UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

MAPA CONCEPTUAL

DOCENTE: LIC. ZAMBRANA TRIVEÑO JOSE EMILIO

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COCHABAMBA - BOLIVIA - MARZO 2021

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 INDICE
1. QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL...................................................................4
2. APRENDIZAJE ACTIVO.....................................................................................5
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO........................................................................5
4. ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL.........................................................6
4.1. Conceptos.................................................................................................6
4.2. Proposición................................................................................................7
4.3. Palabras de enlace...................................................................................8
4.4. Líneas o flechas........................................................................................9
5. CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS...................................................................9
5.1. Jerarquización O Inclusividad.................................................................10
5.2. Síntesis....................................................................................................10
5.3. Selección.................................................................................................11
5.4. Impacto visual.........................................................................................11
6. OTRAS CARACTERÍSTICAS...........................................................................11
6.1. Simplicidad y economía de palabras......................................................11
6.2. Palabras claves.......................................................................................12
6.3. Proporciones...........................................................................................12
6.4. Jerarquía.................................................................................................12
6.5. Preguntas de enfoque.............................................................................13
6.6. Fundamentación teórica..........................................................................13
6.7. Uso de conectores..................................................................................13
6.8. Tipo de enlaces.......................................................................................13
6.9. Representación.......................................................................................14
7. PASOS PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL..........................................14
7.1. Define el tema de tu Mapa Conceptual..................................................14
7.2. Recopila toda la información necesaria..................................................14
7.3. Sintetiza y prioriza la información...........................................................15
7.4. Crea una lista de conceptos...................................................................15
7.5. Conecta las ideas....................................................................................16
7.6. Revisa tu mapa.......................................................................................16
8. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA CONFECCIÓN DE UN MAPA
CONCEPTUAL........................................................................................................17
8.1. Seleccionar..............................................................................................17
8.2. Agrupar....................................................................................................18
8.3. Ordenar...................................................................................................18
8.4. Representar.............................................................................................19
8.5. Conectar..................................................................................................19
8.6. Reflexionar:.............................................................................................19
9. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES.............................................................20
9.1. Mapas conceptuales en forma de araña................................................20
9.2. Mapas conceptuales jerárquicos............................................................20
3
9.3. Mapa conceptual secuencial...................................................................20
9.4. Mapa conceptual en sistema..................................................................20
9.5. Mapas conceptuales hipermediales........................................................20
10. DIFERENCIAS RESPECTO AL MAPA MENTAL.........................................20
11. USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.....................................................21
12. VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.........................21
13. HERRAMIENTAS DE CONFECCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.22
14. CONCLUSIONES..........................................................................................22
15. BIBLIOGRAFIA..............................................................................................22

4
 INTRODUCCION

En esta presente investigación sobre los mapas conceptuales explicaremos los

fundamentos teóricos y el concepto sobre una herramienta poderosa como lo es el
mapa conceptual y las utilidades que presenta para los estudiantes ya que es un
sistema importante para el aprendizaje.
Los mapas conceptuales se elaboraron por primera vez en 1972 en el programa de
investigación de Novak en Cornell University, donde su equipo trató de seguir y
entender los cambios en el conocimiento de las ciencias que tenían los niños (Novak y
Musonda, 1991). Durante este estudio los investigadores entrevistaron a muchos niños
y descubrieron que era difícil identificar cambios específicos en la comprensión de
conceptos científicos por parte de los niños mediante el análisis de las transcripciones
de las entrevistas. Este programa se basó en la sicología del aprendizaje de David
Ausubel,
Iriarte explica que, en base a las investigaciones con base en Novak, anota que el
fundamento teórico de los mapas establece que la estructura cognitiva de los seres
humanos está organizada de forma Jerárquica mediante redes de proposiciones. Así,
cuando una persona construye un mapa conceptual, está estableciendo diferentes tipos
de relación, los cuales se definen según la palabra enlace que se elija.
En la década de los años 60, Novak creó los mapas conceptuales como herramienta
para comprobar lo aprendido por los niños. Para 1978, ya eran una herramienta
utilizada en universidades.
Los mapas conceptuales son herramientas muy poderosas para sintetizar organizar
analizar la información constituyen una buena alternativa para poder elaborar trabajos
teóricos y evaluar componentes que se analizan para un aprendizaje más sencillo y
óptimo.
Porque resulta muy útil en el aprendizaje del tema y omite la ineficiencia del memorizar
y olvidar conceptos fundamentales en el desarrollo académico.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los jóvenes estudiantes adquieren conocimientos sobre conceptos y
lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la
escuela y los adultos.
El problema es que la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que
los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus
problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o
fórmulas.
Los mapas conceptuales son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes
niveles

