INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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I. IDENTIFICACIÓN

AÑO: 2022
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DULCE NOMBRE DE JESUS

AREA RESPONSABLE CIENCIAS SOCIALES

LIDER DEL PROYECTO LUIS ANDRES ARROYO GONZALEZ

II. NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

“DEMOCRACIA ESCOLAR, UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACION Y EL LIDERAZGO

ESTUDIANTIL”

III. EJE ARTICULADOR

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA, LA PAZ Y CONVIVENCIA

IV TEMÁTICAS PARA TRANVERSALIDAD

El pluralismo y el respeto a las diferencias

La participación democrática
Convivencia y resolución pacífica de conflicto
Deberes y derechos ciudadano
Valores cívicos y democráticos

IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(Breve diagnóstico, síntomas del problema posibles causas, consecuencias)

La Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús exige asumir la enseñanza de la Democracia y valores
cívicos como ideal moral y como estilo de vida institucional basadas en el pluralismo y la transparencia,
construyendo democráticamente los procesos de administración y de gestión, haciendo posible la
colectividad y promoviendo la convivencia en la comunidad educativa, pues de ese modo se transforman
también las relaciones de poder en el escenario educativo. Con este propósito se ha venido implementado
la denominada democracia participativa, creando espacios de participación en donde reine la igualdad, la
responsabilidad y el debate. La elección de los miembros del gobierno escolar desde hace tiempo ha sido
un evento que ha venido aumentando en acogida por parte de los estudiantes, convirtiéndose en uno de los
momentos más importantes del ambiente democrático institucional.
EI gobierno escolar es un espacio en donde los educandos y la comunidad educativa en general tienen la
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oportunidad de participar a través de los representantes de cada grupo, el debate, la consulta y búsqueda de
soluciones en la gestión administrativa, académica y disciplinaria presentadas dentro y fuera de la
institución, el cumplimiento del manual de convivencia y de los objetivos misionales y legales.

El contexto social donde residen la mayoría de los estudiantes que conforman a la institución educativa
que se propone intervenir se caracteriza por espacios segregados, marginados, excluidos, golpeados por la
violencia y el desplazamiento. Sus familias pertenecen a los estratos socioeconómicos bajos del municipio
de Sincelejo, en el departamento de Sucre, Colombia. Se resalta que las familias en su mayoría están
conformadas por madre como cabeza de hogar, hermanos y hermanas, y en algunos casos conformados
por abuelos, tíos, padrastros y madrastras y solo un grupo minoritario viven con sus dos padres. La
población estudiantil pertenece a los estratos socioeconómicos de bajos ingresos y en su mayoría son
beneficiarios de los programas estatales de asistencia humanitaria, también pertenecientes a la etnia
indígena Zenú y afrodescendientes. Todas esas tensiones que provoca el precario contexto social donde
viven se trasladan a la institución con manifestaciones que atentan contra la democracia como tolerancia
ante la corrupción, bajo rendimiento escolar, falta de sentido de pertenencia, irrespeto ante las autoridades
elegidas democráticamente y símbolos patrios, desmotivación, escepticismo y pesimismo ante la
posibilidad de participar en las decisiones democráticas. Tal desmotivación en sus entornos se traslada a la
institución lo que repercute en la renuencia estudiantil a postularse como candidatos a los cargos a que
tienen derecho y a no valorar el esfuerzo de los elegidos para dichos cargos. En la medida que la
institución educativa logre motivar a los educandos y a la comunidad educativa para participar en estos
procesos democráticos se estarán cumpliendo los objetivos educativos y misionales insertos en el P.E.I.
Con esto, como lo señalan Vygotsky (1995) y Rivière (2002) la educación pasa de hablar de cooperación a
luchar para resolver los conflictos ante los que se encontrarán el niño y quienes le rodean (Ruiz Carrillo &
Estrevel Rivera, 2010). Según Vygotsky antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a
dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el entorno además de
la nueva organización de la propia conducta. La creación de estas formas de conducta esencialmente
humanas produce más adelante el intelecto (Vigotsky, 1979) .Estas habilidades, bien sea cognitivas,
emocionales y comunicativas, llamadas competencias, se pueden aprender, desarrollar y practicar. Los
Estándares Nacionales de Competencias Ciudadanas publicadas en la Guía N° 6 por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) pretenden ser una guía de cómo llevar a cabo esta formación en competencias
ciudadanas. Y los estándares deben estar encaminados a trabajar en el desarrollo de competencias
ciudadanas en tomar la decisión de hacer la democracia en el país, de formar unos ciudadanos
comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien común. Unos ciudadanos que prefieran
el acuerdo y el pacto, antes que las armas, para resolver conflictos. Unos ciudadanos capaces de vivir
felices en la Colombia y el mundo de este siglo. Las competencias ciudadanas se han clasificado en tres
grupos: convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática; pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias. Los estándares básicos de competencias referidos en la categoría “Convivencia y paz”,
para el grupo de grado 6°-7° “Contribuyo de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y
comunidad (barrio o vereda)”. Las competencias específicas como categoría de conocimientos para estos
niveles están: Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos, Reconozco el conflicto como una
oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones (MEN, Estándares Básicos de Competencias
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Ciudadanas, 2003).

