Historia de la Educación Ambiental

“La tierra tiene suficiente para las necesidades de todos, pero no para la avaricia de todos”
Mahatma Ghandi.

En esta unidad encontrarán algunas de las reuniones más destacadas a nivel mundial
sobre la historia de la Educación Ambiental, los acuerdos a que llegaron, el Plan de Acción
de América Latina y El Caribe para el Ambiente, también se presenta la evolución de la
Educación Ambiental en Honduras, el inicio y continuidad de las acciones encaminadas al
mejoramiento, uso y conservación de nuestros recursos naturales. Se presenta el origen
del concepto de Educación Ambiental, los niveles, el propósito, la filosofía, la relación
naturaleza – sociedad y cultura, características, culminando con el desarrollo de actitudes
y valores. Esperamos contribuir a fortalecer su interés por la problemática ambiental y
hacer efectivo en sus actividades un comportamiento acorde con la sustentabilidad de
nuestros recursos naturales.

Origen, Definición y Objetivo de la Educación

Ambiental
Dar una fecha exacta del surgimiento de la educación ambiental no es posible, sí, se
puede asegurar que se remonta a las sociedades antiguas, en las cuales se preparaba al
hombre para vivir en armonía con su ambiente.  Y quizás contribuyó el impacto producido
al término de  la segunda Guerra mundial, en la que se dio  inicio a un proceso intensivo
de industrialización provocando gran deterioro de los ecosistemas. Como consecuencia,
los países desarrollados enfrentaban un incremento en la contaminación atmosférica y en
las fuentes de agua; la lluvia acida provocó la pérdida de los bosques.

El impacto de la degradación ambiental era manifiesto y latente al amenazar el bienestar

social alcanzado en esa época, aspectos que fueron confrontados por la población debido
a los impactos ambientales que produjeron la tecnología, y la actividad económica; como
la contaminación de aire y agua, las condiciones en las comunidades rurales y urbanas
degradadas, el ruido y congestión vehicular, incrementaron la preocupación hacia la
problemática ambiental y las consecuencias que estas pudieran ocasionar en la salud y el
bienestar de las comunidades.

Los países en desarrollo desconfiaron de las políticas de desarrollo y las respuestas a los
problemas ambientales de las naciones industrializadas, estas aseguraban que el
crecimiento económico (la industrialización) y las innovaciones tecnológicas contribuirían a
la riqueza, y a disminuir la pobreza en aumento en la población. Los países en desarrollo
acusaban a los países desarrollados de utilizar el problema ambiental como excusa para
evitar el desarrollo y conservar su superioridad económica (UNESCO, 1987). Las naciones
en desarrollo, identificaron que en las naciones desarrolladas que comprenden un tercio de
la población mundial, ostentaban una vida de lujos, despilfarro de recursos y el consumo
de dos tercios de los recursos mundiales;  esta situación llevaría a ocasionar daños en los
océanos más allá de su capacidad de recuperación, en la tierra, en la atmosfera y la vida
del planeta en general.

Asimismo en las naciones desarrolladas surgió la preocupación hacia el aumento de la

natalidad y el número de personas en los países en desarrollo, considerándolos una
amenaza para el equilibrio mundial, por la demanda de los recursos para su manutención,
sugiriendo mayor control por parte de los gobiernos. Paradójicamente, para los países
industrializados (desarrollados) el hambre de la población, la erosión del suelo, las
enfermedad y salubridad,  fueron relegados a un segundo plano, dejando en el primer
lugar de importancia, la escasez de energía para las industrias, la vida silvestre en peligro,
la contaminación del agua y del aire, y la eliminación de los desecho industriales.

Es así que la preocupación por los problemas ambientales surge como una necesidad de
los países industrializados, para imponer restricciones a los intercambios comerciales,
como impuestos, subsidios y leyes surgidas como alternativas para disminuir el impacto de
la contaminación industrial y destrucción del ambiente y no como un interés por mejorar la
calidad de los procesos inmersos en el desarrollo. En los países en desarrollo se instaló el
temor de que estas disposiciones contribuyeran a elevar los costos de equipo y
mercadería que compraban, incidiendo directamente en las oportunidades de situar a los
países  en desarrollo en posición de beneficio y  cerrando las puertas hacia la posibilidad
de   alcanzar un peldaño en el comercio mundial.  Las naciones desarrolladas productoras
de la contaminación ambiental, penalizaron a los países en desarrollo obligándolos a pagar
el costo de la recuperación de la Tierra.