5
 Educativos y demás esferas de la Ciencia y Técnica, involucrando la asimilación de
conceptos y proposiciones nuevas, mediante la inclusión en estructuras cognitivas ya
existentes, que se conoce como aprendizaje significativo.
Los estudiantes necesitan poder recuperar información y darle un sentido personal que
le ayude a continuar el proceso de construcción del conocimiento y que le permita estar
consciente de los avances y dificultades que se van presentando; una herramienta que
les ayude a construir y organizar sus ideas además fijar y profundizar conocimientos
adquiridos.
Es por ello que se plantea la siguiente interrogante como problema de investigación:
¿Cómo elaborar una herramienta portable para la representación que tenga en cuenta
la relación entre conceptos? La herramienta obtenida podrá ser utilizada en la
confección rápida y fácil de resúmenes, guías de estudios, organizar una investigación
sobre un tema.
1. QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL
Cuando tocamos el tema de los Mapas Conceptuales, podemos dar un sin número de
conceptos sobre los mismos, teniendo en cuenta el criterio de varios autores y expertos
cuando nos referimos a tal tema, por tanto, se mencionarán algunas de las diferentes
propuestas dadas por diferentes autores:
Es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un
determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen.
El uso de los Mapas conceptuales permite organizar, jerarquizar y comprender ideas o
proposiciones de manera significativa, de un contenido temático de una disciplina
científica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los
alumnos acerca de un tema.
En otras palabras, un mapa conceptual es una técnica de Representación gráfica del
conocimiento cuya distribución forma parte de una red en la que los nodos representan
las relaciones entre dichos conceptos. (Fernando campo)
Los mapas conceptuales son esquemas, representaciones gráficas de una idea o un
conjunto de las mismas, en las cuales encontramos dos grandes elementos: conceptos
(o frases breves, cortas) y uniones o enlaces.
Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles para cualquier persona que
desee estudiar o realizar exposiciones. Su utilidad es indiscutida y son, junto a las
reglas memo-técnicas, una de las formas más prácticas para interiorizar contenidos.
De acuerdo a Joseph D. Novak Un mapa Conceptual es un esquema de ideas que sirve
de herramienta para organizar de manera gráfica y simplificada conceptos y enunciados
a fin de reforzar un conocimiento. En un mapa conceptual se relacionan por medio de
conectores gráficos conceptos e ideas para complementar una idea generalizada de lo
que es un principal, el objetivo de un mapa conceptual es conseguir el significado por
medio de enlaces que se analizan fácilmente.
Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo
y práctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y
facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la
6
 forma de grafos. Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y
representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del
aprendizaje de David Ausubel

Los mapas conceptuales son instrumentos desarrollados por Joseph Novak y Bob
Gowin para estudiar la formación de conceptos y significados en los niños.
Su objetivo principal es la de representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Al hablar de proposición nos referimos a dos o más términos
Conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad
con un significado específico.
Varios autores del tema dieron su versión detallada del concepto del mapa conceptual,
que tienen la misma base de concepto relacionados entre sí llegando a un concepto
central. Con estos conceptos podemos elaborar un concepto más central ya que varios
autores se centran en el mismo tema basados entre sí.
Un buen mapa conceptual no es el que contiene toda la información si no es un buen
desarrollo y análisis
Mapa Conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento.
Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos
2. APRENDIZAJE ACTIVO
El uso de mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera
significativa según el tema seleccionado.
Según diferentes estudios, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento,
que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y se desarrollan en
el lenguaje. Es por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en
la escuela y los adultos en la vida. El problema de la mayor parte del aprendizaje
receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos,
o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los
conceptos en las definiciones o fórmulas.
Los mapas conceptuales son ya reconocidos como un importa elementos del
aprendizaje visual por su capacidad de evidenciar la organización conceptual a través
de la representación visual del conocimiento.
Actitudes y sentimientos positivos en la relación a la experiencia educativa tienen sus
raíces en el
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar
con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización;
se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo. ¿De
un mapa conceptual? según Novak el aprendizaje significativo requiere: a disposición
para aprender materiales potencialmente significativos y algún conocimiento relevante.
4. ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL

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 Los mapas conceptuales tienen tres elementos vitales para su desarrollo y compresión
y el análisis que quiere interpretar
Lo más llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de un gráfico, un
entramado de líneas que se relacionan en una serie de puntos. En los mapas
conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los conceptos que se unen por
línea y el sentido de la relación se aclara con "palabras-enlaces", que se escriben con
minúscula.
Los conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposición.
Se pueden seguir citando innumerables conceptos de los Mapas Conceptuales, pues es
de destacar que los mismos abarcan un amplio espectro dentro de las diferentes ramas
de la ciencia en que pueden ser aplicados, pero lo que si no se debe obviar a la hora de
confeccionar los mismos son los elementos que los componen
De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativosLos
elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son:
4.1. Conceptos
Los conceptos es la información esencial del tema dando importancia a apuntes
importantes para el desarrollo coherente el mapa conceptual
Los conceptos: hacen referencia a objetos o eventos. Son imágenes mentales de los
individuos que son manifestadas mediante sustantivos, ya sea concretos, ya sea
abstractos; por ejemplo, "naturaleza", "comunicación", democracia", "animal
invertebrado", "números racionales", etc. Como puede verse en estos ejemplos, los
conceptos pueden ir acompañados de adjetivos.

