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ESTA SEMANA… PLANO DEL AULA NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL
ESTA SEMANA… PLANO DEL AULA NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL

ESTA SEMANA…

PLANO DEL AULA
PLANO
DEL
AULA

NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL

DEL AULA NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL RECURSOS DIDÁCTICOS TRABAJO POR
DEL AULA NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL RECURSOS DIDÁCTICOS TRABAJO POR
DEL AULA NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL RECURSOS DIDÁCTICOS TRABAJO POR
DEL AULA NOS COLAMOS EN EL AULA DE UNA MAESTRA DE INFANTIL RECURSOS DIDÁCTICOS TRABAJO POR

RECURSOS

DIDÁCTICOS

TRABAJO POR PROYECTOS

PERIODO DE ADAPTACIÓN

COLABORACIÓN

CON LAS

FAMILIAS ¿TE ATREVES A ENTRAR?
FAMILIAS
¿TE ATREVES
A
ENTRAR?

TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS APRENDER ES DESCUBRIR QUE ALGO ES POSIBLE Dime y lo olvido, enséñame y

APRENDER

ES

DESCUBRIR

QUE ALGO

ES POSIBLE

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo

olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ENTORNO SOCIAL

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

ENTORNO SOCIAL

DESCRIPICÓN DEL CENTRO

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ENTORNO SOCIAL DESCRIPICÓN DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PROPUESTA PEDAGÓGICA
El número de la revista de esta semana recoge la propuesta pedagógica de una maestra

El número de la revista de esta semana recoge la propuesta pedagógica de una maestra de infantil en un aula con niños y niñas de 4 años.

A lo largo de estas páginas presenta la forma en la que se plantea el proceso de enseñanza- educación de sus alumnos y alumnas .

Como veremos, se trata de una propuesta innovadora que defiende una educación activa en la que los niños y las niñas, a través de las numerosas experiencias educativas, se desarrollan de forma integral. Este proceso de carácter global comporta la construcción de unos aprendizajes significativos que ayudan a los pequeños a potenciar todas sus áreas de desarrollo y a desenvolverse en el medio que les rodea de forma favorable.

La motivación dentro del aula es considerada como un pilar fundamental para la consecución y puesta en práctica de la propuesta pedagógica. De esta manera, el juego pasa a ser

propuesta pedagógica. De esta manera, el juego pasa a ser integrado dentro de las actividades y

integrado dentro de las actividades y rutinas diarias de los niños/as.

En definitiva, a lo largo de estas páginas se pretende ofrecer un punto de vista diferente sobre la educación, dejando de lado esa educación tradicional que sigue vigente en la mayoría de las aulas de nuestro país.

Esta maestra de infantil nos ofrecerá técnicas, recursos y estrategias metodológicas que nos llevarán a aproximarnos acerca de la idea que ella tiene sobre cómo debe ser un aula en educación infantil.

Historia de una

Antes de comenzar a desarrollar mi propuesta pedagógica me gustaría expresar por qué he decidido dar a conocer ante el público lector mi propuesta pedagógica, y el motivo por el cual trabajo de esta forma.

En primer lugar, me considero una persona que necesita estar siempre en continua formación ya que mi profesión así lo requiere. Por ello, siempre que tengo la oportunidad me intereso por leer libros, artículos o ver películas sobre mi campo.

Por otro lado, como maestra de infantil creo que es muy importante que entre los docentes o profesionales dedicados a la educación se compartan experiencias, formas de trabajo, técnicas y recursos…ya que la mejor manera de superarse e innovar es estar abierto/a a todo tipo de ideas y proyectos. Por ello, pienso que compartir mi propuesta pedagógica con los lectores de esta revista, es una buena oportunidad para que otros profesionales la puedan conocer y valorar.

Además,

educación igualitaria, activa y que responde a las necesidades de los pequeños/as, me gustaría realizar un llamamiento para que todos los docentes lleven a cabo en sus aulas un tipo de educación igualitaria y de calidad

una

como

defensora

de

de educación igualitaria y de calidad una como defensora de Como veremos a lo largo de

Como veremos a lo largo de este artículo, soy partidaria de impartir una educación activa que contribuya al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de mis alumnos/as de forma integral y armónica.

Creo firmemente que la mejor forma de conseguir este desarrollo integral es a partir del juego.

Esta forma de trabajar no sólo resulta muy enriquecedora para los niños/as, sino que a nivel personal representa una forma de aprender, de descubrir y de vivir nuevas experiencias que resultan del trabajo diario de los pequeños/as.

En definitiva, espero que este artículo contribuya a fomentar un espíritu innovador acerca de la educación para que, entre todos, consigamos otorgarle a la etapa de infantil el valor educativo que tiene.

acerca de la educación para que, entre todos, consigamos otorgarle a la etapa de infantil el
Entorno social Nos encontramos en Requena, un pueblo de 30000 habitantes en el que predomina
Entorno social Nos encontramos en Requena, un pueblo de 30000 habitantes en el que predomina
Entorno social
Nos encontramos en Requena,
un pueblo de 30000 habitantes
en el que predomina el sector
de la agricultura y la industria.
Debido a su situación geográfica
estamos rodeados de paisajes
rurales que hacen más hermosa
la comunidad.
[Escriba una cita del documento o
el resumen de un punto
interesante. Puede situar el
cuadro de texto en cualquier lugar
del documento. Use la ficha
Herramientas de dibujo para
cambiar el formato del cuadro de
texto de la cita.]
Descripción del
centro
El centro se denomina CEIP Bambini. Está
ubicado a las afueras del pueblo.
Es un colegio público que atiende al segundo ciclo
de infantil y a primaria
Los servicios de los que dispone son: comedor escolar
y talleres extraescolares
Cada aula de infantil y de primaria tiene un
jardín privado que comunica con el patio común
de cada etapa.
Las principales instalaciones del centro son:
Comedor, dos piscinas (una para
infantil y otra para primaria), sala de
usos múltiples, gimnasio, biblioteca,
patios exteriores, aulas de informática y
sala de actos
La mayoría de los niños/as escolarizados en este colegio son de nacionalidad española. Sin embargo,
La mayoría de los niños/as escolarizados en este colegio son de nacionalidad española. Sin embargo,

La mayoría de los niños/as escolarizados en este colegio son de nacionalidad española. Sin embargo, cabe destacar que existe un porcentaje de niños y niñas procedentes de otras nacionalidades. Este hecho da lugar a una diversidad cultural dentro del centro, donde conviven diferentes culturas con creencias y formas de pensar distintas.

culturas con creencias y formas de pensar distintas. Respecto al nivel socio- económico de las familias,

Respecto

al

nivel

socio-

económico de las familias, teniendo en cuenta la zona en la que está situada el centro, la

mayoría de los casos responde a un tipo de familia de clase media, donde encontramos que un número elevado de padres y madres pertenecen al mundo laboral.

