SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 15

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN/ VUAD: DIVISIÓN DE FILOSOFÍA Y TEOLOGIA

FACULTAD/ DEPARTAMENTO/ INSTITUTO: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN ESTUDIOS LITERARIOS

NOMBRE DEL DOCENTE: LUIS ALFONSO RAMÍREZ PEÑA

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (asignatura, curso, módulo, campo disciplinar, área de un campo)

LITERATURA. SOCIEDAD Y CULTURA

13145
CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO:

CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico Teórico – práctico X Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.

4 48 144

METODOLOGÍA DEL
ESPACIO ACADÉMICO: Presencial X Teórico Virtual

PERTENECE AL PERTENECE AL
PREREQUISITOS N/A COMPONENTE COMPONENTE
OBLIGATORIO FLEXIBLE
X
X
X

PERTENECE AL PERTENECE AL
CORREQUISITOS N/A COMPONENTE COMPONENTE
OBLIGATORIO FLEXIBLE
X
X
X
X
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UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

Indique según el diseño curricular del programa académico el ciclo, módulo, campo de formación, nivel, período,
semestre y/o el área de conocimiento a la cual pertenece el espacio académico

CICLO : POSGRADO

NUCLEO PROBLÉMICO : Eje disciplinar

CAMPO DE FORMACIÓN : Maestría en estudios literarios

ÁREA DE CONOCIMIENTO : Literatura

COMPONENTE :

SEMESTRE :

PERIODO :

PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

Intencionalidad del espacio académico en relación con la Misión, el (los) objetivo(s) general y específico o
propósitos del programa académico contenidos en el PEP y en el Plan Analítico del programa. Determinar el alcance del
espacio académico. Tener en cuenta la descripción del espacio académico aportada en el Plan Analítico del
Programa. (Máximo 120 palabras).
OBJETIVO GENERAL

Conocer críticamente y en textos concretos las relaciones entre literatura, cultura y sociedad, especialmente
latinoamericana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar y reconocer con alguna profundidad, en casos concretos de obras literarias, fundamentos sociales y
políticos, e históricos culturales en la creación de la obra literaria.

Aprender a leer las obras literarias, comprendiendo, analizando, e interpretando críticamente, las obras literarias a
partir de su subjetividad estética, el orden social reproducido y su cosmovisión cultural asumida.

Conocer y poner en práctica pautas para la investigación de la literatura que permitan la escritura de ensayos y
trabajos de grado.
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ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO

Describir de qué forma se articula el espacio académico con el(los) núcleo(s) problematizador (es). Enunciar las
pregunta(s) orientadora(s) que dinamiza(n) el espacio académico. (Máximo 300 palabras)

Cualquier seminario o espacio de discusión de la literatura, como el presente de la relación entre la literatura, la cultura y
la sociedad debe tener una base la vida social y cultural, específicas, en las cuales se crea la obra. Afortunadamente han
deja do de tener sentido los seminarios basados en las teorías, principalmente, ajenas a la realidad que las generó.
Consecuentemente, este seminario se orientará desde tres ejes de sentido: la significación o construcción y la
interpretación del discurso literario, la literatura y la cultura a través de la memoria y la historiografía, y la sociedad; la
sociedad a través del orden social, la comunidad y la política.

Exploraremos cómo su escritura, empujando los límites de la literatura, interpela la vida nacional: las costumbres, los
hábitos de pensamiento y acción que estructuran la subjetividad política de toda una época.

Como lo plantea el PAP del programa a través de textos literarios estaremos abordando tangencialmente preguntas
emblemáticas de las relaciones entre literatura, sociedad y cultura: “ ¿Es la literatura un discurso con raíces en el ámbito
de lo público? ¿Qué relación guardan los autores, los lectores y las editoriales en la conformación de un canon literario?
¿Qué vigencia tienen los conceptos de “representación”, “analogización” e “imitación” en la relación literatura y sociedad?
¿Qué papel cumple la literatura en la construcción simbólica del mundo social? ¿Cuál es la relación entre discurso
histórico y discurso literario? ¿Cómo reproduce la textualidad literaria los discursos hegemónicos o dominantes, y como
los pone en cuestión? ¿Cómo se reproduce las diversas formas de la violencia en la literatura? ¿Qué rol cumple el humor,
la sátira, la parodia, el cinismo y el kinismo en la relación literatura, sociedad y cultura?