Es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta,

Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella
palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos
definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad, o sea, que se refiere a hechos,
objetos, cualidades, animales, etc.; gramaticalmente los conceptos se identifican como
nombres, adjetivos y pronombres.
Según Novak se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa mediante algún término. Desde la perspectiva del individuo, se
puede definir a los conceptos, como imágenes mentales que provocan en nosotros las
palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imágenes mentales
tienen elementos comunes a todos los individuos y matices personales, es decir,
nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras.
Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imágenes mentales; estas tienen
un carácter sensorial y aquellos abstractos. En todo caso, puede decirse que los
conceptos son imágenes de imágenes. Un concepto puede aparecer las veces que sea
necesaria dependiendo el tema.

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 Son regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de
un término. Ejemplo Libro, Mamífero, o Atmosfera.
En otras palabras, los conceptos que están asociadas al recuerdo de una palabra.
Las imágenes mentales son comunes a todos los individuos, aunque tienen matices
personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos
las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imágenes
mentales; estas tienen un carácter sensorial y aquellos abstractos. En todo caso, puede
decirse que los conceptos son imágenes de imágenes. Un concepto puede aparecer las
veces que sea necesaria dependiendo el tema. Es importante que se tome en
consideración que para destacarlos y diferenciarlos de las palabras enlace, los
conceptos en un mapa conceptual deben ir encerrados en círculos o recuadros de
algún tipo. Asimismo, los conceptos no deben contener verbos y no deben conformar
oraciones completas; además, solo puede indicarse un concepto por recuadro, al
mismo tiempo que cada uno puede aparecer únicamente una vez, o sea, no pueden
repetirse.
4.2. Proposición
Es un elemento clave del aprendizaje significativo según la teoría de Ausubel, la
proposición es la formulación verbal de una idea, lo que significa que para poder
enunciar una proposición se requieren de ciertos procesos intelectuales que involucran
los conocimientos previos de una persona. Una proposición, considerando un contexto
determinado, es un indicador acerca de la comprensión de un sujeto respecto de un
fenómeno o concepto. Consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras
(palabras- enlaces) para formar un concepto en base al tema relacionado a analizar
para su desarrollo y comprensión la teoría de Ausubel el cual señala lo siguiente, la
proposición es la formulación verbal de una idea, lo que significa que para poder
enunciar una proposición se requieren de ciertos procesos intelectuales que involucran
los conocimientos previos de una persona.
SEGUN NOVACK son unidades semánticas conformadas por dos o más conceptos
unidos por palabras apropiadas que le dan significado. Es una unidad semántica que
tiene valor de verdad ya que afirma o niega algo.
Bajo una explicación más sencilla Las proposiciones son enunciados con sentido que
se componen de dos conceptos o más. Estos se conectan con palabra conectoras.
Los enunciados se conocen también como unidades de significado o semántica. Tanto
las proposiciones como los conceptos son la base para crear nuevo conocimiento en un
campo viendo los conceptos de los anteriores autores podemos definir que Una
proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semántica, o lo que es lo mismo, es la frase con un significado determinado que se
forma por dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
Son oraciones sobre algún objeto contiene más de dos o más conceptos conectados
por un enlace para formar una declaración con sentido
Cada una de las preposiciones se puede leer y entender de forma independiente,
aunque su contexto no se enuncie
9
4.3. Palabras de enlace
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos. La función de las palabras enlace es determinante en el proceso
de lectura del mapa conceptual ya que crean una secuencia de lectura de tipo:
concepto-palabra enlace-concepto produciendo un enunciado-proposición. La palabra
enlace cumple también una función para determinar la jerarquía conceptual y da
precisión relacional entre conceptos. De esta manera Novak nos habla de que las
palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no provocan imágenes
mentales.
El mapa conceptual expresa explícitamente las relaciones más relevantes entre un
grupo de conceptos. Esta relación se representa por medio de frases conectoras que
forman otras posiciones. En otras palabras, la proposición es un elemento clave del
aprendizaje significativo según la teoría de Ausubel, la proposición es la formulación
verbal de una idea, lo que significa que para poder enunciar una proposición se
requieren de ciertos procesos intelectuales que involucran los conocimientos previos de
una persona. Una proposición, considerando un contexto determinado, es un indicador
acerca de la comprensión de un sujeto respecto de un fenómeno o concepto. Consta de
dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para formar
una unidad semántica.

SEGÚN JOSEHP NOVACK LAS palabras de enlace expresan el tipo de relación

existente entre dos o más conceptos. Estas palabras se conforman preferiblemente por
verbos, de manera que la relación entre los conceptos quede lo más explícita posible.
En este sentido, se aconseja omitir los verbos únicamente en los últimos niveles del
mapa, los cuales incluyen, por lo general, los ejemplos. Además de los verbos, las
palabras enlace pueden contener son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y
en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y así armar una "proposición" Ej.: para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar la conexión entre conceptos en otras palabras: son los verbos,
las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no
sean concepto son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de
significado. Así, por ejemplo, en la proposición "El carro es un vehículo", los conceptos
"carro" y "vehículo" están unidos por la palabra-enlace "es" que permite tener una
proposición que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa
preposiciones, conjunciones o adverbios; por ejemplo: "es", "son", "está conformado
por", "presenta", "se clasifica en", entre otros.
Una observación importante es que las palabras enlace no deben contener conceptos.
4.4. Líneas o flechas
En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la
relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las
líneas para unir los conceptos. Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el
10
 caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por
lo tanto, se pueden utilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos
de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. La flecha nos indica
que no existe una relación de subordinación. Por ejemplo: agua, suelo, fruta