En este orden de ideas, la Institución es un espacio de reflexión para asumir la enseñanza de la

Democracia y valores cívicos como ideal moral y como estilo de vida institucional basadas en el
pluralismo y la transparencia, haciendo posible la colectividad y promoviendo la convivencia en la
comunidad educativa, pues de ese modo se transforman también las relaciones de poder en el escenario
educativo. Una escuela así concebida es un espacio de convergencia entre múltiples actores, y es allí
donde se genera la convivencia escolar democrática, asumida por la comunidad educativa como forma de
relación social y pedagógica y como forma de integración de la propia comunidad con la comunidad que
habita tras los muros de la institución. La participación, la concertación, la convivencia, las normas, el
manual de convivencia, el liderazgo, los derechos y las responsabilidades son los pilares para formar un
mejor ser humano como lo establece la misión institucional en el proyecto educativo institucional (P.E.I).

Para lograr esto se necesita que los estudiantes en su proyecto de vida y en su paso por la institución
adquieran y fortalezcan sus capacidades de liderazgo. El liderazgo A lo largo dela historia, ha sido muchas
las personalidades que han hablado sobre el liderazgo ya sea de forma directa o indirecta, así mismo ha
sido muchos los intentos por conceptualizarlo: Según John C. Maxwell establece que el liderazgo
representa la facultad de mejorar a las personas de un área, a través de la guía u orientación de un líder,
que define como aquel que tiene esa capacidad de influencia a través de la cual sus subordinados mejoran
sus aptitudes y capacidades. "El liderazgo no es más que la actividad o proceso de influenciar a la gente
para que se empeñe voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo, entendiendo por grupo un
sector de la organización con intereses afines". John Kotter. "El liderazgo implica aprender a moldear el
futuro. Existe el liderazgo cuando las personas dejan de ser víctimas de las circunstancias y participan
activamente en la creación de nuevas circunstancias. El liderazgo implica crear un ámbito en el cual los
seres humanos continuamente profundizan su comprensión de la realidad y se vuelven más capaces de
participar en el acontecer mundial, por lo que en realidad el liderazgo tiene que ver es con la creación de
nuevas realidades". Peter Senge. El liderazgo es una ciencia o un arte que posee una persona para influir
de forma positiva o negativa sobre otra persona o grupo de personas orientando todos sus esfuerzos hacia
un objetivo en común, propiciando motivación y vulnerabilidad (Lema Paredes, 2016).