METODOLOGÍA

Descripción de la relación docente - estudiante para la construcción de conocimiento por medio de la metodología
que utiliza cada docente dentro de su autonomía, para el desarrollo del espacio académico (Seminario alemán,
aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas ABP, estudio de casos, aprendizaje
por proyectos, círculos académicos, enseñanza para la comprensión y sus estrategias EPC, Aula pensante y espiral de
aprendizaje, Proyecto Zero, trabajo colaborativo entre otros). Desde el Modelo Educativo Pedagógico USTA, qué
acciones intencionadas y planeadas diseña e implementa el docente para que el estudiante con la mediación de éste
o de la interacción con sus compañeros, su entorno y las mediaciones tecnológicas, construya significados y
desarrolle habilidades intelectivas en y para lo superior (relación lectio, cuestio, disputatio). Papel del docente en la
conductio y promotio aquinianas para la formación integral del estudiante Tomasino. Rol del docente como medidor

Como partimos de la convicción de que el mejor aprendizaje, incluso crítico, solo se logra cuando el estudiante
participa como agente efectivo del proceso y el profesor es un mediador y orientador para el planteamiento y el
camino de posibles respuestas. El seminario alemán es nuestra guía metodológica para responsabilizar a cada uno de
los estudiantes en propiciar las discusiones para la comprensión y crítica de los textos que todos los estudiantes deben
leer y discutir. Habrá entonces, ponentes quienes elaboran una ponencia sobre la lectura correspondiente, y habrá un
protocolante, quien levantará un acta de la respectiva sesión.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO

Se deben establecer a manera de competencias y de conocimientos, que deben tener los estudiantes para iniciar el
abordaje del espacio académico. (Máximo 100 palabras)
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DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A DESARROLLAR

Por cada competencia descrita, clasificar según sea genérica o específica y relacionarlas con las Dimensiones de la Acción Humana (Comprender, Obrar, Hacer,
Comunicar).

• Se deben tener en cuenta las competencias transversales institucionales (Humanidades, Lengua extranjera, Competencia lecto-escritural, TIC, Ciencias
básicas o Pensamiento lógico matemático), las cuales son responsabilidad de los departamentos e Instituto de Lenguas o quien haga sus veces.
• Enunciar de manera secuencial los contenidos (títulos, temas, subtemas) que se desarrollarán en el espacio académico, indicando el número de semanas
o sesiones por contenido. Tener en cuenta lo consignado en el Plan Analítico del Programa.
• Determinar las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas, que se implementarán en el proceso de formación durante el desarrollo del espacio
académico, por cada competencia relacionada.
• La evaluación como proceso formativo debe tener en cuenta la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y éstas deben ser correspondientes con
el modelo problematizador USTA. Las estrategias didácticas y evaluativas deben incorporar el uso de las TIC, a través de aulas v irtuales, que faciliten el
manejo del sistema de créditos académicos. Indicar lo correspondiente.
GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER

UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)
OBRAR

HACER

CONTENIDOS

G E
x x X Concepciones de las Eagleton, T. (2012). Evaluar la comprensión del texto
Sustenta algunas de las propuestas de relaciones entre cultura, “¿Qué es la Literatura?”
concepción de las relaciones entre literatura y sociedad con la literatura (I) En: El acontecimiento
cultura y sociedad de la Literatura. (26-61)

1
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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Presente argumentos para sustentar la condición x x X La literatura como cultura Eagleton, T (2012) “¿Qué Evaluación del análisis del texto
de acto de comunicación de la obra literaria La literatura y su es la Literatura? (II)” En:
elaboración estética y El acontecimiento de la
artística. Los diversos Literatura. (62-104)
enfoques de la concepción
de la literatura
2

Explica la condición de discurso dialógico y x x X El concepto de dialogo. La Voloshinov, V. (1992). Valoración de la presentación de la
polifónico de la obra literaria. polifonía y sus diversas “Teoría del enunciado y ponencia y la participación de los
manifestaciones problemas de sintaxis”, en demás estudiantes .
El Marxismo y la filosofía
del lenguaje.pp.149-185

