Tema 3: Historia de la Educación Ambiental

Objetivos
● Describir la historia de la Educación Ambiental y las conclusiones más relevantes de las reuniones internacionales
sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible.
● Reconocer el papel de la educación ambiental y la investigación en la conservación del ambiente.

Historia de la Educación Ambiental

“La tierra tiene suficiente para las necesidades de todos, pero no para la avaricia de todos.” Mahatma Ghandi

En esta unidad encontrarán algunas de las reuniones más destacadas a nivel mundial sobre la historia de la Educación
Ambiental, los acuerdos a que llegaron, el Plan de Acción de América Latina y El Caribe para el Ambiente, también se
presenta la evolución de la Educación Ambiental en Honduras, el inicio y continuidad de las acciones encaminadas al
mejoramiento, uso y conservación de nuestros recursos naturales. Se presenta el origen del concepto de Educación
Ambiental, los niveles, el propósito, la filosofía, la relación naturaleza – sociedad y cultura, características, culminando con el
desarrollo de actitudes y valores.

Origen, Definición y Objetivo de la Educación Ambiental

“Golfo de Honduras, Primer curso trianual de aplicación del manual básico del guarda recurso centroamericano en el Golfo
de Honduras. PROARCA/APM y La Alianza Trinacional del Golfo de Honduras TRIGOH.”

Dar una fecha exacta del surgimiento de la educación ambiental no es posible, sí se puede asegurar que se remonta a las
sociedades antiguas, en las cuales se preparaba al hombre para vivir en armonía con su ambiente. Y quizás contribuyó el
impacto producido al término de la segunda Guerra mundial, en la que se dio inicio a un proceso intensivo de
industrialización provocando gran deterioro de los ecosistemas. Como consecuencia, los países desarrollados enfrentaban un
incremento en la contaminación atmosférica y en las fuentes de agua; la lluvia ácida provocó la pérdida de los bosques.

El impacto de la degradación ambiental era manifiesto y latente al amenazar el bienestar social alcanzado en esa época,
aspectos que fueron confrontados por la población debido a los impactos ambientales que produjeron la tecnología, y la
actividad económica; con la contaminación de aire y agua, condiciones en las comunidades rurales y urbanas degradadas,
ruido y congestión vehicular, incrementaron la preocupación hacia la problemática ambiental y las consecuencias que estas
pudieran ocasionar en la salud y el bienestar de las comunidades.

Los países en desarrollo desconfiaron de las políticas de desarrollo y las respuestas a los problemas ambientales de las
naciones industrializadas, estas aseguraban que el crecimiento económico (la industrialización) y las innovaciones
tecnológicas contribuirían a la riqueza, y a disminuir la pobreza en aumento en la población. Los países en desarrollo
acusaban a los países desarrollados de utilizar el problema ambiental como excusa para evitar el desarrollo y conservar su
superioridad económica. Las naciones en desarrollo, identificaron que en las naciones desarrolladas que comprenden un
tercio de la población mundial, ostentaban una vida de lujos, despilfarro de recursos y el consumo de dos tercios de los
recursos mundiales; esta situación llevaría a ocasionar daños en los océanos más allá de su capacidad de recuperación, en la
tierra, en la atmósfera y la vida del planeta en general.

En las naciones desarrolladas surgió la preocupación hacia el aumento de la natalidad y el # de personas en los países en
desarrollo, considerándolos una amenaza para el equilibrio mundial, por la demanda de los recursos para su manutención,
sugiriendo mayor control por parte de los gobiernos. Paradójicamente, para los países industrializados el hambre de la
población, la erosión del suelo, las enfermedad y salubridad, fueron relegados a un segundo plano, dejando en el primer lugar
de importancia, la escasez de energía para las industrias, la vida silvestre en peligro, la contaminación del agua y del aire, y la
eliminación de los desecho industriales.

Es así que la preocupación por los problemas ambientales surge como una necesidad de los países industrializados, para
imponer restricciones a los intercambios comerciales, como impuestos, subsidios y leyes surgidas como alternativas para
disminuir el impacto de la contaminación industrial y destrucción del ambiente y no como un interés por mejorar la calidad de
los procesos inmersos en el desarrollo. En los países en desarrollo se instaló el temor de que estas disposiciones contribuyeran
a elevar los costos de equipo y mercadería que compraban, incidiendo directamente en las oportunidades de situar a los países
en desarrollo en posición de beneficio y cerrando las puertas hacia la posibilidad de alcanzar un peldaño en el comercio
mundial. Las naciones desarrolladas productoras de la contaminación ambiental, penalizaron a los países en desarrollo
obligándolos a pagar el costo de la recuperación de la Tierra.
Con el tiempo, se marcó la diferencia al establecer que los problemas ambientales entre los países desarrollados y los países
pobres, divergían en gran medida; los primeros sufrían contaminación por la imperiosa necesidad de vivir más cómodos; los
segundos se enfrentaban a la contaminación debido a la pobreza, problema propio de los países “subdesarrollados” que, claro
está, no interesan a los países desarrollados, pues los identifican como problemas tradicionales, aunque vistos desde la
perspectiva de los subdesarrollados constituyen un problema ambiental.

