1°? Dosificación Anual 2020-2022 César Benavides

No somos creadores del material y tampoco lo vendemos
se recopila de diferentes redes sociales: Créditos a sus

Lengua Materna. Actividad puntual.
Español Proyecto.
Actividades recurrentes
Planificación Tiempo de leer

Aprendamos a leer y
BLOQUE 1 a escribir
Primer Grado
Actividad puntual
Conocemos la escuela
Propósitos: Que los alumnos…
• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
Materiales: Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortables 4. Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de
cartulina, cinta adhesiva, libro de lecturas.
Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana.
Pág. Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? LT CT
Que los alumnos:
1. Nuestros nombres 12 9
Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
Se familiaricen con el nuevo entorno.
2. Paseo por la escuela Reconozcan algunos usos de la escritura en el 13 10
Actividad entorno escolar (letreros, etiquetas).
puntual. 3. Las personas que Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura
Conocemos la 14 11
trabajan en la escuela de nombres propios.
escuela
4. Letras y números Diferencien letras de números. 15 11
Aprendamos a leer Descubran que existe relación entre lo que

12
y escribir se escucha y lo que se escribe.
16 13
Palabras que Comiencen a identificar regularidades en inicios de
14
empiezan como... palabras.
Actividades
recurrentes Escuchen la lectura de un cuento, para:
Tiempo de leer - Identificar regularidades en inicios de palabras.
- Hacer anticipaciones a partir del título y las
“El plan de los ratones” 18 15
ilustraciones.
- Conversar sobre su contenido.
SEMANA 1
Actividad 1. Nuestros nombres LT p. 12 / CT. 9
Nuestros nombres
¿Cómo guío el proceso?
Antes de empezar, prepare tarjetas con el nombre de cada niño. Es importante que sean del mismo tamaño y con los nombres escritos en el
mismo color para evitar que lo distingan por razones diferentes a las letras que lo componen. Deje las tarjetas sobre su escritorio o en un lugar
accesible para que los niños puedan tomarlas durante esta sesión. Destine un lugar para armar una lista de asistencia visible para todos y, de ser
posible, que permita pegar y despegar o colgar y descolgar las tarjetas. Prepare y pegue en la puerta un letrero que diga “Este es el grupo de 1.°”.
Prepare hojas blancas para que cada niño pueda dibujar su autorretrato. Platique con los niños sobre lo que están viviendo ahora que están
empezando la primaria. Seguramente hay muchos compañeros que no conocen y otros con los que quizá ya hayan convivido en el preescolar o en
la comunidad. Exprese que es importante que se conozcan porque ahora conforman un grupo de compañeros con quienes compartirán mucho
tiempo en la escuela. Solicite que cada quien diga su nombre y cómo le gusta que lo llamen. Tenga en cuenta que si hay un niño que se llama
José María, pero le llaman Chema, podrá tener dos tarjetas: una para su nombre y otra para su sobrenombre. Pueden acordar cuándo conviene
escribir cada uno. Si hay dos o más niños con el mismo nombre, discuta con ellos a necesidad de agregar una inicial del apellido para reconocer el
propio. Esta inicial tendrá que estar suficientemente separada del nombre para que no se confunda con él. Asegúrese de que estos niños sepan
muy bien qué está escrito en sus tarjetas. Anote los nombres en un rotafolio o en el pizarrón mientras van participando. Luego, invite a cada uno a
que diga algo más que ayude a conocerlo mejor. Cuando terminen de presentarse, coménteles que tiene unas tarjetas con los nombres de cada
uno. Pida a tres o cuatro niños que pasen a buscar la tarjeta que contiene su nombre. Seguramente la identificación del nombre será fácil para
algunos y algo complejo para otros. Ayude a quienes tienen dificultad mostrándoles el nombre escrito que anotó en el pizarrón mientras se
presentaban. Una vez que hayan encontrado su nombre, anímelos a que lo lean. Luego, explíqueles que esas tarjetas servirán para saber quién
asistió o faltó a la escuela cada día. Indíqueles dónde colocar su tarjeta para que su asistencia quede registrada. Usted también puede hacer su
propia tarjeta para que los niños conozcan la escritura de su nombre. Entre todos cuenten cuántos asistieron ese día. Entregue el libro de texto del
alumno a cada niño. Pida que escriban su nombre en un papelito para pegarlo en la portada externa. En el libro escribirán su nombre en la
entrada del Bloque 1. Quienes tengan dificultad para hacerlo solos, pueden tomar su tarjeta para copiarlo. Dígales que también es importante que
puedan reconocer y escribir los nombres de sus compañeros. Pida a cada niño que pase a la lista de asistencia y tome una tarjeta que no sea la
suya, para escribir el nombre de su compañero o compañera en su libro de texto. Como es la primera vez que muchos de ellos tienen un libro de
texto, valdrá la pena que les explique cómo localizar en su libro las actividades a las que se refiere Cuando terminen de llenar el cuadro, pídales
que dibujen su autorretrato en una hoja de papel y que escriban su nombre como epígrafe para armar la “foto” del salón. Pegue cada autorretrato
junto al letrero: “Éste es el grupo de 1.° “ ”.
¿Cómo apoyar?
2
Para ayudar a los niños menos familiarizados con la escritura, usted puede hacer este tipo de intervenciones:
...Me voy a fijar en la lista para ver cómo se escribe “José” y voy a tratar de escribirlo igual en esta hoja, para saber de quién es este dibujo.
¿Cuál tengo que escribir primero para que diga “José”? Me voy a fijar aquí (señala con el dedo la letra inicial) para saberlo.
2
Pautas para evaluar
Observe y registre quiénes: • Reconocen su nombre rápidamente. • Buscan la letra inicial para identificarlo. • Tienen mucha dificultad para
encontrarlo. Sugerimos que complemente la observación con una entrevista breve a los niños en la que haga preguntas como éstas: ¿Cómo
supiste que esa tarjeta tiene tu nombre? ¿En qué te fijaste para saber que ése es tu nombre y no el de otro compañero? Esta información será
muy valiosa porque constituye un primer diagnóstico.
Actividad 2. Paseo por la escuela LT p. 13 / CT. 10
Proponga a los niños conocer mejor la escuela para que puedan familiarizarse con sus instalaciones: Dirección, patio, cooperativa, baños,
cancha. Dígales que harán un recorrido y que llevarán su cuaderno y un lápiz para ir haciendo anotaciones de las diferentes áreas y copiando
los señalamientos que existen en ellas. Además, anticípeles que anotarán los nombres de las personas que encuentren ahí. Durante el recorrido,
ayúdeles a leer los letreros que identifiquen. Mencione los letreros que tienen letras como las de sus nombres. Mira, Diana, el letrero que dice
“Dirección” empieza como tu nombre. Una vez en el salón, pida a los niños que le dicten sus anotaciones. Enliste lo que le digan en una hoja de
rotafolio o en el pizarrón. Sería ideal que la lista quede algunos días a la vista de los alumnos, pues podrán percatarse de la escritura de los
Lugares visitados y completarla en caso de que les haya faltado algo.
Actividad 3. Las personas que trabajan en la LT p. 14 / CT. 11
escuela
Prepare un organigrama sencillo que muestre a los niños el rol de cada una de las personas que integran su escuela (director, maestros,
secretarias, intendencia, entre otros). Luego, organice un recorrido por la escuela para ubicar a las personas. Si es posible, anímelos a que les
pregunten sus nombres y funciones. Solicite que anoten los nombres y funciones en sus libros y comparen las respuestas.
Actividad 4. Letras y números LT p. 15 / CT. 11
Prepare tarjetas o tiras de cartulina para escribir letreros de varios tamaños. Pida a los niños que localicen la Actividad 4 en su libro de texto. En
seguida pida que vean la imagen y que digan qué hay en ella. Dirija las preguntas hacia la presencia de escrituras y números. Acepte las
respuestas de algunos niños y pida a otros que las validen, en particular aquellas que pueden asociarse a lo escrito. (Por ejemplo: Daniel, Chema
dice que en esa imagen hay una biblioteca. ¿Estás de acuerdo? ¿Cómo podemos saber si es una biblioteca?). Puede animarlos a decir dónde se
puede leer, qué dicen los letreros, dónde hay números y para qué sirven. Esto se vincula con lo que estarán viendo en Matemáticas y contribuirá a
que diferencien números de letras y a que comiencen a comprender las funciones de cada conjunto de grafías. Algunos letreros incorporan letras
y signos, como el señalamiento de los grupos (1.°, 2.°, 3.°). Haga comentarios como: ¿Ya se fijaron que en los letreros de los salones usan un
número y un signo para indicar el grado?
¿En dónde ven más números? ¿Hay lugares donde se vean letras y números juntos? ¿Qué creen que indiquen los números? Los niños están
recibiendo mucha información del contexto. Brinde información que pueda ayudarles a entender cada vez más de qué se componen los escritos
que hay alrededor. Discuta con los niños si en el recorrido que hicieron por su escuela encontraron letreros parecidos a los de la imagen. ¿Había
lugares sin letreros? ¿Cuáles? A partir de estas preguntas y la evidencia de los faltantes, proponga que escriban letreros que falten para el salón y
la escuela, con las tiras de cartulina. Diga a los niños que pueden apoyar sus escrituras en los letreros de la imagen. Cuando estén listos los
letreros, organice otro recorrido, pero ahora para pegarlos donde corresponde. Ya en el salón, discuta con los niños la necesidad de distinguir las
pertenencias de cada quien.
Aprendamos a leer y escribir LT p. 16/CT.12-14

Palabras que empiezan como…
Proponga a sus alumnos un juego donde usted seleccionará al azar diferentes nombres y ellos tendrán que pensar diversas palabras que
empiecen igual. Por ejemplo: palabras que empiecen como Manuel, como maceta, mamá. Solicite que realicen la primera actividad de su libro
y pida voluntarios para que le dicten palabras que empiezan igual que el nombre de ellos. Registre las palabras en el pizarrón para que las tengan
como apoyo cuando resuelvan la siguiente actividad de su libro de texto. Después de algunas rondas, pida a los niños ir a la página del libro
donde se solicita que piensen y digan otras palabras que empiezan igual que el nombre de lo que está representado en la imagen. Escriba las
palabras en el pizarrón y entre todos corroboren que comienzan igual. En este momento es mejor utilizar letras mayúsculas para evitar
confusiones, ya que los niños consideran que María no se escribe igual que maceta porque gráficamente no son iguales. Más adelante se
introducirá la reflexión sobre el uso de mayúsculas para distinguir nombres propios o inicios de oración. En este momento lo importante es
encontrar regularidades en la escritura que coinciden con regularidades sonoras. En el siguiente ejemplo: MARÍA, MACETA, MANZANA, MELÓN,
TAZA.
Ayude a los niños a observar las semejanzas gráficas escribiendo las palabras una debajo de la otra. Así, con la última palabra (TAZA) será
evidente que no comienzan igual. Esta estrategia es útil para que los niños vayan identificando regularidades gráficas. Sólo tiene que escribir
las palabras para que ellos puedan observar si se escriben igual o diferente. Para los niños en proceso de alfabetización, no es momento
aún de introducir la reflexión ortográfica. Simplemente se trata de que vayan observando las regularidades en la escritura. Si le dictan
helicóptero como palabra que empieza igual que elefante, o queso como palabra que empieza como conejo, solo tendrá que escribirlas, una
debajo de la otra, y ellos se darán cuenta de que no se escriben igual. En la siguiente página del libro de texto, los niños deben pensar
palabras que comienzan con nombres de otros objetos y animales. De esta forma irán ampliando el vocabulario y explorando palabras que
comienzan con todas las letras. Al finalizar el dictado, pida a sus alumnos que copien en su libro de texto algunas de las palabras que usted
anotó. Lo más probable es que los niños traten de encontrar palabras que empiezan igual atendiendo a la primera sílaba, no a la letra inicial,
ya que el proceso de construcción del conocimiento del sistema de escritura inicia realizando recortes silábicos de la oralidad. Por tanto, para
conejo, seguramente buscarán palabras que inician con co, no con c. La identificación de la letra es algo posterior y es un recorte que hacemos
los que ya estamos alfabetizados. Los niños seguramente le dirán palabras como cocina, coche, o comal. Aunque esto es parte del proceso, no
significa que los niños estén comprendiendo el concepto de sílaba. Seguramente habrá escuchado que dicen “empieza con la co” o “con la
ma”, en un intento de identificar las regularidades en el inicio de las palabras, pero no como un conocimiento del concepto de sílaba que
deberá introducirse mucho después, una vez que hayan descubierto
que nuestro sistema de escritura es alfabético.
Pautas para evaluar
Observe y registre con cuidado quiénes:
• Dan ejemplos de palabras pertinentes.
• Siguen alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa... sa… sapo, sí, Sapo es como Santiago).
• Tienen mucha dificultad para encontrar palabras que empiecen igual.
Esta información será muy valiosa porque constituye un primer
diagnóstico.
2
Lengua Materna. Español
SEMANA 1
LT p. 18 / CT. 15
Primer Grado
Tiempo de leer
“El plan de los ratones”
Organice al grupo para que puedan escuchar atentamente la lectura. Si tiene espacio en el salón, puede adaptar un rincón para
esta actividad recurrente poniendo cojines o un tapete donde reunirse para el “Tiempo de leer”. También puede sacarlos del
salón y buscar un lugar acogedor para leer al aire libre o en la biblioteca escolar. Para empezar, señale el título e identifique
dónde dice la palabra ratones. Pida que le digan el nombre de alguien que comience igual que ratones. Luego guíe la
anticipación del contenido del texto para contrastarla con el texto después de la lectura. Revisen juntos las ilustraciones y
relacione el título con éstas. Formule preguntas como: ¿Por qué creen que el cuento se llama así?, ¿a qué le tienen miedo los
ratones?, ¿por qué?, ¿qué tipo de plan será?. Lea el cuento y escuche los comentarios de los alumnos conforme avanza la
historia. Retome alguno que recoja lo que anticiparon. Al terminar de leer, compare las predicciones que formularon con lo que
pasó en la historia. Puede guiarlos así: Antes dijeron que los ratones le tienen miedo a los gatos, ¿en el cuento pasa lo
mismo?, ¿también les da miedo que se los coma?, ¿qué quieren hacer los ratones en el cuento?, ¿por qué ponerle un
cascabel al gato es buena idea?, ¿en la historia dice cómo lo van a lograr?, ¿cómo creen que podrían hacerle? ¿Cuál es el
problema que se plantea? Elabore un plan con los niños para ponerle el
cascabel al gato y pida que le dicten sus comentarios. Vaya con los niños a la biblioteca escolar para explorar cuentos y
buscar
otros que también tengan animales como protagonistas. Puede leer esos textos durante la semana. También
SEMANA 2
Actividad puntual
Organizamos las actividades

• Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los
niños y su integración al entorno escolar.
• Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Materiales: Tarjetas con nombres de asignaturas, Tiras recortables Primer grado (“Alfabeto del salón”, pág. 7 y
“Actividades del día”, pág. 35), calendario de pared, alfabeto Recortable 1. Alfabeto 1, cuaderno, pegamento, tarjetas
blancas, plumones o colores,“Pasaporte de lecturas”, libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas: Matemáticas.
Pág. Pág.
Que los alumnos:
1. La agenda de la semana Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. 19 16
Se familiaricen con el nuevo entorno.

Reconozcan algunos usos de la escritura en el 16
2. El calendario entorno escolar (letreros, etiquetas). 20
Actividad Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura

3. El alfabeto de nombres propios. 21 17
puntual.
Organizamos 4. Vamos a la biblioteca Diferencien letras de números. 22 17
las actividades
5. Organizamos nuestra Organicen la biblioteca del salón con criterios
biblioteca construidos con el grupo. 22 17
Actividades Tiempo de leer Escuchen la lectura para anticipar el contenido y

recurrentes verificar sus predicciones. 23
“Rafa, el niño invisible” 18
Actividad 1. Agenda de la LT p. 19 / CT. 16

semana
Prepare una agenda de pared para la clase y tarjetas con íconos y letreros de los tipos de actividades que realizan los niños en la escuela a lo
largo del día. Estas tarjetas deben poder pegarse en la agenda en el orden debido en cada día. Si lo considera pertinente para su grupo, puede
utilizar las tarjetas con íconos de asignaturas que se encuentran en las Tiras recortables Primer grado “Actividades del día, pág. 35”. Elabore el
formato de agenda en un rotafolio o en una cartulina y pegue cada tarjeta en el día y hora en el que llevan a cabo esa actividad. La agenda
semanal es un portador de texto (o soporte de escritura) que ayudará a los niños a consultar diariamente qué día es y qué clases tocan, cuándo
se realizan los honores a la bandera, cuándo hay una salida o una visita. En adelante, cada que los niños consulten esta agenda diaria, preste
atención a los diálogos entre ellos, intentando comprender lo que interpretan. Intervenga formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo
que dicen, leyendo para verificar las interpretaciones, adecuadas o erróneas, y brinde información cuando lo crea conveniente. ¿Qué dice acá?
¿Cómo se dan cuenta? Comente con sus alumnos que, así como tienen compañeros nuevos y salón nuevo, también tendrán clases nuevas, con
un tiempo para cada una. Dígales cuáles serán y plantee: ¿Les gustaría saber a qué hora toca Educación Física y qué día?, o ¿a qué hora se sale
al recreo? Luego problematice: ¿Y cómo van a recordar toda esta información? ¿Alguien conoce las agendas?. Muéstreles la agenda
semanal que preparó y dígales que ahí podrán registrar toda la información de sus clases, de los tiempos de recreo y otros eventos del día a día.
Explique la organización y función de lo que ahí aparece y se registra. ¿Por qué hay una tabla? ¿Para qué sirven las columnas? ¿Qué se escribe
en ellas? ¿Qué números aparecen y cómo se relacionan con el reloj?. Escriba, y verbalice mientras lo hace, el horario de las actividades. Como
esta información es importante, y a veces los papás quieren conocerla, también vale la pena que la escriban en su libro.
2
Actividad 2. El calendario LT p. 20 / CT. 16
Inicie una conversación acerca de lo que saben sobre los calendarios (qué tienen, para qué sirven, qué podemos hacer
nosotros con ellos). Muestre el calendario que preparó para la clase y colóquelo en la pared. Analice con ellos las partes que lo
conforman. Pregunte: ¿Qué indicarán las letras y los números? ¿Cómo se lee?. Si le es posible, muestre diversos tipos de
calendario (de pared, de mesa, de bolsillo) y discuta con ellos en qué se parecen. Los niños sacarán conclusiones como: los
meses tienen nombre, cada hoja es un mes, cada fila es una semana, los números son para saber los días, los dibujos de lunas
sirven para saber cómo se ve la luna cada día. Ayúdelos a descubrir lo que dicen las palabras que aparecen en el calendario,
identificar conqué letra empiezan, con qué letra terminan, cuáles nombres empiezan igual. Considere que con el calendario
pueden hacer registros y consultas de acontecimientos significativos, a fin de ir creando una noción ordenada de la medición
del tiempo. Para ello, pregunte a los niños qué eventos les parecen más especiales. Muchos pueden decir que lo importante
son sus cumpleaños o festejos para la comunidad. Pregúnteles si saben exactamente el mes y día en que se festejan esos
eventos; si no lo saben, pida que pregunten en casa. Cuando tengan esta información, ayúdeles a ubicar en el calendario del
salón el mes y día de algunos de esos eventos, así como de los cumpleaños de cada uno (si algún niño no lo festeja por
cuestiones religiosas, pida que lo registre como su fecha de nacimiento). De esta forma, estos eventos estarán visibles para
todos. Una actividad que contribuye a dar cohesión al grupo y al mismo tiempo da cuenta de las actividades que realizan
cotidianamente los niños, es el Diario del grupo. Consulte la propuesta para organizar esta actividad en la página 26.
Actividad 3. El alfabeto LT p. 21 / CT. 17
Prepare el alfabeto grande para pegar en la pared que se encuentra en las Tiras recortables (pág. 7) de este grado. Coloque
el alfabeto en alguna pared del salón a una altura que permita a los niños consultarlo fácilmente. Invítelos a localizar la letra de
su nombre y la ubicación, y apóyelos mediante este tipo de preguntas: ¿Cuál aparece primero, la de Julián o la de Sara? ¿Qué
otras palabras o nombres empiezan con la misma letra?. Una vez que hayan localizado y comentado la similitud de inicio con
otras palabras, puede pedirles que escriban en su libro la palabra que empieza como su nombre. Ayúdelos a recortar el
Recortable 1. Alfabeto 1 que está en la página 199 de su libro, para que lo peguen en sus cuadernos en el mismo orden del
alfabeto del salón. Así formarán el Cuaderno de palabras al que, paulatinamente, irán incorporando otras palabras que
resultan significativas a partir de los proyectos y las actividades puntuales. Con esto, advertirán que muchas palabras inician con
la misma letra. Eventualmente comenzarán a fijarse en las otras letras (las medias y las finales) que las hacen distintas, aunque
todas empiecen igual.
Actividad 4. Vamos a la biblioteca LT p. 22 / CT. 17
Cuente a los niños que la biblioteca es un espacio en el que podrán encontrar e interactuar con muchos libros de todos tipos,
formas y tamaños. Lleve al grupo a visitar la biblioteca de la escuela o del aula. Recorra el espacio con los niños y muéstreles
la diversidad de libros y otros materiales que pueden encontrar. Hágales saber los nombres que se usan para esa diversidad
de textos (cuentos, cancioneros, enciclopedias, diccionarios, revistas), así como de los tamaños y formas en los que pueden
encontrarse (cortos/extensos, gruesos/delgados, plegables, ilustrados, solo con letras). Dé tiempo para que revisen los libros,
sus portadas y contraportadas; que vean si todos tienen índices y observen otros elementos paratextuales (como el nombre del
autor, del ilustrador, la editorial o la colección a la que pertenece). Luego invítelos a contestar la actividad de su libro de texto.
Actividad 5. Organizamos nuestra biblioteca LT p. 22 / CT. 17

Platique con los niños sobre la variedad y cantidad de libros en su salón. Problematice: ¿Cómo podremos saber cuántos
hay?
¿Cuáles son?. Acepte algunas respuestas y valore con ellos las ventajas de sus propuestas. Oriente la conversación hacia
la organización del material bajo criterios que los niños puedan comprender, por ejemplo, libros de cuentos, libros de
poemas, libros de canciones, libros que tratan solo de animales, libros del cuerpo humano, libros que hablan sobre el universo,
libros de adivinanzas, revistas, etcétera. Escriba en un rotafolio o pizarrón las categorías que acuerden. Solicite a los niños
que hagan letreros para identificar fácilmente el material. Organice equipos de dos o tres integrantes. Distribuya las categorías
de materiales entre los equipos. Cada equipo será responsable de copiar del rotafolio las palabras que ayuden a escribir el
letrero de la categoría que les tocó en una tira de cartulina. Ahora elija un cuento e invítelos a escuchar la lectura. Una
actividad que puede realizar reiteradamente en la biblioteca puede ser que cada niño elija (o reciba) un libro para llevar a su
casa, y así poder volver una y otra vez sobre el texto. Para organizar los préstamos, necesita explicarles cómo funciona ese
sistema: se agendará el día en que se llevarán el libro a su casa y la fecha en que lo devolverán. Además, es importante que les
muestre cómo llenar la ficha de registro de salida y entrega.
Tiempo de leer LT p. 23 / CT. 18
“Rafa, el niño invisible”

Invite a los niños a reunirse en el espacio de lectura que dispuso en el aula. Lea el título del texto. Pregunte cómo consideran que
un niño puede ser invisible. Después de leer, converse con los niños acerca de las razones por las que Rafa se sentía invisible.
Relea partes del texto para ayudar a los niños a encontrar dichas razones. Utilice las preguntas del libro de texto para guiar la
conversación: ¿Rafa era invisible de verdad? ¿Por qué sentía que se habían borrado sus pies, las piernas, el cuerpo, los brazos,
el cuello, la cabeza y hasta el pelo? ¿Cómo dejó de sentirse invisible?. Recupere lo que dicen los niños y devuelva sus
afirmaciones en forma de pregunta para promover la construcción colectiva del sentido del texto: Juan dice que Rafa no era invisible,
pero Raúl dice que sí, ¿ustedes qué opinan? ¿Dónde podemos verificar eso en el texto?. Invite a los niños a armar el
Recortable 2. Pasaporte de lectura para registrar todo lo que vayan leyendo a lo largo del año. Ayúdelos a cortar y armar su
pasaporte. Ahí podrán copiar los títulos de textos leídos en la clase de Lengua materna. Español y anotarán otros que vayan
leyendo en la escuela o en sus casas. A continuación, se presentan las instrucciones para el armado del “Pasaporte de lecturas”.
Tómese su tiempo para doblar el papel porque esto determinará la calidad del pasaporte. Asegúrese de que los dobleces sean
uniformes y de que todos estén bien plegados. Considere pasar la uña o algo duro, como el borde de un lápiz, sobre el doblez.
1) Comience doblando el papel por la mitad de manera horizontal. 2) Luego desdoble el papel y doble por el lado vertical. 3)
Sin desdoblar el anterior, doble el papel nuevamente por la mitad, siguiendo la línea. 4) Aplane el libro. 5) Recorte por la línea
para emparejar las hojas. 6) ¡Listo! Pueden empezar a usar el “Pasaporte de lecturas”. Cuando tengan 10 libros anotados, pueden
desdoblar y volver a realizar estas instrucciones, pero por el otro lado de la hoja.
3
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 12- 23 CT pp. 57 - 71
Trayecto 1
Primer Grado
La decena
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 100.
• Resuelve problemas de suma y
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. resta con números naturales
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran
en torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los
conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor de dichos números. Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el
sentido numérico a través de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y
dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de colecciones. Se trabaja con múltiples
organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos
propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como
de descomposición.
Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto,
el trayecto fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones
numéricas que fortalecen la concepción del número.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por once lecciones que se sugiere desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones
pueden repetirse o llevarse más de una sesión, en cuyo caso se indica.
1. Semillas y vasos p. 12 CT p. 57
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de • Semillas o cuentas de cualquier tipo.
no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, • Recipientes que funjan como vasos.
y usando los símbolos de los números.
• Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones
concretas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Divida al grupo en parejas o equipos. Esta actividad sirve como diagnóstico para reconocer cómo
• Dé a la mitad de los equipos entre 1 y 10 vasos, a la otra mitad, cuentan las colecciones no mayores a 10, comunican de manera
proporcióneles semillas. oral y escrita los primeros números y las comparan o igualan.
• Pida que los equipos de los vasos cuenten cuántos tiene y que le
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
pidan a los equipos de semillas el mismo número de semillas.
• Puede ser que algunos niños cuenten dos veces una semilla o
Asegúrese de dar la instrucción: por cada vaso tiene que haber
no consideren alguna, debido a que no dominen la serie numérica
una sola semilla.
oral o escrita.
• En Cuaderno de Trabajo contabilice y escriba la cardinalidad de
un grupo. Cuente y escriba la cantidad de partes señaladas en
un tigre.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Conviene repetir este tipo de actividades, haciendo énfasis en la • Puede usar más de 10 vasos.
correspondencia uno a uno. Sugiera que ordenen los objetos en
filas para controlar los elementos que han contado y los que
faltan por contar, cuenten en voz alta, junto con quienes ya
dominan la serie numérica hasta el 10.
• Vean los números de las lecciones para identificar palabra y número.
3
2. La caja de sorpresas p. 13 CT p. 58
• Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de • Una caja de cartón por persona (puede ser una caja de
objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos. zapatos, decorada por los estudiantes). A este material se le
• Que comparen colecciones concretas con métodos propios. llama caja de sorpresas y lo usarán a lo largo del ciclo escolar.
• Que interpreten diferentes representaciones de los números y las • Antes de comenzar, ponga distintas cantidades de objetos en sus
comparen. cajas, que no superen los 10 objetos.
¿Cómo guío el Pautas para evaluar
proceso?
• Pida que, sin abrir su caja (o bolsa), digan quién tiene más Observe si existen dificultades con alguna representación (objetos,
objetos y por qué. Es probable que los niños la muevan para dibujos, palabras, símbolos). También puede haber dificultades en la
escuchar lo que hay dentro o la sopesen para que, por ejemplo, manera de comparar las colecciones, ya sea física o en el conteo
consideren su peso. de los elementos de cada colección.
• Solicite que describan la manera en que contaron los objetos y
observe cómo registraron el resultado del conteo y si utilizan
• Un error común es la comparación de cantidades que no hagan
dibujos, líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad.
correspondencia uno a uno, esto puede hacerse con los objetos de
• Conviene aceptar diferentes representaciones y fomentar la
manera concreta o asignando un número de manera verbal a cada
discusión sobre cuáles son más convenientes.
objeto.
• En Cuaderno de Trabajo, contabilice y escriba las cantidades
de objetos de cada colección, después señale la colección
mayor de cada par y conteste preguntas de razonamiento.
• Proponga estrategias para trabajar la relación uno a uno al • Conviene continuar con la comparación entre tres o más
determinar cuál colección tiene más objetos. Por ejemplo, puede colecciones de objetos.
sugerir que coloquen los objetos alineados.
• Cuenten todos en voz alta alguna colección donde haya
diferencias entre los niños o donde se tenga la misma cantidad
que otros equipos.
3. ¿Tienen la misma cantidad? p. 14 CT pp. 59-60
• Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de
objetos cuando se encuentran organizadas de manera diferente.
proceso?
• Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que Esta lección puede usarse como diagnóstico sobre la comparación
la misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene de colecciones y la invariancia de la cardinalidad. Observe las
el mismo número de objetos. En esta lección esta idea se trabaja estrategias que usan para comparar y si pueden darse cuenta, sin
por medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o contar, que algunos grupos son iguales.
con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto. En Cuaderno de Trabajo aplique una coevaluación intercambiando
• El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron entre compañeros los libros y calificando después de una puesta
que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que en común.
indiquen qué tomaron en cuenta.
• Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron
diferentes objetos. Pídales que escuchen atentamente y que, si es
posible, reconozcan quién lo hizo igual o diferente.
• En Cuaderno de Trabajo dibuje los objetos necesarios para que
cada colección tenga la misma cantidad, finaliza coloreando un
dibujo identificando cada color por el numeral que presenta.
• Apóyese con material concreto y haga ejercicios en donde • Pídales contar colecciones de más de 10 objetos.
cambien de posición los mismos objetos y los vuelvan a contar.
3
Matemáticas
4 ¿Cuál te tocó? p. 15 CT pp. 61-62
Primer Grado
Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad • Tarjetas número-colección.

con el numeral.
proceso?
• Divídalos en equipos promoviendo la actividad como un juego. Registre en una lista de cotejo si pueden escribir los números y
Cada niño del equipo debe tener 4 tarjetas y colocarlas en representarlos por medio de una colección.
medio de la pareja. Modele la actividad con una pareja al frente
del salón para que todos observen.
• Pídales no voltear la carta hasta que hayan escrito su número. Si la Para Cuaderno de Trabajo, aplique una autoevaluación, se
voltean, la actividad sirve de cualquier manera para recomienda que los alumnos que presentan dificultad, argumenten
familiarizarse con la representación gráfica formal de los sus respuestas en la puesta en común, para que a través de la
números cuando les es desconocida. discusión grupal, logren identificar errores.
• Observe atentamente si es que reconocen los trazos del símbolo
numérico. Esta actividad sirve como diagnóstico del numeral. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Que no conozcan el símbolo que le corresponde a la cantidad de
objetos o que lo confundan con otro.
• Use la tira numérica como apoyo en diversas actividades de • Al hacer la actividad “Un paso más”, pídales que observen que la
conteo. Pídales hacer que corresponda la serie oral con los cantidad de puntos que pusieron es la misma que hay detrás de la
puntos en las colecciones dibujadas y que las relacionen con tarjeta, aun cuando posiblemente se vea de manera diferente.
cada símbolo en la tira. Hágales notar que al último número
mencionado le corresponde ese símbolo.
• En Cuaderno d Trabajo, escriba en el recuadro cuántos faltan para
tener igual cantidad de objetos que se presentan. Lea y subraye en
el recuadro informativo: Un número es un símbolo que representa
la cantidad de cosas que tienen estas colecciones. El cero es un
número que representa un grupo que no tiene objetos y su símbolo
es
0. Luego contabilice y escriba la cantidad de animales que
aparecen en una ilustración.
5. ¡Lotería! p. 16 CT pp. 63-64
• Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral • Dados.
correspondiente cuando los numerales están en desorden. • Fichas, piedritas o semillas.
• Que reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado.
• Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10.
proceso?
• Divida al grupo en parejas. Con la pregunta del cierre, identifique los argumentos que usan para
• Antes de comenzar, ejemplifique la actividad jugando con el grupo. saber cuál es el número antecesor o sucesor, así podrá dar
Muestre el conteo de puntos en los dados y la manera en que seguimiento a los conocimientos que tienen de la sucesión numérica.
se coloca una ficha en el número que corresponde. Observe si necesitan contar desde 1 para encontrar el sucesor.
• En la segunda parte, los alumnos podrán elegir si colocan una ficha
en el antecesor o en el sucesor, dependiendo de lo que les
La evaluación del Cuaderno de Trabajo permite identificar a los
convenga.
alumnos que todavía presentan dificultad al relacionar una colección
• Si considera muy larga la actividad, dígales que gana quien
con el numeral correspondiente. Permita que estos alumnos,
llene una fila o columna con semillas.
argumenten sus respuestas durante la puesta en común.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que el
estudiante cuente en voz alta y escriba tres veces los números ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
en orden ascendente, además propone colecciones de animales • En la segunda parte, es posible que mencionen otro número que no
para que los alumnos cuenten y escriban el numeral es el antecesor o el sucesor.
correspondiente a cada colección. Luego presenta en una recta
numérica los números para que los estudiantes relacionen los
numerales faltantes con su antecesor o sucesor. Lea y subraya lo
que considere importante en el recuadro explicativo:
• El sucesor de un número es el que se obtiene al agregar “1”.
• El antecesor de un número es el que se obtiene al quitar o restar “1”.
• Finaliza con una actividad de identificar el antecesor y sucesor de
los números.
• Sugiera a los niños que para saber si están en lo correcto • Puede invitarlos a jugar, encontrando el número que corresponde a
verifiquen la respuesta, utilizando la tira numérica que aparece al lo que sale en los dados, más o menos dos números.
final de la lección 4 (página anterior). Use la tira numérica como
apoyo para encontrar el antecesor o sucesor del número en los
dados.
3
6. Juntemos cosas en la caja p. 17 CT p. 65
Que comiencen a trabajar los principios de la suma como resultado • Dados.
de juntar objetos concretos. • Una caja de sorpresas por pareja.
• Que registren el resultado de la suma de dos números, cuyo • Objetos manipulables (10 por equipo).
resultado es menor que 10.
• Es importante que, antes de contar, registren cuántas cosas Observe que para determinar el total tienen que volver a contar
piensan que hay en la caja una vez agregado lo indicado por el los objetos de la caja.
dado.
• Conviene comentar las estrategias utilizadas para encontrar los
Aplique una coevaluación en las actividades realizadas en
totales. Permita que usen dibujos u otros objetos para llevar la
Cuaderno de Trabajo, solicite durante la puesta en común, a los
cuenta.
alumnos que presentan dificultad para resolver estos problemas,
• En sesión plenaria y en función del tiempo que se disponga, anote
que argumenten sus respuestas y expliquen procedimientos.
en el pizarrón algunos resultados obtenidos, organizándolos del
menor al mayor. Puede preguntar cómo cambian los resultados, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
la idea es invitarlos a que observen cómo al agregar un número Pueden equivocarse al sumar antes de contar los objetos.
mayor, el resultado también es mayor. Conviene destacar la importancia de corroborar la respuesta,
• En Cuaderno de Trabajo los estudiantes resolverán actividades en contando e invitándolos a considerar los errores como parte de la
las que se presentan problemas de suma y resta con números actividad.
naturales menores que 100, de manera que usen el conteo de
objetos para resolver sumas. Lea y subraye lo que considere
importante en el recuadro explicativo: Sumar es juntar, agregar o
añadir. 1 + 1 = 2
• Éste es el signo “+” de más, se emplea cuando juntas, agregas o
añades. Éste es el signo (=) de igual, se usa para expresar el
resultado de sumas o restas.
• Trabaje de manera individual invitándolos a registrar todos los • Puede usar más objetos al inicio y pedir que registren todas las
objetos. posibles respuestas.
7. Ocho fichas p. 18 CT p. 66
• Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un • Piedras, semillas o fichas de colores.
número del 1 al 10.
• Puede empezar preguntando si piensan que la cantidad de Aproveche para revisar estrategias de conteo, tales como la
fichas en todos los grupos es ocho. importancia de contar todas las fichas, llevar un orden al contar y
• Después deben verificarlo contando, pues hay un grupo de seguir contando al agregarse una ficha.
fichas que no cumple con la condición, lo cual se puede
aprovechar para comentar con los alumnos sobre la importancia
A través de una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, favorezca
de los errores en matemáticas. Destaque que estos conducen al
que los alumnos con dificultades para realizar la actividad,
aprendizaje y que resulta útil detectarlos.
argumenten procesos de solución al trabajo planteado.
• Puede preguntar qué falta o sobra en la representación que no
tiene ocho elementos y qué piensan que pudo haberle pasado a ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
la persona que formó esta agrupación.
• Los equipos formarán al menos cuatro diferentes representaciones.
• En sesión plenaria, conviene recuperar las diferentes
representaciones generadas en el salón y mostrarlas para que todo
el grupo las vea. Es importante verificar que están formadas por
ocho fichas y destacar que la misma cantidad puede verse de
distintas maneras (una tira de fichas muy larga, y otras más
cortas, por ejemplo).
• En cuaderno de Trabajo se prop0ne que los alumnos organicen
colecciones agrupadas de diferente forma para representar el
mismo número
• Trabajar con un número menor que ocho. • Trabajar con números mayores que ocho o pedir que encuentren
más representaciones y las ordenen de alguna manera, señalando el
criterio que utilizaron para ordenarlas.
3
Matemáticas
8. La máquina de juntar p. 19 CT p. 67
Primer Grado
• Que junten colecciones concretas para encontrar el total. • Dos tubos de cartón del rollo de papel de baño por cada tres o
• Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla cuatro niños.
como tal. • La caja de sorpresas vacía.
• Objetos que puedan caber en los tubos y caer en la caja. Si no se
cuenta con este material, puede utilizar la bolsa que ha venido
usando y meter los objetos cada vez.
• Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que Observe si necesitan contar uno por uno los objetos o si pueden
la misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene seguir contando a partir de uno de los sumandos.
el mismo número de objetos. En esta lección esta idea se trabaja
por medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o
Identifique los alumnos que resuelven con facilidad las actividades
con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto.
propuestas en cuaderno de Trabajo y solicite que actúen como
• El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron
docentes, explicando al resto del grupo sus procedimientos de
que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que
resolución, durante la puesta en común a la hora de determinar
indiquen qué tomaron en cuenta.
las respuestas correctas para calificar el trabajo.
• Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron
diferentes objetos. Pídales que escuchen atentamente y que, si es ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
posible, reconozcan quién lo hizo igual o diferente.
•
• Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo en las
que los estudiantes resuelven problemas de suma y resta con
números naturales menores que 100, además de juntar
colecciones concretas para encontrar el total de objetos.

• Continúe con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en
el cuaderno.
• Amplíe el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al
contar y sumar.
9. Águilas y soles p. 20 CT p. 68
• Que identifiquen números que juntos forman 10. • Un tablero de 10
• Monedas de $10 y de $1
• Al poner las 10 monedas en un bote y tirarlas, siempre habrá una Observe si ya reconocen parejas de números que suman 10 sin tener
combinación de águilas y soles que den 10. La idea es registrar de que contar. Puede usar tarjetas con las parejas y escribir los nombres
cuántas maneras podemos juntar 10. de los estudiantes que las conocen.
• El tablero sirve para identificar patrones que completen la decena,
es decir, patrones en el tablero de 10 que muestran combinaciones
La práctica de actividades para identificar números que juntos
que suman 10. Por ejemplo, se trata de que los alumnos
forman 10, será de gran utilidad para el cálculo mental, por lo que se
reconozcan que si tienen 3 soles acomodados en 3 espacios, hay
recomienda que la práctica sea diaria durante todo el mes, y en el
que tener 7 águilas colocadas en los espacios vacíos restantes.
trascurso del año en varios momentos.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas, de
manera que se practique la resolución de problemas de suma y ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
resta con números naturales menores que 100 y que identifiquen • Que acomoden dos monedas en una casilla o dejen casillas
números que juntos forman el 10. vacías.
• Que los niños acomoden las monedas de manera salteada,
es decir, que no queden juntas las que les salieron como
soles, y juntas las que les salieron como águilas. Pueden ver
cómo las acomodan sus compañeros y si hay una manera en
que sea más fácil contar cada tipo de cara que les salió,
dependiendo de la disposición en que se acomoden las
monedas.
• ¿Cómo apoyar? Quien presenta problemas puede trabajar con • Una vez dominada la estrategia empleando los tableros de 10, se
alguien más que le ayude a contar las monedas. puede prescindir de éstos.
• Hacer la actividad más veces para ir identificando, en grupo, los • Es posible hacer preguntas del estilo: si me salieron 4 águilas,
pares de números que dan 10 (1-9, 2-8, 3-7, 4-6 y 5-5). ¿cuántos soles me salieron? Si me salieron 9 soles, ¿cuántas águilas
me salieron?
3
10. Junta 10 p. 21 CT p. 69
• Que completen una decena dado un número menor que 10, • Dos juegos de tarjetas número-colección 0 al 10 por pareja.
utilizando colecciones.
proceso?
• Para iniciar el juego, pídales que coloquen tarjetas del 0 al 10 al Observe, en comparación con la lección anterior, si ya reconocen
centro. Del resto, deben revolverlas y tomar las cartas para formar más parejas de números que suman 10.
10. Alguien puede tomar, por ejemplo, las cartas 1, 2, 5 y 2, o
bien, algo como 0, 9 y 1.
Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en
• Pídales que, por turnos, elijan una colección de cartas y que
común, se recomienda que todos los estudiantes, además de resolver
expliquen por qué juntan 10 puntos.
los planteados en el libro, expresen tres diferentes parejas de
• Los puntos de las tarjetas número-colección fomentarán la
números que juntos sumen 10.
resolución del problema con base en el conteo.
• Para verificar, pueden contar de manera continua los puntos en ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
dos tarjetas y checar que sean 10.
• A manera de cierre, en plenaria, invítelos a escribir todas las
parejas de cartas que hicieron. El reconocimiento de dos números
que sumen 10 constituye la construcción del sentido numérico
desde primer grado.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades completar una
decena dado un número menor que 10, con lo que se sigue
trabajando en situaciones que les permitirán crear un repertorio de
números que suman 10, hasta que los puedan dominar sin contar
de uno por uno.
• Puede pedirles que usen material concreto para verificar si la suma • Pídales ir anotando las parejas de números que sumados dan 10 para
es 10. Utilice los tableros de 10 para la verificación. que puedan hacerlo cada vez más ágilmente.
• Otra posibilidad es que revuelvan las dos series de tarjetas del 1 al 9,
repartan al azar tres a cada quien y vean si con las tarjetas que les
tocaron pueden formar pares de números que den 10, sin pasarse ni
que les falte.
3
Conocimiento del Medio
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.12 - 19 / CT pp. 109 - 113
Secuencia didáctica 1
Primer Grado
Aprendo a convivir con mi grupo

Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Reconoce formas de
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social comportamiento y sugiere reglas
que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en el grupo propongan y
acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
Planeación general
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales

Que los alumnos expresen sus ideas acerca
1. Lo que pienso
de las reglas a seguir en el salón de clases.
1 Que los alumnos identifiquen sus

2. Mis responsabilidades como integrantes del
responsabilidades grupo escolar y sientan que cumplirlas los
hace parte de una comunidad.
Que los alumnos reconozcan que hay
3. Tomo decisiones diversas formas para resolver una situación o
problema.
2y3
Que los alumnos reconozcan la
4. Reglas para
importancia de las reglas para una sana
convivir
convivencia en el salón de clases.
• Cartulina blanca u otro
material extendido para
Que los alumnos establezcan reglas de escribir.
convivencia para el salón de clases y • Colores o crayones.
5. Integro mis • Cinta adhesiva.
aprendizajes expliquen la importancia de aplicarlas; y
elaboren su Carpeta de actividades. • Fólder o cartulina
4 doblada para la
Carpeta de actividades.
Que los alumnos identifiquen una regla para
6. Lo que aprendí evitar accidentes en el salón y puedan
aplicar lo aprendido en un contexto o
situación diferente.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.12 / Ct p. 9

Con la historieta de Mariana y Francisco se inicia un proceso de toma de conciencia sobre las reglas para convivir
en el salón de una manera armónica y segura. Las nociones que los niños desarrollaron en preescolar son la base
para que enuncien nuevas reglas. Plantee otras situaciones que puedan suceder en el salón de clases, como aventar
cosas, tomar los objetos de los demás, interrumpir cuando un compañero expresa sus ideas, entre otras. Propicie la
reflexión acerca de la necesidad de tener reglas para convivir en el aula.
Pautas para evaluar
Identifique si la mayoría de los alumnos comprende la historieta y si no es así, pida a algunos de ellos que la comenten
para el resto del grupo. Ayúdeles a centrar su atención en la necesidad de que haya reglas para una mejor convivencia
en el aula. Coloque el registro de sus opiniones en un espacio del salón para ser retomadas en sesiones posteriores.
3
Apartado 2. Mis responsabilidades Lt p. 13 / CT p. 110
Tome en cuenta que, en ocasiones, los adultos hacen muchas cosas por los niños y no les permiten ser responsables.
Otras veces les asignan responsabilidades que no son adecuadas para su edad o contexto cultural.
Propicie que los alumnos identifiquen sus responsabilidades y las de otros en diversos espacios y situaciones. Indague
qué sienten al cumplir con esas responsabilidades.
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen dificultad para hablar de sus responsabilidades o acciones, proporcione varios ejemplos relacionados
con la responsabilidad que tienen otras personas dentro de la escuela o mencione algunas responsabilidades propias
de su labor.
Pautas para evaluar

Revise con los alumnos si establecieron alguna relación entre los enunciados y las imágenes. Si lo considera necesario,
y dependiendo del tipo de relación que se hayan determinado, presente otras actividades para leer los textos y propiciar
que den explicaciones entre pares o de manera grupal, de modo que todos den cuenta de la diversidad de
opiniones, y de que es posible llegar a acuerdos a partir de las conclusiones.
Apartado 3. Tomo decisiones Lt p.14 / CT p. 111

En este apartado se plantean situaciones con diferentes formas de comportamiento que pueden ser frecuentes en el
aula y cuya solución o respuesta, al no ser evidente, requiere de un análisis detallado de varios factores, entre los
cuales están la situación o problema, los valores implicados y las características de las personas involucradas.
Después de leer las situaciones y las formas de comportamiento que se presentan como opciones para enfrentarlas, dé
tiempo suficiente a los alumnos para que elijan una. Apóyelos para distinguir la diferencia entre tomar una u otra
decisión. Pida a los alumnos que piensen qué harían si ellos estuvieran en la situación de María o de Jaime, así como las
razones de su decisión y que las compartan con el grupo; esto ayudará a promover la idea de que una misma situación
puede tener diferentes soluciones.
Pautas para evaluar
Tenga presente que, en esta etapa de su desarrollo, cada niño responderá con base en sus propios referentes, por lo
cual no hay respuestas correctas o incorrectas. Verifique si los alumnos son capaces de reconocer que hay diferentes
formas de comportamiento y que es necesario analizar las opciones con las cuales puede actuar ante una situación.
Verifique los argumentos que utilizan en sus respuestas, tome en cuenta que pueden ser desde breves hasta muy
elaborados, según su nivel de desarrollo. Es conveniente que usted guíe y modele la formulación de argumentos cada
vez más complejos.
Apartado 4. Reglas para convivir Lt p.15 -17 / CT p. 112

La finalidad de la actividad de la página 15 es que los niños comprendan que las reglas cambian en función de los
lugares, el contexto y los sujetos que los rodean, y reconozcan que durante toda su vida han aprendido a seguir reglas
generales como saludar, asearse y salir acompañado de un adulto. Para los alumnos es más fácil distinguir reglas que
siguen en el contexto escolar, donde se trabaja con ellas de manera constante y explícita, pero también es válido si en
el desarrollo de la actividad mencionan reglas que deben seguir en casa.
Procure que los niños comprendan que en todos los lugares, incluida la escuela, hay reglas que los mantienen seguros
porque hacen que la convivencia sea sana y pacífica.
Con la actividad de la página 16 se busca que los alumnos identifiquen algunas funciones de las reglas a partir de su
propia vivencia, participando en el juego del Avión (puede usted optar por otro juego o preguntar a los alumnos si
conocen alguno y pedir que expliquen las reglas de éste). Organice al grupo para jugar. Al término, guíe la discusión
grupal de manera que los alumnos puedan explicar cuál es la importancia de las reglas en un juego: establecer
condiciones equitativas, garantizar el respeto a los demás y promover una convivencia pacífica.
En la página 17 se han propuesto sólo cuatro situaciones de aula, sin embargo, usted puede ampliar la lista de reglas del
salón de clase para que los alumnos identifiquen aquellas que siguen y las que aún no. Puede conducir al grupo para
que reflexione acerca de las reglas de convivencia aplicables en otros contextos como el mercado, el vecindario o la
comunidad.
Pautas para evaluar
Valore los argumentos de los alumnos acerca de los dibujos donde muestran las reglas que tenían en su salón de
preescolar.
Ponga atención a los comentarios referidos a las reglas que permanecerán en su salón de primer grado, así
como las que han cambiado, y retroaliméntelos.
Trate de identificar si la mayoría puede explicar por qué son importantes las reglas en el contexto del juego propuesto;
para ello puede preguntar qué pasaría si estas no existieran. Registre los comentarios donde los alumnos expresen
cuáles reglas siguen y cuáles no, y los argumentos al respecto. Anímelos a hablar de las reglas en otros contextos o
situaciones que les sean familiares.
3
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.18/ CT p. 113

Primer Grado
El propósito es la elaboración grupal del reglamento de aula, al vivenciar la construcción colectiva de reglas como
resultado del consenso de los integrantes del grupo. Una vez trabajadas las actividades anteriores, se espera que los
alumnos puedan expresar las reglas que les gustaría seguir en su propio salón de clases.
Promueva que los alumnos, en parejas o en equipo, escriban con colores o crayones algunas reglas para eguir en el
salón de clases. Anótelas en el pizarrón y, entre todos, seleccionen las que consideran más pertinentes
para su aula. Los alumnos deben explicar, de manera breve, la importancia de las reglas que seleccionaron.
Una vez consensuado el reglamento, anótelo en una cartulina (u otro material extendido para escribir), con su respectivo
título, de forma que esté a la vista de los niños. Léanlo con frecuencia y aplíquenlo siempre. Después de algunos días o
semanas, revisen su pertinencia y realicen los ajustes como consideren conveniente: modifiquen, eliminen o agreguen
nuevas reglas, según sea necesario.
Puede orientar a los alumnos para reflexionar en torno a la importancia de disfrutar las actividades escolares; pregúnteles,
por ejemplo, ¿qué pasaría si no respetamos el reglamento del salón? En grupo, guíelos para que identifiquen la razón de
ser de las reglas que escribieron como mediadoras de una sana convivencia en el aula.
Explique a los niños que van a elaborar su Carpeta de actividades para guardar sus trabajos durante todo el año
escolar. Si usted lo considera conveniente, podrán hacerla con ayuda de sus familiares. Pueden utilizar materiales
diversos, como un fólder, cartulina doblada o una cajita delgada que puedan llevar y traer a la escuela. Invite a los
alumnos a personalizar la carpeta, escribiendo su nombre y el título Carpeta de actividades con colores o crayones.
Sugiera que la decoren con elementos que formen parte del medio natural y social del lugar donde viven.
Pautas para evaluar
Estimule la participación de los alumnos en la elaboración de su reglamento del salón de clase. Identifique si son
capaces de involucrarse colectivamente y trabajar en grupo en esta actividad. Observe si logran identificar situaciones
para aplicar el reglamento o son capaces de recordar una regla y su aplicación en un momento relevante y oportuno.
Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.18/ CT p. 113

Apoye a los niños en la comprensión de los enunciados y sus imágenes, éstos conllevan la identificación de las reglas a
seguir para que haya una convivencia armónica en el salón de clases. Promueva que elaboren una regla para resolver
la situación planteada. Haga el planteamiento de una situación similar, pero apegada al contexto de su grupo.
Pautas para evaluar

