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En esta unidad encontrarán algunas de las reuniones más destacadas a nivel mundial sobre
la historia de la Educación Ambiental, los acuerdos a que llegaron, el Plan de Acción de
América Latina y El Caribe para el Ambiente, también se presenta la evolución de la
Educación Ambiental en Honduras, el inicio y continuidad de las acciones encaminadas al
mejoramiento, uso y conservación de nuestros recursos naturales. Se presenta el origen del
concepto de Educación Ambiental, los niveles, el propósito, la filosofía, la relación naturaleza
– sociedad y cultura, características, culminando con el desarrollo de actitudes y valores.
Esperamos contribuir a fortalecer su interés por la problemática ambiental y hacer efectivo
en sus actividades un comportamiento acorde con la sustentabilidad de nuestros recursos
naturales.
Dar una fecha exacta del surgimiento de la educación ambiental no es posible, sí, se puede
asegurar que se remonta a las sociedades antiguas, en las cuales se preparaba al hombre
para vivir en armonía con su ambiente. Y quizás contribuyó el impacto producido al término
de la segunda Guerra mundial, en la que se dio inicio a un proceso intensivo de
industrialización provocando gran deterioro de los ecosistemas. Como consecuencia, los
países desarrollados enfrentaban un incremento en la contaminación atmosférica y en las
fuentes de agua; la lluvia acida provocó la pérdida de los bosques.
Los países en desarrollo desconfiaron de las políticas de desarrollo y las respuestas a los
problemas ambientales de las naciones industrializadas, estas aseguraban que el
crecimiento económico (la industrialización) y las innovaciones tecnológicas contribuirían a
la riqueza, y a disminuir la pobreza en aumento en la población. Los países en desarrollo
acusaban a los países desarrollados de utilizar el problema ambiental como excusa para
evitar el desarrollo y conservar su superioridad económica (UNESCO, 1987). Las naciones
en desarrollo, identificaron que en las naciones desarrolladas que comprenden un tercio de
la población mundial, ostentaban una vida de lujos, despilfarro de recursos y el consumo de
dos tercios de los recursos mundiales; esta situación llevaría a ocasionar daños en los
océanos más allá de su capacidad de recuperación, en la tierra, en la atmosfera y la vida
del planeta en general.
Es así que la preocupación por los problemas ambientales surge como una necesidad de
los países industrializados, para imponer restricciones a los intercambios comerciales, como
impuestos, subsidios y leyes surgidas como alternativas para disminuir el impacto de la
contaminación industrial y destrucción del ambiente y no como un interés por mejorar la
calidad de los procesos inmersos en el desarrollo. En los países en desarrollo se instaló el
temor de que estas disposiciones contribuyeran a elevar los costos de equipo y mercadería
que compraban, incidiendo directamente en las oportunidades de situar a los países en
desarrollo en posición de beneficio y cerrando las puertas hacia la posibilidad de alcanzar
un peldaño en el comercio mundial. Las naciones desarrolladas productoras de la
contaminación ambiental, penalizaron a los países en desarrollo obligándolos a pagar el
costo de la recuperación de la Tierra.
Con el tiempo, se marcó la diferencia al establecer que los problemas ambientales entre los
países desarrollados y los países pobres, divergían en gran medida; los primeros sufrían
contaminación por la imperiosa necesidad de vivir más cómodos, en opulencia; los
segundos se enfrentaban a la contaminación debido a la pobreza, problema propio de los
países “subdesarrollados” que, claro está, no interesan a los países desarrollados, pues los
identifican como problemas tradicionales, aunque vistos desde la perspectiva de los
subdesarrollados constituyen un problema ambiental.
Estocolmo sirvió para advertir acerca del impacto de la acción del hombre sobre la
naturaleza, se enfocó en corregir los problemas ambientales producto del estilo de vida de
las naciones desarrolladas, sin definir cambios en las prácticas de desarrollo o en las
relaciones internacionales, como producto de la conferencia surgió:
“La Declaración de Estocolmo afirma que el hombre, como dependiente del medio
ambiente, como moldeador del mismo, tiene responsabilidades de:
c. Contaminación.
En Tibilise, se estableció que la educación ambiental debía dirigirse a todos los sectores
sociales según sus necesidades e intereses, apoyado por la creación de incentivos para
sensibilizar en la comprensión de la problemática ambiental; profundizar en la capacitación
adecuada dirigida a profesionales que estén directamente relacionados con la ejecución de
actividades que tengan influencia directa sobre el ambiente, como la formación de
investigadores para obtener datos confiables sobre la realidad ambiental y especialistas de
las ciencias ambientales.
En 1978 se inició la fase del PIEA (Proyecto Internacional de Educación Ambiental), sus
objetivos estaban relacionados con el desarrollo conceptual y metodológico de la educación
ambiental y la socialización de experiencias vividas, para ser utilizadas como referencia e
incorporadas a la dimensión ambiental. Se realizaron seminarios, talleres, de formación
tanto a nivel nacional, subregional e internacional, poniendo énfasis en el enfoque
interdisciplinario.
