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EL APRENDIZAJE

XXXXXXXXXXXX, ZZZZZZZZZZZ
a
EP. Psicologia, Universidad Peruana Unión

Resumen

El aprendizaje se refiere a un proceso de autoconstrucción de uno mismo y no solo


que el alumno incorpora en su colección personal nuevos contenidos que almacenan la
memoria para que luego esté disponible cuando sea necesario. Es más bien formar un espíritu
crítico para entender las nuevas realidades y participar en la mejora de ellas.

El aprendizaje humano está vinculado al desarrollo personal y se produce de la mejor


manera cuando el sujeto está motivado, es decir, cuando quiere aprender y se esfuerza por
hacerlo. Para esto, usa su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o
abstracto y varias herramientas mentales que la psicología estudia por separado.

El objetivo de aprendizaje son conjuntos de conocimientos, habilidades o


comportamientos que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar como resultado
del aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se miden para determinar el conocimiento
(aspecto cognitivo) o las habilidades y comportamientos (aspecto afectivo) que un estudiante
ha adquirido en un período determinado.

Palabras clave: Aprendizaje, memoria, comportamiento.

Abstract

Learning refers to a process of self-construction of oneself and not only that the
student incorporates into his personal collection new contents that store the memory so that it
is then available when needed. It is rather to form a critical spirit to understand the new
realities and participate in the improvement of them.

Human learning is linked to personal development and occurs in the best way when
the subject is motivated, that is, when he wants to learn and strives to do so. For this, he uses
his memory, his attention span, his logical or abstract reasoning and several mental tools that
psychology studies separately.

The learning objective are sets of knowledge, skills or behaviors that students must
learn, understand or execute as a result of learning. Learning objectives are measured to
determine the knowledge (cognitive aspect) or the skills and behaviors (affective aspect) that
a student has acquired in a given period.

Key words: Learning, memory, behavior.

1. Introducción

“Con el tiempo, definir el aprendizaje no ha sido fácil, por lo que hay muchos
conceptos, tantos como teorías que los explican. Para entender los estilos de aprendizaje, es
necesario explorar las diferentes teorías que los sustentan. Sin embargo, antes de explorar
tales teorías, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquirir una habilidad o
conocimiento, relativamente duradero, para cambiar la percepción o el comportamiento como
resultado de una experiencia” (Ayestaran, 2011)

“El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, de


acuerdo con las circunstancias que lo rodean. Este es un proceso que ocurre dentro del
individuo y refleja un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como
resultado de la adquisición de conocimientos, hábitos o experiencias. Los psicólogos miden el
aprendizaje observando los cambios en el comportamiento, la forma en que se realiza una
acción. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que exista un comportamiento
observable, esto significa que el aprendizaje, en lugar de ser visible y visible, está latente”
(Páez, 2015)

Los objetivos representan las metas de aprendizaje que queremos lograr con la acción
de capacitación y suponemos, a su vez, la base para establecer criterios en la selección y
secuenciación de los contenidos, y en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. El Aprendizaje

Este es un proceso que ocurre dentro del individuo y refleja un cambio relativamente
permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisición de conocimientos,
hábitos o experiencias. (Blog Educativo, 2013)
“Los psicólogos miden el aprendizaje observando los cambios en el comportamiento,
la forma en que se realiza una acción. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin
ningún comportamiento observable; por lo tanto, no se puede decir que no hay aprendizaje;
solo el aprendizaje, en lugar de ser manifiesto y visible, es latente” (Blog Educativo, 2013)
Sánchez H. y Reyes R. (2003), Señalan que “el aprendizaje se manifiesta en cada
transformación o cambio experimentado por el comportamiento humano, que se atribuye a la
influencia del entorno externo. De esto podemos afirmar que el comportamiento actual de la
persona es aprendido e influenciado por el ambiente” (Sánchez & Reyes, 2003)

2.1. Modalidades de aprendizaje


Desde una perspectiva práctica, podemos clasificar el aprendizaje según los aspectos que
puede abarcar.
“Aspecto cognitivo (saber): Conocimiento, manejo de información, costumbres, nociones.
Aspecto Psico-Motor (saber hacer): Habilidades, aptitudes, destrezas, acción, ejercitación.
Aspecto afectivo (querer hacer): Motivación, intereses, aspiraciones, sentimientos,
expectativas” (Blog Educativo, 2013)
2.2. Características del aprendizaje
Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características:
1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto
dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe
activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo
desea.
2. “Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo,
analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no
exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo)” (Estrella, 2013)
3. “Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de
quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las
características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas
estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un
hecho histórico o para ubicarse geográficamente” (Estrella, 2013)
5. “Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar
un aprendizaje autónomo.
6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos
previos para que se logre un aprendizaje significativo” (Estrella, 2013).
8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es
susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones
problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió
(metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste
ya se ha arraigado en forma suficiente. (Estrella, 2013)

2.3. Modelos de estilos de aprendizaje

“Los modelos existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual


para comprender los comportamientos observados en el aula, que proporcionan una
explicación sobre la relación de estos comportamientos con la forma en que los estudiantes
están aprendiendo y el tipo de estrategias de enseñanza que pueden resultar más efectivas a
nivel global tiempo dado, ya sea por el contenido temático en sí, o por las diversas
interacciones sociales que tienen lugar en el aula” (Aragón García & Jiménez Galán, 2009).

