Ejemplo de Ensayo de carcter personal

Existe la educacin constructivista? C. Dr. Julio H. Pimienta Prieto Director d Enseanza Media y Media Superior del Centro Cultural Universitario Justo Sierra Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma. En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela. Juan Delval plantea: Hay que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica y que no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento pueden traducirse directamente al terreo de la prctica educativa. Csar Coll (Coll, 1990), otro experto en el tema, dice respecto del constructivismo: Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas. Mario Carretero (Carretero, 1997), al responder a la pregunta referente a qu es el constructivismo, aclara: Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia. Dejando a los tericos a un lado, en das pasados durante un viaje a la ciudad de Monterrey, me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institucin educativa que ella dirige. En este material explica sencillamente todo el marco que sustenta la prctica docente-educativa en esa institucin. Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista? Si este paradigma, posicin epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se forman los conocimientos y, adems, adopta la postura de que la adquisicin del conocimiento no consiste en hacer una simple copia de la realidad externa del sujeto, ni es tampoco una construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacin directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del

saln de clases- y la prctica educativa. Sin embargo, de poco servira esta corriente si solamente aportar un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del saln de clases, y que ha sido reaclamo durante muchos aos, es para qu sirven todas las concepciones tericas, pues cuando se pregunta a los expertos cmo se aplican, generalmente responden que todo depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su asignatura. Al terminar la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos para que, con la creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico, se inicie la construccin del nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas. Muchas veces en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, sobre todo, sus hiptesis. La construccin en la escuela es un proceso muy especial, muchas veces alejado de la realidad, porque le damos a los alumnos el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Por otra parte, si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante nosotros un verdadero reto para lograr motivarlos a estudiar algo que no se resolver, en la mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante crear una estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa por parte de una joven que les atrae, que resolver un problema que plantea la primera ley de la dinmica de Newton (con todo el respeto para este cientfico). Pero si el adolescente monta una bicicleta y se percata de que, al dejar de accionarla, sta se detiene, sera un buen momento para comenzar el estudio de esta ley sin tener que haberla mencionado desde el principio, as, el estudiante se dar cuenta de que la ciencia es un producto necesario de esa realidad que nos envuelve. Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en el proceso de mediacin que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura expresada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la medida en que l realiza su construccin propia en el intercambio con otros. Y es precisamente dicha interaccin lo que contribuye a enriquecer ese proceso privado y personal.

Finalmente, habra que responder a la pregunta, existe educacin constructivista? Desde mi punto de vista, no es tan relevante contestarla como lograr aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos escriban teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servir haberlas creado. Para concluir, planteo que, aunque no tenga sentido hablar de una educacin constructivista, es esencial hablar en forma constructivista de la educacin, donde esta ltima sea un proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y ensear signifique contribuir con una actitud mediado al logro de esa construccin.

No cabe duda, que vivimos en otros tiempos, estamos inmersos en el fenmeno tan controversial de la globalizacin en donde todo gira en torno al mundo meditico: las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales, los saberes, nuestra percepcin de la realidad y de nosotros mismos, estn configuradas por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de ah que se nos ha llamado como la sociedad de la informacin. Consecuentemente, en la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a los alumnos de herramientas y conocimientos para generar, almacenar, transmitir y acceder a la informacin y llegar as a consolidar una sociedad del conocimiento donde se enfatiza la importancia del aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

Actualmente, gracias a la proliferacin de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la informacin, se cree que la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento en la que la educacin y la formacin sern los vectores de identificacin, pertenencia y promocin social, en la que los individuos sern dueos de su destino y garantizarn su desarrollo"1, resaltando la importancia del aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Es claro, somos la sociedad de la informacin y estamos inmersos en el fenmeno de la globalizacin tan mencionado y del cual se dice que incide definitivamente en los diferentes mbitos y sectores profesionales, empleando dichas tecnologas con el fin de no quedar rezagados.
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Como seala el Libro blanco sobre la educacin y la formacin" de la Comisin Europea (1995).

actualmente. y por lo tanto de la sociedad del conocimiento

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.

No cabe duda, que vivimos en otros tiempos, en donde todo gira en torno al mundo meditico: las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales, los saberes, nuestra percepcin de la realidad y de nosotros mismos, estn configuradas por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es claro, somos la sociedad de la informacin, y estamos inmersos en el fenmeno de la globalizacin tan mencionado y del cual se dice que facilita interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales, incidiendo definitivamente en los diferentes mbitos y sectores profesionales, empleando dichas tecnologas con el fin de no quedar rezagados.
TICs (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones), al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. En s son muchsimas, las caractersticas distintivas de las nuevas tecnologas entre ellas: inmaterialidad2, instantaneidad3 y las aplicaciones multimedia, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios y para transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.), hecho que tiene una mayor

Se

denominan

incidencia sobre el sistema educativo. Actualmente, gracias a la proliferacin de herramientas para generar,
almacenar, transmitir y acceder a la informacin, se cree que la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento en la que la educacin y la formacin sern los vectores de identificacin, pertenencia y promocin social, en la que los individuos sern dueos de su destino y garantizarn su

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Referente, al espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin. Referente a que son un medio rpido y fiable para obtener informacin desde cualquier lugar.

desarrollo"4, resaltando la importancia del aprendizaje permanente a lo

largo de toda la vida.

Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo que se puede entender por "informacin". As, el trmino informacin alude a cualquier expresin verbal, numrica, grfica o de otro tipo que posee un significado determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo ltimo objetivo es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podra definir como la capacidad para actuar, en base al uso de una cierta informacin, y como consecuencia de la capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicacin de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este sentido, nicamente se puede hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la informacin nueva a nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. El acceso a la informacin es una condicin necesaria, pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para que se aprenda. En la Sociedad de la Informacin, por tanto, el aprendizaje ser la base que permitir el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las polticas educativas que favorezcan sistemas de formacin permanente tendrn un papel crucial, y debern atender a la igualdad de oportunidades de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los ms desfavorecidos socialmente. En la situacin actual existe la necesidad de facilitar el acceso a Internet a toda la poblacin, independientemente de su gnero y situacin econmica, por ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas educativos pblicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la formacin, en y con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

La educacin ya no debe estar dirigida slo a la transmisin de conocimientos y de informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de Enseanza /Aprendizaje y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educacin. La formacin del profesorado es el factor clave de la integracin de las TIC en la Educacin. Es muy difcil calcular el verdadero impacto de las TIC en la Educacin pero si los profesores no tienen los conocimientos tecnolgicos para identificar y dominar las funciones de las TIC, ni las habilidades pedaggicas necesarias para favorecer el aprendizaje, acentuar la comunicacin e integracin curricular se puede incluso asegurar que el impacto ser negativo. La formacin general del profesorado adquiere cada vez ms relevancia e importancia, si se quiere atender con xito a los cambios de la educacin. Esto lleva a plantear la necesidad de una formacin continua o el diseo de planes de formacin permanente para poder garantizar la capacitacin y puesta al da en el uso de las tecnologas como entorno y herramienta de informacin. El objetivo bsico a alcanzar sera: capacitar al profesorado para usar las TIC en los procesos de Enseanza /Aprendizaje, as como dar a conocer al profesorado distintas herramientas informticas como apoyo en las diferentes reas. Este enfoque abre una serie muy importante de problemas para la formacin inicial del profesorado, y su posterior perfeccionamiento.

Como seala el Libro blanco sobre la educacin y la formacin" de la Comisin Europea (1995).