3
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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Explica la significación y generación de x x x El discurso y el texto y Ramírez, L.A. (2008). Corto ensayo sobre lo discutido.
sentido como identidad y diferencia del su constitución en “Las voces en los
discurso literario intertexto, pretexto, discursos ordinarios,
subtexto y postexto. científicos, literario
Caso de Don Quijote, la (Cap. 6)”. En:
producción de Borges. Comunicación y
4
discurso. La perspectiva
polifónica en los
discursos literario,
cotidiano y científico.
Bogotá: Magisterio.
(185-229)
Explique las relaciones entre literatura y x x x Escritura, cultura y Moraña, M. (2004). Valoración de las
cultura literatura. Escritura en “Barroco y intervenciones.
el límite o en el “entre” Transculturización”. En:
Crítica impura. Madrid:
Iberoamericana. (19-
5 36)
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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Sustente las relaciones entre literatura y x x x Los conceptos de orden
sociedad social. La ideología y su
significación.
Los sujetos sociales, la
representación
Altamirano, C & Sarlo,
B. (1983). “Del texto a
lo social (Cap I), del
texto y de la ideología
(Cap II)”. En:
Literatura/Sociedad..
Buenos Aires: Hachette.

6 Moraña, M. (2004).
“Sujetos sociales: poder
y representación”. En:
Crítica impura. Madrid:
Iberoamericana. (37-
54)

Explica las relaciones entre literatura y x x x Literatura, Rincón, C. (1995). “El Valoración de los aportes de
posmodernismo. posmodernismo y incontenible ascenso de cada uno a la comprensión de lo
capitalismo. lo posmoderno”. En: La posmoderno
no simultaneidad de lo
simultáneo.
7 Posmodernidad,
globalización y culturas
en América Latina.
Bogotá: EUN. (13-48)
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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Explique la función mediadora del escritor x x x x La perspectiva subjetiva Discusión y valoración de las
en la producción literaria. y el autor de la obra. participaciones i

x x x x x x La crítica literaria Ejercicios críticos para evaluar la

Explique las condiciones para ser un buen Pouliquen, H. (1992). comprensión del tema.
crítico literario. “Texto literario y
desetabilización de la
ideología: lectura
sociocrítica del
preámbulo de la
9
Hojarasca de Gabriel
García Márquez”. En:
Cuadernos de Trabajo.
Fac. Ciencias Humanas.
Bogotá: Universidad
Nacional de Colombia.
(35-48)
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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Aplica los instrumentos y los procedimientos x x x x x x Cien años de soledad y Estrada, A. (2006). Evaluación de las
propios de la crítica literaria. su surgimiento “Cien años de soledad, participaciones
el poder y la política en
Macondo”. En: El poder
político en la novelística
10 de García Márquez. (29-
112)

Explica las características de la novela de x x x x x x El concepto de violencia Suárez, J. (2010).

violencia.en Colombia y sus modalidades. La
historia de la violencia
en Colombia.
11
“Sombras del
narcotráfico en los
nuevos mapas literarios
colombianos”. En: Sitios
de la contienda:
producción cultural
colombiana y el discurso
de la violencia. Madrid:
iberoamericana. (101-
145)
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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Explica las características de la novela de x x x x Transcurrir de la Amar, A. & Áviles, L Evaluación de los análisis.
violencia en América Latina violencia en América (2015). “El intelectual
latina y sus armado”. En:
repercusiones en la Representaciones de la
novela. violencia en América
12 Latina: genealogías
culturales, formas
literarias y dinámicas
del presente. Madrid:
Iberoamericana. (25-
68)

Aplica, críticamente, las características de Novela de G. G. Presentación y discusión Evaluación del trabajo final
las relaciones entre sujeto cultura y Márquez del análisis de la obra
sociedad en la obra literaria. Novela” “La mala hora” por un grupo de
Crónica de una muerte anunciada” estudiantes

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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Aplica, críticamente, las características de x x x x x x Novela Perder es Presentación y discusión Evaluación del trabajo final
las relaciones entre sujeto cultura y cuestión de método de del análisis de la obra
sociedad en la obra literaria. Novela” Perder Gamboa por un grupo de
es cuestión de Método” estudiantes

14

Aplica, críticamente, las características de x x x x x x Novela: Vallejo: La Presentación y discusión Evaluación del trabajo final
las relaciones entre sujeto cultura y Virgen de los Sicarios del análisis de la obra
sociedad en la obra literaria. Novela “La por un grupo de
virgen de los sicarios”. estudiantes

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GENÉRICA (G)/
ESPECÍFICA

COMPRENDER
UNIDADES

COMUNICAR
SEMANA/

TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)

SESIÓN

COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

OBRAR

HACER
CONTENIDOS

G E
Presenta sus opiniones sobre la relación x x x x x x Los temas y las Evaluación general.
entre literatura, sociedad y cultura. discusiones anteriores