Frente a esta realidad, se cambió de parecer, visionando la integralidad de los problemas ambientales, se comenzó la
disminución de la contaminación y la conservación de la vida silvestre con miras a buscar la justicia social. Fue en 1968 que
la delegación de Suecia ante la ONU llamó la atención de la comunidad internacional sobre la creciente crisis en el ambiente
humano, considerando este el primer llamado hacia un enfoque global para la búsqueda de soluciones de los problemas
crecientes del ambiente. Llevó cuatro años de trabajo para llegar a la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Ambiente Humano y Desarrollo, en Estocolmo, en junio de 1972 captando el interés mundial. Aunque ya en 1948 se había
creado en Suiza, la Unión Internacional para la conservación de la naturaleza y los Recursos Naturales (UICN), y en 1961 el
Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) encargado de reunir fondos para actividades ecológicas.

La Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano, 1972

𝑎
1 Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente realizada en Estocolmo, Suecia, en 1972. Esta conferencia fue iniciada por el
PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.)

Durante la conferencia realizada en Estocolmo en 1972, se establece la necesidad de la educación ambiental, dirigida a las
nuevas generaciones jóvenes y adultas, privilegiando la atención en la población menos favorecida, con el objeto de ampliar
la base de conocimientos sobre la problemática ambiental a la opinión pública, e intensificar el cambio de conducta de los
individuos, empresas y la colectividad mundial, hacia la responsabilidad en la protección y mejoramiento del medio en toda
su dimensión humana. Exhortó a los medios de comunicación a contribuir con la difusión de información educativa sobre la
necesidad de proteger y mejorar el ambiente, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral del hombre.

Estocolmo sirvió para advertir acerca del impacto de la acción del hombre sobre la naturaleza, se enfocó en corregir los
problemas ambientales producto del estilo de vida de las naciones desarrolladas, sin definir cambios en las prácticas de
desarrollo o en las relaciones internacionales, como producto de la conferencia surgió:
● Acuerdo de desarrollar un programa educativo sobre cuestiones ambientales a nivel mundial: en 1975 la UNESCO en
colaboración con PNUMA inician el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), que finalizó en 1995. El
PIEA estableció sus objetivos hacia el diseño y promoción de contenidos educativos, materiales didácticos y métodos de
aprendizaje para este nuevo enfoque educativo. Se considera al PIEA la plataforma base para la divulgación
institucionalizada, instrumentalizada en el campo pedagógico, que actualmente se ha reactivado con la promoción del
desarrollo sostenible.
● Declaración sobre el Medio Ambiente Humano: establece pautas para el comportamiento ambiental de individuos y
estados, considerado el 1er estatuto conjunto a nivel mundial en el que participaron 113 países. “La Declaración de
Estocolmo afirma que el hombre, como dependiente del medio ambiente, como moldeador del mismo, tiene
responsabilidades de:
○ Mejorar la calidad de vida humana.
○ Protección, manejo y buen uso de los recursos de la tierra para que puedan ser compartidos por toda la humanidad.
○ Prevención, tratamiento o disminución de la contaminación y destrucción del medio ambiente.
○ Educación de las personas de todas las edades sobre conservación ambiental y equilibrio ecológico.
○ Promoción de la investigación científica que conduzca a la solución de los problemas ambientales.
○ Reorganización y reorientación de instituciones sociales para asegurar la cooperación nacional e internacional
conducente a la eliminación de los efectos adversos de las actividades humanas.
○ Mantenimiento de la paz y las relaciones armónicas entre las naciones mediante procedimientos justos, la capacidad
de compartir, y el desarme”. (UNESCO, 1987)
● La Conferencia de Estocolmo aprobó El Plan de Acción, para ser ejecutado de manera inmediata por la comunidad
internacional, este contempla:
○ Manejo de los asentamientos humanos.
○ Manejo de los recursos.
○ Contaminación.
○ Aspectos educacionales, informativos, sociales y culturales.
○ Desarrollo y sus efectos sobre el medio ambiente.
○ Medidas para paliar la pobreza, malnutrición, enfermedades y analfabetismo, evitando o minimizando la
destrucción y la contaminación del medio ambiente. (UNESCO, 1987)
La Conferencia de Estocolmo reconoció el papel de la educación ambiental, para acercar los problemas ambientales a la
conciencia y el entendimiento de la población en general, consideró a la educación formal como una de las vías para llegar e
involucrar a la mayoría de la población mundial, recomendando la capacitación de maestros, el desarrollo y experimentación
de nuevos métodos y materiales de enseñanza en educación ambiental; uno de los problemas identificados en aquella época,
que se mantiene vigente en la actualidad, es el temor de los docentes a enseñar temas de los que tienen poca o ninguna
información, demandando la actualización permanente en temas relacionados con la problemática ambiental.