Es de hacer notar que el cuarto elemento definido anteriormente no es tenido en cuenta

por todos los autores como un elemento conformador de los Mapas Conceptuales,
aunque al final sí es utilizado en cualquier Mapa que se diseñe, pero era necesario el
mencionarlo, para así no obviar el más mínimo detalle concerniente a este tema.
El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos
utilizando dos elementos gráficos, estos no son más que la elipse u óvalo y las líneas,
las cuales pueden poseer tres características de representación diferentes, en
dependencia de lo que se desee representar: Las líneas pueden no tener flechas (ni en
su principio ni en su final)
Las líneas pueden poseer una sola flecha (sea en su principio o en su fin), teniendo así
un sentido unidireccional.
Las líneas pueden poseer flechas en ambos extremos, o sea, en principio y fin de las
mismas, dando sentido de direccionalidad.
Todo lo anterior lo determina el diseñador del Mapa Conceptual.
Los Conceptos siempre irán ubicados dentro de la elipse u óvalo, y estos a su vez se
unen por las líneas y/o flechas, conformando así las proposiciones, donde también
podrán aparecer las palabras de enlace. Los conceptos se ponen como nodos en los
mapas conceptuales. Es de hacer destacar que los Mapas Conceptuales pueden ser
comparados con los Grafos, producto de que ellos no son más que representaciones
mediante Grafos, donde se puede apreciar lo siguiente: Los conceptos van a constituir
los nodos
Las relaciones entre los conceptos constituirán los arcos.
O lo que es lo mismo, no son más que conceptos que están relacionados y/o
entrelazados por líneas que tienen como función la unión de los mismos.
Las palabras de enlaces permiten unto con los conceptos construir frases u oraciones
con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

5. CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS
Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales características: la
jerarquización, la síntesis y el impacto visual.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura
Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales características: la
jerarquización, la síntesis y el impacto visual.
Los mapas conceptuales tienen características específicas que los distinguen de otras
herramientas de representación de conocimiento. No cualquier grafo con texto en los
11
 nodos es un mapa conceptual, y la literatura está llena de diagramas que son referidos
erróneamente como mapas conceptuales.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de exclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos lugares y no
se enmarcan. En un mapa los conceptos solo pueden aparecer una vez. Las líneas de
enlace con una flecha pueden ser muy útiles para indicar las relaciones jerárquicas
cuando los conceptos aparecen gráficamente a la misma altura. Los niveles de
jerarquización se acomodan de arriba hacia abajo.
Hay tres características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos
gráficos:
5.1. Jerarquización O Inclusividad
En los mapas, los conceptos están ordenados por orden de importancia o de
inclusividad. Así, los conceptos más generales son los que se ubican en las partes
superiores del mapa, en tanto que los más específicos, como los ejemplos, se colocan
en las últimas posiciones.
De esta manera, de acuerdo con el nivel de jerarquización, los conceptos pueden ser
de tres tipos:
Supraordinados (mayor nivel de inclusividad).
Coordinados (igual nivel de inclusividad).
Subordinados (menor nivel de inclusividad).
Al respecto, la jerarquía de cada concepto depende del conjunto de conceptos que
conforman el mapa conceptual, ya que el nivel ocupado por cada uno puede variar
según la organización del conocimiento de cada persona.
Las líneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto derivado.

5.2. Síntesis
Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay
que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene
centrar la atención. La cantidad de conceptos que seleccionemos dependerá del tipo de
material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.
También puede ser Versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de
extraer la información y los contenidos más importantes de un determinado texto.
Para realizar una buena síntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del
texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante
el proceso de la relectura de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera
contener.
INTRODUCCIÓN – DESARROLLO - CONCLUSION
De este modo, resultara más fácil organizar las ideas extraídas y redactar un nuevo
texto sin modificar la intención del autor original.
5.3. Selección
12
 Se refiere al hecho de que los mapas constituyen una síntesis de lo más importante o
significativo de un texto o tema; es decir, el mapa se centra en los aspectos más
relevantes. Al respecto, para evitar que un mapa quede sobrecargado de detalles o
información, se aconseja realizar mapas con diferentes niveles de generalidad: uno que
sea panorámico y otro que incluya aspectos más específicos.

Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden
elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema
principal
Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden
elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema
principal
5.4. Impacto visual
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el
primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y
mejorar su presentación. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los
conceptos más relevantes enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos con letra
mayúscula. La elipse es preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste entre las
letras y el fondo.