Verifique que los alumnos sean capaces de identificar la función de las reglas como medio para evitar accidentes; es
posible que expresen algunas más, y no es necesario acotarlos. Tome en cuenta que las situaciones planteadas no
representan una respuesta única. La respuesta está en función de los argumentos que los niños utilicen para sustentarla.
Es importante que compartan sus puntos de vista en pequeños equipos para después hacer plenaria.
Esta discusión puede encaminarse a que construyan la idea de que para establecer reglas es necesario el consenso y
que ellos pueden participar.
3
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 136 - 137
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Atención
Indicadores de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y
conducta.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
1. Postura de montaña
tambor.
Pregunte a los estudiantes: ¿quién se ha sentido nervioso o agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?, ¿qué haces o dices cuando
estás agitado? Solicíteles algunos ejemplos de cuando han estado agitados. Se sugiere que usted comparta alguna situación en la que se sintió
agitado.
—Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida
personal y social; por ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no pueden quedarse quietos en su espacio, entre
otros inconvenientes.
—Pregunte a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?, ¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos
comportamos? Con estas preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos en los que nos sentimos en calma y que
esta sensación tiene ventajas como poder escuchar a la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar, jugar
con otros, practicar algún deporte, etcétera.
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento en calma cuando…”
—Pregunte a los niños si han visto las montañas. Comente que la montaña es estable, no se mueve, ni se dobla. Pregunte si la montaña está
tranquila o agitada.
—Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos
y ojos cerrados suavemente, ver p. 372).
• Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Cuente tres respiraciones. Produzca un sonido con un instrumento,
pídales que lo escuchen y al terminar el sonido que levanten la mano. Repita el ejercicio dos o tres veces.
• Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?, ¿para alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más
tranquilos nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien?
—Cuando terminen la dinámica anterior, pida a los niños que se dibujen ellos mismos en la postura de cuerpo de montaña. Pueden incluir cómo se
sintieron al hacer la práctica.
Comunidad de diálogo. Las reglas son las siguientes:
• Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para escuchar con respeto.
• Usted será el moderador e indicará los turnos de quienes hablarán.
—Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿cuándo sería el mejor momento, en el salón de clases o en su casa, para practicar
la postura de cuerpo de montaña?, ¿para qué les podría servir?
• Si al hacer el ejercicio de postura de cuerpo de montaña los niños no pudieron estar quietos o en silencio, aproveche la ocasión para hacerles
notar
cómo el ejercicio resulta fácil para unos y difícil para otros. La práctica continua de este ejercicio ayuda a experimentar sus beneficios.
4
SEMANA 3
Actividad puntual
El reglamento del salón
Primer Grado
Ámbito: Participación social

Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Aprendizaje esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los
niños y su integración al entorno escolar.
• Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Materiales: Libro de Conocimiento del medio primer grado, cartulina, plumones.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Producto final: Reglas para el salón
Pág. Pág.
Aprendamos a leer Que los alumnos:
Actividades
recurrentes y escribir Expresen su nivel de conocimiento sobre el 26 19
Nombres de animales sistema de escritura.
1. ¿Qué está pasando Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas

aquí? de convivencia en el aula. 28 20
Actividad 2. Reglas de
puntual. convivencia Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 29 22
El reglamento
del salón 3. Las reglas de la 22
biblioteca Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29
23
Identifiquen nombres de animales conocidos.
Actividades Tiempo de leer Conversen sobre el contenido del cuento e
recurrentes “El tigre y el saltamontes” interpreten el final. 30 24
Aprendamos a leer y escribir LT p. 26 / CT. 19

Nombres de animales. (Evaluación diagnóstica)
Comente a los niños que en su libro escribirán el nombre del animal junto a su imagen. Dicte cada nombre y pida que lo escriban en el
espacio junto a la imagen. Anímelos a escribir como puedan, para que usted pueda ver cuánto saben. En la imagen del final dicte la siguiente
frase: El gato bebe leche.
Actividad 1. ¿Qué está pasando LT p. 28 / CT. 20
aquí?
Solicite a los niños que vean y analicen las imágenes de su libro de texto. Anímelos a que digan qué ven, qué se imaginan que está pasando y por
qué. Platique con sus alumnos sobre qué puede hacerse para evitar situaciones como las de las imágenes. Pregunte qué pasaría si no existieran
reglas en su salón. Oriente el diálogo para que reflexionen acerca de las consecuencias para ellos y los demás.
Actividad 2. Reglas de convivencia LT p. 29 / CT. 22
Después de haber platicado sobre la necesidad de tener reglas de convivencia, organice al grupo en parejas. Busque ejemplos de reglamentos
escolares, u otros que tengan imágenes, para mostrárselos. Luego, discuta con ellos para qué sirven: ¿Cómo dice aquí? ¿Dónde dice...? ¿Cómo
sabes qué dice...?. Lea algunas reglas y señale la relación que tienen con sus ilustraciones. Pídales que trabajen en parejas y que entre ambos
piensen en las reglas que podrían funcionar en el salón. Puede ayudarlos a que se inspiren con preguntas como: ¿Habrá algo que podamos
acordar sobre la limpieza? ¿O sobre el lugar donde ponemos las mochilas? ¿Y de la manera de entrar y salir del salón? , entre otras. Luego
pídales que le dicten las reglas o acuerdos que se les ocurrieron. Anote todas las propuestas, aunque se repitan. Valore y discuta con ellos la
pertinencia de cada propuesta, o en su caso, la integración de las propuestas parecidas entre sí, en una sola. Puede proponer la reescritura y
pedirles el visto bueno. Copie las reglas del salón en una cartulina y péguela a la vista. Puede releerlas para asegurarse de que todos las conocen.
Es importante que estas reglas se enuncien en positivo, de forma clara y breve. Por ejemplo: Escucho a mis compañeros, en lugar de No grito
cuando hablan mis compañeros. Es un buen momento del ciclo escolar para instalar el Buzón de sugerencias, que puede ser útil para revisar el
cumplimiento de los acuerdos y reglas de convivencia, así como conocer más sobre las inquietudes de los niños. Conozca la propuesta para llevar
a cabo esta actividad en la página 28.
Pautas para evaluar
Este es un buen momento para observar si los niños: • Esperan su turno en la conversación. • Escuchan atentamente a los compañeros. • Toman
la iniciativa para participar con ideas o si se expresan a favor o en contra de algún tema abordado en clase, respetando las normas de
comportamiento social. Esta información podrá orientar sus intervenciones para regular las interacciones entre los niños y para ofrecer apoyos a
los más tímidos.
4
Actividad 3. Las reglas de la biblioteca LT p. 29 / CT. 22
Organice al grupo en parejas. Comente que así como definieron reglas de convivencia, necesitan otras para usar la biblioteca.
Pregunte qué reglas necesitan para que el momento de leer en la biblioteca sea agradable para todos. Algunas preguntas
para conducir el diálogo pueden ser: ¿Cómo podemos organizar el préstamo de libros? ¿Dónde lo registramos? ¿En cuánto
tiempo deben regresarse los libros? ¿Cómo deben cuidarse? ¿Qué podemos hacer cuando alguno se rompa?. Las respuestas
les ayudarán a definir criterios para: • Establecer un horario para leer lo que cada uno quiera. • Definir los requisitos para
llevarse en préstamo un libro a casa. • Hacer el registro de los libros prestados de la biblioteca del salón, para que no se
pierdan. • Cuidar los libros y repararlos cuando se maltraten. Con base en los criterios establecidos, redacten entre todos las
reglas a seguir para el uso de la biblioteca. Anótelas en una cartulina y péguelas en la biblioteca del aula como un referente
para el grupo.
Tiempo de leer LT p. 30 /24
“El tigre y el saltamontes”

Lea el título del cuento y pida a los niños que encuentren dónde dice “tigre” y dónde dice “saltamontes”. Haga notar que uno
de esos nombres lo vieron en la página 27 de su libro de texto. Cuando hayan identificado esas palabras, solicite que las
busquen en el cuento y subrayen con un color diferente. Puede escribirlas en el pizarrón para que las recuerden. Ubique a los
niños en el párrafo 3 y pregunte si hay algún otro nombre de animal que reconozcan. Es factible que identifiquen la palabra
“abejas”, pues aparece en su alfabeto. Si es así, también pídales que la subrayen. Mientras lee el cuento, invítelos a seguir la
lectura con su dedo, identificando las palabras que subrayaron cada vez que se mencionen. Después de leer platique con ellos
sobre lo que sucede en el cuento. Para apoyar la interpretación, pregunte: Según el texto, ¿quién dirían que es el más fuerte en
esta historia: el tigre o el saltamontes? Ayúdelos releyendo partes de la fábula para que aprendan a fundamentar su
interpretación de lo que dice el texto. Devuelva las respuestas de los niños para asegurar el intercambio de opiniones y la
construcción colectiva del sentido del texto (Rosa dice que los tigres son más fuertes que los saltamontes porque son más
grandes, pero Mariana dice no, que el más fuerte es el saltamontes porque hizo que el tigre se fuera: ¿qué opinan
ustedes?).
Proyecto
Carteles para una exposición
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Intercambio de experiencias Comprensión de textos para Intercambio oral de experiencias
adquirir de lectura. nuevos conocimientos. y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Explora los Aprendizaje esperado: Selecciona Aprendizaje esperado: Presenta una
acervos disponibles y reconoce algunas textos para escuchar su lectura. exposición sobre algún aspecto de su
de sus características en el aula. entorno natural o social.
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos
sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Materiales: Colores, plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños,“Lotería de nombres” (en
Tiras recortables Primer grado, p. 41), textos diversos sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cinta adhesiva,
carteles, Cuaderno de palabras,“Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.
Tiempo de realización: 30 sesiones, distribuidas en 6 semanas.
Producto final: Carteles para la exposición.
Pág. Pág.
Aprendamos a leer Que los alumnos:

Actividades y escribir Comiencen a identificar regularidades en inicios de 31 24
recurrentes Palabras que empiezan palabras y amplíen su repertorio.
como…
Compartan sus conocimientos previos sobre el
1. ¿Dónde buscamos tema. Descubran y compartan estrategias para
25
información? buscar información. 32 27
2. Leemos textos 33 27
Proyecto. informativos Localicen la información solicitada en diversos textos. 36 30
Carteles para
una exposición 3. Lo que aprendimos
Etapa 1. con la lectura Completen información a partir de los textos leídos. 37 31
Leemos para
saber más
Sinteticen lo aprendido a través de un texto y
4. Hagamos un esquema un dibujo. 37
32
4
Pág. Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Primer Grado
LT CT
Aprendamos a leer y Anticipen el contenido del cuento e interpreten 33

escribir el final. 38 34
“Los duendes de la tienda”
Actividades
recurrentes Comiencen a identificar regularidades en inicios
Tiempo de leer de palabras y amplíen el repertorio de palabras
Lotería de nombres 40
y grafías.
1. ¿Qué queremos investigar? Decidan el tema sobre el que van a investigar. 41 35
Identifiquen textos útiles para su investigación. 35
Proyecto. Reconozcan la función del índice en la exploración de
2. Vamos a la biblioteca textos informativos. 41 36
Carteles para
una exposición Seleccionen apartados con información relevante.
Etapa 2. 3. Lo que encontramos en la Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
Seleccionamos biblioteca pertinencia de la información. 41 37
el tema.
Escuchen la lectura para anticipar el contenido y
Tiempo de leer verificar sus predicciones.
“Se me ha caído un diente” 42 37
Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
Actividades
recurrentes Comiencen a identificar la relación entre lo que se
Aprendamos a leer y escucha y lo que se escribe, independientemente de
escribir 43
la relación entre la palabra y las características del
Palabras cortas y largas objeto que representa.
Que los alumnos:
Respondan las preguntas de investigación con la 38
1. Localizamos información información seleccionada. 44
Proyecto. Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
Carteles para pertinencia de la información en relación con las
una exposición 2. Revisamos los textos. 45 38
preguntas planteadas.
Etapa 3.
Escribimos el 3. Realicemos un esquema Reconozcan las características de un esquema. 45 39-40
cartel
Tiempo de leer Escuchen una leyenda para distinguirla de otros
cuentos. 46 41
“El canto del cenzontle”
Actividades Aprendamos a leer y
recurrentes Escriban por sí mismos palabras conocidas.
escribir Utilicen pistas del entorno para escribir 49 41
Palabras que empiezan palabras nuevas
como…
Revisen que la información está completa y corrijan

1. Mejoramos la información lo necesario en el primer borrador. 50 42
Proyecto.
Carteles para
una exposición 2. Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. 50
Etapa 4. 42
Revisamos el
cartel
Escuchen el texto de una copla e identifiquen las

Tiempo de leer palabras que riman. 51 42
“El torito” Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir Centren la atención en el final de las palabras. 52 43
Palabras que terminan igual
1. Cuándo y cómo montamos

la exposición? Organicen la exposición. 53 44
Proyecto. 2. ¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 53 44

Carteles para
una exposición Revisen una invitación e identifiquen los datos que
Etapa 5. 3. Exploramos invitaciones se incluyen. 54 44
Organizamos la
exposición Escriban una invitación para la exposición por medio
4. Escribimos el texto del dictado al docente. 54 45
4
Pág. Pág.
Que los alumnos:
Tiempo de leer 55
Escuchen el poema, analicen de qué trata e 56
“Sapito y sapón” identifiquen las palabras que riman.
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y Analicen las semejanzas sonoras en los fi nales
escribir de versos de canciones y rondas para introducir 57 45
Rimas y canciones el concepto de rima.
Proyecto. 1. Compartimos lo aprendido Socialicen el producto fi nal del proyecto. 58

Carteles para 46
una exposición
Etapa 6.
Presentamos la
exposición
Tiempo de leer Escuchen el texto de una canción e identifi quen las
Actividades palabras que riman. 59 47
recurrentes “Los animales
Identifi quen nombres de animales en el texto.
cantores“
SEMANA 4
Proponga a su grupo jugar con el alfabeto que está en la pared del salón. El juego consiste en pensar cosas cuyos nombres
comiencen igual que una palabra del alfabeto. Pídale a algún niño que pase a elegir la palabra. Puede tratar de leerla o simplemente
señalarla. Los demás dibujarán tres cosas que comiencen igual que la palabra elegida en el recuadro del libro de texto. Cuando terminen,
pida a algunos niños que compartan qué dibujaron. Escriba esas palabras en el pizarrón para que puedan analizar por ellos mismos si empiezan
igual que el ejemplo. Al finalizar, pídales que agreguen las palabras a su Cuaderno de palabras.
Proyecto: Carteles para una exposición

Etapa 1. Leemos para saber más
Actividad 1. ¿Dónde buscamos información? LT p. 32 / CT. 26

Prepare libros, revistas y otros materiales para buscar información sobre animales. Explique que en esta ocasión investigarán sobre animales en
libros, revistas, enciclopedias o videos. Con la información obtenida, elaborarán un cartel y compartirán lo aprendido con toda la escuela. Inicie
motivando a los alumnos preguntándoles sobre sus gustos en cuestión de animales, como: ¿Cuáles conocen? ¿Qué saben de ellos? Pregúnteles
si saben qué comen, dónde viven o cómo nacen. Dígales que primero van a leer sobre las ballenas para que juntos observen cómo buscar
información que les sirva para el proyecto. Luego cada equipo elegirá el animal sobre el que quiere saber más.
Platique con los alumnos acerca de dónde pueden localizar información sobre las ballenas y cómo saber dónde buscar dentro de un libro.
Esta práctica introduce los textos informativos como un recurso para iniciarse en el mundo de los nuevos conocimientos sobre temas particulares,
antes de poder leer de manera autónoma. Ayude a los niños a distinguir entre el contenido de los textos tomados de enciclopedias o de otros
libros informativos del de los textos literarios, a partir de la lectura de diferentes párrafos, tanto de textos informativos como de cuentos. La lectura
que realice les permitirá responder preguntas específicas y los introducirá en el tipo de contenido de textos expositivos. Al leer, no omita ni cambie
palabras, ayude a descubrir el significado de palabras nuevas o difíciles a partir del contexto y responda sus dudas. Vuelva a leer la información de
alguno de los textos que sea útil para responder las preguntas.
Pautas para evaluar
En ciertas condiciones didácticas, los niños que aún no leen convencionalmente usan las mismas estrategias básicas que los lectores
experimentados: anticipan significados posibles en función de la coordinación de las ilustraciones y datos del texto con datos del contexto. Registre
quiénes ya pueden: • Reconocer diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito. • Anticipar de qué se trata un texto a partir de la
portada, título e ilustraciones.
Actividad 2. Leemos textos informativos LT p. 33 / CT. 27
Coménteles que en su libro de texto hay cuatro textos tomados de diferentes libros sobre ballenas. Antes de leer pida a los niños que localicen los
títulos de los cuatro textos. Luego, realice preguntas como: ¿Dónde creen que dice ballena? ¿Por qué?. Si requieren ayuda, escriba en el pizarrón
la palabra balero (el juguete), y anuncie que allí dice balero: ¿Qué parte de balero sirve para saber dónde dice ballena? ¿Por qué?. Una
vez localizada la palabra ballena, pregunte qué información pueden obtener de las imágenes: ¿Qué sabemos de las ballenas al ver las
imágenes? Anote en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes. Lea los textos para que ellos puedan conocer más
a este animal. Después de la primera lectura, anime a los niños a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de
escuchar. Pregunte qué otro nombre se da a las ballenas. Si es necesario, relea los textos. Pregunte si con lo leído pueden saber más cosas. Por
ejemplo, cómo son, dónde viven, qué tipos de ballenas hay, cómo respiran, qué comen y cómo nacen las ballenas. Lea en voz alta algunos de los
pasajes señalados para confirmar que allí se encuentra o no la información buscada, como en este caso: —Voy a leer una parte del texto... En este
texto se mencionan dos tipos de ballenas: la ballena azul, que es de gran tamaño, y la ballena Boreal, que vive mucho tiempo. ¿Esta
información les sirve para responder alguna de las preguntas? Pídales que busquen en el texto cierta información que les leyó, por ejemplo,
ubíquelos en el tercer párrafo y pregunte: ¿Dónde dice mamíferos? Aporte más información para que los niños puedan integrar mediante su
interpretación: ¿Por qué dice un texto que las ballenas respiran aire de la atmósfera y en otro, que tienen respiración pulmonar? ¿Hay información
que se repite en varios textos? ¿Cuál? El intercambio oral del grupo guiado por usted al término de las lecturas permitirá localizar información
específica y útil, y realizar las inferencias necesarias para comprender los textos.
4
Actividad 3. Lo que aprendimos con la lectura LT p. 37 / CT. 31

Dígales que una vez que han leído información sobre las ballenas ya están listos para escribir los datos que se solicitan en su
Primer Grado
libro de texto. Pida que completen como puedan los datos recordando la información que leyeron juntos y que después
platicaron. Solicite que, por parejas, revisen lo que escribieron. Dígales que se fijen si tienen la misma información. Si tienen
duda, ayúdelos releyendo los textos para estar seguros de que encontraron las respuestas que buscaban. En este ejemplo se
puede apreciar una escritura silábica. Aunque desde el punto de vista adulto este texto “no se puede leer”, es un texto
desde la perspectiva de los niños en proceso de aprendizaje. Es importante solicitar la lectura de lo escrito y, si es posible,
anotar a un lado lo que significa, sin descalificar lo alcanzado por los niños. Escribir es, como se ha dicho antes, mucho más
que poner las letras. Es pensar la organización de la información, interpretar lo leído y construir con las propias palabras el
mensaje que quiere comunicarse.
Actividad 4. Hagamos un esquema LT p. 37 / CT. 32
Pídales que observen el esquema del tucán realizado por otros niños que aparece en el libro de texto. Pregunte si alguien sabe
qué dicen las palabras que señalan algo de los tucanes. Quizá algún niño lea las palabras; quizá alguien más lo deduzca al
observar el dibujo. Anímelos a realizar su propio dibujo de una ballena y pídales que señalen sus principales características, así
otros lectores podrán conocerlas. Explíqueles que, si lo necesitan pueden releer fragmentos de los textos de la ballena para
poder hacer el esquema. Coménteles que escriban como puedan, que usted los ayudará escribiendo abajo como lo hacen
los adultos, pero dígales que se sientan libres de poner lo que conocen sobre el animal. Dígales que pueden completarlo si
agregan al dibujo algunas características del hábitat del animal o algunas de sus conductas más relevantes.

“Los duendes de la tienda”
Lea el título del cuento e invite a los niños a observar las ilustraciones del libro de texto. Recupere las anticipaciones que hagan
a su contenido. En esta lectura lo interesante es el final porque exige una interpretación por parte de los lectores. Además de
corroborar las predicciones de los alumnos antes de la lectura, cuando termine de leer abra un espacio de intercambio guiado
por las preguntas del libro de texto: ¿Cómo termina este cuento? ¿Don Manuel y su familia lograron librarse de los
duendes?
¿Creen que lo que ocurre es chistoso, da tristeza o causa miedo? . Algunos alumnos pueden decir que el cuento es de miedo
porque aparecen duendes. Reformule preguntando si el cuento les hace reír y por qué. Encontrar la parte humorística en este
texto les permitirá elaborar un significado más profundo del texto. Pida a los niños que registren el título de este cuento en su
“Pasaporte de lecturas”.
Pautas para evaluar
Una manera de saber si los niños comprenden lo que leen es estar atento a lo que comentan con otros sobre lo que se está
leyendo (la historia que se cuenta y cómo se cuenta), o bien, a lo que contestan ante las preguntas sobre el contenido del texto.
Para saber si los niños han desarrollado su capacidad para leer por sí mismos, usted puede registrar: • Si exploran los textos en
búsqueda de información específica. • Si marcan el recorrido de su lectura con el dedo. • Si tratan de identificar expresiones de
un personaje o inicios y finales de un cuento que conocen. Incorpore sus notas al portafolio para contrastar los avances en otros
momentos de lectura.
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 12- 23 CT pp-. 57 - 71
Trayecto 1
La decena
Número, álgebra y naturales hasta 100.
variación.
Número, adición y sustracción. resta con números naturales
menores que 100.
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en
torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos y
habilidades de los estudiantes alrededor de dichos números. Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través
de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas, la expresión de la
cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en
las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la
decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de descomposición.
Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el
trayecto fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que
fortalecen la concepción del número.
El trayecto se integra por once lecciones que se sugiere desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones
pueden repetirse o llevarse más de una sesión, en cuyo caso se indica.
4
Matemáticas
11. ¡A jugar al patio! pp. 22- 23 CT pp. 70 - 71
• Que trabajen complementos a 10, de manera concreta y lúdica. • Gis.
• Espacio para que los alumnos se puedan mover.
proceso?
• La actividad inicia con el análisis de la ilustración. Con base en ella Después de jugar conviene que los alumnos realicen en el salón de
se pide a los niños identificar la relación que hay entre lo que está clases una actividad que sirva para evaluar lo que saben acerca del
pintado en el piso y el número que tiene el maestro en la mano. numero 10. Puede dibujar tableros en el pizarrón para comprobar lo
• Si resulta complicado salir al patio y dibujar los tableros, la que respondan. Conviene enfatizar en:
actividad puede proponerse con tableros de 10 y fichas. En cada —Conteo hasta 10. ¿Cuántos niños y niñas hay dentro del tablero?
caso, al mostrar la tarjeta con el número, deberán colocar ese —Comparación de cantidades. Si en un tablero tengo 6 niños y en
número de fichas en el tablero y registrar el número de fichas que otro 8, ¿en cuál hay más niños?
queda fuera. —Seguir contando y sumando. Si hay 5 niños en el tablero y llegan 2,
• Si al formar los equipos hay estudiantes que “sobran” (si el número ¿cuántos hay ahora?
de alumnos no es múltiplo de 10), asígneles roles específicos. —Complementos a 10: si hay 3 niñas en el tablero, ¿cuántas faltan
Pueden encargarse del registro de los resultados o verificar que el para llenarlo?
número de alumnos dentro del tablero es el indicado por la tarjeta También se puede preparar una rúbrica y registrar en ella los rubros
mostrada. anteriores.
• Conviene preguntar, en cada ocasión, cuántas casillas quedaron
ocupadas y cuántas vacías, y recordar que deben registrar los
Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo se recomienda una
resultados en el cuaderno. Esto lo pueden trabajar con parejas
heteroevaluación para registrar el avance de los estudiantes y
de números que formen 10 y con complementos de 10.
considerar aquellos que no han completado el propósito y se apliquen
• Las preguntas 4 y 5 son similares, sólo que se trabaja con
estrategias para que logren el aprendizaje esperado.
antecesor y sucesor del número indicado en la tarjeta. Observe si
presentan errores en la serie numérica. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Después de llevar a cabo varias veces la actividad en el patio, • Que interpreten incorrectamente el número de la tarjeta.
puede realizarse con frecuencia en el salón de clases, utilizando de • Errores de conteo al ocupar las casillas en el tablero.
manera individual los tableros de 10 de la sección recortable del • Errores en la serie numérica al trabajar con antecesor y sucesor.
libro del alumno.
• En sesión plenaria conviene registrar las parejas de números que
forman 10.
• En Cuaderno de Trabajo se proponen actividades prácticas para
completar decenas, que complementa el trabajo realizado en
clase, así como la revisión de todas las decenas, para tener una
idea general de las mismas en su escritura con letra y número.
• Puede pedirles que usen la tira numérica y tarjetas del recortable 1 • En vez de mostrar la tarjeta del número, se puede decir el número de
para realizar la actividad. manera oral.
• Pedir que ocupen uno o dos lugares más que el 10 (incluso más)
para reconocer los argumentos que usan para extender la decena.
Quizá, puedan decir: nos hace falta otro tablero, y de esta manera
irán reconociendo la propiedad de base 10 del sistema decimal en la
práctica.
• Se utilizan dos tarjetas con números menores que 5 para que los
niños registren la cantidad que falta para llegar a 10. En este caso,
tendrán que descomponer la decena en tres cantidades.
BLOQUE 1 pp. 24- 29 CT pp. 72 - 73

Trayecto 2
Configuraciones geométricas
• Construye configuraciones
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. utilizando figuras geométricas.
Se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar, a manera de rompecabezas, configuraciones geométricas. Una
configuración es la disposición de las partes que componen una cosa y le dan su forma y propiedades. El propósito es que los alumnos
se fijen en la forma como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición. Otro propósito es que empiecen a
construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando
diferentes piezas. El armado de rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas sino que se trasladen, giren, volteen y
cambien de posición continuamente. Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más amplia de ellas y es
importante para que no atribuyan a la forma la posición en la que se encuentran las figuras.
El trayecto está compuesto por cuatro lecciones y se espera que se trabaje durante seis sesiones de 50 minutos. La actividad 3 de la lección 1
puede efectuarse varias veces en diferentes días.
4
Matemáticas
1. La casa pp. 24-25 CT p. 72
Primer Grado
• Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en Tangram. 4

una configuración y la reproduzcan. • Pida ayuda a la familia para que recorten el tangram. Se
recomienda conservarlo en el salón de clases en un lugar que esté
disponible.
De ser posible, utilice una caja en el Rincón de las matemáticas,
metiendo cada tangram en un sobre.
• Es probable que se extravíen algunas piezas en el transcurso del
año. Se sugiere hacer una fotocopia a color de un tangram y
conservarlo por si es necesario reproducirlo para reponer las piezas
perdidas.
proceso?
• Para efectuar la actividad 1, indique a los niños no pegar las piezas Observe si sus estudiantes logran identificar la pieza correcta para
del tangram en el libro porque las ocuparán varias veces. cada parte de la configuración. Por el momento el color y tamaño
• En la actividad 2 probablemente la casa no quede igual; por les servirán como pistas.
ejemplo, que algunas piezas queden con otra inclinación, no se Observe si pueden unir dos piezas o dejan espacios entre ellas
preocupe, por el momento lo importante es que para cada parte (colocan la pieza en una posición poco precisa). Esto puede estar
de la casa hayan elegido la pieza correcta y traten de colocarla informando sobre sus habilidades motrices y de espacialidad. No es
lo más parecido a la posición del modelo que están necesario que sepan el nombre de cada pieza.
reproduciendo.
• Haga varias veces la actividad 3, incluso en diferentes días.
Para la evaluación de las actividades del Cuaderno de Trabajo se
• Se recomienda hacer una puesta en común donde comenten sus
realizará una revisión grupal y determinarán las respuestas después
respuestas a la pregunta: ¿en qué te fijas para armar las figuras?,
de una puesta en común.
y tener listo un papel bond con ésta como título. Pida las
respuestas y anótelas. Algunas posibles son: en el color, en los ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
lados, en el tamaño de las figuras, en las puntas o vértices, en
cómo están puestas. Este papel bond con la pregunta y las
respuestas puede pegarse en un lugar visible para leerlo,
consultarlo, corregirlo y ampliarlo en próximas lecciones donde
también se use el tangram.
• En “Un paso más” arme en su escritorio una figura cualquiera
usando las siete piezas. Para reproducirla deberán recordar cada
pieza y su posición porque no la tienen todo el tiempo a la vista,
pero pueden regresar a mirar la figura las veces necesarias.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen
el tangram y la construcción de configuraciones geométricas,
así como preguntas de reflexión sobre las piezas usadas.
• Cuando note que alguien tiene dificultades para construir una • Organice al grupo en parejas. Con un tangram arman una casa o
figura, apoye colocando un par de piezas; por ejemplo, los dos alguna otra figura, alguien se voltea y el otro, sin desbaratarla, quita
triángulos grandes o un triángulo grande y el romboide. También tres piezas y las entrega a su pareja para colocarlas en el lugar
proponga algunas figuras usando cuatro piezas y aumente la correcto.
cantidad que se usen.
2. Pueblo mágico p. 26 CT p. 72
• Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las • Tangram. 4
figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando
piezas más grandes.
proceso?
• Inicie la actividad leyendo y recordando lo que anotaron en el Identifique dos aspectos: que para cada parte de las figuras
papel bond trabajado en la lección de La casa. toman la pieza correcta y que coloquen las piezas en el lugar que
• Cuando terminen, pregúnteles: ¿les quedaron del mismo tamaño?, les corresponde con respecto de otras aunque estén con poca
¿por qué?, ¿en qué se parecen las figuras del libro y las de su precisión. Por el momento el color será una pista pero el tamaño ya
tangram? Guíe la discusión hacia la idea de que las figuras no.
tienen la misma forma pero su tamaño es diferente y anote la No es motivo de evaluación saber el nombre de la pieza.
conclusión en el papel bond. Esta práctica sirve para que los Al evaluar las construcciones sugeridas en Cuaderno de Trabajo
alumnos empiecen a diferenciar la forma del tamaño de las figuras, considere que cada parte de las figuras toman la pieza correcta y
idea importante para el trabajo posterior con geometría y que coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con
medición. respecto de otras aunque estén con poca precisión.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
el tangram y la construcción de configuraciones geométricas
formando un ave en vuelo y otra nadando.
• Organice parejas, en cada una incluya a alguien que ya haya • Organice parejas. En cada pareja eligen una de las tres casas y
armado las casas. Pida a quien no lo ha logrado que haga sus gana quien la arme más rápido. Repitan la actividad eligiendo
casas poniendo las piezas encima de las de las casas de su cada vez una casa diferente.
pareja.
5
• Después, que las haga a un lado. Finalmente, que las arme viendo
el modelo del libro.
5
3. Miau, miau pp. 27-28 CT p. 73
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras • Tangram. 4
geométricas en una configuración para reproducirla,
considerando que tienen:
• Igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram.
• Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram.
proceso?
• Iniciar la actividad leyendo y comentando las respuestas a la Observe los mismos aspectos de la lección anterior.
pregunta: En particular que logren establecer relaciones entre figuras de la
¿En qué te fijas para armar una figura?, anotadas en el papel configuración a reproducir, esto es, la misma forma, aunque varía
bond que empezaron a trabajar en las lecciones anteriores. En las el tamaño y color. No es motivo de evaluación saber el nombre de
actividades, si en lugar de mencionar el nombre de alguna figura
la pieza.
dicen los colores o los muestran citando éstas, usted diga de
manera natural el nombre; por ejemplo, triángulo. El vocabulario
es importante para comunicarse, pero este trayecto no tiene como Al evaluar las construcciones sugeridas en Cuaderno de Trabajo
propósito memorizar los nombres de las figuras. considere que cada parte de las figuras toman la pieza correcta y
• En estas actividades el color ya no es una pista para elegir las
que coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con
figuras. En la puesta en común, al responder la pregunta: ¿en
qué te fijas para armar los gatos?, será interesante discutir sobre la respecto de otras aunque estén con poca precisión.
respuesta que quizá habían anotado en el papel bond referida al ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
color; se espera que noten que para armar los gatos ya no deben
fijarse en el color y una acción importante es tachar del bond
esta respuesta, lo cual implica una idea importante: distinguir la
característica forma de la característica color de las figuras.
Recuerde que parte del trabajo con geometría es abstraer la
forma de otras características como el tamaño y el color.
• En particular es importante concluir que en la actividad de las
casas se dieron cuenta que hay figuras con la misma forma pero
diferente tamaño. Pida que digan cuáles son las piezas de su
tangram que tienen la misma forma pero diferente tamaño. Se
espera que noten que en los triángulos hay dos grandes, uno
mediano y dos pequeños.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen
el tangram y la construcción de configuraciones geométricas
formando gatos en la misma postura, pero utilizando diferentes
acomodos de sus piezas.
• Además de las estrategias de apoyo sugeridas en las lecciones • Además de las maneras de extender las actividades sugeridas en La
de La casa y Pueblo mágico, otra manera de apoyar a los casa y Pueblo mágico, otra forma es armar gatos inventados por
alumnos es haciéndoles notar que la cara de los tres gatos es otros.
igual y para armar los más pequeños ya no necesitan desbaratar
la cara armada en la actividad 2, esto permite reducir el trabajo
al elegir y acomodar sólo las cuatro piezas restantes.
4. Las diferencias p. 29 CT p. 73
• Que reconozcan que una misma figura puede armarse de • Tangram. 4 (opcional para los que se les difi culte).
diferentes maneras con piezas del tangram.
proceso?
• En esta actividad trabajan sólo con las figuras dibujadas. Se Pregunte: ¿cuáles partes del conejo están formadas por piezas
trata de dos ideas importantes: la primera es desarrollar su diferentes?, ¿esas piezas forman la misma figura o una diferente? No
percepción geométrica al observar y descubrir las piezas que se es motivo de evaluación saber los nombres de las figuras, pueden
han colocado de diferente manera en configuraciones dibujadas; referirse a ellas sólo señalándolas.
la segunda, que se den cuenta de que una misma figura se
obtiene de diferentes maneras, idea implícita que trabajaron, por
Para la evaluación de las actividades del Cuaderno de Trabajo
ejemplo, al construir en Pueblo mágico los rectángulos de las
verifique que los alumnos comprendieron que una misma figura
paredes de las casitas usando diferentes piezas. En esta lección
puede armarse de diferentes maneras y que reconocieron la forma, el
trabajan figuras de igual forma y medida que se arman con
tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.
diferentes piezas del tangram. Esta idea la seguirán trabajando a
lo largo de éste y otros años escolares. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Al dar respuesta a la pregunta del cierre se pueden referir a las
piezas por sus nombres (cuadrado, triángulos, romboide) o por los
colores.
• Las actividades que se proponen en Cuaderno de trabajo tienen
el propósito de que los alumnos elaboren configuraciones
utilizando figuras geométricas. Reconozcan la forma, el tamaño y
la posición de las figuras geométricas en una configuración y
que comparen e identifiquen que una misma figura puede
armarse de diferentes maneras.
5
• Pida armar con su tangram una de las figuras, por ejemplo el • En parejas pida armar dos rectángulos con piezas diferentes de su
conejo y que después muevan sólo unas piezas para armar el otro. tangram, no importa que queden de diferente tamaño pero que
ambos sean rectángulos.
52
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 30 - 39 CT pp. 74 - 83

Trayecto 3
Hasta 15
Primer Grado
• Lee, escribe y ordena números naturales
hasta 100.
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores que 100.
Se da continuidad a lo trabajado en La decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la irregularidad que
presentan los nombres de los números del 11 al 15, en la que el nombre no hace alusión al valor (no se dice diez y uno, por ejemplo). La
trayectoria está compuesta por 10 lecciones, en las primeras seis se llevan a cabo actividades para profundizar en el estudio de los números:
comparar colecciones concretas o dibujadas, trabajar la serie oral y escrita, determinar la cardinalidad de colecciones, descomponer números
(primero
libremente y después con un 10 y algo más). En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el significado de agregar o
quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una cantidad le falta para llegar a otra.
Las diez lecciones del trayecto pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 2, 3, 7 y 9) se pueden
trabajar varias veces y en diferentes días.
1. ¿Quién tiene más? pp. 24-25 CT p. 74
• Que comparen colecciones de objetos con procedimientos Para cada pareja: • Dos cajas de sorpresas. • Un dado.
propios. • 40 fi chas (botones, semillas, piedritas).
• Identifique cómo determinan cuántas fichas meten en cada tirada y Observe las estrategias de comparación que usan los alumnos.
cómo comparan las colecciones (correspondencia uno a uno, Luego pregunte: ¿cómo comparas las colecciones?, ¿cómo las
conteo de puntos o conteo de fichas). comparan tus compañeros?, ¿cuál manera te parece mejor?, ¿por
• Si bien la lección es hasta el número 15, es probable que obtengan qué?
16, 17 o 18. No se preocupe, los alumnos podrán trabajar con esos
números, o bien, cubra con un papelito el número 6 de cada dado si
desea trabajar sólo hasta el 15. Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique si los estudiantes
• En la puesta en común, si algunos usaron números, invítelos a cuentan, leen y escriben de forma correcta los números hasta el 15.
explicar cómo saben cuál número es mayor que otro. Pueden ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
hacer un cartel con el título: Maneras de saber quién tiene más y
anotar las respuestas de los alumnos haciendo dibujos, contando,
poniendo marcas, con números, etc. Este cartel puede leerse,
completarse y ampliarse a lo largo del año conforme vayan
resolviendo otros problemas de comparación. Realice este juego
varias veces, incluso en diferentes días.
• Los alumnos deberán contar colecciones de cruces y escribir el
numeral con letra y número.

• Solicitarles decir la serie oral del 1 al 10, luego del 1 al 11, y así • Organice parejas; pida a uno tapar un número de la pista de autos y
hasta llegar al 15. Lo mismo para los símbolos numéricos. al otro escribir y decir el nombre del número tapado.
2. ¡Juguemos con dados! p. 31 CT p. 75

• Que comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios. Tres dados por parejas.
• Que escriban los números del 1 al 15.
• Observe cómo anotan la cantidad de puntos que indican los tres Observe las estrategias de comparación que usan los alumnos.
dados: dibujan los puntos, un palito por cada punto, cuentan los Luego pregunte: ¿conoces otra manera de comparar las
puntos de los tres dados y anotan el número, los puntos de cada colecciones?,
dado y lo anotan, para después determinar el total, etc. En la puesta ¿cuál?, ¿llegas al mismo resultado?
en común comenten los registros que hicieron.
Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, deberán observar los
• A diferencia de la actividad anterior, en donde los elementos de
alumnos que presentan dificultades para contar números hasta el 18.
las colecciones a comparar eran concretos (fichas) y podían
moverse, ahora están dibujados y en tres partes (tres dados). ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
Pueden comparar sin necesidad de sumar, pero es probable que
algunos lo hagan.
• En la puesta en común comenten las maneras de comparar dos
colecciones y escriba en el cartel que hicieron en la actividad
pasada algún procedimiento que aún no esté anotado.
• El Cuaderno de Trabajo los alumnos contarán y escribirán los puntos
de las caras de los dados que se presentan y determinarán cuál es el
mayor entre todos los cardinales que resultaron de sus cuentas.
• Pida jugar con la misma dinámica pero con un dado o dos. • Cubra la cara de los dados con números (1 al 6) en lugar de puntos
y pida que jueguen con la misma dinámica. Otra opción es pedir que
cuenten y comparen los números, esto hará que piensen en una
manera de controlar el conteo distanciándose de la correspondencia
uno a uno.
5
3. La carrera de autos p. 32 CT p. 76
• Que digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente • Un dado por parejas.
y descendente a partir de cualquier número. • Una ficha (botón, semilla, piedrita) diferente para cada alumno.
• Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15.
proceso?
• Se recomienda trabajar con canciones que impliquen decir la Pídales decir la serie numérica oral a partir de un número que usted
serie oral hasta el 15 por lo menos, como la canción Un elefante se mencione. Luego, escribir los números dichos. Identifique los errores;
columpiaba o La gallina turuleca, tanto en orden ascendente si los hay, aplique las siguientes estrategias de apoyo, expresadas en
como descendente y a partir de diferentes números. ¿Cómo apoyar? y ¿Cómo extender?
• Si ya tiene pegada la serie escrita del 1 al 10 en algún lugar del
salón, ampliarla hasta el 15.
Al evaluar el Cuaderno de Trabajo solicite a quienes presenten
• Cuando los alumnos estén jugando La carrera de autos, escuche el
dificultades que expresen sus propuestas de solución e identifiquen el
nombre que dan a los números a los que llegan, también
error que se comete, con el afán de evitarlo.
pregúnteles directamente: ¿en qué número vas?, ¿y tu pareja en
cuál va?, o bien señalar números y preguntar: ¿cómo se llama este ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
número?, ¿y éste?
• Otra actividad importante es pedir que copien en su cuaderno la
serie escrita del 1 al 15 y preguntarles: ¿qué tienen en común los
números del 10 al 15? (por ejemplo que a partir del 10 todos
llevan un 1).
• En el caso de que en “Un paso más” algún alumno diga el 15,
aproveche para preguntar al grupo si alguien sabe los números
siguientes.
• En Cuaderno de Trabajo, leen y subrayan lo que consideren
importante del cuadro explicativo, una sucesión numérica es una
secuencia ordenada de números que cumplen una regla dada.
La sucesión que se forma, de manera que el número que sigue es
mayor que el anterior, es una sucesión en orden ascendente.
Cuando el número siguiente es menor que el anterior, es una
sucesión en orden descendente. Luego contarán las colecciones
en orden ascendente y descendente.
• Solicitarles decir la serie oral del 1 al 10, luego del 1 al 11, y así • Organice parejas; pida a uno tapar un número de la pista de autos
hasta llegar al 15. Lo mismo para los símbolos numéricos. y al otro escribir y decir el nombre del número tapado.
4. Las fiestas patrias p. 33 CT p. 77

• Que determinen el número de elementos de una colección • Tangram. 4
dibujada.
proceso?
• Al usar la representación simbólica de los números del 11 al 15, Observe si cuentan correctamente: saben la serie oral en orden, cada
verifique la manera en cómo escriben los números, es probable que dicen un número señalan un objeto de la colección, saben
que los inviertan (41 para 14), o sí saben el nombre pero no cómo que el último número que dicen es el resultado de contar.
se escribe. En estos casos motívelos a encontrar el número en la
pista de
• Para contar deben decir un número de la serie oral por cada
• La carrera de autos o la tira numérica que ha pegado en el salón.
elemento señalado, si dicen dos números e indican un elemento o
• Dado que las colecciones están dibujadas, deberán encontrar
si se saltan alguno, no están contando bien. También deben saber
una estrategia para llevar el control de lo que ya contaron y lo
que el último número que dicen es el resultado del conteo. Observe
que aún falta por contar. En la puesta en común exhórtelos a
si tienen estos errores para comentarlos y discutirlos en la puesta
responder: ¿cómo sabían cuáles figuras ya habían contado y
en común.
cuáles no?
• En Cuaderno de Trabajo los estudiantes determinarán el número
de elementos de una colección dibujada, resolviendo problemas
de suma y resta, con la información de la ilustración.
• Pida tomar una ficha por cada elemento de la colección que • Pida contar objetos del salón que no puedan mover fácilmente:
están contando, luego que cuenten las fichas. Contar colecciones bancas, sillas, cristales, dibujos pegados, etcétera.
concretas es más sencillo que cuando están dibujadas.
52
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp. 20-29 / CT pp.114 - 119
Primer Grado
Soy una persona única

Reconoce formas de
Mundo natural Cuidado de la salud comportamiento y sugiere reglas
que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
Reconoce que es una persona única
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social y valiosa que tiene derecho a la
identidad y a vivir en una familia
que le cuida, protege y brinda
afecto.
Propósito
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad
personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad.
Planeación general
Que los alumnos expresen ideas iniciales Una bola de estambre, de
1. Lo que pienso sobre los rasgos que dan identidad y mecate o de un material
diferencian a una persona de otra. semejante.
1 Recortable 1.
Que los alumnos identifiquen algunas
2. Las partes de mi Tijeras.
partes de su cuerpo y lo que es posible
cuerpo Pegamento.
hacer con ellas.
Cartón.
Que los alumnos identifiquen sus rasgos
3. Mis rasgos físicos y su forma de ser como parte Espejo.
2y3 de su identidad, y reconozcan que son
físicos y mis gustos
personas únicas.
Que los alumnos reconozcan que el acta

4 4. Tengo una de nacimiento es un documento que les
identidad da identidad personal.
Dos metros de papel u otro

material extendido para
dibujar a cada niño.
5. Integro mis Que los alumnos plasmen de manera Recortes o dibujos de lo que
aprendizajes gráfica y plástica los elementos que a los alumnos les gusta
conforman su identidad personal. comer,
5
jugar y vestir, y de los lugares a
los cuales prefieren ir.
Que los alumnos desarrollen la habilidad
6. Lo que aprendí de representar aquello que los hace
personas únicas y de valorar sus propios
logros de aprendizaje.
5
Apartado 1. Lo que pienso Lt p. 20/ CT p. 114
La finalidad de este apartado es que los alumnos se acerquen a la noción de identidad mediante una lluvia de ideas
iniciales, para ello se presenta la imagen de la página 20 y se incluyen dos preguntas.
Se espera que al responderlas se oriente la discusión para identificar las similitudes y diferencias entre las personas.
Es importante que, una vez analizada la imagen, los alumnos comparen los aspectos que identificaron con las
características propias y de sus compañeros.
Se sugiere poner énfasis en que las diferencias se consideran como un valor de diversidad que derive en el respeto a
todas las personas.
¿Cómo extender?
Puede realizar el juego La Telaraña:
1. Pida que formen un círculo.
2. Uno de los participantes tomará la punta de una bola de estambre (mecate o material semejante), dirá su nombre lo
más completo que lo conozca, y sin soltar la punta, lo lanzará a otro compañero.
3. Quien tenga ahora la bola de estambre, repetirá la actividad y pasará la bola a otro reteniendo el estambre en el
punto en que llegó a sus manos; lo anterior sucederá hasta que todos o la mayoría haya recibido la bola y se haya
formado una telaraña.
4. Al finalizar el juego, pregunte por qué es importante tener un nombre, y pida que reflexionen qué sucedería si las
personas no tuvieran un nombre propio.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen las similitudes y diferencias entre los niños de la imagen y si son capaces de reconocer algunas características pers
Apartado 2. Las partes de mi cuerpo Lt p. 21/ CT p 115

Proponga a los alumnos reflexionar acerca de lo que pueden hacer con cada una de las partes del cuerpo o cuáles
son sus funciones. Por ejemplo: con las piernas se puede caminar o patear un balón; con las manos, aplaudir y escribir.
Para que los alumnos reconozcan las partes del cuerpo se propone El juego del Calentamiento, pero es posible
elegir otro juego tradicional.
Pida a los alumnos recortar el rompecabezas de las partes del cuerpo propuesto en el Recortable 1. Solicíteles armar
ambos rompecabezas, el de la niña y el del niño, con la intención de que puedan encontrar similitudes y
diferencias entre los cuerpos. Posteriormente, promueva que peguen en el libro uno de los dos rompecabezas, el que
ellos prefieran. Pídales pegar las piezas del otro sobre cartón para usarlo en actividades futuras.
Cuando escriban el nombre de las partes del cuerpo, solicite registrar primero las más generales: brazos, piernas,
tronco y cabeza; después, las más específicas: manos, dedos, codos, rodillas, tobillos, cintura; y finalmente, las de
partes más complejas como las pestañas, las uñas de las manos o de los pies, el dedo índice y el dedo pulgar.
¿Cómo extender?
Para profundizar en la identificación de las partes del cuerpo, realicen el juego Simón dice… Por ejemplo: Simón dice
manos a la cabeza, Simón dice levanta la rodilla derecha.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos identifican y escriben las partes generales de su cuerpo y si reconocen algunas más específicas. Promueva el apoyo a quienes p
5
Apartado 3. Mis rasgos físicos y mis gustos Lt p.22 - 25 / CT p. 116 - 118

Primer Grado
Antes de iniciar, pida a los niños observar sus rasgos físicos en un espejo, por ejemplo, la forma de su cara, su nariz, su
boca, sus orejas, sus manos, sus pies, su cabello y el color de su piel. La observación es importante ya que a partir de
ella los alumnos realizarán las actividades.
Una vez completadas de forma individual las frases de la página 22, organice una sesión plenaria en la cual se comparta
la información. Oriente la discusión para que los niños concluyan que su nombre y sus rasgos físicos los hacen únicos
como personas; promueva un ambiente de respeto en el grupo cuando los describan.
Posteriormente, los niños deberán dibujarse y dibujar a uno de sus compañeros con la intención de que puedan
identificar similitudes y diferencias en sus rasgos físicos. Para potenciar el sentido de la actividad, es importante
socializar con el grupo los dibujos y la discusión generada en el trabajo entre pares.
Al realizar la discusión sugerida en la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, es necesario orientar a los alumnos a
reconocer que las personas son valiosas por el sólo hecho de serlo, sin importar sus rasgos físicos o su forma de ser.
En este apartado se propone abordar emociones básicas: alegría, tristeza y enojo, por lo que las actividades de la
página 24 tienen la intención de que los alumnos las identifiquen y, posteriormente, las compartan. Una estrategia para
incentivarlos es que usted comente aquello que lo alegra, enoja o entristece.
Con las actividades de la página 25 se busca que los niños relacionen que los gustos de las personas son parte de su
forma de ser. Invítelos a comentar, por ejemplo, qué les agrada hacer los fi nes de semana o qué actividades les
disgusta realizar cuando no asisten a clases.
Al finalizar, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 25.
¿Cómo extender?
Plantee una actividad en la cual pida a un alumno describir los rasgos físicos de alguien, y que el resto de los
alumnos adivinen quién es. Es importante evitar comentarios que puedan hacer sentir mal a los alumnos, por ejemplo,
los relacionados con el sobrepeso o alguna discapacidad. Esté pendiente de desarrollar la actividad dentro de un
ambiente de respeto.
Pautas para evaluar
Observe atentamente el trabajo individual, en equipo y grupal, escuche las opiniones y reflexiones de los alumnos. Esté atento a las diversas formas en la
Apartado 4. Tengo una identidad Lt p. 26 - 27 / CT p. 119

Con las actividades de las páginas 26 y 27 se amplía la noción de identidad al abordar aspectos como el nombre,
la pertenencia a un lugar y a una familia, y la fecha de nacimiento, lo cual se sintetiza en el acta de nacimiento.
Se sugiere compartir las respuestas de los alumnos en pequeños grupos o en reunión plenaria, en la cual además de
identificar los aspectos comunes es necesario aclarar las dudas que surjan.
Después, pida a los alumnos comparar el nombre que escribieron en la página 22 con el que copiaron de su acta
de nacimiento como parte de su tarea. Comente que su nombre completo aparece en su acta y está compuesto
por uno o más nombres y los apellidos, que comúnmente son los de sus padres.
El dibujo de los integrantes de la familia de los niños tiene como objetivo que se reconozcan como parte de ese núcleo,
lo cual infl uye en su desarrollo como personas. Pídales compartir sus dibujos con el resto del grupo y leer los nombres
de los miembros de su familia. Aproveche el tema de tal forma que los niños concluyan que las familias son diversas y
todas merecen respeto. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pregunte a los alumnos por qué consideran importante tener un acta de nacimiento y en qué situaciones de la vida
se emplea. Coménteles que este documento certifica su existencia y que son ciudadanos mexicanos (o de su país de
origen). Al fi nalizar solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 26.
Pautas para evaluar
Para valorar los logros de los alumnos tome en cuenta las respuestas a la pregunta ¿para qué sirve el acta de nacimiento? Sus respuestas deberán relacion
5
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 138-139
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Conciencia de las propias emociones
Indicadores de logro: Identifica el nombre de distintas emociones.
Materiales: Xilófono, barra de tono, triángulo, campana, cuenco o
2. Ponle nombre a la emoción
tambor.
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite que cuando el sonido deje de escucharse levanten la mano.
Pregunte cómo se siente su respiración. Pida que respiren profundamente tres veces. Completen la frase siguiente: “Algo que me da tristeza
es…” Juego. Nombrando las emociones
—Hagan una composición musical marcando el ritmo mediante dos aplausos y dos palmadas sobre el escritorio. Siguiendo el ritmo los estudiantes
se van turnando para nombrar diferentes emociones. Si a un niño no se le ocurre ninguna cuando sea su turno puede decir “paso”.
—Introduzca el tema de las emociones preguntando: ¿quién me puede decir qué son las emociones?, ¿todos aquí han sentido alguna
emoción?,
¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?, ¿se pueden ver en la cara?
—Invite a un niño a pasar al frente a actuar una emoción. Dígale en secreto la emoción; el alumno tratará de reflejar en su rostro dicho
sentimiento y el resto del grupo intentará adivinar. Repita el ejercicio con otros estudiantes.
—Pregunte a sus alumnos si las emociones también se sienten en el cuerpo. ¿Alguien ha sentido enojo, tristeza, miedo o frustración?, ¿cómo y en
dónde se siente? Reflexione sobre cómo a veces las emociones nos sacan de balance. Pregunte si a alguien le ha pasado que tiene una
emoción fuerte, como el enojo, y luego hace cosas que no le ayudan o que lastiman a otros. Se recomienda que comparta un ejemplo personal.
—Comente con sus alumnos que existen algunas técnicas para aprender a estar tranquilos como los ejercicios llamados “primeros auxilios”,
integrados por dos técnicas de respiración: la denominada llave de agua y la del globo.
• Respiración de la llave de agua: se puede realizar sentados o de pie. Pida a los niños que estiren los brazos al frente, que aprieten sus manos
(para sentir tensión) y respiren profundamente; deben sostener esta postura por unos segundos, después al exhalar abrir las manos como si fuera
agua saliendo de un grifo.
• Respiración del globo: solicite a los estudiantes que se pongan de pie, que coloquen sus manos sobre el pecho y que al inhalar simulen que son
un globo “inflándose”; indique que muevan los brazos redondeados hacia el frente mientras toman una respiración larga y profunda. Pídales
que sostengan la postura unos tres segundos, luego que suelten el aire “desinflándose” y que regresen los brazos al pecho.
Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿con qué emoción sería bueno practicar los “primeros
auxilios”?,
¿cuál técnica de respiración escogerían?, ¿para qué les podría ayudar?, ¿en el salón de clases cuándo podríamos utilizar la técnica de
“primeros auxilios”?
57
SEMANA 5
Aprendamos a leer y escribir LT p. 40 / CT.