¿El lidera nace o se hace? Muchos autores poseen diversos puntos de vista sobre este tema, así se tienen a
Robbins (1998) quien expresa.” Que los individuos pueden ser capacitados para mostrar comportamientos
de líder y puedan por lo tanto disfrutar de los beneficios de ser llamado líder carismático.” En este sentido
podemos expresar que el liderazgo se incluya desde los primeros años de vida durante toda la primera
infancia con actividades que ayuden a su desarrollo permanente y seguro. Para llegara a ser líder es
necesario desarrollar un sistema completo de expectativas, capacidades y habilidades que permitan
identificar, descubrir, utilizar, potenciar y estimular al máximo la fuerza y energía de todos los recursos
humanos del equipo en el que se desempeña para logar el objetivo y metas planificadas más exigentes. En
otras palabras, se puede desarrollar un líder con la aparición de ciertos factores personales como: la
confianza en sí mismo, pasión por lo se realiza, ética, energía, actitud positiva, flexible, emprendedora e
innovadora, así como también debe ser capaz de apreciar y trabajar en equipo (Lema Paredes, 2016).
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¿Cómo se forma un niño líder? Un niño tiene seguridad en sí mismo y ha logrado desarrollar gran
tolerancia hacia la frustración, suele destacar entre los demás como líderes. Asimismo, un niño o niña que
vive carencias es su hogar puede desarrollar habilidades de líder es su búsqueda por el reconocimiento y la
aprobación que no encuentra en casa. El pequeño líder se dirige a metas y motiva a los demás a crecer,
aunque también se conoce que muchas veces el liderazgo no es bien llevado y de crea al líder negativo, el
cual se manifiesta en los infantes durante la época escolar. El líder positivo se caracteriza por la habilidad
que los niños o niña desarrolla al utilizar su personalidad, sus buenas aptitudes y comportamiento a favor
de ayudar a las demás personas que lo necesitan.
No se puede soslayar que a raíz de la pandemia del Covid-19 la comunidad educativa se vio obligada a
nuevas formas de interacción a fin de que el proceso educativo continuara tanto en el escenario virtual,
alternancia y presencialidad de acuerdo a las directrices dadas por las autoridades educativas y de salud.
En este orden de ideas el retorno este año a la presencialidad total, pero con los protocolos y cuidados que
se requieren para la realización de las actividades programadas para el año en curso.
Teniendo en cuenta lo anterior y que la institución es un escenario de interacción y reflexión para la toma
de conciencia y el empoderamiento de los principios, valores democráticos y la problemática planteada
anteriormente, formulamos el siguiente interrogante:

¿Cómo motivar a los estudiantes a participar y a liderar procesos democráticos en la Institución

Educativa haciendo del aula un espacio de formación, liderazgo y aprendizaje para la democracia
en un escenario de pandemia?

V. POBLACIÓN BENEFICIADA

El proyecto “DEMOCRACIA ESCOLAR, UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACION Y EL

LIDERAZGO ESTUDIANTIL” beneficiará a la comunidad dulceista en general: Estudiantes, docentes,
padres de familia, directivos y administrativos.

VI. JUSTIFICACIÓN

EI gobierno del pueblo tuvo un importante papel en las democracias de la era precristiana. La democracia de
las ciudades Estados de Grecia clásica y de la republica de Roma eran democracias directas, donde todos los
ciudadanos tenían voz y voto en sus respectivos órganos asamblearios; no se conocía el gobierno
representativo, innecesario debido a las pequeñas dimensiones de las ciudades Estados. Las principales
características de la democracia moderna son la libertad individual, que proporciona a los ciudadanos el
derecho a decidir y la responsabilidad de determinar sus propias trayectorias y dirigir sus propios asuntos, la
igualdad ante la ley, el sufragio universal y la educación.

La Educación ciudadana está orientada a la formación de personalidades democráticas mediante el desarrollo

de habilidades, destrezas, valores y principios éticos capaces de lograr un buen desempeño en la vida familiar,
en la vida pública, en la vida política y en la vida de la comunidad en general. En resumen, la educación
ciudadana debe capacitar a los niños, niñas, jóvenes y adultos para que aprender a con vivir con los otros.
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En ese orden de ideas, la misión fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir la
responsabilidad de sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de
la sociedad democrática, abierta y plural que van a vivir. Es preciso que nuestros estudiantes respeten las
normas del colegio y se respeten entre sí, pues, con ello, aprenderán que el respeto y la sana convivencia son la
base de nuestra convivencia pacífica y democrática.

Por todo lo anterior se justifica intervenir en el pleno desarrollo de la democracia, motivo por el cual llevando a
la práctica propuestas educativas que contribuyan en la formación de personalidades democráticas entre los
adultos, niños, niñas y jóvenes, en la escuela y en la comunidad en general. Igual mente la institución en su
Plan de Mejoramiento estableció como proyecto institucional el PROYECTO DE VIDA liderado por
Bienestar y que será transversal a todas las áreas y por tanto todos los proyectos deben contribuir a lograr los
objetivos planteados en el proyecto macro.