En 1975 se realizó El Seminario Internacional de Educación Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1974-1975)

Un evento considerado como la plataforma de lanzamiento de la Educación Ambiental, en el que se otorga a la educación
ambiental importancia primordial para realizar procesos de cambio, la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental; este evento proporcionó un
marco de referencia para convocar a otras reuniones regionales y a la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (RSS de
Georgia, URSS). En este seminario se definieron:
● Principios en los que se recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad; es decir: medio natural y el
producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades
educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias
regionales y considerando todo el desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. (Marcano, 2010)
● La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de
los hombres entre sí. Se pretende, a través de la educación ambiental, lograr que la población mundial tenga conciencia
del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. (Marcano, 2010)
● Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la
participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. (Marcano, 2010)

También se instituyó La Carta de Belgrado creando un nuevo concepto de desarrollo, y la renovación del interactuar de los
individuos con el medio. Se considera a la educación ambiental como una herramienta que posibilita la formación de una
nueva ética universal y las relaciones entre los hombres y la naturaleza, políticas nacionales, distribución equitativa de las
reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

La Conferencia Intergubernamental, sobre Educación Ambiental, Tbilisi (URSS, 1977)

En Tbilisi, se estableció que la educación ambiental debía dirigirse a todos los sectores sociales según sus necesidades e
intereses, apoyado por la creación de incentivos para sensibilizar en la comprensión de la problemática ambiental;
profundizar en la capacitación adecuada dirigida a profesionales que estén directamente relacionados con la ejecución de
actividades que tengan influencia directa sobre el ambiente, como la formación de investigadores para obtener datos
confiables sobre la realidad ambiental y especialistas de las ciencias ambientales.

En 1978 se inició la fase del PIEA (Proyecto Internacional de Educación Ambiental), sus objetivos estaban relacionados con
el desarrollo conceptual y metodológico de la educación ambiental y la socialización de experiencias vividas, para ser
utilizadas como referencia e incorporadas a la dimensión ambiental. Se realizaron seminarios, talleres, de formación tanto a
nivel nacional, subregional e internacional, poniendo énfasis en el enfoque interdisciplinario. Algunas de las
recomendaciones de la conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental son:
● El papel, objetivos y principios de la Educación Ambiental.
● Las estrategias para el desarrollo de la educación ambiental a nivel nacional.

Parte de los acuerdos lo constituyó la incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas de educación, las diferentes
modalidades y la cooperación internacional; también la necesidad de sensibilizar y modificar actitudes, la participación
directa de la población y la práctica comunitaria en la solución de la problemática ambiental.

Concretamente, se propone el cambio de una educación ambiental tradicional a una educación activa y participativa,
emprendedora, una nueva visión de integralidad, con articulación económica, política y cultural. Aunque el mayor problema
encontrado en la práctica ha sido el hecho de considerar a la educación ambiental más como contenido que como proceso. El
segundo se dio al vincular la educación ambiental con la enseñanza de la ciencia, actividad que se realizó con el interés de
darle un enfoque multidisciplinario a la educación ambiental, ambas representan la opinión de especialistas pertenecientes a
países industrializados, que poseían ideas preconcebidas sobre los problemas ambientales y sociales, y una concepción
atomista del currículo que prevalece hasta nuestros días en el país.
Continuaremos nuestro recorrido por la historia de la Educación Ambiental destacando las fechas más relevantes:
● 1983-22 Conferencia General de la UNESCO en París, Francia: Se da prioridad al desarrollo de la educación ambiental a
nivel universitario, particularmente en la capacitación técnica y vocacional, y en la educación extraescolar. Se incentivó
la innovación de los programas nacionales de educación escolar y extraescolar y se fortaleció el surgimiento de “Las
redes internacionales y regionales de información y de intercambio de experiencias relacionadas con las innovaciones
pedagógicas en los campos de educación y la formación sobre medio ambiente.” Ante estas iniciativas, se presentaron
una serie de inconvenientes, en primer lugar el currículo educativo rígido y obsoleto no permite cambios con facilidad y
la educación ambiental se centró en la adición de temas discretos, especialmente en las asignaturas de las ciencias
naturales, concluyendo algunos autores que la educación para el ambiente era incompatible con el currículo
convencional. Como en todas las épocas, la importancia aquí radica en la necesidad tanto de un currículo no
convencional como de una pedagogía diferente, también de un pensamiento amplio y visionario.

● 1984-Robottom: Identificó ejemplos de importancia sobre cómo la educación para el ambiente se convertía en educación
acerca del ambiente, durante el trabajo del aula; así mismo Maher y Hukle, se dedicaron al análisis de la relación entre
las ideologías y las propuestas de educación ambiental en el currículo denunciando que los “Hechos y teorías sobre el
ambiente son incorporadas en coherentes sistemas de creencias que pueden operar como ideología para ocultar la
verdadera naturaleza de las relaciones entre el ser humano y la naturaleza y con ello mantener los intereses de grupos
sociales particulares”.

● 1986-Proyecto Internacional de Educación Ambiental de la UNESCO en Bulgaria: Se realizó en el marco de este

proyecto la 23a Conferencia General en Sofía, Bulgaria. Centrando el interés en la necesidad de dar mayor atención a
las políticas, planes y los programas de EA, sugiriendo que se incluya en ellas la problemática ambiental y sus posibles
soluciones, así como el fortalecimiento de la educación en todos los niveles e incrementar la eficacia en el nivel
universitario.

● 1987-Propuesta de una Estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para
los años 1990, Moscú (URSS): En la que señala la pobreza y aumento de la población como principal causa de la
problemática ambiental, es explícito en esta posición una corta visión, extremadamente sesgada, parcializada hacia los
intereses de una sociedad que solo le interesaba mantener su estilo de vida, sin importar el ambiente y los seres humanos.