El mapa conceptual puede contribuir al aprendizaje integrando de manera explícita

conocimientos nuevos y antiguos.
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana
para la representación visual.
6. OTRAS CARACTERÍSTICAS
6.1. Simplicidad y economía de palabras
Los mapas conceptuales no son textos que expliquen el tema, sino que utilizan pocas
palabras. Es decir que deben abordar conceptos de manera breve y concisa. No
obstante, cada concepto debe quedar explicado con la extensión correspondiente: ni
más palabras ni menos que las necesarias.
Las palabras que se utilizan deben ser:
 Conceptos principales
 Palabras simples y oraciones cortas
6.2. Palabras claves
Todo mapa conceptual se sustenta de la elección de las palabras claves o principales
de un texto. Por tanto, es de vital importancia la elección correcta de éstas.
Dichas palabras pueden ser fechas, nombres propios (de lugares o de personas), etc.
Generalmente las palabras claves o principales se presentan en letras negritas.
6.3. Proporciones
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 Las proporciones en cuanto al tamaño de las letras utilizadas sirve para identificar, a
simple vista, aquellos conceptos más importantes que se deben incorporar en relación a
aquellas palabras que figuran en dicho mapa de menor tamaño que significan que las
mismas tienen una importancia menor respecto de las anteriores.

6.4. Jerarquía

Ejemplo de mapa conceptual sobre el Aire.

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 La jerarquía estará determinada, no solo por el tamaño de las letras, cuadros o círculos
utilizados sino también que las palabras de mayor importancia (conceptos más
importantes) se encontrarán, generalmente en la parte superior o al comienzo de dicho
mapa conceptual. Además, es frecuente que, de este concepto partan uno o varios
conceptos secundarios, estableciéndose así la jerarquía.
6.5. Preguntas de enfoque
No existe un único modo de realizar un mapa conceptual dado que esto dependerá, en
cierto modo, de la temática abordada.
Las preguntas de enfoque sirven para orientar las respuestas. Cuando se utiliza una
pregunta de enfoque la misma debe ser corta (no más de 8 palabras como límite), debe
ser una pregunta de gran importancia para el tema que se trate y en consecuencia
dicha pregunta debe ser respondida debajo en palabras, no en oraciones.
6.6. Fundamentación teórica
Este tipo de aprendizaje tiene una fundamentación epistemológica y teórica basada en
la teoría de asimilación de Ausubel y la teoría de Novak quienes estudiaron de qué
modo las personas aprenden nuevo concepto utilizando los conocimientos previos.
Esta forma significativa de aprendizaje resulta ser más simple según estos dos teóricos
puesto que en el cerebro se unen los conceptos nuevos a la información preexistente.

6.7. Uso de conectores

Ejemplo de un mapa conceptual de la Tierra.

Algunos mapas conceptuales presentan conectores (“y”, “o”, “porque”, etc.). Estos
sirven para orientar la respuesta. Solo se deben utilizar en caso de ser estrictamente
necesarios a fin de evitar una mala interpretación por el receptor del mismo.

6.8. Tipo de enlaces

Los enlaces que se usan en los mapas conceptuales pueden ser:

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 Jerárquicos y simples. En estos enlaces las flechas o líneas conectan un concepto
principal con otro que es menos importante en relación al primero. Mayoritariamente los
enlaces son verticales (de arriba hacia abajo) establecido diferentes jerarquías.

 Cruzados y lineales. Los mapas conceptuales permiten establecer otro tipo de enlaces
que son cruzados. Esto es, unen conceptos que se relacionan o unen entre sí. Estos
sirven para unir diferentes temas por alguna razón o bien para abordar la conclusión.
6.9. Representación
El mapa conceptual se puede emplear tanto en niños como en adultos. Este tipo de
aprendizaje es activo, es decir que requiere de los estudiantes o receptores una
asimilación de los conceptos y una interpretación con enlaces.
Por otra parte, el mapa conceptual debe ser claro, objetivo, preciso y no debe necesitar
de la explicación de otra persona. Este es una representación gráfica de los conceptos.
En el uso de la herramienta .es más útil y sencillo de utilizar .por lo que siempre el uso
para el aprendizaje más óptimo y resulta muy útil su comprensión a largo plazo para
recordar y conocer lo más básico e importante de un tema que se estudia.
Olvidando el viejo sistema de aprendizaje de la memoria ya que después de dos o tres
semanas sin estudiarlo pierde el conocimiento y se convierte en una enseñanza muy
ineficiente en el aprendizaje.
Los mapas se representan gráficamente como conceptos básicos encerrados en un
cuadrado o figuras geométricas para una explicación más sencilla y didáctica
manteniendo la coherencia en las palabras de enlace y manteniendo una coherencia y
análisis muy bien elaborados

7. PASOS PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales son una excelente herramienta de aprendizaje, si aún no
conoces de qué se trata esta herramienta, te recomendamos que leas todo este
informe.
7.1. Define el tema de tu Mapa Conceptual
Debes saber que los mapas conceptuales son muy versátiles, así que cuando tengas
que elaborar tu primer mapa debes plantearte esta pregunta; ¿qué quiero reflejar en mi
mapa conceptual?
Esto significa hallar la pregunta de enfoque sobre la cual se basará tu trabajo, que se
refiere a lo que el lector va a aprender efectivamente una vez que lea tu mapa
conceptual.
Debido a que existen muchos caminos para desarrollar tu tema, enfócate en aquél que
te permita sentirte satisfecho con la información que vas a transmitir y aprender.