Por otro lado, el porcentaje de alumnos/as con necesidades educativas especiales es relativamente bajo. Esto se debe a que la comarca cuenta con una institución adaptada a las necesidades específicas de estos niños/as.

No obstante, se producen jornadas en las que los niños/as de este colegio y los del nuestro participan en actividades conjuntas, realizadas en los propios centros o fuera de ellos. En estas jornadas, que son organizadas por los docentes o los propios niños/as, se viven y comparten experiencias muy enri uecedoras.

que son organizadas por los docentes o los propios niños/as, se viven y comparten experiencias muy

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Una vez detallado el contexto escolar en el que está enmarcada mi aula, me dispongo a describir a lo largo de las siguientes páginas la propuesta pedagógica planteada.

Para ello, he comenzado especificando los objetivos y contenidos que se trabajan día a día con el grupo de niños/as. Es de suma importancia contemplarlos ya que toda la metodología y actividades llevadas a cabo en el aula giran en torno a ellos. Como sabemos existen dos tipos de objetivos: los objetivos generales, establecidos en cada una de las áreas que marca el currículo y que se han de trabajar en el aula ; y los objetivos específicos, aquellos que se trabajan de forma específica en cada una de las actividades y experiencias planteadas.

Posteriormente, se describen de manera detallada los principios metodológicos en los me he basado para realizar la propuesta pedagógica. A lo largo de este apartado se ofrecerá una visión

detallada acerca de cómo se lleva a

la propuesta pedagógica. A lo largo de este apartado se ofrecerá una visión detallada acerca de
la propuesta pedagógica. A lo largo de este apartado se ofrecerá una visión detallada acerca de
la propuesta pedagógica. A lo largo de este apartado se ofrecerá una visión detallada acerca de

cabo la enseñanza dentro del aula y en qué autores y pedagogías he basado mi forma de trabajar.

qué autores y pedagogías he basado mi forma de trabajar. He considerado importante acompañar esta descripción

He considerado importante acompañar esta descripción con ejemplos de actividades que ayuden a ver con más claridad cómo aplicamos nuestra metodología en el aula

Por otro lado, he dedicado un apartado específico para desarrollar los principales aspectos de la inteligencia emocional y cómo la llevamos a cabo en el aula. Consideremos que es imprescindible trabajar con los niños/as la regulación, identificación y expresión de las emociones para favorecer su desarrollo personal y sus habilidades sociales.

La colaboración con agentes como por ejemplo la familia, la biblioteca municipal y otras instituciones en general, considero que ha de ser incluida y descrita ya que la relación y cohesión con todos ellos favorece enormemente el proceso educativo de los niños/as.

Con todo lo anterior, pretendo dar a conocer una forma de trabajar en el aula que defiende el aprendizaje por descubrimiento y experimentación atendiendo a las necesidades e intereses de los niños/as.

OBJETIVOS

OBJETIVOS Estimular la independencia, la curiosidad y la iniciativa del niño, así como su confianza en

Estimular la

independencia, la curiosidad y la iniciativa del niño, así como su confianza en sí mismo, pues esta es la forma en que el niño irá construyendo su propio

Intención educativa

el niño irá construyendo su propio Intención educativa aprendizaje . Crear los ambientes adecuados para que

aprendizaje.

construyendo su propio Intención educativa aprendizaje . Crear los ambientes adecuados para que el niño/a pueda,
Crear los ambientes adecuados para que el niño/a pueda, experimentar, actuar, explorar, relacionarse e interactuar
Crear los ambientes adecuados para que el niño/a pueda,
experimentar, actuar, explorar, relacionarse e interactuar con
otros de forma que contribuya al desarrollo de sus potencialidades.
forma que contribuya al desarrollo de sus potencialidades. Los criterios de la selección de objetivos responden
Los criterios de la selección de objetivos responden a este planteamiento, y sirven de marco
Los criterios de la selección
de objetivos responden a este
planteamiento, y sirven de
marco de referencia para
encaminar las situaciones
de enseñanza-aprendizaje
hacia la consecución de ese
pleno desarrollo.

Todo ello a través del

Juego

de ese pleno desarrollo. Todo ello a través del Juego Socio-afectivo favorece el contacto con sus
de ese pleno desarrollo. Todo ello a través del Juego Socio-afectivo favorece el contacto con sus

Socio-afectivo favorece el contacto con sus iguales

Importancia de esta actividad lúdica para su desarrollo
Importancia
de esta
actividad
lúdica para
su desarrollo

Cognitivo potenciar la adquisición de nuevas

experiencias

por

ensayo- error: resolución de problemas, estimulación del pensamiento y creatividad, exploración del entorno

Psicomotor: se desarrolla el cuerpo y sus sentidos, el equilibrio, la percepción la confianza en el uso del cuerpo.

Psicomotor : se desarrolla el cuerpo y sus sentidos, el equilibrio, la percepción la confianza en
Objetivos generales ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO, IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Se incluyen aquellos

Objetivos

generales

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO, IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se incluyen aquellos objetivos que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños tienen de sí mismos y de los demás, resultado de la continua interacción que mantienen con los iguales y los adultos que les rodean.

- El conocimiento y control de su cuerpo

- Valerse por sí mismo en sus

actividades habituales escolares y extraescolares, es decir, para satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de relación, y demostrar unos niveles de autonomía, autoconfianza y seguridad ajustados a sus posibilidades reales.

- Tener una actitud de respeto hacia

las características y cualidades de las

otras personas.

- Aplicar la coordinación dinámica

general necesaria para manejar y explorar objetos, con un grado de precisión de actividades de la vida cotidiana, así como la de tareas de

representación gráfica.

-Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y lo de los demás, y comunicarlos a los demás

ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Desarrollo de la observación y la construcción de conocimientos basados en y acerca de los hechos y fenómenos de la realidad.

- Observar y explorar su entorno físico-

natural más inmediato, identificando las características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo

conforman.

- Mostrar interés y curiosidad hacia la

comprensión del medio físico y social

formulando preguntas propias.

- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.

- Establecer algunas relaciones entre

las características del medio físico y formas de vida que en dicho medio se

establecen.

- Participar en los diversos grupos con

los que se relaciona en el transcurso de las distintas actividades, tomando progresivamente en consideración a

los demás.

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

El propósito de esta área es facilitar las relaciones entre los niños de un mismo entorno; las distintas formas constituyen el nexo entre su mundo interior y el mundo exterior.

Expresar, a partir de sus vivencias y

experiencias, sus sentimientos, deseos

e ideas, mediante las distintas formas de comunicación y representación,

ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales

o cotidianos, así como a los diferentes interlocutores.