Primer Grado
Lotería de nombres
Prepare un juego de lotería con los nombres de los integrantes del grupo. Arme al menos cuatro tableros diferentes y tarjetas con los mismos
nombres. En las Tiras recortables Primer grado (pág. 41), hay una lotería de nombres que puede tomar como modelo. Escriba los nombres de los
niños con el mismo color y tipo de letra. Puede poner seis o más nombres por tablero. Organice a su grupo en parejas o en tríos. Siguiendo las
reglas de la lotería tradicional, cada pareja o trío recibirá un tablero para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando.
Por turnos, los niños pasarán a cantar las cartas. Cuando el cantor no pueda leer un nombre, muestre la carta y pida ayuda a sus compañeros.
Gana el que primer equipo que completa el tablero.

Etapa 2. Seleccionamos el tema
Actividad 1. ¿Qué queremos investigar? LT p. 41 / CT. 35

Pueden elegir al animal de su preferencia de diversas formas: una es proponer a los niños investigar sobre animales de algún hábitat o región.
Por ejemplo, animales de la comunidad, animales que viven en zonas frías o en la selva. También puede proponer investigar sobre cierto tipo de
animales, por ejemplo, insectos, peces, aves, etcétera. Cada grupo es diferente y usted puede orientar el proyecto teniendo en cuenta los
intereses de los niños y los recursos materiales disponibles en su escuela. Para esta investigación se proponen equipos de máximo tres
participantes, para permitir la discusión y producción en colaboración. Sin embargo, si su grupo es muy numeroso es conveniente armar equipos
de más integrantes con el propósito de que los carteles no sean demasiados y usted pueda acompañar la investigación y la producción de los
textos. Solicíteles que escriban en su libro el animal que eligieron para trabajar.
Actividad 2. Vamos a la biblioteca LT p. 41 / CT. 35
Lleve a los niños a la biblioteca escolar. Invítelos a explorar textos para localizar los que tratan de animales. Dígales que seleccionen aquellos
libros, revistas, enciclopedias, imágenes y fotografías que les brindan información sobre el animal de su interés. Presénteles el índice, para que
conozcan la forma de ver lo que contiene el libro y ubicar la página en que pueden encontrar información. Permítales mirar, hojear y comentar con
su equipo lo que van observando. Escuche sus pláticas y anote sus observaciones para comentarlas con el grupo. A medida que seleccionan,
ofrezca pistas para ayudarles a elegir aquellos materiales que cumplen con el propósito. Pueden buscar textos informativos de animales en
bibliotecas de aula, escolares, públicas, en los Centros escolares o reunir libros de bibliotecas personales. Comente: Busquen libros de los que
puedan obtener información sobre animales. Separen los que les sirven para estudiar el animal que eligió su equipo. ¿Dónde está el índice
en este libro? Puede leerles el contenido de índices y partes del texto al equipo. Pregunte: ¿Este libro contiene información sobre su animal? ¿Contiene
información de cómo nace, dónde vive y qué come el animal que eligieron? Si encontraron libros que pueden ser de utilidad para otro
equipo, proponga que los compartan. Acérquese con los niños y vean juntos la portada, lean el título, la contraportada; señale ilustraciones y lea los
epígrafes, lea subtítulos y ofrezca explicaciones sobre el contenido del libro, para que el equipo pueda decidir si encontrarán la información que
necesitan o si deben buscar otro texto. Organice una plenaria en la que cada equipo muestre al grupo los libros que eligió y exponga por qué les
serán útiles para su investigación. Puede leer pequeños fragmentos del texto y mostrarles cómo con un separador o trozo de papel es útil para
marcar el texto y consultarlo más tarde. Los siguientes ejemplos muestran la elección que hicieron dos alumnas de textos sobre animales, con
información de distinta índole. Puede ser que usted viva una situación así: aproveche estas situaciones curiosas; es muy enriquecedor para usted
y para los niños porque aprenden sobre las diferencias y características en ambos textos, además de fomentar la interacción maestro-alumno.
Margarita: Este libro nos sirve, porque dice cómo nacen las ranas. Maestra: El libro se llama “Animales sorprendentes” y Margarita dice que en la
página
38 está la información sobre las ranas. Voy a leer acá: “La rana macho abraza a la hembra mientras suelta unos 20 000 huevos”. ¿Qué opinan los
demás, les sirve este libro para investigar sobre ranas?. Erandi: Este libro habla de venados; aquí se ven entre las flores. Maestra: El libro se llama
“Nicolás Guillén para niños y niñas y otros seres curiosos”. En la página 2 dice: Dos venaditos que se encontraron Buenos amigos ellos quedaron...
¿En este libro encontrarán información sobre qué comen, cómo nacen y dónde viven los venados? ¿Qué opinan los demás equipos, les sirve
este libro?. Ofrezca separadores a los niños para que los pongan en las páginas que consideren que tienen información útil, y puedan encontrarla
fácilmente. Explique la función de la numeración de las páginas en los libros, de modo que puedan recordar las páginas en las que se encuentra la
información de su animal. Muestre a los niños la forma en que se organizan los textos informativos y literarios: dónde van las ilustraciones y el texto.
Pida a los niños que cumplan con los requisitos para el préstamo del libro que solicitarán en la biblioteca escolar para elaborar su cartel. En el salón
prepare un espacio de fácil acceso donde colocar los libros durante el proyecto. La actividad pueden continuarla en casa, por lo que es importante
que usted platique con los padres de familia para solicitar su colaboración.
Pautas para evaluar
Registre quiénes y cómo hacen para: • Reconocer diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito. • Anticipar de qué se trata un
texto a partir de la portada, título e ilustraciones. • Elegir materiales y textos pertinentes para buscar información sobre el tema elegido.
Analice cuidadosamente los datos registrados para establecer niveles de desempeño que le permitan ubicar las posibilidades de cada niño.
Esta información le permitirá tomar decisiones didácticas particulares al conocimiento de cada niño y le facilitará el seguimiento de los
progresos individuales en materia de estrategias para la selección y consulta de fuentes.
Actividad 3. Lo que encontramos en la biblioteca LT p. 41 / CT. 37
Una vez que ya tengan libros o revistas para realizar su investigación después de visitar la biblioteca escolar, pídales que los cuenten para que
completen los datos que solicita su libro de texto. Lleven los textos al aula para que puedan retomar la exploración y selección de apartados útiles
para la investigación. Recuérdeles que serán muy útiles los separadores que pusieron para indicar en qué página encontraron datos interesantes.
En los casos en los que no se cuente con textos informativos, los niños podrán realizar la investigación con personas de la comunidad que
conozcan los animales que eligieron. Usted puede invitar o gestionar la visita de las personas que puedan ser entrevistadas por los niños. Si fuera
necesario entrevistar a una persona, prepare con anticipación la entrevista. Decida con los alumnos las preguntas que se harán al experto.
Proponga el llenado de un formato en el que registren la respuesta a las tres preguntas definidas en el proyecto. Agregue al formato dos fi las
extras, para que cada equipo pueda agregar dos preguntas. Puede pedir a los niños realizar notas de la entrevista, lo que implica introducir al
grupo en la escritura de notas o en el dictado de notas al maestro, favoreciendo el intercambio sobre lo que comprendieron, explicitar
interpretaciones a partir de lo que escribieron, así como la discusión sobre las distintas formas de registro utilizadas. Como tarea en casa, pida que
cada uno escriba en su Cuaderno de palabras el nombre del animal que eligió.
62
Tiempo de leer LT p. 42 / CT.
“Se me ha caído un diente”

Lea el título del cuento y recupere las predicciones de los niños sobre la historia: ¿A quién piensan que se le podría haber caído
un diente? ¿Qué edad creen que tiene? ¿Por qué creen que se le ha caído un diente?. Ubique en el texto el título del cuento
y explique que la palabra diente empieza como dinero (escríbalo en el pizarrón) ¿Dónde dirá diente en el título?. Pídales que
al escuchar el cuento traten de recordar lo que sucede al inicio de la historia, para platicar sobre esto cuando termine la
narración. Cuando terminen, invítelos a recontar la historia, cuidando que aparezcan en su narración todos los detalles que
recuerdan. En este cuento, como el de “Los duendes de la tienda”, el fi nal plantea un problema de interpretación para los
lectores. Haga preguntas para abrir la conversación sobre el sentido de este texto como: ¿Será cierto que el diente del hermano
es el mismo que el de la princesa? ¿Cómo lo saben?. Pida a los niños que registren el título y el autor de este cuento en su
SEMANA 6
Aprendamos a leer y escribir LT p. 43 / CT.
Palabras cortas y largas
Esta actividad será productiva solamente si en los equipos que usted organice los niños están en un nivel semejante de conceptualización. De
otro modo, si uno ya sabe leer y el otro aún está en la etapa presilábica, el primero resolverá la actividad sin que el segundo tenga oportunidad
de pensar. Después de resolver la actividad, pida a los niños que comparen lo que hicieron con un compañero. Recorra el salón para observar las
respuestas. Si encuentra niños que unieron la imagen del oso con el letrero “hormiga”, pregúnteles por qué pensaron que allí dice “oso”. Escriba
usted las palabras en el pizarrón y léalas al grupo. Pregunte a los niños si ellos unieron esa palabra con la imagen correspondiente. Por ejemplo:
Aquí escribí oso. ¿Ustedes unieron esta palabra con el dibujo del oso? ¿Por qué creen que aquí dice oso? ¿O dirá hormiga? ¿Cómo podemos
saber? Anime a todos a participar diciendo si están de acuerdo. Haga notar, además de los inicios de cada palabra, sus finales: ¿Con qué
termina oso?
¿Con qué hormiga?
Etapa 3. Escribimos el cartel
Actividad 1. Localizamos información LT p. 44 / CT. 38

Pida a los niños que revisen los libros o revistas donde encontraron información sobre el animal que están investigando. Los equipos ya cuentan
con los textos para investigar, ahora deben hacer búsquedas más minuciosas sobre la información que necesitan. Deles tiempo suficiente para
realizar lecturas exploratorias y selectivas e identificar la información que les sirva. Intervenga promoviendo con toda intencionalidad que
desarrollen habilidades para saber dónde leer, qué dice el texto, comprobar lo que ya saben y comprender nueva información. Formule
preguntas a los niños a partir del diálogo que tengan sobre los libros; haga notar títulos o subtítulos que puedan dar pistas sobre el tipo de
información que es posible encontrar si leen un apartado del libro. También puede leer lo que necesiten durante la búsqueda de
información. Si cuenta con equipo para acceder a información en internet, oriente a los alumnos sobre cómo hacerlo conforme a lo
mencionado en el apartado “Acerca de…” O bien, pueden investigar con un adulto que apoye en la búsqueda, en la lectura, ofreciendo
pistas, etcétera. Pídales que conforme van localizando la información sobre el animal elegido, vayan anotándola en el libro de texto. Para
realizar esta actividad, recuerde que usted puede consultar la Secuencia didáctica: “Producción de un texto con apoyo del docente” que
encontrará en la página 167 de este libro.
Pautas para evaluar.
Aproveche este momento para ubicar a los niños que ya pueden producir por sí mismos textos breves semejantes a los trabajados. Tome notas
sobre cómo producen las escrituras autónomas. ¿Usan las letras del repertorio de su nombre? ¿Silabean para identificar recortes sonoros que
sirvan para decidir qué letras se necesitan para escribir las palabras del esquema?. También solicite a los niños que le lean lo que escribieron.
Tome nota y, en otro momento, analice las características de los textos. ¿Son palabras que muestran partes del cuerpo? ¿Son descripciones
sencillas (por ejemplo: El pato tiene patas palmeadas)? ¿Se trata de descripciones complejas? Este análisis le ayudará a saber si los niños se ajustan
al lenguaje informativo propio del esquema que les propuso elaborar. Al final del proyecto, el cartel y sus notas podrán integrarse al portafolio de
trabajos.
Actividad 2. Revisamos los textos LT p. 45 / CT. 38
Pida que cada equipo revise los datos que escribieron en su libro. Dígales que, en caso de ser necesario, tachen lo que no estuvo correcto y
escriban lo que quieren conservar. Promueva que reflexionen sobre cómo comienzan las palabras. Por ejemplo, si van a escribir “mamífero” (en
“Cómo nace”), pregunte qué palabra comienza como mamífero. Sugiera recurrir al alfabeto para saber cómo se escribe identificando la palabra
que comienza igual. Solicite que lean las veces que sea necesario hasta que estén conformes con su texto. Ofrezca su ayuda o dirección leyendo o
corrigiendo, pero sin imponer la escritura convencional. Permita que ellos decidan cuándo creen que ya está correcto el texto, aun cuando le falten
letras.
Este es un buen momento para observar si los niños: • Han comprendido que escribir implica momentos para planificar y revisar la producción
escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la ayuda del docente o de un compañero. • Comienzan a tener en cuenta la coherencia y la
adecuación al tipo de texto. Escuche atentamente las conversaciones entre los miembros de cada equipo y observe: ¿qué les parece que debe
cambiar?, ¿qué sugieren?, ¿aceptan las observaciones o sugerencias de los compañeros?, ¿hacen contrapropuestas? Anote lo que dicen,
argumentan, responden o rechazan, porque esa información se convierte en un indicador de lo que les resulta observable y de lo que saben. Estos
datos le ayudarán a tomar mejores decisiones para organizar los equipos en otros momentos de revisión ya que los que no “ven ciertas cosas”
podrán beneficiarse de los comentarios y sugerencias de quienes lo hacen. Esta información también le ayudará a saber quiénes requieren más de
su intervención.
Actividad 3. Realicemos un esquema LT p. 45 / CT. 39
Una vez que ya anotaron el nombre de su animal y los datos solicitados, anímelos a realizar su propio dibujo sobre él. Pídales que señalen
sus principales características en su libro de texto, tal como lo hicieron con la ballena en su cuaderno. Coménteles que escriban como ellos
puedan, que usted los ayudará escribiendo abajo como lo hacen los adultos, pero dígales que se sientan libres de escribir lo que conocen sobre el
animal. Dígales que pueden completarlo agregando al dibujo el hábitat del animal o conductas características.
63
“El canto del cenzontle”

Primer Grado

Si es posible, previamente consiga un audio o video con el canto del cenzontle y de otros pájaros, si cree que no lo conocen los niños, y
escúchenlo antes de leer la leyenda. Después de leer, abra un espacio de intercambio con los niños para reconstruir la historia, con
preguntas similares a éstas: ¿Qué hizo el Gran Señor del Monte por los pájaros? ¿Qué sucedió con el cenzontle? ¿Qué le dijo el Gran Señor al
cenzontle sobre su canto? Pregunte: ¿Qué trata de explicar esta leyenda? ¿Cómo sucedió todo? Comente que las leyendas sirven para
explicar cosas y fenómenos a partir de las creencias de una comunidad y que este caso busca explicar el origen del canto del cenzontle.
Acuda con los niños a la biblioteca escolar para explorar los textos y buscar otras leyendas que expliquen el origen del universo o de los seres
que habitan en la Tierra. Revisen también el libro de lecturas. Puede leer esos textos durante la semana. Pida a los niños que registren el título y
autor de este cuento en el “Pasaporte de lecturas”.
Aproveche este momento para observar y registrar quiénes emplean estrategias de comprensión (anticipación, confirmación, relectura y
autocorrección) para aclarar significados en textos. También ponga atención a las estrategias que usan para buscar o usar las pistas provistas por
el texto para confirmar, rechazar o modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura. Esta información le servirá para saber si debe diseñar
una secuencia didáctica que ayude a los niños a desarrollar las estrategias lectoras antes dichas, puesto que son fundamentales para que puedan
leer por sí mismos.
Matemáticas
BLOQUE 1 . 30 - 39 CT pp. - 83
pp 74
Trayecto 3
Hasta 15

hasta 100.
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores que 100.

Se da continuidad a lo trabajado en La decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la irregularidad que
presentan los nombres de los números del 11 al 15, en la que el nombre no hace alusión al valor (no se dice diez y uno, por ejemplo). La
trayectoria está compuesta por 10 lecciones, en las primeras seis se llevan a cabo actividades para profundizar en el estudio de los números:
comparar colecciones concretas o dibujadas, trabajar la serie oral y escrita, determinar la cardinalidad de colecciones, descomponer números
(primero libremente y después con un 10 y algo más). En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el significado de
agregar o quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una cantidad le falta para llegar a otra.
Las diez lecciones del trayecto pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 2, 3, 7 y 9) se pueden
trabajar varias veces y en diferentes días.
5. ¿Qué salió en el dado? p. 34 CT p. 78

• Que formen colecciones dado el número de elementos que las • Tangram. 4
componen.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para
evaluar
• Verifique la coordinación de dos cuestiones a la vez: 1) Que el Observe si al formar la colección lo hacen correctamente: saben la
número de puntos de los tres dados sea el correspondiente al que serie oral en orden, cada que dicen un número dibujan un punto, se
está en el carrito y 2) Que los puntos en cada dado sean seis o detienen cuando mencionan el número que necesitan.
menos.
• Mientras trabajan, pase a sus lugares, señale un carrito y pregunte:
¿En qué lugar está este carrito?, ¿cuántos puntos deben tener entre Verifique que los estudiantes lean, cuenten y escriban los números
los tres dados del carrito amarillo? hasta el 27.
• Para la puesta en común se sugiere dibujar los cuatro carritos en el ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
pizarrón con dos o tres ternas de dados debajo de ellos y pasar a
dibujar los puntos, sin decir si son o no correctos, en lugar de eso
pregúnteles si están de acuerdo o no y por qué, según sea el caso.
• También comenten en la puesta en común que hay diferentes
respuestas correctas para cada carrito, excepto para el que ya tiene
dibujados dos dados. Conviene anotar diferentes posibilidades en el
pizarrón y hacer énfasis en que todas son correctas.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo, dibuje en las fichas de dominó
las cantidades de puntos que se solicitan y lea, cuente y escribe los
números hasta el 27.
64
• Plantee problemas con dos dados y números menores a 10: ¿qué • Plantee problemas con cuatro dados y números menores a 15: un
salió en el dado en dos tiradas si el auto llegó al número nueve? carrito llegó al 13 con cuatro tiradas: ¿qué cayó en los dados?
63
6. Lindos juguetes p. 35 CT p. 79
• Que descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos
que representan grupos de 10 y elementos sueltos (en Un paso
más se amplía el rango a 19 y 22).
• No es necesario ni pertinente que en estos momentos mencione Pregunte: para un juguete de $13, ¿cuántas monedas de $10
las palabras decenas y unidades. Lo importante en esta actividad necesito?, ¿cuántas de $1 ?, ¿cómo lo sabes?
es que ellos se den cuenta de que, por ejemplo, en el 14, el 1 se
refiere a 10 pesos y el 4, a 4 pesos.
Evalúe en Cuaderno de Trabajo los adelantos que los estudiantes han
• Antes de iniciar trabaje con el tablero de 10 y fichas con una
logrado con los números.
actividad como la siguiente: pida que tomen 14 fichas y las
acomoden en un tablero de 10, pregunte: ¿cuántos tableros de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
10 se completan?,
¿cuántas fichas sobran? Después de este trabajo con
colecciones concretas, que extiende el efectuado en el trayecto
La decena, trabaje la actividad del libro en la que ya se trabaja
con la representación simbólica de los números del 1 al 15. La
representación del 10 con una moneda es más abstracta porque
es un objeto cuyo valor es 10, cuestión que no siempre es
comprendida de manera inmediata.
• En Cuaderno de Trabajo realice la actividad de descomponer los
números del 11 al 15, utilizando objetos que representan grupos
de 10 y elementos sueltos, en este caso con monedas de $10 y de
$1.
• Pida representar el precio con fichas: 13 pesos con 13 fichas. • Trabaje con fichas rojas y azules. Explique: las azules valen uno y las
Plantee: si fueran monedas de 1 peso y las cambias por monedas rojas 10 fichas azules. Solicíteles representar con estas fichas números,
de 10 pesos, incluso de un rango mayor a 15, según observe a los alumnos.
¿cuántas monedas de 10 pesos te van a dar?, ¿cuántos pesos
sueltos?
7. El dormilón 1 p. 36 CT p. 80
• Que determinen el número de elementos que se quitaron de una • Por parejas, una caja de sorpresas y 15 fichas.
colección de elementos concretos.
• Observe que no es necesario validar si la respuesta que da El Observe las estrategias que usan los alumnos. Luego pregunte:
dormilón es correcta o no, cuando el compañero que quitó fichas ¿cómo calculas las fichas que quitó tu pareja?, cuando tu pareja
las muestre, se darán cuenta de si la respuesta es correcta. es el dormilón, ¿cómo calcula las fichas que quitaste?, ¿cuál
• Al monitorear el trabajo observe si El dormilón cuenta bien las manera te parece mejor?, ¿por qué?
fichas que debe meter a la caja. También es importante observar
los procedimientos que usan, esto será útil para elegir a algunos
Aplique en Cuaderno de Trabajo una coevaluación, solicite a los
alumnos que en la puesta en común platiquen con sus compañeros
estudiantes que presentan dificultad, que expresen sus propuestas de
cómo supieron cuántas fichas tomó su pareja. Probablemente
solución para las actividades propuestas.
algunos dibujen, otros cuenten ayudados con los dedos u otras
fichas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• El conteo puede ser desde el 1 o bien a partir del número de fichas
que quedó en la caja hasta llegar al número de fichas que
habían puesto, también es probable que cuenten hacia atrás. Si
bien se trata de un problema de resta, no es necesario decirles en
este momento el nombre de la operación y mucho menos utilizar
el signo, esto lo verán más adelante. No obstante, si alguien la
menciona porque la conoce, debe incluirse como un
procedimiento más.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo problemas de suma
• y resta con números naturales menores que 100.Determinar el
número que falta para completar otro con apoyo en una
colección dibujada.
• Puede reducir el número de fichas a 10. • En lugar de quitar, se sugiere agregar fichas y trabajar la misma
dinámica. O bien, aumentar el rango numérico.
6
Matemáticas
8.Estampitas p. 37 CT p. 81
• Que determinen el número faltante para completar otro con •
Primer Grado
apoyo en una colección dibujada.

• Permita resolver los problemas con procedimientos propios. Observe las estrategias que usan los alumnos. Pregunte: ¿cómo calculas
Probablemente algunos cuenten desde el número de estampas las estampas que faltan?, ¿se te ocurre otra manera de hacerlo?,
de cada niño y hasta 15. También pueden ocupar la colección de ¿cuál?
estampas dibujada para determinar el resultado marcando las
que tienen y contando las faltantes, usar los dedos para contar,
etcétera. En la puesta en común recupere estos procedimientos y Verifique que los estudiantes apliquen los procedimientos adecuados
guíe la discusión hacia la idea de que hay diferentes maneras de para resolver los problemas planteados, en la puesta en común
saber la cantidad de estampas que le falta a cada uno. solicite que expresen de manera argumentada los procedimientos de
• Recuerde que no es propósito de estas actividades promover el uso solución.
de las operaciones ni su escritura simbólica. Sin embargo, es
probable que alguien mencione la suma o la resta y, en este caso, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
se debe incluir en la puesta en común como un procedimiento más y
analizar si se llega o no al mismo resultado.
• Aproveche para anotar diferentes formas de juntar 15 estampitas.
Pregunte por otras combinaciones, o bien sugiera diferentes
números para que encuentren cuántas faltarían para juntar todas.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las restas que se proponen con
números naturales menores que 100 y determinen el número que
falta para completar otro con apoyo en una colección dibujada.

• Proporcione material concreto (fichas, botones, piedritas, papelitos) • Pregunte cuántas estampitas le quedan a cada uno si pierden una,
para que representen las estampas. dos, tres o cuatro.
9. Entre 11 y 15 p. 34 CT p. 82
• Que calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro. • Tarjetas número-colección. 1
• Se sugiere hacer varios ejemplos al frente hasta asegurarse de que Observe los diferentes procedimientos. Con quienes aún cuentan
han comprendido las instrucciones. de 1 en 1 o necesitan poner marcas, apóyelos con las siguientes
• Los alumnos pueden seguir diferentes procedimientos para hacer actividades.
el cálculo. Es probable que utilicen el sobreconteo: a partir del
número de la tarjeta cuenten hasta el 15, esto quizá lo hagan
mentalmente, apoyado con marcas que registren, usando los Utilice las actividades del Cuaderno de Trabajo como práctica para
dedos, con el complemento a 10 (primero calculan lo que falta al el objetivo propuesto. En la puesta en común, solicite que
número para llegar a 10 y luego le aumentan lo que le falta a 10 argumenten sus propuestas de solución.
para llegar al número que dijo el compañero), etcétera.
• Haga la actividad varias veces, incluso en días diferentes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
menores que 100 y calcule cuánto le falta a un número para llegar
a otro, en Cuaderno de Trabajo.

• Practique con los alumnos primero el complemento a 10. En parejas, • Que tomen dos tarjetas del lado de los números y digan cuánto falta o
un niño dice un número menor a 10 y el compañero menciona lo sobra para tener 10.
que a ese número le falta para 10.
10. Cuentos con números p. 39 CT p. 83
• Que resuelvan problemas de suma o resta con procedimientos • Objetos concretos que representen los elementos dibujados
propios. (opcional para quienes se les dificulte la actividad).
• Se sugiere pedir, para cada cuento, decir primero qué creen que Observe las estrategias que usan los alumnos para resolver
sucedió según lo que ven en las imágenes, por ejemplo, si quedaron problemas. Pregunte: ¿cómo calculaste el resultado?, ¿se te ocurre
más o menos de los que habían dibujado. Después lea el hacerlo de otra manera?, ¿cuál?
enunciado y solicite completar con números. Durante la evaluación de las actividades de Cuaderno de Trabajo
• Los primeros problemas se pueden resolver a partir del conteo
identifiquen los procedimientos que emplearon en las solución de
porque aparecen todas las flores y los pajaritos. Recuerde que
como están dibujadas, ellos deben buscar la manera de controlar problemas de suma o resta.
lo que ya han contado de lo que no. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Los últimos dos problemas son más complejos, para resolverlos
podrán dibujar las colecciones (monedas o fichas), representar con
palitos los datos, contar con los dedos, contar desde el 6 al 14, del 8
al 15, etcétera. Haga una puesta en común para comentar estos
procedimientos.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva los cuentos con números utilizando
las ilustraciones que se presentan.
• Proporcione material concreto (fichas, botones, semillas) para que • Plantee oralmente otras situaciones similares: En una jaula había 12
representen los datos de cada problema y lo resuelvan. pajaritos, si se fueron 6, ¿cuántos quedaron? En un florero había 8
flores, si pusieron 3 más, ¿cuántas hay ahora?
6
BLOQUE 1 pp. 40-45 C pp. - 87
T 84
Trayecto 4
Recolección y registro de datos
• Recolecta datos y hace registros

Análisis de datos. Estadística. personales.

Se continúa con el estudio iniciado en preescolar respecto del proceso para contestar una pregunta dada sobre un tema de interés para
el grupo, lo que implica la recolección y organización de los datos obtenidos por los compañeros del salón. Esta organización inicia de
forma libre con marcas personales y evoluciona al uso de tablas sencillas de máximo de tres columnas, donde se ven en la necesidad de
acordar grupalmente las marcas a usar. Las actividades propuestas promueven la experiencia de preguntar a otros y registrar como parte del
trabajo en estadística. En el análisis de los datos, las preguntas a responder se centran en identificar el que obtuvo la mayor o menor
cantidad en el registro, después del recuento. Este trayecto en su conjunto contribuye a la experiencia de cómo buscar y organizar
información de un grupo con un propósito específico.
El trayecto contiene cuatro lecciones que podrían desarrollarse en un máximo de cinco sesiones.
1. ¿Cuál fruta prefieren? p. 40 CT p. 84

• Que se familiaricen con responder una pregunta específica Para cada pareja:
dado un conjunto de opciones de respuesta. • Dos cajas de sorpresas.
• Un dado.
• 40 fi chas (botones, semillas, piedritas).
• Antes de resolver la lección del libro, pregúnteles: ¿mi fruta Observe, para cada estudiante, que haya interpretado
preferida es la misma que la de otros? ¿Por qué? Coménteles que correctamente la consigna y elegido sólo una fruta.
su proyecto de clase es descubrir cuál es la fruta preferida por la
mayoría del grupo.
Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique si i9dentificó
• Pídales que de las frutas del dibujo, cada uno marque la que más
las preferencias de un grupo de personas, a través de una encuesta.
le gusta, pero sólo pueden elegir una. Cada uno usará la marca
que quiera, será una decisión personal. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Para el cierre, dibuje las cuatro frutas en el pizarrón y pídales • Puede suceder que elijan más de una fruta o les cueste trabajo
anticipar cuál fruta creen que será la más elegida por el grupo. decidir sólo una o seleccionen una que no se muestra.
• Pregunte sólo a unos cuantos niños. Estas anticipaciones podrán
ser contrastadas con los resultados que se obtendrán en la
siguiente lección.
• En Cuaderno de Trabajo realice una investigación, pregunte a
sus compañeros cuál es su sabor de helado preferido, los registra
en la tabla y contesta las preguntas de interpretación de la
misma. Lea y subraye lo que considere importante del recuadro
informativo.
• En caso de seleccionar más de una fruta, explíqueles que se trata • En lugar de que sólo elijan una fruta, solicite seleccionar la que les
de averiguar la fruta preferida por cada uno. Si eligen una que no gusta en primer lugar y otra en segundo lugar. O que agreguen otras
se muestra en la lección, recuérdeles que la elección está entre las y elijan sobre el nuevo conjunto de frutas.
cuatro frutas mostradas.
6
Matemáticas
2. ¿Cuántos animales hay? pp. 42-43 CT p. 85
• Que utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos
Primer Grado
provenientes del conteo en una ilustración.

• Una vez que hayan terminado de hacer el conteo de animales y Observe que hayan contado bien y puesto una marca por cada
registrado sus respuestas en la tabla, organice equipos de máximo animal.
tres integrantes. Promueva contrastar sus resultados y en caso de
respuestas diferentes, hacer de nuevo el conteo. Las respuestas
deberán estar acordadas por el equipo. En Cuaderno de Trabajo, verifique si registraron adecuadamente
• Al finalizar, con todo el grupo, se compararán los resultados los resultados en la tabla y si lograron interpretar correctamente la
obtenidos en cada equipo y si hay respuestas diferentes, se le pedirá información de la misma.
al equipo correspondiente explicar cómo llegó a ese resultado. Se ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
trata de que los otros equipos planteen preguntas de manera que
ellos identifiquen dónde estuvo el error, si es el caso.
• Realice las actividades propuesta en Cuaderno de Trabajo, utilizando
tablas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo.

• Si la dificultad es que cuentan dos veces al mismo animal, pida a los • Se les puede pedir imágenes que permitan extraer información
demás sugerir cómo evitarlo. Si esto no sucede, propóngales, por numérica a través del conteo y representen los resultados en tablas.
ejemplo, hacerle una cruz a cada animal que se cuenta.
• Si el problema es en la escritura del número correspondiente, revise
la serie numérica e invítelos a leer en voz alta la que se encuentra
pegada en una pared del salón.
• En caso de presentar dificultad para comparar colecciones con
diferentes cantidades de animales, sugiérales estrategias como
unir con flechas y ver de cuál animal hay más, cuántos más.
3. ¿Y qué color les gusta? p. 44 CT p. 86
• Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus • Por parejas, una caja de sorpresas y 15 fichas.
propias marcas y analicen los resultados obtenidos.
• Organícelos en cuatro equipos y promueva la discusión para acordar Revise que hayan elegido un solo color y la cantidad de marcas por
cómo registrarán sus preferencias de color. Pueden hacer dibujos o color coincida con el total de las respuestas. Si no coinciden, pregunte:
marcas. ¿cómo obtuvieron ese resultado?, ¿coinciden?
• Una vez que cada uno haya marcado el color que más les gusta,
pídales reunir la información del equipo con el fin de compartir sus
resultados con los demás. Para evaluar Cuaderno de Trabajo, utilice la puesta en común para
• Promueva la reflexión de por qué eligieron esa forma de presentar corroborar si los alumnos registraron los datos en una tabla, registrar y
los resultados. analizar los resultados obtenidos.
• Al final contrasten los resultados de cada equipo y la forma de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
representar cada elección. En grupo decidan la manera de cómo
encontrar el color favorito de todos.
• En Cuaderno de Trabajo organice los datos en la tabla, registre y
analice los resultados obtenidos.

• Si no se les ocurre alguna marca, dé un ejemplo: palomita, tache, • Efectuando nuevamente la actividad pero con más colores. Esto
raya, puntos, así como de la escritura del número correspondiente. hace que la tabla tenga más filas que completar.
Recomiéndeles usar material concreto para contar los datos y
obtener resultados. Si escogen algún color diferente a los
presentados en la lección, recuérdeles elegir uno de entre esas
opciones.
4.Suma de puntos p. 45 CT p. 87
• Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego. • Por cada pareja, dos dados.
• Invítelos a agruparse en parejas. Revise que los niños: registren cada vez que lanzan los dados, calculen
• Reparta los materiales a cada una y explique la consigna del correctamente la suma y hagan la marca en la fila correcta.
juego. Por turnos, cada estudiante lanza los dos dados y calcula la
suma de ambos. Luego deberán hacer una marca en la tabla
indicando el resultado correspondiente. Quien obtiene siete en la Aplique en Cuaderno de Trabajo una heteroveluación y registre los
suma de las dos caras del dado, dice en voz alta: ¡basta! avances de los estudiantes.
• Invite al grupo a hacerlo una vez y aclare las dudas que puedan ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
surgir.
• Cuando termine el juego, promueva que los alumnos analicen los
datos registrados en la tabla y respondan las preguntas.
• Para finalizar la clase, comparen los resultados en todo el grupo.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas,
utilizando la tabla para registrar los resultados.
• Si tienen dificultades con el conteo o al registrar en la tabla, haga • Una variante de la actividad es cambiar el número ganador, y que
con ellos varios ejemplos o use frijoles o corcholatas para ellos sean quienes lo propongan.
representar los resultados de cada dado y hacer la suma.
6
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p. 28 / CT p. 119
En este apartado se busca que los niños empleen los conocimientos y habilidades adquiridos hasta este momento.
Invítelos a salir al patio, formar parejas y trazan su silueta en los dos metros de papel u otro material extendido para
dibujar. Es importante que tracen sus rasgos físicos, por lo cual, si es necesario, permítales observarse nuevamente en
el espejo. En alguna parte de su silueta los alumnos deberán escribir “Yo soy único y valioso” y pegar alrededor de ella
los recortes o dibujos de lo que les gusta comer, jugar y vestir, así como de los lugares a los cuales prefieren ir.
Organice una exposición de siluetas en la cual los alumnos expliquen a sus compañeros lo que representaron y qué los
hace ser únicos. Insista en que se reconozca la diversidad de gustos, emociones y formas de ser.
Pautas para evaluar

Valore si los alumnos identifican las partes de su cuerpo, sus rasgos físicos y sus gustos, así como si son capaces de
representarlos en su silueta.
Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.29 / CT p. 119
Este apartado tiene como fin valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con su capacidad de representar lo
que los hace ser personas únicas.
Procure que representen aspectos diferentes a los abordados durante la secuencia; es la oportunidad de expresar
aquello que, en su momento, no pudieron compartir.
En un segundo momento se busca guiar a los alumnos para reflexionar sobre lo que aprendieron en esta secuencia
didáctica. Apóyelos haciendo un recuento de las actividades realizadas y sus productos. Oriéntelos a reconocer las
dificultades y logros obtenidos en cada una de ellas.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos son capaces de representar qué los hace personas únicas. Ponga atención en las variables que utilizan para definir por qué son
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.30 - 37 / CT pp.120 -

122
Me ubico en mi entorno
Describe y representa la ubicación de
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social su casa, escuela y otros sitios con el
uso de referencias espaciales básicas.
Propósito
Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y representar objetos
y lugares.
Planeación general

Que los alumnos se acerquen a la noción
1 1. Lo que pienso
de localización a partir de una imagen.
Que los alumnos conozcan un croquis y lo
2. Un croquis de mi
1y2 utilicen como modelo para diseñar uno
salón
de su propio salón.
Que los alumnos desarrollen la
3. Buscamos objetos
2 escondidos
capacidad de elaborar e interpretar
croquis y las utilicen para encontrar
objetos.
4. El croquis del lugar Que los alumnos elaboren un croquis de la
3 donde vivo ubicación de su casa utilizando símbolos.
5. I n t e g r o mis Que los alumnos empleen referencias

aprendizajes espaciales para ubicar lugares específicos.
4 Que los alumnos compartan sus croquis
6. Lo que aprendí y los mejoren tomando en cuenta
recomendaciones grupales.
6
Apartado 1. Lo que pienso Lt p. 30 / CT p. 120

Primer Grado
Organice a los niños para que mediante la observación de la imagen respondan las preguntas planteadas.
Se sugiere que posteriormente todos participen en un ejercicio similar que favorezca la práctica para la ubicación de otros
niños por medio de preguntas como ¿quién está a tu derecha?, ¿quién a tu izquierda? Haga dos o tres filas y pregunte:
¿quién está detrás de ti?, ¿quién está al frente de ti?, ¿quién está a la izquierda?
¿Cómo extender?
Jueguen Ponle la cola al burro para que los alumnos den indicaciones a sus compañeros. Recuérdeles los términos que
ayudan a orientarse y localizar: izquierda, derecha, adelante, atrás.
Pautas para evaluar

Registre si los alumnos utilizan y comprenden las palabras que se emplean para orientarse y localizar personas u objetos.
Esta información le servirá para valorar su aprendizaje a lo largo de esta secuencia didáctica.
Apartado 2. Un croquis de mi salón Lt p.31-32 / CT p. 120 - 121
Antes de realizar la actividad de la página 31, procure que los niños observen su ubicación y la de sus compañeros y
expresen oralmente dónde se encuentra cada uno. Si existe dificultad para comprender el desarrollo de la actividad,
apóyelos.
Posteriormente, permita que observen el croquis que aparece en el libro y resuelvan la actividad en parejas. En plenaria,
compartan su experiencia.
Para hacer el croquis de su salón, los niños tienen que identificar los elementos relevantes. Ayúdeles para que elijan qué
objetos representarán y tracen el croquis en su libro. Pídales mostrar y explicar sus croquis en pareja o equipo. Si hay
dificultad, haga preguntas para orientarlos. Al comparar los croquis, los alumnos identificarán si faltan o sobran
elementos y podrán añadirlos o eliminarlos para representar la realidad lo mejor posible.
¿Cómo apoyar?
Favorezca el desarrollo de habilidades cartográficas creando y dibujando, entre todos, algunos símbolos para
representar, por ejemplo, una mesa, una silla, una puerta, un estante o una ventana. Tenga en cuenta que no se
trata de que sean dibujos exactos o bonitos, sino de que representen los objetos.
Comience a construir con el grupo el croquis del salón de clases iniciando por un elemento central (el escritorio o el
pizarrón). Pregunte a los alumnos qué hay a la derecha, a la izquierda, atrás y adelante, y dibújelo. Utilice siempre el
mismo punto de referencia para ubicar los objetos, así como los términos para orientar y localizar (izquierda, derecha,
adelante y atrás), con esto evitará que los niños se confundan.
Pautas para evaluar
Observe la capacidad de los alumnos para ubicar de forma adecuada los objetos en el espacio; por ejemplo: lo que está a la derecha, a la izquierda, atrás
Apartado 3. Buscamos objetos escondidos Lt p.33-34 / CT p. 121
Organice al grupo en dos equipos: uno esconde objetos y otro los busca.
El primer equipo decidirá qué objetos va a esconder y dibujará símbolos para representarlos.
Acordará los lugares dentro del salón donde los esconderá y dibujará un croquis con los símbolos ubicando el lugar donde
están escondidos los objetos.
Mientras el primer equipo oculta los objetos, el segundo saldrá del salón. Afuera, éste recibirá el croquis en el cual se
representan los objetos escondidos. Propicie que, en principio, los niños de este equipo discutan dónde están los objetos y
cómo se organizarán para encontrarlos.
Al terminar la actividad, los miembros de ambos equipos deberán expresar sus opiniones sobre cómo se sintieron durante
ésta. Haga notar a los niños la relación entre el sitio físico en que se esconde el objeto y su representación en el croquis.
Insista en que utilicen alguna referencia espacial básica para ubicar los objetos escondidos: pizarrón o bote.
El croquis que aparece en la página 34 busca ampliar la escala de representación a los alrededores de una casa.
Inicialmente, permita una descripción libre de los elementos del croquis para que los niños expresen lo que más llama su
atención. Pregunte a los alumnos dónde se encuentra un lugar respecto a una referencia básica.
Al finalizar la sesión solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 34.
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen dificultades para interpretar el croquis de sus compañeros, haga una intervención guiada de la
búsqueda de objetos. Dé varias oportunidades para que la mayoría de los niños identifiquen cómo se relaciona el punto
en el croquis con el espacio físico mediante el uso de referencias espaciales básicas.
Si lo considera pertinente, dibuje el croquis del salón en el pizarrón y trabaje con él. De la misma manera puede describir
detalladamente, y con ellos, el croquis de la página 34, de forma que, al completar la descripción, los niños tengan
más elementos para realizar la actividad.
70
¿Cómo extender?
Si para los niños resulta relativamente fácil la búsqueda de objetos dentro del salón, bríndeles indicaciones con referencias
espaciales (adelante, atrás, a la izquierda, a la derecha) para que encuentren otros objetos, o utilice un croquis de un espacio
más grande en la escuela para realizar la actividad.
Pautas para evaluar

Identifique si los alumnos van desarrollando sus habilidades para relacionar el croquis con los lugares reales y la disposición de
los objetos en el espacio.
Reconozca si hacen uso de referencias espaciales básicas y la manera en que las emplean. Identifique las situaciones en las
que los alumnos requieren apoyo.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 140-141
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Autoestima
Indicadores de logro: Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
Materiales: Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o
tambor. Hoja y lápices o colores. Botella transparente (parte inferior ancha
3. Puedo estar en calma
e inferior angosta) y cualquier otro recipiente con agua.
ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que cuando el sonido se deje de escuchar levanten la
mano. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace feliz es…”
– Para introducir el concepto de atención pregunte a los alumnos si alguien sabe lo que es la atención. Comente que nuestra atención es como
una lámpara que se dirige a diferentes partes y que si el salón estuviera oscuro y se ilumina solo una parte de este, entonces se podría ver qué
hay ahí. Mencione que esto mismo pasa con la atención, que ellos pueden dirigirla a lo que escuchan, a lo que ven, a lo que sienten, a lo que
huelen. Mencione que muchas veces dirigimos la atención hacia lo que está afuera de nosotros, pero que en esa sesión verán qué pasa cuando la
dirigen hacia ellos. Cuente la historia de “La tortuga y el conejo”. El conejo siempre se mueve rápido, la tortuga se mueve más lento. La tortuga,
cuando se levanta, le gusta sentarse un rato en la postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover.
Interrumpa la narración y pregunte a sus alumnos: ¿a quién le pasa como el conejo, que le es difícil dejar que su cuerpo esté tranquilo?, ¿a quién
le pasa como a la tortuga, que le es fácil dejar que su cuerpo esté tranquilo?
– Mencione que después de practicar estar sentado como montaña, la tortuga puede poner atención y hacer cosas difíciles como cruzar un
río o hacer la tarea. El conejo no pone tanta atención, su cuerpo se mueve mucho, no se da cuenta de lo que hace y no puede completar las
actividades. Para el conejo es difícil quedarse en su lugar y a veces se tropieza con otros o tira cosas.
Un día, el conejo se da cuenta de que la tortuga antes de comenzar su día se sienta derechita un momento y solo respira. El conejo le
pregunta por qué hace esto y la tortuga le responde que es algo que le ayuda a que su cuerpo y su voz estén más tranquilos y así puede poner
atención y se siente mejor durante el día. Y que es algo que todos pueden hacer.
El conejo recordó que tenía muchas habilidades como que era rápido, generoso, amistoso y bueno para aprender cosas nuevas. Cuando algo
no le salía bien era perseverante hasta que lograba lo que quería. Quizá lo que le enseñó la tortuga le costaría trabajo al principio, pero con
esfuerzo lo podría lograr.
– Al terminar la narración pregunte a los alumnos: ¿para qué son buenos ustedes?, ¿creen que pueden aprender cosas nuevas; cuáles? Comente
sobre las fortalezas del grupo y cómo todos tenemos la posibilidad de aprender. Pregunte a los estudiantes si quieren que les enseñe lo que le
enseñó la tortuga al conejo.
Práctica de atención.
Respirando como la botella – Tome el agua y vacíela poco a poco en la botella, pregunte qué parte de la botella se llena primero, si la más
ancha de abajo o la delgada de arriba. Después comente que lo mismo pasa cuando respiramos aire: pasa primero por nuestro pecho, infla todo el
abdomen y luego, cuando sale, el abdomen es lo último que se vacía. Puede llenar y vaciar la botella un par de veces, destacando la relación
de esto con la inhalación y la exhalación. Práctica de atención. Lámpara de la atención hacia la respiración
– Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
– Con voz clara y de manera pausada comente que nuestra atención es como una lámpara que ilumina dependiendo de hacia dónde se
dirige. Pida a los estudiantes dirigir esa lámpara de la atención hacia su cuerpo, especialmente hacia cómo se siente su cuerpo y a la función de
respirar.
– Indique que inhalen de forma prolongada dejando que el aire llene todo su abdomen, y después que exhalen y saquen todo el aire (haga
una pausa de 10 segundos). Hagan esto juntos dos veces más; insista en que dirijan la lámpara de la atención a cómo se siente que el abdomen
se infla
y se desinfla. – Al terminar este ejercicio, toque un instrumento
71
SEMANA 7
Primer Grado

Esta es otra variante de la actividad de pensar palabras que comienzan como otras. La diferencia es que en esta ocasión los niños deberán tratar
de escribir por sí mismos. Esto es muy importante. Permita que escriban como puedan, poniendo de manifi esto sus hipótesis. Así podrá tener
elementos para observar sus avances y para pensar nuevas actividades de este tipo. Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Por turnos,
un integrante del equipo dirá el nombre de un animal y los demás escribirán palabras que empiecen igual. Pida a los niños que escriban tres
palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras. Este ejercicio los ayudará a identifi car la letra inicial de la palabra que quieren
copiar y a encontrarla en el Cuaderno de palabras. También puede realizar esta actividad pidiendo que por equipo decidan con qué letras
escribirán cada palabra. Esto lleva más tiempo, pero genera más aprendizaje si los equipos están formados con niños de nivel de
conceptualización semejante.
Etapa 4. Revisamos el cartel
Actividad 1. Mejoramos la información LT p. 50 / CT. 42

Llega el momento de que cada equipo tome decisiones sobre la información que presentará en el cartel y sobre la distribución del espacio
para dibujos y texto. Pida al equipo que decida la información que incluirá en cada apartado de su cartel, antes de empezar a escribir. Si
realizaron entrevistas, asegúrese de que tomen en cuenta la información registrada en la tabla, para que vinculen todo lo aprendido. Enfatice la
importancia de reunir toda la información necesaria, corregir o reescribir sus textos, sabiendo que pueden modificar, agregar o quitar letras, según
necesiten, para llegar a la última versión de su cartel. Lleve algunos carteles para mostrar a los niños. Discuta con ellos qué información contienen,
cómo se organiza, qué imágenes tienen, sus tamaños, etcétera.
Actividad 2. Hacemos la versión final LT p. 50 / CT. 42
Es importante que cada miembro del equipo tome el turno para escribir y para dictar a otro, lo que permitirá que entre ellos discutan y
acuerden cómo se escribe la información que irá en el cartel. Recuérdeles que realizarán el dibujo del animal seleccionado y ayúdelos a
distribuir el espacio para lo escrito y para el dibujo. Dedique tiempo para acercarse con cada equipo: promueva la discusión, para que revisen
y completen la información. Facilite la consulta de los textos en los que investigaron, para que puedan resolver, si tienen dudas, cómo se escribe
alguna palabra en fuentes seguras que les permitan tomar decisiones sobre su escritura final. Solicite que dibujen el animal en una hoja grande
cuidando que quepa en el recuadro que apartaron en la cartulina. Dígales que señalen las partes, como lo hicieron en su libro, y decoren el fondo
para mostrar el hábitat del animal. Pida que peguen el dibujo en el cartel una vez que lo hayan terminado. Solicite que escriban el nombre del
animal a modo de título, es decir, más grande que la información investigada. Puede pedir a los grupos que se ayuden revisando los carteles y
sugiriendo cambios o mejoras.
¿En qué centrarse en la evaluación intermedia?. El momento de la producción escrita es clave para observar los niveles de escritura y las hipótesis
que maneja cada niño. Tome nota sobre esto, para retomar en los momentos de realizar actividades de la sección “Aprendamos a leer y escribir”.
Las situaciones en las que los niños dictan al maestro, por ser grupales, tienen la ventaja de permitir la verbalización de los diversos problemas
que en un silencioso trabajo de escritura individual no se hacen explícitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace, mientras se está haciendo,
aparece la posibilidad de confrontar distintas formas de resolución de un mismo problema y de discutir sobre la opción más adecuada. Si usted ha
apoyado a sus estudiantes a través del dictado al maestro, entonces podrá valorar si cada niño logra: • Participar en el dictado de textos que
se elaboran oral y grupalmente. • Opinar sobre lo escuchado y justificar sus apreciaciones sobre textos revisados. • Comenzar a tener en cuenta
la coherencia y la adecuación al tipo de texto. Asegúrese de registrar si todos participan en el dictado. Así, en futuros dictados al maestro, podrá
animar a los niños que suelen abstenerse de participar.
“El torito”
Este texto le permitirá trabajar con los niños aspectos sonoros del lenguaje. Pregunte dónde está el título y pida que localicen la palabra “torito”.
Invite a que busquen también esa palabra. Lea la copla y pídales que sigan la lectura de los versos con su dedo. Después de leer, ayúdeles
a identificar palabras que rimen, como Jalapa y papa. Apóyelos para que completen la primera rima. Léanla entre todos y pregunte qué
comida rima con Tenango. Es probable que sugieran mango. Para completar la segunda estrofa, sugiérales que pongan el nombre de la
entidad o localidad donde viven y pida a los niños que digan palabras que rimen con ella. Solicite que registren el título de la copla en su
¿Cómo apoyar?
Si a los alumnos se les dificulta pensar en palabras que rimen con el nombre de su estado o localidad, puede aprovechar para generar reflexiones
como: ¿Oaxaca rima con menta o con albahaca? ¿Mazatlán rima con azafrán o con chile?. ¿Hermosillo rima con tomate o con bolillo?
Muéstreles cómo con esta información se completan las rimas y anímelos a hacer otras con el nombre del lugar donde viven.
Para conocer el avance de los niños en la lectura por sí mismos, usted puede registrar:
• Si exploran los textos en búsqueda de información específica.
• Si marcan el recorrido de su lectura con el dedo.
• Si tratan de identificar la rima en los finales de los versos.
Incorpore sus notas al portafolio pues le servirán para contrastar los avances en otros momentos de lectura.
7
SEMANA 8

Palabras que terminan igual
Escriba este ejemplo en el pizarrón:
PACO
TOCO
Solicite a su grupo que se fijen en qué se parecen estas palabras. Permita que expresen sus ideas y que las discutan. Cuando encuentren la
semejanza, solicite que resuelvan la actividad del libro de texto. Pídales que comparen su trabajo con un compañero y ayúdelos a darse
cuenta de qué es lo que está igual y hasta dónde hay que subrayar. Promueva que todos aporten sus ideas en la discusión grupal. Si hay dudas,
escriba las palabras en cuestión en el pizarrón para que observen las semejanzas. También anote las palabras dictadas por los niños.

