SESIÓN DE APRENDIZAJE - COMUNICACIÓN

ELABORAMOS MAPAS SEMÁNTICOS

I.E. 55006-1

DOCENTE: Blanca Montoya Guzmán

GRADO Y SECCIÓN: 5to. A FECHA: ……./09/2022

DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Desempeños Propósito Criterios de Instrumento

Capacidades evaluación de evaluación
2. Lee diversos tipos de Justifica la elección o recomendación de Elabora Justifica la Rúbrica.
textos escritos en su textos de su preferencia, de acuerdo a sus mapas elección o
lengua materna necesidades, intereses y la relación con otros semánticos a
partir de la
recomendación
textos leídos; sustenta su posición sobre los de textos de su
lectura: La capa
textos cuando los comparte con otros; y preferencia
2.3. Reflexiona y evalúa de Ozono; su
compara textos entre sí para indicar algunas comprensión y
la forma, el contenido y
similitudes y diferencias entre tipos textuales.. reconocimiento
contexto del texto sustenta su
de ideas
posición sobre
principales
los textos
cuando los
comparte con
otros;

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar imágenes. Copia de anexos. - Cuaderno, hojas bond, plumones, lápices y diccionario. Libros de
Comunicación 5°.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
Enfoque ambiental su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan el video: Cuidemos la capa de ozono (https://www.youtube.com/watch?v=w-tRfDA4CaI)
- Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué te agradó más del video?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo de comprensión se puede realizar de una lectura? ¿Cómo podemos extraer el
propósito del autor? ¿Toda lectura tiene un propósito? ¿Qué tipos de propósitos tienen las lecturas? ¿Propósito es igual a
intención? Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE LA CAPA DE OZONO Y SINTETIZARÁN LA
INFORMACION EN UN MAPA SEMANTICO
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.

Se comunica los criterios de evaluación

1 2 3

Reflexiona y evalúa la forma, el

Lee y organiza la Construye un mapa semántico de un contenido y contexto del texto
informacion de textos texto de estructura compleja
excritos utilizando diversas estrategias

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Antes de la lectura
- Leer el título de la lectura: “La capa de ozono”; después, se pide que observen la imagen y se pregunta: ¿Quiénes serán
los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?, ¿Qué tipo de información nos proporcionarán?
- Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y se registra en la pizarra las ideas más relevantes.
- Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “La capa de ozono”.
Durante la lectura
- Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
- Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de entender?
- Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para
ello, pide a un voluntario que la comente.
- Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
Después de la lectura
- Se piden voluntarios para que expliquen de que trata la lectura en forma general. Luego, responden: ¿Qué organizador
podemos utilizar para organizar la información?
- Guiamos las respuestas para que mencionen el mapa semántico.
- Se entrega información sobre los mapas semánticos.
- Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que completen el esquema del mapa semántico de la
lectura “Capa de ozono”.
- Finalizado el trabajo, presentan sus mapas semánticos y los exponen
- En los mismos grupos resuelven una ficha de aplicación.
- Se felicita por el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para ubicar los datos para
 completar los cuadros?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a reconocer el tema y el propósito de la lectura?
- Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia y elaboran un mapa semántico.
- Se evalúa a través de una rúbrica.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes realizar los mapas semánticos?

- ¿Qué dificultades se observaron durante la creación de sus mapas semánticos?
- ¿Los recursos y materiales fueron pertinentes para el desarrollo de la sesión?
- ¿Cómo puedo mejorar la expresión oral de mis estudiantes?

RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

En inicio En proceso Esperado

Capacidades
Reflexiona y A veces justifica la elección de Justifica la elección o Justifica la elección o
evalúa la textos de su preferencia, de recomendación de textos de recomendación de textos de
forma, el acuerdo a sus necesidades y su preferencia, de acuerdo a su preferencia, de acuerdo a
contenido y compara textos entre sí para sus necesidades e intereses; y sus necesidades, intereses y
contexto del indicar algunas similitudes compara textos entre sí para la relación con otros textos
texto. entre tipos textuales. indicar algunas similitudes y leídos; sustenta su posición
diferencias entre tipos sobre los textos cuando los
textuales. comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales.
 DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO
1.- OZONO
El ozono es un componente natural del aire, incoloro, aunque en grandes cantidades presenta un color azulado, y de olor
penetrante. Fue descubierto en 1840, por Schobein, en donde se define que está conformado por tres átomos de oxígeno.
2.- LA CAPA DE OZONO
La capa de ozono fue descubierta en 1913 por los físicos franceses Charles Fabry y Henri Buisson. Sus propiedades
fueron examinadas en detalle por el meteorólogo británico G.M.B. Dobson, quien desarrolló un sencillo espectrofotómetro
que podía ser usado para medir el ozono estratosférico desde la superficie terrestre. Entre 1928 y 1958 Dobson estableció
una red mundial de estaciones de monitoreo de ozono, las cuales continúan operando en la actualidad. La Unidad
Dobson, una unidad de medición de la cantidad de ozono, fue nombrada en su honor.
3.- FUNCION DE LA CAPA DE OZONO
La capa de ozono es un componente de la atmósfera, la cual protege a la Tierra de la radiación ultravioleta (UV) que llega
fundamentalmente del Sol, haciendo el papel de escudo protector de la vida. Se extiende en la estratosfera desde una
altura de 15 km hasta 35 km aproximadamente, aunque la densidad máxima se encuentra a una altitud de 17km.
5.- DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO
Hace algunos años se detectó que, en ciertas zonas de la Tierra, la concentración del ozono en la estratosfera era menor
de lo habitual.
La disminución de la capa de ozono es más notable en los polos, y principalmente en el polo Sur. En estas zonas, donde
la cantidad de ozono es menor, se encuentran los llamados «agujeros de la capa de ozono». Allí, la radiación ultravioleta
llega hasta la superficie de la Tierra, y puede producir daños en los seres vivos.
El análisis de la disminución de la capa de ozono, viene a representar un problema en el ámbito mundial, y nacional ya
que la capa de ozono protege a la tierra de los efectos nocivos de la radiación solar, sigue en peligro ya que se utilizan
comercialmente muchas sustancias que la dañan. Los estudios científicos desarrollados en los últimos años han
demostrado que productos fabricados por la industria química son responsables de la destrucción progresiva de eta capa
de ozono sobre la Antártida. Al igual que científicos australianos, el deterioro de la capa de ozono puede, ser motivado por
periodo de incidencia en la atmósfera durante el invierno aural. Científicos venezolanos afirman que existe una relación
entre temperatura, humedad, y el dióxido de carbono.
4.- CAUSAS PARA EL DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO
Este desgaste se debe al uso de un componente químico producido por el hombre, los clorofluorocarburos (CFC) de
productos, como los aerosoles, disolventes, propelentes y refrigerantes. La acción de estos gases en la Estratosfera libera
átomos de Cloro a través de la radiación UV sobre sus enlaces moleculares; cada átomo de Cloro destruye miles de
moléculas de Ozono transformándolas en moléculas de dioxígeno. Otros compuestos que afectan la capa de ozono por
contener cloro (Cl) son el metilcloroformo (solvente), el tetracloruro de carbono (un químico industrial) y sustancias que
contengan bromo (Br), como los halones, utilizados para extinguir el fuego.
5.- EFECTOS
El nivel excesivo de la radiación que llegue a la superficie de la Tierra puede perjudicar la salud de las personas, en
patologías como: aparición de cáncer de piel; lesiones en los ojos que producen: cataratas, la deformación del cristalino o
la presbicia; y deterioro del sistema inmunológico, influyendo de forma negativa sobre la molécula de ADN donde se ven
afectadas las defensas del cuerpo, las cuales generan un aumento en las enfermedades infecciosas, que pueden
aumentar tanto en frecuencia como en severidad, tales como: sarampión, herpes, malaria, lepra, varicela.
A nivel de fauna, el aumento de los rayos UV daña a los ecosistemas acuáticos se ha visto que el daño en algunas zonas
de aguas claras alcanza hasta 20 mts. De profundidad, siendo su consecuencia la pérdida de fitoplancton (base de la
cadena alimenticia marina). Esto es muy perjudicial, porque una disminución en la cantidad de organismos puede
provocar una reducción de los peces y afectar el resto de la cadena trófica. Así, por ejemplo, bajo el agujero de la capa
ozono en la Antártica la productividad de este conjunto de organismos acuáticos disminuyó entre el 6 y el 12%. También,
estos rayos provocan problemas en peces, crustáceos y anfibios durante sus primeras etapas de desarrollo, afectando
sus capacidades de reproducción, por lo tanto reduciendo el tamaño de la población. Además, al escasear el fitoplancton
(que son organismos fotosintéticos) los océanos perderían su potencial como recolector de CO2, contribuyendo aún más
al efecto invernadero. A nivel de flora, está provocando importantes cambios en la composición química de varias
especies de plantas (arroz y soya) y árboles (coníferas). Además, está alterando el crecimiento de algunas plantas e
impidiendo su proceso de fotosíntesis. Así, por ejemplo, se está viendo afectado el rendimiento de las cosechas.
6.- CUIDADOS Y RECOMENDACIONES
Todos los habitantes de este planeta, estamos obligados a tomar medidas para detener el cambio climático. Aunque las
grandes decisiones, tomadas por los gobiernos de los países, son fundamentales, hay muchas formas de ayudar a la
descontaminación que están a nuestro alcance.