- Utilizar las diversas formas de

representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y

sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican los demás (niños o adultos), o los que le ofrece su entorno.

- Interpretar y producir imágenes, como forma de comunicación y disfrute.

- Conocer las normas y modos de

comportamiento social de los grupos de los que forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal.

- Conocer, valorar y participar en

fiestas, tradiciones y costumbres de su

entorno.

CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos generales seleccionados se trabajan de forma transversal en el aula. Pretenden reunir todos
Los contenidos generales seleccionados se
trabajan de forma transversal en el aula.
Pretenden reunir todos aquellos elementos que
forman parte de la vida del niño/a, buscando
la conexión entre ellos. La determinación de
estos contenidos y no otros no se produce de
forma aleatoria, sino tras el análisis del
entorno en el que los pequeños/as viven.

Los principales contenidos generales que se trabajan son:

EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN VIAL

COEDUCACIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

INTELIGENCIA EMOCIONAL

PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS

La metodología está basada en los principios y teorías utilizadas en la ESCUELA NUEVA. Su propuesta educativa se basa en el aprendizaje del niño/a a través de la observación, el contacto con la naturaleza, la experimentación, la imitación y el aprendizaje entre iguales.

Sus principios se basan en:

o

El aprendizaje activo del niño/a.

 

o

La socialización. Cada niño/a debe educarse para la sociedad,

adquiriendo de forma progresiva hábitos de convivencia.

o

El papel de observador del docente durante el proceso de e/a

 
   
 

o

El aprendizaje del aula debe estar ligado al exterior

para favorecer

la inserción del sujeto en la vida social.

 

o

Individualización.

La

adquisición

de

destrezas,

conocimientos,

actitudes y valores se produce a partir de las capacidades de cada

niño/a

o

Métodos educativos que desarrollan y estimulan la imaginación, el

pensamiento y favorecen la actitud crítica.

el pensamiento y favorecen la actitud crítica. o La globalización. El niño o la niña concibe

o

La globalización. El niño o la niña concibe el

mundo como un todo.

o

Aprendizaje significativo. Aquel que mantiene

una relación y una concordancia con lo que el

niño/a ya saben, y lo que irán adquiriendo

después.

Todo el proceso educativo, se desarrolla en un ambiente natural y afectivo ya que de esta forma favorecemos el aprendizaje.

Dentro del aula se trabaja por pareja educativa. Esto no sólo nos permite cubrir las necesidades educativas de nuestros pequeños, sino también la posibilidad de complementarnos en nuestra práctica diaria y poder abordar el proceso de e/a de forma más satisfactoria.

poder abordar el proceso de e/a de forma más satisfactoria. La relación entre los niños/as es

La relación entre los niños/as es primordial ya que, tal y como decía Vigotsky, el niño/a comprende mejor a sujetos que se están en el mismo nivel cognitivo.

La filosofía de Rousseau, queda reflejada dentro del aula ya que, como remarca este autor, durante el proceso de e/a se respeta el desarrollo individual del niño, ofreciéndoles experiencias y sobre todo sin dirigir al niño/a mediante los intereses del educador/a, sino dejando que comprueben los resultados de sus acciones y prueben, mediante ensayo- error las diferentes posibilidades que les ofrece el entorno, fomentando así su pensamiento divergente

Por otro lado, a través de las rutinas y el seguimiento de las mismas, los pequeños van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la escuela. Todo ello posibilita el desarrollo de una sana autonomía personal (objetivo de la Educación Infantil). Por consiguiente, se hace indispensable su trabajo en el aula. Las principales rutinas que llevamos a cabo son: la asamblea, la relajación, la higiene, el almuerzo…

Por último, se considera el juego como un principio didáctico que subraya la necesidad de dotar de un carácter lúdico cualquier actividad que se realice en el aula. Crear este clima lúdico dentro del aula es fundamental para favorecer las relaciones interpersonales entre los niños/as, y asegurar un aprendizaje activo, significativo y dinámico.

En definitiva, se trabajan todas las áreas del desarrollo globalmente, respetando el ritmo y aprendizaje del niño o niña, su individualidad, sus necesidades, la igualdad entre ellos y dejando que él o ella mismo/a forme la parte fundamental de su propio desarrollo, siempre a través del juego. El docente adquiere un papel de observador, e interviene cuando es necesario

¿De qué manera organizamos los contenidos?
¿De qué manera
organizamos los
contenidos?
Otra forma en la que nuestros alumnos/ as experimentan, manipulan, aprenden y desarrollan su creatividad

Otra forma en la que nuestros alumnos/ as experimentan, manipulan,

aprenden y desarrollan su creatividad dentro del aula es a través de los

talleres

¿Qué son los talleres?

Los talleres son un recurso

pedagógico que consiste en la puesta en práctica, durante un período limitado de tiempo, de una técnica o temática concreta, que permita a los pequeños/as curiosear, experimentar, explorar y buscar soluciones.

¿Por qué utilizamos talleres en clase?

Los talleres contribuyen a la

adquisición de habilidades técnicas, fomentan la interacción de los niños/as tanto con el medio como con sus iguales y estimulan la expresión espontánea. Los talleres que realizamos suelen estar vinculados al centro de interés o proyecto que se está llevando a cabo en ese momento. En general, son un soporte para ellos ya que ayudan a focalizar más algún aspecto concreto que nos interesa trabajar.

¿Cómo los aplicamos en el aula?

Los talleres son actividades muy

concretas que requieren de una preparación especial de materiales y una dedicación más individualizada.

Esto se debe a que, en ocasiones, se precisa de materiales que el pequeño no acostumbra a conocer, por lo que la supervisión ha de ser continua. Por tanto, no solemos formar grupos de taller de más de seis o siete niños/as

Además nuestro papel es el de observar y motivar, incentivando a los pequeños/as a implicarse en la actividad, si ésto no sucede y el niño o la niña no se ve motivado significa que no hemos planteado o planificado el taller de forma correcta.

En cuanto al tiempo se evita, con niños/as tan pequeños, prologar su desarrollo demasiado. También se ha de tener en cuenta que el taller no sólo incluye la actividad en sí que se vaya a realizar en él, sino que la preparación y recogida también son importantes.

Evaluación

Se realiza una evaluación continua

basada en la observación durante el taller. Posteriormente, se establecen unos criterios de evaluación para comprobar que los objetivos que se han plantado antes de iniciar el taller se han logrado.

TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS TALLER DE PAPEL RECICLADO TALLER DE ARCILLA TALLER DE
TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS TALLER DE PAPEL RECICLADO TALLER DE ARCILLA TALLER DE
TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS TALLER DE PAPEL RECICLADO TALLER DE ARCILLA TALLER DE

TALLER DE CHOCOLATE

TALLER DE FRUTAS

TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS TALLER DE PAPEL RECICLADO TALLER DE ARCILLA TALLER DE PINTURA

TALLER DE PAPEL RECICLADO

TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS TALLER DE PAPEL RECICLADO TALLER DE ARCILLA TALLER DE PINTURA

TALLER DE ARCILLA

TALLER DE PINTURA

TRABAJO POR PROYECTOS

Trabajar por proyectos supone aprender investigando, jugando, escuchando a otros, explorando

¿Qué es un proyecto?

Los proyectos son

investigaciones realizadas en el aula con los niños y las niñas que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, como por ejemplo una experiencia provocada por el profesor, un centro de interés que afecta a la vida del colegio, la idea de un niño/a, un problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase

Los proyectos no tienen una duración

preestablecida, pueden prolongarse varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante dos meses.

Por tanto, los podemos definir como una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan…etc. Trabajar de esta manera supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva y ofrecerles los medios necesarios para alcanzar su aprendizaje.

En definitiva, se parte de la idea de conceder a los

niños/as el protagonismo en la decisión del tema elegido y las tareas. El maestro/a ayuda

y guía a los niños y

niñas a pensar y a investigar, creando

constantemente en el aula situaciones que les estimule a tomar decisiones,

analizar,

reflexionar,

debatir, contrastar, buscar información, etc.

¿Por qué trabajo por proyectos?

Este tipo de

metodología permite

a los niños/as

desarrollarse de forma íntegra y armoniosa.

A partir de sus intereses y preocupaciones, los niños/as se sienten motivados, por lo que
A partir de sus intereses y preocupaciones, los niños/as se sienten motivados, por lo que

A partir de sus intereses y preocupaciones, los niños/as se sienten motivados, por lo que los aprendizajes que se adquieren en este proceso son muy significativos. El trabajo por proyectos permite y potencia el trabajo colaborativo ya que los alumnos/as comparten ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones, negocian soluciones… Por tanto, se trabaja la escucha activa, la comunicación y

expresión y el respeto por las ideas y opiniones de los demás. Por otro lado, permite enfrentar a los niños/as a los problemas de su vida diaria, a que averigüen cómo resolver las dificultades a las que se enfrentan en su día a día y a que se formen como individuos críticos y racionales. Del mismo modo,

plantea el

conocimiento como

una elaboración

activa por parte de

los niños/as y no

como la manera de

recepción pasiva de

una serie de datos.

Este conocimiento se

adquiere a través de

la investigación, la

búsqueda de

información, la

comparación, la

conexión de ideas, la

experimentación…

Por lo que van

adquiriendo

progresivamente

estrategias y

recursos para

superar las

dificultades que se

le presenten a lo

largo de la vida.

Esta forma de

trabajar favorece la

individualidad de la

enseñanza porque

respeta el ritmo de

aprendizaje, ayuda a

conectar nuevos

aprendizajes con sus

conocimientos

previos y permite aprender de y con los otros. Además de todo ello, fomenta el

previos y permite aprender de y con los otros.

Además de todo ello, fomenta el trabajo autónomo y la responsabilidad. En general, los estudiantes se enorgullecen de los progresos que van realizando y de las metas que van alcanzando, este hecho aumenta su autoestima y seguridad en sí mismos.

Para finalizar, destacar que a partir de los proyectos los niños/as aprenden de forma global ya que, a través de las propuestas que surgen, se trabajan todas las áreas del

desarrollo, y por consiguiente las denominadas inteligencias múltiples.

¿Cómo se trabaja dentro del aula?

A continuación se

detalla el proceso que seguimos dentro del aula para trabajar los proyectos:

Fase de motivación

La motivación es el

motor del proyecto.

La

labor que tenemos

mi

compañera y yo es

la

de combinar los

contenidos del currículo con la motivación planteada. Ésta

del currículo con la motivación planteada. Ésta puede surgir de diversas fuentes: una noticia, la lectura

puede surgir de diversas fuentes:

una noticia, la lectura de algún cuento, a través de alguna experiencia compartida en clase, durante los diálogos en la asamblea…

Fase de formulación de preguntas y recogida de ideas previas.

El interés del proyecto surge a raíz del planteamineto de nuevas cuestiones y dudas que

El interés del proyecto surge a raíz del planteamineto de nuevas cuestiones y dudas que les surgen a los niños/as. Para ayudarles en este proceso es necesario conocer sus conocimientos previos ya que nos va a permitir crear las situaciones para que los niños/as

previos suele surgir durante el diálogo que, en nuestro caso, suele producirse durante la asamblea

y los juegos.

Búsqueda de

información y

reflexión

El siguiente paso a la formulación de preguntas es la búsqueda de información. En esta

de preguntas es la búsqueda de información. En esta resuelvan sus incertidumbres de manera favorable. La

resuelvan sus incertidumbres de manera favorable.

La formulación de preguntas y recogida de conocimientos

fase montamos nuestro rincón de información gracias

a la información que

se va recogiendo del

tema: libros, fotos, videos, cuentos…

Una vez tenemos la información comenzamos a generar hipóesis para intentar resolver la situación de aprendizaje ( realmente estamos intentando establecer relaciones entre los conovcimientos que ya tienen y la nueva información que se les presenta). Este proceso se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros niños y niñas.

Organización del trabajo

Este proceso se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros niños y
En primer lugar , en esta fase seplantean los objetivos, contenidos y actividdes que se

En primer lugar , en esta fase seplantean

los objetivos,

contenidos y

actividdes que se van

a llevar a cabo

durante el proyecto. Así como los recursos que se van

a utilizar y la

creación de nuevos espacios en el aula para llevar a cabo las propuestas que se

van a plantear a lo largo del proyecto, elaborando entre todos las normas de uso.

Realización de la actividades

El planteamiento de las actividades debe responder a los interes y preocupaciones de los niños/as. Además han de ser adecuadas a su nivel de desdarrollo y

presentarse de manera que les motive su realización.

Elaboración de un

dossier

En él se recogen todas las actividades realizadas, como por ejemplo murales, videos, albunes…

La principal finalidad es que los niños y las niñas puedan acceder a ese material siempre que quieran, que de forma individual recuerden y valoren el trabajo realizado, y además, un medio para evaluar el trabajo efectuado durante el proceso.

Evaluación

Se realiza una evaluación a nivel grupal durante la asamblea para que

los niños sean conscientes tanto de los aprendizaje que han adquirido como de las dificultades que han experimentado.