Con el tiempo, se marcó la diferencia al establecer que los problemas ambientales entre
los países desarrollados y los países pobres, divergían en gran medida;  los primeros
sufrían contaminación por la imperiosa necesidad de vivir más cómodos, en opulencia;  los
segundos se enfrentaban a la contaminación debido a la pobreza, problema propio de los
países “subdesarrollados” que, claro está, no interesan a los países desarrollados, pues
los identifican como problemas tradicionales, aunque vistos desde la perspectiva de los
subdesarrollados constituyen un problema ambiental.

Frente a esta realidad, se cambió de parecer, visionando la integralidad de los problemas

ambientales, se comenzó la disminución de la contaminación y la conservación de la vida
silvestre con miras a buscar la justicia social. Fue en 1968 que la delegación de Suecia
ante la Organización de las Naciones Unidas (ONU) llamó la atención de la comunidad
internacional sobre la creciente crisis en el ambiente humano, considerando este el primer
llamado hacia un enfoque global para la búsqueda de soluciones de los problemas
crecientes del ambiente. (UNESCO, 1987), llevó cuatro años de trabajo para lllegar a la
primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente Humano y Desarrollo, en
Estocolmo, en junio de 1972 captando el interés mundial. Aunque ya en 1948 se había
creado en Suiza, la Unión Internacional para la conservación de la naturaleza y los
Recursos Natuarles (UICN), y en 1961 el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF)
encargado de reunir fondos para actividades ecológicas. (Estrada, 2002)

La Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente

Humano, 1972

Durante la conferencia realizada en Estocolmo en 1972, se establece la necesidad de la

educación ambiental, dirigida a las nuevas generaciones jóvenes y adultas, privilegiando la
atención en la población menos favorecida, con el objeto de ampliar la base de
conocimientos sobre la problemática ambiental a la opinión pública, e intensificar el cambio
de conducta de los individuos, empresas y la colectividad mundial, hacia la responsabilidad
en la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Exhortó a los
medios de comunicación a contribuir con la difusión de información educativa sobre la
necesidad de proteger y mejorar el ambiente, contribuyendo de esta manera al desarrollo
integral del hombre.

Estocolmo sirvió para advertir acerca del impacto de la acción del hombre sobre la
naturaleza, se enfocó en corregir los problemas ambientales producto del estilo de vida de
las naciones desarrolladas, sin definir cambios en las prácticas de desarrollo o en las
relaciones internacionales, como  producto de la conferencia surgió:
1. El “acuerdo de desarrollar un programa educativo sobre cuestiones ambientales a
nivel mundial”, en 1975 la UNESCO en colaboración con el programa de las
Naciones Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) inician el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA), que finalizó en 1995. El PIEA
estableció sus objetivos hacia el diseño y promoción de contenidos educativos,
materiales didácticos y métodos de aprendizaje para este nuevo enfoque
educativo. Se considera al PIEA la plataforma base para la divulgación
institucionalizada, instrumentalizada en el campo pedagógico, que actualmente se
ha reactivado con la promoción del desarrollo sostenible.

2. Otro de los logros de la Conferencia fue la Declaración sobre el Medio Ambiente

Humano, que establece pautas para el comportamiento ambiental de individuos y
estados, considerado el primer estatuto conjunto a nivel mundial en el que
participaron 113 países.