 Hemos de dejar de utilizar los CFC. Podemos sustituir los aerosoles, la fuente principal de estos gases, por
pulverizadores que no perjudiquen el medio ambiente. También podemos encontrar métodos para reciclar o
destruir los CFC que provienen de otras fuentes.
 El metano procedente de los excrementos del ganado se puede reciclar en una planta química para producir
energía.
 Podemos plantar un árbol.
 En casa, recordar no malgastar la energía eléctrica.
 También podemos reducir el consumo de combustibles de los automóviles. Actualmente un coche desprende
cada año cuatro veces su peso en dióxido de carbono. Si se diseñan modelos mas ligeros y aerodinámicos con
motores de bajo consumo pueden llegar a consumir solo 1/3 parte de la energía que necesita un coche actual.
Ya se han fabricado algunos automóviles que gastan menos de 2,8 litros por cada 100 kilómetros.
 Apaga las luces cada vez que se salga de una pieza; los electrodomésticos y aparatos de bajo consumo. Las
bombillas de bajo consumo pueden durar ocho veces mas y gastan solo 1/5 parte de la energía que necesita una
bombilla normal. No dejar el televisor o el equipo de música encendidos cuando no lo usemos.
 También puedes dar nuevos usos a las botellas. Recicla el vidrio, los plásticos y el papel. A demás así podemos
salvar muchos árboles.
Cómo hacer un mapa semántico
Sigue los siguientes pasos para hacer un mapa semántico.

1. Lee la información que quieres presentar en tu mapa semántico: La

información puede ser un libro de texto, o un artículo en una página de
internet, o cualquier otra fuente de información.
2. Identifica el tema principal: El tema principal puede ser el título del
artículo, o un par de palabras que resuman de lo que habla el artículo.
3. Localiza las palabras y puntos clave: Estas son las palabras que irán
dentro de los recuadros o círculos auxiliares. No olvides subrayarlas o
anotarlas para que no se te olviden.
4. Escoge el tipo de mapa semántico que usarás: Repasa la información
de arriba (“Tipos de mapas semánticos”) para encontrar el tipo de mapa
semántico adecuado. También será importante decidir el método que
usarás para crear tu mapa. Lucidspark es la herramienta ideal para crear
tu mapa semántico online y darle el diseño que quieras.
5. Organiza las ideas subrayadas en tu mapa semántico: La idea
principal deberá de ir hasta arriba (o en el centro) de tu mapa, mientras
que los conceptos auxiliares o secundarios deben posicionarse más
retirados del tema y subtema correspondiente.
6. Repasa la información: Asegúrate de que tu mapa semántico siga un
orden jerárquico de ideas, es decir, de la idea más general a la más
específica.

El lienzo infinito de Lucidspark es el entorno ideal para plasmar

libremente tu lluvia de ideas y para crear mapas semánticos. Con sus
funciones intuitivas como el dibujo a mano, las notas adhesivas y una
variedad de opciones de formato, puedes dar forma a tus ideas de
manera rápida y sencilla con mapas semánticos personalizados.