Etapa 5. Organizamos la exposición
Actividad 1. ¿Cuándo y cómo montamos la exposición? LT p. 53 / CT. 44

Discuta con su grupo el lugar de la escuela donde pueden pegarse los carteles para que toda la comunidad escolar pueda verlos. Revisen los
espacios sugeridos para valorar si cabrán todos los carteles que hicieron. Una vez que acuerden el lugar de exhibición, decidan en qué orden los
colocarán. Ayude a los niños a definir la fecha y el horario en que se presentará la exposición a la comunidad escolar. Para ello, recurra al
calendario y a la agenda de la clase: ¿Qué día nos conviene? ¿Hay algún día feriado que intervenga en nuestra actividad? Pongan una nota
en el calendario del salón para acordarse.
Actividad 2. ¿Cómo presentar el cartel? LT p. 53 / CT. 44
Las preguntas que se proponen en el libro como guía para la exposición son importantes para los niños porque con ellas recuperan el proceso que
siguieron para desarrollar su investigación: al recordar cómo lo hicieron se sistematiza el saber sobre cómo investigar, cómo leer y cómo escribir
un texto que será compartido. Al tener que comentar lo expuesto, los niños participan en calidad de escucha; para hacer observaciones pídales
que reflexionen sobre la forma y el contenido de la exposición.
Actividad 3. Exploramos invitaciones LT p. 54 / CT. 44
Platique con los niños si han recibido alguna invitación a algún evento. Organice parejas para que se apoyen a identificar los datos que aparecen
en las invitaciones que se proponen como ejemplos en el libro de texto. Formule preguntas como: ¿Cómo podemos saber quién invita?
¿Cómo sabemos dónde es el evento y cuándo?. Acuerde con todo el grupo la información que incluirán en su invitación para que otras
personas asistan a su exposición de carteles.
Actividad 4. Escribimos el texto LT p. 54 / CT. 45
Organice la escritura de la invitación a través del dictado al maestro: los niños le dictan lo que dirá el texto; el docente escribe todo lo que los
niños digan. Luego el docente relee el texto y lo corrigen hasta que los niños queden satisfechos. Revise la Secuencia didáctica específica
“Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167. Luego, pida a los niños que cada quien copie en una hoja la invitación
que le dictaron para que la puedan repartir. Recuerde que, aunque estén copiando siempre interviene la interpretación de cada individuo.
Seguramente copiarán sin respetar los espacios y omitiendo algunas letras. Si ellos no pueden identificar estos errores, no los corrija. Aún no
están en condiciones de hacerlo.
¿Cómo apoyar?
Si algo falta, hágalo notar con preguntas como: ¿No sienten que algo falta? ¿Cómo sabrá la persona a qué hora debe llegar? Asegúrense de
haber puesto a quién invitan, para qué, cuándo, a qué hora y dónde. Pídales que corrijan si algo no se entiende.
“Sapito y sapón”
Practique previamente la lectura del poema; puede variar las voces para evidenciar quién habla y exagerar las partes en que la madrina
regaña: “¡Niño!” y “¡Pero niño!”. Lea el poema a los niños. Después de leer, pregunte a los alumnos de qué trata el poema. Formule
preguntas como:
¿Quiénes son Sapito y Sapón? ¿Con quién platican? ¿Qué le cuentan? ¿Qué partes del cuerpo les duelen? ¿Por qué? ¿Qué les dice su madrina
cuando le cuentan que les gusta la prima? Pida a los niños que encuentren las palabras Sapito y Sapón dentro del texto. Puede escribirlas en el
pizarrón para que ellos las identifiquen en sus libros. Repita esta actividad con otras palabras que se encuentren al final de los versos, procurando
elegir las que riman. Anímelos a registrar una palabra de este poema en su Cuaderno de palabras.
77
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 46- 49 CT pp. 88 - 90
Trayecto 5
Primer Grado
Secuencia de sucesos en el tiempo

• Estima, compara y ordena eventos
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. usando unidades convencionales
de tiempo: día, semana y mes.
Se continúa con el trabajo iniciado en preescolar respecto de las distinciones entre pasado, presente y futuro, es decir, la percepción del
tiempo y las maneras de medirlo. Se usa el nombre de los días de la semana y su orden, para llevar la cuenta de los días de eventos como el
tiempo que falta para anotar o dibujar en un diario, y se ubican cronológicamente sucesos empleando los términos, antes, después, ayer, hoy,
mañana y la siguiente semana. Para abordar las diferencias entre duraciones, ordenan temporalmente sucesos, primero de un día y después
de un periodo más amplio: el agrícola. Después se representan los días y las semanas en líneas del tiempo, con el propósito de que
comprendan la duración de estas unidades convencionales y exploren la relación del día con la semana y ésta con el mes. Estas actividades se
retomarán en el segundo trimestre hasta que identifiquen la semana como un ciclo, es decir, siempre se repite.
El trayecto se integra por cuatro lecciones, cada una se puede desarrollar en cuatro sesiones de 50 minutos. Es importante que el diario y
semanario se hagan de manera permanente hasta el siguiente trimestre. Se trata de actividades cotidianas que toman poco tiempo.
1. Por la mañana p. 46 CT p. 88
• Que establezcan relaciones temporales al interior de un día
empleando los términos antes y después.
• Pida a algunos niños describir las actividades que están sucediendo Observe si sus alumnos manejan correctamente los términos antes y
en cada una de las imágenes. después.
• Explíqueles que éstas representan diferentes acciones
efectuadas por la mañana y hay que ordenarlas desde la que se
Verifique si en Cuaderno de Trabajo, los alumnos respondieron
hace primero hasta la final.
adecuadamente las actividades que realizaron.
• En plenaria analicen las preguntas del cierre.
• Es posible que haya distintas formas correctas de ordenar las ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
imágenes. Se pueden aceptar siempre y cuando la secuencia
tenga lógica.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades que se proponen,
identifique a través de ilustraciones el momento del día que se
presenta, lea el recuadro informativo, subraye lo que considere
importante; identifica el momento del día en que realiza las
actividades ilustradas.
• Sugiérales hacer papelitos con los números del 1 al 6 y colocar • Quite la tarjeta del niño saliendo hacia la escuela y pida que los
el 1 en lo que creen pasó primero, el 2 en lo que piensan alumnos ordenen las otras cinco, pero como si se tratara de la tarde.
sucedió inmediatamente después y así hasta llegar al 6. En este Pregunte:
proceso pueden mover los papelitos si hace falta, por ejemplo ¿qué actividades conservan el mismo orden y cuáles no?
para acomodar uno de los sucesos entre otros dos. Cuando
revisan el orden y están seguros, escriben el número del papelito
que le corresponde a cada imagen en el recuadro.
2.La milpa p. 47 CT p. 89
• Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo
agrícola empleando los términos antes y después.
• Inicie la clase indagando sobre la milpa, lo que se cosecha. De En Cuaderno de Trabajo si los alumnos, estiman, comparan
manera similar a la clase anterior, pida a algunos niños describir y ordenan eventos usando unidades convencionales de
una a una las imágenes mostradas. tiempo.
• Explíqueles que éstas representan diferentes etapas en la
preparación y el crecimiento de la milpa. Hay que ordenarlas de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
la que sucede primero hasta la última. Enfatice las nociones de
antes y después durante el proceso de ordenamiento.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo, ordenando los eventos que se
presentan del que ocurrió primero al que ocurrió al final.
• Utilice referentes como la altura de la planta. Puede investigar en • Solicíteles describir o dibujar en orden las etapas de crecimiento o
ese momento o dejar para después, ¿qué se hace primero, la producción de otras plantas locales.
aradura o la siembra?
• También pueden apoyarse con papelitos como en la lección
anterior.
7
3. El diario del grupo p. 48 CT p. 89
• Que reconozcan el transcurso de los días al representarlos en • Prepare una tira plegable para todo el mes con hojas blancas
una línea del tiempo. Que usen los términos ayer, hoy, mañana y tamaño carta, pegadas unas tras otras por uno de sus bordes más
los nombres de los días de la semana. largos.
• En la primera hoja va la portada. A partir de la segunda, anote en el
margen superior derecho el día de la semana y la fecha. Use la lista
de asistencia para anotar al pie de cada hoja el nombre del alumno
responsable del diario cada día. Considere que cada viernes, el
responsable lo será también del fin de semana.
proceso?
• Muestre el diario a los alumnos. Observe si tienen claro que se usa sólo una hoja para cada día y
• Cada día, el responsable se lleva el diario a casa. De tarea deben registrar algo todos los días. Esto es necesario para la
registrará algo que haya ocurrido ese día. Para ello, hace un comprensión del día como unidad de tiempo. Ayúdelos a leer lo
dibujo y alguien de la familia lo apoya para escribir brevemente escrito en la hoja.
una explicación del dibujo. Esto es importante porque un tiempo ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
después analizarán el diario y deben recordar las actividades.
• Al día siguiente, quien se llevó el diario muestra su hoja al grupo.
• El niño que se lleve el diario en viernes, también deberá registrar
algo el sábado y domingo.
• Es importante la continuidad del registro de una actividad cada
día hasta el siguiente trayecto de tiempo.

• Los alumnos pueden decir qué día es hoy, cuántos días y cuántas
semanas faltan para su turno y cuál día de la semana les toca.
4. El semanario p. 49 CT p. 90
• Que comprendan cuánto dura una o varias semanas y • Una tira de siete hojas de papel tamaño media carta del mismo
exploren la relación entre la semana y el mes en una color. Cada semana de un color diferente a la anterior.
representación lineal.
proceso?
• En la parte superior de cada hoja escriba el día de la semana y Observe si los alumnos, después de algunas semanas, empiezan a
el número de día comenzando por el lunes. Ponga arriba un decir algunas de las actividades que harán antes de que usted las
letrero del mes en curso. escriba, es decir, si empiezan a identificar regularidades.
• Coloque la tira en una de las paredes del salón, dejando espacio
para seguir agregando semanas a la derecha del último día.
• Cada lunes, indique cómo hacer unas tiritas de papel con las
actividades que harán en la semana. Por ejemplo, una tirita de
honores a la bandera, cinco tiritas de recreo, dos tiritas de
educación física, etcétera. Guarde las tiritas.
• Organice al grupo en cinco equipos y asigne a cada uno un
día de la semana.
• Al inicio de cada día entregue al equipo correspondiente las tiritas
con las actividades que harán ese día, y pídales colocarlas en el
semanario. Si ya sabe el orden como harán las actividades, pida
que lo mantengan.
• Proporcione las tiras a los alumnos o incluya en cada equipo a
alguien que apoye con la escritura.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo identificando los días de la
semana.
• Pregunte sobre actividades rutinarias, por ejemplo, ¿qué días hay
honores a la bandera?
7
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 50-55 CT pp. - 93
91
Primer Grado
Trayecto 6
Composición y descomposición de configuraciones geométricas

Componer y descomponer figuras geométricas, esto es de gran importancia para el desarrollo de la percepción geométrica, también sirve
como base para el aprendizaje del área de figuras en grados posteriores. Como propósito complementario se iniciará con el estudio del
nombre de algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo. No obstante, no es primordial que los alumnos memoricen estos nombres,
podrán consultarlos en un cartel que se sugiere elaborar y esté a la vista en el salón de clase. Las actividades propuestas en este trayecto son
más complejas que las trabajadas en el trayecto 2, porque en algunas de las configuraciones que deben armar ya no están marcadas
todas las piezas que las componen. Una idea esencial que se trabaja es que una misma figura puede componerse o descomponerse de
diferentes maneras.
Las seis lecciones podrán trabajarse en siete sesiones de 50 minutos; la actividad ¡A jugar con tu tangram! puede hacerse varias veces en
diferentes días.
1. Barcos en el mar p. 50 CT p. 91
• Que exploren la idea de que una misma figura puede • Tangram. 4
componerse con diferentes piezas del tangram.
evaluar
• Iniciar la actividad leyendo y comentando el cartel: ¿en qué te fijas Pregunte: ¿la parte de abajo del barco tiene la misma forma en
para armar las figuras?, y después que empiecen a armar los los tres barcos?, ¿se armaron usando piezas iguales o diferentes?,
barcos. Si en la puesta en común se comenta otra idea sobre el ¿cuáles piezas se usaron en cada caso? Si bien se inicia con el
armado de figuras, se puede anotar en el cartel. trabajo de nombrar figuras, no es motivo de evaluación que los usen
• Como trabajo complementario también empezarán a mencionar correctamente.
algunas figuras por su nombre.
• Probablemente identifiquen los triángulos y el cuadrado, es menos
Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo compruebe si nombran
probable que sepan el nombre del romboide. Se sugiere
las piezas que utilizan al armar las figuras si identifican que una
elaborar otro cartel en papel bond con el título Nombre de figuras
figura puede formarse con otras figuras geométricas.
y anotar los nombres que mencionen. Peguen algunas figuras en
cada nombre para ilustrarlo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• En Cuaderno de Trabajo se propone la construcción de
composiciones geométricas con el tangram.

• Una manera es colocando una pieza u organizando la actividad • Organice parejas para armar el barco que inventó cada quien.
en parejas incluyendo un alumno que ya puede armar las
figuras. (Ver. recomendaciones en las lecciones La casa y Pueblo
mágico).
2. Banderas p. 51 CT p. 91
• Que exploren la idea de que un rectángulo puede armarse con • Tangram. 4
diferentes piezas del tangram.
evaluar
• Antes de armar las banderas pregunte: ¿qué forma tienen las Indague si logran armar rectángulos usando diferentes piezas. No es
banderas?, para saber si conocen e identifican los rectángulos. motivo de evaluación que usen el nombre del rectángulo, pero sí que
• En la puesta en común, al leer el texto del cierre, reconocerán lo identifiquen cuando usted lo usa.
el nombre rectángulo. Si en el cartel que hicieron en la lección
Barcos en el mar no lo anotaron, aproveche para que lo hagan.
Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo, verifique que identifican
Se sugiere preguntar si en el tangram hay alguna figura con esa
las características del rectángulo.
forma.
• Resuelva en cuaderno de Trabajo la descomposición de figuras en ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
otras y que un rectángulo se puede formar con diferentes figuras.
8
• Para armar el rectángulo de “Un paso más”, se enfrentan por • En parejas, pida juntar las piezas de los dos tangram y formar los
primera vez a una figura donde no están marcadas todas las rectángulos usando:
piezas. Si nota que no pueden armarlo, coloque uno de los • 1) los dos cuadrados,
triángulos grandes. • 2) los cuatro triángulos grandes,
• 3) los cuatro triángulos pequeños,
• 4) dos cuadrados y los cuatro triángulos pequeños. Muestre las
piezas al decir su nombre.
8
3. ¡A jugar con tu tangram! p. 52 CT p. 92
• Que tracen el contorno de una figura usándola como molde • Tangram. 4
e identifiquen las dos figuras geométricas que componen la • Hoja blanca para cada alumno (puede ser una hoja de reúso).
configuración.
• Si observa que ponen las dos piezas separadas, indíqueles Indague si se les dificulta identificar las dos piezas y si logran
ponerlas juntas, sin encimarlas, y marcar el contorno de la figura colocarlas correctamente. En tal caso, retome las sugerencias de
compuesta pero no el de cada pieza. apoyo hasta que logren superarlas.
• Probablemente los niños no marquen con precisión el contorno o la
línea quede ondulada, es normal.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas
identificando las figuras con las que forman sus configuraciones.
• Indíqueles apoyar a su pareja diciéndole una o las dos piezas • Usando tres piezas como se indica en “Un paso más”, o incluso
que ocuparon y recordándoles que las pueden girar o voltear. cuatro piezas.
4. Con 2 piezas p. 53 CT p. 92
• Que construyan una configuración formada por dos figuras • Tangram. 4
geométricas ocultas. • Hoja blanca para cada alumno (puede ser una hoja de reúso).
• Probablemente algunos alumnos se olviden o no hayan Determine cuál es la principal dificultad: identificar las dos piezas
comprendido que deben armar cada figura con dos piezas. Si esto o saber cómo colocarlas. Repita la actividad ¡A jugar con el
sucede, repita la consigna de trabajo. Por ejemplo, la flecha se tangram hasta observar que logran superarlas.
puede armar con tres piezas (el cuadrado y los triángulos En la evaluación de cuaderno de Trabajo verifique que identifican
pequeños), recuérdeles que deben usar dos. cada figura con la que se construye la configuración.
• En el caso del trapecio existen tres soluciones posibles, pues se
puede formar con: el cuadrado y un triángulo pequeño; el
romboide y un triángulo pequeño, el triángulo mediano y uno
pequeño. En la puesta en común, si no surgen estas tres
respuestas, es muy importante que usted las proponga, la idea es
que los alumnos noten que una misma figura se puede
descomponer en otras de diferentes maneras.
• En este trayecto se introduce el nombre del cuadrado, es casi
seguro que ya lo tengan en su cartel pero si no es así, es necesario
anotarlo.
• Puede ayudarlos colocando una de las dos piezas. • Pida armar un cuadrado:
• a) Con 4 piezas (4 triángulos).
• b) Con 5 piezas (quitando los 2 triángulos grandes).
• c) Con todas las piezas del tangram.

Apartado 4. El croquis del lugar donde vivo Lt p.35 / CT p. 122

Presente a los alumnos ejemplos variados de croquis para que tengan más referentes.
En la rutina de pensamiento Exploremos el entorno, los alumnos representarán y ubicarán lo que hay alrededor de su casa, a partir de lo
que registraron como parte de la tarea. Esto permitirá abordar la ubicación espacial en un contexto cercano para ellos.
Favorezca que identifiquen los elementos más relevantes para ser representados. Pregunte qué símbolos van a usar para indicarlos en el
croquis. Es importante concluir que un símbolo indica con precisión el lugar al que se hace referencia. Si bien cada niño elaborará el croquis de
la ubicación de su casa con la información de su tarea, la actividad se realizará en equipo para propiciar el
diálogo y el acompañamiento entre pares. Al terminar, invite a los alumnos a compartir su trabajo con sus compañeros en plenaria. Registre
el uso de referencias espaciales y la mención de elementos relevantes en la descripción que hagan de sus croquis.
¿Cómo apoyar?
Si nota que los niños tienen dificultades para establecer representaciones en sus croquis, platique con ellos y encuentren elementos comunes
para que en plenaria decidan qué símbolos emplearán.
Es importante que expliquen por qué decidieron utilizar esos símbolos. Haga notar que hay símbolos que todos comprenden.
¿Cómo extender?
Para reforzar el desarrollo de habilidades cartográficas, pida a los niños que en equipos elaboren un croquis de su escuela y los alrededores,
incluyendo las calles cercanas. Insista en la importancia de elaborar símbolos comunes para poder representar objetos y lugares.
Pautas para evaluar

Revise el croquis donde los alumnos ubican su casa y los símbolos con los que representan los elementos relevantes en el espacio. Valore
también la descripción oral que hagan y, específicamente, el uso de referencias espaciales.
8
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.36 / CT p. 122

Primer Grado
Con la actividad de este apartado se pone en práctica lo aprendido sobre el uso de referencias básicas para ubicar y
representar objetos y lugares. En este juego, los niños son piratas que deben seguir las pistas para completar un croquis
y brindar orientaciones para encontrar un tesoro escondido.
Muestre a los niños el dibujo de la isla y pregunte hacia dónde irán tras bajar del barco. Destaque la importancia de leer las
consignas y usar las referencias espaciales para llegar al lugar indicado.
Al finalizar, invite a los alumnos a compartir sus croquis para ver si ubicaron el tesoro. Pídales comparar su croquis con el de
sus compañeros, mencionar similitudes y diferencias en ellos y explicar el proceso mediante el cual realizaron la actividad.
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen problemas para establecer dónde deben dibujar lo que se indica, apóyelos con pistas para resolver, por
ejemplo: “un poco más arriba”, “más a la izquierda”, según sea el caso.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos comprenden y siguen las referencias espaciales de las consignas para completar su croquis del tesoro. Valore la capacidad que mue
El sentido de esta evaluación es ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que saben y lo que no, planificar su propia
actividad, emplear el tiempo y los recursos de manera efectiva, predecir el éxito del propio esfuerzo en el desarrollo
de la actividad, controlar la efi cacia de sus acciones y mejorar lo realizado a partir de la percepción de los otros en su
proceso metacognitivo.
Comente con los niños que, entre todos, van a valorar sus trabajos y ayudar a mejorarlos. El grado de abstracción en los
croquis será muy variable, por eso los explicarán a sus compañeros.
Para mejorar los croquis en grupo, modele la actividad pidiendo a los alumnos que evalúen un croquis de las calles
cercanas a la escuela construido por usted. Es probable que los alumnos se centren en los colores, o en la letra, haga
preguntas
en relación con la ubicación espacial y los símbolos.
Recuperando las ideas de los niños, solicite que revisen sus propios croquis e intenten agregar, quitar o modificar elementos
para que sean más comprensibles. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Registre y valore los cambios incorporados en la nueva versión del croquis con la ubicación de la casa de los alumnos para documentar los aprendizajes en
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt. pp. 38-45 / CT pp. 123 - 125
El mundo que me rodea
Distingue características de la naturaleza
Mundo natural Exploración de la naturaleza en el lugar en donde vive.
Propósito
Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas con
las de otros lugares.
8
Planeación general

Que los alumnos observen e identifiquen
1. Lo que pienso que cada lugar es diferente y que
1 relacionen alguna de las fotografías con
las características del lugar donde viven.
1y2 2. Elementos Que los alumnos identifiquen los

naturales y sociales elementos naturales y sociales de su
entorno.
Que los alumnos reconozcan elementos • Imagen de la Selva
3 3. ¿Cuáles son naturales por medio de la observación Lacandona o de otro ambiente
elementos de fotografías, el diálogo y la natural.
naturales? organización de información. • Fotografías de distintos lugares
de México.
• Plumones.
• Pegamento.
• I m ág en e s de e le m e nt o s
4 naturales y sociales.
Que los alumnos distingan los elementos • Dos palitos de madera por
4. El lugar donde vivo naturales y sociales del lugar donde viven. alumno.
• Dos tarjetas, una de color
verde y otra roja, por alumno.
• Papel extendido.
5. I n t e g r o mis Que los alumnos representen en un mural • Papel o semillas de colores.
aprendizajes los elementos naturales y sociales que • I m ág en e s de e le m e nt o s
5 caracterizan el lugar donde viven. naturales y sociales.
• Pegamento.
Que los alumnos valoren su capacidad
6. Lo que aprendí
para distinguir un elemento natural de uno
social.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.38 / CT p.123

Para comenzar, pregunte a los alumnos qué hay en el lugar donde viven, en los lugares que han visitado o que han visto en
diversos medios. Promueva que den información detallada sobre dichos lugares.
Al observar las imágenes, favorezca que los niños comparen los lugares de las fotografías con su localidad. Oriente la
discusión para que identifiquen de manera inicial los elementos naturales y los elementos sociales que aparecen en las
imágenes. Algunas preguntas que se sugieren son: ¿hay plantas y animales?, ¿cómo son las construcciones?, ¿en
dónde se observan construcciones grandes?, ¿hay algún río o lago?, ¿lo que observan es parte de la naturaleza?, ¿por
qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y qué distinguen como algo social? Promueva que los alumnos
relacionen lo que observan en las imágenes con su entorno más inmediato y cercano.
Pautas para evaluar

Identifique las diferencias y semejanzas que expresan los alumnos en las respuestas a las preguntas y registre las nociones
que tienen en la observación, descripción y comparación del lugar en donde viven con respecto a otros lugares.
Apartado 2. Elementos naturales y sociales Lt p.39-40 / CT p. 123

Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Aproveche el recorrido por la escuela para que
los alumnos reconozcan que en cualquier lugar pueden encontrar elementos naturales y sociales.
Durante la exploración es importante que los alumnos identifiquen qué tienen los elementos naturales y sociales en común,
de tal manera que puedan reconocer también las diferencias entre ellos y, posteriormente, plantear una definición
básica de ambos elementos.
Pida a los niños observar la imagen de la página 40 y comentar qué hay en ella; si conocen lugares así o si los han visto en
algún medio. Solicíteles identificar los elementos naturales y sociales y clasificarlos para registrarlos en la tabla. Procure que
los alumnos ofrezcan argumentos entorno a su clasificación.
Pautas para evaluar

Registre las razones por las que los alumnos clasifican los elementos como naturales o sociales.
Revise con ellos el registro en la tabla de elementos naturales y sociales.
8
Apartado 3. ¿Cuáles son los elementos naturales? Lt p.36 / CT p. 124

Primer Grado

Recupere la imagen de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Pida a los alumnos mencionar los elementos
naturales y sociales que hay en ella.
Resuelvan la actividad de la página 41; reflexionen acerca de cuáles elementos abundan en la selva y comenten
cómo cuidar el ambiente natural.
Forme equipos para que los niños identifiquen los elementos naturales del lugar donde viven. Cada equipo seleccionará los
elementos que dibujarán en el organizador gráfico de la página 42.
Invite a los alumnos a reflexionar respecto a los elementos naturales que hay en lugares distintos al que viven y cómo se
relacionan. Puede guiarlos preguntando, por ejemplo, si unos elementos necesitanbde otros y qué ocurriría si alguno
desapareciera o se dañara. Promueva un diálogo en el que se hable acerca de cómo cuidar y conservar los elementos
naturales de su localidad.
Como actividad para hacer en casa, pida a los niños que, en compañía de un familiar, realicen un recorrido por el
lugar donde viven para que observen e identifiquen los elementos naturales y sociales, los registren en su cuaderno y
recorten o elaboren imágenes de éstos.
¿Cómo extender?
Observen una imagen de algún ambiente natural. Describan lo que hay allí y pregunte a los alumnos cuáles de los
elementos de la imagen fueron hechos por las personas y cuáles son propiamente de la naturaleza. Insista en el origen de
lo que
se observa para que los niños se acerquen a la noción básica de elementos naturales y elementos sociales.
Reflexionen qué responsabilidades tenemos las personas para cuidar los elementos naturales.
Ayude a los niños a conocer más lugares mediante el uso de fotografías (en libros o revistas) de distintos lugares de
México. De ser posible, retome la experiencia de alumnos que conozcan otros lugares, o bien de aquellos quienes no
provienen de la comunidad.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos identifican los elementos naturales de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Registre lo que expresan acerca de los elem
8
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 142
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Aprecio y gratitud
Indicadores de logro: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.
4. Mi lugar tranquilo
tambor. Hojas y lápices o colores.
ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que cuando el sonido se deje de escuchar levanten la
mano. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Agradezco a mi familia por…”
– Pregunte a sus alumnos si recuerdan algunas de las emociones que experimentaron durante la semana y cuáles. También pregunte: ¿se
acordaron de hacer tres respiraciones?, ¿en qué les ayudó o les podría haber ayudado? Invite a los niños a hacer las prácticas: llave de agua y
globo.
– Pregunte a sus alumnos: ¿a alguien le ha pasado que está con una persona y se siente muy querido, seguro, cuidado, no juzgado, muy a gusto?
Comente con ellos una experiencia personal e invítelos a compartir una propia.
– Invite a los niños a dibujar su lugar tranquilo y a la persona o personas que están en él, el sitio donde está y cómo es, qué es lo que está
sucediendo y cómo se sienten. Pida que también dibujen cómo les gustaría agradecer a esas personas por su cuidado y cariño.
• Si para alguno de los niños no es fácil identificar esto, apóyelo para tratar de recordar algún momento de su vida en el que se sintió seguro; tal
vez alguien lo ayudó, lo protegió, le dijo algunas palabras que lo hicieron sentirse seguro. Guíelos para que puedan expresar su gratitud por tener
a estas personas. • Invite a los niños a mostrar su dibujo de su lugar tranquilo.
Práctica de atención. mi lugar tranquilo – Pida a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
– Con voz clara y pausada platique sobre “mi lugar tranquilo”. Mencione que no es un lugar al que se llegue en coche, en tren o en avión, sino que
está dentro de cada persona y a él se llega simplemente respirando y recordando. Explique que encontrarán este lugar en ese momento (haga un
pausa de cinco segundos).
• Sugiera a los niños recordar algún momento en el que alguien los estaba cuidando o acompañando de alguna forma que ellos se sentían muy
bien, se sentían seguros, muy a gusto. Comente que esa persona puede ser alguien de la familia, algún amigo o tal vez algún maestro que los
ayudó a hacer algo, que jugó con ellos, o quizá solo les sonrió. Mencione que puede ser algo que sucedió hace algunos días o cuando eran más
pequeños, y que pueden traer a su mente la imagen que dibujaron. • Pídales que levanten la mano cuando recuerden a esa persona (habrá niños
que necesitan más tiempo y más ejemplos). Solicite a los niños que imaginen que están con esa persona y pregunte: ¿cómo se sienten?, ¿qué
hacen?, ¿dónde están?, ¿cómo es ese lugar?, ¿a qué huele?, ¿hace calor o frío?, ¿qué ruidos hay? Invite a sus alumnos a traer a su mente ese
recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Mencione que imaginen que esta persona los cuida, los acepta y los quiere como son;
que reconoce que valen mucho y que desea que estén muy bien y tranquilos. Invítelos a mantener este recuerdo en su mente y a identificar cómo
se siente esto en su cuerpo y en su mente. Pídales que agradezcan a esa persona sus cuidados.
• Comente que ese es, precisamente, su “lugar tranquilo”. Solicite que hagan lentamente unas respiraciones prolongadas y que se acomoden
en ese lugar tranquilo.
– Mencione que lo más bonito de ese lugar tranquilo es que siempre está dentro de ellos y lo pueden visitar cuando quieran. Además de que es
bueno visitarlo cuando se sientan enojados, tristes, o con miedo. Sugiérales que en esas situaciones desagradables respiren profundo, relajen su
cuerpo y visiten su lugar tranquilo. Al hacerlo seguro notarán que sus emociones ya no se sienten tan fuertes.
– Destaque que pueden visitar su lugar tranquilo cuando quieran y permanecer en él por el tiempo que quieran.
– Para terminar la actividad, pida a sus alumnos que cierren los ojos, toque el instrumento y hagan juntos tres respiraciones profundas; después,
abrirán los ojos lentamente, moverán su cuerpo y se estirarán, si es necesario.
8
SEMANA 9
Primer Grado

Rimas y canciones
Proponga a los niños algunos ejemplos: ratón rima con canción, mandarina rima con golondrina. A partir de estos ejemplos, usted diga una palabra
y pida que ellos digan otra que rime. Repita varias veces el juego. Realicen la actividad del libro de texto. Primero, lea en voz alta la canción “Esta
niña tiene sueño”. Pida al grupo que identifique las palabras que riman y destaque las que suenan igual al final (dormir, abrir). Repita la
actividad con la otra canción: “¡Que llueva!”. Cántela varias veces junto con los niños, mientras señalan la letra con el dedo. En la evaluación del
bloque, realizarán una actividad con esta canción.

Etapa 6. Presentamos la exposición
Actividad 1. Compartimos lo aprendido LT p. 58 / CT. 46

Los carteles son el producto final del proyecto de escritura. Los niños comprenderán la función comunicativa de la lengua escrita al exponer
su trabajo y mostrarlo a otros. Monten la exposición en el lugar elegido. Coménteles que será necesario que los miembros del equipo estén
presentes junto a su cartel para mostrarlo y responder las dudas de los visitantes. Si usted lo considera pertinente, puede organizar que la
exposición dure varios días para que tenga mayores oportunidades de difusión entre la comunidad escolar.
“Los animales cantores”

Lea la canción varias veces, procurando que los niños la aprendan de memoria. Para ayudarlos a recordarla, pueden observar los dibujos de
los animales que aparecen en su libro de texto. Pregunte dónde dice el nombre de cada animal en la canción y solicite que lo copien en su
libro de texto en el orden respectivo. Jueguen a cambiar la secuencia de aparición de los animales y repitan la canción siguiendo la nueva
secuencia. También puede crear con ellos otras secuencias con diferentes animales. Pida a los niños que registren el título de la canción en su
SEMANA 10
Actividad puntual
Calaveritas literarias
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Lectura y escucha de poemas y canciones. Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado:
Aprende y reinventa rondas infantiles. Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Propósitos:
• Que los alumnos identifiquen las características de las calaveritas literarias y produzcan las propias.
Materiales: Cuaderno de palabras
Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en una semana.
Pág. Pág.
Aprendamos a leer
Actividades y escribir Que los alumnos: 61 47
recurrentes Algo más sobre rimas Identifiquen palabras en un texto conocido.
y canciones
Identifiquen las características de las

1. Leemos calaveritas calaveritas literarias. 62 48
Actividad Completen una calaverita literaria tomando en cuenta

puntual. 2. Escribimos una calaverita en la rima. 62 49
Calaveritas
literarias
Escuchen la lectura de un cuento para encontrar
Actividades Tiempo de leer semejanzas y diferencias en las formas de
recurrentes “El príncipe valiente” describir personajes. 64
9
Algo más sobre rimas y
canciones
“Las Mañanitas” son popularmente conocidas, por lo que será fácil para los niños cantarla y seguir la letra mientras cantan. Así podrán encontrar
las palabras durante la actividad. Para cantarla es necesario tener la canción escrita en el pizarrón o en un papel de rotafolio, a la vista de todos,
tal como está en el libro de texto. Es importante cantarla mientras siguen simultáneamente la letra de la canción. Le sugerimos cantarla más de
una vez con el grupo. Cuando marquen las palabras indicadas en su libro, pida a los niños explicar cómo supieron dónde dice la palabra o palabras
que debían encontrar. Si es necesario, solicite a sus alumnos que corrijan. No importa que tachen la palabra; es muy importante que se percaten
cuando se equivocan. Los errores sirven para aprender y es mejor tachar y volver a buscar las palabras, que quedarse con la idea de que no
encontraron la palabra.
Actividad 1. Leemos calaveritas LT p. 62 / CT. 48
Platique con los niños sobre la celebración del Día de Muertos y cómo la celebran ellos. Propicie que todos los niños participen. Señale la
importancia de esta celebración en muchos pueblos de nuestro país y cuénteles algunas maneras de celebrarlo: con ofrendas, visitas al panteón,
elaboración de papel picado, comidas especiales, etcétera. Dígales que para esta fecha también se acostumbra hacer calaveritas, tanto de
azúcar como de palabras, que están dirigidas a alguna persona en particular. Después, lea las dos calaveritas que están en el libro de texto.
Enfatice las rimas para reconocer los sonidos parecidos al final de palabras. Pida a los niños que vayan señalando el texto conforme avanza en la
lectura de éstas. Abra un espacio para analizar con los niños las calaveritas que leyeron. Pregunte: ¿Qué tienen en común estas calaveritas?, con
la finalidad de ayudar a los niños a descubrir otro rasgo del principio alfabético de nuestro sistema de escritura: aunque las palabras tengan
significados muy diferentes, a veces se parecen en su sonido y estos sonidos se representan de forma similar en la escritura. Proponga a los niños
que jueguen con usted a encontrar palabras que terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo, diga: ¿Qué palabra
termina igual que tamales? Los niños pueden decir corrales o pañales. Es probable que a varios de ellos se les dificulte pensar en palabras que
terminen igual y digan ejemplos con palabras que empiezan igual. Es normal, recuerde que la reflexión sobre el lenguaje no es una actividad
regular y cotidiana. En estos casos ayúdelos con opciones para su palabra. Por ejemplo: ¿Cuál rima con gato?, ¿rana o zapato?; ¿Cuál rima
con silla?, ¿rodilla o cama?
Esta actividad puede ofrecerle pistas sobre cómo los niños usan la información para tratar de escribir por sí mismos. Mientras resuelven la tarea
observe si:
• Se apoyan en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qué dice.
• Reconocen nuevas palabras de textos sencillos y otros recursos impresos.
Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños comprendieron el juego. Es posible que varios de ellos ya puedan pensar en
palabras que riman con la que usted propuso. Escriba en el pizarrón cada par de palabras para que ellos señalen y subrayen las terminaciones
iguales. Esto facilitará a los niños el trabajo de identificación que suponen las preguntas: ¿Se fijaron que hay una parte en cada renglón?
¿Descubrieron las palabras que riman?
Actividad 2. Escribimos una calaverita LT p. 62 / CT. 49

Muestre y lea a los niños la calaverita que aparece como ejemplo en su libro de texto. Pida que trabajen en parejas para resolver la actividad.
Recuérdeles que deben escribir el nombre del compañero y pensar una palabra que rime con ese nombre para completar la calaverita.
Seguramente los niños ya se sienten cómodos escribiendo de manera autónoma. Ayude a aquellos que necesiten pistas. Alumno: Maestra, no
sé cómo se escribe Julio. Maestro: Mira te voy a escribir una palabra que empieza como Julio: jugo. ¿Qué parte de jugo te sirve para escribir Julio? .
Invite a algunos niños a decir cómo completaron la calaverita. Pida al resto del grupo que diga si las palabras que pusieron sus compañeros riman.
Si no es así, pida que piense en una palabra que sí rime. Anótela en el pizarrón para que la pueda copiar el compañero en cuestión.
“El príncipe valiente”

Antes de leer, promueva la participación de los niños sobre lo que saben o sobre cómo podría ser el príncipe valiente. Esta conversación también
permitirá la formulación de anticipaciones sobre la lectura. Haga preguntas como: ¿ Cómo son los príncipes de los cuentos? ¿Qué hacen? ¿Cómo
acaban esas historias? ¿Se saben alguna?. Si tiene acceso a un cuento que muestre la idea tradicional del príncipe valiente, léalo a sus alumnos.
Puede buscar uno en la biblioteca escolar. Después de narrarlo, pida a los niños que describan al príncipe y haga énfasis en los aspectos que lo
caracterizan como valiente. Lea el cuento que está en el libro de texto. Primero señale el título y el autor del cuento y después proceda con la
lectura. Al terminar de leer, formule preguntas de exploración general: ¿Cómo era este príncipe? ¿Por qué era valiente? ¿Cuáles son algunas de
sus hazañas? ¿En qué se parece al príncipe del primer cuento?. Para profundizar en el análisis y apoyarlos en la interpretación de las emociones
del personaje, puede profundizar sobre aspectos que no están explícitos en el texto, como: ¿El príncipe hizo solo las hazañas o lo acompañaba su
caballo? ¿Cuánto tiempo creen que fueron amigos? ¿Qué pasó al fi nal? ¿Cómo se sintió el príncipe? ¿Ustedes piensan que por llorar se deja
de ser valiente?. Por último, para explorar su opinión personal, puede preguntar: ¿Este príncipe se parece al de los cuentos tradicionales?, ¿en qué sí
y en qué no? Pida a los niños que registren el título y autor de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
¿Qué tanto han avanzado sus niños como lectores? Para saberlo, observe atentamente a cada alumno y registre si:
• Cuenta la historia de textos sencillos que lee, su orden lógico (acciones) y según su orden cronológico (tiempo).
• Identifi ca personajes, hechos y situaciones del texto y los relaciona con experiencias personales o conocimiento de su entorno.
• Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se cuenta).
9
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 50-55 CT pp. - 93
91
Primer Grado
Trayecto 6
Composición y descomposición de configuraciones geométricas

Componer y descomponer figuras geométricas, esto es de gran importancia para el desarrollo de la percepción geométrica, también sirve
como base para el aprendizaje del área de figuras en grados posteriores. Como propósito complementario se iniciará con el estudio del
nombre de algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo. No obstante, no es primordial que los alumnos memoricen estos nombres,
podrán consultarlos en un cartel que se sugiere elaborar y esté a la vista en el salón de clase. Las actividades propuestas en este trayecto son
más complejas que las trabajadas en el trayecto 2, porque en algunas de las configuraciones que deben armar ya no están marcadas
todas las piezas que las componen. Una idea esencial que se trabaja es que una misma figura puede componerse o descomponerse de
diferentes maneras.
Las seis lecciones podrán trabajarse en siete sesiones de 50 minutos; la actividad ¡A jugar con tu tangram! puede hacerse varias veces en
diferentes días.
5.La flor p. 54 CT p. 93
• Que compongan o descompongan una figura geométrica. • Figuras geométricas. 5
• Solicite ayuda a la familia para recortar las figuras, sobre todo los
círculos. Aunque en la imagen de la flor no aparecen éstos
completos, es importante que los niños sí los tengan completos
porque se trata de averiguar cómo obtener unas figuras a partir de
otras.
• Si algunos alumnos comentan que no encuentran las figuras, • Pregunte: ¿una figura se puede componer con otras?, ¿podrían
recuérdeles que también pueden juntar o cortar las figuras. darme un ejemplo?
• Probablemente los cortes les queden poco precisos o peguen las •
figuras sin precisión, es normal. Lo importante es observar si • Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo compruebe a través de
tienen idea de cómo o por dónde cortar y dónde pegar cada una puesta en común si contabilizaron las figuras de la configuración
figura. geométrica.
• En este trayecto se introduce el nombre del triángulo; si aún no lo
han anotado en el cartel, se sugiere hacerlo e ilustrar con
diferentes tipos de triángulos.
• En cuaderno de Trabajo cuente e identifique las figuras que
conforman la configuración.
• Ejemplifique con el corte de uno de los círculos doblando primero a • En parejas juntar sus piezas del tangram y armar, con los cuatro
la mitad para cubrir los pétalos de la flor. triángulos grandes, uno más grande. Lo mismo con los cuatro
triángulos pequeños.
6. ¿Dónde cortar? p. 55 CT p. 93
• Que descompongan una figura en otras. • Cuadros y rectángulos. 6
• Verifique que hayan marcado con una línea dónde creen que Pregunte: ¿una figura se puede descomponer en otras?, ¿podrían
deben cortar, antes de hacerlo. Si marcan líneas incorrectas no los darme un ejemplo?
corrija, permita que ellos mismos, al hacer la actividad 2,
replanteen su idea.
En Cuaderno de Trabajo verifique que los estudiantes logran
• Antes de pasar a la actividad 2, organice parejas para comparar
descomponer y componer una figura.
las líneas que marcaron y, si son diferentes, comenten en equipos
si ambas son correctas (por ejemplo para obtener dos rectángulos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
del cuadrado pueden trazar una línea horizontal o vertical).
• En el cuadrado hay varias respuestas pues no se indica que los
rectángulos deban ser iguales, así que pueden recortarlo en
rectángulos de diferente tamaño. Si esto no surge en la puesta en
común, usted puede mostrarlo.
• En Cuaderno de Trabajo practique componer y descomponer
una figura geométrica.
9
• Ejemplifique con otra figura, muestre una hoja de papel tamaño • Con hojas de papel de reúso, pedir que las corten para obtener
carta y pregunte: ¿Por dónde cortarían para obtener dos dos triángulos. Ya que los tengan, pregunte: ¿dónde cortarían cada
rectángulos más pequeños? triángulo para obtener otros triángulos más pequeños? Luego hacen
los cortes y comparan las respuestas posibles.
9
BLOQUE 1 pp. 56- C pp. - 96
60 T 94
Trayecto 7
Explorar longitudes
• Estima, compara y ordena
longitudes, pesos y capacidades,
directamente y, en el caso de las
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
longitudes, también con un
intermediario.
Se abordan problemas de estimación y comparación de longitudes de objetos. La comparación se hace de manera directa, es decir, se
juntan dos objetos y se emparejan de un extremo para ver cuál tiene mayor longitud. Las lecciones contienen problemas en los que es
necesario construir una tira con la misma longitud que otra dada, elegir entre varias tiras una que tenga la misma longitud que otra, comparar
la longitud de dos objetos distintos, identificar que una misma figura puede tener largo, ancho o diagonal y decidir cuál de esas características
conviene comparar para asegurar que una figura tenga menor longitud que otra. Al resolver estos problemas con sus propios recursos, los
alumnos comienzan a identificar la longitud como una característica de los objetos que aglutina distintas propiedades, como largo, ancho,
profundidad o altura. Al resolver problemas que demandan poner de relieve la longitud de objetos y dejar de lado otras características como
el color, la superficie, la textura o su función, los estudiantes comprenden qué es la longitud. Esto se profundiza en los siguientes bloques.
El trayecto tiene cinco lecciones, que puede desarrollarse en siete sesiones de 50 minutos.
1. ¿Cuál es tu estatura? p. 56 CT p. 94
• Que al usar un procedimiento para tomar estaturas, comprendan • Tiras de papel o cartulina de aproximadamente 4 cm de ancho y
qué es la estatura y la usen como criterio de comparación entre 130 cm de largo, una por alumno.
personas. • Una escuadra y un lápiz para marcar la estatura de cada niño.
• Hojas de rotafolio para pegar en la pared y marcar ahí las estaturas.
• Una caja de cartón para guardar las tiras con las estaturas de los
niños, pues las usarán en otras actividades.
• Organice al grupo en equipos. Verifique que realmente reproducen la estatura con sus tiras, es
• Coloque un niño contra una pared plana y vertical, sin zapatos, los decir, que sigan el procedimiento correcto para hacer las tiras. Si se
talones juntos y pegados a la pared, el cuerpo estirado, mirada equivocan, muéstreles nuevamente cada paso.
hacia el frente. Coloque la escuadra con un lado sobre la cabeza
del niño y el otro sobre la pared.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo verifique que
• Marque sobre la hoja de rotafolio su estatura.
los alumnos estiman, comparan y ordenan longitudes,
• Retire al niño y tome una tira de papel, haga coincidir uno de
sus extremos con el piso, en la posición que ocupaban los ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
talones, y extiéndala hacia arriba de forma vertical hasta la marca
de la estatura. Marque y recorte la tira de modo que tenga la
misma longitud que la estatura del niño y anote en ella su
nombre.
• Es deseable que todos los niños puedan hacer al menos una tira.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva estimando comparado y
ordenando longitudes.
• Pida que comparen la circunferencia de la cabeza, la cintura o la
muñeca.
9
Matemáticas
3. ¿Cuáles caben en la caja? p. 58 CT p. 95
Primer Grado
• Que consideren por sí mismos el largo, el ancho y la diagonal • Lápices. 8

de distintas cajas y elijan la que más conviene comparar con el • Pegamento.
largo de los lápices.
proceso?
• Los niños deben anticipar antes de usar el recortable. Pregunte: Identifique si comparan el largo de un lápiz con las distintas
¿cuáles lápices crees que caben en la caja morada? ¿Cómo lo longitudes de la caja y lo comunican: “Si lo coloco así no cabe,
sabes? pero si lo pongo así, sí cabe.”
• Después permita usar los lápices del recortable para superponerlos
de distintas formas sobre la caja y así verificar sus anticipaciones.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, solicite que
• Resuelva en cuaderno de Trabajo, identifiquen la caja en la que
argumenten las respuestas durante la puesta en común.
caben los objetos que se ilustran.

• Si algún niño tiene dificultad para comprender el problema, • Con actividades similares que requieran emplear un intermediario
anímelo a hacer actividades en las que sea necesario comparar para efectuar la anticipación. Por ejemplo, problemas en los que es
longitudes con objetos reales. Por ejemplo, coloque varios necesario comparar dos longitudes muy parecidas y los objetos no
lápices, crayolas o colores sobre la mesa, y también dos cajas o puedan juntarse. Entonces las estimaciones son más difíciles y se
estuches para que explore cuáles lápices caben y cuáles no. necesita un hilo o cordón para verificarlas.
4. Largas y cortas p. 59 CT p. 96
• Que comparen directamente longitudes para encontrar las • Tiras. 9
que son iguales. • Pegamento.
• Pida previamente ayuda a la familia para recortar las tiras y
guardarlas en una bolsa.
proceso?
• Esta actividad es similar a Arriba en la pirámide, pero más Identifique si los alumnos ponen en juego procedimientos que no
compleja porque aumenta la cantidad de tiras y además las impliquen comparar los cuatro tamaños distintos con cada línea
longitudes no están ordenadas en el dibujo. del dibujo en blanco. Por ejemplo, si prueban con una tira y ven
• Proporcione el material a los alumnos. que no cabe, la descartan y también las más grandes.
• Después pídales que, utilizando las tiras de colores, den color al
dibujo en blanco de la lección. Al encontrar una tira que pueda
ir en un lugar del dibujo, deben pegarla para que no se mueva.
El largo de la tira que peguen debe coincidir con la del dibujo en
blanco.
• En el cierre, deben ponerse de acuerdo en cómo nombrar alguna
tira. Por ejemplo, pueden decir: es la más chica de las medianas o
es la que sigue de la más chica. Incluso pueden ordenarlas y decir
que es la segunda, de la más chica a la más grande. Para nombrar
las tiras pueden usar sus propios términos como: la chiquita,
mediana, más mediana y la grande o chiquita, mediana, grande y
más grande.
• En Cuaderno de Trabajo, estiman y comparan longitudes
identificando las que son iguales al modelo propuesto y las más
pequeñas a éste.
• Tome las cuatro tiras rojas de distinto tamaño, coloque una por • Por turnos, cada alumno arma una figura usando tiras de
una sobre una misma tira del dibujo en blanco, y pídales diferentes longitudes y la intercambia con alguien para que haga
mencionar cuál es la que va ahí. una igual. Prepare previamente más tiras o popotillos.
9
5. Marcos para fotos p. 60 CT p. 96
• Que comparen el largo, ancho y diámetro de figuras e • Fotografías. 10
identifiquen cuáles de esas características es necesario • Pegamento.
comparar en objetos que no son claramente longitudinales.
proceso?
• Pregunte a los niños qué fotografía cabe en cada caja antes de En la puesta en común discutan la pregunta del Cierre. Observe si
recortar los marcos. Esté atento a los procedimientos que identifican que es necesario comparar tanto el largo como ancho
emplean, por ejemplo, si usan una distancia entre sus dedos como de cada fotografía con el largo de los marcos.
intermediario para comparar las longitudes de fotografías y En cuaderno de Trabajo verifique los estudiantes comparan el largo y
marcos. ancho de figuras para establecer relaciones entre ellas.
• Después pida recortar el material y usarlo para determinar cuál
es la mejor opción de marco para cada fotografía, no sólo en
cuál o cuáles caben.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo comparando largo y ancho de
objetos para acomodarlos en cajas.
• Si un niño tiene dificultades en anticipar, permítale usar una • Los alumnos pueden discutir sobre el significado del término largo de
fotografía del recortable para compararlo con distintos marcos; un objeto. En esta lección la fotografía más larga es la circular,
luego pídale que anticipe con el resto de las fotografías. además tiene el mismo ancho que largo. Esta pregunta ayuda a
entender que no sólo los rectángulos tienen un largo.

Apartado 4. El lugar donde vivo Lt p.36 / CT p. 125

Para realizar esta actividad, pida a los niños que dibujen en una hoja blanca el lugar donde viven y peguen los recortes o
imágenes de los elementos naturales y sociales que identificaron y registraron en el recorrido que realizaron como tarea en
casa. Promueva que expliquen por qué esas imágenes representan elementos naturales y sociales.
Cuando los alumnos mencionen lo que les gusta del lugar donde viven, pídales que lo escriban en el pizarrón y en su
cuaderno.
Señale que la repetición en algunos casos sucede porque viven en la misma comunidad, pueblo o ciudad, que
todos comparten este espacio y que es necesario cuidarlo. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de
actividades. Aproveche la sección Otros lugares para que los alumnos mencionen características de elementos naturales
que hay en la costa y la ciudad. Utilice las fotografías para trabajar diferencias y similitudes del lugar donde viven.
¿Cómo extender?
Mediante un juego, guíe a los alumnos para que consoliden la diferencia entre los elementos naturales y sociales que se
encuentran en el lugar donde viven.
Solicite que, con dos palitos de madera y dos tarjetas, la primera de color verde que diga elemento natural, y la segunda
de color rojo que tenga escrito elemento social, los alumnos hagan dos paletas.
Posteriormente, muestre a los alumnos imágenes de elementos naturales y sociales de su comunidad. Al mostrar cada imagen,
pídales alzar la paleta que indique si es un elemento natural o social.
Si no cuentan con el material, puede solicitar a los niños que se sienten cuando mencione un elemento natural, o que
se levanten cuando mencione un elemento social.
Pautas para evaluar

Revise con los alumnos la manera como aprovechan los dibujos y recortes para representar y describir los elementos que
hay en el lugar donde viven. Preste atención a la explicación que brindan los alumnos para justificar por qué consideran algo
como elemento natural o social.
9

Primer Grado
En el pizarrón escriban elementos naturales y sociales del lugar donde viven.