“La Declaración de Estocolmo afirma que el hombre, como dependiente del medio
ambiente, como moldeador del mismo, tiene responsabilidades de:

a. Mejorar la calidad de vida humana.

b. La protección, manejo y buen uso de los recursos de la tierra para que

puedan ser compartidos por toda la humanidad – no solo generaciones
actuales sino también las futuras.

c. La prevención, tratamiento o disminución de la contaminación y destrucción

del medio ambiente.

d. La educación de las personas de todas las edades sobre conservación

ambiental y equilibrio ecológico.

e. La promoción de la investigación científica que conduzca a la solución de

los problemas ambientales.

f. La reorganización y reorientación de instituciones sociales para asegurar la

cooperación nacional e internacional conducente a la eliminación de los
efectos adversos de las actividades humanas.
 g. El mantenimiento de la paz y las relaciones armónicas entre las naciones
mediante procederes justos, la capacidad de compartir, y el desarme”.
(UNESCO, 1987

3. “La Conferencia de Estocolmo aprobó El Plan de Acción, para ser ejecutado de

manera inmediata por la comunidad internacional, este contempla:

a. El manejo de los asentamientos humanos.

b. Manejo de los recursos.

c. Contaminación.

d. Aspectos educacionales, informativos, sociales y culturales.

e. El desarrollo y sus efectos sobre el medio ambiente.

f. Medidas para paliar la pobreza, la mal nutrición, las enfermedades y el

analfabetismo, evitando o minimizando la destrucción y la contaminación
del medio ambiente”. (UNESCO, 1987)

La Conferencia de Estocolmo reconoció el papel de la educación ambiental, para acercar

los problemas ambientales a la conciencia y el entendimiento de la población en general,
consideró a la educación formal como una de las vías para llegar e involucrar a la mayoría
de la población mundial, recomendando la capacitación de maestros, el desarrollo y
experimentación de nuevos métodos y materiales de enseñanza en educación ambiental; 
uno de los problemas identificados en aquella época, que se mantiene vigente en la
actualidad, es el temor de los docentes a enseñar temas de los que tienen poca o ninguna
información, demandando la actualización permanente en temas relacionados con la
problemática ambiental.

En 1975 se realizó El Seminario Internacional de

Educación Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1974-
1975)
Un evento considerado como la plataforma de lanzamiento de la Educación Ambiental, en
el que se otorga a la educación ambiental  importancia primordial para realizar procesos de
cambio, la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes
que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental; este evento
proporcionó un marco de referencia para convocar a otras reuniones regionales y a la
Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (RSS de Georgia, URSS)

En este seminario se definieron:

También se instituyó La Carta de Belgrado creando un nuevo concepto de desarrollo, y la

renovación del interactuar de los individuos con el medio. Se considera a la educación
ambiental como una herramienta que posibilita la formación de una nueva ética universal y
las relaciones entre los hombres y la naturaleza, políticas nacionales,  distribución
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los
países.

En Tibilise, se estableció que la educación ambiental debía dirigirse a todos los sectores
sociales según sus necesidades e intereses, apoyado por la creación de incentivos para
sensibilizar en la comprensión de la problemática ambiental;  profundizar en la
capacitación adecuada dirigida a profesionales que estén directamente relacionados con la
ejecución de actividades que tengan influencia directa sobre el ambiente, como la
formación de investigadores para obtener datos confiables sobre la realidad ambiental y
especialistas de las ciencias ambientales.

En 1978 se inició la fase del PIEA (Proyecto Internacional de Educación Ambiental), sus
objetivos estaban relacionados con el desarrollo conceptual y metodológico de la
educación ambiental y la socialización de experiencias vividas, para ser utilizadas como
referencia e incorporadas a la dimensión ambiental. Se realizaron seminarios, talleres, de
formación tanto a nivel nacional, subregional e internacional, poniendo énfasis en el
enfoque interdisciplinario.

Algunas de las recomendaciones de  la conferencia intergubernamental sobre Educación

Ambiental son:

 El papel, objetivos y principios de la Educación Ambiental.

 Las estrategias para el desarrollo de la educación ambiental a nivel nacional.

Parte de los acuerdos lo constituyó la incorporación de la Educación Ambiental a los

sistemas de educación, las diferentes modalidades y la cooperación internacional; también
la necesidad de sensibilizar y modificar actitudes, la participación directa de la población   y
la práctica comunitaria en la solución de la problemática ambiental.

