Cartilla 14 - VD - Profun - 123 - Cuidando - Enfamilia - SegHogar

Uno, dos y tres,
cuidando en familia otra vez
Profundización-Visita
Cartilla Nº 14
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EN
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U
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Uno, dos y tres,

O
D

Promover la seguridad en el hogar
en la primera infancia
Con el apoyo de:
1
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Agencia de los Estados Unidos para
el Desarrollo Internacional (USAID)
Lina María Arbeláez Arbeláez
Directora General Lawrence J. Sacks
Director USAID en Colombia
R
María Lucía Upegui Mejía Michael Torreano
Subdirectora General Director de Reconciliación e Inclusión
O
Juan Pablo Angulo Salazar Thea Villate Bocconello
Director de Familia y Comunidades Oficina de Reconciliación e Inclusión
AD
Kattya de Oro Genes Oficina para la Democracia, Conflicto y
Subdirectora de Gestión Técnica para la Asistencia Humanitaria
Atención a la Familia y Comunidades
Mattito Watson
Asesor Técnico Senior Niños en Adversidad
Juan Pablo Angulo Salazar
R
Subdirector de Operaciones de la Jamie Gow
Atención a la Familia y Comunidades (E) Asesora Técnica Niños en Adversidad
R
Earl Douglas López
Mayra Alexandra Pacheco Juan Sebastián Barco
Juan Sebastián Fernández BO Director Programa HRH2030
Equipo técnico ICBF
Julio Norberto Solano Jimenez Autores

Jefe Oficina de Comunicaciones
Grupo de Imagen Corporativa Sonia Milena Moreno
Coordinación editorial Especialista en Servicios Sociales HRH2030
Maestral Internacional
TO
ISBN:XXXXXXXXXXXX Kelley Bunkers

Sian Long
Edición Consultores HRH2030
Marzo 2020
EN
Claudia Ramírez López

Correctora de estilo
Damian Medina Crofort
Diseñador e ilustrador
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Esta publicación se realizó en el marco del acta protocolaria

del 19 junio de 2018, suscrita entre la Subdirección General
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del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF y el

gobierno de los Estados Unidos de América a través de su
O
programa HRH2030.
Sus contenidos son responsabilidad de sus autores y no
necesariamente reflejan las opiniones de USAID, el Gobierno
D
de los Estados Unidos de América o del Programa Recursos

Humanos para la Salud 2030 (HRH2030).
Quedan reservados todos los derechos. La presente

publicación no podrá ser reproducida íntegra o
parcialmente, ni archivada o transmitida por ningún medio
(ya sea electrónico, mecánico, fotocopiado, grabado u otro)
sin la autorización previa del ICBF y USAID-HRH2030.
Uno, dos y tres,
Presentación
Mi Familia es una modalidad de acompañamiento familiar psicosocial implementada

por la Dirección de Familias y Comunidades del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF) que busca fortalecer a las familias para promover la protección integral
de niños, niñas y adolescentes, y prevenir los efectos de la violencia, el abuso o la
R
negligencia en contra de los niños, las niñas y los adolescentes1. Es un programa
intensivo en visitas en el hogar que se complementa con encuentros grupales para
O
brindar acompañamiento psicosocial ajustado a las realidades y necesidades de las
familias.
AD
Mi Familia inicia con un diagnóstico psicométrico de las familias. Posteriormente,
se trabaja con la familia un acompañamiento psicosocial que contiene un ciclo básico y
unas temáticas de profundización. En el acompañamiento, se abordan temáticas de
R
cuidado y autocuidado, regulación emocional y vinculación, comunicación asertiva,
crianza positiva y organización de la vida cotidiana, entre otras. Cada visita y encuentro
R
se desarrolla con base en el contenido de las cartillas metodológicas2, diseñadas para
brindar herramientas a los profesionales de acompañamiento familiar y orientar los
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procesos con las familias.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
Organización internacional para las Migraciones (OIM)
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Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID)

EN
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1 Los documentos técnicos de esta modalidad están disponibles en:

https://www.icbf.gov.co/misionales/promocion-y-prevencion/familia
2 Las cartillas metodológicas fueron desarrolladas en el marco del convenio de cooperación internacional
No. 1258 de 2019 entre del ICBF y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), y con el apoyo del
programa HRH:2030, del gobierno de Estados Unidos de América a través de su Agencia para el Desarrollo
Internacional (USAID). Los contenidos aquí publicados son responsabilidad de sus autores y no necesariamente
reflejan las opiniones de USAID, el Gobierno de Estados Unidos de América ni de la OIM.
3
D Cartillas de Mi Familia para visitas en el hogar por tipo de sesión
Profundización Ciclo básico
6
3
2
9
5
1
10
16
15
19
18
13
12
14
17
11
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Cartillas de Mi Familia para encuentros grupales por tipo de sesión
Profundización Ciclo básico
20
30
29
26
28
27
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22
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21
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Uno, dos y tres,
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Pág. 6 Introducción Contenido Pág. 8
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Objetivo Pág. 15
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Metodología Pág. 16
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Pág. 17 Momento 1
EN
Pág. 20 Momento 2
Actividades Pág. 17
Pág. 22 Momento 3
M
Pág. 24 Momento 4
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C
Anexos Pág. 28
O
D
Introducción
El acompañamiento del padre, la madre y los cuidadores en la primera infancia (0-5 años)
es fundamental para cimentar el desarrollo adecuado de los niños y niñas. Por ello, el
padre, la madre y los cuidadores deben orientarse al fortalecimiento de sus habilidades
para el logro de ese desarrollo en conjunto con sus niños e hijas. Este fortalecimiento
puede alcanzarse mediante el establecimiento de reglas y rutinas comunes para todos
los integrantes de la familia y el entendimiento de que un entorno seguro y estable puede
R
crear espacios de comunicación positiva, exploración y creatividad; aspectos que son
O
fundamentales para el desarrollo del niño y la niña en los diferentes ambientes donde
interactúan, sobre todo, al interior de su familia.
AD
El cuidado en la primera infancia es uno de los aspectos para abordar con las familias
beneficiarias de los servicios de Mi familia, dado que se entiende de diversas maneras
y es llevado a cabo de acuerdo con las condiciones particulares de cada familia. Este
cuidado trae aspectos positivos en el desarrollo de los niños y las niñas; sin embargo, en
R
ocasiones, puede ponerlos en situaciones de riesgo, así como a sus familias; lo anterior,
R
cuando las prácticas de seguridad no son las mejores.
Así las cosas, presentaremos en esta cartilla técnica insumos para realizar acercamientos
BO
sobre el tema en el domicilio de las familias beneficiarias del programa y para orientarlas
en el fortalecimiento de diversas competencias. En este caso particular, las competencias
serán las protectoras y vinculares en relación con la temática de seguridad en el hogar
con niños y niñas menores de cinco años.
TO
Por lo tanto, en esta cartilla técnica, hay elementos para fortalecer las competencias de las
familias sobre la seguridad en el entorno inmediato de los niños y las niñas en primera infancia,
así como pistas para saber cuándo y cómo implementar estrategias preventivas. También hay
EN
conceptos teóricos y orientaciones para que sean transmitidos y explicados a las familias.
Igualmente, la presente cartilla invita al padre, la madre y los cuidadores a promover
el desarrollo de la independencia de los niños y las niñas en primera infancia y en la
medida que avanza su desarrollo. Al hacer recomendaciones para mejorar las condiciones
M
habitacionales, se busca que el padre, la madre y los cuidadores identifiquen los riesgos
potenciales de la vivienda y tomen decisiones para garantizar el bienestar de los niños y las
U
niñas, y para que les enseñen poco a poco y con supervisión sobre los riesgos que pueden
tener, y, así, aprendan y reconozcan que pueden tomar decisiones frente a su seguridad.
C
De esta manera, el objetivo primario es que su casa sea segura; sin embargo, hay que tener
O
en cuenta que no todas las familias podrán realizar mejoras importantes a las viviendas
para garantizar dicha seguridad. Por ello, es importante enseñar a los niños y las niñas sobre
D
los lugares que pueden ser riesgosos y tomar las medidas necesarias para estar a salvo.
Por ejemplo, las escaleras son un lugar de riesgo y puede enseñarse a los niños y las niñas
cómo desplazarse por ellas de forma segura, para evitar los resbalones o las caídas.
Esta cartilla se usará durante el entrenamiento presencial y autoentrenamiento cuando, con
el apoyo del profesional o los equipos de asistencia técnica, se use el material pedagógico
para trabajar con las familias beneficiarias, y durante el acompañamiento presencial con
las familias para evaluar la efectividad de la metodología (actuando como multiplicador).
6
Pregunta orientadora Uno, dos y tres,
¿Cómo pueden ser cuidados los