Para favorecer la educación integral de los estudiantes de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús
de la ciudad de Sincelejo , es necesario que se manejen y acaten las normas establecidas en nuestro Manual de
Convivencia y se comprometan a respetarlas, el deterioro de las relaciones interpersonales, la pérdida de
valores y el individualismo inciden en la generación de conflictos, por este motivo es necesario trabajar con
nuestros estudiantes la resolución de conflictos que les permita ver las dificultades como parte de su vida y una
posibilidad de construir un mundo mejor buscando un adecuado clima escolar y el respeto por todos los
miembros de la comunidad educativa.

La motivación y el estímulo van dirigidos a los estudiantes porque constituye una puerta abierta al desarrollo
personal de estos y por ende mejora la calidad de servicio que ofrece la institución.

VII. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL

Motivar a través del proyecto escolar la participación activa y democrática en la vida escolar de los estudiantes
para el ejercicio del liderazgo, el cumplimiento de sus deberes y la garantía de sus derechos que conduzcan a la
realización de su proyecto de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diseñar estrategias de motivación para la participación democrática de los estudiantes

 Sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de participar en los distintos
estamentos del gobierno escolar

 Respetar los derechos y libertades fundamentales de los estudiantes, que les permitan vivir de manera
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independiente, democrática
 Fomentar escenarios donde el estudiante pueda visualizar un futuro ¿Cómo quiero ser? ¿Dónde quiero
estar? ¿Con quién?
 Buscar el desarrollo del autoconocimiento y autogestión.

 Incentivar a los padres y madres de familia a que sean apoyo fundamental en la realización y logro de los
proyectos de vida de sus hijos.

 Fomentar los principios democráticos y de tolerancia, que permitan una sana convivencia.

 Respetar la pluralidad ideológica.

VIII. INCORPORACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL

PROYECTO

ESTÁNDARES COMPETENCIAS

CONVIVENCIA Y PAZ (Grado 1-3) CONOCIMIENTO:

Comprendo la importancia de valores básicos de
la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y
por los demás, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
DEMOCRÁTICA
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia
y compañeros); en la construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el logro de metas
comunes y las cumplo.
1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos
derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
2. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza,
rabia, temor) en mí y en las otras personas.
3. Expreso mis sentimientos y emociones mediante
distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc.)
4. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el
salón y escucho respetuosamente los de los demás
miembros del grupo.
5. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman
decisiones colectivas en la casa y en la vida
escolar.
6. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo

CONVIVENCIA Y PAZ 1. Entiendo que los conflictos son parte de las

Comprendo la importancia de valores básicos de
la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y
por los demás, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
relaciones, pero que tener conflictos no significa
que dejemos de ser amigos o querernos.
2. Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y
comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo
que puede hacerles daño a las relaciones.
3. Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas
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PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD para tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de

DEMOCRÁTICA (Grado 4-5) la situación, contar hasta diez o...)
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia
y compañeros); en la construcción de acuerdos 4. Conozco y sé usar los mecanismos de participación
básicos sobre normas para el logro de metas estudiantil de mi medio escolar.
comunes y las cumplo. 5. Conozco las funciones del gobierno escolar y el
manual de convivencia.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y 6. Reconozco que todos los niños y las niñas somos
VALORACION DE LAS DIFERENCIAS personas con el mismo valor y los mismos
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión derechos.
y discriminación en mi medio escolar.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD 1. Analizo el manual de convivencia y las normas de
DEMOCRÁTICA (Grado 6-7) mi institución; las cumplo voluntariamente y
Identifico y rechazo las situaciones en las que se participo de manera pacífica en su transformación
vulneran los derechos fundamentales y utilizo cuando las considero injustas.
formas y mecanismos de participación 2. Comprendo la importancia de participar en el
democrática en mi medio escolar. gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus
representantes.

CONVIVENCIA Y PAZ 3. Conozco procesos y técnicas de mediación de

Contribuyo de manera constructiva, a la conflictos.
convivencia en mi medio escolar y comunidad 4. Reconozco el conflicto como una oportunidad para
(barrio o vereda) aprender y fortalecer nuestras relaciones.