Concretamente, se propone el cambio de una educación ambiental tradicional a una

educación activa y participativa, emprendedora, una nueva visión de integralidad, con
articulación económica, política y cultural. Aunque el mayor problema encontrado en la
práctica ha sido el hecho de considerar a la educación ambiental más
como contenido que como proceso. El segundo se dio al vincular la educación ambiental
con la enseñanza de la ciencia, actividad que se realizó con el interés de darle un enfoque
multidisciplinario a la educación ambiental, ambas representan la opinión de especialistas
pertenecientes a países industrializados, que poseían ideas preconcebidas sobre los
problemas ambientales y sociales, y una concepción atomista del currículo que prevalece
hasta nuestros días en el país.

Protocolo de Kioto
Dos años y medio después de la reunión de Berlín en 1995, se puso en marcha una nueva
ronda de negociaciones, en vista de que no se había logrado cumplir las tomadas en el
Mandato de Berlín, relacionadas con el cambio climático, en esta oportunidad se decidió
adoptar compromisos más firmes y más detallados dirigidos a los países industrializados.
Fue el 11 de diciembre de 1997 que se adoptó el protocolo de Kioto (Japón)

Aún en esta ocasión, a pesar de las negociaciones, quedó pendiente un  considerable

número de cuestiones, pero sirvió para  delinear por lo menos los rasgos básicos y el
sistema de cumplimiento. Fueron 84 países los que firmaron el protocolo de Kioto o que al
menos tenían la intención de ratificarlo, muchos estaban reacios a su adopción y a dar el
empuje para su ratificación,  Principalmente porque exigían tener una idea clara de todas
las normas del tratado.

Para responder a estas exigencias, se procedió a una nueva ronda de negociaciones para
especificar las normas concretas del Protocolo de Kioto, culminando con la adopción de
los Acuerdos de Marrakeh, en el que se establecían normas detalladas para la aplicación
del protocolo.
Disposiciones del Protocolo de Kioto y sus normas

El Protocolo de Kioto de 1997 tiene los mismos objetivos, principios e instituciones de la

Convención, reforzando de manera significativa el compromiso por lograr los objetivos
individuales y jurídicamente vinculantes con el propósito de contribuir a limitar o reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero. Puntualizando que únicamente los países que
ratifiquen, acepten, aprueben o adhieran al protocolo, estarán obligadas a su
cumplimiento.

El acuerdo total de los países que ratificaron el Protocolo asciende a un recorte de gases
de efecto invernadero de al menos un 5% con respecto a los niveles de 1990, en el
periodo de compromiso de 2008 - 2012 (Climático, 18 )

El Anexo A del Protocolo de Kioto presenta una lista de los causantes del efecto
invernadero en el mundo:

 Gases de efecto invernadero

o Dióxido de carbono (CO2), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O),

Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC), Hexafluoruro de
azufre (SF6)

 Sectores/categorías de fuentes

o Energía, quema de combustible, industrias de energía, industria

manufacturera y construcción, transporte y  otros sectores.

o Emisiones fugitivas de combustibles, combustibles sólidos, petróleo y gas

natural

o Procesos industriales, productos minerales, industria química, producción

de metales

o Producción de halocarbonos y hexafluoruro de azufre

o Consumo de halocarbonos y hexafluoruro de azufre

o Utilización de disolventes y otros productos

 Agricultura
 o Fermentación entérica, aprovechamiento del estiércol, cultivo del arroz

o Suelos agrícolas, quema prescrita de sabanas, quema en el campo de

residuos agrícolas

 Desechos

o Eliminación de desechos sólidos en la tierra, tratamiento de las aguas

residuales

o Incineración de desechos.  (Climático, 18 )

Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y

Gestión de residuos

El 16 de marzo de 2009 ATEGRUS- Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y

Medio Ambiente, representante de España ante la EFAEP (European Federation of
Associations of Environmental Professionals) organizaron la “Conferencia Internacional
sobre Cambio Climático y Gestión de residuos”.
Con el interés de contribuir con el objetivo principal del Plan Nacional Integrado de
Residuos 2008-2015 de España, reducir la cantidad de residuos que llegan a los
vertederos y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que se marcan como
dos de los factores responsables del cambio climático. (ATEGRUS, 28)

1. La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático. en Copenhague,

Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009
 La XV Conferencia Internacional sobre el
Cambio Climático. en Copenhague,
Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de
2009.