niños y las niñas de accidentes
en el hogar, y, a la vez,
fortalecer el vínculo familiar?
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7
1 Contenido
Ley de Infancia y Adolescencia

Artículo 17
Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano. Los niños,
R
las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena
calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad
O
y goce de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de
vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de
AD
ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones que
les aseguren desde la concepción cuidado, protección, alimentación
nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educación,
vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios
R
públicos esenciales en un ambiente sano.
R
Artículo 39. Obligaciones de la familia (entre otras)
Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una
BO
nutrición y una salud adecuadas, que les permitan un óptimo desarrollo
físico, psicomotor, mental, intelectual, emocional y afectivo, y educarlos
en la salud preventiva y en la higiene.
Artículo 41. Obligaciones del Estado (entre otras)
TO
Apoyar a las familias para que estas puedan asegurarles a sus hijos e
hijas desde su gestación los alimentos necesarios para su desarrollo
físico, psicológico e intelectual, por lo menos hasta que cumplan los
18 años. Prevenir y atender la violencia sexual, las violencias dentro de
EN
la familia y el maltrato infantil, y promover la difusión de los derechos

sexuales y reproductivos.
M
Competencias para la promoción de la seguridad en

U
el hogar para niños y niñas en primera infancia

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Vinculares
• Mentalización
O
• Sensibilidad parental
• Calidez emocional
D
• Involucramiento
Protectoras
• Garantías de seguridad física, emocional y psicosexual
• Cuidado y satisfacción de necesidades básicas
• Organización de la vida cotidiana
• Búsqueda de apoyo social
8
Uno, dos y tres,
¿Por qué es necesario desarrollar competencias

frente a la seguridad en el hogar?
Es necesario que los padres, las madres y los cuidadores tomen conciencia de la importancia
de tener un ambiente seguro para los niños y las niñas, en especial, en la primera infancia,
ya que en esta etapa es cuando ocurren frecuentes accidentes domésticos, caídas
R
pequeñas o desde alturas considerables, ahogamientos, atragantamientos, quemaduras
e intoxicaciones. Las lesiones que pueden causar este tipo de accidentes son la principal
O
causa de dolor y discapacidad, y pueden tener consecuencias graves sobre el desarrollo
físico, psíquico y social del niño o la niña lesionados. Además, dependiendo de la lesión
AD
ocasionada, implica una importante inversión de recursos en salud, económicos y sociales
a corto y largo plazo, que puede ser prevenida (Asociación Española de Pediatría, 2016, p. 3).
Para el entendimiento de la competencia de cuidado, las Unidades de Asistencia Técnica
R
(UAT) deben tener claro que se entiende por capacidades. Para este caso particular, es
importante recordar que el desarrollo humano debe centrarse en la libertad que tienen las
R
personas para alcanzar la vida que valoran y consideran como un buen vivir, reconociendo
que existen diversas formas de vida y existencia.
BO
Así mismo, es importante que algunas familias, de acuerdo con el principio que tienen las
personas y los colectivos para vivir como quieren y la capacidad que tienen para lograr
discernir y elegir las formas para hacerlo, desarrollen prácticas de cuidado dentro de sus
TO
hogares, pues, de no hacerlo, pueden poner a los niños y las niñas pequeños en situaciones
de riesgo. Esta reflexión debe ser considerada por el padre, la madre, los cuidadores y todos
los que acompañan a las familias.
EN
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9
¿Qué implica el cuidado?
El cuidado implica la necesidad de ampliar las posibilidades de libertad de las personas,

las familias y las comunidades, así como las condiciones para elegir la vida que quieren
vivir, y no solo buscar vivir bien (Sen. 2000. p. 78). En ese sentido, es importante que los
profesionales realicen un ejercicio reflexivo inicial sobre el concepto cuidado, y lo entiendan
R
como aquella competencia para desarrollar acciones que permitan el buen desarrollo del
niño y la niña; ello quiere decir que debe propenderse por que los padres, las madres y los
O
cuidadores enseñen y guíen a los niños y las niñas en la forma de conservar su integridad
física y emocional. Para lo anterior, el padre, la madre o el cuidador deben:
AD
• Entender la importancia de conversar con los niños y las niñas sobre el cuidado de sí
mismos; es decir que, en edades tempranas, el niño o la niña aprenden a identificar
sus gustos (autoconocimiento, conciencia de sí mismo y de lo que hace, y de las
R
consecuencias de su acción).
R
• Comprender la necesidad de introducir a los niños y las niñas en el entorno donde viven,
desde la precaución hasta la visualización de un ambiente seguro; lo cual contribuirá al
BO
desarrollo integral de los niños y las niñas. Este cuidado implica promover el desarrollo
y proteger la vida de los niños y las niñas.
• Asimilar que la seguridad en el hogar es fundamental para prevenir riesgos de accidentes
o de otra índole que atentan contra el bienestar de los niños y las niñas.
TO
• Reconocer que la responsabilidad de la seguridad de los niños y las niñas es de los

adultos; esto desempeña un papel fundamental en la sensibilidad que desarrollan los
padres, las madres y los cuidadores sobre las percepciones de los niños y las niñas
EN
de primera infancia con respecto a su entorno y sobre las conductas propias de su

momento de vida.
Es importante señalar que es un derecho fundamental del niño y la niña conservar su
M
integridad personal, emocional y física, y esto se relaciona con el derecho de no ser objeto
de vulneraciones en su persona física y emocional, tales como lesiones, torturas, tratos
U
inhumanos, penas crueles y muerte. En este sentido, ser íntegro significa tener salud y no
sufrir daños. Si hablamos de los niños y las niñas de primera infancia, lo entenderemos
C
como el derecho que cada uno y cada una tiene a conservarse sano o sana física y
emocionalmente, y estar social y materialmente en condiciones que faciliten su desarrollo
O
integral. Los padres, las madres y los cuidadores deben garantizar que esto suceda como
parte de sus funciones de cuidado y protección.
D
10
Uno, dos y tres,
Tabla 1. Prevención de accidentes en el hogar1