● 1987-24 Conferencia de la UNESCO, en París, Francia: Se tomaron en consideración las resoluciones del Congreso
realizado en Moscú, se enfatizó en el desarrollo de prototipos de materiales y currículos, proyectos piloto en países
seleccionados, se continuó fortaleciendo las redes y actualizando la base de datos sobre instituciones, proyectos y
programas de educación ambiental, y se instaló un servicio computarizado, pero los resultados fueron precarios, no se
logró el impacto esperado.

● 1990-1991-25 Conferencia de la UNESCO, en París, Francia: Además de la importancia de la educación ambiental en

las escuelas, también incluyó la alfabetización y post-alfabetización para jóvenes y adultos, estableciendo ocho áreas de
interés : cambio climático y contaminación atmosférica, gestión de los recursos compartidos de agua dulce, deterioro de
zonas costeras y oceánicas, degradación de suelos, desechos y materiales peligrosos y tóxicos, degradación de las
condiciones de salud y la calidad de vida.

● 1992-1993-26 Conferencia General de la UNESCO: En esta ocasión le dieron prioridad al desarrollo de la EA a través
del apoyo a la protección ambiental, el uso racional de los recursos naturales y el desarrollo sustentable. El programa
“Educación para el siglo veintiuno” desarrollado por la UNESCO, intensificó “Los valores humanistas y culturales, la
comprensión mutua e internacional, las actitudes, así como un nuevo comportamiento hacia el medio ambiente” y
también la divulgación científica.

● 1992-Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro, Brasil: De la que surgió el documento de la Agenda 21, en la que se
detallan las tareas a desarrollar en el siglo XXI, el capítulo 36 de la agenda se dedica al fomento de la educación
ambiental, capacitación, y la toma de conciencia; además se establecen tres áreas de Global programas: la reorientación
de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público y el fomento a la capacitación.

● 1992-Foro Global Ciudadano: En este se aprobaron 33 tratados, dentro de los cuales se encuentra el: “Tratado de
Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de Responsabilidad Global”, donde por fin se señala a la
educación ambiental como un acto para la transformación social, vislumbra la educación ambiental como un proceso de
aprendizaje permanente en el respeto a todas las formas de vida.
● 1992-Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en Guadalajara, México: En las conclusiones se estableció que
la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social. además puntualiza en el fomento a la participación social, y la organización comunitaria
tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que
procure el autodesarrollo de la persona”

Protocolo de Kioto
Toji Temple Kyoto Japan

Dos años y medio después de la reunión de Berlín en 1995, se puso en marcha una nueva ronda de negociaciones, en vista de
que no se había logrado cumplir las tomadas en el Mandato de Berlín, relacionadas con el cambio climático, en esta
oportunidad se decidió adoptar compromisos más firmes y más detallados dirigidos a los países industrializados. Fue el 11 de
diciembre de 1997 que se adoptó el protocolo de Kioto (Japón). Aún en esta ocasión, a pesar de las negociaciones, quedó
pendiente un considerable número de cuestiones, pero sirvió para delinear por lo menos los rasgos básicos y el sistema de
cumplimiento. Fueron 84 países los que firmaron el protocolo de Kioto o que al menos tenían la intención de ratificar,
muchos estaban reacios a su adopción y a dar el empuje para su ratificación, Principalmente porque exigían tener una idea
clara de todas las normas del tratado. Para responder a estas exigencias, se procedió a una nueva ronda de negociaciones para
especificar las normas concretas del Protocolo de Kioto, culminando con la adopción de los Acuerdos de Marrakech, en el
que se establecen normas detalladas para la aplicación del protocolo.

Disposiciones del Protocolo de Kioto y sus normas

El Protocolo de Kioto de 1997 tiene los mismos objetivos, principios e instituciones de la Convención, reforzando de manera
significativa el compromiso por lograr los objetivos individuales y jurídicamente vinculantes con el propósito de contribuir a
limitar o reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. Puntualizando que únicamente los países que ratifiquen,
acepten, aprueben o adhieran al protocolo, estarán obligadas a su cumplimiento. El acuerdo total de los países que ratificaron
el Protocolo asciende a un recorte de gases de efecto invernadero de al menos un 5% con respecto a los niveles de 1990, en
el periodo de compromiso de 2008 - 2012.

El Anexo A del Protocolo de Kioto presenta una lista de los causantes del efecto invernadero en el mundo:
● Gases de efecto invernadero: Dióxido de carbono (CO2), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O), Hidrofluorocarbonos
(HFC), Perfluorocarbonos (PFC), Hexafluoruro de azufre (SF6)
● Sectores/categorías de fuentes: Energía, quema de combustible, industrias de energía, industria manufacturera y
construcción, transporte y otros sectores; Emisiones fugitivas de combustibles, combustibles sólidos, petróleo y gas
natural; Procesos industriales, productos minerales, industria química, producción de metales; Producción de
halocarbonos y hexafluoruro de azufre; Consumo de halocarbonos y hexafluoruro de azufre; Utilización de disolventes y
otros productos.
● Agricultura: Fermentación entérica, aprovechamiento del estiércol, cultivo del arroz; Suelos agrícolas, quema prescrita
de sabanas, quema en el campo de residuos agrícolas.
● Desechos: Eliminación de desechos sólidos en la tierra, tratamiento de las aguas residuales; Incineración de desechos.

Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y Gestión de residuos

El 16 de marzo de 2009 ATEGRUS- Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y Medio Ambiente, representante de
España ante la EFAEP (European Federation of Associations of Environmental Professionals) organizaron la “Conferencia
Internacional sobre Cambio Climático y Gestión de residuos”. Con el interés de contribuir con el objetivo principal del Plan
Nacional Integrado de Residuos 2008-2015 de España, reducir la cantidad de residuos que llegan a los vertederos y reducir
las emisiones de gases de efecto invernadero que se marcan como dos de los factores responsables del cambio climático.

1. XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático: Se celebró en Copenhague, Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre
de 2009. Denominada COP 15 («15a Conferencia de las partes»), fue organizada por la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que organiza conferencias anuales desde 1995 con la meta de preparar
futuros objetivos para reemplazar los del Protocolo de Kioto, que termina en 2012. En la conferencia se acreditaron 34.000
personas entre delegados de los 192 países miembros de la CMNUCC, expertos en clima, representantes de organizaciones no
gubernamentales (ONG) y prensa. Esta cumbre fue la culminación de un proceso de preparación que se inició en Bali en
2007, con una "Hoja de Ruta" adoptada por los países miembros. Reunión bilateral en la COP15 entre el Presidente de
EE.UU. Barack Obama y el primer ministro chino Wen Jiabao. Ambos países son los mayores emisores de gases de efecto
invernadero, conjuntamente supusieron en 2007 el 41% de las emisiones mundiales.

2. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático; Bali, Indonesia del 3 al 15 de diciembre del 2007.
Objetivo de la Reunión
Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas temáticas y movilizar apoyo al más
alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político
inequívoco de que los gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco sobre el
Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que permita la aplicación plena, eficaz y sostenida
de la Convención mediante una cooperación a largo plazo que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de
llegar a una conclusión acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando, entre otras cosas, los
siguientes aspectos:

● Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo mundial a largo plazo para la reducción de las
emisiones, con el fin de alcanzar el objetivo fundamental de la Convención, de conformidad con sus disposiciones y
principios, en particular el principio de las responsabilidades comunes, pero diferenciadas y las respectivas capacidades,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y otros factores pertinentes.
● La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación del cambio climático.

3. Cumbre sobre Cambio Climático: Por un crecimiento verde. Protejamos el Planeta. Nueva York, 22 de septiembre de 2009.

Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon

El Secretario General de las Naciones Unidas convocó a reunión el 22 de septiembre del 2007, cuyo objetivo fue el de
“movilizar la voluntad política y la visión necesaria para que, en las conversaciones sobre el clima que organizan las
Naciones Unidas en Copenhague, se alcance un resultado ambicioso acordado y científicamente fundamentado”.

Convención del Cambio Climático, Cancún México, convocada del 29 de noviembre al 10 de diciembre del 2010.

El Secretario General en su intervención puntualizó la necesidad de que el acuerdo de Copenhague debe ser integral y debe
garantizar:
● Medidas más eficaces para ayudar a los más vulnerables y los más pobres a adaptarse a los efectos del cambio climático.
● Objetivos ambiciosos de reducción de emisiones para los países industrializados.
● Medidas de mitigación por parte de los países en desarrollo apropiadas a su situación y con el apoyo necesario.
● Un aumento significativo de los recursos financieros y tecnológicos.
● Una estructura de gobernanza equitativa.

Esta Cumbre tendrá como objetivo discutir los compromisos futuros para los países industrializados en el marco del
Protocolo de Kioto. En 2005, se estableció un grupo de trabajo llamado grupo de Trabajo Especial sobre los nuevos
compromisos, y en Copenhague se solicitó un informe para conocer los resultados del trabajo realizado para llevarlo a la
conferencia de Cancún y someterlo a discusión para su aprobación.

5. Plan de Acción de América Latina y El Caribe para el Ambiente

Centroamérica: crecimiento demográfico aumenta con mayor velocidad (se duplica cada 25 años), se espera que en el 2025
llegue a 59 millones, esto significa que la presión sobre los recursos naturales por la demanda de productos, va a ir en
aumento cada año, visualizando un peligro inminente en la degradación de los ecosistemas naturales. Para hacer frente a esta
problemática en Centro América, se ha creado el proceso de integración ambiental, originario de Esquipulas, Guatemala; en
este proceso, se ha logrado la creación de un marco institucional, mecanismos conjuntos que facilitan la participación
ciudadana y el fortalecimiento institucional del desarrollo sostenible.

Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible (ALIDES): ha sido considerada por algunos analistas como la
respuesta a las preocupaciones ambientales de los centroamericanos. Después de décadas de enfrentamientos bélicos, se logró
la pacificación y la iniciación de gobiernos democráticos, y finalmente se reactivó el proceso de integración.