16

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a. Parámetros a tener en cuenta para la valoración cualitativa y cuantitativa del aprendizaje (asistencia, completitud,
oportunidad, disciplina, rigurosidad, participación activa en clase o aula virtual, otros)
b. b. Ponderación de actividades didácticas y evaluativas para la medición del aprendizaje. Elaboración de rúbricas. (Tener
en cuenta porcentajes según Reglamento General Estudiantil o Reglamento General de Posgrados

Para las evaluaciones se tendrá en cuenta la asistencia, la calidad y la frecuencia de las participaciones orales. Para las
sustentaciones se tendrá en cuenta la originalidad en los planteamientos y los argumentos con los cuales se sustenta. La
aplicación crítica de los aspectos teóricos deben ser adecuados y consistentes. Los ensayos escritos deben considerar todos
los principios propios de esta forma de discurso para definir su originalidad.

La evaluación es continuada para considerar el proceso y los resultados. La nota final es el resultado promedial de tres
calificaciones así:
1. La ponencia y el protocolo de acuerdo con la guía distribuida.
2. Las participaciones en los discusiones y los aportes en la crítica de las obras.
3. En ensayo final con un planteamiento original.

El ensayo final debe ser sobre una de las siguientes novelas: Ricardo Piglia, Respiración Artificial. Barcelona: Anagrama. Santiago
Gamboa. Perder es cuestión de método

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFIA Y OTRAS FUENTES

a. Bibliografía (título de libro, capítulo de libro, artículo de revista hemerografía)

b. Webgrafía (recursos consultados en Internet teniendo en cuenta el rigor científico)
c. Otras fuentes (vídeo, documental, entrevistas, sentencias de cortes, jurisprudencia, otros

Araújo, Nara y Teresa Delgado (2010). Textos de teorías y Crítica Literaria. México: Antropos, Universidad Autónoma
Metroplitana.
Altamirano, C & Sarlo, B. (1983). “Del texto a lo social (Cap I), del texto y de la ideología (Cap II)”. En: Literatura/Sociedad.
Buenos Aires: Hachette.
Amar, A. & Áviles, L (2015). “El intelectual armado”. En: Representaciones de la violencia en América Latina: genealogías
culturales, formas literarias y dinámicas del presente. Madrid: Iberoamericana. (25-68).
Bloom, H. (1995). El Canon Occidental. Barcelona: Anagrama
Eagleton, T. (2012). “¿Qué Es la Literatura?” (I y II) En: El acontecimiento de la Literatura.
Estrada, A. (2006). “Cien años de soledad, el poder y la política en Macondo”. En: El poder político en la novelística de
García Márquez. (29-112)
Fernández, M.(2008). Novela y dictadores en América Latina. Bogotá: Taller de edición Roca
Moraña, M. (2004). “Barroco y Transculturación” “Sujetos sociales: poder y representación”. En: Crítica impura. Madrid:
Iberoamericana. (19-36) (37-54)
Pouliquen, H. (1992). “Texto literario y desetabilización de la ideología: lectura sociocrítica del preámbulo de la Hojarasca de
Gabriel García Márquez”. En: Cuadernos de Trabajo. Fac. Ciencias Humanas. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia. (35-48)
Ramírez, L.A. (2008). “Las voces en los discursos ordinarios, científicos, literario (Cap. 6)”. En: Comunicación y discurso. La
perspectiva polifónica en los discursos literario, cotidiano y científico. Bogotá: Magisterio. (185-229)
Ramírez, L. A (2014). “Una parodia de las crónica de Indias”. En Sandra Soler y Dora Calderón (eds.) Panorama de los
estudios del discurso en Colombia. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
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Rincón, C. (1995). “El incontenible ascenso de lo posmoderno”. En: La no simultaneidad de lo simultáneo. Posmodernidad,
globalización y culturas en América Latina. Bogotá: EUN. (13-48)
Suárez, J. (2010). “Sombras del narcotráfico en los nuevos mapas literarios colombianos”. En: Sitios de la contienda:
producción cultural colombiana y el discurso de la violencia. Madrid: iberoamericana. (101-145)
Vargas, Ll. (1971). García Márquez: Historia de un Deicidio. Barcelona: Barral

Voloshinov, V. (1992). El Marxismo y la filosofía del lenguaje. Madrid: Alianza

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FIRMA Y NOMBRE DEL DOCENTE Vo Bo DIRECTOR DEL PROGRAMA

LUIS ALFONSO RAMIREZ PEÑA

FECHA DE ELABORACIÓN FECHA DE ACTUALIZACIÓN