Evitar intoxicaciones,
Evitar la Evitar heridas y
Evitar caídas atragantamientos, Evitar quemaduras
electrocución golpes:
alergias e irritaciones
Guarda medicamentos,
Nunca dejes Mantén objetos
así como todo el material Tapa las cacerolas,
Mantén el el cargador como cuchillos,
de aseo, fuera del las ollas y los
R
suelo libre de del teléfono agujas, tijeras, etc.,
alcance de los niños. Si sartenes mientras
obstáculos. enchufado al alejados de los
tienes lugares lejos del cocinas.
tomacorriente. niños y las niñas.
O
suelo, mejor.
Evita las Mantén los mangos No manipules
Recoge y tira
AD
superficies de las cacerolas aparatos
Evita utilizar estufas en inmediatamente los
resbaladizas, y los sartenes eléctricos cerca
los dormitorios. platos o los vasos
mojadas o con siempre hacia de lugares
que se rompen.
grasas. dentro. húmedos.
R
Si es posible, utiliza Cierra bien la llave
Aleja a los niños
en el suelo de la del gas cuando no la
y las niñas de Tapa los Si tienes plantas con
ducha tapetes utilices y, si usas otro
R
la cocina y del enchufes espinas, ubícalas
antideslizantes o combustible, fíjate en
lugar donde con cinta de fuera del alcance de
enséñale a tu niño o que el recipiente donde
acostumbras
BO enmascarar. los niños y las niñas.
niña a ducharse con lo almacenas
planchar.
pantuflas de goma. no tenga fuga.
Evita que los niños Evita que los
o las niñas jueguen niños o las Pon trancas
Asegura que las
Guarda todo lo de aseo y con fósforos; si niñas tengan para evitar que
escaleras tengan
TO
de belleza e, incluso, los fumas, aleja los contacto visual las puertas, las
barandas y, si no
trapos y las esponjillas ceniceros y los con los cables, ventanas, los
es posible, impide
en armarios cerrados. cigarrillos que ya que les gusta armarios, etc., se
su acceso.
no estén bien halarlos de cierren con fuerza.
apagados. manera brusca.
EN
Pon protecciones
Mantén las
Evita que los niños y las de silicona en las
ventanas cerradas
niñas tengan acceso Enséñales a utilizar esquinas de las
y, de ser posible,
a las plantas, ya que el agua fría y el mesas, las sillas,
pon una tranca
M
podrían comer agua caliente. etc. También puedes

que impida
tierra u hojas. usar plastilina para
abrirlas.
este fin.
U
Evita poner Prohíbe a los

Si estás haciendo
muebles (sillas, niños y las niñas
C
mejoras a la casa y
mesas, armarios, correr cerca de los
tienes cemento o arena,
escaleras, cajas, muebles que tengan
evita que tengan acceso
O
etc.) al lado de la puntas, porque es

a esta área de trabajo.
ventana. peligroso.
D
No permitas que
los niños o las Evita que los menores Fija firmemente
niñas se suban de 3 años consuman a la pared las
en los muebles o, frutos secos, como estanterías, los
jueguen con baldes maní o nueces, o frutas televisores y las
o platones, o en con pepa. repisas.
albercas.
1 Adaptado a las condiciones y realidades familiares colombianas por HRH2030 y basado en “Cómo evitar
los accidentes con los niños en el hogar” (Medina, 2018).
11
¿Cómo prevenir los accidentes de los niños y las niñas en el hogar?
Es importante entender que los niños y las niñas no saben cómo evitar el riesgo y el
peligro. Por tanto, la familia debe adoptar hábitos cotidianos para evitar diferentes tipos de
accidente en su hogar. El hogar de los niños y las niñas debe constituirse en un espacio
de crecimiento, que disminuya los riesgos sobre la integridad física, emocional, etc. Por
R
ello, de la mano de padres, madres y cuidadores, se debe motivar a la resignificación y/o
adecuación de espacios para una convivencia y disfrute del entorno inmediato de los
O
niños, las niñas y sus familias.
AD
Algunos conceptos y definiciones para recordar
• Vivienda: Unidad habitacional o espacio donde se congrega una familia, y que cuenta
R
idealmente con servicios públicos domiciliarios y distribuciones acorde al número de
integrantes de una familia. Lugar de encuentro y vivencia de los integrantes de una familia.
R
• Cartografía social: Esta idea nació del concepto de “quien habita el territorio es quien
BO
lo conoce” (Andrade, 1997), lo que permitió transcender del conocimiento producido
formalmente y de manera convencional al conocimiento colectivo y construido a
partir de métodos dialógicos con los distintos agentes sociales. Según Restrepo (1998),
un mapa es un instrumento para aprender a leer y descifrar el territorio, ya que “el
territorio no es simplemente lo que vemos; mucho más que montañas, ríos, valles,
TO
asentamientos humanos, puentes, caminos, cultivos, paisajes, es el espacio habitado

por la memoria y la experiencia de los pueblos”. Así, “la cartografía social es, entonces,
un camino para el reconocimiento del mundo cultural, ecológico, productivo y político
EN
que se expresa en el territorio” (García, 2005, p. 13) y que nos debe servir como ubicación
dentro de un contexto social que nos permita construir el presente y el futuro.
Entonces, esta propuesta cobra relevancia, pues el domicilio o la vivienda de las familias
M
en su territorio puede abordarse de manera gráfica como una herramienta que permite
la reconstrucción del espacio de convivencia inmediato en el sentido simbólico y físico,
U
donde las familias conciben, perciben y viven su realidad espacial, cargándola de identidad
a partir de sus prácticas culturales. En dicha medida, las familias y sus integrantes son
C
constructores y transformadores de su entorno y de su vida, es una oportunidad para

resignificar y sentirse mejor con el entorno que tienen para cimentar su familia.
O
• Prácticas de seguridad en el hogar: Acciones y medidas preventivas que el padre, la

D
madre y los cuidadores realizan en su hogar, y que son trasmitidas a los niños y las
niñas para su autocuidado y asunción de responsabilidades con el objetivo de disminuir
el riesgo de lesiones en ellos ocasionadas por accidentes en el hogar. Dichas medidas
pueden ser adecuación de espacios y reorganización, modificación de rutinas, etc.
• Accidente en el hogar: La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2008) lo define

como un evento fortuito, generalmente dañino, independiente de la voluntad humana,
12
Uno, dos y tres,
provocado por una fuerza exterior que actúa rápidamente y que se manifiesta por
la aparición de lesiones orgánicas. Lo cual significa que es una situación que ocurre
repentinamente, que provoca lesiones y es altamente prevenible.
En el hogar, son aquellos eventos inesperados que ocurren dentro de la vivienda o en

sus alrededores (patios, jardines, cochera o garaje, azoteas, etc.); son los que reportan
más frecuencia y lesiones fatales en niños y niñas, como caídas, quemaduras, heridas,
R
intoxicaciones, ahogamiento y atragantamiento.
O
• Lesiones no intencionadas en la primera infancia: “En el Informe Mundial de Unicef
sobre la prevención de las lesiones en los niños, se define lesión como «el daño físico que
AD
se produce cuando un cuerpo humano se somete bruscamente a algún tipo de energía
mecánica, térmica, química o radiada». El tiempo entre la exposición y la aparición de
la lesión debe ser corto. La Organización Mundial de la Salud (OMS) propone hablar de
R
lesión no intencionada con el fin de ir modificando la concepción de que es un hecho
inevitable y sobre el que no se puede influir porque es un hecho que ocurre al azar y
R
sobre el que no se puede actuar. Cuando se analiza el porqué de un accidente, se ve
que para que se produzca tienen que confluir varios elementos y circunstancias, lo que
BO
lleva a sugerir que, si se actúa sobre estos y se modifican, se pueden prevenir y evitar.
Es por esto por lo que es preferible hablar de lesiones no intencionadas” (Asociación
Española de Pediatría. 2016).
• Enfoque diferencial: “Implica el reconocimiento de las capacidades de las familias y

TO
de sus saberes, creencias, experiencias y valores” (Instituto Interamericano del Niño,

la Niña y el Adolescente, ICBF y OEA en Colombia, 2013).
Es importante comprender que los cambios que deban hacer las familias en su entorno
EN
y su ambiente pueden llevarles tiempo y recursos, debido a que están siendo influidas
por diversos factores tanto internos como externos. Por ello, las acciones meramente
informativas y de corto plazo no son suficientes, y se requiere la integración de
M
metodologías activas, participativas, reflexivas, lúdicas y constructivas.