En 1994, en la cumbre de presidentes centroamericanos, se acordó revisar, fortalecer e institucionalizar la ALIDES, con el
propósito de lograr el cumplimiento de los objetivos. En 1989 se creó la Comisión Centroamericana de Ambiente y
Desarrollo (CCAD), en la cumbre presidencial de Costa Del Sol, El Salvador, cuyos fines son: velar por el cumplimiento de
la Alianza, la ambientalización de las agendas políticas, económicas y sociales de la región y el fortalecimiento de la
capacidad de los países para cumplir con los compromisos nacionales e internacionales. “La CCAD, cuenta con dos consejos
técnicos auxiliares, el del bosque y el de áreas protegidas, que para efectos operativos han funcionado conjuntamente
(CCABAP) y su función es ejecutar en el ámbito nacional los principios y postulados de la ALIDES
Los principios en los que se sustenta la ALIDES son:
● Respeto a la vida en todas sus manifestaciones.
● Mejoramiento de la calidad de vida humana.
● Respeto y aprovechamiento de la vitalidad y diversidad de la tierra de manera sostenible.
● Promoción de la paz y la democracia como formas básicas de convivencia humana.
● Respeto a la pluralidad y diversidad étnica de la región centroamericana.
● Lograr un mayor grado de integración económica entre los países de la región y estos en el mundo.
● Durante el funcionamiento de la ALIDES se ha llegado a firmar una serie de convenios centroamericanos, con el objeto
de lograr el desarrollo sostenible y adoptar una nueva ética para asegurar sociedades más justas y más dignas basada en
la sustentación del planeta.

Algunos de los principales convenios firmados con apoyo de la ALIDES son:

● Convenio regional sobre el movimiento transfronterizos de desechos tóxicos, Basilea, Suiza
● Convenio para la conservación de la biodiversidad y protección de áreas silvestres prioritarias en Centroamérica (CCAP)
● Convenio regional de bosques
● Convenio regional sobre cambio climático
● Convenio sobre el plan de acción forestal de los trópicos de Centroamérica”

Para continuar con el fortalecimiento de la ALIDES, se firmó la declaración conocida como CONCAUSA (declaración
conjunta de Centroamérica y los Estados Unidos, convirtiéndose en el primer socio extra regional) Los objetivos de
CONCAUSA son: La identificación, preservación y el uso sostenible de la incomparable diversidad biológica presente en la
región. El fortalecimiento de los marcos legales e institucionales, de los mecanismos de cumplimiento y el mejoramiento y
armonización de las normas de protección ambiental y la promoción del desarrollo económico sostenible.

FOCADES (Fondo Centroamericano de Desarrollo Sostenible) benefició a organizaciones ambientalistas y de desarrollo

social no gubernamentales; Asociaciones indígenas, Organizaciones comunitarias, Cooperativas Regionales de Planificación,
coordinación y gestión Ambiental. FOCADES cumple con los objetivos de ALIDES en cuanto a establecer un instrumento
financiero que propicie la implementación de una estrategia de desarrollo sostenible, a través de la incorporación de las
variables ambientales, sociales y económicas en los procesos de desarrollo regional, mediante la captación de créditos, canjes
de deuda y asistencia técnica para canalizar programas regionales.

La Educación Ambiental en Honduras

Motivados por las condiciones del ambiente en el mundo, se presentan en Honduras, a partir de los años 60, iniciativas para
proteger los recursos naturales, así como el interés de iniciar y ampliar a nivel nacional el conocimiento en asuntos
ambientales, es así cómo se involucran instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. A continuación se
presenta una síntesis cronológica de las actividades de mayor relevancia en educación ambiental en el país.

Las primeras acciones se limitaron a declarar zonas protegidas, tal es el caso de: La Montaña de la Tigra ubicada en el sector
noroeste de Tegucigalpa y la zona forestal de Olancho. En la UNAH se dio inicio a las carreras de Biología, Forestal y
Agronomía, dirigidas especialmente al estudio y aprovechamiento de los recursos naturales. A inicios de los años 70, la
sociedad civil se organiza y surge la primera Asociación Ambientalista Hondureña de Ecología (AHE), en el año 1985 la
UNAH crea la unidad de investigación y Educación Ambiental y la SEP – COHDEFOR, inician un programa de capacitación
docente con el objetivo de incorporar la educación Ambiental a los Planes de Estudio; en 1989 se llevó a cabo el primer
Encuentro Nacional de Educación Ambiental, y se elabora el Perfil Ambiental de Honduras.

En 1989 se da un gran paso a nivel gubernamental con la suscripción de la Declaración Ambiental en la Ceiba, suscrita por
los tres poderes del Estado, puntualizando la necesidad de promover la conciencia ambientalista en toda la población. Otro
de los logros significativos es la incorporación de la asignatura de Educación Ambiental con carácter de obligatoriedad en
todas las carreras, en la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”). Hacia 1992, se crea el proyecto
“Comunicación para la Educación Ambiental “por el Colegio de Periodistas de Honduras, para contribuir a la sensibilización
de la población utilizando los medios de comunicación.

Historia de la Educación Ambiental en Honduras

Continuando con las actividades de educación ambiental en nuestro país, la Secretaría de Recursos Naturales en 1995 elaboró
la Guía Didáctica para el Docente con tres manuales de Capacitación sobre Uso Racional y Manejo Seguro de Plaguicidas
dirigidos a los siguientes grupos meta: grupo diverso (Agentes de tránsito, Agentes Aduaneros, Bomberos y Policías de
Hacienda); maestros/as - alumnos/as de Escuelas Normales y Bachilleres en Ecología y Medio Ambiente, expendedores de
agroquímicos.
Historia de la Educación Ambiental en Honduras
https://nacerenhonduras.com/2009/10/historia-de-la-educacion-ambiental-en.html
● En la década de los 60 surgen en nuestro país iniciativas para proteger los recursos naturales y el interés por desarrollar
las capacidades nacionales en asuntos ambientales. En este proceso se involucran los sectores público y privado con los
siguientes logros:
○ Protección de algunas áreas silvestres: La montaña La Tigra al noreste de Tegucigalpa y la zona forestal de
Olancho.
○ En la UNAH se inicia la formación de profesionales orientados al estudio y aprovechamiento de los recursos
naturales: Biología, forestal y Agronomía;
○ En los años 70, la sociedad civil organiza la Asociación Hondureña de Ecología (AHE), que es la primera ONG
ambientalista del país.