5. Identifico y rechazo las diversas formas de

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y discriminación en mi medio escolar y en mi
VALORACION DE LAS DIFERENCIAS comunidad, y analizo críticamente las razones que
Identifico y rechazo las diferentes formas de pueden favorecer estas discriminaciones.
discriminación en mi medio escolar u en mi
comunidad y analizo críticamente las razones que
pueden favorecer estas discriminaciones.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD 1. Comprendo las características del Estado de

DEMOCRÁTICA (Grado 8-9)
Participo o lidero iniciativas democráticas en mi
medio escolar o comunidad, con criterios de
justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los
derechos civiles y políticos.
CONVIVENCIA Y PAZ
Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a
la convivencia cotidiana en mi comunidad y
municipio.
PLURALIDAD, IDENTIDAD
Derecho y del Estado Social de Derecho y su
importancia para garantizar los derechos
ciudadanos.
2. Identifico y analizo las situaciones en las que se
vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen
nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a
pedir asilo, etc.)
3. Conozco, analizo y uso los mecanismos de
participación ciudadana.
4. Entiendo la importancia de mantener expresiones
de afecto y cuidado mutuo con mis familiares,
amigos, amigas y parejas, a pesar de las
Y diferencias, disgustos o conflictos.
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VALORACION DE LAS DIFERENCIAS

Rechazo las situaciones de discriminación y
exclusión social en el país; comprende sus
posibles causas y las consecuencias negativas
para la sociedad.
5. Comprendo que los conflictos ocurren en las
relaciones, incluyendo las de pareja, y que se
pueden manejar de manera constructiva si nos
escuchamos y comprendemos los puntos de vista
del otro.

6. Comprendo el significado y la importancia de vivir

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
DEMOCRÁTICA (Grado 10-11)
Conozco y se usar los mecanismos
constitucionales de participación que permiten
expresar mis opiniones y participar en las
decisiones políticas tanto a nivel local como a
nivel nacional.
CONVIVENCIA Y PAZ
Participo constructivamente en iniciativas o
proyectos a favor de la no violencia en el nivel
local o global.
PLURALIDAD, IDENTIDAD
VALORACION DE LAS DIFERENCIAS
Expreso rechazo ante toda forma de exclusión y
discriminación social y hago uso de los
mecanismos democráticos para la superación de 6. Construyo una posición crítica frente a las
la discriminación y el respeto a la diversidad.
en una nación multiétnica y pluricultural.
1. Analizo críticamente el sentido de las leyes y
comprendo la importancia de cumplirlas, así no
comparta alguna de ellas. Atendiendo a las normas
que facilitan la convivencia 1.
2. Participo en iniciativas políticas democráticas en
mi medio escolar o localidad.
3. Analizo críticamente y debato con argumentos y
evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo las
consecuencias que éstos pueden tener sobre mi
propia vida.
4. Contribuyo a que los conflictos entre personas y
entre grupos se manejen de manera pacífica y
constructiva mediante la aplicación de estrategias
basadas en el diálogo y la negociación.
Y 5. Utilizo distintas formas de expresión para
promover y defender los derechos humanos en mi
contexto escolar y comunitario.
situaciones de discriminación y exclusión social
que resultan de las relaciones desiguales entre
personas, culturas y naciones.

IX. PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVO METAS INDICADO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABL FECHA

(ESPECIFICO) RES ES
Diseñar Dos Estrategias Planeación del proyecto Área de Sociales SEMAN
estrategias de estrategias de “DEMOCRACIA Plan de A DEL
de motivación ESCOLAR, UN mejoramiento, 24 DE
motivación para
motivación diseñadas y ESPACIO DE cronograma de ENERO
la participación actividades del
diseñadas desarrolladas FORMACION PARA AL 28
democrática de área proyectos DE
los estudiantes EL LIDERAZGO Y LA pedagógicos y ENERO
PARTICIPACION”
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DE 2022
obligatorios,
decreto 1038
Ley 1732 del
2014.