Protocolo de Kioto
Toji Temple Kyoto Japan
Dos años y medio después de la reunión de Berlín en 1995, se puso en marcha una nueva
ronda de negociaciones, en vista de que no se había logrado cumplir las tomadas en el
Mandato de Berlín, relacionadas con el cambio climático, en esta oportunidad se decidió
adoptar compromisos más firmes y más detallados dirigidos a los países industrializados.
Fue el 11 de diciembre de 1997 que se adoptó el protocolo de Kioto (Japón)
Para responder a estas exigencias, se procedió a una nueva ronda de negociaciones para
especificar las normas concretas del Protocolo de Kioto, culminando con la adopción de los
Acuerdos de Marrakeh, en el que se establecían normas detalladas para la aplicación del
protocolo.
El Anexo A del Protocolo de Kioto presenta una lista de los causantes del efecto
invernadero en el mundo:
Sectores/categorías de fuentes
o Energía, quema de combustible, industrias de energía, industria
manufacturera y construcción, transporte y otros sectores.
o Emisiones fugitivas de combustibles, combustibles sólidos, petróleo y
gas natural
o Procesos industriales, productos minerales, industria química,
producción de metales
o Producción de halocarbonos y hexafluoruro de azufre
o Consumo de halocarbonos y hexafluoruro de azufre
o Utilización de disolventes y otros productos
Agricultura
o Fermentación entérica, aprovechamiento del estiércol, cultivo del arroz
o Suelos agrícolas, quema prescrita de sabanas, quema en el campo de
residuos agrícolas
Desechos
o Eliminación de desechos sólidos en la tierra, tratamiento de las aguas
residuales
o Incineración de desechos. (Climático, 18 )
Objetivo de la reunión
Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas
temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los
gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco
sobre el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que
permita la aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación
a largo plazo que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una
conclusión acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando,
entre otras cosas, los siguientes aspectos:
1. Medidas más eficaces para ayudar a los más vulnerables y los más pobres a
adaptarse a los efectos del cambio climático.
Esta Cumbre tendrá como objetivo discutir los compromisos futuros para los países
industrializados en el marco del Protocolo de Kioto. En 2005, se estableció un grupo de
trabajo llamado grupo de Trabajo Especial sobre los nuevos compromisos, y en Copenhague
se solicitó un informe para conocer los resultados del trabajo realizado para llevarlo a la
conferencia de Cancún y someterlo a discusión para su aprobación.
Motivados por las condiciones del ambiente en el mundo, se presentan en Honduras, a partir
de los años 60, iniciativas para proteger los recursos naturales, así como el interés de iniciar
y ampliar a nivel nacional el conocimiento en asuntos ambientales, es así como se involucran
instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. A continuación se presenta
una síntesis cronológica de las actividades de mayor relevancia en educación Ambiental en
el país.
Las primeras acciones se limitaron a declarar zonas protegidas, tal es el caso de: La
Montaña de la Tigra ubicada en el sector noroeste de Tegucigalpa y la zona forestal de
Olancho. En la UNAH se dio inicio a las carreras de Biología, Forestal y Agronomía, dirigidas
especialmente al estudio y aprovechamiento de los recursos naturales. A inicios de los años
70, la sociedad civil se organiza y surge la primera Asociación Ambientalista Hondureña de
Ecología (AHE), en el año 1985 la UNAH crea la unidad de investigación y Educación
Ambiental y la SEP – COHDEFOR, inician un programa de capacitación docente con el
objetivo de incorporar la educación Ambiental a los Planes de Estudio; en 1989 se llevó a
cabo el primer Encuentro Nacional de Educación Ambiental, y se elabora el Perfil Ambiental
de Honduras.
Esta Guía se ha elaborado teniendo como grupo focal de capacitación, a los niños de
escuelas primarias, con el propósito de crear un cambio de actitud sobre el uso seguro de
plaguicidas ante los futuros agricultores. La Guía, impresa a comienzos de 1995, fue
estructurada en 6 unidades didácticas a fin de que cada unidad pueda ser implementada en
un grado de la escuela primaria. A su vez, el maestro multigrado tiene la oportunidad de
trabajar con todos sus alumnos conjuntamente con cada unidad, independientemente del
grado. Todos los contenidos responden a los rendimientos básicos y programas del nivel
primario, de manera que trabajar con La Guía le facilita al docente el tratamiento de algunos
contenidos del currículo.
La participación de los sectores privados y públicos, así como los organismos y gobiernos
extranjeros han contribuido para que Honduras avance positivamente en la protección,
conservación y uso de los recursos naturales, también el área educativa ha contribuido a
desarrollar proyectos, incluir ejes transversales en el Currículo Educativo, posibilitando un
mayor acceso a la información y a la apertura y fortalecimiento de centros de documentación
ambiental con información general y especializada. Aunque, como en la mayoría de los
países, en Honduras se inició con procesos de educación solo para profesionales
especializados, con el correr del tiempo, las nuevas tecnologías y el interés de profesionales,
organismos gubernamentales y no gubernamentales, se ha contribuido a ampliar el
conocimiento sobre el impacto al ambiente y sensibilizar hacia una cultura afín al desarrollo
sostenible.
Termino con la frase del Dr. Tunnerman “El planeta Tierra es la Patria de la Humanidad”
¡Ahora los invito a afianzar sus conocimientos realizando las actividades que a
continuación se proponen!