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¿Ante el cambio constante el constructivismo es la respuesta?

María Auxiliadora Ballesteros Valle, Cristina del Rosario Leal González, Maria Margarita Erico Escobar. (Estudiantes del Doctorado en Innovación Educativa del Tec de Monterrey)

Introducción Mucho se ha hablado del constructivismo hoy día; escuelas privadas con enfoques constructivistas que abundan en nuestra sociedad« esto pudiera parecer que el constructivismo es ³la moda´, lo mejor para que los muchachos puedan aprender y desenvolverse. Pero ¿será esta idea del todo correcta? Esto nos da pie a presentar la pregunta: ¿Es el constructivismo a través de la inteligencia adaptativa un camino ideal para el proceso enseñanza-aprendizaje de la actualidad, en donde el conocimiento cambia y se acumula y las tecnologías juegan un papel protagónico? Razones del constructivismo en la actualidad Se tomará como punto de partida la definición del constructivismo. Según López (s/f) el constructivismo plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es decir, construcción que depende fundamentalmente de dos aspectos: 1. La representación inicial que se tiene de la nueva información. 2. La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. Todo aprendizaje supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo, esto implica la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva (Morales y Delgado, s/f) Jubés et al.,(s/f) establece que en el constructivismo el conocimiento es el resultado de las observaciones prácticas en la actividad de un sujeto, construido por sí mismo; por su parte Ertmer et Al. (1993), presentan el constructivismo como el conocimiento resultante de las experiencias de un individuo, es decir, aunque no se

por tanto. 17). tales perspectivas impactan en definitiva las formas de aprendizaje. Posiblemente el mejor concepto para definirlo es precisamente el concepto de sociedad del conocimiento. no los adquieren´ (1993. se puede profundizar en el cuestionamiento y descubrir si es que el constructivismo presenta bases sólidas para afrontar los cambios vertiginosos que encara la sociedad actual y que implican un eficiente manejo de la información. con base en nuestras experiencias. La meta no es pues la memorización de hechos particulares. los constructivistas sostienen que la realidad es nuestra propia interpretación de ella. Las sociedades de conocimiento van más allá de las 2 . esto siempre pensando en la innovación como principal herramienta para encarar las problemáticas actuales. a tener una visión mucho más multicultural. en otros contextos). p. procesar y modificar el conocimiento a través de la identificación y solución de problemas. que cuenten con la competencia de identificar. adaptado a las condiciones del medio ambiente y a la propia interpretación de éste. En este sentido. Al hablar entonces de un aprendizaje construido por la experiencia invariablemente nos referimos al aprendizaje adaptativo. Teniendo ya una panorámica general de este límite del conocimiento. condición que le permitiría al individuo adoptar un rol de alto desempeño dentro de la sociedad y vinculado a un contexto real.niega la ³Realidad´. Tal y como menciona Zubiría (2004) los sistemas socioeconómicos actuales se globalizan. sino la elaboración e interpretación de la información para lograr la comprensión. relaciones inter organizacionales y una preocupación por la desigualdad social. ³Los humanos crean significados. redes internacionales. es decir. pues tal corriente le daría al estudiante una maduración progresiva y efectiva en sus procesos de aprendizaje. podemos hablar de una realidad no objetiva y que se encuentra dispuesta al cambio (conforme vayamos adquiriendo otras experiencias. evolucionando de una manera individualizada a un proceso social. El entorno que se vive en la actualidad está plagado de tecnología. requiriendo de individuos dinámicos auto-regulados. Gough (1998) enfatiza que los diversos procesos políticos. la autora defiende al constructivismo como pilar en la formación de los ciudadanos que requieren estos nuevos y demandantes sistemas socioeconómicos. económicos y culturales que se han dado a raíz de la globalización han ayudado a ampliar las perspectivas.

. lo que es más. en los ámbitos de la sicología del desarrollo que en los de sicología instruccional.sociedades de la información.13). es necesario indagar sobre las estructuras mentales con que cuenta. para el desarrollo de conocimiento. pero lo más relevante es la responsabilidad de éstas ante la formación de personas capaces de crear. a través de la inteligencia adaptativa. Se trata de integrar la tecnología. Establecen distintos parámetros que deben cubrir las Universidades. la construye. Una responsabilidad social que no termina en las aulas. 2005). Afirma que ³El alumno no llega ³vacío´ a la escuela. es una existencia cultural.´ Por tal razón. Ante esta realidad. el constructivismo provee de dos aspectos fundamentales: 1. en los medios y en la propia reflexión del individuo. ya lo hace. cómo las ha generado y reflexionar sobre las nuevas estructuras. la diversidad lingüística. Se habla de sociedades en plural porque cada una obedece a su realidad cultural (UNESCO. La andragogía y la tecnología Rodríguez (2003) señala que el conocimiento ya no solo está presente en las escuelas sino en el entorno. (p. la diversidad cultural. Välima & Hoffman (2010) conceptualizan a la sociedad del conocimiento desde el punto de vista postmoderno. cuestiona. investigar. propia de un grupo social. 2. lo sabemos. De tal forma que la relación entre el contexto o la convivencia social 3 . Las metacogniciones Vygotsky explica teóricamente las metacogniciones a través de funciones cerebrales superiores. El problema es identificar las formas en que el sujeto se relaciona con la tecnología. Establece nuevas relaciones entre la memoria y procesos de pensamiento conscientes y determina un proceso que va del control exterior o entre individuos a uno personal e interno.) tiene el mismo acento en los ámbitos europeos que en el norteamericano. pero cuáles son las interacciones y cómo. selecciona. especialmente con una vertiente tecnológica´. Curiosamente también Rodríguez (2003) relaciona al constructivismo para explicar la relación del hombre y las nuevas tecnologías y cita a Arna y Rodríguez (1997) ³es curioso que las publicaciones de tecnologías educativas sean de las que más páginas han dedicado al tema del constructivismo (. generar nuevos conocimientos y nuevas formas de relación. genera y conoce la realidad. Además.