Del mismo modo, son útiles para que los alumnos comprendan cuáles son las mejores
estrategias de aprendizaje que deben seguir para que su rendimiento sea óptimo.

Tabla 1: Criterios de clasificación de los estilos de aprendizaje

Modelos Estilos de aprendizaje


Sistema de representación (Modelo PNL) Visual Auditivo Kinestésico
Modo de procesar la información (David Activo Reflexivo Pragmático Teórico
Kolb)
La categoría bipolar (Felder y Silverman) Sensoriales / Intuitivos Visuales / Verbales
Secuenciales / Globales Activos / Reflexivos
Las preferencias de pensamiento (Ned Racionales Cuidadosos Experimentales
Herman) Emotivos
Desarrollo de las capacidades (Bernice Mc Proceso de ocho momentos pedagógicos para
Carthy) conseguir que el alumno logre aprendizajes
significativos.
Fuente: Elaboración propia.
A. Por el sistema de representación de la información: Modelo PNL
De acuerdo con este modelo, en el aprendizaje intervienen diversos factores, pero uno
de los más influyentes es el relacionado con la forma en que se selecciona y recibe la
información (Burón, 1996)
Todo el tiempo estamos recibiendo, a través de nuestros sentidos, una enorme
cantidad de información procedente del mundo; sin embargo, el cerebro selecciona
únicamente parte de esa información ignorando el resto.
La selección de la información depende de nuestro interés y de la forma como
recibimos la información. Así, entonces, tenemos tres grandes sistemas para representar la
información recibida:
1. Sistema visual: utilizado cuando recordamos más la información que se nos presenta
mediante imágenes abstractas y concretas.
2. Sistema auditivo: utilizado cuando recordamos más la información hablada; es más
fácil recordar una conversación que un apunte en el pizarrón.
3. Sistema kinestésico: utilizado cuando recordamos la información interactuando con
ella, manipulándola. (Burón, 1996)
Por lo tanto, los estudiantes acostumbrados a seleccionar un tipo de información
absorberán más fácilmente información de ese tipo o, de lo contrario, la persona
acostumbrada a ignorar la información recibida por un canal determinado no recibirá la
información recibida por ese canal. “Aplicando estos conceptos al salón de clases, podemos
afirmar que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo
mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en
el pizarrón, mientras que otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un
tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó”
(Burón, 1996)
B. Por el modo de procesar la información: Modelo de David Kolb
El modelo de Kolb se usa ampliamente para el diagnóstico de estilos de aprendizaje
porque analiza principalmente el aprendizaje basado en la experiencia. Kolb (1984) plantea
que la supervivencia de los seres humanos depende de nuestra habilidad para adaptarnos a las
condiciones cambiantes del mundo. Por lo tanto, propone que cada individuo enfoca el
aprendizaje de una forma particular, la cual es producto de:
 Su herencia (inteligencia)
 Sus experiencias previas
 Las exigencias del ambiente en el que se desenvuelve. (Kolb, 1984)
En una investigación posterior, Honey y Mumford (1986) prescinden parcialmente del
factor inteligencia, que no es fácilmente modificable, y clasifican los estilos de aprendizaje en
cuatro tipos:
Activo: las personas que tienen predominancia en este estilo se implican totalmente y sin
prejuicios en las experiencias. Son de mente abierta y acometen con entusiasmo tareas
nuevas. Se aburren con los plazos largos, eligen actividades cortas donde los resultados
pueden apreciarse rápido. Prefieren dialogar, les gusta dirigir debates o realizar
presentaciones. La pregunta detonadora del aprendizaje para ellos es el ¿cómo? (Honey &
Mumford, 1986)
Reflexivo: a las personas reflexivas les gusta considerar experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión. Prefieren observar la actuación o escuchar a los demás y no intervienen
hasta que se han familiarizado con la situación. La pregunta detonadora del aprendizaje para
ellos es el ¿por qué?
Teórico: “las personas que son teóricas enfocan los problemas por etapas lógicas. Tienden a
ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Son profundos a la hora de
establecer teorías, principios y modelos. Les gusta analizar y sintetizar. Buscan la
racionalidad y la objetividad, les disgusta lo subjetivo o ambiguo. Para ellos es indispensable
la lógica de los eventos. La pregunta detonadora del aprendizaje para ellos es el ¿qué?”
(Honey & Mumford, 1986)
Pragmático: las personas pragmáticas buscan la aplicación práctica de las ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando
hay personas que teorizan. Buscan una mejor manera para hacer las cosas, toman decisiones
de forma rápida y les gusta resolver problemas. Muestran poco interés por los conocimientos
que no les ayudan en sus necesidades inmediatas. La pregunta detonadora del aprendizaje
para ellos es el ¿qué pasaría si? (Honey & Mumford, 1986)
C. La categoría bipolar: Modelo de Felder y Silverman
Según los autores; Richard M. Felder y Linda K. Silverman (González, 1996)
desarrolló un modelo que explica los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes en
base a los siguientes postulados:
 El tipo de información que recibe el alumno es predominantemente sensitiva o bien
intuitiva.
 La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es auditiva o visual.
 Los alumnos tienen dos formas de organizar la información: inductivamente o bien
deductivamente.
 Los alumnos procesan y comprenden la información de dos maneras: secuencialmente
o bien globalmente.
 Los alumnos trabajan con la información recibida de dos maneras: activamente o
reflexivamente.
Como se deduce, estos postulados dan lugar a cinco dimensiones o estilos de
aprendizaje, que conllevan categorías opuestas entre sí; por lo tanto, este modelo es conocido
como un modelo de la categoría bipolar. Las dimensiones de los estilos de aprendizaje y las
características de cada uno son:
1. Sensitivos o intuitivos
Los alumnos sensibles son concretos, prácticos; Les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos establecidos; A ellos les gusta el trabajo práctico y memorizan
hechos con facilidad. Los estudiantes intuitivos son más bien conceptuales; innovadores
Orientado hacia teorías y significados; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden
entender rápidamente nuevos conceptos; Les gusta trabajar con abstracciones y fórmulas
matemáticas. (González, 1996)
2. Auditivos o visuales
“Los estudiantes visuales prefieren obtener información a través de representaciones
visuales como diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, ya que recuerdan
mejor lo que ven. Los estudiantes auditivos prefieren obtener información en forma hablada,
ya que la recuerdan mejor. Les gustan las presentaciones orales de los profesores”(González,
1996)
3. Inductivos o deductivos
Los alumnos inductivos entienden mejor la información cuando se les presentan hechos
y observaciones particulares y posteriormente se hacen las inferencias hacia los principios o
generalizaciones. Los alumnos deductivos prefieren que se les presenten primero las
generalizaciones o principios rectores de los fenómenos o hechos y, posteriormente, deducir
ellos mismos las consecuencias y aplicaciones particulares. (González, 1996)
4. Secuenciales o globales
“Los estudiantes secuenciales aprenden mejor con pequeños pasos incrementales, su
razonamiento es ordenado y lineal; Resuelve problemas por pasos lógicos. Los estudiantes
globales aprenden a grandes saltos, visualizando el conjunto; Por lo general, resuelven
problemas complejos rápidamente de una manera innovadora”. (González, 1996).
5. Activos o reflexivos
Los alumnos activos retienen y comprenden mejor nueva información cuando la
manipulan (la discuten, la aplican). Les gusta trabajar en equipo y ensayar las cosas. Los
alumnos reflexivos tienden a retener y comprender nueva información analizando y
reflexionando sobre ella; prefieren trabajar solos. (González, 1996)
D. Las preferencias del pensamiento: Modelo de Ned Herrmann
Ned Herrmann describe las preferencias del pensamiento asociadas a algún cuadrante
del cerebro y desarrolla un modelo de acuerdo con el cual, una vez que conocemos las
maneras de pensar que nos satisfacen más y nos permiten mejores resultados, se abre la
puerta para desarrollar la comunicación, la resolución de problemas, el liderazgo y la toma de
decisiones, entre otros factores. (Aragón García & Jiménez Galán, 2009)
“Este modelo ayuda a que el docente compare las características de sus alumnos con la
manera en que están actuando según la situación que viven, pudiendo inferir si se sienten bien
con lo que están haciendo y así lograr aprendizajes significativos para ellos. Adicionalmente,
el modelo permite comparar los diferentes estilos entre los alumnos al momento de crear
grupos de trabajo efectivos” (Aragón García & Jiménez Galán, 2009)