2. La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático

Se celebró en Copenhague, Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009. Denominada

COP 15 («15a Conferencia de las partes»), fue organizada por la Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que organiza conferencias
anuales desde 1995 con la meta de preparar futuros objetivos para reemplazar los del
Protocolo de Kioto, que termina en 2012. En la conferencia se acreditaron 34.000
personas entre delegados de los 192 países miembros de la CMNUCC, expertos en clima,
representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) y prensa. Esta cumbre fue
la culminación de un proceso de preparación que se inició en Bali en 2007, con una "Hoja
de Ruta" adoptada por los países miembros. (Wikipedia, 19)

3. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, celebrada en

Bali, Indonesia del 3 al 15 de diciembre del 2007
Objetivo de la reunión

Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas
temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los
gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco
sobre el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que
permita la aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación
a largo plazo que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una
conclusión acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando,
entre otras cosas, los siguientes aspectos:

a. Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo

mundial a largo plazo para la reducción de las emisiones, con el fin de
alcanzar el objetivo fundamental de la Convención, de conformidad con sus
disposiciones y principios, en particular el principio de las
responsabilidades comunes, pero diferenciadas y las respectivas
capacidades,  teniendo en cuenta las condiciones sociales,  económicas y
otros factores pertinentes.

b. La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación

del cambio climático. (Climático s. d., 18 )

4. Cumbre sobre Cambio Climático: Por un crecimiento verde. Protejamos el

Planeta. Nueva York, 22 septiembre 2009
El Secretario General de las Naciones Unidas convocó a reunión el 22 de septiembre del
2007, cuyo objetivo fue el de “movilizar la voluntad política y la visión necesaria para que,
en las conversaciones sobre el clima que organizan las Naciones Unidas en Copenhague,
se alcance un resultado ambicioso acordado y científicamente fundamentado”
El Secretario General en su intervención puntualizó la necesidad de que el acuerdo de
Copenhague debe ser integral y debe garantizar:

1. Medidas más eficaces para ayudar a los más vulnerables y los más pobres a
adaptarse a los efectos del cambio climático.

2. Objetivos ambiciosos de reducción de emisiones para los países industrializados.

3. Medidas de mitigación por parte de los países en desarrollo apropiadas a su

situación y con el apoyo necesario.

4. Un aumento significativo de los recursos financieros y tecnológicos.

5. Una estructura de gobernanza equitativa. (Climático s. d., 18 )

Esta Cumbre tendrá como objetivo discutir los compromisos futuros para los países
industrializados en el marco del Protocolo de Kioto. En 2005, se estableció un grupo de
trabajo llamado grupo de Trabajo Especial sobre los nuevos compromisos, y en
Copenhague se solicitó un informe para conocer los resultados del trabajo realizado para
llevarlo a la conferencia de Cancún y someterlo a discusión para su aprobación.

5. Plan de Acción de América Latina y El Caribe para el Ambiente

En Centro América, el crecimiento demográfico aumenta con mayor velocidad, ya que se

duplica cada 25 años, se espera que en el 2025 llegue a 59 millones, esto significa que la
presión sobre los recursos naturales por la demanda de productos, va a ir en aumento
cada año, visualizando un peligro inminente en la degradación de los ecosistemas
naturales. Para hacer frente a esta problemática en Centro América, se ha creado el
proceso de integración ambiental, originario de Esquipulas, en Guatemala; en este
proceso, se ha logrado la creación de un marco institucional, mecanismos conjuntos que
facilitan la participación ciudadana y el fortalecimiento institucional del desarrollo
sostenible.

También se cuenta con Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible (ALIDES),

que ha sido considerada por algunos analistas como la respuesta a las preocupaciones
ambientales de los centroamericanos. Después de décadas de enfrentamientos bélicos, se
logro la pacificación y la iniciación de gobiernos democráticos, y finalmente se reactivó el
proceso de integración.