Sensibilizar a los Dos jornada Jornada de Jornada de sensibilización Manual de Área de Sociales FEBRE
miembros de la de sensibilizació institucional gobierno Convivencia. RO 7-11
comunidad sensibilizaci n realizada escolar DE 2022
ón Constitución
educativa sobre la
Política.
importancia de
participar en los
distintos
estamentos del
gobierno escolar

Sensibilizar a los Escoger un Escogencia de candidatos Febrero

miembros de la candidatos como representantes 15 de
comunidad por cada estudiantil por curso 2022
curso en personería y padres de
educativa sobre la
bachillerato familia
importancia de y grado 5°
participar en los
distintos
estamentos del
gobierno escolar

Sensibilizar a los Elección de representantes Manual de Área de Sociales 24/02/20

miembros de la docentes a consejo Convivencia. 22
comunidad directivo
educativa sobre la Constitución
Política.
importancia de
participar en los
distintos
estamentos del
gobierno escolar

Diseñar Una reunión Reunión de Homenaje al 55 Reunión de Área de Sociales 01/03/20

estrategias de de comunidad aniversario de la creación comunidad 22
motivación para comunidad realizada del departamento de Sucre Audio
para motivar Grupos
la participación
la folklóricos
democrática de participació
los estudiantes n estudiantil
en el
gobierno
escolar
Respetar la Sesión de Una Sesión Socialización de Carteleras Área de Sociales 07/03/20
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pluralidad socializació de propuestas de los digitales, grupos 22 al

ideológica. n de las socialización estudiantes a consejo de WhatsApp. 11/03/20
propuestas o o estudiantil y oratoria y Videos 22
proselitismo proselitismo debate de los personeros Reuniones
de Realizados en comunidad. virtuales
candidatos por sede y
gobierno grados
escolar
Respetar los Realizar una Jornada de Jornada democrática Kit electoral, Área de Sociales 18/03/20
derechos y jornada de elección institucional (elecciones) Tarjetones , 22
libertades elección realizada plataforma,
representant actas de
fundamentales de
es al escrutinio.
los estudiantes, gobierno
que les permitan escolar
vivir de manera
independiente y
democrática.

Diseñar Un acto de Acto de Lanzamiento del proyecto Jornada Área de Sociales 18/03/20
estrategias de lanzamiento lanzamiento de área democrática 22
motivación para del proyecto de proyectos
macro de la realizado
la participación
institución
democrática de PROYECT
los estudiantes O DE VIDA

Fomentar Fomento y Una jornada GEMPA, Preescolar y Videos Área de Sociales FECHA
escenarios donde promoción de Primaria Vestuario 26
el estudiante del promoción ABRIL
liderazgo del liderazgo -Juego de roles DE 2022
pueda visualizar
estudiantil realizada por -Me reconozco
un futuro ¿Cómo periodo -Juego a aprender
quiero ser?
¿Dónde quiero “Grande por un día”
estar? ¿Con En esta actividad el
quién? estudiante debe actuar
como esa persona que
quiere ser en el futuro
actuar, vestirse, rodearse
Buscar el de sus seres queridos en un
desarrollo del futuro.
autoconocimiento
y autogestión. GRADOS SEXTO
SEPTIMO
GRADOS OCTAVO
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NOVENO
Incentivar a los DECIMO Y ONCE
padres y madres
de familia a que ESCUELA DE
sean apoyo LIDERAZGO
fundamental en la
realización y -Conversatorio virtual
logro de los -Módulo 1
proyectos de vida -Módulo 2
de sus hijos.
Que los estudiantes puedan
identificar de manera
espontánea sus habilidades
y
fortalezas, así como
debilidades en su proceso
de formación como líderes
estudiantiles

Respetar los Programar y Acto de Posesión del consejo Banda de Área de Sociales 25/03/20
derechos y desarrollar posesión estudiantil y personería. personero, 22
libertades Un Acto de programado contralor y
posesión del y Botones para
fundamentales de
personero, desarrollado representantes
los estudiantes, contralor y del consejo
que les permitan consejo Estudiantil.
vivir de manera estudiantil
independiente y ante
democrática. comunidad
educativa

Fomentar los Programar Celebración DIA DE LA Organización Área de Sociales 21/05/20