U
Claves para orientar en el cuidado eficaz de los niños y las niñas en el hogar
C
• Comprender los factores que inhiben o que fomentan las interacciones positivas de los
padres y las madres con los niños y las niñas pequeños. Entre los factores que limitan
O
la cantidad de atención que los padres, las madres y los cuidadores pueden prestar a
los menores de edad se incluyen la falta de educación y la no resolución de prioridades
D
económicas y sociales, como, por ejemplo, la necesidad de trabajar muchas horas o de

viajar largas distancias hasta el trabajo (es decir, la no priorización de la conciliación de
los tiempos de trabajo con los tiempos para la familia).
• Reconocer las tradiciones locales, en particular, las que pueden apoyar o inhibir las
prácticas adecuadas para la crianza de los niños y las niñas.
13
• Considerar que los padres, las madres y los cuidadores no comprenden que satisfacer
las necesidades de los niños y las niñas no se refiere únicamente a las necesidades
físicas, sino también a otros aspectos, como los emocionales, los de desarrollo de su
autonomía o, quizá, construir ambientes significativos para todos en la familia.
• Tener en cuenta que las orientaciones para motivar a los padres, las madres y los
cuidadores requieren de la comprensión de las prácticas tradicionales de crianza, así
R
como de los ambientes más adecuados para lograr el desarrollo infantil. Las creencias
y las prácticas locales deben ser un punto de partida para el diálogo hacia la mejora de
O
la calidad de las provisiones y prácticas de cuidado (Keeping Children Safe).
• Trabajar con los padres, las madres y los cuidadores sobre algunas reglas en el hogar para
AD
prevenir los riesgos de accidentes; esto implica identificar las posibilidades del padre y la
madre para interactuar con los niños y las niñas, y desarrollar pautas de orientación claras
para los menores de edad.
R
R
BO
TO
EN
M
U
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O
D
14
Uno, dos y tres,
2 Objetivos
a. Promover la importancia de la seguridad en el hogar como un aspecto fundamental para

el desarrollo de los niños y las niñas que va más allá de tener las condiciones físicas acordes
para garantizar un desarrollo adecuado del niño o la niña en la primera infancia.
R
b. Ayudar a los padres, las madres, los cuidadores, los niños y las niñas a fortalecer las
habilidades que necesitan para crear un ambiente familiar estable y de apoyo con rutinas
O
consistentes y predecibles.
c. Identificar las condiciones físicas del entorno inmediato que frecuenta el niño o la niña (casa,
AD
calle, jardín infantil, escuela, otros lugares), y determinar sus amenazas y sus seguridades.
Sugerimos poner en práctica las orientaciones de la sesión 1 y visualizar este encuentro
como un vehículo para el cambio, dado que cada sesión es una oportunidad para el
R
aprendizaje en familia y para continuar el proceso de fortalecimiento de las competencias
para la protección de los niños y las niñas.
R
Resultado
BO
Se espera que los participantes de la familia, padres, madres y/o cuidadores, niños, niñas
y otros integrantes:
TO
a. Reflexionen sobre el papel del niño y la niña como sujetos activos en su desarrollo.
b. Comprendan por qué un entorno seguro y estable es importante para el desarrollo de
los niños y las niñas.
EN
c. Encuentren formas de mantenerlo seguro o mantenerla segura, y comprendan que las

reglas comunes y la rutina ayudan a promover la estabilidad de los niños, las niñas y su familia.
d. Avancen hacia la comprensión de los factores externos e internos que pueden provocar
M
riesgos al interior de la vivienda del niño o la niña, y que promueven, coartan o detienen
su seguridad y desarrollo.
U
C
La presente cartilla debe ser expresada y practicada desde las características de cada
cultura, los estilos de vida y las condiciones en que esta se desarrolla, así como las
O
características de la vivienda que es diferente como diferentes son las familias; es decir,
una vivienda puede tener unas características en lo rural y otras muy distintas en lo
D
urbano, lo que hace que las orientaciones deban ajustarse a la realidad del ambiente de
cada familia visitada.
15
3 Metodología
La presente cartilla se desarrollará en cuatro momentos:

Momento 1
Se realizará un rompehielos con la intencionalidad de promover la apertura y
el compromiso de los participantes en las actividades a través de dinámicas
R
lúdicas que los involucren activamente. Se sugieren dos actividades. Se
termina proponiendo retos.
O
25 minutos
AD
Momento 2
Se desarrollarán dos actividades dirigidas a la reflexión de los riesgos de
accidentes y las formas de prevenirlos en casa desde lo que significa e
implica fortalecer la seguridad de los niños y las niñas como familia.
R
40 minutos
R
Momento 3 BO
Se desarrollará una actividad orientada al fortalecimiento de las
competencias vinculares, protectoras y reflexivas, y se identificarán las
características de la vivienda.
40 minutos
TO
Momento 4
Se realizará la evaluación de la visita y su cierre. Es importante recapitular
lo sucedido, repasar acuerdos y compartir aprendizajes. Así mismo, se
evalúa con la familia y se concreta con ella si se requiere la elaboración
EN
de tareas como refuerzo de los aprendizajes.

15 minutos
M
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C
O
D
16
Uno, dos y tres,
4 Actividades
A continuación, encontrará las instrucciones para el desarrollo de la visita domiciliaria. Es

importante que sea sensible a las necesidades de la familia que participará en esta sesión.
Le recomendamos que previo a ella, tenga en cuenta las particularidades, fortalezas y
estilos de aprendizaje o socialización de la familia que participará en este espacio.
R
Si considera que es necesario hacer alguna adaptación a las actividades, con base en lo
O
observado, puede acudir a sus propios recursos, como la creatividad y habilidades o ideas
para realizar las modificaciones pertinentes, siempre en concordancia con el objetivo de
la sesión y los principios metodológicos de Mi Familia.
AD
Igualmente cuenta con la Guía de orientaciones metodológicas de Mi Familia en la que se
encuentran algunas recomendaciones generales para el manejo de situaciones especiales
R
o posibles retos que puedan surgir.
Momento
Puede usarse alguna de las siguientes actividades para introducir lúdicamente el
BO
tema del encuentro. Hay que tener en cuenta, además, que, si en la sesión hay
1
una persona con discapacidad, la actividad elegida tendrá que ser ajustada a las
necesidades especiales de la persona para que pueda participar en la sesión.
Actividad 1
TO
El Cofre
Materiales
EN
Fichas bibliográficas de colores,

bolígrafos o marcadores,
Duración: hojas en blanco, Anexo 1
25 minutos
M
Instrucciones
U
1. Al comenzar, se entrega al padre, la madre y/o el cuidador, el niño o la niña, y/o los demás
integrantes que se encuentra en el lugar una hoja con el dibujo de un cofre (ver Anexo 1).
C
2. Se explica que es el cofre de los recuerdos, de las cualidades, de las expectativas o