● En 1985 el Estado a través de SEP-COHDEFOR, inicia un programa de capacitación docente para incorporar la variable
ambiental en los planes de estudio de primaria y secundaria. Además la UNAH crea la unidad de investigación y
educación ambiental.

● En 1989 el Primer Encuentro Nacional de Educación Ambiental, elabora el primer Perfil Ambiental de Honduras.

● En 1990 el día mundial del ambiente, el Estado a través de sus tres poderes, suscribe una Declaración Ambiental en La
Ceiba, donde se anuncia la necesidad de promover una conciencia ambientalista en toda la población hondureña.

● En 1990 la UPN-FM incorpora la asignatura Educación Ambiental con carácter obligatorio en todas las carreras.

● En 1992 el Colegio de Periodistas de Honduras crea el proyecto «Comunicación para la Educación Ambiental en
Honduras» con el objetivo de sensibilizar a toda la población a través de los medios de comunicación.

● En 1993 La Ley General del Ambiente, en sus artículos 11 y 84, crea el Sistema Nacional de Información Ambiental
(SINIA); ordena a la SEP y a las Universidades, en especial a la UNAH, que incorporen la educación ambiental en todos
los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.

● En 1994 la UNAH, a propuesta del Departamento de Biología, incluye la asignatura Educación Ambiental como una
asignatura optativa dentro del área de Ciencias Naturales.

● En 1995 el Centro de Estudios para el Control de Contaminantes (CESCCO), integra entre sus funciones la promoción y
capacitación ambiental para concientizar a la población hondureña sobre los impactos socioeconómicos de la
contaminación ambiental en Honduras.

● En 1997 las unidades ambientales (UMAs) de las Municipalidades inician el desarrollo de programas de educación
ambiental, para facilitar la participación ciudadana en la identificación y solución de los problemas ambientales de cada
municipio.

● En 1999 la Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA) ejecuta un proyecto masivo sobre cultura ambiental,
para promover la protección de las cuencas hidrográficas.

● En 2001 en la Estrategia Nacional de Biodiversidad y Plan de Acción, la DIBIO/SERNA, propone fortalecer la

educación ambiental a nivel nacional para propiciar el uso sostenible de la biodiversidad.

● En 2001 se realiza el I Encuentro Nacional de Educación Ambiental en la UNAH con los siguientes resultados:
○ Análisis del desarrollo de la educación ambiental en Honduras y en la UNAH en particular.
○ Elaboración y propuesta ante las autoridades de la UNAH de programas de Educación Ambiental orientados por
áreas.
○ Formulación y propuesta ante las autoridades de las bases para desarrollar un plan de gestión ambiental en la
UNAH.
○ Solicitud al Consejo Universitario para que la Educación Ambiental deje de ser optativa del área de las Ciencias
Naturales y se convierta en asignatura obligatoria para todas las carreras.
○ Organizar una Comisión Nacional de Educación Ambiental en el sistema formal, para que sistematice la experiencia
adquirida y proponga un plan para el desarrollo de la Educación Ambiental que contribuya efectivamente al
desarrollo sostenible de Honduras.
○ Desarrollar postgrados en Educación Ambiental para todos los docentes que sirven esta asignatura en el nivel
universitario.
● Cabe reconocer los esfuerzos que en este campo han realizado los sectores públicos y privados, la cooperación
internacional y en general ciudadanos conscientes que individual o colectivamente contribuyen a difundir el mensaje
ambientalista, como Blanca Jeannette Kawas y Carlos Luna que fueron asesinados por defender el patrimonio natural de
sus comunidades. Producto de este esfuerzo nacional hay abundante información sobre el tema, y se han creado varios
centros de documentación ambiental que contienen información general y especializada, accesible a todo el público
interesado y adaptado a diferentes niveles educativos.

● La Educación Ambiental en Honduras, al inicio se enfocó como un campo solo para profesionales especializados, luego
se fue generalizando a todo el sistema educativo abarcando actualmente a toda la población, pero una cultura
ambientalista congruente con el desarrollo sostenible aún está lejos de internalizar en la gran mayoría de los hondureños,
especialmente entre analfabetas que hasta hoy, han estado al margen del proceso, por sus condiciones de marginalidad
social y la escasez de recursos técnicos y financieros de las instituciones estatales, siendo alcanzados a veces por
proyectos de desarrollo rural focalizados a esos sectores.

La Guía Didáctica para el Docente: Plaguicidas

Esta Guía se ha elaborado teniendo como grupo focal de capacitación, a los niños de escuelas primarias, con el propósito de
crear un cambio de actitud sobre el uso seguro de plaguicidas ante los futuros agricultores. La Guía, impresa a comienzos de
1995, fue estructurada en 6 unidades didácticas a fin de que cada unidad pueda ser implementada en un grado de la escuela
primaria. A su vez, el maestro multigrado tiene la oportunidad de trabajar con todos sus alumnos conjuntamente con cada
unidad, independientemente del grado. Todos los contenidos responden a los rendimientos básicos y programas del nivel
primario, de manera que trabajar con La Guía facilita al docente el tratamiento de algunos contenidos del currículo.