Además se realiza una evaluación en la que analizams todo el proceso a nivel metodológico y la puesta en práctica, realizando también una autoevaluación.

la que analizams todo el proceso a nivel metodológico y la puesta en práctica, realizando también

EJEMPLO DE PROYECTO EN EL AULA

TÍTULO DEL PROYECTO: “EL DESIERTO”

Fase de motivación

La elección del tema surgió una mañana durante la asamblea. Un niño nos contó que el día anterior había visto con sus papel un documental sobre los desiertos y, a raíz de ahí, los niños/as de clase comenzaron plantear cuestiones sobre qué es un desierto, quién habita allí, etc. Dado el interés que despertó el tema decidimos preguntarles si les apetecería trabajar y saber más sobre los desiertos. Los niños/as dijeron que sí.

Fase de formulación de preguntas y recogida de ideas previas.

Una vez que se estableió el tema, comenzamos a comprobar los conocimientos previos, de forma más profunda, que tenian acerca de los desiertos. Abrimos un diálogo en el que los niños y las niñas expresaban sus ideas de forma espontánea o mediante las preguntas que els formuábamos. Ese mismo día que enviamos una nota infomativa a los padres y madres para que pudieran recopilar información acerca del tema. Mi compañera y yo nos pusimos manos a la obra esa misma tarde. A parte de buscar cuentos, fotos, documentales etc. sobre los desiertos comenzamos a debatir la forma en la que enfocar el tema.

Búsqueda de información y reflexión

Para agrupar todo el material que iba entrando en el aula acerca de los desiertos, establecimos un rincón en el aula para dejar todos los recursos que ibamos llevando.

en el aula acerca de los desiertos, establecimos un rincón en el aula para dejar todos

Los padres y las madres se involucran mucho en estas actividades y no tardan en aportar documentales, imágenes, objetos, revistas, incluso elaboran el material con sus hijos.

Esta fase se dedica sobre todo para que los niños/as busquen einvestiguen, con los recursos que tenienen, información sobre los desiertos.

Posteriomente, se realiza una asamblea en la que los niños/as comparten esa información con el resto.

Organización del trabajo Comezamos a recopilar materiales y a organizar el espacio en función de la temática y los intereses que han surgido durante la fase anterior. Por ejmpleo, hicimos una jaima árabe en clase ya que durante la búsqueda suscitó el interés de los pequeños, por lo tanto decidimos construir una y trabajar así lo qué es una jaima, para qué sirve…

interés de los pequeños, por lo tanto decidimos construir una y trabajar así lo qué es
interés de los pequeños, por lo tanto decidimos construir una y trabajar así lo qué es
interés de los pequeños, por lo tanto decidimos construir una y trabajar así lo qué es

Realización de las actividades

A continuación reflejo algunas de las actividades propuestas durante el proyecto (las actividades son planteadas por nosotras en función de las necesidades e intereses de los niño/as)

en función de las necesidades e intereses de los niño/as) Elaboración de un dossier Se creó
en función de las necesidades e intereses de los niño/as) Elaboración de un dossier Se creó

Elaboración de un dossier

e intereses de los niño/as) Elaboración de un dossier Se creó un libro para cada alumno

Se creó un libro para cada alumno en el que se recogían todos los contenidos abordados durante las semanas que duró el proyecto. Este documento lo fueron elaborando los niños/as con nuestra ayuda. Se incluían dibujos, fotografías de las actividades de las actividades…

Evaluación

Finalmente, realizamos con nuestros alumnos una actividad de dia´logo y escucha activa en la que se ponen en común todos los conocimientos, emociones,… vividos a lo largo del proyecto

y escucha activa en la que se ponen en común todos los conocimientos, emociones,… vividos a

CENTROS DE INTERÉS

¿Qué son?

Método pedagógico, planteado por

Decroly, que consiste en organizar los contenidos sobre la base de un eje central elegido en función de las necesidades e intereses naturales de los niños y las niñas.

La idea central de la pedagogía de Decroly gira en torno a la satisfacción de las necesidades básicas infantiles a través de este método.

¿Por qué los trabajamos en el aula?

Este método está basado en la

“globalización”, pues la atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. Esta metodología permite al niño/a adoptar una actitud activa durante su aprendizaje permitiendo que se desenvuelva con libertad y espontaneidad. Además, los conocimientos son previamente fijados teniendo en cuenta los intereses de los niños/as.

Por otro lado, propone organizar el ambiente escolar de modo que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular y sugiere actividades que se adapten a cada individualidad.

¿Cómo trabajamos por centros de interés?

Un aspecto esencial para el éxito

del centro de interés es que este sea interesante para nuestros alumnos/as.

Esta motivación puede partir con la aparición de algo diferente en el aula (recordamos que la situación la provoca el docente y no sale de forma espontánea como sucede en los proyectos), que provoque curiosidad y despierte el interés. Esto se puede conseguir mediante la organización diferente del aula en la que aparezcan los elementos del centro de interés, la aparición de un objeto, un cuento…

A través de las actividades planteadas se trabajan los contenidos. Generalmente, se realizan

actividades de observación, exploración, de asociación y expresión.

Cada Centro de Interés que proponemos se desarrolla en tres etapas:

La Observación. A través de la observación directa se descubren las cualidades sensoriales de los objetos:

se palpa, se pesa, se huele. Es el inicio del método científico.

La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los adquiridos en la observación, potenciando la ordenación, comparación, seriación, tipificación, abstracción, generalización.

La Expresión. Es la culminación del proceso y en ella pueden destacarse:

a) la expresión concreta, materialización de sus observaciones y creaciones personales, que se traduce en dibujo libre, trabajos manuales, entre otros; y b) la expresión abstracta, que materializa el pensamiento a través de símbolos y códigos convencionales, plasmándose en texto libre, lenguaje matemático, musical, etc.

EJEMPLOS

- PREHISTORIA

- SISTEMA SOLAR

- ESTE SOY YO

- TRIBUS INDIAS

En todos estos centros de interés se establece una fundamentación teórica en la que se explica el por qué de ese centro, los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar durante su consecución, la metodología, los espacios y recursos necesarios, la propuesta de actividades, la temporalización y la evaluación del centro de interés.

Evaluación

En primer lugar, se realiza

una evaluación inicial para comprobar sus conocimientos previos que los niños/as tienen acerca de la temática escogida. Una evaluación continua a través de la observación durante el transcurso de las diferentes actividades planteadas. Y una evaluación final, donde se plantan una serie de criterios de evaluación para comprobar que los objetivos formulados han sido alcanzados. Finalmente se efectúa una autoevaluación para comprobar si la acción educativa, actividades, materiales y espacios utilizados han sido apropiados a la edad y necesidades de los niños/as.

La Prehistoria. Ejemplo de actividades

La Prehistoria. Ejemplo de actividades

La Prehistoria. Ejemplo de actividades
La Prehistoria. Ejemplo de actividades
La Prehistoria. Ejemplo de actividades
La Prehistoria. Ejemplo de actividades
La Prehistoria. Ejemplo de actividades
La Prehistoria. Ejemplo de actividades
La Prehistoria. Ejemplo de actividades

RINCONES

¿Qué son?