 Por ejemplo: si quieres hacer un mapa conceptual sobre la música, hay muchas
maneras de abordarlo; hablar de géneros musicales, épocas musicales, su historia,
tendencias, artistas, instrumentos, etc. Observa que en el siguiente ejemplo, el autor

16
 escogió como pregunta de enfoque “El Lenguaje Musical” lo cual de inmediato traslada
al lector a un contexto específico, evitando así confusiones o ambigüedades.
7.2. Recopila toda la información necesaria
Dependiendo de qué tan complejo sea el tema deberás buscar suficiente información
sobre el mismo, si sueles utilizar internet como medio de investigación, te
recomendamos visitar y comparar al menos 3 páginas web, para asegurarte de obtener
información veraz, además que uno de los beneficios de los mapas conceptuales es
que, mientras realizas la recopilación de información, tu cerebro ya está asimilando el
contenido antes de plasmarlo.
Si se trata de un proyecto personal, o uno donde las ideas provienen de tu mente,
asegúrate de recopilar también toda la información necesaria. Léelo varias veces y trata
de hacer un resumen de una página que refleje lo más importante. ¡Tómate tu tiempo
para este paso y no olvides ningún detalle!
7.3. Sintetiza y prioriza la información
Una vez que hayas hecho un resumen de toda la información que recopilaste, deberás
ejercitar tu habilidad de síntesis para seleccionar únicamente los conceptos que
consideres más importantes para explicar tu tema. Una vez identificados, debes
ordenarlos de acuerdo a su importancia.
 Por ejemplo: Si tu mapa conceptual se trata sobre: ¿Cómo llevar una vida saludable?,
debes comenzar con una idea general relacionada a la importancia del cuidado de
nuestro cuerpo y espíritu, para luego enfocarte en qué tipo de hábitos mejoran la salud
y a partir de allí comenzar a mencionar prácticas como el ejercicio, la adecuada
alimentación, meditación, etc, es decir, debes comenzar de lo más general a lo más
específico.
Una vez hecho esto, tendrás que afinar más tu capacidad cerebral de síntesis para
resumir cada concepto de tu lista en una sola oración e incluso palabras claves que
representen claramente la idea principal.
La idea es que con este resumen que estás elaborando, sintetices lo más que puedas
la información, destacando únicamente lo esencial, que es lo que efectivamente el
cerebro procesa y retiene por más tiempo.
El objetivo es que cualquier persona que lea tu mapa conceptual por primera vez,
pueda entender lo que quieres transmitir con él, así que para asegurarte de haber
hecho este paso correctamente, puedes pedir ayuda a un familiar o compañero para
que lea tu lista de ideas ordenadas y te comente si entendió todo perfectamente.

Observa en este ejemplo los dos aspectos importantes que mencionamos sobre el
orden de las ideas y su amplitud. Principalmente, al hablar del Sistema Solar, el autor
comenzó refiriéndose a lo más general para ambientar a cualquier lector, conocedor o
no conocedor del tema, antes de nombrar o enumerar los planetas.
Asimismo, nota como las frases son cortas y concisas, permitiendo definir
perfectamente cada concepto con la información más importante.