En 1994, en la cumbre de presidentes centroamericanos, se acordó revisar, fortalecer e

institucionalizar la ALIDES, con el propósito de lograr el cumplimiento de los objetivos. En
1989 se creó la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo (CCAD), en la
cumbre presidencial de Costa Del Sol, El Salvador, cuyos fines son: velar por el
cumplimiento de la Alianza, la ambientalización de las agendas políticas, económicas y
sociales de la región y el fortalecimiento de la capacidad de los países para cumplir con los
compromisos nacionales e internacionales.  (Estrada, 2002).

“L a CCAD, cuenta con dos consejos técnicos auxiliares, el del bosque y el de áreas
protegidas, que para efectos operativos han funcionado conjuntamente (CCABAP) y su
función es ejecutar en el ámbito nacional los principios y postulados de la ALIDES.

Los principios en los que se sustenta la ALIDES son:

 Respeto a la vida en todas sus manifestaciones.

 Mejoramiento de la calidad de vida humana.

 Respeto y aprovechamiento de la vitalidad y diversidad de la tierra de manera

sostenible.

 Promoción de la paz y la democracia como formas básicas de convivencia

humana.

 Respeto a la pluralidad y diversidad étnica de la región centroamericana.

 Lograr un mayor grado de integración económica entre los países de la región y

estos en el mundo. (Estrada, 2002)

 Durante el funcionamiento de la ALIDES se ha llegado a firmar una serie de

convenios centroamericanos, con el objeto de lograr el desarrollo sostenible y
adoptar una nueva ética para asegurar sociedades más justas y más dignas
basada en la sustentación del planeta.
Algunos de los principales convenios firmados con apoyo de la ALIDES son:

 Convenio regional sobre el movimiento transfronterizos de desechos tóxicos,

Basilia, Suiza

 Convenio para la conservación de la biodiversidad y protección de áreas silvestres

prioritarias en Centroamérica (CCAP)

 Convenio regional de bosques

 Convenio regional sobre cambio climático

 Convenio sobre el plan de acción forestal de los trópicos de Centroamérica”

(Estrada, 2002)

Para continuar con el fortalecimiento de la ALIDES, se firmó la declaración conocida

cono CONCAUSA  que es una declaración conjunta de Centroamérica y los Estados
Unidos, convirtiéndose este en el primer socio extra regional. Los objetivos
de CONCAUSA son: La identificación, preservación y el uso sostenible de la incomparable
diversidad biológica presente en la región. El fortalecimiento de los marcos legales e
institucionales, de los mecanismos de cumplimiento y el mejoramiento y armonización de
las normas de protección ambiental y la promoción del desarrollo económico sostenible.
(Estrada, 2002)

FOCADES, es el Fondo Centroamericano de Desarrollo Sostenible, benefició a

organizaciones  ambientalistas y de desarrollo social no gubernamentales; Asociaciones
indígenas, Organizaciones comunitarias, Cooperativas Regionales de Planificación,
coordinación y gestión Ambiental. FOCADES cumple con los objetivos de ALIDES en
cuanto a  establecer un instrumento financiero que propicie la implementación de una
estrategia de desarrollo sostenible, a través de la incorporación de las variables
ambientales, sociales y económicas en los procesos de desarrollo regional, mediante la
captación de créditos, canjes de deuda y asistencia técnica para canalizar programas
regionales. (Estrada, 2002)
La Educación Ambiental en Honduras

Motivados por las condiciones del ambiente en el mundo, se presentan en Honduras, a

partir de los años 60, iniciativas para proteger los recursos naturales, así como el interés
de iniciar y ampliar a nivel nacional el conocimiento en asuntos ambientales, es así como
se involucran instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. A 
continuación se presenta una síntesis cronológica de las actividades de mayor relevancia
en educación Ambiental en el país.