Los rincones son espacios

delimitados y concretos situados en clase, con unos materiales específicos, donde los niños y niñas trabajan simultáneamente. Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje en las necesidades básicas del niño/a. Es un intento de mejorar las condiciones

del niño/a. Es un intento de mejorar las condiciones JUEGO que hacen posible la participación activa
JUEGO
JUEGO
del niño/a. Es un intento de mejorar las condiciones JUEGO que hacen posible la participación activa

que hacen posible la participación activa del niño en la construcción de sus conocimientos.

¿Por qué los utilizamos?

Los rincones dan la

oportunidad al niño/a de escoger las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás. Por otro lado, en ellos incorporamos materiales

que no son específicamente escolares, pero que forman parte de la vida del niño/a. Además, permite al niño/a participar de forma activa en su aprendizaje a través de los sentidos y la manipulación

su aprendizaje a través de los sentidos y la manipulación Los diferentes ambientes provistos de materiales

Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten que el niño/a pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lógicas, tipográficas o de cocina.

Además, de todo ello mediante el trabajo por rincones también se trabajan las inteligencias múltiples que estableció Howard Gardner:

lingüística, lógico- matemática, interpersonal, intrapersonal, naturalista,

corporal, espacial y musical. Este autor defendía que el ser humano puede destacar en cualquiera de ellas y que desde la escuela se han de trabajar todas por igual para detectar en qué habilidades y destrezas destaca el niño/. Por tanto, nuestra misión es reconocer

la presencia de distintas

inteligencias para poder adecuar no solo los contenidos, sino también las metodologías y estrategias

para favorecer el aprendizaje del niño/a. Como ejemplo puedo citar el

el aprendizaje del niño/a. Como ejemplo puedo citar el caso de un niño/a al que le

caso de un niño/a al que le fascinaba todo lo relacionado con la naturaleza pero que tenía serias dificultades para aprender los números.

Mi compañera y yo ideamos

actividades relacionadas con

la naturaleza para

conseguir que aprendiera a contar y funcionó.

Como veremos, todos los rincones de nuestra aula estimulan el desarrollo de cada una de las inteligencias que propuso Gardner.

Por otro lado, con esta organización del espacio, el aula queda rica en estímulos y materiales, es concebida como instrumento que hace posible la investigación motor en el que se está basada toda nuestra propuesta pedagógica.

¿Cómo organizamos y cuándo utilizamos los rincones en nuestra aula?

Los rincones son utilizados

en los tiempos de juego educativo, dejando libertad de elección a niños y niñas, pero siempre con cierta organización. Es decir, los niños y niñas se pueden colocar en el rincón que

quieran pero debemos evitar las aglomeraciones.

Es muy importante tener en cuenta que cada rincón tiene una duración, unos objetivos y unos contenidos concretos. En el plano que se adjunta a continuación quedan reflejados todos los rincones que trabajamos en el aula. Posteriormente hemos descrito cada uno de ellos especificando materiales, objetivos, duración del mismo, actividades que se realizan…

hemos descrito cada uno de ellos especificando materiales, objetivos, duración del mismo, actividades que se realizan…
Patio Jardín del aula conjunto Aseo con el resto de clases Asamblea Y Material Rincón
Patio
Jardín del aula
conjunto
Aseo
con el
resto de
clases
Asamblea
Y
Material
Rincón
María
musical
Montessori
Sala de
psicomotricidad
Rincón
Biblioteca
juego
simbólico
Rincón de
Juegos
construcciones
y encajables
didácticos
Almacén
Rincón de
Rincón
actividades
Sala de talleres
libre
plásticas
Huerto

Leyenda

Símbolo

Significado

Símbolo

Significado

Símbolo

Significado

       
       
       
       
       
       
     

Alfombras

      Alfombras Pizarra

Pizarra

Mesas digital

Mesas

Mesas digital

digital

  Baúl   Ventana Perchero con cajoneras
 

Baúl

  Baúl   Ventana Perchero con cajoneras
 

Ventana

  Baúl   Ventana Perchero con cajoneras

Perchero con cajoneras

disfraces

disfraces Sillas
disfraces Sillas

Sillas

 
 
  Estanterías juego simbólico con muñecos y accesorios (cunas, biberones, ropa…); juguetes ( médicos, coches,
 

Estanterías juego simbólico con muñecos y accesorios (cunas, biberones, ropa…); juguetes ( médicos, coches, herramientas, animales,…)

y accesorios (cunas, biberones, ropa…); juguetes ( médicos, coches, herramientas, animales,…)     Váter
   
y accesorios (cunas, biberones, ropa…); juguetes ( médicos, coches, herramientas, animales,…)     Váter

Váter

Armarios

Armarios Ducha

Ducha

con

con

 

cajoneras

  cajoneras Lavabos

Lavabos

  Baúl con instrumentos musicales   Valla
 

Baúl con instrumentos musicales

 

Valla

Estanterías Pizarra Línea discontinua para delimitar el espacio de rincones (No existe en el aula)

Estanterías

Pizarra

Línea discontinua para delimitar el espacio de rincones (No existe en el aula)

Rincón juego simbólico

¿Qué es el juego simbólico?

El juego simbólico consiste en un juego espontáneo por parte del niño/a en el que actúa adquiriendo diferentes roles y representando situaciones de su vida cotidiana. Cumple una función de regulación y equilibración afectiva y emocional. Suele aparecer hacia los dos años. Conforme se va desarrollando el niño/a, el juego simbólico va aumentando en grado de complejidad.

el juego simbólico va aumentando en grado de complejidad. Rincón del juego simbólico El rincón de

Rincón del juego simbólico

El rincón de juego simbólico permite escenificar situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego para trabajar actividades de distintos tipos, provocando nuevos aprendizajes y experiencias. En general, desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra, los niños/ as se comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes no verbales, los niños/ as viven la fantasía y la realidad, representan roles semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas, expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral. En este rincón se desarrolla principalmente la inteligencia intrapersonal e interpersonal

Mobiliario

del lenguaje oral. En este rincón se desarrolla principalmente la inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario
del lenguaje oral. En este rincón se desarrolla principalmente la inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario
del lenguaje oral. En este rincón se desarrolla principalmente la inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario
del lenguaje oral. En este rincón se desarrolla principalmente la inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario
del lenguaje oral. En este rincón se desarrolla principalmente la inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario

Materiales

A continuación se reflejan los principales materiales que

encontramos en nuestro rincón

disfraces Disfraces
disfraces
Disfraces

Rincón de construcciones y encajables

Rincón de construcciones y encajables El motivo principal que nos llevó a establecer este rincón fue

El motivo principal que nos llevó a establecer este rincón fue

que en los juegos de construcción y encajables los niños/as

en los juegos de construcción y encajables los niños/as manipulan materiales, y y experimentan los además

manipulan

materiales,

y

y

experimentan

los

además

adquieren

nociones espaciales y de cantidad. Del

mismo modo, son muy importantes

para

alcanzar

aprendizajes

por

descubrimiento a través del ensayo-

error, para incentivar la

soluciones

a

problemas

búsqueda de

que

se

les

presentan y para desarrollar la motricidad tanto gruesa

como fina.