En 1997 la Fundación “Héctor Rodrigo Pastor Fasquelle” (FHRPF) a través del departamento de Educación Ambiental
desarrolla el Proyecto “Agua y Merendón, recursos indispensables para nuestra supervivencia”, con el objetivo de: asegurar
una educación sistemática, continua, que trate sobre la importancia, problemática y acciones a tomar para conservar el recurso
agua, suelo y bosque; incrementar el material educativo enfocando la importancia del recurso agua, sus beneficios, la
problemática, efectos negativos por contaminación y mal manejo y las alternativas de solución de un buen manejo del agua y
su cuenca. Incrementar la participación estudiantil en la solución de la problemática del recurso agua, suelo y bosque, en
especial en la zona del Merendón. Promover un cambio de actitud y conducta que les permita tomar decisiones con sabiduría
y conciencia cívica. El proyecto incluía la ejecución de tres subproyectos: concientizar a alumnos de primaria, cultivo de
árboles y reforestación, y concientización pública.

También la FHRPF implementa un programa radial con el apoyo de la Tela Railroad Company en 2005, proyecto llamado
Programa de Educación Ambiental por Radio, “Nuestro Ambiente”, contenía un documento de apoyo para el maestro, guías
metodológicas para los alumnos de educación primaria. Se desarrollaba por radio, cada escuela poseía una grabadora y los
alumnos escuchaban en el aula de clase las grabaciones, después, ayudados por sus maestros, desarrollaban dinámicas en el
aula, actividades de extensión en sus comunidades y solucionaban hojas de trabajo. En el 2006, se realizó en San Pedro Sula,
la exposición de la Comisión Centroamericana de Desarrollo (CCAD), En la que expusieron todas las organizaciones
relacionadas con la temática del ambiente, se donaron libros, reglamentos y leyes de aplicación a nivel Centroamericano.

La participación de los sectores privados y públicos, así como los organismos y gobiernos extranjeros han contribuido para
que Honduras avance positivamente en la protección, conservación y uso de los recursos naturales, también el área educativa
ha contribuido a desarrollar proyectos, incluir ejes transversales en el Currículo Educativo, posibilitando un mayor acceso a la
información y a la apertura y fortalecimiento de centros de documentación ambiental con información general y
especializada. Aunque, como en la mayoría de los países, en Honduras se inició con procesos de educación solo para
profesionales especializados, con el correr del tiempo, las nuevas tecnologías y el interés de profesionales, organismos
gubernamentales y no gubernamentales, se ha contribuido a ampliar el conocimiento sobre el impacto al ambiente y
sensibilizar hacia una cultura afín al desarrollo sostenible.

El 12 de agosto de 2008, en la Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, el Consejo de educación Superior acuerda la
transversalización de la Educación Ambiental en la Educación Superior. Con el objeto de que las universidades del país
retomen su papel protagónico en el fomento de una cultura ambiental que ayude a orientar el desarrollo sostenible del país
para lograr una mejor calidad de vida de la población y el respeto a la naturaleza que es un continuum con la vida humana.

En el 2010, el gobierno presenta su plan de país, en el que incluye el Desarrollo sostenible uno de sus objetivos
fundamentales en el que pretende implementar una política de población que contribuya a elevar la calidad de vida personal y
familiar, promoviendo la participación libre y responsable de las actuales y futuras generaciones en el marco de un desarrollo
sostenido y sustentable.
Convención Internacional de Diversidad Biológica 1995
Honduras ha firmado y ratificado las convenciones Internacionales sobre Diversidad Biológica (CDB) en junio de 1995, la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) en julio de 1995, la Convención de
Lucha contra la Desertificación y la Mitigación de la Sequía (CNULCD) en abril de 1997, la Convención de Humedales
Ramsar en octubre de 1992, el Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes en 2002 y el Convenio de
Viena para la protección de la capa de Ozono en 1993.

Honduras ha impulsado programas de reforma agraria, pero un programa que promoviera la compra de tierra mediante
préstamos, razón que motivó a impulsar el Programa de Acceso a la Tierra (PACTA) que dio inicio en el 2001 finalizando la
experiencia piloto a finales del 2006, el objetivo de este programa fue formar empresas rurales sostenibles, con metodología
innovadora para facilitar el acceso a todos los activos productivos, complementario con la banca privada y fondos públicos.

Concepto de Educación Ambiental

Educación Ambiental: educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los
sistemas de soporte vital del planeta. Aunque es mejor el término Educación para el desarrollo sostenible, en vista de que
muestra con claridad el propósito del esfuerzo educativo.

Es necesario contribuir con nuestro compromiso en el inicio de una nueva era, en la que no haya desigualdad con la sociedad
del conocimiento y la educación sea permanente, impregnar de valores la sociedad y respetar la diversidad. Tener presente
que cuanto más ricos más pobres; es necesario contribuir para que todos los programas sean incluyentes, se invierta en la
gente, incorporar la bioética, pero, cuidar nuestros recursos naturales y nuestros hábitos para contribuir al desarrollo
sostenible de nuestro país. Termino con la frase del Dr. Tünnermann “El planeta Tierra es la Patria de la Humanidad”

Bibliografías
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