O
de otra idea que tenga el facilitador. Allí cada integrante de la familia pondrá cinco de
sus mejores recuerdos, para el caso del cofre de los recuerdos, o cinco de sus mejores
D
cualidades, para el caso correspondiente. También puede sugerirse que pongan en el

cofre cinco recuerdos de los lugares más gratos de la infancia (para los adultos) y del lugar
que hayan visitado que más les gusta (para los niños y las niñas).
3. Una vez cada uno de los integrantes de la familia los haya escrito o dibujado, se
forman parejas con el padre, la madre y/o el cuidador, los niños, las niñas y los demás
integrantes del hogar que haya en la casa, y se hace una orientación para que la pareja
se cuente entre sí los tesoros.
17
4. Al terminar, los integrantes de la pareja intercambian sus cofres. Cuando hayan
terminado, cada integrante de la familia cuenta lo que había en el cofre de su compañero
o compañera.
5. Para promover la comunicación, pueden formularse preguntas como las siguientes:
(a) ¿Cuál fue el recuerdo que más te llamó la atención del cofre de los recuerdos?, ¿por
qué?; (b) ¿Qué tesoro te gustaría que hubiera en tu hogar y en tus relaciones?; (c) ¿Por qué
R
pusiste ese recuerdo o ese lugar en tu cofre del tesoro?
O
AD
Actividad 2
Un escondite seguro para todos
R
Materiales
R
Bolígrafos o marcadores, hojas en blanco, Anexo 2
Duración: BO
25 minutos Instrucciones
Jugar a las escondidas con la familia puede ser una buena opción para fomentar la unión
y reconocer los espacios de la casa o del entorno.
TO
1. Se inicia haciendo una invitación a todos los integrantes de la familia presentes a jugar
a las escondidas (incluyendo a los niños y las niñas, en especial, los que se encuentren en
primera infancia). Este juego se presentará con algunas variaciones.
EN
2. Se indica a todos los integrantes de la familia presentes que el profesional será quien
buscará a toda la familia en cada una de las rondas que se realicen y que cada integrante de
la familia se esconderá en un lugar donde se sienta muy seguro y cómodo.
M
3. Se indica que el profesional se ubicará en un lugar con los ojos tapados y contará hasta
20. Luego, iniciará la búsqueda. El conteo se hará en un lugar escogido por la familia.
U
4. Cuando un integrante de la familia sea encontrado, se dice “un, dos, tres por…” con el
nombre de la persona. Ejemplo: “un, dos, tres por Juanito”.
C
5. Después de dos rondas, se motivara a la familia para que comente sus experiencias.
O
Pueden formularse las siguientes preguntas: (a) ¿Cómo hiciste para encontrar los lugares
más seguros?, ¿qué tuviste en cuenta?; (b) ¿Cómo supiste si era un buen escondite o no?;
D
(c) ¿Sentiste seguridad en tu escondiste?; (d) ¿Temiste ser descubierto o descubierta?; (e)
¿Cómo te sentiste al buscar un lugar adecuado?
6. Se finaliza explicando que los niños y las niñas, como en el juego, necesitan una guía
que les brinde seguridad y confianza, y que es deber de la madre, el padre o el cuidador
preguntarles si conocen lugares buenos para ellos o, si confían o desconfían de ciertos
lugares. Es importante aclarar que el padre, la madre y el cuidador deben estar muy
pendientes de las condiciones y las situaciones que viven los niños y las niñas del hogar.
18
Uno, dos y tres,
Para finalizar:
Una vez se desarrolle la actividad rompehielos, se invita a la familia a recordar en conjunto
el objetivo o los objetivos del encuentro, y las reglas.
En relación con las reglas, se recomienda conversar con la familia sobre las reglas básicas
del grupo o se recuerdan con ellos según el momento del proceso de desarrollo del plan
familiar definido. Esto permitirá a la familia y al equipo de UAT sentirse cómodos, respetados
R
y apoyados en el desarrollo del encuentro. Para lograrlo, se recomienda:
O
a. Invitar a la familia a que proponga sus reglas; idealmente cada uno de los integrantes
menciona por lo menos una.
AD
b. Procurar tener presentes las orientaciones de la cartilla para el desarrollo del encuentro
domiciliario y, si no se logra, cumplirlo.
R
c. Recordar normas básicas, como poner en silencio o apagar los teléfonos móviles
durante la sesión.
R
d. Señalar que no hay situaciones correctas ni incorrectas en lo que sea que hagamos o digamos.
BO
e. Resaltar que cada persona es diferente y tendrá experiencias diferentes en la visita.
f. Indicar que cada uno tiene la oportunidad de hablar y practicar.
g. Destacar que lo que se dice en la familia se queda en la familia.
TO
h. Establecer que se compartirá hasta el punto en el que cada uno se sienta cómodo.
En relación con los objetivos, deben señalarse el objetivo de profundización y los objetivos
particulares de la familia. Para lograrlo, se sugiere lo siguiente (puede modificarse según las
EN
necesidades de la familia):
• Preguntar por qué están reunidos. La respuesta puede ser: “Porque se busca promover
procesos de análisis de las prácticas de seguridad en la vivienda para facilitar cambios
M
actitudinales o nuevas formas de hacer las cosas que resulten más benéficas para el
desarrollo de los niños y las niñas”.
U
• Hacer un listado de lo que puede hacerse para mejorar la seguridad de los niños y las
niñas en el hogar. Aquí se aconseja la elaboración de una lista en conjunto con la familia
C
y se desaconseja compartir una lista del profesional, como una imposición.

O
Para concretar los objetivos, pueden formularse estas preguntas:

D
• ¿Qué quieres obtener de esta sesión para ti, tu hijo o hija, y tu familia?
• ¿Cómo serán las cosas diferentes para ti, tu hijo o hija, y tu familia si llevamos a cabo
las actividades de esta sesión?
A partir de este diálogo, se reflexiona con los integrantes de la familia sobre las siguientes
afirmaciones y preguntas:
• El objetivo de tus objetivos debe ser el presente y no, el pasado.
19
• Mira lo que quieres vivir y lograr; no pienses en aquello de lo que quieres escapar.
• Concéntrate en el comportamiento de tu hijo o hija, y en tu propio comportamiento, y
en tu relación con él o ella.
• Piensa en las situaciones por las que atraviesa tu familia.
• ¿Quieres generar cambios en tu entorno inmediato?
R
• Piensa en tus objetivos en términos de comportamiento positivo.
• Los objetivos deben ser concretos (no, generales).
O
Los objetivos deben ser realistas y alcanzables. Para llegar a ellos, pueden establecerse metas
AD
más pequeñas y proyectadas en el corto plazo que permitan alcanzar el objetivo general.
Para finalizar y concretar estos objetivos propuestos, se pide a cada integrante de la

familia que en una hoja de trabajo (ver Anexo 2) complete la siguiente oración: “Al final
R
de la sesión, seré capaces de…”. Para los niños y niñas presentes, y para algunos adultos,
puede sugerirse que representen su respuesta por medio de un dibujo, y que lo compartan
R
y describan verbalmente.
BO
Ademas, es importante considerar en todo momento que el invitado al espacio es el
facilitador o el profesional, ya que es un agente de acompañamiento.
TO
Momento
Para el Momento 2, se sugieren dos actividades para realizar con la familia: una
después de la otra. Tenga en cuenta que puede ajustarla según las necesidades
2
o las características de la familia o de alguno de sus integrantes (por ejemplo si
EN
hay alguien con discapacidad).
Actividad 1
M
Mi hogar soñado
Materiales
U
Muebles que tenga la familia en el momento de la

C
visita, fichas bibliográficas de colores, bolígrafos o

Duración: marcadores, cinta, Anexo 3
O
20 minutos
Instrucciones
D
Si tuvieras la estatura de un niño de tres años, ¿cómo diseñarías tu hogar?