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7.4. Crea una lista de conceptos
Selecciona los conceptos más relevantes del tema, es decir, aquellos que son
necesarios para poder comprender el significado del texto, y colócalos en una lista.
Luego ordena tu lista sepáralos por área y por niveles de inclusividad (mayor, igual o
menor inlcusividad), colocando el más inclusivo y general al principio.
Para determinar mejor el orden de los conceptos puedes analizar tu pregunta de
enfoque, quizás puedas terminar modificando el tema central o escribir uno diferente.
Revisa tu lista y agrega más conceptos si son necesarios.
7.5. Conecta las ideas
Ahora comienza trazando una línea recta a partir del recuadro del título, que conecte
con el recuadro que contendrá la idea principal de tu mapa conceptual. Esta puede ser
la definición más importante.
A partir del título coloca los conceptos más importantes arriba, normalmente suelen
haber hasta tres conceptos generales en la parte superior del mapa, y debajo de ellos
coloca los subconceptos correspondientes y de esta forma ve desarrollando
jerárquicamente tu lista de conceptos.
Une los conceptos mediante líneas conectora y palabras de enlace que deben explicar
la relación entre esos conceptos que se unen.
 Por ejemplo: si tu mapa conceptual se trata de “Estrategias para elevar la autoestima”,
deberías definir “Autoestima” en primera instancia. Sobre la línea conectora debes
escribir una palabra o verbo de enlace que permita al lector reconocer la relación entre
el contenido de los recuadros; como, por ejemplo: “es”, “consiste en”, “se clasifica en”,
“permite”, esto se llama proposición o conectores.
Realiza esto con todas las ideas que previamente anotaste en tu resumen, en orden de
importancia, hasta la parte inferior de la hoja.
En este ejemplo puedes observar mejor las proposiciones que mencionamos
anteriormente; “lo hacemos”, “para”, “determinada por”, “modifican” etc. Éstas se
encuentran ubicadas entre las líneas azules que conectan los distintos conceptos y es
importante escribirlas fuera de los recuadros, para indicar claramente la interrelación
entre las ideas.
Toma en cuenta que puedes relacionar la idea de un recuadro con otra en diferentes
segmentos del mapa, solo debes cuidar que cada relación se identifique correctamente,
separando los recuadros de manera adecuada e identificando correctamente las
proposiciones para que no se genere ninguna confusión.
Nota cómo puedes realizar relaciones entre distintos segmentos de un mapa conceptual
con este ejemplo sobre el “Aparato Digestivo”. El concepto “Jugos digestivos” está
relacionado con las “Glándulas anejas” y el “Tubo digestivo” al mismo tiempo, por lo
cual, en vez de repetir palabras, puedes incorporar una nueva línea conectora que
denote esta relación a través de una proposición.
De esta forma es mucho más fácil recordar la información y puedes aprender cómo
están vinculadas varias partes de un todo.
7.6. Revisa tu mapa
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 Una vez que termines tu mapa conceptual, es recomendable repasar todo el contenido,
leyéndolo varias veces para asegurarte que las relaciones entre las ideas se hicieron
correctamente, y que todo el contenido tiene sentido y orden lógico.
No importa si tu primer intento no resultó como esperabas, siempre puedes reorganizar
todo y afinar detalles, agregar o suprimir ideas hasta que quede perfecto y, lo más
importante es que al leerlo, toda la información importante se vea reflejada y se
entienda, por lo cual puedes pedir la opinión de un tercero para asegurarte que está
todo en orden.
En este mapa conceptual, el autor explicó lo más importante y enfocó su mapa en la
información que deseaba transmitir. También puedes observar cómo en el apartado
“¿De dónde viene el nombre de las notas? “coloca la palabra “Origen” seguido de
material multimedia adjunto que puede ser un video o imágenes, lo cual es una gran
ventaja si deseas elaborar tu mapa conceptual en forma digital.
Finalmente, independientemente del uso que le des a los mapas conceptuales, evalúa
los resultados que obtuviste, si comprendiste efectivamente el contenido para un
examen, o si el público comprendió el mensaje transmitido en caso de haberlo
empleado en alguna exposición.
Es importante que hagas un seguimiento de los resultados para identificar qué puedes
mejorar de cada mapa conceptual y hacerlos cada vez más concisos.

Dicho lo anterior, seguidamente le presentamos doce pasos sugeridos para elaborar un

mapa conceptual:
1. Elija un fragmento o texto.
2. Lea el texto.
3. Plantee una pregunta a contestar (pregunta generadora o pregunta enfoque).
4. Construya una lista con los conceptos del texto.
5. Identifique la relación entre esos conceptos.
6. Determine la importancia de esos conceptos.
7. Disponga los conceptos siguiendo un orden de jerarquía.
8. Construya un mapa conceptual preliminar. Para hacerlo, puede utilizar el software
CmapTools (http://cmaptools.en.softonic.com/)
9. Revise si el mapa contesta la pregunta.
10. Revise la diversidad en el uso de las palabras enlace. Si muchas de estas se
repiten, modifíquelas para que las relaciones entre los conceptos sean más precisas.
11. Construya un mapa “final”.
12. Repita el proceso.

8. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA CONFECCIÓN DE UN MAPA

CONCEPTUAL.
Para la confección de un Mapa Conceptual existen diversos pasos a seguir, los cuales
se exponen a continuación:
19
8.1. Seleccionar
Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.
Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación.

8.2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero:
a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al
mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más.
Agrupar los conceptos, cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero:
a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al
mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

8.3. Ordenar
Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.

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8.4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama, así como las posibles correcciones.