Solicite a los alumnos dialogar y decidir en parejas cuáles de esos elementos naturales o sociales les gustan más. Pídales seleccionar uno y dibujarlo en gran tam
Deles tiempo para pegar el papel boleado o las semillas de colores en su dibujo (si no cuentan con estos materiales, pueden emplear hojas secas, pétalos, pas
trabajo a sus compañeros explicando por qué eligieron ese elemento natural o social.
Finalmente, solicite a los alumnos agrupar los elementos que decidieron representar. Aproveche los materiales así agrupados para realizar un mural sobre eleme
Con ayuda de preguntas, guíe a los alumnos en la reflexión sobre por qué agruparon los elementos como lo hicieron, por ejemplo:
¿qué características tienen en común los elementos naturales?, ¿qué características tienen en común los elementos sociales?, ¿qué relación hay entre ambos e
Permita que los alumnos inviten a compañeros de otros salones o a sus padres a que conozcan su mural para que puedan platicarles sobre su elaboración y e
¿Cómo apoyar?
Estimule a los niños para que dibujen los elementos naturales y sociales de la localidad. Guíe a quienes tengan alguna dificultad en los trazos, el boleado o peg
Pautas para evaluar

Verifique que los elementos que los alumnos representen pertenezcan a su localidad. Tome en cuenta la explicación y
descripción que den sobre ellos y su clasificación como elementos naturales o sociales.

Pida a los alumnos observar con detenimiento la imagen y mencionar qué elementos naturales y sociales aparecen. Cuando
considere que todos los niños tienen claro de qué elementos se trata, pídales clasificarlos, por medio de colores, en
naturales y sociales.
Propicie que los alumnos elaboren explicaciones, aunque sea sencillas, de por qué en el lugar donde viven hay más
elementos naturales o sociales.
Apóyelos para que, en estas explicaciones, establezcan relaciones de causalidad entre el entorno, la actividad del
hombre y otros aspectos.
Pautas para evaluar

Verifique que los alumnos identifiquen los elementos naturales y sociales de la ilustración.
En sus explicaciones identifique las relaciones de causalidad que son capaces de establecer.
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp. 46-53 / CT pp. 126 - 128
Conocemos a los animales
Clasifica animales, plantas y materiales a partir
Exploración de la naturaleza de características que identifica con sus
Mundo natural sentidos.
Reconoce que sus acciones pueden afectar a
Cuidado del medioambiente la naturaleza y participa para cuidarla.
Propósito
Que los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales a partir de ciertos criterios e
identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales domésticos.
Planeación general
9
Que los alumnos identifiquen

1 1. Lo que pienso características de algunos animales y las • Imágenes de animales.
expresen de diversas formas.
• Recortable 2.
Que los alumnos reconozcan que el color
2 2. ¿Qué color • Tijeras.
puede ser un criterio de clasificación de
tienen los • Colores.
animales.
animales? • Imágenes de animales.
3. ¿Qué cubre Que los alumnos reconozcan que lo que
el cuerpo de cubre el cuerpo de los animales puede ser • Recortable 2.
los animales? un criterio de clasificación.
3 4. Animales Que los alumnos identifiquen a los
• Colores.
domésticos y su animales domésticos, los distingan de los
• Papel extendido.
cuidado que no lo son y señalen los cuidados que
necesitan.
Que los alumnos clasifiquen animales
• Recortable 2.
5. Integro mis tomando en cuenta algunas de sus
• Tijeras.
aprendizajes características y propongan formas de
• Pegamento.
cuidar un animal doméstico.
4
Que los alumnos hagan uso de los
• Recortable 2.
6. Lo que aprendí criterios de clasificación para seleccionar
• Tijeras.
animales y que reconozcan formas de
• Pegamento.
cuidado de animales domésticos.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.46 - CT p. 126

Seleccione los animales que los niños imitarán.
Entregue a los niños las imágenes de los animales que les tocará imitar sin que en éstas se incluya su nombre (se sugiere
que a varios niños les toque el mismo animal). Procure que haya variedad en los animales en cuanto a las características que
de ellos se perciben por medio de la vista y el oído: color, piel, movimientos y sonidos.
Antes de iniciar la actividad, pida a los alumnos prestar atención a los movimientos, sonidos y otras características que
reconozcan de los animales que sus compañeros imitarán. Solicíteles encontrar a quienes imitan al mismo animal y
responder las preguntas del libro.
Pautas para evaluar

Registre el tipo de características que los alumnos expresaron en torno a los animales que les tocó imitar, por ejemplo, cuál es
su color, cómo es su piel, cómo se mueve, en dónde vive y qué sonidos produce.
Apartado 2. ¿Qué color tienen los animales? Lt pp.47-48 / CT p. 126
Comenten en qué se parecen y en qué son diferentes los animales de las ilustraciones de la página 47.
Pida a los niños clasificarlos en la tabla. Es importante que escuche los criterios de clasificación que
usen.
Solicite a los alumnos recortar las imágenes de los animales del Recortable 2 y agruparlos por su color, como se indica en la
página 48. Apóyelos en la elaboración de la gráfica en la que se representa la información derivada de la clasificación
de los animales según su color, así como en el llenado de la tabla.
Recuerde a los alumnos guardar los recortables porque los utilizarán en toda la secuencia didáctica.
¿Cómo apoyar?
Guíe a los niños en la construcción de la gráfica, pues es un tipo de registro nuevo para algunos de ellos. Se sugiere que
usted modele la actividad en el pizarrón. Construya su gráfica y coloree (del mismo color de los animales) sus cuadros.
Señale a los niños que, para el llenado de la tabla, deben contar los cuadritos de la gráfica del mismo color de abajo
hacia arriba, ya que éstos representan la cantidad de animales que hay en cada caso.
¿Cómo extender?
Previo al desarrollo de la sesión, solicite a los alumnos llevar al salón imágenes de animales.
Forme equipos y pídales clasificarlos atendiendo a todas las características que propongan: qué comen, dónde viven,
número de patas, si tienen alas, tipo de boca, entre otras. Profundice con imágenes de distintos animales en su hábitat que
encuentre en medios diversos. Escuche los criterios de clasificación de los alumnos.
Pautas para evaluar

Observe la tabla con los datos de la gráfica del color de los animales. Identifique cuál es el nivel que los alumnos tienen para
hacer clasificaciones con diferentes criterios y si son capaces de sostener, de manera argumentada, criterios de clasificación
aun cuando en un grupo haya solo un animal.
98
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Primer Grado
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Bienestar

Indicadores de logro: Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
¿Cómo me quiero sentir?
tambor. Hojas, cartulina y lápices o colores.
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten
la mano cuando ya no oigan el sonido.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me regañan, yo me siento…”.
– Pregunte a sus alumnos: ¿cómo quieren sentirse en el salón de clases?, ¿qué tipo de interacciones quieren que establecer?, ¿cómo se imaginan
que se ve un salón donde el maestro se sienta cómodo enseñando y los niños se sienten bien aprendiendo? Guíe una reflexión acerca de la
importancia de sentirse bien en el salón de clases y cómo llegar a acuerdos para lograrlo.
– Mencione que sería bueno tener un salón en el que todos se sientan seguros, tranquilos, respetados, en el que puedan aprender, participar y
también divertirse. Si considera que para los niños es más fácil llegar a acuerdos mediante el uso de imágenes o dibujos, deberá conseguir
previamente las imágenes que se requieren; por ejemplo, un niño levantando la mano para hablar, un niño dentro de su espacio tranquilo, un niño
escuchando con respeto mientras otro habla, etcétera.
– Destaque que todas las personas quieren sentirse bien, estar en lugares en los que se sientan seguros y respetados. Comunidad de diálogo. Pida
a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿a quién le gusta sentirse mal, que lo molesten o que se rían de él?, ¿queremos un salón en el
que unos hagan sentir mal a otros?, ¿queremos un salón en el que todos se interrumpan y nadie escuche?, ¿alguien tiene una historia en la que se
sintió mal en un lugar y ya no quería estar ahí? Comparta con los niños su grupo de alumnos ideal, con base en cómo se quiere sentir en el salón.
• Pregunte a los niños: ¿cómo te quieres sentir en el salón de clases?, ¿cómo quieres que tus compañeros te traten?, ¿para ti, cómo es un
lugar seguro, tranquilo?, ¿cómo es un lugar en el que se puede aprender?
• Solicite a los niños que dibujen cómo quieren sentirse en el salón.
Guíe una plática sobre a qué acuerdos pueden recurrir para tener un salón agradable para todos. Puede trabajar con imágenes relacionadas
y pegarlas en una cartulina, así como invitar a los niños a que escriban en el pizarrón conceptos relacionados con el bienestar de ellos mismos.
– Para terminar, pregunte a los estudiantes si les parece que estos sean los acuerdos para la convivencia en el salón, los cuales estarán siempre a
la vista de todos. Podrán agregarse otros.
97
SEMANA 11
Proyecto
Recomendamos un cuento
Primer Grado
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles.
• Recomienden un cuento a otros lectores.
• Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo.
Materiales: Cuentos,“Lotería de objetos y animales” (Tiras recortables Primer grado), colores, hojas blancas, Cuaderno
de palabras,“Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.

Producto final: Recomendación literaria.
Pág. Pág.
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:

recurrentes escribir Identifiquen palabras que riman. 65 49
Rimas y calaveritas
1. ¿Qué hemos leído? Conversen sobre los cuentos que conocen. 66 50
2. Registro de lecturas Elaboren el registro de las lecturas que releerán. 66 50

Proyecto.
Recomendamos
un cuento 3. Qué vamos a Elijan el cuento a recomendar en función de
Etapa 1. recomendar? textos conocidos y del destinatario del producto 67 50
Seleccionamos final.
un cuento
Escuchen la lectura de un cuento para encontrar
Tiempo de leer semejanzas y diferencias en las formas de
“La princesa y el sapo” describir personajes. 68 51
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer
y escribir Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido. 68 51
Completa una canción
Que los alumnos:
1. ¿Cómo se recomienda un
cuento? Identifiquen las características de una recomendación 70 52
literaria.
Proyecto. 2. Las partes de una

Recomendamos un Definan las características de la recomendación. 71 52
recomendación
cuento.
Etapa 2. Leemos 3. Planeamos nuestra Decidan los aspectos que incluirán en su
recomendaciones recomendación recomendación. 71 52
Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en

Tiempo de leer un cuento de estructura reiterativa. Recuperen la
“La ratita presumida” trama y lo representen. 72 53
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y
escribir Amplíen el repertorio de palabras conocidas. 75 53
Lotería de objetos y animales
1. Dictamos la
recomendación Escriban la recomendación por dictado al docente 76 54
Proyecto.
Recomendamos 2. Revisamos la Verifiquen que la información está completa y
recomendación corrijan lo necesario. 76 54
un cuento
Etapa 3.
Escribimos la 3. Hacemos la versión final Elaboren la versión final de la recomendación. 76 54
recomendación
4. Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 76 54
Actividades Tiempo de leer

recurrentes Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. 77
“Compañerismo”
Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de
adquisición del sistema de escritura,así como sobre los
Evaluación conocimientos y habilidades desarrollados durante el 78
trimestre.
10
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 65 / CT p. 49
Rimas y calaveritas
Algunas actividades previas que puede hacer para identificar las rimas son:
• Decir una palabra y ofrecer dos opciones de palabras con las que rima. Ejemplo: Calaca, ¿rima con tumba o con patata?
• Decir dos palabras y preguntar si riman. Por ejemplo, castillo-cepillo.
Lea en voz alta la calaverita y anime a los niños a encontrar las palabras que riman. Luego pida que las encuentren en el texto. Propicie el
intercambio entre ellos. Puede pedir buscarlas en parejas o hacerlo de manera individual y luego comparar sus hallazgos con un compañero.
Proyecto: Recomendamos un cuento
Etapa 1. Seleccionamos el cuento
Actividad 1. ¿Qué hemos leído? LT. p 66 / CT p. 50
Platique con sus alumnos sobre algunas prácticas comunes de los lectores, como recomendar alguna lectura que les haya gustado u opinar sobre
alguna que no les haya agradado. Haga hincapié en que se vale también decir por qué no les agradó. Pregunte qué sienten cuando alguien les
recomienda algo, en este caso un libro. Averigüe si sienten curiosidad por verlo, tener el libro, pedirlo prestado y finalmente leerlo. Después de
que lo haya leído, indague si les dan ganas de compartir algo sobre el libro, quizá alguna situación chusca, quizá el miedo que les provocó alguna
parte del libro; puede ser también que se identifiquen con uno de los personajes. Comente que de esta forma vamos formando nuestros gustos,
intereses y descartando aquello que no nos agrada. Por eso recomendarán un libro a los compañeros de otros grados. Haga un recuento junto con
los niños de todos los cuentos que han leído hasta el momento. Revisen también el libro de lecturas para incluir esos cuentos. Apóyelos a hacer
una primera selección de los cuentos que volverán a leer a partir de sus preferencias.
Actividad 2. Registro de lecturas LT. p. 66 / CT p.
50
Para elaborar el registro de las lecturas que analizarán, anote la lista de los títulos de los cuentos en el pizarrón. Permita que los niños le dicten
esos nombres. Después, organice una votación para acordar el orden en que volverán a leerlos. Anote los resultados junto al título de cada
cuento. Solicite a los alumnos copiar los títulos de los cuentos en la tabla de su libro en el orden en que los leerán, según el número de votos (de
mayor a menor cantidad de votos). Relea los cuentos que hayan seleccionado en ese orden.
Actividad 3. ¿Qué vamos a recomendar? LT. p. 67 / CT p.
50
Apoye a los niños en la selección del cuento que van a recomendar. Abra un espacio para comentar los cuentos que releyeron y decidir cuál
podría gustar a los demás y por qué. Pregunte: ¿Cuál de los cuentos leídos les gustó más?, ¿por qué? ¿Será un cuento que pueda gustarle a los
compañeros de la escuela? ¿Cuál será el que les guste más? Estas preguntas podrán guiar a los niños para tomar una decisión más segura. Si es
necesario, relea algunos cuentos para que puedan tomar una decisión. Puede abrir un espacio más amplio para intercambiar las opiniones de
los niños sobre los cuentos que les gustan y desean recomendar mediante la realización del Club de conversación. Encontrará sugerencias en la
página 27. Para llegar a un consenso, pida que propongan cinco cuentos y haga una nueva votación con todo el grupo. Solicite copiar en su libro
los títulos y resultados del conteo de votos. El cuento que tenga mayor número de votos será el que se recomiende. Pida a los niños que copien el
título en el libro de texto. Ayúdelos a identificar al personaje principal del cuento para que anoten su nombre en el Cuaderno de palabras.
Tiempo de leer LT. p. 68 / CT p. 51
“La princesa y el sapo”

Pida a los niños que localicen en sus libros el cuento “La princesa y el sapo”. Tendrán como referencia la hoja donde usted escribió los títulos en la
semana anterior. Pregunte en qué página está. ¿Cómo son las princesas de los cuentos? ¿Han oído la historia de la princesa y el sapo?
Busque la versión original y cuéntela a los alumnos. Haga notar la evolución que tuvo el personaje principal a lo largo de la historia. Escriba en el
pizarrón sus etapas de transformación: 1. sapo, 2. sapo tenor, 3. príncipe. Pida que comparen al personaje: ¿En qué es diferente el sapo del
principio del cuento a cuando está en el teatro cantando? ¿En qué se parece el sapo al príncipe del final de la historia? Promueva que los
alumnos compartan opiniones sobre el cuento con preguntas como: ¿Por qué la princesa no quiso darle un beso al sapo? ¿Qué pasó
después? ¿Qué piensan de la princesa? Pida a los niños que registren el título y autor de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
10
SEMANA 12
Primer Grado

Completa una canción
Pídales que sigan la lectura de la canción mientras la cantan. En una segunda lectura, lea pausadamente, deténgase y pregunte cuál
palabra falta. Cuando todos estén de acuerdo en qué palabra deben escribir, pídales que la escriban en el libro. Permita que cada uno
escriba como pueda, poniendo de manifiesto sus hipótesis acerca del funcionamiento del sistema de escritura. Cuando revisen con un
compañero podrán observar si pusieron las mismas letras o les faltan. Anímelos a revisar y corregir sus escrituras en la medida de sus
posibilidades, no para obtener la escritura “correcta”. Recuerde que el proceso de aprendizaje es largo y requiere muchas situaciones para
escribir, leer y pensar sobre la escritura.
Etapa 2. Leemos recomendaciones
Actividad 1. ¿Cómo se recomienda un cuento? LT. p. 70 / CT p.

52
Lea la recomendación del cuento “Caperucita Roja”, en el libro de texto. Pregúnteles si con esa recomendación les dieron ganas de leer el cuento
y por qué. Analicen: ¿La recomendación cuenta toda la historia?, ¿por qué? Señale que la recomendación aborda un poco la historia, pero no
cuenta el final para invitar a los lectores a terminar la historia ellos mismos. Propóngales leer el cuento “ Caperucita Roja” de la página 126 de su
libro para ver si es cierto lo que se dice en la recomendación. Al terminar de leer pregunte si les parece bien la recomendación que se hizo del
cuento o si le agregarían o cambiarían algo. Déjelos expresarse libremente; incluso si algunos dicen que no recomendarían ese cuento, aliéntelos
a fundamentar sus opiniones.
Actividad 2. Las partes de una recomendación LT. p. 71/ CT p. 52
Revisen nuevamente la recomendación (LT, pág. 70). Pida que le indiquen dónde menciona el título del cuento, si cuenta el final o casi toda la
historia, y ayúdelos a localizar la frase que invita a leer el cuento. Entre todos, hagan una lista de las características que debe tener una
recomendación: ayúdeles a identificar algunos datos de las recomendaciones que se usan para atraer al lector y provocar curiosidad e
interés por leer el texto. Defina con los niños criterios modelo para apoyar la escritura de las recomendaciones.
Actividad 3. Planeamos nuestra recomendación LT. p. 71/ CT p. 52
Relea en voz alta el cuento elegido por el grupo para realizar la recomendación. Volverlo a leer les ayuda a recordar la historia y retomar las partes
divertidas, interesantes, importantes para realizar la recomendación. Pregunte qué parte del cuento puede servir para recomendarlo y para
que los demás lectores tengan ganas de leerlo. Pregunte sobre los personajes, qué pueden contar de ellos que llame la atención. También
puede mencionar algo sobre el final, teniendo cuidado de no contarlo, sólo hacer una referencia. Vaya escribiendo las ideas en una cartulina
para la próxima actividad. Pídales que copien en su libro los acuerdos finales.
Tiempo de leer LT. p. 72/ CT p. 53
“La ratita presumida”

Antes de leer, señale el título del cuento y pida a los niños que observen las ilustraciones. Pregunte de qué tratará el cuento y por qué creen que
se llame así. Lea en voz alta el cuento, mientras los alumnos siguen la lectura con su dedo. Haga énfasis en los momentos que se repiten en la
historia. Después de leer, recupere la trama con apoyo de los niños. Con las Tiras recortables Primer grado correspondientes a “La ratita
presumida” pida que jueguen a hacer ruidos de animales: el desafío consiste en leer las onomatopeyas de cada animal. Pida a algunos niños que
lo apoyen para hacer una lectura dramatizada: elijen una tarjeta y cuando usted lea la parte del animal que le tocó, el niño tiene que hacer el
ruido correspondiente.
10
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 61-73 CT pp. - 106
97
Trayecto 8
Hasta 30
menores que 100..
Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. Por una parte se profundiza en el conteo, trabajando con distintos
agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y utilizándolos para comparar cantidades. Se proponen diversas actividades
que ayudan a reconocer la invariancia de la cardinalidad, a través del uso de distintas representaciones: objetos concretos, dibujos y símbolos.
Se trabaja con la serie numérica, de forma ascendente y descendente en representaciones que sirven como antecedente para la recta
numérica. Por otro lado, se continúa con actividades que implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se
agregan o quitan elementos, pero en esta ocasión se introducen los signos “+” y “-”. Se invita a representar un mismo número de distintas
maneras, incluyendo, en particular, su descomposición en sumandos. El trayecto en su conjunto contribuye a que los estudiantes identifiquen
las ventajas de utilizar agrupamientos para contar y establece una primera distinción entre el conteo y la suma como operación.
El trayecto se integra por once lecciones, las cuales se sugiere desarrollar en trece sesiones de 50 minutos.
1. Más sorpresas p. 61 CT p. 97
• Que utilicen estrategias propias de conteo para cuantificar • Una caja de sorpresas por estudiante.
colecciones concretas de 15 a 30 objetos. • Coloque dentro de la caja objetos como piedritas, fichas y semillas.
Puede haber de 15 a 30 objetos.
• Para desarrollar habilidades de estimación, inicie preguntando: Sin Durante el proceso, observe las estrategias que utilizan para
contar, ¿cuántas cosas hay en la caja? contar. Aproveche para detectar si presentan dificultades con la
• Durante el proceso pregunte cómo están seguros de su respuesta correspondencia uno a uno, por ejemplo si cuentan dos veces un
y si pueden contar de otra manera. objeto o si se los saltan. Registre si al agregar más cosas cuentan
• Las preguntas en las que se agregan o quitan cosas sirven para desde el inicio o siguen contando.
explorar si los alumnos pueden seguir contando, es decir, si tienen
la idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto.
Verifique, en Cuaderno de Trabajo, que los estudiantes logran leer y
• Es oportuno repetir la actividad con diferentes cantidades de
escribir cantidades hasta el treinta.
objetos en la caja.
• En plenaria, conviene hacer un recuento de las diversas estrategias ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
de conteo para compararlas. Pregunte: ¿cómo llegaron al
resultado?,
¿formaron grupos?, ¿cuál forma les resultó mejor?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo aplicando estrategias propias
para cuantificar colecciones.
• Puede trabajar con un número menor de objetos en las cajas. • Pida que en parejas encuentren el total de objetos en dos cajas.
10
Matemáticas
2. ¿Cuántos son? p. 62 CT p. 98
Primer Grado
• Que desarrollen estrategias de conteo a través de analizar • Tiras. 9

las ventajas y desventajas de la forma como aparecen los • Pegamento.
agrupamientos. • Pida previamente ayuda a la familia para recortar las tiras y
guardarlas en una bolsa.
proceso?
• Pida describir la manera en que contaron los objetos en cada Observe qué estrategias utilizan al contar y si presentan errores
caso. (contar dos veces, equivocarse en la serie numérica, saltarse
• Observe si utilizan los resultados de conteos anteriores para contar objetos). Conviene registrar si cuentan siempre de 1 en 1 o si ya
otro del mismo tamaño (por ejemplo grupos de cinco o 10 pueden hacerlo de 2 en 2, 5 en 5 o 10 en 10. Al tener un mayor
elementos). Si no lo hacen, pregúnteles: ¿este grupo y este otro repertorio de estrategias de conteo se avanza en la construcción del
son del mismo tamaño?, ¿cuántos puntos hay en este grupo?, ¿y sentido numérico.
en éste?
• En el caso del collar de cuentas, lo importante es que se
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, solicite que
percaten de que es necesario señalar en dónde se inicia el
argumenten sus estrategias de conteo.
conteo. Pida contar varias veces utilizando diferentes puntos
como inicio. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• En el caso de las peras que no se encuentran agrupadas,
comente la necesidad de marcar de alguna manera las que ya
se han contado.
• También conviene hablar sobre la ventaja de formar grupos y
señalarlos. Al final haga un recuento de las estrategias de conteo.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo actividades de conteo
empleando diferentes estrategias de arreglos.
• Si los alumnos muestran dificultades para esta tarea, regrese al • Elaborar tarjetas con arreglos diferentes de puntos, mostrarlas al
trabajo con colecciones concretas en las que los objetos se puedan grupo y pedir contarlos de varias maneras.
mover.
3. Los que faltan p. 63 CT p. 99
• Que identifiquen algunas regularidades de la serie numérica • Tiras numéricas para verificar.
hasta 30.
proceso?
• Conviene explorar patrones tanto en los símbolos numéricos como Observe cómo completaron las tiras y si cometieron errores en
en los nombres de los números hasta 30. En especial hay que algunas. Esto con el objeto de registrar si presentan dificultades al
notar el cambio que existe al pasar de quince a dieciséis, y contar de manera ascendente o descendente, tanto oralmente
regularidades en la escritura de los números: un uno en la decena como por escrito.
en los números del 10 al 19 y un dos en la decena en los números
del 20 al 29, al tiempo que la secuencia de los dígitos se repite en
Verifique, en la evaluación de Cuaderno de Trabajo, que los alumnos
las unidades.
identifican las regularidades en la sucesión numérica hasta el 30.
• Para invitarlos a notar los patrones, pregúnteles: ¿qué observan en
los nombres de los números?, ¿qué partes cambian?, ¿cuáles se ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
quedan igual?
• Cuando los primeros números no aparecen en la tira, los
estudiantes deberán decidir cómo encontrar los números faltantes.
Invítelos a compartir sus ideas con el grupo.
• En la última tira, la serie puede ser ascendente o descendente.
Permita que cada uno lo decida para fomentar la idea de que en
matemáticas hay varias respuestas correctas. Presente al grupo las
dos posibilidades al dibujarlas en el pizarrón.
• Identifique algunas regularidades de la serie numérica hasta el 30
y las aplica en las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo
• Utilizar tiras numéricas durante la actividad y no sólo al final. • Organice actividades en las que oralmente algún estudiante diga
• Cuando se cometen errores en la serie oral, conviene organizar un número y otro siga contando.
actividades para repasarla incluyendo juegos y canciones.
10
4.Los collares p. 57 CT p. 100
• Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de • Cuentas o botones de colores para formar collares.
10 en 10) para contar los elementos en una colección. • Estambre o hilo.
proceso?
• La lección puede llevarse a cabo durante dos días (o más, si lo Observe las estrategias de conteo y, en particular, si se tiene ya
considera necesario). Al inicio, observe las estrategias de conteo una idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto
que utilizan los estudiantes para determinar el número de cuentas (actividad 4). Cuando, al agregar una cuenta, empiezan a contar
en cada collar. nuevamente todas las cuentas, podemos percatarnos de que
• En la segunda actividad, conviene que elaboren collares de
necesitan más oportunidades para contar una colección y
diversos tamaños y colores. Invítelos a armar collares con pocas
cuentas (menos de 10 o más [hasta 30]). cambiar el orden de los elementos o agregar nuevos. También
• Para fomentar habilidades de observación de regularidades, conviene registrar de qué manera cuentan y si usan agrupamientos
pregunte por los patrones que notan en los colores e indíqueles de manera natural.
usar esos y otros patrones al armar sus propios collares. Solicíteles ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
describir los patrones que utilizaron.
• De conteo, como contar el mismo elemento más de una vez o
• Observe las estrategias de conteo que muestran al elaborar y
dibujar los collares. Permita que agrupen libremente al contar, si es saltarse algunos al hacerlo. También pueden cometer errores al
que lo hacen. enunciar la serie numérica.
• Los colores invitan a contar las cuentas de 5 en 5 y, aunque de
manera menos directa, también sugieren agrupar de 10 en 10.
Conviene hacer preguntas para comentar las diferentes estrategias
de conteo y hablar sobre la conveniencia de cada una: ¿qué es
más fácil, contar todas las cuentas de una en una o contarlas de
5 en 5?, ¿por qué?
• La pregunta tres invita a estimar antes de contar todas las cuentas
y utilizar diferentes estrategias de conteo. Es importante preguntar
por qué piensan que el collar tiene más o menos de 20 cuentas e
invitarlos a ser precisos en sus argumentos. Se trata, por ejemplo,
de observar que hay grupos de cuentas que contienen 10
elementos. Utilizando esta observación es fácil ver que el collar
tiene más de 20 elementos.
• Esta misma pregunta constituye una oportunidad para tomar al
error como parte del proceso de aprendizaje en matemáticas.
Conviene hacer notar a los estudiantes que cuando se trabaja
con matemáticas muchas veces no se tiene el resultado correcto
en el primer intento, y que ajustarlo es parte del trabajo con la
actividad.
• Aplique estrategias de conteo para cuantificar los elementos de
una colección, en las actividades propuestas en Cuaderno de
Trabajo.
• Trabaje con collares de alrededor de 10 cuentas y practiquen el
conteo de 1 en 1. Enseguida, es oportuno trabajar con collares de
entre 10 y 30 cuentas en los que claramente se formen grupos de
cuentas, separados entre sí.
5. ¿Cuánto cuestan? p. 66 CT p. 101

• Que formen agrupaciones de 10 elementos para contar una • Monedas de 1 peso y 10 pesos de papel.
colección de hasta 30 elementos.
proceso?
• En la tabla puede haber hasta tres respuestas en cada renglón. Por Observe si encontraron diferentes respuestas, cómo lo hicieron y si
ejemplo, en el tercer renglón puede pagarse sólo con monedas verificaron que todas correspondieran a la cantidad de cuentas de
de un peso, con una o dos monedas de diez pesos. los collares.
• Conviene enfatizar la búsqueda de diferentes formas de pagar por
las cuentas y fomentar la discusión para comentar cuáles son más
convenientes y por qué. Guíelos para comentar que un menor En Cuaderno de Trabajo, durante la evaluación, identifique que los
número de monedas es un criterio que facilita el conteo. estudiantes logran aplicar estrategias de conteo de 10 elementos
• Para fomentar habilidades de observación de patrones, es para conocer la cardinalidad de colecciones.
conveniente pedirles comentar lo que observan. Seguramente
algunos se darán cuenta de que el dígito de las decenas ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
corresponde al número de monedas de 10 en una de las
posibilidades. Para motivar la discusión, pregúnteles cuál es el
máximo número de monedas de 10 pesos y de 1 peso que se
puede utilizar en cada caso.
• Conviene también motivar la búsqueda de un orden en las
respuestas. Se puede ir de menor a mayor en el número de
monedas de 10, o viceversa. Esto les servirá con cantidades más
grandes.
• En Cuaderno de Trabajo aplique estrategias de formar
agrupaciones de 10 elementos para cuantificar colecciones.
10
• Usar collares de hasta 19 cuentas y encontrar dos maneras • Pídales que, dado un collar, busquen todas las maneras de cómo
diferentes de pagar por ellos (con y sin monedas de 10 pesos). se puede pagar por él. También es posible introducir monedas de 5
pesos.
11
Matemáticas
6. ¿Quién tiene más? p. 67 CT p. 102
Primer Grado
• Que comparen colecciones concretas de hasta 30 elementos • Tableros de 10, tres por persona. 3
utilizando agrupamientos de 10 elementos. • Caja de sorpresas de cada estudiante. Coloque de 15 a 30 objetos
dentro, como cuentas, fichas o semillas.
proceso?
• Al inicio es conveniente que estimen la cantidad de objetos y digan Utilice una lista de cotejo en la que se muestren diferentes
en qué basan sus estimaciones. Pregúnteles: ¿por qué crees que aspectos del conteo y registre cuáles dominan.
hay más (o menos) de 20 objetos?
• Los tableros fomentan el uso de agrupaciones de 10 elementos.
• Es posible que al usar los tableros dejen casillas vacías en uno y
Esto les ayuda a identificar decenas visualmente, sin necesidad de
empiecen a utilizar otro. Si bien hacerlo no constituye un error,
decirles por su nombre.
puede causarles problemas al comparar las cantidades.
• Para comparar las cantidades, es posible contar los objetos uno a
• También es probable que coloquen más de un objeto en una casilla.
uno y también utilizar los agrupamientos de los tableros. Pregunte
si ambos procedimientos llevan al mismo resultado, cuál
consideran más conveniente y por qué.
• En cuaderno de Trabajo compara colecciones de hasta 30
elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos.
• Pregunte cuántos objetos hay en total en las dos cajas.
7. Junta 20 p. 68-69 CT p. 102

• Que encuentren diferentes maneras de descomponer el 20. • Tarjetas número-colección. 1
• Tablero de 10, al menos dos por persona.3
• Semillas o fichas.
• Comente las estrategias utilizadas para encontrar los totales. Pida a cada estudiante explicar en su cuaderno, con un dibujo,
Registrar los números en cada tarjeta en su cuaderno les ayuda, diagrama o párrafo, cómo puede saber si los puntos en las cartas
por un lado, a no perder la cuenta al contar y, por otro, a suman 20. De esta manera se tendrá un registro escrito de
empezar a establecer un vínculo entre el sobreconteo y la suma. estrategias.
• Observe las estrategias que utilizan para comparar las
cantidades y coméntelas en sesión plenaria. Pregúnteles cómo
Al evaluar Cuaderno de Trabajo, verifique que los estudiantes
saben cuándo un número se pasó del 20 y cómo identifican el que
dominan la descomposición del número 20.
está más cerca.
• En la segunda parte conviene invitarlos a buscar distintos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
procedimientos y compararlos. Para el registro en el cuaderno, se
da libertad para que escriban las cuatro cantidades que suman
20, o el total de las tres cartas y la cantidad faltante.
• Conviene enfatizar que las cantidades registradas deben, en total,
ser 20 y para asegurarse es indispensable revisar la respuesta para
verificar.
• Conviene registrar al final varios grupos de números que sumen
20. Use una hoja de rotafolio para que las cantidades se muestren
en un lugar visible para los estudiantes.
• Al utilizar los tableros de 10, es posible que algunos cuenten las
casillas vacías en los tableros, mientras otros pueden seguir
contando y utilizar los dedos o bien comparar directamente los
totales. Aproveche para preguntar cómo saben si una cantidad es
mayor que otra, cuando se tienen los símbolos numéricos.
• En la segunda parte ellos decidirán si quieren usar los tableros de
10. Si no es así y observa dificultades, indíqueles usarlos.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva problemas de suma y resta, y
encuentre diferentes maneras de descomponer el 20.
• Oriéntelos a usar algún método para registrar el conteo (señalar de • Pida que completen a números mayores que 20 y, como
alguna manera los elementos que ya se contaron) y proporcióneles estrategia, utilicen el complemento a 20.
tiras de números.
• Trabaje sólo con dos tarjetas, o bien las tarjetas del 1 al 5.
11
Apartado 3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales? Lt p. 49 / CT p. 127
Pida a los alumnos observar a los animales y relacionarlos con lo que cubre su cuerpo.
Posteriormente, solicíteles dialogar con sus compañeros y exponer sus argumentos respecto a la clasificación que
hicieron. En plenaria compartan sus hallazgos.
Con las imágenes de los animales del Recortable 2 hagan esta misma clasificación. Para registrar sus agrupaciones
guíelos en el trabajo con gráficas, tablas u otras formas que ellos propongan. Plantee preguntas a los alumnos para que
formulen sus argumentos de clasificación.
¿Cómo apoyar?
Pregunte a los niños si han tocado la piel de los animales y dedique un espacio para que compartan sus experiencias
con sus compañeros. Pídales llevar materiales que tengan similitud con la piel de los animales para que todos los
toquen. Puede pedir a los niños que, acompañados de un adulto, toquen algún animal y escriban en su cuaderno lo
que percibieron.
Pautas para evaluar

Observe si los niños son capaces de aplicar criterios de clasificación diferentes a los propuestos. Verifique que
comprenden las agrupaciones como un conjunto que comparte rasgos similares. Valore las argumentaciones de los
alumnos respecto a sus propuestas de clasificación.
Apartado 4. Animales domésticos y su cuidado Lt pp. 50-51 - CT p.127
Una vez que los alumnos hayan realizado la primera actividad de la página 50, organice una discusión en la cual
expliquen por qué eligieron ciertos animales. Hablar de los animales que son domésticos y silvestres da una nueva
oportunidad para poner en práctica nuevos criterios de clasificación. Guíe a los alumnos para comprender que un
criterio para agrupar animales es que son domésticos o silvestres (como agrupaciones antagónicas).
Respecto a las actividades de la página 51, en caso de que un niño no conviva con algún animal doméstico, pídale
pensar en familiares que tengan uno y comentar las acciones que realizan para cuidarlo o imaginar qué cuidados
necesitan. El Círculo de diálogo tiene la finalidad de abordar las cuestiones éticas que fundamentan nuestra
responsabilidad en el cuidado de los animales con los que convivimos. Las respuestas variarán en función del contexto
natural y social de los niños.
¿Cómo extender?
Coloquen en espacios del aula y la escuela, o incluso de la comunidad, carteles elaborados por los alumnos (con colores
sobre papel extendido) acerca del cuidado de los animales domésticos y silvestres, así como de las normas de
higiene de los animales domésticos en la casa y la calle.
Pautas para evaluar

Verifique si los alumnos distinguen a los animales domésticos de los silvestres. Escuche las opiniones de los niños sobre
las razones por las que los seres humanos somos responsables del cuidado de los animales domésticos y, si hacen
alusión a la dependencia que algunos animales tienen hacia los cuidados que les proporcionamos.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p. 52 / CT p. 127

Se sugiere que los alumnos trabajen en parejas las actividades de este apartado, a fin de establecer los cuidados de
un animal doméstico como resultado de una actitud de responsabilidad.
Es importante que durante el juego de memorama con las imágenes de los animales del Recortable 2, los niños
mencionen las características del animal con base en los criterios estudiados (color, lo que cubre su cuerpo y si son
domésticos o silvestres).
Pautas para evaluar

Escuche con atención los argumentos de los alumnos sobre el cuidado de los animales domésticos; y las descripciones
de los alumnos al enunciar las características de los animales, mismas que sientan las bases para la clasificación.
Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.53 - / CT p. 127

En este apartado se incluyen dos actividades de clasificación de las imágenes de los animales del Recortable 2 en
función de los criterios trabajados en la secuencia didáctica.
Es importante revisar que los niños tengan claro el criterio de selección que utilizarán, así como los cuidados que
necesitan los animales domésticos.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos clasifican a los animales de acuerdo con los criterios propuestos. Registre si requieren apoyo para identificar las características para
11
BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.54-61 / CT pp. 129 - 134
Primer Grado
Mis actividades diarias

Identifica actividades cotidianas que realiza
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social en su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela para que puedan
reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo
Planeación general
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en

1 1. Lo que pienso relación con las actividades que realizan y el
momento del día en el que las hacen.
Que los alumnos reconozcan algunas

2 2. Mis actividades en actividades cotidianas que realizan en la
la escuela escuela y en qué momento las hacen.
• Cuentos.
3 3. El orden de las Que los alumnos ordenen cronológicamente • Imágenes de secuencias de eventos.
actividades algunas actividades cotidianas para organizar • Tijeras.
el tiempo. • Pegamento.
Que los alumnos identifiquen qué días de la

• Tarjetas con los nombres de los días
semana son de trabajo y cuáles son de
4 4. Los días de la semana de la semana.
descanso para que lo vinculen con la
organización del tiempo.
Que los alumnos planeen algunas actividades
5. Integr o mis • Calendario mensual.
en una semana para que lo vinculen con la
aprendizajes • Reloj.
organización del tiempo.
5
Que los alumnos reflexionen por qué es
6. Lo que aprendí
importante organizar las actividades diarias.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.54 / CT p. 129

Antes de resolver las preguntas de la página, invite a los alumnos a describir a los niños de las imágenes. Haga alusión a
que todos tienen rasgos físicos diferentes y derecho a satisfacer sus necesidades de igual forma.
Aproveche las imágenes para brindar a los alumnos algunas experiencias temporales. Invítelos a responder las preguntas
propuestas de manera oral. En la segunda pregunta, pídales mencionar cómo saben en qué momento del día los niños
realizan esas actividades y en qué se fijaron para determinarlo. Seguramente relacionarán las imágenes con los
momentos del día en los que ellos hacen esas actividades y tendrán razonamientos como “los niños tienen pijama, así que
puede ser que sea por la mañana al levantarse o por la noche antes de acostarse”.
Pautas para evaluar

Identifique si los alumnos reconocen los momentos del día en los que se realizan las actividades representadas y si tienen
noción de dónde se llevan a cabo, si en la casa o en la escuela.
Apartado 2. Mis actividades en la escuela Lt pp.55-56 / CT p. 129

Para trabajar con la página 55, pida a los alumnos que elijan una entre todas las cosas que hacen en la escuela y
expliquen por qué les gusta o no. Es conveniente preguntarles cómo podrían modificarse las actividades que no les
gustan para que resulten agradables; esto favorecerá en ellos el desarrollo de la argumentación.
Mediante el trabajo con la página 52 se busca que los niños reconozcan que sus actividades en la escuela y fuera de
ella tienen diferentes propósitos: aprender, divertirse y ejercitarse. La finalidad es que los niños construyan una noción
sobre la organización de las actividades como preámbulo para la comprensión de la organización del tiempo.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos dibujaron actividades con las características señaladas y si expusieron razones para explicar si éstas les gustan o no. Constate ad
11
Apartado 3. El orden de las actividades Lt pp. 57-58 / CT p. 131
Para iniciar con el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos que mencionen en orden cronológico algunas de las
actividades que realizan en cualquier momento del día, por ejemplo, al salir de la escuela o antes de comer. Si lo considera
pertinente, usted también puede decirles en orden cronológico algunas de sus actividades. A continuación, pídales resolver
la actividad de la página 57. Apóyelos promoviendo la observación de las imágenes para que les sea más fácil identificar los
referentes temporales. Antes de iniciar a trabajar con la página 58, reflexione con los alumnos acerca de algunas de las
actividades cotidianas que realizan en el día, y póngales algunos ejemplos como lavarse los dientes, ayudar en casa, jugar
con amigos y ver la televisión. Propicie que ubiquen éstas en función del momento del día en que las realizan: mañana,
tarde o noche. Al compartir qué sucedería si hicieran las actividades de manera desordenada, invítelos a poner ejemplos
como “si al bañarme, primero me mojo, después me seco y al final me enjabono…”. Escuche sus comentarios al respecto y
dialogue con ellos acerca de la importancia de realizar las actividades ordenadamente.
Al finalizar solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 58, referente a qué hacen con su familia los fines
de semana.
¿Cómo extender?
Lea a los alumnos pequeños cuentos y pídales que dibujen los eventos más importantes en el orden en que ocurrieron.
Además, pueden ordenar frases o recortar y pegar imágenes de secuencias de eventos.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos pueden ordenar cronológicamente los acontecimientos de las actividades presentadas en el libro y en sus dibujos.
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Metacognición
Indicadores de logro: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas
a
este proceso.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o
tambor. Dos carteles con 10 imágenes de diferentes objetos. Es importante
5. Piénsalo dos veces
que los objetos no se repitan ni pertenezcan a una sola categoría; deben
ubicarse en
desorden en el cartel. Campana, triángulo o tambor, reloj para medir el
tiempo.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta aprender porque…”.
– Solicite a sus alumnos observar en silencio las imágenes de uno de los carteles durante 10 segundos y memorizar el mayor número de objetos
hasta que suene la campana. Después haga sonar el instrumento y retire el cartel. Solicite a sus alumnos mencionar los objetos que recuerdan.
– Guíe una plática en la que los estudiantes expliquen qué técnicas utilizaron para memorizar los objetos; por ejemplo, observarlos y encontrar
categorías para agruparlos: “seres vivos, objetos de la escuela, colores...”. Puede plantear preguntas como: ¿cómo memorizaste los objetos?,
¿consideras que fue una actividad fácil o difícil, y por qué?, ¿qué pudiste haber hecho diferente para que obtuvieras un mejor resultado?,
¿cómo te sentiste cuando ya se terminaba el tiempo? Destaque las mejores estrategias para memorizar objetos.
—Repita la actividad con el otro cartel. Comunidad de diálogo. Con base en la actividad anterior, pida a sus alumnos que comparen su rendimiento
en el primer intento por memorizar los objetos respecto al segundo. Plantee las siguientes preguntas: ¿mejoró su rendimiento en el segundo
intento?,
¿cómo mejoró?, ¿cómo se sintieron al terminar el tiempo en la segunda actividad?, ¿fue más fácil o más difícil?
• Concluya con la siguiente reflexión: “todas las tareas o los problemas para los cuales nos tomamos un tiempo para reflexionar y evaluar se
afrontan de una manera más serena. Es importante estar consciente de los procesos del pensamiento”.
• Mencione algunos ejemplos de situaciones cotidianas en las cuales puedan detenerse a pensar lo que van a hacer antes de actuar.
116
SEMANA 13

Primer Grado
Lotería de objetos y animales

Utilice la “Lotería de objetos y animales” de las Tiras recortables Primer grado para que los niños jueguen. De acuerdo con las características de su
grupo, puede decidir jugar en equipos de tres, en parejas o individualmente. Este juego puede realizarlo en diferentes momentos del curso; es
una forma de que los niños vayan fortaleciendo la identificación de la relación sonoro-gráfica, amplíen el repertorio de letras y palabras, al tiempo
que conviven y generan vínculos entre ellos.

Etapa 3. Escribimos la recomendación
Actividad 1. Dictamos la recomendación LT. p. 76 / CT p. 54
Repase con los niños los aspectos que debe incluir la recomendación que escribirán. Pida que comiencen a dictarle el texto, de manera ordenada
y por turnos. Pregúntales cómo iniciar la recomendación; ayúdeles con ideas como: Les recomendamos leer el libro… porque...: El grupo de 1.º
B les recomienda el libro... Recuerde incluir las ideas que habían acordado. Escriba lo que los niños dicten sin cambiar nada. Seguramente quedarán
ideas repetidas o cosas que no se entienden bien. Esta es la primera versión del texto, por eso no se preocupe por los errores. Luego podrán revisar
y mejorar el texto. Deje el texto a la vista en una cartulina.
Actividad 2. Revisamos la recomendación LT. p. 76 / CT p. 54
Lea el borrador de la recomendación que hicieron en la actividad anterior. Pregunte si es necesario modificar algo, si están seguros de que invita
a leer el libro elegido. Puede hacer sugerencias sobre cómo mejorar el texto, si es necesario. Utilice los signos de puntuación y explique a los niños
por qué se escribe un punto o una coma, en cada caso. Relea las veces que se requiera hasta que queden satisfechos con la recomendación. Si
tiene acceso a una computadora, puede mostrar a sus alumnos cómo escribir con un procesador de textos y las ventajas que tiene emplear esa
herramienta para revisar, corregir, aumentar o quitar partes de un texto.
Actividad 3. Hacemos la versión final LT. p. 76 / CT p. 54
En parejas, pida que realicen un dibujo de la parte del cuento que más les gustó, para acompañar la recomendación. Pase en limpio la
recomendación, mientras ellos realizan el dibujo. Una vez listos los dibujos, péguelos en la cartulina donde escribió la recomendación. Salgan del
salón y decidan el lugar donde colocarán la recomendación.
Actividad 4. Compartimos lo aprendido LT. p. 76 / CT p. 54
Cuando tengan la versión final de la recomendación, pida a los niños que la coloquen en un lugar de la escuela donde la comunidad escolar
pueda leerla.
Tiempo de leer LT. pág. 77
“Compañerismo”
Lea el título del cuento a los niños y pregunte de qué tratará. Si observa dificultad para entender la palabra “compañerismo”, aclare primero
su significado con el apoyo de los alumnos. Después de leer el cuento, pida que le digan lo que entendieron, ayudándolos en la
interpretación del final, mediante la relectura de los diálogos entre Guy y Jacinto. Invítelos a narrar experiencias propias en las que hayan
apoyado o se hayan sentido apoyados por un amigo. Para finalizar, organice una búsqueda de cuentos que aborden el tema de la amistad en
la biblioteca escolar. Abra un espacio para que los niños revisen los libros, sus portadas, contraportadas, ilustraciones, así como otros indicadores
textuales que les permitan inferir su contenido. Léales uno o dos cuentos que sean de su interés para corroborar sus anticipaciones.
113
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 61-73 pp. - 106
CT 97
Trayecto 8
Hasta 30
menores que 100..
Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. Por una parte se profundiza en el conteo, trabajando con distintos
agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y utilizándolos para comparar cantidades. Se proponen diversas actividades
que ayudan a reconocer la invariancia de la cardinalidad, a través del uso de distintas representaciones: objetos concretos, dibujos y símbolos.
Se trabaja con la serie numérica, de forma ascendente y descendente en representaciones que sirven como antecedente para la recta
numérica. Por otro lado, se continúa con actividades que implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se
agregan o quitan elementos, pero en esta ocasión se introducen los signos “+” y “-”. Se invita a representar un mismo número de distintas
maneras, incluyendo, en particular, su descomposición en sumandos. El trayecto en su conjunto contribuye a que los estudiantes identifiquen
las ventajas de utilizar agrupamientos para contar y establece una primera distinción entre el conteo y la suma como operación.
El trayecto se integra por once lecciones, las cuales se sugiere desarrollar en trece sesiones de 50 minutos.
8.El dormilón 2 p. 70 CT pp. 103 - 104

• Que asocien los símbolos “+” y “-” para comunicar situaciones de • Tarjetas número-colección. 1
cambio. • Tarjetas con los símbolos “+” y “-”.
• Una caja de sorpresas por estudiante.
• Hasta 30 fichas (u otros objetos como pastas o semillas) para cada uno.

evaluar
• Pregunte si conocen los símbolos “+” y “-”, en qué contextos los Utilice una rúbrica para registrar diferentes acciones involucradas
han visto y para qué sirven. en la actividad (conteo, seguir contando, usar los símbolos “+” y
• Para modelar las actividades, pida que una pareja pase al frente “-”, correctamente) e indique si las llevan a cabo en ocasiones,
y haga un primer ejercicio de manera que el grupo pueda frecuentemente o siempre.
observar.
• Al inicio, los estudiantes deben decidir cuántas fichas meter en ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
su caja. Note las estrategias que usan para asegurarse de que
sea la misma cantidad para ambos e invítelos a verificar antes
de seguir con la actividad.
• Resalte la importancia de verificar que al final ambos tengan la
misma cantidad de fichas. Oriéntelos a efectuar esta verificación
de distintas maneras como colocar las fichas alineadas.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva problemas de suma y resta,
asociando los símbolos + y - para comunicar situaciones de
cambio.
• Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante:
Restar significa quitar, es la diferencia entre dos números. Éste es
el signo de menos, se emplea cuando quitas, separas o disminuyes
y tendrás menos elementos. El resultado de la resta se llama
diferencia. 10 – 4 = 6 diferencia.
• Utilizar menos de 10 fichas al inicio. • El dormilón puede intentar adivinar lo que el despierto hizo con sus
fichas e indicar las acciones con tarjetas. Otra opción es que el
despierto haga dos acciones y use las tarjetas para dar instrucciones
al dormilón.
11
Matemáticas
9. Diez y más p. 71 CT p. 105
Primer Grado
• Que trabajen con la estrategia de completar una decena al • Tarjetas número-colección (opcional).
sumar dígitos cuyo total es mayor que 10. • Fichas, cuentas o pastas (opcional).
• Los tres ejemplos que se muestran sirven únicamente como guía Observe si utilizan conocimientos acerca de parejas de números que
para construir la estrategia. Es necesario que, después de suman 10.
trabajarlos, se propongan otras actividades en las que se aplique
muchas veces el procedimiento. Por ejemplo, en parejas sacar dos
cartas y escribir en el cuaderno, cuando el total sea mayor o igual
que 10, las dos sumas correspondientes. En un caso se suman las Aplique una coevaluación y solicite que en la puesta en común,
cantidades que indican los puntos y en la otra uno de los argumenten las respuestas.
sumandos es 10.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo problemas donde utilizan ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
como estrategia la decena como estrategia para sumar dos
números, cuyo resultado es mayor que diez.
• Proponga el uso de material concreto (fichas, cuentas o pastas) • Dominada la estrategia empleando los tableros de 10, es factible
para formar las cantidades indicadas en las cartas y después prescindir de éstos. Se puede preguntar cuánto falta al primer
acomodarlas en tableros grandes de 10. sumando para completar 10 y cuánto más debe sumarse para
encontrar el total. Es importante que este trabajo no sea prematuro y
se lleve a cabo sólo después de haber tenido muchas
oportunidades de practicar con el material concreto y los dibujos.
10. Uvas en mi plato p. 72 CT p. 106
• Que descompongan una cantidad menor a 30 en dos sumandos. • Objetos de dos diferentes colores que representen uvas (opcional).
• Oriente a los estudiantes a encontrar muchas respuestas y hágales • Elabore tarjetas con números de respuestas correctas (dos
ver que en Matemáticas puede haber muchas respuestas correctas respuestas, tres, etcétera) y registre en ellas los nombres de quienes
para un problema. Deben verificar sus respuestas, asegurándose lograron ese número de respuestas.
de que el total es 16.
• Conviene, si es adecuado para el grupo, introducir el uso del signo
“+” para representar las respuestas, aunque no es indispensable • En la evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique que los
hacerlo. alumnos comprenden que cualquier número se puede descomponer
• En plenaria, registren las diferentes respuestas de manera al expresarlo con dos o más sumas.
organizada. Deberán encontrar un criterio para escribirlas en orden,
por ejemplo de menor a mayor en el primer sumando (1 + 15, 2 + ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
14, 3 + 13, etcétera). • Respuestas que no cumplan con el criterio del problema (sumar 16).
• Pregunte si encuentran patrones en las sumas. Por ejemplo,
podrían notar que al aumentar una cantidad la otra disminuye.
• Es recomendable comentar los casos en los que todas las uvas son
verdes o moradas. Aunque en sentido estricto el problema dice
“algunas uvas”, guíelos a ampliarlo para considerar también esas
posibilidades y representarlas con números (16 y 0).
• Resuelva Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas.
• Se puede proponer una cantidad menor y utilizar material concreto. • Conviene repetir la actividad muchas veces, con diferentes cantidades.
11. Treinta p. 67 CT p. 106
• Que utilicen diferentes representaciones para el número 30, • Material concreto como fi chas, cubos, semillas.
incluyendo la descomposición en sumandos.
• Que trabajen con diferentes ideas vistas en la trayectoria:
conteo, agrupamientos y descomposición.
• Es importante pedir a los estudiantes que representen el 30 de Los registros de los alumnos sirven para efectuar una evaluación
muchas maneras. Podrán registrar solamente algunas en su libro, formativa sobre lo que han aprendido acerca del conteo y los
pero conviene que en su cuaderno registren las otras. números hasta 30.
• A diferencia del problema anterior, en el que la cantidad se
descompone sólo en dos grupos, en este caso es factible que haya
Aplique en cuaderno de Trabajo una heteroevaluación y registre
más grupos o sumandos para representar el 30.
los avences de sus estudiantes.
• Conviene, si es adecuado para el grupo, introducir el uso del signo
“+” para representar algunas de las respuestas, aunque no es ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
indispensable hacerlo. • Representaciones diferentes a 30.
• Deben verificar cada una de sus respuestas, asegurándose de que
representan el 30.
• Resuelva en cuaderno de Trabajo las actividades utilizando
diferentes representaciones para los números propuestos.

