Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La consigna figura en: Allegri, R. F., Ollari, J. A., Mangone, C. A., Arizaga, R. L., De Pascale, A., Pellegrini,
M., ... y Delembert, W. (1999). El “Mini Mental State Examination” en la Argentina: instrucciones para su
administración. Revista Neurológica Argentina, 24(1), 31-35.
La consigna figura en: Spreen O. y Strauss, E. (1998). A Compendium of Neuropsychological Tests. Trail
Making Test. Oxford University Press. (Traducido por la cátedra).
La consigna figura en: Golden, C. (1994). STROOP. Test de colores y palabras. TEA Ediciones.
La consigna figura en: Vanotti, S. y Cáceres, F. (2002). Manual de RECONEM (pp. 8-10). Buenos Aires.
Analogías; Diseño con cubos; Dígitos; Dígitos-Símbolos; Razonamiento con Matrices; Vocabulario.
Las consignas figuran en: Wechsler, D. (2002). WAIS III: Test de Inteligencia para Adultos Tercera edición.
Manual de Administración y Puntuación. Paidós.
1
Test de aprendizaje verbal de California (CVLT-II)1
Consigna:
Lista A
Ensayo 1
Le voy a leer una lista de palabras. Escuche con atención, porque cuando haya terminado, quiero que
me diga todas las palabras que pueda. Se puede decir en cualquier orden, simplemente dígame tantas
como le sea posible. ¿Está listo? (1 seg. por palabra aprox.)
Después de leer la última palabra de la lista, decir: Adelante
Escribir las respuestas en el mismo orden que las vaya recordando en la columna del ensayo 1, incluyendo
repeticiones e intrusiones.
Aproximadamente 15 seg después que el examinado parece haber dado su última respuesta, o indica que ya
no recuerda más palabras, indicar: ¿Alguna más? Marcar aquellas respuestas dadas después de esta
indicación.
Ensayo 2
Voy a leer la misma lista otra vez. Como antes, quiero que me diga todas las palabras que pueda, en
cualquier orden. Asegúrese de decirme también las palabras de la lista que me dijo la primera vez.
(Sigue igual que ensayo 1).
Ensayo 3 y 4
Voy a leer la misma lista otra vez. Como antes, quiero que me diga todas las palabras que pueda, en
cualquier orden, incluido las palabras de la lista que ha dicho antes. (Continuar igual que ensayo 1).
Ensayo 5
Voy a leer la misma lista una vez más. Como antes, quiero que me diga todas las palabras que pueda,
en cualquier orden, incluido las palabras de la lista que ha dicho antes. (Continuar igual que ensayo 1)
1
Delis, D. C., Kramer, J. H., Kaplan, E., & Ober, B. A. (2000). California Verbal Learning Test-Second Edition. San
Antonio, TX: The Psychological Corporation.
2
Lista B
Ahora voy a leer una segunda lista de palabras. Cuando haya terminado, quiero que me diga todas las
palabras que pueda de esta segunda lista, en cualquier orden. No me diga palabras de la primera lista,
solo de esta segunda lista. (Proceder de igual manera que la Lista A).
Si el examinado pregunta el significado de una categoría en particular, proporcionar una definición general.
Si el examinado pregunta si un elemento pertenece a una categoría particular, le dice que no puede responder
a esa pregunta en este momento y se lo alienta a tener su mejor estimación.
No se le informa al examinado que habrá ensayos posteriores.
Realizar intervalo de aprox. 20 minutos. No menos de 15 y no más de 25 minutos. Durante el intervalo pueden
realizarse pruebas no verbales.
Lista A reconocimiento
Ahora le voy a leer más palabras. Después de leer cada una de ellas, dirá “SI” si era una palabra de la
3
primera lista, o dirá “NO” si no era una palabra de la primera lista.
Si el examinado responde “no sé” o no responde nada decir:
Sé que puede ser difícil, pero dígame si cree que….(repetir la palabra) era de la primera lista.
Si el examinado responde “no sé” o no responde, codificar como “NO”.
La consigna figura en: Rey, A. (1994). Figura de Rey. Test de copia de una figura compleja. TEA.
La consigna figura en: Cuadernillo de Protocolos. Práctica 703. Protocolo de administración FAB.
La consigna figura en: Ramírez, M., Ostrosky-Solís, F., Fernández, A. y Ardilla-Ardilla, A. (2005). Fluidez
verbal semántica en hispanohablantes: un análisis comparativo. Revista de Neurología,41(8),463-468. (página
446).
La consigna figura en: Vanotti, S. y Cáceres, F. (2002). Manual de RECONEM (pp. 8-10). Buenos Aires.
Para la práctica utilizaremos la letra “P”, que cuenta con normas locales y es ampliamente utilizada en nuestra
población.
El manual propone empezar con el primer ítem en niños, pacientes afásicos y en todo sujeto que se sospeche
que pueda presentar dificultades en la tarea de denominación. Para los adultos propone comenzar del ítem 30
y continuar a menos que el paciente presente fracaso antes del ítem 38. En este caso, se comienza la
retrogresión desde el 29 hasta que exista una serie de 8 figuras consecutivas correctamente nombradas sin
2
Goodglass, H.; Kaplan, E. (1996) Evaluación de la afasia y de los trastornos relacionados. Madrid. Editorial
Panamericana
4
ayuda.
Lezak propone en su manual la consigna que utiliza K. Wild y le fue informada a través de una comunicación
personal (Lezak, 2004)3. Dice así: Yo le voy a mostrar algunos dibujos y su tarea será decirme el nombre
común para cada uno de ellos. Si no puede recordar el nombre, pero es algo que usted conoce, puede
decirme algo que sepa acerca de eso.
Advierte que este procedimiento es útil para evaluar los errores perceptuales. Si el paciente no puede denominar
el dibujo, se le otorga la clave semántica, si la respuesta es correcta se puntúa 1. Si aún no puede dar el nombre
correcto se le facilita la clave fonológica diciendo: Se llama (se deben pronunciar los primeros fonemas de la
palabra) De este modo no se le facilita el género (error en decir, por ejemplo; es un/a) y se puntúa 0 punto.
Si la primera respuesta del examinado es incorrecta se anota su respuesta y se puntúa 0, salvo en los casos
en los que el examinador considera que no está percibiendo la figura correctamente, en cuyo caso se debe
otorgar la clave semántica. Si el examinado corrige espontáneamente su primera respuesta incorrecta por la
correcta, se puntúa 1 punto. Si el examinado denomina una parte de la figura que no es la central, por ejemplo
“perro” en ‘bozal’, se le indica que es lo que en realidad deben denominar. Es importante no realizar gestos de
uso al otorgar la clave semántica. El criterio de interrupción es después de los seis fracasos consecutivos. Si
bien se puede continuar administrando la prueba por la riqueza clínica de la información que provee, no se
deben asignar puntos por los ítems correctos posteriores al criterio de interrupción de la prueba.
3
Lezak, M. D.; Howieson, D. B. y Loring, D. W. (2004) Neuropsychological Assessment. Nueva York: Oxford University
Press.