1. Se invita a todos los integrantes de la familia presentes a construir la casa de sus sueños
con los objetos y materiales que se disponga en el momento del encuentro (almohadas,
sabanas, sillas, etc.).
2. Se promueve la colaboración para que la casa sea como los niños y las niñas presentes
la desean.
20
Uno, dos y tres,
3. Una vez esté terminada la casa, se invita a la madre, el padre y/o el cuidador a que pregunten
a los niños y las niñas por aquello que más les agrada de su casa y a que expliquen por qué
les parece agradable.
4. Posteriormente, se pregunta por la seguridad de la casa: ¿La casa es segura? ¿De qué
manera brinda seguridad?
R
5. Luego, se pide a la madre, el padre y/o el cuidador que expliquen a los niños y las niñas
cómo podrían hacer más seguro su hogar. En este momento, el profesional puede intervenir
O
para aportar más ideas.
6. Después, se reflexiona en grupo sobre por qué es importante prevenir accidentes. Puede
AD
usarse la Tabla 1 (Prevención de accidentes en el hogar) para profundizar.
7. Se finaliza haciendo acuerdos para que la familia se cuide en casa y definan normas de
seguridad. Se usa el Anexo 3.
R
R
Actividad 2
BO
Conozco lo que puede hacerme daño
Materiales
TO
Duración: Anexo 4
20 minutos
Instrucciones
EN
1. Se forman grupos en la familia: si hay cuatro integrantes de la familia, se conforman

dos parejas; si hay más integrantes, se conforman dos grupos. Si hay solo un cuidador y
más de dos niños, el profesional se integra al juego para formar dos parejas.
M
2. Se le entrega a cada grupo las fichas con imágenes sobre accidentes en el hogar (Anexo 4).
Las fichas no deben estar ordenadas.
U
3. Trabajando en equipo, cada grupo debe formar las parejas de las imágenes.
C
4. El grupo que encuentre la totalidad de las parejas será el ganador o, también, el que lo
O
haga en menor tiempo.

5. Luego, se pregunta por cómo se sintieron y, posteriormente, se conversa con todos
D
sobre las imágenes, lo que se ve y cómo podría prevenirse el accidente.

6. Para ampliar la información sobre los posibles accidentes relacionados con la seguridad
en el hogar, se sugiere consultar "Information for Parents of Infants & Toddlers (Approximate
Ages 0-3)", disponible en https://bit.ly/2vg4tb2. Hay que tener en cuenta que la información
se encuentra en inglés.
21
Si en la sesión hay una persona con discapacidad, la actividad tendrá que
Momento
ser ajustada a las necesidades especiales de la persona para que pueda
3
participar en la sesión.
Actividad
Protejamos a los niños y las niñas
R
Materiales
O
Fichas bibliográficas de colores, bolígrafos o
marcadores, cinta, papel periódico por pliegos, lápices
AD
Duración:
de colores, revistas o material para recortar, pegamento
40 minutos
Instrucciones
R
1. En un primer momento, se pide a la familia que mencione cuáles son las competencias
que desea fortalecer con la información y orientación recibidas en relación con la seguridad
R
de los niños y las niñas en el hogar, así como los cambios que propone al interior de su
vivienda y de su comportamiento para garantizar mejores condiciones para los niños y las
BO
niñas. Así mismo, se pide a la familia que clasifique los cambios en la pared del lugar de
la vivienda donde se realiza la reunión (ver momento de cierre).
2. Es importante que los equipos de las UAT permitan realizar reflexiones sobre la
seguridad en relación con la vida en el hogar y en la comunidad, ya que a veces puede
TO
parecer muy agitada e incierta. Es importante, además, que las familias reconozcan que
los entornos no siempre son seguros y que pueden causar estrés en la familia, más del
que generalmente se reconoce.
EN
3. Es importante que las familias puedan identificar a sus vecinos, amigos y personas
cercanas como fuentes de apoyo para disminuir ansiedades propias del cuidado en
relación con los recursos que pueden utilizarse para mejorar las condiciones de seguridad
del hogar. Es decir, tener buenas relaciones con vecinos y amigos puede contribuir, por
M
ejemplo, a gestionar recursos para obtener ayuda para mejoras en la vivienda si la familia
desconoce cómo realizar estos cambios.
U
4. Las familias deben permitirse reconocer que la vida en el hogar es el mejor escenario
C
para el desarrollo de los niños y las niñas, y que este escenario debe proveerles seguridad
y protección. Para ello, pueden formularse algunas preguntas para reflexionar sobre la
O
seguridad de la vivienda en su entorno inmediato. Estas pueden ser:

• ¿Qué lugares y situaciones son seguros en tu comunidad?
D
• En tu comunidad, ¿quiénes son personas fuente de seguridad y apoyo, sobre todo, en el

cuidado de niños y niñas pequeños?
• ¿Qué lugares identificas como peligrosos es tu comunidad? ¿Por qué?
5. Se orienta a la familia para que realice una cartografía de su entorno inmediato e
identifique los lugares y/o las personas en los que se apoyaría para fortalecer su seguridad
o a los que recurriría para el cuidado de los niños y las niñas, o, incluso, a los que iría para
otro tipo de soporte o apoyo.
22
Uno, dos y tres,
¡Resignificar mi casa y mi entorno!
Sala
Cocina
R
O
Baño
AD
Comedor
R
Habitación Habitación
R
BO
TO
Esta imagen es anteriores son un ejemplo de un plano de una casa estándar; sin embargo,
EN
el profesional, como parte de las UAT y el equipo de PAF, debe ser consciente de que las
distribuciones de la vivienda de las familias son muy variadas. Estas dependerán, en parte,
de la percepción o de la importancia que se les otorga a los espacios y, de lo que hacen o
M
no en cada uno, así como del hecho de si están ubicadas en sectores rurales o urbanos.
6. Para hacer la cartografía de la casa, pueden formularse preguntas a los integrantes de
U
la familia sobre:
•
C
Lugares agradables de la casa

• Lugares poco frecuentados y su causa
O
• Lugares que les gustaría transformar y su razón

D
• Espacios donde se convive en familia y donde se resuelven conflictos u otra

serie de situaciones
Es importante dar tiempo suficiente para que los integrantes de la familia respondan las
preguntas y que cada uno exprese no solo lo que encuentra y cómo lo interpreta, sino
también incluya opciones o alternativas de resignificación, para cambiar para bien e,
influencie positivamente la convivencia familiar y, la protección y seguridad de los niños, las
niñas y las familias que habitan la vivienda.
23
7. Para la gráfica del espacio con la familia, se recomienda utilizar materiales como recortes
de revistas, colores o plumones. Hay que tener en cuenta que se trata de una actividad que
puede hacerse con los niños y las niñas, y con toda la familia a la vez.
8. Para terminar este momento, se abre una charla sobre las posibilidades que puede dar
el espacio (la casa, la comunidad) si se propician cambios y si entre todos se desarrollan
pensando en el bienestar de los niños, las niñas y las familias.
R
9. Se culmina concretando acuerdos para que sea más agradable compartir en familia en el
O
ambiente donde se encuentran. Hay que tener en cuenta que el cambio se dará paso a paso.
AD
Momento
Si en la sesión hay una persona con discapacidad, la actividad tendrá que
ser ajustada a las necesidades especiales de la persona para que pueda
4
participar en la sesión.
R
Actividad
Nuestros compromisos
BO
Materiales
Dos pliegos de papel periódico, cinta, marcadores,
revistas, pegamento en barra
TO
Duración:
15 minutos Instrucciones
1. Se pide a los integrantes que consoliden las conclusiones de lo ocurrido durante la
EN
visita a la familia en su domicilio.