Las primeras acciones se limitaron a declarar zonas protegidas, tal es el caso de:  La
Montaña de la Tigra ubicada en el sector noroeste de Tegucigalpa y la zona forestal de
Olancho.  En la UNAH se dio inicio a las carreras de Biología, Forestal y Agronomía,
dirigidas especialmente al estudio y aprovechamiento de los recursos naturales. A inicios
de los años 70, la sociedad civil se organiza y surge la primera Asociación Ambientalista
Hondureña de Ecología (AHE), en el año 1985 la UNAH crea la unidad de investigación y
Educación Ambiental y la SEP – COHDEFOR, inician un programa de capacitación
docente con el objetivo de incorporar la educación Ambiental a los Planes de Estudio; en
1989  se llevó a cabo el primer Encuentro Nacional de Educación Ambiental, y se elabora
el Perfil Ambiental de Honduras.

En 1989 se da un gran paso a nivel gubernamental con la suscripción de la Declaración

Ambiental en la Ceiba, suscrita por los tres poderes del Estado, puntualizando  la
necesidad de promover la conciencia ambientalista en toda la población. Otro de los logros
significativos es la incorporación de la asignatura de Educación Ambiental con carácter de
obligatoriedad en todas las carreras, en la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”). Hacia 1992, se crea el proyecto “Comunicación para la Educación
Ambiental “por el Colegio de Periodistas de Honduras, para contribuir a la sensibilización
de la población utilizando los medios de comunicación.

Historia de la Educación Ambiental en Honduras

Para conocer sobre la historia de la educación ambiental en Honduras, lea el  siguiente
resumen: Martínez, I. M. (s.f.). Nacer en Honduras. Recuperado el 4 de agosto de 2011, de
Nacer en Honduras.

Continuando con las actividades de educación ambiental en nuestro país, la Secretaria de

Recursos Naturales en 1995 elaboró la Guía Didáctica para el Docente con  tres manuales
de Capacitación sobre Uso Racional y Manejo Seguro de Plaguicidas dirigidos a los
siguientes grupos meta: grupo diverso (Agentes de tránsito, Agentes Aduaneros,
Bomberos y Policías de Hacienda); maestros/as - alumnos/as de Escuelas Normales y
Bachilleres en Ecología y Medio Ambiente, expendedores de agroquímicos.

La Guía Didáctica para el Docente: Plaguicidas

Esta Guía se ha elaborado teniendo como grupo focal de capacitación, a los niños de
escuelas primarias, con el propósito de crear un cambio de actitud sobre el uso seguro de
plaguicidas ante los futuros agricultores. La Guía, impresa a comienzos de 1995, fue
estructurada en 6 unidades didácticas a fin de que cada unidad pueda ser implementada
en un grado de la escuela primaria. A su vez, el maestro multigrado tiene la oportunidad de
trabajar con todos sus alumnos conjuntamente con cada unidad, independientemente del
grado. Todos los contenidos responden a los rendimientos básicos y programas del nivel
primario, de manera que trabajar con La Guía le facilita al docente el tratamiento de
algunos contenidos del currículo.

En 1997 la Fundación “Héctor Rodrigo Pastor Fasquelle” (FHRPF) a través del

departamento de Educación Ambiental desarrolla el Proyecto “Agua y Merendón, recursos
indispensables para nuestra supervivencia”,  con el objetivo de: asegurar una educación
sistemática, continua, que trate sobre la importancia, problemática y acciones a tomar para
conservar el recurso agua, suelo y bosque;  incrementar el material educativo enfocando la
importancia del recurso agua, sus beneficios, la problemática, efectos negativos por
contaminación y mal manejo y las alternativas de solución de un buen manejo del agua y
su cuenca. Incrementar la participación estudiantil en la solución de la problemática del
recurso agua, suelo y bosque, en especial en la zona del Merendón. Promover un cambio
de actitud y conducta que les permita tomar decisiones con sabiduría y conciencia cívica.
El proyecto incluía la ejecución de tres sub-proyectos: concientizar a alumnos de primaria,
cultivo de árboles y reforestación, y concientización pública.

También la FHRPF implementa un programa radial con el apoyo de la Tela Railroad

Company en 2005, proyecto llamado Programa de Educación Ambiental por Radio,  
“Nuestro Ambiente”, contenía un  documento de apoyo para el maestro, guías
metodológicas para los alumnos de educación primaria. Se desarrollaba por radio, cada
escuela poseía una grabadora y los alumnos escuchaban en el aula de clase las
grabaciones, después, ayudados por sus maestros, desarrollaban dinámicas en el aula,
actividades de extensión en sus comunidades y solucionaban hojas de trabajo.