principios una Jornada día de la AFROCOLOMBIANIDA periódicos 22
democráticos y de pedagógica Afrocolombi D murales
celebración anidad: Lecturas,
tolerancia, que
día ¡Vivo la Talleres, Bailes
permitan una sana Afrocolomb diversidad, (Aula de clases,
convivencia ianidad siento el Plazoleta
ritmo del principal)
tambo
Respetar los Realizar un Un acto IZADA DE BANDERA: Organización Área de Sociales
derechos y Acto de realizado 20 DE JULIO GRITO DE periódicos
libertades celebración NUESTRA INDEPEN murales
del Grito de CIA Y 7 AGOSTO Lecturas
fundamentales de
Independenc BATALLA DE BOYACA Talleres, Izada
los estudiantes, ia y la de Bandera,
que les permitan 08/08/20
Batalla de Plazoleta
vivir de manera 22
Boyacá principal
independiente y
democrática
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Actividades relativas al macro proyecto institucional PROYECTO DE VIDA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES POR GRUPOS DE GRADOS FECHA
ESPECIFICO
Fomentar Fomento y Una jornada de GEMPA Transición 1° a 3° 4° a 5° 6° a 7° 8° a 9° 10°11°
escenarios promoción fomento y
donde el del promoción del Juego de Juego de Juego Juego Conversa Conversa Conversa
liderazgo liderazgo 26 DE
estudiante roles roles de de torio torio torio ABRIL
estudiantil realizada por roles roles virtual virtual virtual
pueda visualizar periodo DE 2022
un futuro
¿Cómo quiero
ser? ¿Dónde
quiero estar?
¿Con quién?

Buscar el Fomento y Una jornada de Me Me Me Me Módulo Módulo Módulo 26 DE

desarrollo del promoción fomento y reconozc reconozco recono recono 1. 1. 1. JULIO
autoconocimien del promoción del o zco zco Cambio, Cambio, Cambio, DE 2022
liderazgo liderazgo actitud y actitud y actitud y
to y
estudiantil realizada por desarroll desarroll desarroll
autogestión. periodo o o o
charla charla charla
motivaci motivaci motivaci
ón y ón y ón y
liderazgo liderazgo liderazgo
Incentivar a los Fomento y Una jornada de Juego a Juego a Juego a Juego a Módulo Módulo Módulo SEPTIE
padres y madres promoción fomento y emprende emprender empren empren 2. 2. 2. MBRE 27
de familia a que del promoción del r der der Pensamie Pensamie Pensamie
sean apoyo liderazgo liderazgo nto nto nto
fundamental en estudiantil realizada por crítico, crítico, crítico,
la realización y periodo creativida creativida creativida
logro de los de de de
proyectos de innovació innovació innovació
vida de sus n, charla n, charla n, charla
hijos. sobre sobre sobre
reconoci reconoci reconoci
miento miento miento de
de líderes de líderes líderes
juveniles juveniles juveniles
colombia colombia colombia
nos y nos y nos y
mundiale mundiale mundiale
s s s

X. SISTEMATIZACION DE RESULTADOS

XI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

OBJETVOS ESPECIFICOS INSTRUMENTOS RESULTADO OPORTUNIDADES DE

DE EVALUACION MEJORA
 Diseñar estrategias de motivación Numero de Charlas
para la participación democrática de sensibilización
de los estudiantes programadas y
realizadas
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DULCE NOMBRE DE JESÚS Código: FOR-GA-004
Versión: 2
Vigencia: 16-01-2020
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL Página 13 de 14

 Sensibilizar a los miembros de la Lista de

comunidad educativa sobre la estudiantes
importancia de participar en los inscritos a los
cargos del
distintos estamentos del gobierno
gobierno escolar
escolar

 Respetar los derechos y libertades Número de actos

fundamentales de los estudiantes, Acto de celebración
que les permitan vivir de manera de fechas
conmemorativas
independiente y democrática.
(Grito de
Independencia y la
Batalla de Boyacá)
 Fomentar los principios Jornada
democráticos y de tolerancia, que pedagógica para
permitan una sana convivencia promover la
tolerancia e
inclusión (día de la
Afrocolombianidad)
 Respetar la pluralidad ideológica. Numero de sesiones
de socialización de
las propuestas de
candidatos gobierno
escolar programadas
y realizadas
 Fomentar escenarios donde el Un conversatorio
estudiante pueda visualizar un realizado
futuro ¿Cómo quiero ser? ¿Dónde
quiero estar? ¿Con quién?

 Buscar el desarrollo del Una actividad de

autoconocimiento y autogestión. Juego de roles
realizada

 Incentivar a los padres y madres Una actividad de

de familia a que sean apoyo Juego a emprender
fundamental en la realización y realizada
logro de los proyectos de vida de
sus hijos.

Bibliografía
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DULCE NOMBRE DE JESÚS Código: FOR-GA-004
Versión: 2
Vigencia: 16-01-2020
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ANEXOS