2. Para lo anterior, se sugiere motivar a la familia para que elabore un rincón o mural: en
él se recogerán todos los aportes y, se ordenarán las ideas y prioridades para abordar en
M
la siguiente sesión si se considera que la familia requiere refuerzo en la temática abordada

en esta cartilla. Así, se suscitará el interés por el tema en las familias y, se motivará
U
igualmente a los niños y las niñas en su participación.

C
3. Se recomienda tener presentes las siguientes preguntas y un ejemplo de cartel para

recoger las conclusiones (ver Tabla 2).
O
D
Tabla 2. Ficha mural

Apellidos de la familia:
¿Que aprendimos?
¿Cuáles son los aspectos que
¿Que nos llevamos de lo conversado?
debemos mejorar?
¿Que sabemos ahora como familia?
24
Uno, dos y tres,
4. Se invita a la familia para que utilice recortes para integrar a los niños y las niñas, y para
que describan lo que sienten sobre lo aprendido. Se sugiere usar la Tabla 3, donde podrán
poner los compromisos y hacerles un seguimiento.
5. Se lee con la familia aquello que se escribió en el cartel y, se comenta aquello que se
expuso antes de comenzar la sesión y lo aprendido durante esta, anotándolo en el lado
derecho del cartel. Así, se observará la evolución de los aprendizajes.
R
6. Se cuelga el cartel en una zona de la casa elegida por la familia y se ubican igualmente
O
los dibujos de los niños y las niñas, o los recortes que los niños y las niñas desean ubicar
en el cartel para que sean incluidos en la actividad.
AD
7. Posteriormente, se orienta a la familia para que establezcan compromisos sobre
comportamientos futuros para mejorar las relaciones familiares.
8. Hay que permitir que cada integrante manifieste su sentir sobre lo conversado y proponga
R
actividades para mejorar la seguridad en el hogar.
R
9. Puede sugerirse que para la siguiente visita (probablemente en 15 días) la familia se
comprometa, si es posible, a implementar un cambio importante que disminuya el riesgo
BO
para los niños y las niñas en relación con las condiciones de vivienda. Si no es posible, pueden
sugerirse cambios graduales y apoyar a la familia señalando otros apoyos, puede ser activando
redes. Es importante motivar a la familia a que solicite apoyo comunitario y establezca
conexiones con juntas de acción comunal, por ejemplo, u otros agentes que puedan apoyarla.
TO
10. Para facilitar el seguimiento, se sugiere hacer un listado con las situaciones para mejorar
y la propuesta para lograrlo. De esta manera, en el siguiente encuentro familiar se diligencia
con la familia y se reflexiona sobre el compromiso y, si se cumplió o no la promesa del
mejoramiento de las condiciones para el cuidado de los niños y las niñas.
EN
11. Se invita a la familia al cumplimiento de las acciones de mejora de la seguridad

en el hogar y se solicita que, tomando como base las reflexiones hechas en la sesión,
durante las dos próximas semanas comiencen a realizar las acciones que se plantearon
M
para mejorar las condiciones e informen sobre la fecha de la próxima reunión si el equipo
lo considera; si no, se le indica a la familia la forma como se realizará el seguimiento de
U
los compromisos establecidos. Se puede informar a la familia que el seguimiento en el

caso de que no se requiera una segunda sesión sobre este tema consistirá en otra visita
C
domiciliaria, aun cuando el objetivo inicial de la sesión no se enfoque en la seguridad en el

hogar. El equipo aplicará un instrumento de evaluación sugerido para todas las sesiones.
O
El Anexo 5 puede ser una opción de formato de evaluación de la sesión.

12. Para finalizar, los profesionales y facilitadores se despiden y agradecen el espacio y
D
los aprendizajes compartidos.
25
Tabla 3. Establecimiento de acciones de mejora acordes
con las condiciones de las familias
Propuesta Tiempo para

Situación presentada Observaciones
de mejora su realización
R
Poner una cerradura
Cajón de utensilios de
para el cajón de la Una semana
O
cocina sin cerrojo
cocina
AD
Cables de
Recoger los cables
electrodomésticos en
con cinta y ubicarlos
lugares inadecuados y al Dos días…
fuera del alcance los
alcance de los niños y
niños y las niñas
R
las niñas
R
BO
TO
EN
M
U
C
O
D
26
Uno, dos y tres,
Referencias
Andrade, H. y Santamaría, G. 1997. “Cartografía social para la planeación participativa”. En:

Memorias del curso: Participación comunitaria y medio ambiente. Proyecto de capacitación
para profesiones del sector ambiental. Ministerio del Medio Ambiente e Icfes.
Asociación Española de Pediatría. 2016. Guía para padres sobre la prevención de lesiones
R
no intencionadas en la edad Infantil. Madrid. En https://bit.ly/35XUUdy
Center for Disease Control and Prevention (CDC). “Information for Parents of Infants &
O
Toddlers (Approximate Ages 0-3)”. Parent information. https://bit.ly/2TtH9AM
AD
Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (CINDE). https://www.cinde.org.co/sitio/
Garabaya, C. 2019. "Cómo crear hábitos de rutinas en los niños". Guía infantil. https://bit.ly/2G7CpJr
García, C. 2005. “La cartografía social en la práctica”. Proyecto Barrios del mundo: Historias
R
urbanas. ENDA Colombia.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). 2013. Lineamiento sobre promoción
R
de capacidades de cuidado y crianza en la familia. Documento elaborado en el marco
del grupo de trabajo sobre primera infancia, con el apoyo de representantes técnicos
BO
en primera infancia de los Estados del Grupo de Trabajo, con aportes realizados por los
representantes en la 88 Reunión del Consejo Directivo del Instituto Interamericano del
Niño, la Niña y el Adolescente (IIN), ICBF y OEA en Colombia. https://bit.ly/2u0WwGd
Keeping Children Safe. How we keep children safe – Resource Library. https://bit.ly/2QYKmqt
TO
Medina, V. 2018. “Cómo evitar los accidentes con los niños en el hogar”. En Guía infantil.
https://bit.ly/2u43v15
Restrepo, D. 1998. “Eslabones y precipicios entre participación y democracia”. En Curso
EN
de extensión "Desarrollo local y gestión ambiental". Universidad Nacional de Colombia,

Instituto de Estudios Ambientales (IDEA), Departamento de Trabajo Social, 35. Bogotá.
Ortiz Muñoz J. 2008. Currículo para la formación de familias. Ambientes seguros. Secretaría
M
de Integración Social en Convenio 3188/08 por la Primera Infancia y la Inclusión Social.

Comité técnico – Formación a familias. https://bit.ly/2uV5u8t
U
Organización Mundial de la Salud (OMS). 2008. Informe mundial sobre prevención de

lesiones en los niños. https://bit.ly/2R0XHOM
C
Raising Children. “Child Safety at Home”. https://bit.ly/2R2ITiZ

O
Restrepo, D. 1998. “Eslabones y precipicios entre participación y democracia”. En Curso

de extensión "Desarrollo local y gestión ambiental". Universidad Nacional de Colombia,
D
Instituto de Estudios Ambientales (IDEA), Departamento de Trabajo Social, 35. Bogotá.

Safe Kids Worldwide. (s.f.). “Qué saber sobre el almacenamiento de medicamentos”.
https://bit.ly/3aasj8l
Sen A. 2000. Desarrollo y Libertad. Esther Rabasco y Luis Tahoria (trad.). México: Editorial
Planeta. En: https://bit.ly/30q61uN
Zero to Three. 2010. “Creating Routines for Love and Learning”. https://bit.ly/3702XIh
27
5 Anexos
Anexo 1 Cofre del tesoro
R
Escribe o dibuja tu recuerdo. Escribe o dibuja tu recuerdo.
O
AD
R
R
Escribe o dibuja tu recuerdo.
BO
TO
EN
Escribe o dibuja tu recuerdo.