Bibliografía

Aragón García, M., & Jiménez Galán, Y. I. (2009). Diagnóstico de los estilos de aprendizaje
en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. Veracruz,
México: CPU-e, Revista de Investigación Educativa.

Ayestaran, K. (05 de 2011). El aprendizaje. Obtenido de


https://www.monografias.com/trabajos87/aprendizaje-el/aprendizaje-el.shtml

Blog Educativo. (17 de 03 de 2013). El Aprendizaje. Obtenido de


https://crismarpcrv.blogspot.com/2013/03/el-aprendizaje.html

Burón, J. (1996). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao, España:


Ediciones Mensajero.
Estrella, S. (26 de 05 de 2013). características del aprendizaje. Obtenido de
https://estrellacamarasandra.blogspot.com/2013/05/caracteristicas-del-
aprendizaje.html

González, J. (1996). Estilos cognitivos y de aprendizaje. Barcelona: Santillana.

Honey, P., & Mumford, A. (1986). Using our learning styles. México: Instituto Politécnico
Nacional.

Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and


developmentment . Estados Unidos: Prentice-Hall.

Páez, J. A. (2015). El Aprendizaje. Venezuela :


https://www.clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/El-Aprendizaje/2399354.html.

Sánchez, H., & Reyes, R. (2003). En el módulo de la Universidad Peruana “Cayetano


Heredia” (2000), La Universidad Mayor de San Marcos, (2001), hace una definición
de estrategias de aprendizaje. Lima - Perú : Universidad Mayor de San Marcos.