• Haga sugerencias para tener más representaciones. Es posible • Pregunte cuántos objetos hay en total en las dos cajas.
usar monedas y también encontrar diferentes agrupaciones con
material concreto.
• Se puede proponer una cantidad menor si presentan errores de
11
conteo.
11
Apartado 4. Los días de la semana Lt p. 59 / CT p. 132
Previamente, elabore tarjetas en las que escriba los nombres de los días de la semana. Inicie la sesión pidiendo a los
alumnos que mencionen los días de la semana, pegue las tarjetas en el pizarrón en el orden en el que los niños los
mencionan. Pida a algún voluntario que pase al pizarrón y ordene las tarjetas, iniciando por el lunes. Explíquele que no hay
problema si hay algún error, que entre todos lo apoyarán; de esta forma se creará un clima de confianza.
Permita a los niños escribir los nombres de los días de la semana en el libro. Antes de que coloreen los que asisten a la
escuela y los de descanso, pídales identificarlos en las tarjetas del pizarrón.
Guíelos preguntando, por ejemplo, cuáles son los días de “fin de semana”. Propicie que los alumnos dibujen las actividades
que realizan estos días, a partir de lo que escribieron en su cuaderno como parte de su tarea.
¿Cómo extender?
Comente con los alumnos que para muchas personas los fines de semana no son de descanso, que existen diversos trabajos
que se realizan durante estos días. Pídales que comenten a qué personas han visto trabajar los fines de semana (por
ejemplo, los bomberos, los policías, los agricultores y quienes atienden las granjas). Invítelos a dibujar a algunas de estas
personas en su cuaderno.
Pautas para evaluar

Verifique si los alumnos identifican los días de la semana en los que asisten a la escuela y los que son de descanso (fin de
semana). Identifique si conocen el orden de los días de la semana y si distinguen el tipo de actividades que suelen realizar
entre semana, en contraste con el sábado y el domingo.
Apartado 5. Integro aprendizajes Lt p. 60 / CT p. 133
Pregunte a los niños si saben qué es una agenda.

Escuche sus ideas y retroaliméntelos. Después invítelos a consultar la sección Mis nuevas palabras y proporcióneles
algunos ejemplos.
Se espera que los alumnos identifiquen y registren por lo menos una actividad cotidiana que realizarán por día la
siguiente semana, organizadas cronológicamente; pueden ser en su casa o en la escuela. Para complementar esta
actividad, pídales encerrar la actividad que consideran más importante y dibujarla en una hoja. Para ello, oriente a los
alumnos con preguntas como ¿por qué esta es la actividad más importante?
Una variante es pedir a los alumnos que den seguimiento a su agenda durante la semana, de forma que puedan observar y
reconocer cuáles actividades realizaron y cuáles les faltan por hacer.
Al final de la semana, puede preguntarles qué actividades les gustaron más, cuáles no y qué podrían hacer para mejorarlas.
Al finalizar, recuerde pedir a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
¿Cómo apoyar?
Si los alumnos tienen problemas para identificar actividades y relacionarlas con los días, usted puede guiar el llenado de la
agenda mediante preguntas que se ajusten a las actividades que se realizan en su escuela durante la semana.
¿Cómo extender?
Como actividad complementaria y permanente se sugiere colocar un calendario mensual y pegarlo en algún lugar visible
del salón de clases. Anote en el calendario las efemérides y actividades escolares del mes, por ejemplo: Revolución
Mexicana y Exposición de dibujos del Día de Muertos. Diariamente pida a alguno de los alumnos que pase al calendario y
ponga una al día en que se encuentran. Pregúnteles, por ejemplo, ¿qué día es hoy?, ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será
mañana?, ¿qué hiciste ayer? y ¿qué actividad tienes planeada para mañana? De ser posible, coloque un reloj en el salón
de clases y, aunque no es el propósito de la secuencia interpretar la hora en el reloj, mencione a los niños la hora del día
en la que realizan algunas actividades significativas, por ejemplo, el recreo, la clase de educación física, etcétera; y señale
las
manecillas del reloj cada vez que lo haga. De esta forma se continuarán dando experiencias para la construcción de la
noción de temporalidad.
También puede decirles cuánto tiempo durará una actividad, por ejemplo, “deberán terminar el dibujo en veinte minutos”, y
señalar dónde estará la manecilla del reloj transcurridos los veinte minutos, o “cuando la manecilla del reloj llegue al
cuatro, termina el tiempo”.
Pautas para evaluar

Valore si los alumnos ordenan secuencialmente sus actividades cotidianas en su agenda semanal.
Identifique si reconocen el orden de los días de la semana y el uso de referencias temporales cuando hacen la descripción de
las actividades.
12
Apartado 6. Lo que aprendí Lt p. 61 / CT p. 134

Primer Grado
Con esta actividad se espera que los alumnos reflexionen en torno a la importancia de realizar diferentes actividades a lo largo
de la semana. Para ello, se presentan imágenes de diferentes actividades realizadas por niños y niñas. Para lograr el objetivo
de la actividad, inicialmente promueva que los alumnos describan las imágenes, de tal manera que puedan reconocer y
diferenciar las actividades.
Usted puede aprovechar también las imágenes para trabajar con los alumnos similitudes y diferencias con respecto a sus
propias actividades. Trabaje en plenaria las preguntas propuestas. Destaque aspectos relacionados con los momentos del día,
la organización del tiempo y la necesidad de ordenar las actividades.
Pautas para evaluar
En las respuestas que ofrecen a las preguntas, revise si reconocen la relevancia de organizar las actividades y si las vinculan con determinados momentos d
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 144 - 146
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Expresión de las emociones
Indicadores de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.
tambor. Cuento de literatura infantil para trabajar las emociones (algunos
títulos se
6. Cuando me siento… mencionan en el artículo titulado “50 cuentos para trabajar las emociones
con los niños”, disponible en la página web “Rejuega”). Música clásica
(Bach, Beethoven, Mozart, Händel, Vivaldi) que favorezca la relajación y
concentración (opcional)..
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da miedo es…”.
– Reúna a los alumnos en círculo y lea en voz alta el cuento que elija o invente. Puede narrar la historia de un personaje que experimente
emociones ante determinada situación. Al terminar la lectura se realizará una puesta en común a partir de algunas de las preguntas siguientes:
¿quién era el personaje principal?, ¿qué sintió cuando...?, ¿por qué se sintió...?, ¿qué hizo cuando se sintió...?, ¿cómo se sintieron los demás ante
su conducta?,
¿pudo actuar diferente? Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña y que recuerden una situación en la que se hayan
sentido enojados, tristes o con miedo. Pida que experimenten esa situación como si la estuvieran viviendo por primera vez. Pregunte: ¿qué
sucedió?,
¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron?, ¿cuáles fueron las consecuencias de su conducta?, ¿cómo afectó su comportamiento a los demás? Los
alumnos responderán estas preguntas de manera personal, por lo que no es necesario que compartan sus respuestas.
– Pregunte a los niños que, si teniendo en cuenta la situación que vivieron, algunos cambiarían su respuesta ante la emoción; invítelos a compartir
por qué lo harían. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo podrían
aplicar en su vida?
12
Español Proyecto.
BLOQUE 2 Aprendamos a leer y

Primer Grado
a escribir
Actividad puntual
El teatro
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje esperado: Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.
• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes
y guiones).
• Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Materiales: Libro de lecturas, obras de teatro, colores, pliego grande de papel, materiales de reúso para elaborar vestuario
y escenografía, Tiras recortables Primer grado (pág. 37),“Pasaporte de lecturas” y Cuaderno de palabras.
Producto final: Escenificación de la obra.
Pág. Pág.
Aprendamos a leer y Que los alumnos:

Actividades
escribir Reflexionen sobre la composición oral de las palabras 82 149
recurrentes y su correspondencia gráfica.
Adivina qué es
Lean e identifiquen algunas características de los
1.“La Cigarra y la Hormiga” 83 150
guiones teatrales.
2. Elegimos una obra de
Actividad Definan criterios para elegir una obra y representarla. 86 153
teatro
puntual.
3. Una representación Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
El teatro 87 154
teatral Exploren las características de los
personajes.
Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al
relacionar las ilustraciones con el significado del 88 156
Tiempo de leer
texto. Reflexionen sobre la composición oral de las
Adivinanzas palabras y su correspondencia gráfica.
Actividades Que los alumnos:
recurrentes Reflexionen acerca de la necesidad de representar
Aprendamos a leer y sonidos iguales con grafías iguales. 89 156
escribir Descubran que en la escritura de una palabra puede
Palabras y más palabras estar contenida la de otras.
Exploren sus parlamentos en el guion
4. La voz del personaje teatral y experimenten con diferentes tonos 90 157
de voz y movimiento.
Ensayen las escenas donde intervienen.
Actividad 5. El plan para la

Organicen la presentación de la obra. 90 157
puntual. presentación
El teatro Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar
6. Cartel para una obra 91 157
a la presentación de la obra.
Tiempo de leer Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla. 92
Identifiquen los versos que les corresponde cantar. 93
“Amo ató”
Actividades
Aprendamos a leer y
recurrentes
escribir Escriban, como puedan, su nombre, el de los amigos
94 159
Mi nombre y otros y el suyo, sin copiar.
nombres
12
Pág. Pág.
Monten el escenario y alisten el vestuario de cada
7. Escenario y vestuario 95 160
personaje.
Actividad Ensayen la obra completa con el vestuario y

8. Ensayo final la escenografía que prepararon. 95 160
puntual.
El teatro 9. ¡Llegó el gran día de la
función! Presenten la obra a la comunidad escolar. 95 160
Escuchen adivinanzas para que identifiquen las

Actividades Tiempo de leer características que los ayuden a inferir los
recurrentes Adivinanzas animales respectivos. 96 160
SEMANA 14
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 82 / CT. 149
Adivina qué es
Escriba una palabra de dos sílabas en el pizarrón, por ejemplo, mesa, y tape la segunda sílaba con un papel. Proponga a los niños jugar a adivinar
la palabra que usted escribió en el pizarrón dando una breve definición: es algo que sirve para comer y empieza con me. Acepte las
propuestas de los niños y escríbalas debajo de la palabra tapada haciendo corresponder el inicio. Por ejemplo, si proponen tenedor:.
Ayúdelos a reflexionar acerca de la diferencia en el inicio de la palabra. Cuando descubran que dice mesa, antes de destapar la sílaba sa,
haga preguntas como: ¿Si aquí dice me qué dirá en lo que está tapado? Algunos niños dirán la sílaba correcta y otros dirán la palabra entera
(dice mesa). Anímelos a intercambiar ideas entre los niños más avanzados y los que aún piensan que en cada parte dice la palabra
completa. Pida que resuelvan la actividad de su libro. Al finalizar, organice parejas para que revisen sus escrituras; cuide que las parejas estén
formadas por niños con niveles cercanos de conceptualización.
Actividad puntual
El teatro
Actividad 1.“La Cigarra y la Hormiga” LT. p. 83 / CT. 150
Organice a los niños en un círculo para realizar un juego. Pida a tres alumnos que pasen al centro para representar la siguiente situación: uno será
una abuelita, otro un papá y el tercero el nieto-hijo; los dos últimos llegarán a visitar a la abuelita que no han visto en un largo tiempo. Plantee:
¿Qué harían? ¿Qué se dirían? ¿De qué platicarían? Pídales que se saluden y conversen. Proponga una segunda situación: Mamá e hijo van a
la tienda a comprar pan. Un niño será el tendero. Pregunte: ¿Cómo saludarían? ¿Cómo pedirían el pan? ¿Qué dirían al pagar? Pídales que
actúen la situación. Diga que lo que acaban de hacer es representar dos historias, los niños que pasaron al centro fueron actores de una situación y
el resto del grupo fue el público que asistió a la representación. Pregunte si alguna vez han ido al teatro, y compartan sus vivencias. Si no han
acudido, puede organizar una obra de teatro con otros maestros de la escuela o ver un video de alguna obra para niños. Explique que ellos
harán teatro, y para lograrlo deberán identificar las características del guion teatral, elegir una obra y realizar una representación de teatro en la
escuela. Pida a los estudiantes localizar en su libro de texto el guion teatral de “La Cigarra y la Hormiga”. Antes de empezar la lectura solicite
que observen la página y digan por qué creen que algunas partes del texto están en gris y con una letra diferente (cursivas) a las otras. Lea un
par de ejemplos para que los niños puedan plantear hipótesis. Pida que localicen las palabras que están escritas con mayúsculas y pregunte a qué
creen que se refieren. Lea el guion teatral, incluyendo las acotaciones, e invítelos a seguir la lectura con su dedo. Luego de leer, reconstruya la
historia y después realice preguntas como éstas: • ¿Cómo sabemos si le toca hablar a la Hormiga o a la Cigarra? • ¿Cómo sabemos si lo
tiene que decir triste, enojada o contenta?
• ¿Dónde dice cuándo entra o sale un personaje de escena? • ¿Cómo podemos saber qué materiales u objetos se necesitan para representar
la obra?. Ofrezca pautas para que reconozcan en el texto escenas, acotaciones y entradas de personajes. Después, invítelos a responder con
otro compañero las preguntas del libro.
Actividad 2. Elegimos una obra de LT. p. 83 / CT. 150
teatro
Solicite a los niños que busquen en su libro de lecturas un guion teatral. Permita que hojeen y digan cómo lo encontraron y supieron que se
trata de una obra de teatro. Realice la lectura y pida a los alumnos seguirla con su dedo. Lleve a los niños a la biblioteca escolar a buscar
otras obras de teatro. Lea las obras al grupo y pídales que escriban el título de dos de ellas en su libro. También solicite que encuentren los
nombres de los personajes y los anoten en la tabla. Permita la participación de todo el grupo para elegir la obra que sea de su interés.
Retome con el grupo los elementos principales de los guiones teatrales.
Actividad 3. Hacemos la versión final LT. p. 87 / CT. 154
Abra un espacio de diálogo en el que retome con su grupo lo que se necesita para hacer una representación teatral. Comente que es
importante que todos conozcan muy bien la historia y personajes, así como los requerimientos para la obra. Lea junto con el grupo la obra,
retome los fragmentos necesarios para que quede clara a todo el grupo. Asegúrese de que los niños elijan su personaje. En caso de que
algunos niños no tengan oportunidad de participar con algún personaje, involúcrelos en otras tareas para la puesta en escena. Entregue por
escrito a cada niño su texto, para que lo peguen en su cuaderno y puedan tenerlo como referente para los ensayos. Invítelos a anotar el nombre de
su personaje (o del personaje que más les agrade, quienes no tengan asignado uno) y a dibujar su vestuario en el libro de texto.
Estas actividades plantean retos con la escritura que permiten a los niños ir descubriendo cómo se relacionan la escritura y la oralidad en nuestro
sistema alfabético, particularmente cuando se trata de prácticas de lenguaje donde la escritura orienta la oralidad. Por ello, es muy
importante que aproveche este momento para verificar si todos los niños logran seguir la lectura del docente en el texto impreso y si logran
relacionar partes de lo oral con partes de las palabras escritas.
12
Tiempo de leer LT. p. 88 / CT. 156
Adivinanzas
Primer Grado

Pregunte a los niños si conocen alguna adivinanza. Luego, invítelos a tratar de responder una que usted les proponga.
Por ejemplo:
El roer es mi trabajo,
el queso mi aperitivo
y el gato siempre
mi más temido enemigo.
Registre las respuestas de los niños en el pizarrón. Luego, platiquen sobre aquello en lo que se fijaron para acercarse a la respuesta. Propóngales
leer las adivinanzas del libro de texto y asumir el reto de responderlas. Después lea cada adivinanza y dígales que la respuesta está en alguna
ilustración. Pregunte si el texto de la adivinanza ayuda a saber la respuesta o a confirmarla. Esta es una buena oportunidad para que los
niños lean con un propósito (lectura intensiva) y pongan en juego los conocimientos que poseen sobre el sistema de escritura, mientras buscan las
pistas. Pida que unan el texto con la ilustración que le corresponde. Continúe con el resto de las adivinanzas de la misma manera.
El registro de estas respuestas le ayudará a identificar quiénes logran ‘inferir’ que la adivinanza supone develar la identidad de un animal.
Asimismo, podrá identificar los elementos que resultan observables para los niños (los sustantivos como queso, gato o enemigo o verbos
como roer) y la asociación que hacen entre estos y la identidad del animal (los ratones comen queso / los gatos cazan ratones y por eso son
enemigos). Este registro es muy importante porque constituye un diagnóstico sobre la capacidad para comprender la información contenida
en las adivinanzas y, a partir de ella, inferir la respuesta esperada. Esto le permitirá planificar sus intervenciones y organizar el trabajo.
12
SEMANA 15
Palabras y más palabras
Escriba en el pizarrón una palabra conocida por los niños donde, al tapar una parte, quede al descubierto otra palabra. Puede utilizar el
primer ejemplo del libro: paloma. Una vez que hayan leído (o usted les haya informado) que ahí dice paloma, pregunte: ¿y si tapo esto (pa), qué
dirá aquí (loma)? ¿Y si tapo esto (ma), qué dirá aquí (palo)? Jueguen con otras palabras en el pizarrón. Puede utilizar tirabuzón (tira y buzón),
Juana (Juan y Ana), palomar (palo y mar). Pida a los niños que realicen la actividad de su libro. Organice las parejas con niños de niveles
cercanos de conceptualización de manera que puedan intercambiar ideas. Pida que copien todas las palabras que trabajaron en su Cuaderno
de palabras. Puede hacerlo en clase o dejarlo de tarea.
Actividad puntual
El teatro
Actividad 4. La voz del personaje LT. p. 90 / CT. 157

Elija el escenario donde presentarán la obra y organice a los niños para que ensayen por escenas. Anímelos a que aprendan su papel y
trabajen en la interpretación de su personaje. Conocer el escenario y ensayar permite que se apropien del espacio y se sientan seguros al moverse,
conocer sus entradas y saber dónde colocarse cuando termine su intervención. Para ayudar a los niños a comprender el funcionamiento de
los signos de interrogación y admiración en la lectura, con la intención de que hagan una mejor interpretación de su personaje, consulte la
Secuencia didáctica específica: “La puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168.
Durante esta actividad usted podrá observar y registrar los avances de los alumnos con respecto al conocimiento de los guiones teatrales. ¿Quiénes
pueden identificar las partes destinadas a las acotaciones y a los parlamentos? Entrevístelos para saber cómo los identifican, ¿por las
diferencias tipográficas? ¿Por la puntuación? ¿Quiénes han logrado caracterizar al personaje que les tocó de acuerdo con la información de
las acotaciones? Entrevístelos para indagar qué les ayudó a saber que deben comportarse de tal o cual forma o moverse de cierta manera.
¿Quiénes consultan las acotaciones para recordar cómo moverse o cómo modular la voz del personaje representado? ¿Cómo las consultan?
Registre los datos obtenidos y elabore una matriz con los indicadores de desempeño para ubicar con mayor claridad a los niños que
requieren más apoyo y determinar con precisión en qué. Este análisis facilitará la planeación de sus intervenciones y la organización del grupo
para que los niños que han avanzado más puedan apoyar a los compañeros que lo requieren durante las siguientes sesiones dedicadas a la
puesta en escena.
Actividad 5. El plan para la presentación LT. p. 90 / CT. 157
Involucre a su grupo en la decisión de la escenografía, el mobiliario y los objetos que necesitan. Propicie que acuerden las cosas que haya
que elaborar o conseguir. Pida a los niños que dibujen lo que imaginan como escenografía. Después, proponga al grupo elaborar los
elementos de la escenografía y el vestuario, a partir de los dibujos que hicieron. Platique con el grupo sobre la importancia de planear los asuntos
logísticos y contar con lo necesario para la presentación.
Actividad 6. Cartel para una obra LT. p. 91 / CT. 157
Pida a los alumnos observar la ilustración de su libro para identificar los elementos que puede contener su cartel. Pregunte cuáles son los datos que
se necesitan para poder acudir a un evento; diga por ejemplo: ¿Qué pasaría si el cartel del libro dice que el 21 de marzo, pero no dice a qué
hora? Este análisis ayuda a que los niños comprendan cuál es la función social de este tipo de texto. Converse con ellos sobre las fechas en que
pueden llevar a cabo la representación, así como las personas que desean invitar y el lugar donde se llevará a cabo, con el propósito de que
anoten los acuerdos en su libro. Con base en esta información, decidan el diseño de su cartel entre todos y elijan una comisión para dibujarlo.
Tiempo de leer LT. p. 92
“Amo ató”
¿Cómo guío el proceso? En un primer momento, pregunte a los niños si les gustan los juegos con canciones, cuáles conocen, cuándo y dónde los
aprendieron y quiénes se los enseñaron. Pregunte si recuerdan algunos y pida voluntarios para cantar los estribillos. Cante la ronda “Amo ató” con
los alumnos que conozcan la letra. Una vez que hayan escuchado la ronda, comente que a continuación leerán un instructivo donde se
explica cómo jugarla; pida a los niños que sigan el texto con su dedo. Al terminar de leer formule preguntas como: ¿En qué parte aparecen las
reglas del juego? ¿Dónde está la ronda infantil? ¿Cuántos equipos se necesitan? ¿Cómo sabemos qué parte canta cada uno? Lea nuevamente
las reglas del juego con los niños y organícelos para jugar. Una vez que hayan definido los equipos, relean la ronda infantil entre todos y pida que
marquen lo que les corresponde cantar, según sea el caso. Salgan a jugar al patio; pueden llevar los libros de texto para saber qué le toca
decir a cada equipo.
Observe qué niños son capaces de leer la ronda infantil y a quiénes les cuesta trabajo; al seguir la lectura con el dedo, ¿establecen
correspondencia con lo que se dice y lo que está escrito? El ritmo del texto puede ayudar a que relacionen bloques de letras con lo que
escuchan.
12
Matemáticas
Primer Grado

Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. directamente y, en el caso de las
intermediario.
Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su longitud. También, comprenden que cuando deben
comunicar una longitud a una persona que no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos que no pueden juntarse,
se utliiza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como cordón o tira de papel, que puede trasladarse para compararlo directamente
con cada objeto. A lo largo de las lecciones los alumnos tendrán la oportunidad de ordenar al menos cuatro objetos o personas de
acuerdo con su largo o estatura, estimar cuál es el objeto más largo entre varios posibles, contrastar dos maneras de ordenar objetos y elegir
un criterio para diferenciarlos. Estas actividades les permiten tener conciencia de dos asuntos. Uno, que una manera para distinguir
objetos es a partir de su longitud. Otro, que para comparar longitudes de objetos es necesario hacer coincidir uno de los extremos de
cada objeto. Este último es un principio fundamental de la medición y lo seguirán trabajando en el siguiente trimestre. Las actividades de
este trayecto continúan apuntando a que los alumnos identifiquen la longitud como una característica de los objetos y la distingan de otras
propiedades.
El trayecto contiene cuatro lecciones, la primera puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos, y las siguientes pueden tomar tres o cuatro
sesiones.
1. Por estaturas p. 78 CT p. 185

• Que usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten que • Niños de diferentes estaturas. 11
es importante hacer coincidir uno de los extremos de los objetos
a comparar.
proceso?
• Permita que cada equipo busque maneras de ordenarse. Esta Observe, para cada estudiante, que haya interpretado
actividad se puede hacer varias 4 Fichero actividades didácticas: correctamente la consigna y elegido sólo una fruta.
Matemáticas. Primer Grado, primera edición, México, Secretaría de
Educación Pública, 1994, Ficha 3. veces, cambiando la manera
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, durante la
de integrar los equipos. Por ejemplo, una fila de niñas y otra de
puesta en común solicite que argumenten sus respuestas.
niños, formar equipos de 10 integrantes.
• Para “Un paso más” los niños deben recortar las figuras. Después ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
las ordenan de acuerdo con su estatura y, cuando estén • Puede suceder que elijan más de una fruta o les cueste trabajo
seguros, las pegan en el libro de texto. decidir sólo una o seleccionen una que no se muestra.
• Observe si recuerdan que para ordenarse por estaturas deben
mantenerse erguidos, sin levantar la cabeza ni alzar los pies.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas de
ordenamiento de longitudes.

• Pida a quienes tengan dificultades que encuentren al más
grande y al más pequeño y coló quelos en los extremos
correspondientes para después hacer lo mismo con los niños
restantes.
• O bien, a quienes puedan ordenar a sus compañeros pero se
equivoquen con los dibujos, pregúnteles por qué está marcada
en la lección la línea del piso.
13
2. El moño de María p. 79 CT p. 185
• Que identifiquen qué pares de tiras son necesarios comparar • Listones. 12
para ordenarlas y hagan coincidir uno de los extremos de los • Pida apoyo a los padres de familia para recortar los listones y
objetos a comparar. guardarlos en una bolsa con el nombre del alumno.
• Es importante que el recortable sea útil para comprobar sus Observe si, para ordenar todos los listones, los alumnos comparan
anticipaciones, es decir, que antes de usarlo estimen cuál es el todas las parejas de listones, o bien, llega un momento en que si
listón más largo. encuentran que el rojo es menor que el azul y éste menor que el
• Resuelva en cuaderno de Trabajo el ordenamiento de longitudes amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin necesidad de
de tiras, coloree según las indicaciones planteadas. compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos
procedimientos en la puesta en común. Puede usar una lista de
cotejo.

• Recuerde los procedimientos que han empleado antes. Sugiera • Proponga al grupo comparar la longitud de dos objetos del salón,
ordenar los listones usando la línea que aparece en la lección Por por ejemplo, la altura de una ventana con la del pizarrón o la de un
estaturas. estante con la de la puerta.
• Hágales notar la manera de emparejar uno de los extremos de
cada listón.
3. A ordenar estaturas p. 80 CT p. 186

• Que comparen longitudes y comprendan que para ello es • Las tiras de papel que se construyeron en la lección ¿Cuál es tu
necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto. estatura?
proceso?
• Pida que antes de hacer la actividad, cada alumno tape con un En la puesta en común, observe si identifican por qué es necesario
papelito y cinta adhesiva su nombre en la tira. emparejar un extremo de cada tira para comparar a partir del otro
• Si cometen errores al ordenar las tiras, permita que lo hagan. extremo. Puede incluirlo en una lista de cotejo.
Después, al formarse por estaturas, verán que obtuvieron un
orden distinto y tendrán que preguntarse por qué. En el cierre,
En la evaluación de cuaderno de Trabajo, verifique si utilizan el apoyo
recuerde que al comparar estaturas el piso hace que
del intermediario al comparar las longitudes.
automáticamente todos queden emparejados por los pies y
entonces sólo hace falta ver hasta dónde llega la cabeza. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• En el cierre también es importante comparar los procedimientos
para ordenar, en particular hacer notar que comparar todas las
parejas tarda mucho tiempo y no es necesario.
• Resuelva en cuaderno de Trabajo las actividades que se
plantean sobre el ordenamiento de longitudes midiendo con un
intermediario.
• Verifique que los alumnos coloquen las tiras tendidas en el piso • Cortando una tira del tamaño de la altura de la ventana, otra del
para ordenarlas. alto del escritorio y una más del alto de una banca, y ordenarlas de la
• Si al reunirse con otro equipo siguen teniendo dificultades, tome más corta a la más larga.
una pareja de tiras sin emparejar los extremos y pregunte: si nos
fijamos en el extremo derecho, ¿cuál sería la más grande?, ¿y si
nos fijamos en el extremo izquierdo?, para que noten que la
respuesta es distinta en cada caso y esto no es correcto.
• Se espera que por el poco tiempo que ha transcurrido desde la
elaboración de las tiras, la estatura de los alumnos no se haya
modificado de forma importante.
13
Matemáticas
4.¿Cuál eligieron? p. 81 CT p. 186
Primer Grado
• Que identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y • Objetos que puedan usarse como intermediarios. Por ejemplo
para comunicar dicha longitud recurran a un intermediario. palitos, tiras de papel o trozos de cordón. • Tijeras.
• Organice al grupo en equipos, de preferencia en parejas. Es Cada vez que se haga la actividad es importante reflexionar sobre lo
necesario formar un número par de equipos. que ha resultado útil y por qué algunos mensajes no han funcionado. Por
• Cada equipo hace el mensaje para otro que se encuentra ejemplo, mencionar que el objeto es amarillo, sirve para colorear
sentado lejos. o se guardan en la mochila no permite saber qué objeto es, pues hay
• Para que se mantengan sentados, lleve usted los mensajes de varios con esas características.
un equipo a otro. En cambio comunicar qué tan largo es el objeto es muy útil porque
• Conviene repetir la actividad varias veces, en diferentes días, todos los lápices tienen distinta longitud. Para comunicar esa longitud
para que los alumnos perfeccionen sus mensajes. necesitarán un intermediario. Por ello, si los alumnos preguntan si
• En Cuaderno de Trabajo realice las comparaciones necesarias de en el mensaje pueden incluir un objeto o un dibujo, permita que lo hagan.
la ilustración y complete las expresiones interpretando
adecuadamente la medida. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?

• Si escriben mensajes que no permitirán al compañero identificar el • Pida construir un mensaje para comunicar la longitud de un objeto
objeto, permita que lo hagan. que es varias veces más grande que el intermediario.
• En el cierre analicen estos mensajes y discutan por qué no funcionan.
BLOQUE 2 pp. 82-86 CT pp. 187 - 190

Trayecto2
Más sucesos en el tiempo
usando unidades convencionales
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. de tiempo: día, semana y mes.
Se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del tiempo para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se retoma el diario,
ahora para revisar las actividades efectuadas y usar la fecha y nombres de los días como apoyo a la memoria para reconstruir eventos pasados.
También se recupera el semanario para identificar las actividades rutinarias de la escuela y pasar de la representación lineal de la semana a
la de un ciclo en un horario de clases. En este trayecto se promueve, a partir de los registros de eventos y su comparación, la toma de
conciencia de la distribución del tiempo y así anticipar algunas actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto aporta refuerza el
conocimiento sobre los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar al presente como cambiante y establecer los límites entre
pasado-presente y presente-futuro.
El trayecto se conforma por cinco lecciones. Cada una puede desarrollarse en sesiones de 50 minutos, pero es importante repetirlas como
actividades cotidianas. La lista de asistencia se hace cada día, toma poco tiempo. Cada dos semanas se puede revisar lo que se ha
registrado en el diario y analizarlo. Cuando los alumnos comprendan que hay actividades que se repiten invariablemente cada día de la
semana, entonces es momento de hacer el horario de clases.
1. ¿Qué vamos a hacer hoy? p. 82 CT p. 187

• Que identifiquen las actividades que se repiten cada semana y • Una tira de la semana de distinto color a la anterior.
noten que la semana es un ciclo. • Tiras de papel con las actividades de la semana.
• Organice al grupo en los mismos cinco equipos del semanario. Observe si los niños recuerdan algunas actividades rutinarias, o si
• Al inicio de cada día de la semana entregue al equipo se fijan en las semanas anteriores del semanario.
correspondiente las tiras con las actividades de la semana. Pida
elegir las que creen harán ese día y colocarlas en el semanario de
manera que puedan ser retiradas con facilidad. Por ejemplo, con En la Evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique si los
una chincheta o cinta que se ha puesto y quitado varias veces en estudiantes lograron identificar la semana como un ciclo que se
un lugar. repite constantemente.
Si las actividades se suelen hacer en el mismo orden, pida ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
acomodarlas como creen que van a ocurrir en el semanario.
• Al final del día todo el grupo revisa si de verdad hicieron las
actividades que pensó el equipo y fijan en el semanario las
actividades que sí ocurrieron, en orden.
Resuelva Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas,
escribe en orden los días de la semana, lee y subraya lo que
considera importante en el recuadro informativo; completa el
calendario de la semana y contesta las preguntas.
• Si las actividades se efectúan de manera rutinaria, cuando los
alumnos descubren que para seleccionar las de ese día basta con
referirse al día correspondiente de la semana anterior, están listos
para elaborar el horario. Pregunte dónde pueden anotar las
actividades que no se repiten cada semana.
13
2.El martes de la semana pasada p. 83 CT p. 188
• Que reconozcan los días que han pasado, ordenen y comparen • El diario del grupo.
eventos usando los días de la semana.
proceso?
• Al desplegar el diario, pida al responsable del día de ayer que Observe si el análisis del diario ayuda a que los alumnos recuerden
describa su dibujo. qué actividades hicieron cada día de la semana anterior.
• Después revise actividades de la semana anterior a partir de
preguntas como: ¿qué hicimos hace tres días?, ¿a quién le tocó ser
Aplique una coevaluación sobre el Cuaderno de Trabajo, determine
el responsable?, ¿qué día de la semana fue?, ¿qué hicimos el
las respuestas después de una puesta en común.
martes de la semana pasada?, ¿alguien encuentra el día que
hicimos…?, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
¿qué día de la semana fue...?, ¿hace cuántos días fue...?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas
para ubicar eventos en los días de la semana.
• Apoye al alumno en turno a partir de la descripción escrita que • Haga preguntas como: ¿qué día sigue después del martes?,
acompaña a su dibujo. ¿saben cuántos días tiene una semana?, ¿y el nombre de todos los
• También recuérdeles los días de la semana y su orden, así como días de la semana?
la serie numérica para el conteo de los días.
• Se sugiere repetir esta actividad durante al menos dos semanas,
para que los niños continúen familiarizándose con los nombres y el
orden de los días y los usen como apoyo a la memoria.
3. La lista de asistencia p. 84 CT p. 189

• Que participen en el conteo de la asistencia y comprendan la • El registro de asistencia que aparece en la lección.
organización de los días de la semana y el mes implicado en ese
registro.
proceso?
• Organice al grupo en equipos. Pida a cada alumno que en la Observe si utilizan conocimientos acerca de parejas de números
primera columna de la lista escriba el nombre o las iniciales de que suman 10.
los integrantes del equipo.
• Cada día del mes pídales registrar quiénes asistieron o faltaron
Durante la evaluación de Cuaderno de Trabajo verifique si los
de su equipo. Si un niño falta, la próxima vez que asista llena
estudiantes registran y cuentan eventos durante el mes en el que
los días anteriores con apoyo de alguien de su equipo.
están trabajando.
• En esta lección se construye el registro. En el siguiente trimestre se
utilizará para responder preguntas relacionadas con el paso del ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
tiempo y desarrollar estrategias para ubicarse en éste. Esta
actividad se articula con otra más compleja en el siguiente
trimestre. Por ahora, verifique que ubiquen correctamente la
semana y el día cuando deben registrar su asistencia.

• Durante las primeras clases ayúdelos a localizar su nombre para • A quienes identifiquen correctamente el día en curso se les puede
registrar su asistencia hasta que lo puedan hacer solos. preguntar qué día fue ayer, qué día será mañana y qué día será
Pregunte frecuentemente qué día de la semana es y si el alumno después de tres días o más.
tiene dificultades para mencionarlo, hágale notar la letra inicial
del día en la parte superior de la columna.
13
Matemáticas
4.¿Qué pasó primero? p. 85 CT p. 190
Primer Grado
• Que utilicen la fecha y el nombre de los días de la semana • El diario del grupo.
como apoyo a la memoria para ordenar eventos ocurridos en el • Para cada equipo, fotocopias de las cinco hojas del diario de la
pasado. semana pasada. Tape con una tira de papel la fecha en el original
para que no salga en las copias.
• Si no puede sacar fotocopias, separe las hojas del semanario para
trabajar directamente con ellas. Cubra la fecha.
proceso?
• Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al Observe si, para ordenar todos los listones, los alumnos comparan
extender el diario no se vean. Organice al grupo en equipos. todas las parejas de listones, o bien, llega un momento en que si
Comente que se ha deshojado el diario y muéstrelo con las hojas encuentran que el rojo es menor que el azul y éste menor que el
ocultas. amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin necesidad
• Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen. de compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos
• Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día procedimientos en la puesta en común. Puede usar una lista de
correspondiente en la parte superior de cada copia. cotejo.
• Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se
compara con el trabajo de cada equipo. En caso de trabajar sin
En cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos utilizan la fecha
copias se retiran las tiras de papel que ocultan la fecha y se
y nombre de los días de la semana para ordenar eventos.
comprueba que el orden como quedaron acomodados los días
corresponda al convencional. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Observe si utilizan los días de la semana como referencia para
recordar los eventos ocurridos.
• En cuaderno de Trabajo resuelva las actividades planteadas
utilizando la fecha y nombre de los días de la semana para
ordenar eventos.
• Si los equipos no recuerdan el nombre y orden de los
días, propóngales usar como referencia las semanas del
diario que no se encuentren ocultas.
• Haga la actividad con las hojas de dos semanas atrás.
5. El horario de clases p. 86 CT p. 190

• Que identifiquen que las distintas semanas del semanario se • El semanario.
pueden representar en un solo horario. • Una cartulina con el título de Horario, y un horario en blanco
trazado. Recorte cada día de manera que quede separado de los
demás.
• Tiras de papel con las actividades escolares de la semana
escritas, en la misma cantidad en que se ha hecho para el
semanario.
proceso?
• Organice al grupo en los mismos cinco equipos de la actividad El Durante la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique que los
semanario. estudiantes identifican que las distintas actividades de la semana
• Comente cómo a partir del semanario ya han notado las pueden representarse en un solo horario
actividades que se hacen el mismo día de cada semana. Si es el
caso, en el mismo orden. Como son las mismas actividades ya no
tiene caso continuar con las tiras del semanario, así que ahora
usarán un solo cuadro para anotar todas las de la semana.
• Reparta a cada equipo un pedazo de la cartulina con un día. Ese
equipo se encargará de seleccionar y pegar tiras con las
actividades correspondientes a ese día, consultando el
semanario. Observe si los alumnos comprenden la información
contenida en el horario de clases, a partir del trabajo del
semanario hecho anteriormente.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva las actividades identificando que
las distintas actividades de la semana pueden representarse en un
solo horario.
• Con el propósito de trabajar los nombres y el orden de los días de • Solicite pronunciar en orden inverso y sin apoyo de ninguna
la semana, al final de cada día y señalando en el horario, referencia, el nombre de cada día de la semana.
pregunte:¿qué día es hoy?, ¿qué día será mañana?, ¿qué
actividades haremos mañana?, ¿qué necesitan traer para el día
de mañana?
13
BLOQUE 2 pp. 87-95 pp. - 198
CT 191
Trayecto 3
Hasta 50
• Resuelve problemas de suma y resta
Forma, espacio y medida. Número, Adición y Sustracción. con números naturales menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de
10.
Se continúa el estudio del número y se amplía el rango numérico hasta el 50. Inicia con el uso de agrupamientos para contar colecciones concretas
para después trabajar con colecciones dibujadas y posteriormente pasar a actividades que involucran el trabajo con la serie numérica. Uno de los
principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas.
Se utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. En este
sentido, las actividades resaltan la importancia de la multiplicidad en la descomposición invitando a buscar diferentes respuestas.
Es relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a
los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo que cambia en determinado contexto. Este trabajo es fundamental para el desarrollo del
pensamiento matemático y se retomará en el resto de los trayectos del libro. Se espera que los estudiantes comiencen a describir, reproducir,
extender y crear nuevos patrones. En particular, al invitar a investigar patrones en la sucesión de números y la descomposición de cantidades, el
trayecto puede ser considerado como un primer acercamiento hacia el desarrollo de la comprensión de la estructura del sistema decimal
El trayecto se integra por siete lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de ocho sesiones de 50 minutos.
1. ¿Cómo contamos? p. 87 CT p. 191

• Que expresen de forma oral y escrita números hasta 50. • Una caja de sorpresas por cada cuatro niños.
• Que pongan en acción estrategias de conteo para contar • Colocar hasta 50 objetos dentro.
colecciones no mayores a 50. • Semillas, botones o cualquier material que pueda ser
manipulado fácilmente.
• Cartulinas u hojas.
• Tableros de 10 (opcional). 2
• Inicie pidiendo que, sin contar, digan cuántos objetos piensan Al usar agrupamientos, es importante observar si utilizan el
que hay en la caja. Pregunte, por ejemplo, si creen que son más de sobreconteo, o si forman los grupos y luego cuentan de nuevo. Al
10 o menos de 10 objetos, si son entre 20 y 30 o más de 30. contar ya formados los grupos observe si necesitan contar
• Conviene pedirles registrar de alguna manera cómo contaron, nuevamente todos los elementos o si pueden contar de 10 en 10 o
de manera que puedan comunicar a otros sus métodos y de 5 en 5. Fomente la comparación de estrategias de conteo
reflexionar sobre éstos. preguntando en cuáles es menos probable cometer errores.
• En Cuaderno de Trabajo identifique el número y su escritura con
letra y aplique estrategias de conteo de forma oral y escrita con ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
números hasta 50. • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total.

• Individualmente pida utilizar tableros de 10 para agrupar en • Pídales hacer agrupamientos de 3 en 3 o de 7 en 7 y pregúnteles
decenas únicamente. Repita con distintas cantidades de objetos. si contar así es más sencillo o no.
2.El costurero p. 88 CT p. 192

• Que desarrollen estrategias de conteo de colecciones • Objetos concretos para modelar los del costurero (opcional).
dibujadas de hasta 50 elementos, reconociendo diferentes
agrupamientos.
• Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al Registre en una tabla las estrategias de conteo utilizadas por cada
extender el diario no se vean. Organice al grupo en equipos. estudiante.
Comente que se ha deshojado el diario y muéstrelo con las hojas
ocultas.
• Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen. En la evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique los avances de sus
• Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día estudiantes en la aplicación de estrategias de conteo hasta el
correspondiente en la parte superior de cada copia. número 50.
• Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se compara ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
con el trabajo de cada equipo. En caso de trabajar sin copias se • Que cuenten dos o más veces algún objeto, o que no lo cuenten.
retiran las tiras de papel que ocultan la fecha y se comprueba que el
orden como quedaron acomodados los días corresponda al
convencional.
• Observe si utilizan los días de la semana como referencia para
recordar los eventos ocurridos.
• Practique estrategias de conteo de forma oral y escrita con números
hasta 50, en Cuaderno de Trabajo.
¿Cómo apoyar? • Pida contar objetos en su propio
¿Cómo contexto, utilizando diversas
extender?
estrategias para hacerlo.
• Muestre que pueden tachar o agrupar varios objetos después de
contarlos y así llevar un control.
• Use material concreto para copiar los diseños y manipular los
135
BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp. 66-73 / CT pp. 228 - 232
Primer Grado
Aprendo a convivir en mi escuela

en su casa y en la escuela, la distribución de
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social
Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la convivencia en
la escuela y la familia.
Propósito
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una convivencia sana, pacífica
e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la comunidad escolar.
Planeación general
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales

1 1. Lo que pienso sobre quiénes integran una comunidad escolar.
2 2. Mi comunidad Que los alumnos identifiquen a los integrantes

escolar que componen su comunidad escolar.
Que los alumnos reconozcan que su escuela es

3. Mi escuela tiene un espacio de interacción social resultado de
historia diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo
del tiempo.
3
Que los alumnos reconozcan la importancia
4. Nos organizamos de establecer acuerdos entre los miembros
y participamos de la comunidad escolar como vía para la
organización y participación.
Que los alumnos apliquen lo aprendido para

identificar formas de comportamiento que
5. Integro mis
favorecen la convivencia sana, pacífica e
aprendizajes
4 inclusiva en la comunidad escolar.
Que los alumnos expliquen los acuerdos

6. Lo que aprendí generales de convivencia en la escuela y
expresen su importancia.

Solicite a los alumnos observar la imagen e identificar a las personas que aparecen en ella. Es posible
que las relacionen con personas reales que pertenecen a su comunidad escolar; considere que si en este momento
identifican pocos integrantes,
reconocerán a más a lo largo de la secuencia. Al explorar sus ideas iniciales, promueva que expresen el tipo de relaciones
que establecen los integrantes de una escuela y cómo esto contribuye a dar sentido a lo que ocurre en ella.
Pautas para evaluar
Observe cuáles son los integrantes de la comunidad escolar que los alumnos identifican con mayor facilidad y dificultad. Tome nota d
136
Apartado 2. Mi comunidad escolar Lt p. 66 / CT pp. 228 - 229
Con las actividades de este apartado se busca que los alumnos reflexionen en torno a las personas que integran la
comunidad escolar y las actividades que realizan cotidianamente.
En grupo, promueva que los niños completen la información sobre la comunidad escolar. Al responder la pregunta
relacionada con los padres de familia, oriéntelos para que piensen sobre cómo apoyan sus padres a la escuela; es
conveniente que se solicite el apoyo de sus familiares más cercanos para que les platiquen sobre quiénes integran su
escuela.
En cuanto a otras personas que apoyan a lacomunidad escolar, solicite a los alumnos que en plenaria mencionen a
las que conozcan (los señores que se llevan la basura o quienes venden comida en el recreo). Posteriormente pídales
dibujar a tres personas y escribir qué hacen en la escuela; compartan oralmente la descripción de sus dibujos.
Para cerrar la actividad, escriba en el pizarrón una lista de las personas mencionadas por los niños y reflexionen entorno
al papel de los diversos integrantes de la comunidad escolar para que valoren su importancia en el funcionamiento de su
escuela. Insista en que los alumnos se vean como integrantes de esa comunidad y, por lo tanto, reconozcan que
las actividades que realizan también son importantes.
Pautas para evaluar

Valore la capacidad de los alumnos para identificar y recordar a algunos integrantes de su comunidad escolar y
compare con sus ideas iniciales o con lo que identificó al inicio de la secuencia. Registre qué integrantes
reconocieron como parte de su comunidad escolar, así como las características y cualidades que les atribuyen en
términos de las actividades que realizan y de su papel para el funcionamiento de la escuela.
Apartado 3. Mi escuela tiene historia Lt p. 66 / CT p. 230
Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Para desarrollarla, prevea la asistencia al aula
de un integrante de la comunidad escolar para que comparta con los alumnos momentos importantes en la historia
de la escuela.
Puede ser el director, un maestro con varios años en la escuela, un padre de familia o un miembro de la
comunidad, lo importante es que conozca la escuela, los cambios que ha tenido, así como acontecimientos
relevantes en su historia. Comente previamente con la persona invitada el propósito de la actividad y en qué consiste
para que prevea la información que proporcionará a los niños. Pídale hablar de diferentes sucesos, con especial énfasis
en la participación de los miembros de la comunidad escolar en éstos.
Con antelación, apoye a los alumnos para que entre todos escriban preguntas que harán al invitado. Por ejemplo:
¿cuándo inició actividades la escuela?, ¿cómo la construyeron?, ¿quiénes participaron?, ¿cómo sucedió?
Posteriormente solicite a los niños sistematizar y registrar la información obtenida en la plática.
Para ello promueva que expresen sus ideas, escríbalas en el pizarrón y entre todos redacten un texto sencillo que dé
cuenta de la historia de la escuela; pídales proponer un título y copiar el texto en su libro.
Para aprovechar la información de la sección Todo cambia, invite a los alumnos a observar la imagen de cómo era
una escuela hace mucho tiempo. Analicen en qué se parece y en qué es distinta a la suya. Haga notar que con el
tiempo, las escuelas han cambiado, creando espacios de convivencia más apropiados para que los niños convivan y
aprendan.
¿Cómo extender?
Invite a otros integrantes de la comunidad escolar a conversar con los alumnos sobre la temática de este apartado. Otra opción es que los
Pautas
Apartado 4. Nos organizamos para evaluar
y participamos Lt p.71 / CT p. 231
¿Cómo guíoorientadas
Valore la capacidad de los alumnos para plantear preguntas el proceso? a obtener información sobre algunos momentos importantes en la his
La actividad de este apartado busca que los alumnos reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los
miembros de la comunidad escolar para lograr una convivencia sana, pacífica einclusiva.
Para ello, solicíteles observar la imagenque se presenta en la entrada del Bloque 2, identificar a los miembros de la
comunidad que aparecen e imaginar los acuerdos que establecieron para construir su huerto escolar.
Durante esta actividad, promueva que los alumnos piensen en lo que sucedería si no existieran acuerdos en torno a
los diferentes niveles de participación e involucramiento de los miembros de la comunidad. Insista en la idea de que
todos participan y colaboran, desde sus propias posibilidades y condiciones.
Converse con los niños sobre lo que significa convivir de manera sana, pacífica e inclusiva a fin de que ellos
sugieran algunos acuerdos de convivencia. Para ello, recupere la información que se proporciona en la sección
Acerca de…, tome nota de los acuerdos definidos por los alumnos y ponga atención a los argumentos que consideraron
para proponerlos.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos logran reconocer y expresar algunos acuerdos de convivencia establecidos entre los integrantes de la comunidad esc
Tome en cuenta si expresan ideas asociadas con el propósito de las acciones representadas en la imagen: la elaboración colectiva de un h
137

Primer Grado
Con la actividad integradora de esta secuencia didáctica se espera que los alumnos identifiquen en su escuela
formas de comportamiento para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva.
Oriéntelos para que retomen una festividad que se realiza en su escuela, de tal forma que imaginen cómo se
involucrarían en dicho evento.
Para que los alumnos respondan las preguntas, plantee situaciones hipotéticas de conflicto que podrían darse entre
los miembros de la escuela al momento de realizar la festividad. Pídales pensar cómo las resolverían y los acuerdos que
establecerían para que no sucedieran.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos plantean acuerdos de convivencia relevantes para interactuar en la escuela y si pueden reconocer más integrante
Valore también su capacidad para elaborar argumentos sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.