(UNESCO. pragmático«)  Inteligencias múltiples (espacial.tiene relación con la generación de procesos mentales incluido el aprendizaje. Dentro de las aplicaciones concretas que el constructivismo puede brindar a la educación del siglo XXI. 205) y donde el profesor deje de tomar el rol del simple expositor para transformarse en un facilitador de la información que permita las oportunidades de colaborar a los alumnos. puede crear ambientes de aprendizaje realmente flexibles que ³permitan transferir el conocimiento y habilidades a la práctica´ (Nicase y Barnes. a las que la sociedad actual tiene que dominar y conocer. es decir. 4 . sin embargo. aunado a las nuevas tecnologías. espiritual«) Conclusión Cabe reflexionar que precisamente las nuevas tecnologías.  Zonas de desarrollo próximo para maximizar las capacidades de un individuo  Estilos de aprendizaje (visual. pues se realiza dentro de contextos socioculturales abiertos a través de los cuales el individuo pudiera acceder a diferentes perspectivas del conocimiento para lograr su internalización. 1996. de una interacción repetida con el entorno y de una inteligencia que se adapte a los cambios repentinos. que el estudiante tenga la oportunidad de reaccionar ante diversos puntos de vista y cambiar creencias propias o ajenas ¿ qué es esto si no un reflejo del mundo globalizado donde vivimos? Por otro lado. ya sea por el cúmulo de conocimiento. Zubiría (2004) menciona las siguientes:  Objetivos educativos con enfoque en competencias. requiere de una constante sociabilización. El constructivismo es un camino. o por la diversidad cultural y tecnológica. El mejor marco conceptual para estudiar el papel de las tecnologías en la educación es precisamente la teoría de Vygotsky. musical. a la traducción de la teoría a habilidades y actitudes que se requerirán en una toma de decisiones para una situación real. puede ser un peligro (Bustos. la realidad cambiante. buscando que ese conocimiento pueda ser construido. auditivo. p. 1999) El constructivismo parece ser entonces una respuesta flexible y de gran empuje a las necesidades de formación hoy día. Nicase y Barnes (1996) defienden la idea de que el constructivismo. permiten que el conocimiento pueda expandirse con una mayor facilidad y que el aprendizaje fluya por medios más oportunos.

and teacher education. La andragogía y el constructivismo en la sociedad del conocimiento.com/documentos/teoria%20aprendizaje/teorias%20ertm er. (9). Por último. F. P. (1996) The union of technology. (s/f) Constructivismo. Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. M y Delgado Escobar. E.es/info/eurotheo/diccionario/C/constructivismo.redalyc..(1998). Educational Policy. M. and globalization. Newby.robertexto. Por ello. en donde la realidad que se construye es la hegemónica. T. ¿un paradigma filosófico emergente? Obtenido el 22 de febrero de http://www. Vol.pdf Lopez de la Vieja. Barnes. Definitivamente.2002). 12 Jubés.110mb. y esto sin duda alguna afecta los medios a través de los cuales el conocimiento es producido y dado a conocer. 80-89. N. tomando lo más apropiado de acuerdo al contexto que se vive? ¿Por qué no ayudarlo a discernir entre la cantidad de información que lo inunda? Referencias Bustos. (6). obtenido el 22 de febrero de http://www. I. 15. Nicaise. D.htm Morales Soto. P. Recuperado 15 de febrero de 2011 de www. (2003). Conductismo.redalyc. ha llegado el momento en que no se puede enseñar más a través de la memorización.com/archivo1/construct_paradigma. a través de un profesor expositor de temas« no alcanzará el tiempo para preparar a los alumnos de esta manera ¿por qué no mejor enseñarles a construir su propio conocimiento. Los peligros del constructivismo. sería una mejor opción.com/pdfs/constructivismo-construccionismo. Laso E. Universidad de Salamanca. Educere. T (1993). Washington: EUA. (2002). A. 47.All around the world: Science education.com Ertmer. cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción Performance Improvement Quarterly. Recuperado el 2 de marzo de 2011 de www.pdf Gough. (s/a) Constructivismo y construccionismo: dos extremos de la cuerda floja. Obtenido el 21 de febrero en http://tecnoeduka. 204-210.ucm. 18. Los Altos: EUA. Journal of Teacher Education. Vol. un arma de doble filo. Rodríguez. Obtenido el 22 de febrero de http://estebanlaso. constructivism. Ponce. Laurus. (s/f) El constructivismo.com 5 . como lo menciona Gough (1998) los procesos globales que se viven actualmente son realmente complejos. constructivism. relacionarlo con la Teoría Crítica a través de su ideal emancipador.

Oficina central de Educación.1007/s10734-008-9123-7 Zubiría. Lev Seminovich Vygostky. (24). 773-799 UNESCO (2005). Higher Education. Amsterdam. París. (3). Välimaa. & Hoffman. (2004) Constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI. H. Plaza y Valdez Editores: México. J.F. 265-285. Francia: UNESCO. (2010) D. 3-4. D. 56. Hacia las sociedades del conocimiento: Informe mundial de la UNESCO. Knowledge Society Discourse and Higher Education. 6 . doi: 10.UNESCO (1999).