8.5. Conectar
Ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo,
quitando, cambiando de posición los conceptos.

8.6. Reflexionar:
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo

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 Distinción de otras formas de representación gráfica
Los mapas conceptuales no deben ser confundidos con otro tipo de diagramas tales
como organigramas o diagramas de flujo, por el hecho de tener una organización
jerárquica o la inclusión de flechas, pues no implican secuencia, temporalidad o
direccionalidad, ni tampoco jerarquías “organizacionales” o de poder.4 También se les
debe distinguir de los mapas mentales ya que estos son libres, no se preocupan de la
existencia de una jerarquía, son asociacionistas, pueden contener elementos diferentes
a los conceptos (imágenes) y la relación entre ideas no es una prioridad. Cabe señalar
que también se distingue de las redes semánticas en razón de que estas no suelen
organizarse de forma jerárquica u ocuparse únicamente de la relación de conceptos.
9. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES.
Los principales cinco tipos son:
9.1. Mapas conceptuales en forma de araña
El mapa es estructurado de manera que el término que representa al tema principal es
ubicado en el centro del gráfico y el resto de los conceptos llegan mediante la
correspondiente flecha.
9.2. Mapas conceptuales jerárquicos
La información se representa en orden descendente de importancia. El concepto más
importante es situado en la parte superior del mapa.
9.3. Mapa conceptual secuencial
En este tipo de mapa los conceptos son colocados uno detrás del otro en forma lineal.
9.4. Mapa conceptual en sistema
En este tipo de mapa la información se organiza también de forma secuencial, pero se
le adicionan entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos incluidos en el
mapa.
9.5. Mapas conceptuales hipermediales
Es aquel que en cada nodo de la hipermedia contiene una colección de no más de siete
conceptos relacionados entre sí por palabras-enlaces.
De los tipos de Mapas Conceptuales dados anteriormente los de tipo jerárquico son los
más usados y difundidos, por su propia definición y el acercamiento a la estructura que
almacena el conocimiento humano.
10. DIFERENCIAS RESPECTO AL MAPA MENTAL
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 El mapa mental o mindmapping es una técnica popular, inventada por el británico Tony
Buzan. Dice: «un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la
palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10
ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras».Para muchas personas
las dos técnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la
capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y
exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones,
algunas nemotécnicas, otras para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea
compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes
conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa
mental está en su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas
con el hemisferio visual del cerebro.
11. USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Las aplicaciones de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la
construcción de conocimientos en el marco del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
No obstante, se diferenciará brevemente las distintas formas de uso que se presentan
en la práctica, pero siempre teniendo como finalidad la construcción de aprendizajes
significativos.
Los mapas conceptuales son recursos idóneos para:
• Indagar los conocimientos previos de los alumnos y, en particular, las relaciones que
establecen entre los conceptos.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Planificar los contenidos en forma de trama interrelacionada.
• Utilizarlos como mapa de carreteras para orientar la enseñanza y facilitar los
aprendizajes.
• Utilizarlos como andamio para la comprensión de textos.
En el marco del constructivismo, nadie deja de afirmar que la enseñanza debe partir del
conocimiento previo de los alumnos, pero no es frecuente encontrar recursos idóneos
para indagarlos. Los mapas conceptuales se ubican como recursos regios para indagar
los conceptos y las proposiciones que los alumnos conocen, ya que la elaboración de
un mapa, acerca de un tema determinado no deja lugar para la memorización mecánica
y expone en forma clara, qué conceptos conoce el alumno, qué significados le atribuye
a los conceptos al relacionarlos con los conectores, cuáles son las relaciones
jerárquicas que establece y, de este modo, permite conocer la organización conceptual
que los alumnos tienen con respecto al tema que se pretende abordar.
12. VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Los mapas conceptuales constituyen una herramienta que permite ilustrar la estructura
cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y
procesan las experiencias. Además, facilitan la organización lógica y estructurada de
los contenidos de aprendizaje ya que son útiles para separar la información significativa

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 de la información trivial, logrando fomentar el poder al vencer la falta de significatividad
de la información.
Se puede agregar el hecho de que permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no
aislar los conceptos y las ideas. También es un buen elemento gráfico cuando se desea
recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual.
Como organizador previo puede ser la base de una exposición entre el profesor y el
alumnado, ya que ayuda a la integración de la información aportada dentro de una
estructura visual organizada.
La elaboración de mapas conceptuales permite la utilización de ambos hemisferios del
cerebro, potenciando con ello los procesos del pensamiento abstracto y los
psicomotrices, de manera que se complementan, sin olvidar que éstos fomentan
también el desarrollo de la memoria, la reflexión, el espíritu crítico y la creatividad.
13. HERRAMIENTAS DE CONFECCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Para la confección de los Mapas Conceptuales existen un gran número de herramientas
afín para tal propósito, pudiéndose citar como ejemplo las siguientes:
• C-Maps.
• Inspiration.
• Macosoft.
• DigiDocMap.
• Smart Ideas.
• SoftMC

14. CONCLUSIONES.
Se puede señalar que los Mapas Conceptuales surgieron primeramente en el proceso
específicamente en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que a estos les es más
fácil el proceso de aprendizaje mediante métodos gráficos, los cuales serán mejor
aceptados por su intelecto, debido a la etapa de la vida en que se encuentran; sin dejar
de mencionar que los mapas aceptan todo tipo de colores, imágenes, comentarios, etc.,
lo cual llama aun más la atención de los estudiantes.
En la actualidad, dichas representaciones en forma de gráficos, han ido más allá de ser
un método de aprendizaje, para convertirse así en útiles herramientas, tanto en el plano
intelectual como científico, abarcando todas las esferas de la Ciencia y la Técnica de
nuestra actualidad. Convirtiéndose en un sistema y herramienta para el aprendizaje de
los conocimientos más importantes .hoy en la realidad es un hecho que el tema de los
mapas conceptuales es importante para el estudio elevado en las universidades

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15. BIBLIOGRAFIA.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#Ventajas_de_los_mapas_concept
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http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml.
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http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp.
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pensamiento
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13. Cómo Construirlos, Reporte Técnico IHMC CmapTools 2006-01, Florida Institutor
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15. http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.
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17. NOVAK, Joseph D. (1995). Teoría y práctica de la educación. La teoría del aprendizaje
asimilativo de David Ausubel. Editorial Alianza.
18. Peña Antonio; Rubio Ana; Sánchez Ángela (2000) Los mapas conceptuales en el aula.
Editorial Magisterio.

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