En este apartado los alumnos reflejarán en sus argumentos su comprensión sobre la utilidad de los acuerdos de
convivencia en la escuela.
Se busca que sean capaces de vincular los espacios de convivencia con los acuerdos que se aplican en ellos, así
como los miembros de la comunidad escolar que participan. Para complementar esta actividad de evaluación, haga
con los niños un recuento de las actividades previas, con el fin de recuperar algunas ideas que les permitan contestar de
manera pertinente.
Pautas para evaluar
En las explicaciones de los alumnos, lo importante es valorar la conexión que establecen entre espacio de convivencia, acuerdos y pe
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Regulación de las emociones
Indicadores de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por emociones
7. Me enojo y no pierdo tambor.
Muñeco, marioneta o ilustración.
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me
enojo…”.
– Presente el muñeco, la marioneta o la ilustración. “Les presento a Ragut, nuestro amigo de la clase”. Ragut no siempre está contento, pues en
algunas ocasiones se enoja. Su cara se muestra entonces diferente, ya no sonríe. Ragut se enoja cuando lo molestan y cuando no es el primero
de la clase en terminar un trabajo, pero Ragut tiene algunas fórmulas mágicas que le ayudan a controlar el impulso y a expresar lo que siente.
Cuando Ragut no es el primero de la clase en terminar un trabajo se dice a sí mismo que no pasa nada, ya que lo importante es que lo terminó.
Cuando alguien lo molesta habla con el compañero que lo hizo, le dice que está enojado y le pide que si hay algo que quiera decirle se lo
comente sin agresiones. Si esto no funciona, Ragut se lo explica al maestro con la intención de buscar ayuda.
• Comente que cuando Ragut considera que el enojo lo hará perder el control, busca un espacio a solas y practica alguna actividad que lo
ayude a regular sus emociones; por ejemplo, estira los brazos a la altura de su pecho, cierra los puños fuertemente durante unos
segundos y después los abre.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿tienen alguna sugerencia que le ayude a Ragut a
controlar sus impulsos cuando está enojado?, ¿consideran que pueden aplicar alguna fórmula mágica cuando se enojan?
• Comente con sus alumnos algunas situaciones que los enojan y cómo afrontarlas de la mejor manera.
138
SEMANA 16

Primer Grado
Mi nombre y otros nombres

Pídales que escriban su nombre, el de los amigos y el suyo como ellos puedan, sin copiar. Anímelos a hacerlo, pero si no pueden, pídales que
busquen pistas en los materiales escritos del salón (el alfabeto, los letreros de nombres para pasar lista, los carteles de animales, la recomendación
del cuento, la tabla de registro de lecturas, los libros de la biblioteca de aula, etcétera). Escriba los nombres de tres alumnos en el pizarrón; procure
elegir nombres que comiencen diferente o no tan diferente (revise el apartado “¿Qué es fácil y qué es difícil para los niños de primer grado?” para
decidir el nivel de dificultad en función de los avances de su grupo). Pida al grupo que le digan qué nombres escribieron. Ayúdelos a observar cómo
empiezan y cómo terminan.
Revise las escrituras resultantes y valore qué aspectos del sistema de escritura van considerando y cómo han progresado en autonomía en la
escritura. Es un buen momento para comparar estas escrituras del nombre con las que produjeron durante las primeras semanas del ciclo escolar.
Registre toda evidencia de avances. Podrá integrar las escrituras y sus notas al portafolio de trabajos.
Actividad puntual
El teatro
Actividad 7. Escenario y vestuario LT. p. 95 / CT. 160
Anime al grupo para que todos colaboren en el montaje del escenario. Si las necesidades de la obra lo requieren, puede orientar a los niños
para establecer acuerdos de tal manera que puedan turnarse las tareas de tramoya antes, durante y después de la escenificación. Esto
dependerá de los momentos en que cada uno participe en alguna de las escenas. Una vez que tengan preparado el escenario, también es
importante tener listo el vestuario de cada personaje. Pueden elaborar una lista de cotejo para verificar que cuentan con todos los elementos que
serán usados.
Actividad 8. Ensayo final LT. p. 95 / CT. 160
Después de varios ensayos por escenas, y una vez que tengan el escenario preparado, es importante programar un ensayo general, y otro final, de
a obra completa y con el vestuario preparado. Resulta una buena oportunidad para establecer acuerdos de convivencia ya que
particularmente esta actividad requiere orden, disciplina y sistematización. Por ejemplo, aprenderán a guardar silencio mientras los demás
actúan y dicen sus diálogos, y también a escuchar y esperar su turno.
Actividad 9. ¡Llegó el gran día de la función! LT. p. 95 / CT. 160
Asegúrese de que todos los niños saben qué les corresponde hacer durante la presentación. De ser posible, antes de iniciar la obra, comente a los
asistentes cuáles son los objetivos didácticos. Asimismo, mencione cuáles han sido los logros durante todo el proceso y el papel imprescindible que
cada uno ha tenido. Esta también es una forma de que los padres de familia valoren el papel que su hijo realizará en la obra.
Adivinanzas
Propóngales leer las adivinanzas del libro de texto y asumir el reto de responderlas. Indíqueles que esta vez ellos tendrán que escribir el nombre del
animal que se trata. Para escribirlos, proporcione como apoyo las tarjetas de las Tiras recortables (p. 37). Después lea cada adivinanza y comente
que la respuesta está en alguna ilustración. Invítelos a buscar y señalar las palabras de la adivinanza que sirven para saber la respuesta o
para confirmarla. Abra un pequeño espacio de intercambio para que los niños digan y comparen las pistas que encontraron. Continúe con el
resto de las adivinanzas de la misma manera.
¿Cómo apoyar?
Usted puede apoyar a los niños que encuentren difícil leer el texto de la adivinanza por sí mismos releyéndola y preguntándoles:
Maestra:
Te voy a leer la adivinanza otra vez.
Soy la reina del corral,
mi caldo es de gran sabor
si el cocinero es formal
y me trata con amor.
¿Quién soy?
... y preguntándoles:
—A ver aquí (Soy la reina del corral, mi caldo es de gran sabor) ¿En qué podríamos fijarnos para saber de qué animal se trata?
—¿Hay alguna palabra o palabras que te recuerden a algún animal? ¿Cuáles? Vamos a buscarlas y a subrayarlas.
Lo importante es que sus preguntas e intervenciones se hagan sobre la escritura, señalando frases o palabras que ayuden a los niños a enfocar la
búsqueda de pistas y la articulación de estas para inferir la respuesta. Este tipo de intervención busca ayudar a los niños a construir estrategias para
abordar las adivinanzas escritas, más que llegar a respuestas correctas. Recuerde que su papel es contribuir a que puedan leer cada vez más
de manera autónoma.
14
SEMANA 17
Proyecto
Infografías para cuidar la salud
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de
para adquirir nuevos conocimientos. nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona textos para Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir
escuchar su lectura. personas, alimentos, plantas u objetos de su entorno.

• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos
sobre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Materiales: Textos informativos sobre el cuidado de la salud, Cuaderno de palabras, hojas blancas, colores, Recortable
4. Credencial de lector.
Producto final: Infografía sobre el cuidado de la salud.
Pág. Pág.
LT CT

Actividades
recurrentes escribir Reflexionen sobre las letras que componen 97
Nombres escondidos los nombres.
Reconozcan el formato y características de la

1. Exploramos una infografía infografía. 98 161
Proyecto.
Infografías para 2. Analizamos un texto Sigan la lectura de un texto leído por el docente
informativo para obtener información. 100 162
cuidar la salud
Etapa 1.
Leemos para 3. Del texto informativo a la Identifiquen información textual clave para armar
infografía una infografía. 102 163
saber más
Tiempo de leer Que los alumnos:
Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla. 104 165
“La víbora de la mar”
recurrentes Utilicen sus datos personales para crear una
escribir identificación para solicitar un préstamo a la biblioteca. 106 165
Nombres y apellidos
1. ¿De qué vamos a hablar? Elijan un tema por equipo para su infografía. 107 166
Proyecto. Localicen fuentes de información para realizar la

2. Vamos a la biblioteca 107 166
Infografías para infografía.
cuidar la salud
Etapa 2.
Seleccionemos 3. Entrevistamos a un Elaboren preguntas para obtener información a 107 166
el tema experto través de una entrevista a un experto.
para nuestra
infografia
Tiempo de leer Lean adivinanzas y encuentren la respuesta al
relacionar las ilustraciones con el sentido del 108 167
Adivinanzas
texto.
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y
escribir Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil. 110 168
Directorio del grupo
Busquen, seleccionen e interpreten información para la
1. Leemos información infografía. 111 169
Tomen notas para recordar la información relevante.
Proyecto.
Infografías para 2. Seleccionamos información Identifiquen información útil para la infografía. 111 169
cuidar la salud
Etapa 3. 3. Ilustramos la infografía Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía. 111
169
Escribimos
la infografía
14
Pág. Pág.
LT CT
Tiempo de leer Escuchen un cuento donde aparece un lobo,

Primer Grado
Cuentos con lobos “Los tres identifiquen diferentes versiones y describan las 112 170
cerditos” características de este personaje.
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se
escribir escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la 115 171
Adivina, adivinador oralidad.
1. Corregimos los textos Escriban y revisen los textos para la infografía. 116 171
Diseñen la organización de la información textual

2. Planeamos la infografía 116 172
y gráfica de la infografía.
Proyecto.
Infografías para 3. Hacemos la infografía Armen la versión final de la infografía. 117 172
cuidar la salud
Etapa 4. Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan
4. Corregimos la infografía 117 172
Revisamos la la versión final.
infografía 5. Compartimos lo
Presenten las infografías a la comunidad escolar. 117 172
aprendido
Actividades
recurrentes Cuentos con lobos “El lobo identifiquen los elementos intertextuales y describan 118 173
y las siete cabritas” las características de este personaje.
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 97

Nombres escondidos
Escriba en el pizarrón un nombre que empiece con la misma letra de varios nombres del grupo. Deje a la vista sólo la letra inicial. Pregunte
qué nombre podría estar escrito ahí. Decidan si puede ser ese nombre el que está escrito. Para llegar a un acuerdo, escriba las opciones
debajo del nombre tapado y genere reflexiones sobre la posibilidad de que allí esté escrita alguna de las opciones. Por ejemplo, si escribió un
nombre que comienza con E y dan como opciones Elena y Teresa, escríbalas así y pregunte si ambas opciones son posibles. E /ELENA/ TERESA
Después destape la segunda letra y vuelva a preguntar. Repita la acción varias veces según la extensión del nombre que eligió. Luego, destape todo
el nombre para ver qué decía allí. Pídales que resuelvan la actividad de su libro. Repita esta actividad varias veces.
Proyecto: Infografías para cuidar la salud
Actividad 1. Exploramos una infografía LT. p. 94 / CT. 161
Pregunte a los niños si alguna vez se han enfermado y pídales que conversen qué sentían (dolor, calor, frío, debilidad, etc.). Tome nota de
las participaciones en un rotafolio y luego analicen quiénes sintieron los mismos síntomas. Platíqueles que esos síntomas pueden ser causados por
distintas enfermedades. Pídales que exploren las infografías que aparecen en el libro de texto. Estos ejemplos le servirán para organizar la
exploración con otros materiales que usted encuentre disponibles. Antes de leer, solicite que localicen los títulos de las infografías. Luego, realice
preguntas como:
¿Dónde creen que dice el tipo de enfermedad sobre la que habla? Destaque la presencia de los subtítulos (¿Qué dirán estas palabras?);
pregunte qué información pueden obtener de las imágenes (¿Qué podemos saber al ver las imágenes?). Anote en el pizarrón la información
que los niños anticipen a partir de las imágenes. En seguida, lea los textos señalándoles la parte que está leyendo. Después de la primera
lectura, anímelos a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de escuchar. A partir de la exploración, abra un
espacio de intercambio para que comenten sobre el propósito de esas infografías y la utilidad de la información que proporcionan para las
personas. Pregúnteles si ya sabían algo de estas enfermedades, sus causas y sus síntomas. Anímelos a que digan qué les llamó la atención y qué
más les gustaría saber.
Actividad 2. Analizamos un texto informativo LT.p.100 / CT.162
Lea en voz alta el texto “Gérmenes: pequeños invasores”, que se encuentra en el libro de texto. Este tipo de texto informativo, por
estructura, extensión y contenido, requerirá que lo lea varias veces. A medida que va leyendo, comente con los alumnos el contenido y tome
notas sobre la información que consideren relevante. Durante y después de la lectura, abra un espacio de intercambio para discutir sobre lo
leído. Lo esperable es que los niños entiendan más de lo que inicialmente sabían sobre la relación entre las enfermedades y los gérmenes. Su
intervención los ayudará a interesarse en algunos temas específicos del texto sobre los cuales podrán profundizar. Al terminar la lectura, lea las
notas tomadas y pregunte si están de acuerdo con ellas. Puede indicarles cuál fragmento dio origen a la nota para que ellos traten de localizar
la ubicación exacta (dentro del fragmento) de la información registrada. Así podrán cotejar con usted la validez de las anotaciones.
¿Cómo apoyar?
Invite a los niños a comparar lo que se dice de los gérmenes en el artículo y en las infografías, con preguntas como estas: ¿Qué síntomas
indican que entraron a nuestro cuerpo? ¿Cómo llegan los gérmenes a nuestros cuerpos? ¿Qué podemos hacer para evitarlos? Para que
puedan decir qué semejanzas y diferencias hay, dé tiempo suficiente para que en parejas relean por sí mismos los materiales. Los niños ya
tuvieron un primer contacto con los textos, por esta razón, algunos recordarán que allí se dice algo sobre virus, bacterias y parásitos, sobre
síntomas de enfermedades, transmisión y medios de prevención. Como no todos leerán convencionalmente, será necesario trabajar situaciones de
localización de información específica. Este tipo de situaciones didácticas promueven en los niños la búsqueda de pistas (letras o palabras
conocidas) en los encabezados, en los textos o epígrafes que acompañan a las imágenes. Para orientarlos en esta búsqueda y localización,
puede preguntar: ¿Dónde dice qué síntomas se presentan con la influenza? ¿Dónde dirá cómo se contagia?
14
Actividad 3. Del texto informativo a la infografía LT.p.102 / CT.163
Relea con los niños el texto “Gérmenes: pequeños invasores”. Pídales que centren su atención en las maneras como los gérmenes se
propagan y en las acciones recomendadas para protegerse de ellos. Después de la relectura, organice al grupo en parejas. Algunas
localizarán la información sobre cómo se propagan los gérmenes (para resolver la primera actividad de la página 102); y otras ubicarán las
recomendaciones para protegerse de los gérmenes (para resolver la segunda actividad de la página 102). Al final, todas las parejas
identificarán los malestares que causan los gérmenes.
¿Cómo apoyar?
Seguramente no todos sus alumnos tienen las mismas posibilidades de leer de manera convencional. Anticipe sus intervenciones de modo
que todos tengan oportunidad de leer de manera autónoma. Algunos podrán leer los subtítulos y buscar por sí mismos la información. Otros
necesitarán que usted les indique las líneas exactas donde deben localizar (dónde dice...). Unos más necesitarán que les lea un enunciado
para que ellos encuentren dónde dice la palabra. Una vez localizada la información, los niños pueden subrayarla de modo que puedan
recuperarla fácilmente en momentos posteriores. En el ámbito de las prácticas de lectura con fines de estudio, subrayar y hacer notas son
recursos que articulan los momentos de lectura y escritura. Luego, promueva un intercambio de ideas para que los niños expongan cuáles fueron
las pistas que les ayudaron a saber dónde se encuentra la información que estaban buscando: cómo se propagan los gérmenes y cómo
protegernos de ellos. Las parejas que buscaron la misma información podrán cotejar si localizaron los mismos datos. Una vez que hayan hecho
esto, pida que completen los tres ejercicios de su libro. Cuando hayan terminado, invítelos a observar cómo quedó el último ejercicio. La idea
es que puedan ver el parecido que tiene su trabajo con las infografías que revisaron: en ambos se resume información representada con
imágenes. Haga notar que mediante esos ejercicios, transformaron un texto informativo en una infografía.
Tiempo de leer LT.p.104 / CT. 165
“La víbora de la mar”

Comente que les va a cantar una ronda que tal vez se saben: “La víbora de la mar”. Canten y jueguen con la ronda tratando de memorizar la
letra. Después de cantar y disfrutar de la ronda varias veces, invítelos a seguir con el dedo la letra de la misma en su libro, mientras usted la
canta nuevamente con ellos. Abra un espacio para que los niños, en parejas, busquen en la estrofa inicial dónde dice y cuántas veces
aparecen las palabras “víbora”, “mar” y “pasar”. Para que los niños confirmen o refuten sus conteos, ayúdelos a buscar pistas (¿Con cuál
empieza…? Empieza con la misma de… ¿Cuál es la más larga de las tres…?). Después de ponerse de acuerdo sobre cuántas veces se dicen
esas palabras, pídales que las busquen y señalen en el resto del texto. Puede extender esta actividad con otras palabras. Cuando terminen, léales
la explicación del juego que viene en la siguiente página, mientras los niños hacen lo indicado en las instrucciones.
14
Matemáticas
BLOQUE 2 pp. 87-95 C pp. - 198
T 191
Primer Grado
Trayecto 3
Hasta 50
hasta 100.
Forma, espacio y medida. Número, Adición y Sustracción. con números naturales menores que 100.
10.
Se continúa el estudio del número y se amplía el rango numérico hasta el 50. Inicia con el uso de agrupamientos para contar colecciones
concretas para después trabajar con colecciones dibujadas y posteriormente pasar a actividades que involucran el trabajo con la serie
numérica. Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más
complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la
descomposición en decenas. En este sentido, las actividades resaltan la importancia de la multiplicidad en la descomposición invitando a
buscar diferentes respuestas.
Es relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando
a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo que cambia en determinado contexto. Este trabajo es fundamental para el desarrollo
del pensamiento matemático y se retomará en el resto de los trayectos del libro. Se espera que los estudiantes comiencen a describir,
reproducir, extender y crear nuevos patrones. En particular, al invitar a investigar patrones en la sucesión de números y la descomposición de
cantidades, el trayecto puede ser considerado como un primer acercamiento hacia el desarrollo de la comprensión de la estructura del
sistema decimal
El trayecto se integra por siete lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de ocho sesiones de 50 minutos.
3. ¡Patrones por todos lados! p. 89 CT p. 193

• Que identifiquen patrones y conozcan su significado a través de la
comparación entre lo que cambia y lo que se repite en un
contexto dado.
• La búsqueda e identificación de patrones o regularidades es • Observe si pueden distinguir lo que cambia de lo que no cambia y
fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático. si pueden explicar el patrón con sus propias palabras.
• Pídales observar cada una de las filas en la actividad y describir •
qué cambia y qué se repite o permanece. Invítelos a describir lo • Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, durante la
que observan. puesta en común, solicite que argumenten cómo identificaron y
• Haga preguntas sobre la forma de los objetos, qué forma o color reprodujeron patrones en una sucesión de figuras y números.
tienen y cuándo se empieza a repetir la secuencia.
• Es importante que describan cada patrón con sus palabras, para
• Que no reconozcan lo que se repite y lo que cambia.
que después se les invite a extenderlo y crear otros patrones.
• Que se equivoquen en la secuencia y se salten algún elemento.
• Una dificultad mayor es pedirles extender el patrón desde un
segundo elemento después de terminar la secuencia. Preguntar
cuándo se empiezan a repetir los elementos, los guiará a
identificar en qué momento se repite el ciclo.
• Identifique y reproduzca patrones en una sucesión de figuras y
números en Cuaderno de Trabajo.
• Use la comparación sólo entre dos objetos y pregunte: ¿en qué • Dibuje nuevos patrones en el pizarrón, algunos con errores y
se parecen?, ¿en qué son diferentes? diferentes? Utilice figuras pídales identificar y argumentar dónde está el error.
geométricas, números o colecciones de puntos para que
describan y comparen.
14
4.Hasta el 50 p. 90 CT p. 194
• Que trabajen la serie oral y escrita hasta 50 de manera ascendente. •Fichas azules y rojas (o de dos colores distintos).
• 1 tablero del uno al 50 por cada pareja.
• 1 bolsa por cada pareja.
• Antes de empezar conviene introducir las fichas y su valor al grupo. Repita la actividad con el grupo completo y pida que por turnos
Muestre diferentes números de fichas, por ejemplo, dos fichas rojas pasen a señalar el número que se forma con las fichas. Puede
y tres azules y pregunte cuánto se debe avanzar en el tablero (10 + llevar a cabo esta actividad durante varios días, hasta que todos
10 + 10 + 2 = 32 casillas). pasen al frente. Tome nota de las dificultades que se presenten.
• Una vez introducidas las fichas, muestre al grupo cómo se
desarrolla el juego.
• Que cuenten las fichas rojas como unidad.
• Fomente que registren cuántas fichas azules y rojas utilizaron en
cada tirada y a qué número llegaron.
• Conviene complementar la actividad con una actividad inversa
en la que uno de los integrantes del equipo menciona un
número y el otro dice cuántas fichas de cada color se necesitan
para llegar a ese número.
• Escriba los números y su escritura con letra al resolver Cuaderno de
Trabajo.
• Recuérdeles que la ficha roja equivale a avanzar 10 espacios. • Hacer la actividad, pero ahora con la posibilidad de tomar más
fichas, aunque se pasen de 50.
5. Arregla el relajo p. 91-92 CT p. 195
• Que trabajen la composición y descomposición en decenas y • Objetos concretos y tableros de 10 (opcional).
unidades con números hasta 50.
• Pídales observar el dibujo y pregúnteles qué harían para arreglar Observe si al formar los grupos cuentan de 10 en 10 y si reconocen
las cosas en la papelería. que en un número de dos cifras hay tantos grupos de 10 como lo
• Para ilustrar la estrategia de Rosa, ejemplifique con objetos indica el dígito de las decenas.
concretos en su escritorio o en alguna mesa. Pídale a algún
estudiante que le ayude a hacer grupos de 10 y luego contarlos.
• Uno muy común es que, al llenar la tabla en donde dice Bolsas de 10,
• La construcción del aprendizaje del sistema de numeración y sus
los alumnos escriban el número de objetos y no el de las bolsas o
características es un proceso largo. En sus inicios, es importante
decenas.
consolidar las ideas sobre el agrupamiento en 10, reconociendo
• Que no consideren los distintos agrupamientos como equivalentes.
la relación que hay entre el número de decenas, el de unidades
y el que se quiere representar y observando también diferentes
formas de componer y descomponer al utilizar agrupamientos de
10.
• En la actividad 1, al llenar la tabla, si los alumnos utilizan los
agrupamientos que involucran el mayor número de bolsas
posible (4 bolsas y 3 elementos sueltos para 43 sacapuntas), se
puede aprovechar para enfatizar la relación que hay entre cómo
se escribe un número (43) y el de las agrupaciones de 10 y
unidades sueltas (4 y 3, respectivamente).
• Observe, sin embargo, que otros agrupamientos también son
posibles, por lo que si los niños utilizan un menor número de bolsas
(3 bolsas y 13 sacapuntas sueltos), la respuesta también es
correcta. En este caso pregunte: ¿podrías llenar una bolsa más? Y
hablar sobre las ventajas y desventajas de usar o no el mayor
número posible de bolsas.
• En la lección se introducen formalmente los términos decenas y
unidades. Es conveniente empezar a utilizarlos en las discusiones
de manera informal: tenemos 4 bolsas de sacapuntas, esto quiere
decir que tenemos 4 decenas, y tenemos 3 sacapuntas sueltos,
tenemos 3 unidades.
• En la segunda parte de la lección se trabaja con distintas formas de
descomponer un número en decenas y unidades. En este caso,
se trata de descomponer el 28 en una decena y 18 unidades o
bien en 2 decenas y 8 unidades. Fomente la comparación entre las
dos formas de descomponer el número, pero haga énfasis en la
equivalencia de ambas. Es importante resaltar que en ambos casos
se tiene el mismo número total de plumas.
• En el primer caso, apóyelos explicando que el número que se • Descomponer otros números menores a 50 de distintas maneras.
pide es el de bolsas y no de objetos.
• Puede utilizar material concreto y formar grupos de 10 usando ligas
para mantenerlos juntos. También hacer uso de los tableros de 10 y
representar con fichas los objetos. Conviene resaltar la equivalencia
entre una bolsa, un tablero completo y una decena.
14
Matemáticas
6.¿Cuántas fichas faltan? p. 93-94 CT p. 196
Primer Grado
• Que, dado un número menor a 50, encuentren su • Tableros de 10 (opcional).

complemento a la decena siguiente. • Semillas o fichas para los tableros (opcional).
proceso?
• La construcción de estrategias de cálculo es de suma Registre, para cada estudiante, si cuentan los espacios uno por uno o
importancia para profundizar en el sentido numérico. La estrategia si utilizan los complementos a 10.
propuesta en la lección, que consiste en completar a la decena
siguiente, ayudará posteriormente a los estudiantes a sumar
cantidades como 25 + 8, e incluso 25 + 18, completando primero a Al evaluar Cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos calculan
30 y después sumando lo que falta. el complemento a la decena siguiente de números menores que
• En esta lección únicamente se requiere que encuentren el 50.
complemento, pero también se les invita a observar la
descomposición en sumandos de las decenas completas. Al ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
completar 32 con 8 para obtener 40, se está también trabajando • En el conteo para completar la decena.
en la descomposición de 40 como 32 + 8. La idea es trabajar con la • En la segunda actividad, que solamente completen a la decena
composición y descomposición de cantidades para paulatinamente siguiente y olviden agregar el resto de las decenas para alcanzar el
construir un concepto flexible de los números y poder utilizar total.
una variedad de estrategias para operar con ellos.
• Para resolver cada problema, pídales, en un inicio, usar sus propios
tableros de 10. Cuando hayan resuelto muchos problemas
usando el material concreto, puede transitar hacia la resolución
de los problemas sin éste.
• En los espacios de la derecha ( + = 10), deberán colocar la suma
de las fichas azules que ya están en el tablero de 10, más, las
fichas que faltan para tener 10.
• Las estrategias de los alumnos para contar tanto los espacios llenos
como los vacíos pueden ser variadas. En muchos de los casos,
contarán los espacios uno por uno y, en otros, empezarán a contar
de 5 en 5 o de 10 en 10. Fomente que socialicen estas estrategias y
analicen cuál les conviene más. La idea no es juzgar las estrategias
como mejor o peor, sino ver cuál es más útil y por qué. Deje que
ellos lo hagan y argumenten.
• En la segunda actividad de la lección, en el trabajo en parejas,
invite a que, si lo desean, usen los tableros de 10 para responder
las preguntas. En este caso, para alcanzar la cantidad, es
conveniente primero completar a la decena inmediata superior y
después contar las decenas faltantes. Invite a quienes ya estén
utilizando este procedimiento a demostrarlo frente a todo el
grupo.

• Cuando se presentan dificultades trabaje sólo con complementos • La última sección, en donde se les pide proponer números y encontrar
a la decena siguiente. reorganizarlos y contarlos. los faltantes a 50, puede extender la actividad de las siguientes
maneras:
• Forme dos equipos, propóngales ponerse de acuerdo en un número
y el otro equipo deberá decir el complemento a la decena
siguiente. Si es correcto, ganan un punto. Pídales discutir la
estrategia que los haga encontrar el complemento eficazmente.
• Algo más complejo, es jugar a encontrar el número que le falta a x
para llegar a alguna decena.
7. Junto y sumo 10 p. 95 CT p. 197
• Que mentalmente sumen: 1) dos dígitos que completen 10 y 2) • Tableros de 10 y del uno al 50.
un número más diez. • Un paquete por alumno de tarjetas número- colección o tarjetas
con números del uno al 50 o un objeto donde puedan escribir
números y mostrarlos.
proceso?
• Diga en voz alta las operaciones y solicite levantar el número • Esta actividad funciona como un diagnóstico para saber quiénes ya
que piensan es el resultado. De esta manera usted podrá tener una conocen los complementos a 10 y los logran sumar mentalmente,
idea sobre si hay que trabajar aún más los complementos o las y quiénes necesitan todavía sumar con alguna estrategia de
sumas de 10. conteo. También sirve para explorar su comprensión de la diferencia
• Otra manera es que pregunte individualmente y le pida al grupo
decidir si sumó bien o no. entre las unidades y las decenas, al sumar 10 mentalmente.

• Una posible estrategia es anotar en el pizarrón cuántas personas • Solicíteles sumar cantidades que completen alguna decena que
eligieron un número y cuántos seleccionaron otros. Divididos en sobrepase el 10, por ejemplo, ¿cuánto es 16 + 4?, o ¿cuánto es 24 +
esos grupos, pídales platicar su estrategia a los otros compañeros y 10?
decidir cuál y por qué está bien.
• Proponga actividades escritas en donde se trabaje con
complementos a 10 para que los vayan memorizando conforme
las efectúan. Las actividades del trayecto La decena pueden
servir en este sentido.
15
BLOQUE 2 . 96-100 pp. - 202
pp CT 199
Trayecto 4
Más de figuras geométricas

Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven
para identificar las características que permiten agrupar a una clase de figuras. Las actividades iniciales promueven la exploración y el
establecimiento de criterios libres (pueden ser no geométricos). Los estudiantes se enfrentan a resolver problemas que involucran mayor
cantidad de figuras y donde el color o la orientación de las figuras no son criterios útiles para definir a un grupo. Las características geométricas
van cobrando relevancia, por ejemplo, número de lados, tamaño de los lados, tipo de lado, si tienen o no vértices (o picos) y nombres de las
figuras. Un aspecto central en este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es
material concreto para decidir cómo agrupar; en otros casos, se da la clasificación para deducir el criterio y finalmente, se explicita el criterio
verbalmente para formar la colección o grupo. En este trayecto se promueve la comunicación tanto oral como escrita, relevante en los
procesos de argumentación matemática
y se introducen dos términos, vértices y figuras planas. Cabe señalar que la intención de usar este vocabulario es para irlos familiarizando con
su empleo, no que se lo aprendan.
El trayecto contiene cinco lecciones. Se requerirán al menos seis sesiones de 50 minutos para su desarrollo.
1. El sobre misterioso p. 96 CT p. 199

•Que construyan y expresen oralmente criterios necesarios para Tangram. 4
pertenecer a una clase de figuras. • Un sobre o bolsa para cada pareja. Lo pueden hacer con una
hoja reciclada tamaño carta.
• Para iniciar elija y muestre dos cuadriláteros (rojo y rosado), el Esta lección sirve como diagnóstico sobre la identificación de las
cuadrado y el romboide y pregunte: ¿qué tienen en común estas características de figuras. Observe qué consideran necesario para
figuras? clasificar un grupo de figuras y cómo lo expresan. Guarde los
• Las respuestas pueden ser: son casi rojos (refiriéndose al rojo y al sobres con sus producciones, podrá servirle como referente para
rosado), tienen cuatro lados, ambos son criterios válidos. identificar los avances a lo largo del trayecto.
• Algunos criterios podrían ser no geométricos como el color o el
parecido con... Otros sí como los vinculados con el tamaño, la
forma, número de lados, número de vértices (picos o puntas). • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total.
Permita que expresen libremente sus observaciones. Otras
lecciones los irán guiando hacia aspectos más geométricos
vinculados con la forma y características de figuras planas.
• En plenaria, elija parejas que lograron descifrar la características
de las figuras del sobre y las que no. Comenten sobre los criterios y
la manera de expresarlos. Que sean ellos quienes decidan cómo
quedarían más claramente expresados.
• Ejemplifique con los triángulos. Colóquelos sobre la mesa y pídales • Elija un grupo de figuras según un criterio, colóquelas en su escritorio,
decir qué tienen en común: tienen 3 lados, 3 picos o esquinas, las parejas deben decir cuál es el criterio.
diferentes tamaños, son triángulos.
15
Matemáticas
2.El mensaje p. 97 CT p. 200
Primer Grado
• Que construyan y expresen por escrito criterios (geométricos y no • Tangram. 4

geométricos) para clasificar figuras geométricas. • Configuraciones geométricas 13
• Que logren diferenciar criterios necesarios para pertenecer a una • Apoyarse en los padres de familia para enmicar cada figura, si es
clase de figuras. posible.
• Media hoja de papel para cada equipo.
• Una vez formados los equipos, lea en voz alta las instrucciones Observe cómo comunican e interpretan un criterio de clasificación; si
de la actividad. se genera la necesidad de acordar nombres para referirse a las figuras
• Para ejemplificarlo, divida al grupo en dos equipos. En cada uno o sus elementos (lados, vértices) y sus características como cantidad,
deberán tener un juego de los recortables 4 y 13 sobre la mesa. tamaño y forma de los lados, colores. Algunas figuras podrían ser
Con estas figuras harán la primera clasificación y escribirán el poco familiares como el pentágono, hexágono, trapecio, polígono
mensaje. Una vez que intercambien los mensajes, deberán tener cóncavo.
un juego del recortable 4 y otro del 13 para hacer el grupo de
figuras con el mensaje que recibieron. Indague si tienen
• Que cuenten dos o más veces algún objeto, o que no lo cuenten.
inquietudes al respecto.
• Una vez entendida la actividad, observe cómo comunican sus
mensajes escritos (palabras o dibujos) e identifique en qué se están
fijando al hacer su clasificación: número de lados o vértices,
color, tamaño, si nombran las figuras, etcétera.
• En plenaria, promueva dar explicaciones sobre sus
clasificaciones, la manera de escribir sus mensajes, así como la
manera en cómo interpretaron el escrito por el otro equipo. Ilustre
con algunos ejemplos.
• Si los alumnos tienen dificultades para clasificar, puede dejar • A partir de un criterio que surja común al grupo, elaboren un
sólo triángulos y cuadriláteros o los círculos y el óvalo. Si la cartel y dibujen las figuras que tiene ese criterio a un lado y del
dificultad está en expresar el criterio, sugiérales hacer dibujos. otro, las que no. Coloque el criterio de clasificación como título del
cartel. Péguelo en una pared.
3. ¿En qué se parecen? p. 98 CT p. 201
• Que reconozcan un criterio dado a partir de un grupo de • Tangram. 4
figuras que lo cumplen y otras que no. • Configuraciones geométricas. 13
• En esta actividad la exploración está determinada por un criterio • Observe quiénes logran, o no, identificar y expresar características
dado. El color no es útil. Sus estudiantes deberán notar qué geométricas de un grupo de figuras.
hace que esas figuras estén en el mismo grupo.
• Si no se les ocurre alguna característica, pregúnteles: ¿en qué
• Que no reconozcan lo que se repite y lo que cambia.
podríamos fijarnos para descubrir qué tienen en común?
• Que se equivoquen en la secuencia y se salten algún elemento.
¿Cuántos lados tiene cada figura? ¿Todas tienen el mismo
número de lados? Anote sus ideas en el pizarrón y exploren
colectivamente una a una, esta es una forma para promover la
reflexión conjunta. Para cada criterio, invítelos a compararlo en
los dos grupos.
• Una vez que deduzcan el criterio común, el siguiente paso es
expresarlo por escrito, con palabras o dibujos. Organice una
mesa redonda para compartir como lo expresaron en sus libros. En
estos escritos no se requiere el uso de términos técnicos, valore
sus expresiones y si usan el nombre de las figuras, pida a quien
lo proponga que lo explique a los demás.
• Puede dejar únicamente a los triángulos de unlado, por ejemplo. • Permita que ellos hagan otras clasificaciones y usted ahora, es
quien descifrará cuál es el criterio.
15
4.¿Cuál característica eligieron? p. 99 CT p. 201
• Que dado un criterio, comparen las figuras disponibles y • Tangram. 4
formen el grupo que cumple. • Configuraciones geométricas. 13.
proceso?
• Escriba en el pizarrón las características, puede dividirlas en tres Observe si cada uno logra relacionar una característica y generar
grupos. Decida cuáles de las siguientes son más adecuadas para un grupo de figuras que la cumple.
el grupo. Por ejemplo, de un lado colocar el nombre de figuras:
Triángulos Rectángulos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
Cuadrados Círculos
En otro, la cantidad de lados:
Tienen 4 lados. Tienen 3 lados.
Tienen 5 lados. Tienen 6 lados.
En las del tercer grupo, características de esos lados:
Todos los lados miden lo mismo.
No tiene lados rectos.
Es completamente
redondo. Lados rectos.
Tienen vértices (picos o puntas).
• Al inicio, puede acordar colectivamente una característica y cada
uno, en su lugar, elegirá las figuras que cumplen y las pondrá en el
recuadro. Después, cada uno lo resolverá en su libro.
• En plenaria observe si el grupo logra relacionar características
que permiten construir un mismo grupo de figuras. Por ejemplo,
tienen 3 lados o son triángulos.
• Puede empezar por características más sencillas como el número de • En los carteles de las figuras geométricas pueden colocar nuevas
lados o el nombre de las fi guras. características para algunas de ellas.
5. Uno no es, ¿cuál es? p. 100 CT p. 202

• Que se familiaricen con el uso de no ejemplos de una clase de
figuras para clasificarlas.
• Que continúen desarrollando su percepción geométrica.
• En esta actividad se estudian figuras de 4 lados (cuadriláteros). Tome nota de los cambios al momento de elegir la fi gura que no
Pregunte: ¿qué tienen en común las figuras del grupo?, ¿cómo corresponde al grupo y sus argumentaciones.
podrían identificar si una figura no es de ese grupo? Escuche sus
estrategias y anótelas en el pizarrón. Al finalizar la clase, podrán
leerlas para analizar su utilidad.
• Para promover la verbalización de características, cuando todos
hayan elegido una figura, pregúnteles: ¿cuál no es? En sus
respuestas podrán usar relaciones espaciales como está junto a,
arriba de, debajo de, entre, a la derecha, a la izquierda. O
también, combinación entre nombre de figuras, como no es
cuadrado y relaciones espaciales.
• Pueden tener diferentes respuestas, dependerá de lo que se
fijen. Por ejemplo, todas están chuecas menos una, este es más
grande, este es más pequeño, comparando sus superficies.
• En “Un paso más” se complejiza esta actividad con polígonos. Si se
fijan en los lados, un criterio es los que tienen 7 lados, el otro
criterio es fijarse en polígonos convexos o en forma de picos de
estrellas, por lo que quien no estaría es el heptágono regular (7
lados).
• Si nota que es una actividad compleja para sus alumnos, • Pueden construir una colección de fi guras que sí cumplen e ir
empiece con triángulos y un cuadrilátero. Use el material de los colocando una que no es. Discutir por qué no es.
recortables. Discutan en qué se fijaron, en este caso, el criterio fue
el número de lados. Después use cuadrados y el trapecio. En este
caso, el número de lados no es un criterio adecuado, ¿qué otro
podría ser?
15
BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.74-81 / Ct pp. 233-237
Primer Grado
Cuido mi cuerpo y mi alimentación

Reconoce las distintas partes del cuerpo, y

practica hábitos de higiene y alimentación
Mundo natural Cuidado de la salud para cuidar su salud.
Propósito
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionadas con la alimentación y la higiene que favorecen la salud,
considerando el lugar donde viven y los recursos naturales con los que cuentan.
Planeación general

Que los alumnos expresen lo que saben sobre
1 1. Lo que pienso la clasificación de alimentos y lo que piensan • Papel extendido.
sobre una dieta saludable.
Que los alumnos clasifiquen los alimentos en
1y2 2. H á b i t o s de grupos y reconozcan que la variedad de
alimentación alimentos en su dieta es un factor que
influye de manera positiva en su salud.
Que los alumnos reconozcan que, de
3. Alimentos de mi acuerdo con las condiciones ambientales del • Libros de la biblioteca
2 lugar donde viven, se producen y se
comunidad escolar.
acostumbra comer diferentes alimentos, e
identifiquen algunos que correspondan a su
comunidad.
Que los alumnos reconozcan y valoren la
3 4. Hábitos de higiene importancia de tener hábitos de higiene
relacionados con los alimentos.
Que los alumnos apliquen lo que han

aprendido sobre las características de una
5. I n t e g r o mis • Alimentos.
dieta saludable y los hábitos de higiene para
aprendizajes
4 armar un menú.
Que los alumnos expliquen la situación de

6. Lo que aprendí inicio y evalúen la frecuencia con la que
practican hábitos de higiene relacionados
con la alimentación.

Para iniciar con el apartado, sugiera a los alumnos observar las imágenes del libro, identificar alimentos saludables
y proponer otros que se consumen en su comunidad.
¿Cómo extender?
En un papel extendido elaboren una lista de alimentos que esté visible al trabajar la secuencia. Invite a los alumnos a dibujar los alime
Lo importante es que reconozcan los alimentos de las imágenes del libro u otros que conocen por sus prácticas de alimentación cotidia
Pautas para evaluar
Identifique las nociones que tienen los alumnos con respecto a la clasificación de los alimentos en grupos y los que consideran saludab
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Apartado 2. Hábitos de alimentación Lt p.74/ CT pp. 233-235
Con las actividades de este apartado se espera que los alumnos conozcan los grupos de alimentos e identifiquen la
importancia de consumirlos.
Como actividad previa recupere la lista de alimentos que elaboraron en la actividad anterior. Pida a los niños que
en equipo mencionen diversas formas en que pueden agrupar los alimentos.
En plenaria reúnan la información.
Apoye a los niños para que identifiquen en El Plato del Bien Comer la clasificación de los alimentos; deduzcan el
significado de los colores de la imagen (verde para verduras y frutas, rojo para leguminosas y alimentos de origen
animal, y amarillo para cereales), y que la proporción de cada grupo está vinculada con la cantidad recomendable
para consumir y tener una alimentación sana.
Propicie que los alumnos escriban el nombre de los alimentos que más les gusta comer e identifiquen a cuál de los
grupos pertenecen.
Aproveche la información que recuperaron en casa acerca de los alimentos que consumen en un día para que los
agrupen, y oriéntelos para que valoren sus hábitos de alimentación y si éstos les proporcionan una dieta equilibrada y
sana. Utilice información de la sección Otros lugares para reforzar la idea de El Plato del Bien Comer.
Pregunte si el platillo japonés incluye alimentos de los tres grupos y si es equilibrado.
¿Cómo extender?
Genere una discusión en plenaria acerca de la importancia de consumir líquidos; comenten cuáles son las bebidas más recomendable
Pautas
¿Cómopara evaluar
apoyar?
Si Revise conque
hay niños los alumnos
necesitenlaayuda
agrupación que realizaron
para identificar de los alimentos,
los alimentos de algúnelgrupo,
registro sobre su alimentación
coménteles, por ejemplo,y la
queexplicación
la presencia de cereales
de valorar
Para la manera en que
su propia puede serutilice
alimentación mejor. Si piensan
preguntas que pueden
detonadoras, por mejorarla,
ejemplo: ¿poridentifique el tipo de elmedidas
qué es importante que
desayuno?,
proponen
¿cómo y el argumento
te sientes quehambre?,
cuando tienes soporta su respuesta.
¿por qué?, ¿porEn qué
las explicaciones
es importanteque den,frutas
comer identifique la relación
y verduras?, que te
¿en qué logran
beneficia una alimen
establecer entre el consumo de alimentos y la salud en general o, de manera particular, con el crecimiento o el
desarrollo de enfermedades específicas.
Apartado 3. Alimentos de mi comunidad Lt p.77-78 / CT pp. 235-236
Como actividad previa se sugiere motivar a los niños mediante un juego de adivinanzas sobre alimentos, por
ejemplo, si viven en una región donde se cosechan nopales, mencione esta adivinanza: “Soy verde y las personas me
quieren, pero tengo espinas, que la gente me quita.
¿Qué soy?” Es conveniente que los alumnos inventen algunas adivinanzas.
Para continuar con la actividad de este apartado identifiquen si algunos de los alimentos que aparecen en las
imágenes de la página 77 existen en su localidad.
Para realizar la actividad de la página 78 se sugiere que los niños entrevisten a maestros, familiares o personas confiables
de la comunidad; es importante orientar a los niños acerca de los aspectos que deben registrar (nombre del platillo,
ingredientes y forma de preparación). Asimismo se recomienda preparar material de la Biblioteca Escolar para que
los alumnos consulten información que pueda ayudarlos a realizar la actividad.
Es importante que lleve a cabo la rutina de pensamiento Círculo de diálogo para que los niños clasifiquen los
alimentos que hay en los platillos que se consumen en su comunidad. Al finalizar el apartado permítales revisar la lista
que se elaboró al inicio de la secuencia e identificar los alimentos que se producen en su comunidad.
¿Cómo apoyar?
Para ayudar a los niños a comprender la relación entre el clima de la región y los alimentos que se consumen en una localidad, puede
¿qué alimentos comerían si el clima fuera otro en el lugar donde vivimos?, ¿qué alimentos traen de otras comunidades?,
¿los alimentos que acostumbramos comer en nuestra comunidad son sanos?, ¿por qué?
Pautas para evaluar
Tome en cuenta el registro de los alimentos que producen en su localidad y los argumentos expresados en el Círculo de diálogo so
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Apartado 4. Hábitos de higiene Lt p.79 / CT p. 236

Primer Grado
Ayude a que los niños reflexionen sobre los hábitos de higiene con respecto a los alimentos, el aseo de manos y dientes,
y la relación que tienen con su salud. Algunas preguntas detonadoras pueden ser: ¿qué hacen en su casa con las frutas y
verduras antes de comerlas?, ¿cuándo y para qué se lavan las manos?, ¿cómo limpian sus dientes?, ¿qué podría ocurrir
si comen una fruta que no han lavado? Para que registren lo que se debe hacer antes y después de comer, es
necesario que pida a los alumnos describir las imágenes de la página 79 y reconocer lo que se representa en cada
una.
¿Cómo extender?
Mediante el diálogo, ayude a los niños para que se den cuenta de la forma correcta de asear sus manos y dientes. Pueden acordar prác
Pautas para evaluar

Considere el registro que los alumnos realizan de los hábitos de higiene y su participación durante la sesión.
Solicíteles expresar por escrito lo que pueden cambiar en sus hábitos para mejorar su higiene, e identifique la capacidad
que tienen de establecer relaciones entre higiene y salud.
Para integrar los aprendizajes se pide a los niños que realicen dos actividades. En la primera se solicita que registren en
la tabla los alimentos que les gustan dependiendo del grupo al que corresponden, con base en El Plato del Bien Comer. Es
importante que reconozcan si los alimentos en su lista son saludables, para ello pregunte: ¿cuáles alimentos ayudan a su
salud?, ¿por qué consideran que son saludables?, ¿en qué los ayudan?, ¿qué sucede si dejan de consumir alimentos de
uno de los grupos?, ¿por qué? La segunda actividad consiste en la elaboración de un menú. Organice al grupo en
equipos para que comparen sus menús y entre todos valoren si los alimentos que incluyeron son saludables o si es
recomendable agregar o cambiar algunos. Recuerde indicar a los alumnos guardar su menú en la Carpeta de
actividades.
¿Cómo extender?
Se sugiere que en el salón se elabore comida con alimentos saludables. Es importante que previamente se comente en grupo qué pla
Pautas para evaluar

Considere las anotaciones que los alumnos hacen sobre la alimentación e higiene. Registre sus explicaciones acerca de
su menú y la relación que logran establecer entre los alimentos, su agrupación, la salud y la higiene.

En la primera parte de este apartado es importante que propicie que los alumnos contrasten sus respuestas con las que
dieron al inicio del desarrollo de la secuencia didáctica. Para este momento, deben ser capaces de identificar grupos
de alimentos. Promueva el diálogo y la reflexión para que consoliden hábitos para el cuidado de su salud o los modifiquen
para mejorarla. En la segunda parte de la evaluación es importante que los niños reflexionen sobre la puesta en
práctica de hábitos saludables de alimentación e higiene que realizan cotidianamente, pues se trata de un ejercicio
de valoración de las propias acciones.
Pautas para evaluar
Observe que en la elección de los alimentos, los alumnos establezcan una relación directa con el grupo al que pertenecen: verduras y
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Habilidad: Autogeneración de emociones para el
Dimensión: Autorregulación bienestar
Indicadores de logro: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor.
Imágenes de espiral. Elementos de la naturaleza para formar una espiral
8. Espiral
en el suelo (piedras, hojas, ramas, flores). Música clásica (Bach, Beethoven,
Mozart, Händel, Vivaldi).
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la
mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi juego preferido es…”.
– Muestre a los alumnos varias imágenes de espirales. Mencione que la espiral es como un camino hacia lo que sentimos.
– Forme una espiral grande en el piso del aula o en el patio. Puede utilizar elementos de la naturaleza.
• Cuando haya terminado la espiral, pida a los alumnos hacer una fila tomados de la mano y que lentamente avancen hacia el interior de la
espiral. Es importante que avancen en silencio, ponga música clásica para favorecer la concentración. Un vez que todos estén dentro de la espiral,
pida que cierren sus ojos, que coloquen sus manos sobre su corazón y pregunte: ¿cómo se sienten en este momento?, ¿por qué se sienten de esa
manera?, ¿esta emoción les genera bienestar?, ¿quieren cambiar la emoción?, ¿pueden escuchar la música, sentir su corazón, respirar y
pensar en algo agradable para dejar que a esta emoción, como las nubes en el cielo, la sucedan otras y ustedes continúen su día sintiendo
bienestar? Al terminar, pídales que salgan en silencio de la espiral y que se sienten en círculo.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo se sentían antes y después de entrar a la espiral?, ¿cuáles
eran sus pensamientos mientras estaban en la espiral?, ¿el ejercicio les ayudó a sentirse mejor?, ¿creen que puedan generar emociones para
el
bienestar?, ¿creen que puedan hacer un ejercicio similar en casa?
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Perseverancia
Indicadores de logro: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
Una colación pequeña (puede ser una mini bolsa de cacahuates, de
¿Puedo esperar?
palomitas
o incluso una fruta).
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me cuesta trabajo esperar
cuando…”
– Inicie una actividad de tipo académico (matemáticas o español), coloque la bolsa de cacahuates o de palomitas en el lugar de cada alumno.
Indíqueles que podrán comer los cacahuates o palomitas, según sea el caso, hasta terminar la tarea asignada; no antes.
• Observe quién cumplió con la indicación y no se comió la colación. Organice una sesión grupal para compartir la experiencia, puede
preguntarles lo siguiente: ¿cómo te sentiste durante la actividad?, ¿cuáles fueron tus pensamientos?, ¿te dieron ganas de comerte la colación antes
de terminar?,
¿por qué te comiste la colación o por qué no?
– Para terminar, pida a los alumnos que se sienten en círculo y reflexionen acerca de qué es actuar de manera impulsiva. Enfatice la relación entre
la conducta impulsiva y el deseo de gratificación inmediata. Proporcione algunos ejemplos.
– Se sugiere que durante la jornada escolar realice la misma dinámica y verifique quiénes sí esperaron a terminar para comer la golosina.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿por qué no logré esperar?, ¿soy mejor persona cuando
tengo la
capacidad de controlar mis impulsos?, ¿en qué otros momentos no logro controlar el impulso?, ¿qué pasa cuando no controlo mis impulsos?
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SEMANA 18
Primer Grado
Aprendamos a leer y escribir LT. p.106 / CT.165

Nombres y apellidos
Escriba en el pizarrón un nombre que empiece con la misma letra de varios nombres del grupo. Deje a la vista sólo la letra inicial. Pregunte
qué nombre podría estar escrito ahí. Decidan si puede ser ese nombre el que está escrito. Para llegar a un acuerdo, escriba las opciones
debajo del nombre tapado y genere reflexiones sobre la posibilidad de que allí esté escrita alguna de las opciones. Por ejemplo, si escribió un
nombre que comienza con E y dan como opciones Elena y Teresa, escríbalas así y pregunte si ambas opciones son posibles. E /ELENA/ TERESA
Después destape la segunda letra y vuelva a preguntar. Repita la acción varias veces según la extensión del nombre que eligió. Luego, destape todo
el nombre para ver qué decía allí. Pídales que resuelvan la actividad de su libro. Repita esta actividad varias veces.