M
U
C
O
Escribe o dibuja tu recuerdo. Escribe o dibuja tu recuerdo.

D
28
Uno, dos y tres,
Anexo 2 Al final de la sesión, seré capaz de...
Prácticas de seguridad en el hogar Prácticas de seguridad en el hogar

Al final de la sesión, seré capaz de... Al final de la sesión, seré capaz de...
R
O
AD
R
R
BO
TO
Dibuja o escribe. Dibuja o escribe.
Prácticas de seguridad en el hogar Prácticas de seguridad en el hogar

EN
Al final de la sesión, seré capaz de... Al final de la sesión, seré capaz de...
M
U
C
O
D
Dibuja o escribe. Dibuja o escribe.
29
Anexo 3 Decálogo. Normas de seguridad en el hogar o
lista de verificación de seguridad en el hogar
R
O
AD
R
R
BO
Construcción de nuestro decálogo o lista
de verificación de seguridad en el hogar
TO
___________________________________
Mi familia (apellidos):
Todo por mis pequeños gigantes
EN
Propón otra situación para Propón otra situación para Propón otra situación para
M
considerar en conjunto con la familia. considerar en conjunto con la familia. considerar en conjunto con la familia.
U
C
O
Escríbela o dibújala en familia. Escríbela o dibújala en familia. Escríbela o dibújala en familia.

Propón otra situación para Propón otra situación para Propón otra situación para
D
considerar en conjunto con la familia. considerar en conjunto con la familia. considerar en conjunto con la familia.
Escríbela o dibújala en familia. Escríbela o dibújala en familia. Escríbela o dibújala en familia.
30
Uno, dos y tres,
Anexo 4 Fichas de accidentes en el hogar para jugar en

familia (para recortar y hacer parejas)
R
O
AD
R
R
BO
TO
EN
M
U
C
O
D
31
Anexo 5 Evaluación de la sesión de acompañamiento.
Tabla para el seguimiento de las familias en
el desarrollo de la sesión; instrumento para
diligenciamiento de los equipos UAT/PAF
Momento Sí No Observaciones
R
Inicial
O
La familia se muestra motivada.
AD
La familia recibe al equipo con respeto y
asertivamente.
La familia recibe las orientaciones iniciales y las
acepta para el buen desarrollo de la sesión.
R
Desarrollo
R
El padre, la madre y/o el cuidador tienen
conocimientos previos.
El padre, la madre y/o el cuidador aportan ideas
para realizar las actividades propuestas por los
BO
equipos en relación con la temática de la sesión
de acompañamiento.
Proceso
TO
La familia demuestra que gestiona recursos o

información para mejorar sus condiciones.
El padre, la madre y/o el cuidador participan en
EN
las actividades y proponen acciones de mejora.

La familia continúa motivada y lo manifiesta
abiertamente.
Final
M
La familia se muestra satisfecha con las

actividades realizadas.
U
La familia ha mejorado en las estrategias

C
personales de participación y creatividad, y trabaja

con miras al cumplimiento del objetivo inicial.
O
La familia expresa aquellos conocimientos que le

han resultado significativos.
D
La familia va asimilando progresivamente los

conceptos y el vocabulario relacionado con la
temática de la sesión.
Los niños y las niñas se incluyeron en las
actividades de manera permanente.
Este formado es adaptable o ajustable a sesiones que aborden otras temáticas particulares y, debe ser
diligenciado por las UAT/PAF y archivado como seguimiento de sus acciones en el momento del encuentro
domiciliario (formato sugerido a ICBF- Mi familia).
32
Uno, dos y tres,
R
O
AD
R
R
BO
Uno, dos y tres,
TO

Promover la seguridad en el hogar
en la primera infancia
EN
M
U
C
O
D
33

Cartilla 14 - VD - Profun - 123 - Cuidando - Enfamilia - SegHogar

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Cartilla 14 - VD - Profun - 123 - Cuidando - Enfamilia - SegHogar

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Uno, dos y tres,

cuidando en familia otra vez

Uno, dos y tres,

cuidando en familia otra vez

Con el apoyo de:

Julio Norberto Solano Jimenez Autores

ISBN:XXXXXXXXXXXX Kelley Bunkers

Claudia Ramírez López

Esta publicación se realizó en el marco del acta protocolaria

del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF y el

de los Estados Unidos de América o del Programa Recursos

Quedan reservados todos los derechos. La presente

Mi Familia es una modalidad de acompañamiento familiar psicosocial implementada

Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID)

1 Los documentos técnicos de esta modalidad están disponibles en:

¿Cómo pueden ser cuidados los

Ley de Infancia y Adolescencia

la familia y el maltrato infantil, y promover la difusión de los derechos

Competencias para la promoción de la seguridad en

el hogar para niños y niñas en primera infancia

¿Por qué es necesario desarrollar competencias

Para el entendimiento de la competencia de cuidado, las Unidades de Asistencia Técnica

El cuidado implica la necesidad de ampliar las posibilidades de libertad de las personas,

• Reconocer que la responsabilidad de la seguridad de los niños y las niñas es de los

de primera infancia con respecto a su entorno y sobre las conductas propias de su

Tabla 1. Prevención de accidentes en el hogar1

podrían comer agua caliente. etc. También puedes

Evita poner Prohíbe a los

etc.) al lado de la puntas, porque es

asentamientos humanos, puentes, caminos, cultivos, paisajes, es el espacio habitado

constructores y transformadores de su entorno y de su vida, es una oportunidad para

• Prácticas de seguridad en el hogar: Acciones y medidas preventivas que el padre, la

• Accidente en el hogar: La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2008) lo define

En el hogar, son aquellos eventos inesperados que ocurren dentro de la vivienda o en

• Enfoque diferencial: “Implica el reconocimiento de las capacidades de las familias y

de sus saberes, creencias, experiencias y valores” (Instituto Interamericano del Niño,

metodologías activas, participativas, reflexivas, lúdicas y constructivas.

económicas y sociales, como, por ejemplo, la necesidad de trabajar muchas horas o de

a. Promover la importancia de la seguridad en el hogar como un aspecto fundamental para

c. Encuentren formas de mantenerlo seguro o mantenerla segura, y comprendan que las

La presente cartilla se desarrollará en cuatro momentos:

de tareas como refuerzo de los aprendizajes.

A continuación, encontrará las instrucciones para el desarrollo de la visita domiciliaria. Es

Fichas bibliográficas de colores,

2. Se explica que es el cofre de los recuerdos, de las cualidades, de las expectativas o

cualidades, para el caso correspondiente. También puede sugerirse que pongan en el

y se desaconseja compartir una lista del profesional, como una imposición.

Para concretar los objetivos, pueden formularse estas preguntas:

Para finalizar y concretar estos objetivos propuestos, se pide a cada integrante de la

hay alguien con discapacidad).

Muebles que tenga la familia en el momento de la

visita, fichas bibliográficas de colores, bolígrafos o

Si tuvieras la estatura de un niño de tres años, ¿cómo diseñarías tu hogar?

1. Se forman grupos en la familia: si hay cuatro integrantes de la familia, se conforman

haga en menor tiempo.

sobre las imágenes, lo que se ve y cómo podría prevenirse el accidente.

seguridad de la vivienda en su entorno inmediato. Estas pueden ser:

• En tu comunidad, ¿quiénes son personas fuente de seguridad y apoyo, sobre todo, en el

¡Resigniﬁcar mi casa y mi entorno!

Lugares agradables de la casa

• Lugares que les gustaría transformar y su razón

• Espacios donde se convive en familia y donde se resuelven conflictos u otra