En el 2006, se realizó en San Pedro Sula, la exposición de la Comisión Centroamericana

de Desarrollo (CCAD), En la que expusieron todas las organizaciones relacionadas con la
temática del ambiente, se donaron libros, reglamentos y leyes de aplicación a nivel
Centroamericano.
La participación de los sectores privados y públicos, así como los organismos y gobiernos
extranjeros han contribuido para que Honduras avance positivamente en la protección,
conservación y uso de los recursos naturales, también el área educativa ha contribuido a
desarrollar proyectos, incluir ejes transversales en el Currículo Educativo, posibilitando un
mayor acceso a la información y a la apertura y fortalecimiento de centros de
documentación ambiental con información general y especializada. Aunque, como en la
mayoría de los países, en Honduras se inició con procesos de educación solo para
profesionales especializados, con el correr del tiempo, las nuevas tecnologías y el interés
de profesionales, organismos gubernamentales y no gubernamentales, se ha contribuido a
ampliar el conocimiento sobre el impacto al ambiente y sensibilizar hacia una cultura afín al
desarrollo sostenible.

El 12 de  agosto de 2008, en la Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, el Consejo de

educación Superior acuerda la trasversalizacion de la Educación Ambiental en la
Educación Superior. Con el objeto de que las universidades del país retomen su papel
protagónico en el fomento de una cultura ambiental que ayude a orientar el desarrollo
sostenible del país para lograr una mejor calidad de vida de la población y el respeto a la
naturaleza que es un continuum con la vida humana.

En el 2010, el gobierno presenta su plan de país, en el que incluye el Desarrollo

sostenible uno de sus objetivos fundamentales en el que pretende implementar una
política de población que contribuya a elevar la calidad de vida personal y familiar,
promoviendo la participación libre y responsable de las actuales y futuras generaciones en
el marco de un desarrollo sostenido y sustentable.

Convención Internacional de Diversidad Biológica

1995

Honduras ha firmado y ratificado las convenciones Internacionales sobre Diversidad

Biológica (CDB) en junio de 1995, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (CMNUCC) en julio de1995, la Convención de Lucha contra la
Desertificación y la Mitigación de la Sequía (CNULCD) en abril de 1997, la Convención de
Humedales Ramsar en octubre de 1992, el Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes
Orgánicos Persistentes en 2002 y el Convenio de Viena para la protección de la capa de
Ozono en 1993.

Honduras ha impulsado programas de reforma agraria, pero un programa que promoviera

la compra de tierra mediante préstamos, razón que motivó a impulsar el Programa de
Acceso a la Tierra (PACTA) que dio inicio en el 2001 finalizando la experiencia piloto a
finales del 2006, el objetivo de este programa fue formar empresas rurales sostenibles, con
metodología innovadora para  facilitar el acceso a todos los activos productivos,
complementario con la banca privada y fondos públicos.

Concepto de Educación Ambiental

La Educación Ambiental Es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo

tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.
(Sebato, septiembre). Aunque es mejor el término Educación para el desarrollo sostenible,
en vista de que muestra con claridad el propósito del esfuerzo educativo.

Hemos realizado un recorrido por la historia de la Educación Ambiental y su

conceptualización, recuerden que es necesario contribuir con nuestro compromiso en el
inicio de una  nueva era,  en la que no haya desigualdad con la sociedad del conocimiento
y la educación sea permanente, impregnar de valores la sociedad y respetar la diversidad.
Tener presente que cuanto más ricos más pobres; es necesario contribuir para que todos
los programas sean incluyentes, que se invierta en la gente, incorporar la bioética, pero,
sobre todo, cuidar nuestros recursos naturales, nuestros hábitos para contribuir al
desarrollo sostenible de nuestro país.

Termino con la frase del Dr. Tunnerman “El planeta Tierra es la Patria de la Humanidad”