Gracias a este tipo de juego los niños y niñas

clasifican el material, emparejan, miden, compara….

Con este rincón se estimula principalmente la inteligencia

lógico-matemática y espacial

Mobiliario
Mobiliario

Materiales

Construcción

Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales

Manipulación

Manipulación

Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales

Encajables

Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales Construcción Manipulación Manipulación Encajables Materiales
Materiales
Materiales
Materiales

Materiales

Materiales
Materiales
Materiales
RINCÓN DE PLÁSTICA Este rincón se utiliza principalmente para elaborar murales, realizar actividades de expresión
RINCÓN DE PLÁSTICA Este rincón se utiliza principalmente para elaborar murales, realizar actividades de expresión

RINCÓN

DE

PLÁSTICA

RINCÓN DE PLÁSTICA Este rincón se utiliza principalmente para elaborar murales, realizar actividades de expresión

Este rincón se utiliza principalmente para elaborar murales, realizar actividades de expresión plástica como dibujos, figuras con plastilina y manualidades de todo tipo en general…Además también se utiliza este rincón para trabajar la lecto-escritura con los niños/as y las actividades lógico matemáticas.

Los principales materiales que utilizamos para desarrollar la expresión plástica son pintura de dedos, acuarelas, ceras gordas, rotuladores de punta gorda, tijeras, pegamento…Cada niño/a tiene un cajón para poder guardar sus obras

En este rincón desarrollamos la psicomotricidad fina, la creatividad, el desarrollo oculo-manal y la expresión artística a través del movimiento

Con este rincón se potencian principalmente las habilidades y destrezas de la inteligencia espacial

del movimiento Con este rincón se potencian principalmente las habilidades y destrezas de la inteligencia espacial

Foto del rincón de plástica a principio de curso

Foto del rincón de plástica a principio de curso
Foto del rincón de plástica a principio de curso
Rincón de la biblioteca Es altamente recomendable que exista una biblioteca en el aula para

Rincón de la biblioteca

Rincón de la biblioteca Es altamente recomendable que exista una biblioteca en el aula para potenciar

Es altamente recomendable que exista una biblioteca en el aula para potenciar en los pequeños/as el hábito lector a través de la animación lectora. Nuestra biblioteca cuenta con todo tipo de lecturas para todos los gustos. Los libros están dispuestos con la carátula visible para alentar al alumno a leerlos. Además, en nuestra biblioteca vamos incorporando libros o cuentos que elaboren los propios alumnos y también libros que traigan los estudiantes de sus casas por cierto tiempo, compartiéndolos de este modo con el resto de la clase.

Nuestra misión es la de crear expectativas respecto a la lectura, hacer que se interesen por ella, con dinámicas y ejercicios de animación que se adapten a la situación concreta del aula.

animación que se adapten a la situación concreta del aula. Como ejemplos de actividades complementarias en

Como ejemplos de actividades complementarias en el aula está la organización de visitas a bibliotecas, la realización de un mural con relatos de alumnos, la de cuentos o poemas, la compra de un libro para la biblioteca financiado con dinero que consigan ellos mismos mediante la venta de manualidades, etc.

Para adaptar estas actividades, averiguamos los intereses y gustos de los alumnos para relacionarlos y orientarlos con la lectura.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOGECA

Al principio de curso trabajamos este espacio con los niños/as explicándoles la importancia de la biblioteca y el funcionamiento que tiene. Así mismo, también trabajamos con ellos la elaboración de una lista que contenga todas aquellas normas que se deberán cumplir, cuando se utilice la biblioteca, para que funcione correctamente.

Cada semana, se nombra a un encargado de la biblioteca, que cuenta siempre con nuestro apoyo, para realizar sus funciones. Entre sus principales funciones, podemos destacar, la de llevar a cabo los préstamos y devoluciones de los libros.

Un día a la semana para que, los niños que así lo deseen, pueden sacar uno o varios libros y así llevárselos a su casa. El tiempo máximo que un niño puede llevarse el libro es de dos semanas

Por su parte, la biblioteca es un espacio abierto, donde los niños en sus ratos libres, van siempre que así lo desean y utilizan todos los recursos de los que dispone.

lo desean y utilizan todos los recursos de los que dispone. Además, en este espacio se

Además, en este espacio se realizan todas aquellas actividades que tienen relación con la lectura y se planteen, por tanto, para motivar a los alumnos y animarles a la lectura de libros.

En la imagen superior se muestra una foto de la biblioteca de nuestra aula.

ASAMBLEA

Las rutinas en infantil son la base metodológica, psicológica, afectiva s y social para estructurar la jornada escolar. A través de las diferentes rutinas desarrollamos todas las capacidades de los niños/as. La asamblea es una de las más importantes que se llevan a cabo durante el día ya que a través de ella los niños y las niñas se realizan tareas de suma importancia como por

y las niñas se realizan tareas de suma importancia como por ejemplo la expresión de emociones,

ejemplo la expresión de emociones, la comunicación de ideas y experiencias, se plantean los proyectos que vamos a realizar a lo largo del curso

Cuando los niños y las niñas entran al aula la primera rutina que realizamos es la asamblea. En este espacio nos damos los buenos días dándonos besitos y abrazos, cantamos canciones acompañándonos de la percusión corporal o los instrumentos, pasamos lista, contamos anécdotas vividas el día anterior,

leemos el libro viajero( cada semana un niño o una niña se lleva nuestro libro y junto con su familia nos cuentan qué han hecho el fin de semana),

comentamos lo que hicimos el día anterior, debatimos o comentamos temas de interés de los

comentamos lo que hicimos el día anterior, debatimos o comentamos temas de interés de los niños/as ( que en muchos casos acaban siendo un proyecto de clase)

Además, utilizamos la asamblea para trabajar la música. Para ello, contamos con recursos como instrumentos (hechos por nosotros mismos o de verdad) canciones, cuentos, danzasEn las actividades que llevamos a cabo trabajamos los ritmos, la intensidad, los contenidos del currículo a través de la letra de las canciones, la pulsación, el timbre de voz

En cuanto a la ambientación del espacio, ésta cuenta con buena iluminación, puesto que

cuenta con una enorme cristalera; es amplia; y consta de todos los materiales y recursos para llevar a cabo todas las actividades que realizamos en ella.

Los principales materiales que encontramos en ella son: cojines, pequeños silloncitos, una alfombra que cubre casi todo el espacio, un baúl con instrumentos, una pizarra digital, espejos, estanterías y cajas con materiales como por ejemplo marionetas que expresan diferentes emociones, cancioneros

estanterías y cajas con materiales como por ejemplo marionetas que expresan diferentes emociones, cancioneros …
OTROS RINCONES DEL AULA RINCÓN LIBRE Los materiales y objetivos de este rincón son elegidos
OTROS
RINCONES
DEL AULA
RINCÓN LIBRE
Los materiales y objetivos de este rincón son
elegidos exclusivamente por los niños y niñas.
Generalmente, es el que utilizamos para
trabajar los proyectos que ellos mismos
deciden y elaboran. Por ejemplo, si el proyecto
tiene relación con el sistema solar en este
rincón encontraremos todos los materiales,
creaciones… que tienen relación con este
proyecto.
Material sensorial María Montessori

El material sensorial de esta pedagoga nos permite trabajar con los niños y las niñas de forma que ellos mismos se autocorrijan, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.
volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.
volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

Patio exterior

Nuestro pario exterior comunica con el patio común del cole. En este rincón al aire libre tenemos un pequeño huerto en el que cultivamos hortalizas como zanahorias o tomates; árboles, plantas y césped.

En este espacio, hacemos juegos, contamos cuentos, llevamos a cabo actividades relacionadas con la naturaleza (inteligencia naturalista)

Sala de talleres Dentro del aula disponemos de una sala amplia para realizar y preparar
Sala de talleres
Dentro del aula
disponemos de una sala
amplia para realizar y
preparar los talleres que
se llevan a cabo
para realizar y preparar los talleres que se llevan a cabo Juegos didácticos A través de
para realizar y preparar los talleres que se llevan a cabo Juegos didácticos A través de

Juegos didácticos

A través de ellos trabajamos la lecto-escritura y el

área lógico-matemática. Pensamos que es

fundamental introducir a los niños y niñas en ambas

capacidades a través del juego y utilizando un

material específico para favorecer el desarrollo de

ambas. (Inteligencia lingüística y lógico

matemática)

Ejemplos de juegos:

específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:

Inteligencia

emocional

Inteligencia emocional ¿Qué entendemos por inteligencia emocional? La inteligencia emocional es la capacidad de

¿Qué entendemos por inteligencia emocional?

La inteligencia emocional es la capacidad de identificar sentimientos propios y ajenos, y la capacidad de regular y expresar nuestras emociones.

Según David Goleman “las

personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de

emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida, y de

sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad".

Muchos estudios han demostrado que desarrollar desde la etapa infantil el manejo y expresión de las emociones ayuda a forjar a personas autónomas y fuertes. Por tanto, desde nuestra aula trabajamos las emociones de los niños y las niñas, a través de actividades y juegos, para favorecer su desarrollo y habilidades sociales en un futuro. Durante las sesiones de clase, intentamos trabajar la inteligencia emocional de manera espontánea, elaborando y proponiéndoles actividades motivadoras que favorezcan el desarrollo de ésta, para que de forma inconsciente

vayan expresando, controlando e identificando las emociones.

¿Cómo trabajamos la inteligencia emocional?

En primer lugar es necesario trabajar la identificación de emociones ya que para poder controlarlas y expresarlas de forma correcta antes las tienen que conocer.

Un ejemplo de actividad que solemos plantear en clase es la de mostrar durante la asamblea diferentes muñecos o marionetas que reflejen diferentes emociones. Así pues, cuando cogemos un muñeco con expresión de tristeza les preguntamos: “ ¿cómo creéis que se siente? Los niños abren un diálogo y comienza a expresar la emoción que piensan que tiene.

Una vez identifican y conocen las emociones pasamos a trabajar su regulación. Les ponemos

ante diferentes situaciones para que aprendan por sí solos a cómo deben actuar para controlar y canalizar correctamente sus emociones. Por ejemplo, una de las actividades que planteamos es la realización de dibujos que muestren una situación de su vida en la que se hayan sentido enfadados. Posteriormente, se abre un diálogo para que cada niño y niña explique qué pasó, por qué se sintió así y cuál es la mejor forma de actuar ante esa situación.

Finalmente, se trabaja la autoestima. Para ello solemos potenciar la autonomía y reconocimiento de los demás a través de una representación teatral

Para ello solemos potenciar la autonomía y reconocimiento de los demás a través de una representación
COLABORACIÓN CON AGENTES
COLABORACIÓN CON
AGENTES

Familia:

La comunicación y colaboración de las familias durante en el aula es fundamental para poder garantizar una educación de calidad

Esta cooperación e implicación nos permite no sólo plantear actividades y proyectos que sin su participación no serían posibles, sino tener además un seguimiento más profundo de los logros y dificultades que experimentan los niños/as tanto dentro como fuera del aula.

De esta manera, los padres y las madres se encuentran inmersos dentro de la actividad escolar de sus hijos e hijas. Además, dentro de la programación de aula planteamos actividades que son organizadas por ellos con nuestra colaboración como por ejemplo:

- Taller de cuentos: lo organizan los padres y las madres de todos los alumnos/as y una vez por semana vienen al aula y nos cuentan un cuento, hacen un teatro, cantan y bailan canciones…

- Los oficios: cada semana un padre o una madre viene al aula y nos cuenta su oficio, prepara actividades sobre él e incluso muchas veces hacemos excursiones al lugar donde trabajan.

- Los cumpleaños: cuando un niño o una niña cumple años los padres realizan una fiesta en el aula.

Estas son algunas de las principales actividades que ellos mismos organizan en el aula, pero cada año salen propuestas nuevas que plantean.

Biblioteca municipal:

Se realizan excursiones a la biblioteca municipal para trabajar los hábitos que se han de seguir allí, para tomar contacto con otros cuentos que no tienen en casa o en el aula, para buscar información sobre los contenidos de un proyecto o para asistir a las jornadas de cuentacuentos infantiles que se producen. Desde la escuela animamos a padres y a madres a que vayan también con sus hijos y compartan momentos de lectura. Como ya hemos mencionado anteriormente es fundamental estimular el gusto de por la lectura desde infantil.

Institución escolar

Se realizan actividades a nivel de centro en las que niños y niñas de diferentes cursos participan de manera conjunta en talleres, juegos, actividades…Son muy enriquecedoras ya que los pequeños aprenden de los más mayores y al revés, protagonizando todos juntos nuevas experiencias educativas.