Etapa 2. Seleccionamos el tema para nuestra infografía
Actividad 1. ¿De qué vamos a hablar? LT. p.107 / CT.166
Proponga a los niños hacer infografías para promover el cuidado de la salud, a partir de los siguientes temas: Higiene personal; Alimentación
saludable; Hacer ejercicio; Prevenir enfermedades. Puede cambiar o agregar temas en función de los intereses de los niños y del material que tenga
a disposición para buscar información. Oriente este momento con preguntas como: ¿Cómo empezamos? ¿Dónde buscamos información?
¿Habrá alguien que sepa mucho de enfermedades que nos pueda dar información? Junto con los niños, elaboren un posible plan de trabajo
que incluya:
• La búsqueda de información.
• El registro de las fuentes recabadas y la lectura de la información que proveen.
• La estrategia para registrar la información de utilidad (notas, subrayado, copiado...).
La discusión para llegar a estos acuerdos es un buen insumo para valorar qué tanto recuperan las estrategias de búsqueda y selección de
textos que trabajaron en el proyecto del primer bloque.
Actividad 2. Vamos a la biblioteca LT. p.107 / CT.166
Permita que los miembros de cada equipo exploren y decidan qué materiales de la biblioteca les sirven. Recorra las mesas de los equipos y apóyeles
con la discusión sobre la pertinencia de sus materiales. Una vez que localicen textos con información potencialmente útil, pídales que señalen
las páginas con separadores, como hicieron en el proyecto “Carteles para una exposición”. Lea y comente con los niños algunos fragmentos
de los textos. Revise con ellos si sus predicciones sobre el contenido fueron acertadas. El intercambio oral dirigido por usted los ayudará a
localizar información específica. Analicen y comenten las semejanzas y diferencias entre la información que ofrecen los textos que han leído con
respecto a las maneras de cuidar la salud. Invite a los niños a agregar a su Cuaderno de palabras todas aquellas que se refieran a una
enfermedad, síntomas o a sus causas.
Actividad 3. Entrevistamos a un experto LT. p.107 / CT.166
Pregunte a los niños si alguna vez han visto o escuchado una entrevista. Platique con ellos cómo son y qué se necesita para realizarlas.
Cuando lleguen a la conclusión de que es necesario preparar lo que van a preguntar, propóngales escribir posibles preguntas en función del
tema de cada equipo. Elija el tema del equipo que usted considere que necesita más ayuda. Pida al grupo que le dicten posibles preguntas
sobre ese tema. Escríbalas como se las dicten. Relea y cuestione a los niños: ¿Así entenderá el experto lo que le están preguntando? ¿Habrá
que cambiar algo? Tache y reescriba según lo que los niños le propongan. Pida a los equipos que piensen y anoten sus preguntas en su cuaderno.
Cuando realicen las entrevistas, promueva que los niños tomen notas en sus cuadernos para recordar los datos que integrarán en sus infografías.
Para reflexionar con los niños sobre la puntuación expresiva, en este caso el uso de signos de interrogación para la entrevista, consulte la
Secuencia didáctica específica “La puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168.
Tiempo de leer LT. p.108 / CT.167
Adivinanzas
Lea en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto y anímelos a que sigan la lectura. Luego, anímelos a responderlas en parejas
usando las estrategias que ha modelado en las últimas semanas. Abra un espacio de intercambio para que los niños digan las respuestas y
las maneras en las que llegaron a ellas. Cuando la mayoría acabe, relea cada adivinanza y comparen las respuestas. Nuevamente abra un
espacio para discutir en qué se fijaron. Este foco en las pistas no solo les ayuda a familiarizarse más con las propiedades lingüísticas de este
género, también a pensar en el sistema de escritura. Para terminar, solicite que escriban una palabra de cada adivinanza en su Cuaderno de
palabras.
162
SEMANA 19
Aprendamos a leer y escribir LT. p.110 / CT.168
Directorio del grupo
Para completar el directorio necesitarán varios días, sobre todo si el grupo es muy numeroso. Puede realizar esta actividad durante varias semanas
e ir completando datos de forma paulatina. Por ejemplo, primero colocar los nombres identificando aquellos que comienzan con cada letra
del alfabeto. En esta ocasión no es necesario que reflexionen sobre la segunda letra para determinar el orden. Eso se hará en segundo
grado. Por el momento basta con que identifiquen que primero van los nombres que comienzan con A, luego con B, etcétera. Después puede
completar las fechas de cumpleaños y los teléfonos.

Etapa 3. Escribimos la infografía
Actividad 1. Leemos información LT.p.111 / CT.169

Ya en equipos, motive a los niños para que lean entre ellos los materiales. Ayúdelos a organizarse distribuyendo las tareas (unos pueden hacerse
cargo de ciertos fragmentos informativos, de algunos encabezados, o bien, entre todos pueden buscar palabras que ayuden a reconstruir el
mensaje de lo escrito). Cuando sea necesario, lea algunos párrafos, señale algunas ilustraciones, lea los textos que acompañan a las
infografías, ofrezca pistas sobre el contenido de los subtítulos. Estas ayudas no resuelven la tarea, pero son modelos de cómo utilizar las marcas
lingüísticas y gráficas provistas por el texto para construir significado. Como se trata de material dirigido al público en general y no a los
niños, algunos textos pueden contener información compleja. Aporte las explicaciones necesarias cuando los niños lo requieran. Después de
las sesiones de lectura, proponga la escritura de notas con la finalidad de registrar la información que puede ser útil para otras personas y
que por lo tanto podrá ser incorporada en las infografías que elaboren. Inicialmente, y apoyados por usted, pueden hacer una toma de notas
colectiva de modo que todos los niños tengan oportunidad de expresar qué información describieron y entre todos valorar si es información
pertinente. Aunque los niños le dicten las notas, también pueden valorar si son claras. Es importante que usted se posicione como destinatario y
problematice la pertinencia de las notas preguntando a los niños, por ejemplo: ¿Se entiende bien esto? ¿Queda claro cuáles son las relaciones
entre la falta de higiene y el contagio de enfermedades? Estas anotaciones servirán para reorganizar la información recogida con el propósito de
producir las infografías.
Actividad 2. Seleccionamos información LT. p.111 / CT.169
Lea nuevamente en voz alta el texto “Gérmenes: pequeños invasores”. A medida que lea, pregunte al grupo si alguna información les resulta
útil para el tema que eligieron. Algunos equipos dirán que sí, otros dirán que no. A los que consideren útil algún fragmento, pídales que
tomen notas en sus cuadernos.
Actividad 3. Ilustramos la infografía LT. p.111 / CT.169
Bosqueje en el pizarrón una infografía sobre un tema que no hayan elegido los alumnos: escriba el título y los datos textuales. Pregúnteles
qué imágenes serían adecuadas para esta infografía. Propóngales pensar qué imágenes necesitarán para la infografía a partir de la
información recabada. Pida que observen las imágenes de su libro de texto y le digan qué representan. Después, lea los textos que están
debajo de cada una para corroborar la información. Solicite a los equipos realizar el borrador de las imágenes como bosquejo de su
infografía. Haga hincapié en que decidirán cómo organizar su infografía.
Tiempo de leer LT. p.112 / CT. 170
Cuentos con lobos / “Los tres cerditos”

Comente a los alumnos que en estas sesiones leerán cuentos donde aparecen lobos. Pida que mencionen títulos donde haya uno. Es probable
que algunos mencionen los títulos de los cuentos que se incluyen en el libro de texto. Coménteles que iniciarán con “Los tres cerditos”. Lea el título
del cuento y pregunte a los niños si lo conocen. Es muy probable que algunos contesten que sí. Lea el cuento en voz alta. Si los niños hacen
comentarios durante la lectura, retómelos para redirigir la atención al texto: Pablo dice que el lobo va a volar las casas para comerse a los
cerditos, vamos a ver si es cierto; o María está segura de que a la casa de tabiques no le pasará nada, vamos a comprobarlo en la lectura.
Para identificar otros personajes y la estructura de la narración, al fi nalizar la lectura pregunte a los niños, ¿cómo era cada uno de los tres
cerditos?; ¿en qué parte del cuento podemos encontrar alguna pista para saber por qué los cerditos decidieron hacer sus casas de diferentes
materiales? Pida a los alumnos que contesten las preguntas de su libro y que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
163
Matemáticas
BLOQUE 2 pp. 101-104 CT pp. 203- 204
Primer Grado
Trayecto5
Experimentar con la capacidad

intermediario.
El trabajo con cualquier magnitud se inicia con la percepción de la misma. Es importante que los alumnos perciban la capacidad como un
atributo de ciertos objetos y la distingan de otros atributos, por ejemplo de su tamaño o peso, esto se logra a partir de comparar,
ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su capacidad. Por ello, el propósito de este trayecto es, precisamente, que los alumnos
comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad, esto es, lo que les cabe. Lo más probable es que lo hagan de
manera directa, a partir del trasvase: llenan un recipiente con algún material, por ejemplo arena, y luego vacían la arena a otro
recipiente para saber si le cabe más, menos o igual. Al hacer el trasvase es importante que rasen con un palo o lápiz. Es necesario que en el
Rincón de las matemáticas haya recipientes de plástico de diferentes formas y capacidades, se sugiere pedir uno o dos a cada alumno,
deben ser recipientes entre los cuales sea sencillo hacer el trasvase con arena. También se requiere arena o algún otro material como
semillas pequeñas para hacer los trasvases.
El trayecto contiene cuatro lecciones, puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos.
1. ¿A cuál le cabe más? p. 101 CT p. 203

• Que desarrollen su percepción de la capacidad al comparar dos • Para cada pareja dos recipientes de plástico, de distinta forma,
recipientes diferentes. de modo que no pueda identificarse a simple vista el de mayor
capacidad. Se sugiere tener disponibles en el Rincón de las
matemáticas otros recipientes iguales, y también más pequeños
(vasos para gelatina, ollitas de juguete, juguetes pequeños para la
arena) por si los solicitan para comprobar su respuesta.
• De una a dos cubetas de arena húmeda (puede ser también otro
material como tierra, harina o aserrín), dependiendo del tamaño
del grupo. Se usará para todo el trayecto.
• Entregue a cada pareja dos recipientes de diferente capacidad Observe si usan el trasvasado de arena o semillas de un recipiente
pero que esta diferencia no sea tan notoria. a otro para comprobar a cuál le cabe más.
• Cuide que, efectivamente, primero anticipen a cuál le cabe
más arena y luego comprueben.

• Entregue dos recipientes con capacidad notoriamente diferente. • Pida ordenar tres recipientes, del que le cabe más al que le cabe
menos.
164
2. A ordenar recipientes p. 102 CT p. 203
•Que pongan en juego algunas estrategias para ordenar varios • Arena u otro material como tierra o semillas, y por cada alumno
recipientes de acuerdo con su capacidad. un recipiente de plástico. Se sugiere entregar a cada niño un
recipiente diferente al que trabajó la lección anterior, para dar
oportunidad de hacer nuevas comparaciones.
proceso?
• Entregue a cada equipo recipientes, elegidos de manera que al Observe si el problema de ordenar varios recipientes por capacidad
menos dos tengan capacidades similares pero distinta forma. es más complejo, que comparar la capacidad de sólo dos
• Promueva la anticipación con preguntas como: ¿a cuál de estos recipientes. Hable de ello en la puesta en común y platiquen cómo
recipientes le cabe más? ¿Por qué? Es importante que digan si se resuelven esa nueva dificultad.
están fijando en el alto o el ancho de los recipientes para
ordenarlos. Anote en el pizarrón estas anticipaciones. Después, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
invítelos a comprobarlo.
• Es probable que para los recipientes que tienen capacidades
notoriamente diferentes no utilicen el trasvase, es un procedimiento
válido.
• Para los recipientes que tengan capacidad difícilmente
perceptible de comparar podrán usar el trasvase.
• Entregue tres recipientes con capacidad notoriamente diferente, • Plantee lo siguiente: Paco dice que a un recipiente más alto
luego cuatro o cinco con esa misma característica. Guíelos con siempre le cabe más que a uno más bajo. ¿Qué opinan? ¿Siempre
preguntas como: ¿éste dónde podría estar?, ¿entre cuáles es cierto? Compruébenlo.
recipientes? ¿Por qué? Es importante la comprobación por
trasvase.
3. Les cabe lo mismo p. 103 CT p. 204

• Que identifiquen recipientes con la misma capacidad. • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma
capacidad pero diferente forma.
• Arena u otro material como semillas.
• En esta actividad es muy importante enfatizar la idea de rasar el Observe si los alumnos ponen en juego la capacidad para
recipiente con un palito o lápiz. Pregúnteles: ¿podremos comparar los recipientes por trasvasado, o si algunos consideran la
comparar si estos dos recipientes tienen la misma capacidad, si forma o la altura de los recipientes y a partir de ahí resuelven
al primero lo llenamos de más y al segundo le ponemos menos? erróneamente. Discuta esto en lapuesta en común y pida
De esta manera, podrán discutir qué significa llenar un recipiente.
comprueben por trasvasado.
Este será un procedimiento necesario para encontrar dos
recipientes de la misma capacidad. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Si observa que en algunos equipos no rasan, invítelos a hacerlo.

• Primero entregue tres recipientes, dos de los cuales tienen la • Plantee lo siguiente: María dice que dos recipientes a los que le
misma capacidad. Luego entregue cuatro nuevos recipientes, cabe lo mismo deben tener la misma forma. ¿Ustedes qué le dirían a
dos con la misma capacidad. María? Comprueben su respuesta (pueden ejemplificar con los
recipientes que trabajaron en esta lección).
16
Matemáticas
BLOQUE 2 pp. 105-116 CT pp. 205 - 212
Trayecto 6
Primer Grado
Otra vez 50
resta con números naturales
menores que 100.
Número, álgebra y variación. Número. Adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y
restas de números de una cifra y
de múltiplos de 10.
Se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos
ellos con números menores que 50. Asimismo, se varía el dato que se pregunta. En los problemas de reunir dos cantidades, se pregunta
por el total o alguna de las cantidades. En los de agregar, se pregunta por la cantidad final, la inicial o lo que se agregó. Y en los
problemas de comparación se pregunta por la diferencia entre las dos cantidades que se comparan. No es el propósito que los alumnos
trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. Se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no
convencionales (uso de material concreto, tableros de 10, dibujos, el tablero del uno al 50, conteo hacia adelante o atrás, sobreconteo,
descomposición de números, etc.). En dos lecciones se proponen estrategias particulares de solución utilizando los tableros de 10. Los
alumnos pueden o no elegir estas estrategias para resolver los problemas de otras lecciones, aunque conviene que al aprenderlas las
practiquen. Si en las puestas en común surgen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales, se aceptarán como un
procedimiento más.
Las doce lecciones del trayecto pueden trabajarse en doce sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 4 y 9) pueden trabajarse
varias veces en diferentes días.
1. Del 1 al 50 p. 105 CT p. 205

• Que repasen nombre y escritura de los números del uno al 50. • Por pareja 2 dados.
• 2 fichas diferentes, pueden ser botones, semillitas, piedritas, bolitas
de papel (deben caber en las casillas del tablero).
• Para el trabajo con la numeración se ha recomendado tener Observe si completaron correctamente el tablero y si dicen
tiras o cuadros de números a la vista de todos. Si así lo ha correctamente los números a los que llegan.
hecho, para esta actividad se sugiere que lo quite temporalmente
o ponga a los alumnos de manera que no lo vean.
• Se recomienda hacer una puesta en común al terminar la
actividad 1 de la lección para comparar los números que
anotaron y cerciorarse de que todos tienen bien su tablero para
la actividad 2.
• Si hay quienes tienen problemas en completar el tablero, • Puede hacer un tablero con un rango numérico mayor, por ejemplo
organícelos en parejas para que lo completen. hasta 100.
2.El número al que llega p. 106 CT p. 206
• Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a • Arena u otro material como tierra o semillas, y por cada alumno
otra calculando la cantidad final o la inicial. un recipiente de plástico. Se sugiere entregar a cada niño un
recipiente diferente al que trabajó la lección anterior, para dar
oportunidad de hacer nuevas comparaciones.
• Debido a que estos problemas derivan del juego del tablero del Observe las estrategias que usan para calcular los números que
uno al 50, es muy probable que haya quienes lo consulten para faltan. Luego pregunte: ¿cómo calculaste los números?, ¿podrías
anotar los números desde el que inician o hasta el que llegan, hacerlo de otra manera?, ¿cuál?.
esto está bien. Conforme avance el año escolar, poco a poco se
espera que prescindan del tablero. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Lo que sí se espera es que ya calculen el total de los dados
mentalmente, sin contar punto por punto; si nota que hay quienes
lo hacen, motívelos a que traten de encontrar el resultado sin
contar.
• Hallar el número al que llegan es más fácil que encontrar el número
en el que estaban, es probable que este último lo hallen
consultando el tablero o contando hacia atrás.
• Plantee problemas similares sin dibujar los dados, diciendo lo que
salió numéricamente: 8, 6, 12, etcétera.
166
3. ¡A dibujar puntos! p. 107 CT p. 206
• Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma
otra calculando la que se agregó. capacidad pero diferente forma.
• Si bien estos problemas se pueden resolver con una resta (el Observe las estrategias que usan para saber cuántos puntos
número al que se llega menos el número en el que estaba), la idea dibujar. Identifique si alguno aún tiene problemas de conteo, en
es que se resuelvan con procedimientos propios. Como esta
actividad deriva del juego con el tablero del uno al 50, es ese caso haga actividades de apoyo.
probable que haya quien lo use para resolverlos y cuenten las
casillas entre los dos números involucrados. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Otro procedimiento probable es el sobreconteo, por ejemplo,
desde 20 hasta 30, ¿cuántos números hay? En la puesta en común
permita que se expongan diferentes procedimientos.
• Los problemas tienen diferentes soluciones, si bien del 20 al 30 hay
10 números, los dibujos de los dados pueden ser diferentes (6 y 4,
5 y 5).
• Permita que utilicen el tablero para resolver la actividad. • Plantee problemas similares pidiendo el resultado numéricamente, sin
que dibujen los dados ni vean el tablero.
4. Con 4 dados p. 108 CT p. 207

Que resuelvan problemas que impliquen reunir cantidades y • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma
verifiquen el resultado con material concreto. capacidad pero diferente forma.
• La primera suma que los alumnos deberán resolver es el total de Identifique si el procedimiento es el conteo de todos los puntos, si
los cuatro números de los dados. Identifique quiénes aún aplican el sobreconteo o si ya hacen sumas para saber el total. A
cuentan punto por punto y a los niños que ya suman los dígitos
del uno al seis mentalmente. En el caso de los primeros, quienes los hagan de las dos primeras formas, invítelos a buscar otra
motívelos a sumar mentalmente. manera.
• Cuide que calculen el total de fichas (paso 3) antes de contarlas,
busquen estrategias para sumar los dos números y usen el material ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
concreto para verificar (paso 4).
• Para la puesta en común elija comentar diferentes procedimientos:
dibujos, conteo o sobreconteo, descomposición de números,
cálculo mental, etc., y reflexione junto con ellos cuáles son más
eficientes.
• Efectúe el juego con cinco dados.
5.Lupita usa tableros de 10 p. 97 CT p. 207

• Que conozcan una estrategia para sumar dos cantidades • Tableros de 10.
basada en el uso de los tableros de 10. • Dos dados.
• Fichas para los alumnos. Se sugiere elaborar un juego de tableros
de tamaño apropiado para trabajarlos al frente en el pizarrón y
fichas grandes hechas con cartón.
• Lea y comente junto con los alumnos el procedimiento de Lupita Observe la manera en que usan el tablero de 10. Pregunte:
para sumar. ¿qué te parece el procedimiento de Lupita?, ¿prefieres usar otro
• Plantee otros ejemplos para que ellos los resuelvan en parejas y método?, ¿cuál?
luego se comenten en grupo.
• El procedimiento para sumar propuesto sugiere el uso de tableros de
10. Si bien en un principio los alumnos requieren el material, se
espera que poco a poco prescindan de él.
• Disminuya el rango numérico. Inicie con números menores de 10, • Puede aumentar el rango numérico.
luego menores que 20 y así hasta llegar a trabajar con números
menores a 50.
16
BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.82-89 / CT pp. 238 - 240
Primer Grado
La luz es importante en mi vida

Interfiere que la luz es necesaria para ver
Mundo natural Exploración de la naturaleza
objetos y colores.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas
fuentes de luz.
Planeación general

Que los alumnos expresen lo que piensan
1 1. Lo que pienso sobre el papel que juega la luz para que
podamos ver.
• Caja de zapatos con un
Que los alumnos puedan determinar, orificio para ver y una
mediante una actividad experimental, pestaña para dejar entrar
1y2 2. ¿Qué necesito luz por la parte superior,
que cuando no hay luz no se pueden ver
para ver? con objetos dentro.
los objetos.
• Linterna.
• Caja de zapatos con un
orificio para ver y una
pestaña para dejar entrar
luz por la parte superior,
Que los alumnos identifiquen que la luz con objetos dentro.
2 3. La luz y los colores
es necesaria para ver colores. • Dibujo de un arcoíris que
pueda pegarse en una
pared de la caja.
• Linterna.
Que los alumnos construyan la idea de
4. Fuentes de luz fuente de luz y reconozcan algunas fuentes
3
de luz natural y artificial.
Que los alumnos apliquen lo que
4 5. I n t e g r o mis aprendieron sobre la necesidad de luz
aprendizajes para ver objetos y distinguir colores con
fuentes de luz de diferente intensidad.
Que los alumnos expresen que la luz es

5 necesaria para ver objetos y distinguir
6. Lo que aprendí colores y justifiquen la elección de distintas
fuentes de luz.

Para iniciar con el apartado, pida a los alumnos observar las imágenes y explicar lo que ocurre en un lugar cuando
no hay luz o hay poca. Quizá los niños tengan experiencias desagradables con la oscuridad, por lo que se sugiere
generar un ambiente de confianza para que expresen sus sentimientos. En las preguntas exploratorias los alumnos
pueden dar respuestas obvias: es de día, es de noche; promueva la reflexión en torno a otro tipo de diferencias
asociadas más al papel de la luz en la vida cotidiana. Puede introducir algunas preguntas como ¿por qué en el día
se forman sombras?,
¿por qué en la noche no distinguimos los colores de algunos objetos?
Pautas para evaluar
Identifique las ideas de los alumnos en torno a la luz, sus fuentes y su utilidad para ver los colores. Regístrelas y téngalas a la mano
16
Apartado 2. ¿Qué necesito para ver? Lt pp.83-84 / CT p. 238
Para este apartado se ha propuesto la rutina de pensamiento Experimentemos, con la cual se busca que los
alumnos generen evidencia necesaria para responder si necesitamos la luz para ver. Los niños experimentan con
distintas condiciones, socializan los resultados, validan las evidencias obtenidas y finalmente llegan a una conclusión. Es
importante que usted guíe este proceso con preguntas y desafíos, sin darles la respuesta, y les solicite explicaciones de
lo que observan y realizan experimentalmente.
Prepare la caja de manera que quede totalmente oscura y tenga un orificio por donde se pueda mirar y una
pestaña que se abrirá y cerrará para colocar una linterna. Introduzca objetos dentro de la caja, conocidos o no por los
alumnos. Asegúrese de que todos los niños tengan un turno para observar dentro de la caja en los tres momentos:
cuando la pestaña está cerrada, cuando entra la luz del salón y cuando se coloca la linterna.
Éstos hacen evidente que cuando no hay luz, porque la caja está cerrada, no se puede ver; pero sí es posible ver los
objetos al tener la pestaña levantada o cuando se alumbra con la linterna; en este segundo caso, la intensidad de luz es
mayor, por lo que los objetos se observan con mayor detalle.
Una variante de esta actividad experimental es solicitar a los alumnos que observen con la pestaña abierta de la
caja tanto dentro como fuera del aula, con luz natural. Esto permitirá que identifiquen diferencias relacionadas con la
intensidad de la luz.
Aproveche la información del Dato interesante para que a los alumnos identifiquen situaciones en las que la luz no
es esencial. En torno a la lagartija topo de cinco dedos, puede formular preguntas como estas: ¿cómo se imaginan que
vive en la oscuridad?, ¿por qué creen que pocas veces sale a la superficie?
Pautas para evaluar
Identifique el uso que hacen los alumnos de la evidencia para responder a las preguntas sobre qué es lo que ven bajo distintas condi
Apartado 3. Luz y colores Lt p.85 / CT p. 238

En la actividad de este apartado se utiliza la misma caja y procedimiento de la actividad experimental realizada en
el Apartado 2, pero ahora la discusión debe centrarse en los colores. Mientras los alumnos están realizando el ejercicio,
puede pedirles enfocarse en los colores que pueden ver y tratar de explicar por qué creen que pueden percibirlos.
Se espera que los niños retomen la idea del experimento anterior, es decir, que al no haber luz, no hay nada que pueda
ser captado por nuestros ojos (independientemente de que los objetos estén ahí), por ello la luz es fundamental para ver.
Sin embargo, también observarán que cuando hay poca luz, los colores menos brillantes no se distinguen, puesto
que hay poca luz para iluminarlos y que llega a nuestros ojos. Procure que los alumnos registren los colores que logran
ver o no en los distintos momentos: cuando la pestaña está abajo, cuando se deja entrar la luz del salón a la caja y
cuando se coloca la linterna.
Aproveche el Dato interesante acerca del arcoíris para preguntar a los niños si han visto uno y en qué condiciones.
Invítelos a compartir su experiencia.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos utilizan la evidencia para explicar que sin luz no se puede ver y con poca luz no se distinguen algunos co
16
Apartado 4. Fuentes de luz Lt p.86-87 / CT pp. 239 - 240

Primer Grado
Antes de iniciar con las actividades de este apartado, promueva que los alumnos piensen en torno a las fuentes de
luz, tanto naturales como artificiales. Permita que expresen sus ideas y dé oportunidad para que las discutan. Los niños
pueden tener ideas que no son las aceptadas por la comunidad científica sobre las fuentes de luz, pero es importante
permitirles expresarlas y dialogar en torno a ellos.
Pida a los alumnos que compartan sus experiencias sobre las fuentes de luz que existen en sus casas o en sus colonias:
lámparas de diferentes combustibles, velas y linternas, entre otras. Recuerde que las fuentes de luz son aquellas que la
producen. Aproveche el Dato interesante acerca de la luciérnaga para compartir con los alumnos que algunos
animales son capaces de producir luz con su cuerpo.
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen dificultades para reconocer las fuentes de luz artificial, lleve al salón de clase distintos ejemplos de ellas; permítales
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos distinguen cuáles de las imágenes representan fuentes de luz y cuáles solamente nos ayudan a ver. Registre
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.88 -/ CT p. 240

Con la actividad propuesta para integrar los conocimientos, se espera que los niños recuerden los experimentos con
la caja y logren concluir que se requiere luz para ver imágenes y colores con nitidez. La actividad también consiste en
valorar cuál es la mejor fuente de luz y por qué. Identifique cuando comparen y compartan sus respuestas con sus
compañeros. Puede apoyar el desarrollo de la actividad preguntando a los alumnos qué fuente de luz emplearían
para caminar por la noche en su casa.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad de los alumnos para argumentar en torno a la importancia de la luz para ver y reconocer objetos y colores. C

Durante la secuencia los niños desarrollaron su capacidad para describir lo que observan y relacionarlo con las variables
que manipularon. Sin embargo, la primera de las preguntas de este apartado demanda una explicación, no una
mera descripción.
Puede solicitarles que primero describan las actividades experimentales que realizaron, y guiarlos con preguntas para
responder la pregunta. En los siguientes cuestionamientos, es importante promover que piensen en fuentes de luz
(naturales y artificiales) que no hayan sido abordadas en las actividades anteriores.
La escala de valoración propuesta le permitirá recuperar información respecto a la percepción de los alumnos sobre
cómo les resulta más fácil aprender. Para ello solicíteles identificar cómo se sintieron en algunos momentos de las
actividades de la secuencia didáctica para, posteriormente, socializarlo. También pídales que sean honestos en la
valoración que hagan en cuanto a cómo les fue más fácil aprender.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad de los alumnos para construir explicaciones en torno al fenómeno de la luz. Valore el avance con respecto a
17
Dimensión: Autonomía Habilidad: Iniciativa personal
Indicadores de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
Cartoncillo, lápiz, colores, plumones, pinceles, pintura, estambre o listón,
9. Puedo hacer…
pegamento y tijeras.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me gusta de mí es…”.
– Solicite a los estudiantes que tracen su silueta sobre el cartoncillo y que representen de forma creativa (con diferentes materiales) sus
características físicas, emocionales y de carácter. Cada alumno debe escribir su nombre en el dibujo.
• Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus dibujos y los muestren a sus compañeros.
Comunidad de diálogo. Guíe una reflexión grupal acerca de lo que los hace semejantes y sobre lo que los diferencia: género, características físicas,
de carácter, familiares y cómo ganan autonomía mediante el reconocimiento de la identidad personal.

Habilidad: Identificación de necesidades y
Dimensión: Autonomía búsqueda de soluciones
Indicadores de logro: • Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás aspectos que le
gustaría
desarrollar.
Dibujos personales, libros, revistas o catálogos usados. Hojas, tijeras,
10. Antes y ahora
pegamento,
lápiz y silueta personal.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me cuesta trabajo
hacer es…”
– Solicite que elaboren una línea de tiempo con imágenes (dibujos propios o recortes) de las actividades que han aprendido desde que
nacieron hasta ahora: uso de biberón, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, correr, leer, brincar, peinarse, entre otros.
– Organice una sesión grupal para que compartan la línea de tiempo con sus compañeros.
Comunidad de diálogo. Organice una sesión para reflexionar acerca de lo que han ido aprendiendo a lo largo del tiempo, cuáles actividades
que aprendieron cuando pequeños siguen realizando y cuáles han aprendido recientemente, así como aquellas que les gustaría desarrollar
con el tiempo.
171
SEMANA 20

Primer Grado
Adivina, adivinador
Juegue con ellos a adivinar varias palabras que usted les diga, antes de realizar la actividad del libro de texto. Por ejemplo: ¿Qué palabra
empieza con me y termina con sa? Escriba en el pizarrón las ideas que den los niños y entre todos discutan si esas palabras efectivamente
comienzan con me y acaban con sa. Al pedir que adivinen la palabra que empieza con… y termina con… les dará una pista de las sílabas que
la componen y ellos deberán intentar escribirla por sus propios medios después de darse cuenta de que al juntar el inicio con el final ya tienen la
palabra que se les pide. Una vez que hayan entendido el juego, pídales que resuelvan la actividad de su libro. Solicite que revisen lo que
escribieron con un compañero y observen si escribieron lo mismo o no. Es probable que los niños que manejen la hipótesis silábica puedan
decir correctamente la palabra, pero al escribirla lo hagan de forma silábica: dicen casa, pero escriben ca. Si no pueden identificar la diferencia
entre su escritura y la palabra convencional, no insista. Les llevará tiempo comprender que el sistema de escritura de nuestra lengua es
alfabético. Pida a los niños que copien las palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras.

Etapa 4. Revisamos la infografía
Actividad 1. Corregimos los textos LT. p. 116 / CT. 171

Revise y discuta con cada equipo los textos que forman parte de la infografía. Si un niño dice: Hay que escribir que se laven las manos, usted puede
preguntar si valdrá la pena decir cuándo y cómo hay que lavárselas. Vuelvan a revisar las infografías que leyeron para que las usen como modelos.
Pídale a un equipo que lea al grupo la información que decidieron incluir en su infografía (ayúdelos si es necesario). Revisen conjuntamente
las últimas propuestas para mejorar los textos a partir de los criterios del libro de texto. Para conocer una propuesta sobre la producción de
textos, consulte la Secuencia didáctica específica “Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167.
Actividad 2. Planeamos la infografía LT. p. 116 / CT. 172
A partir de los modelos de infografías, oriente a los niños para que discutan sobre:
• La disposición gráfica de los textos y las imágenes.
• La relación entre el texto y la imagen.
• El uso de diferentes tamaños y colores de letra y sus funciones (encabezados, títulos).
• La presencia de recuadros, números u otros signos.
Puede orientar esta discusión con preguntas como: ¿Alguno descubrió que los dibujos ilustran los síntomas que se describen? ¿Puede alguien mostrar
un ejemplo? ¿Qué título les ayudó a encontrar la información que buscaban sobre...? ¿Pueden mostrarlo? ¿Se acuerdan de que en las primeras
infografías que vimos toda la información de síntomas está separada de la información de las causas de las enfermedades? Entre todos hagan un
listado de las características de las infografías que servirá para planear las propias. Pónganlo a la vista de todos para consultas posteriores,
particularmente a la hora de revisar sus borradores. Cuando todos estén convencidos de lo que escribirán y de cómo lo harán, ayúdelos a refl exionar
sobre la organización gráfi ca del texto: ¿Qué hicieron para resaltar la información más importante?, ¿los textos son claros? La imagen que acompaña
al texto, ¿está relacionada con lo que dice? Apoye esta tarea con las notas que hicieron previamente sobre las características de las infografías.
Actividad 3. Hacemos la infografía LT. p. 117 / CT. 172
Proporcione a los equipos los materiales necesarios para escribir la versión final de las infografías en un tamaño que sea legible para el público
(compañeros, maestros y familiares). También pídales que hagan la versión final de las ilustraciones que pegarán junto a los textos.
Actividad 4. Corregimos la infografía LT. p. 117 / CT. 172
Proponga realizar la última revisión de las infografías a partir de los indicadores propuestos en el libro de texto. Permita que los equipos realicen los
últimos ajustes para estar listos para la siguiente actividad.
Pautas para evaluar
Las situaciones de revisión de textos son ideales para evaluar formativamente los avances como lectores, escritores y revisores. Usted puede
observar y registrar si cada alumno:
• Reconoce la relación entre el texto y la imagen en una infografía.
• Construye su texto considerando sus características y los recursos para generar interés en los lectores.
• Reconoce la necesidad de revisión para el logro de una producción más comprensible.
• Logra re-escribir sus producciones cuando detecta que hay aspectos a mejorar o cambiar.
• Cuida la calidad de sus producciones para compartirlas con otros.
Actividad 5. Compartimos lo aprendido LT. p. 117 / CT. 172
Como en todos los proyectos, la socialización del producto obtenido es fundamental. Las prácticas sociales de lectura y escritura no se hacen
realidad sin los lectores. Primero, organice un momento de la clase para que entre ellos compartan y lean las infografías que produjeron.
Luego, busque con los niños lugares estratégicos de la escuela para pegar las infografías en un lugar visible con el fin de que llamen la
atención de la comunidad escolar.
176
Tiempo de leer LLT. p. 8 / CT. 172
Cuentos con lobos / “El lobo y las siete cabritas”

Antes de leer, mencione el título del cuento y pregunte a los alumnos de qué tratará. Formule preguntas como: ¿Cómo se imaginan que será este
lobo, bueno o malo? ¿Qué les dice el título? ¿Los lobos comen cabras? ¿Creen que el lobo se coma a estas cabritas?. Después de leer, abra
un espacio de diálogo y reflexión para preguntarles: ¿Qué dijo la mamá a las cabritas antes de salir? ¿Por qué el narrador dice que el lobo es
astuto?
¿Qué hizo el lobo para entrar a la casa? ¿De qué estaba disfrazado? ¿Creen que usó un buen disfraz? ¿Por qué las cabritas confi aron en él?.
Ayúdelos a identifi car los momentos en que el lobo aparenta ser confi able y cuándo miente. A partir de esta sesión, y para el análisis de las
características del lobo en cada cuento, le recomendamos:
• Releer escenas relevantes del relato (aquellas que ponen de manifi esto la caracterización de los personajes y de los escenarios).
• Ayudar a los niños a localizar en el texto:
a) Las palabras o frases que caracterizan aspectos del personaje. Por ejemplo, “el feroz animal”, “lo reconocerán enseguida por su ronca voz y sus
negras patas”. “El muy bribón suele disfrazarse”.
b) Los diálogos entre los lobos y los personajes en los momentos de engaño o amenazas.
c) Las reacciones de otros personajes ante la presencia del lobo.
Ayude a los niños a evidenciar a partir del punteo anterior las características que no son demasiado explícitas. Por ejemplo, cuando se trata
de un lobo tramposo, oportunista, astuto, etcétera. Converse con ellos acerca de las similitudes y diferencias del lobo de “Los tres cerditos”. Copie
las conclusiones del grupo en el pizarrón para que los niños contesten las preguntas en su libro. Propicie también la identifi cación de otros
personajes, preguntando: Además de los lobos, ¿qué otros personajes hay? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Cómo los resuelven? Cuando
terminen, pida a los niños que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
SEMANA 21
Proyecto
Noticias de mi comunidad
Práctica social del lenguaje: Análisis de los medios de Práctica social del lenguaje: Participación y difusión
comunicación. de información en la comunidad escolar.
Aprendizaje esperado: Lee notas informativas Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e
sencillas sobre temas de su interés. ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

• Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con
la comunidad.
Materiales: Periódicos, internet, radio, hojas, colores,“Pasaporte de lecturas”, Recortable 4. Alfabeto 2, Tiras recortables
Primer grado (pág. 77), Cuaderno de palabras, libro de lecturas.
Producto final: Notas informativas para el periódico mural.
Pág. Pág.
Que los alumnos:
Actividades Aprendamos a leer y Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo
recurrentes escribir que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico 120
Adivina, adivinador de la oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las
palabras, sino a la totalidad.
1. ¿Cómo son las noticias? Identifiquen las características de las noticias. 121 174
Proyecto.
Noticias de mi
comunidad. 2. Leemos noticias Exploren noticias para anticipar su contenido. 122
Etapa 1.
Leemos para
saber más.
Analicen el contenido de una noticia a partir de
3. Analizamos una noticia preguntas clave. 124

Cuentos con lobos identifiquen los elementos intertextuales y describan 126 178
“Caperucita Roja” las características de este personaje.
17
Actividades Aprendamos a leer y Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros
recurrentes escribir de la escritura y la relación entre lo que se escucha y 130 178
Formamos palabras lo que se escribe.
17
Pág. Pág.
Primer Grado
Que los alumnos:

1. ¿De qué vamos a hablar? 131
Elijan un tema para escribir una noticia. 179
Proyecto.
Elaboren preguntas para realizar una entrevista
Noticias de mi 2. Reunimos información 131
y obtener información. 179
comunidad.
Etapa 2. 3. Buscamos información
Seleccionamos Localicen información en diversas fuentes. 132 179
en otros medios
el tema
Cuentos con lobos identifiquen los elementos intertextuales y describan 133
Actividades “El pastor y el lobo” las características de este personaje.
recurrentes
Aprendamos a leer y Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual,
escribir 135
pero que pertenecen a diferentes campos semánticos.
Animales y alimentos
1. Planificamos el texto Escriban un borrador de la noticia a partir de los 136 136

elementos identificados en el análisis de las noticias.
Proyecto.
Noticias de mi
comunidad. Dibujen o seleccionen la imagen adecuada para su
2. Fotos o dibujos noticia. 137 181
Etapa 3.
Escribimos la
noticia. Identifiquen las características de los pies de foto,
3. Pie de foto y escriban el que corresponda a su noticia. 137 181
Tiempo de leer Describan a los diferentes lobos que aparecen en los 138
Cuentos con lobos cuentos.
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual. 139
¡Basta!
1. Corregimos los textos Revisen y corrijan sus textos. 140 182
Proyecto.
Noticias de mi
2. Hacemos la versión final Escriban la versión final de la noticia. 140
comunidad. 182
Etapa 4.
Revisamos la
noticia.
1. Organizamos las noticias Organicen las noticias en el periódico mural. 140 182
Proyecto.
Noticias de mi
comunidad. 2. Compartimos lo
Socialicen las noticias con la comunidad escolar. 140 182
Etapa 5. aprendido
Presentamos
las noticias.
Actividades Elijan uno de los cuentos con lobos que leyeron y

Tiempo de leer 141
recurrentes Yo te leo, tú me lees compartan la lectura en voz alta.
Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de

Evaluación adquisición del sistema de escritura, así como sobre 142 183
los conocimientos y habilidades desarrolladas 184
durante el trimestre.
17
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 120 /
Adivina, adivinador
Antes de realizar la actividad del libro de texto, juegue con los niños a adivinar palabras. Explíqueles que esta vez serán palabras más
difíciles. Resuelva con ellos la actividad.
¿Cómo extender?
Para hacer más difícil el juego, continúe con las adivinanzas, pero utilizando palabras de tres sílabas con sílabas complejas del tipo
consonante- consonante-vocal (planeta) o consonante-vocal-consonante (pistola); o con palabras de cuatro sílabas (pastelito).
Proyecto: Noticias de mi comunidad
Actividad 1. ¿Cómo son las noticias? LT. p. 120 / CT. 174
Pregunte a los niños cómo se enteran de lo que sucede en su colonia, localidad, comunidad, en México y en el mundo; si han observado
cómo se informan los adultos; qué medios de comunicación conocen; si han explorado periódicos, revistas o internet. En la siguiente actividad se
solicitará corroborar esta información con su familia. En el libro de texto, los niños observarán tres textos para identificar el que es una
noticia. Cuando lo hayan hecho, pida que expliquen cómo se dieron cuenta de que se trataba de este tipo de texto. Para que exploren e
identifiquen las secciones y noticias del periódico que les permitan reconocer su función, puede organizar la actividad El periódico. Conozca
esta propuesta en la página 28.
Actividad 2. Leemos noticias LT. p. 122 / CT. 175
Pida a los alumnos que exploren los textos de su libro y pregunte a su grupo de qué creen que tratan las noticias. Permita que se guíen por las
fotos, el título u otras pistas de los textos para anticipar su contenido.
• Destaque la presencia de los encabezados y pregunte: ¿Qué dirán estas palabras?
• Indague qué información obtuvieron de las imágenes: ¿Qué podemos saber del contenido al ver las imágenes?
En seguida, lea cada noticia indicándoles qué parte está leyendo. Pregunte sobre el tipo de información que se encuentra en ambas noticias:
¿Hay coincidencias en la forma de presentar las noticias y en lo que informan? Solicite que realicen en casa la actividad de su libro referente a los
medios que usa su familia para enterarse de las noticias. Invítelos a registrar sus resultados y compartirlos con el grupo.
Actividad 3. Analizamos una noticia LT. p. 124 / CT. 176
En esta actividad los chicos analizarán una noticia y conocerán los elementos que la constituyen. Lea la noticia del libro de texto y pregunte a
los niños si pueden saber lo que pasó, cuándo pasó, dónde pasó y por qué pasó. Pida que le dicten las respuestas a las preguntas de su libro.
Procure que sus intervenciones generen que los niños deban regresar al texto para sustentar su respuesta; hay respuestas que pueden ayudar a
identificar las partes formales de la noticia, por ejemplo, puede preguntar: ¿En qué parte del texto dice qué hizo Brisa Alonso? ¿Por qué creen
que esta información es parte del encabezado? Comente que las preguntas: ¿Qué pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? ¿Por qué pasó?, son
claves para dar a conocer y comprender cualquier noticia. Lea otra nota informativa de algún periódico o medio a su alcance para que
corroboren si puede obtenerse esta información.
Cuentos con lobos / “Caperucita Roja”

Solicite a los alumnos que lean el título del cuento y pregunte si lo conocen y qué saben de él. Lea el cuento en voz alta y, después, abra un espacio
de reflexión para recuperar el contenido y verificar si lo que sabían es similar a la versión que leyeron. Pregunte qué tipo de lobo aparece en
el cuento y profundice sobre sus características, a partir de las preguntas del libro de texto. Propicie también la identifi cación de otros
personajes, preguntando: Además de los lobos, ¿qué otros personajes hay? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Cómo los resuelven? Pida a los niños que
escriban las respuestas en su libro y que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
¿Cómo extender?
Como “Caperucita Roja” es un cuento de la tradición popular, existen muchas versiones. Pídales niños que busquen otra versión del cuento y
comenten las diferencias que encontraron. Por ejemplo, es probable que los finales varíen: en unos casos, termina en que el lobo se come a la niña
y a su abuela; en otros, a pesar de que se las comen, Caperucita sale del estómago del lobo con ayuda del cazador, después de que el lobo
se ahoga por el peso de haberlas comido.
18
Matemáticas
BLOQUE 2 pp. 105-116 CT pp. 205 - 212
Trayecto 6
Primer Grado
Otra vez 50
Número, álgebra y variación. Número. Adición y sustracción. menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y
Se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos
ellos con números menores que 50. Asimismo, se varía el dato que se pregunta. En los problemas de reunir dos cantidades, se pregunta
por el total o alguna de las cantidades. En los de agregar, se pregunta por la cantidad final, la inicial o lo que se agregó. Y en los
problemas de comparación se pregunta por la diferencia entre las dos cantidades que se comparan. No es el propósito que los alumnos
trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. Se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no
convencionales (uso de material concreto, tableros de 10, dibujos, el tablero del uno al 50, conteo hacia adelante o atrás, sobreconteo,
descomposición de números, etc.). En dos lecciones se proponen estrategias particulares de solución utilizando los tableros de 10. Los
alumnos pueden o no elegir estas estrategias para resolver los problemas de otras lecciones, aunque conviene que al aprenderlas las
practiquen. Si en las puestas en común surgen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales, se aceptarán como un
procedimiento más.
Las doce lecciones del trayecto pueden trabajarse en doce sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 4 y 9) pueden trabajarse
varias veces en diferentes días.
6. El total de fichas p. 110 CT p. 208
• Que resuelvan problemas que impliquen calcular el total de reunir • Tableros de 10.
dos cantidades. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes los
quieran usar).
evaluar
• Aunque se sugiere el uso de tableros de 10, si hay quienes • Observe la estrategia que usan para resolver los problemas. Si alguno
pueden resolver los problemas de otra manera esto, por usó uno diferente al de Lupita pregunte: ¿por qué prefieres este
supuesto, está permitido. Por ejemplo, para sumar 24 + 14 se suman procedimiento?, ¿llegas al mismo resultado de quienes usaron el
24 + 10 = 34 y luego 34 + 4 = 38. Otro procedimiento es sumando procedimiento de Lupita?
decenas y luego unidades: 18 + 23 son 10 + 20 + 8 + 3 esto da 30 +
11, 41.
• Si nadie propone estos cálculos, sugiéralos argumentando que
un alumno de otro grupo lo hizo así y pregunte: ¿son correctos?
¿Sale lo mismo usando tableros de 10?
• Sugiera el uso de tableros de 10. También puede disminuir el rango • Plantee problemas de sumas proponiendo que no usen material
numérico. concreto ni dibujos.
7.Paco usa tableros de 10 Pág. 111 CT p. 208
• Que conozcan una estrategia para restar basada en el uso de • Tableros de 10, dos dados y fichas para los alumnos. Se sugiere
tableros de 10. elaborar un juego de tableros de tamaño apropiado para
trabajarlos al frente en el pizarrón y fichas grandes hechas con
cartón.
evaluar
• Lea y comente junto con los alumnos el procedimiento de Paco Observe la manera como usan el tablero de 10. Pregunte:
para restar. ¿qué te parece el procedimiento de Paco?, ¿prefieres usar otro?,
• Plantee otros ejemplos para que ellos los resuelvan en parejas y ¿cuál?
luego comenten en grupo.
• El procedimiento para restar propuesto sugiere el uso de tableros de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
10. Si bien en un principio los alumnos requieren el material, se
espera que poco a poco prescindan de él.
• Puede disminuir el rango numérico. • Puede aumentar el rango numérico.
18
8. ¿Cuánto puso cada niña? p. 112 CT p. 209
• Que resuelvan problemas que impliquen reunir dos cantidades • Tableros de 10.
calculando una de ellas cuando se conoce el total y la otra. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las
quieran usar).
proceso?
• Aunque se sugiere el uso de tableros de 10, si hay quienes Identifique si las dificultades o errores de los alumnos provienen
pueden resolver los problemas de otra manera, por supuesto, está de relacionar los datos, si es así, lleve a cabo las actividades de
permitido. Por ejemplo, el sobreconteo: para el primer problema a apoyo.
partir del 26 cuentan hasta 30. Observe que en este caso, este ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
procedimiento es más eficiente que el uso de tableros y que el
algoritmo convencional.
• Algunos dirán que resolvieron los problemas con una suma, porque
lo que hacen es buscar un número que sumado a 12 les dé 34 y
lo harán por ensayo y error; por supuesto que esto se permite.
• Ejemplifique con un niño y una niña las situaciones para ayudar • Plantee problemas verbales que impliquen una resta y pídales intentar
a que las comprendan. resolverlos sin usar material concreto.
9. La tiendita p. 113 CT p. 209

• Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican • Tableros de 10.
sumar o restar cantidades. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las
quieran usar).
proceso?
• Pida con anticipación los empaques vacíos. Pueden usar útiles Identifique quiénes aún necesitan material concreto o dibujos para
escolares (cuadernos, lápices, sacapuntas, gomas, etc.) y jugar hacer cálculos, invítelos a hacerlo de otra manera.
a La papelería.
• Asigne un lugar a cada equipo para que pongan su tiendita y
permítales decidir quién venderá (este rol se puede cambiar
cada vez que se juegue). Pida que a cada producto le anoten su
precio en un papelito. Sugiérales algunos precios para controlar
que las sumas que hagan no pasen de 50, pero si lo hacen
también permítalo.
• Observe la manera cómo deciden cuánto pagar por lo que
compran, cómo juntan el dinero a pagar y cómo calculan el
cambio que hay que dar.
• Pida que compren sólo dos cosas, luego pueden ir aumentando, • Pida asignar precios de mayor valor.
o bien que disminuyan los precios.
10. Compara precios p. 114 CT p. 210

• Que resuelvan problemas de comparación de cantidades • Monedas (opcional para los alumnos que se les difi culte). 2
calculando la diferencia entre las que se comparan.
proceso?
• Se espera que los alumnos hayan aumentado su repertorio de Observe las estrategias que usan para calcular lo que van a pagar
procedimientos para resolver problemas de suma y resta. o el cambio. Identifique a quienes usan el tablero de 50 de una
• Es probable, por ejemplo, que algunos se den cuenta que manera eficiente (ya no cuentan de uno en uno); invítelos a
pueden usar el tablero de números del uno al 50 para encontrar la compartir esta manera con otros compañeros.
diferencia de las cantidades que están comparando, permita que
lo hagan.
• En estos momentos se sugiere elaborar un cartel que se titule
Cómo resolver problemas y hacer una lista de los procedimientos
que han surgido en las diferentes lecciones.
• Sugiera usar sus monedas para que representen las cantidades que • Proponga problemas donde la diferencia sea mayor.
están comparando.
18
Matemáticas
11.Problemas de sumas y restas p. 115 CT p. 211
Primer Grado
Que resuelvan problemas de sumas y restas e identifiquen la • Monedas (opcional para los alumnos que se les dificulte). 2
operación que los resuelve.
proceso?
• En esta lección se espera que identifiquen la suma y la resta como Observe si identifican ya los problemas que se resuelven con una
la operación con la que se puede resolver un problema. Permita suma o una resta. Forme parejas poniendo a quien sí lo hace con
que durante el trabajo en parejas subrayen la que crean quien no lo hace y formule otros problemas para que identifiquen la
conveniente, si hay errores no los corrija espere a que en la puesta operación.
en común se discuta si es una suma o una resta. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Permita que sigan empleando procedimientos propios para resolver
los problemas, los que ellos elijan.

• Proporcione las monedas del recortable para que representen • Proponga otras sumas y restas a resolver con un rango numérico
las cantidades. hasta el 50 en el resultado.
12. Restas y más restas p. 116 CT p. 212
• Que desarrollen estrategias para calcular mentalmente restas, • Tableros de 10.
donde se restan las unidades a un número de dos cifras. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes los
quieran usar).
proceso?
• En trayectos anteriores se han efectuado numerosas actividades en • Identifique quiénes tienen dificultades para hacer mentalmente las
torno a la decena, incluyendo trabajo con complementos a 10. operaciones y dé las sugerencias de apoyo.
En esta lección se utiliza esta experiencia en el contexto de la resta
en relación con quitar las unidades en un número de dos cifras.
• Al restar pueden interpretar la operación como quitar, o bien
completar para encontrar lo que falta. Ambos procedimientos son
correctos. En la actividad 1 es probable que sólo surja el primero y
en la actividad 2, el segundo.
• El trabajo incluye la observación de patrones, misma que permite la
construcción del cálculo mental. Siempre se obtiene una decena
cerrada (10, 20, 30…) en el resultado.
• Recomiende el uso de tableros de 10, aun en las operaciones • Proponga operaciones combinadas como: 15 – 5 + 8.
que debieran resolverse mentalmente.
BLOQUE 2 pp. 117-121 CT pp. 213- 214

Trayecto 7
Construcciones geométricas
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos.
utilizando figuras geométricas.

Se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso se promueve el uso de
diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas: doblado de papel, tiras de papel y
cuadro de puntos. Este último puede ser sustituido por el geoplano, en caso de tenerlo disponible. El trabajo con representaciones estáticas
en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir propiedades que
en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. Por ejemplo, ellos pueden descubrir que los triángulos son los únicos que
mantienen su forma original, esto hace que sean rígidos y estables. Esta característica hace que las estructuras triangulares sean usadas en
muchas construcciones en su entorno familiar. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la
secuenciación de acciones para obtener una construcción.
El trayecto contiene cuatro lecciones y se puede efectuar en máximo cinco sesiones de 50 minutos.
18
1. Tradiciones mexicanas pp. 117-118 CT p. 213
• Que anticipen y descubran, a partir del doblado y recorte de • Papel picado con varios motivos.
papel, figuras como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. • Una hoja de papel reciclado por alumno. También puede usarse
hojas de periódico o de revistas.
• Tijeras.
proceso?
• Inicie la lección comentando sobre la celebración del día de Pregunte a sus estudiantes: ¿qué figuras usaron en su máscara?,
muertos en la comunidad. Muestre el papel picado y pregunte: ¿cómo son sus lados?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienen vértices
¿qué formas geométricas aparecen? ¿Cómo se imaginan que los (esquinas o puntas)?
hacen? ¿Por qué algunas figuras son exactamente iguales (en
forma y tamaño)?
• De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total.
• La segunda actividad está enfocada en el seguimiento de
instrucciones mediante la interpretación de imágenes donde se
muestran acciones a ejecutar. También se pretende desarrollar la
imaginación mediante la anticipación con preguntas como: ¿qué
se obtendrá?, ¿en qué parte de la hoja quedará? Algunos dirán:
“es un triángulo raro”, otro “es un círculo”. Imaginar el resultado
permitirá a los alumnos desarrollar también su razonamiento
espacial y habilidades de comunicación oral.
• Para reflexionar sobre algunas características del círculo pregúnteles:
¿Cómo harían el recorte para obtener un círculo pequeño?,
¿para uno más grande?, y ¿para que fueran iguales? ¿Cómo
harían para obtener un círculo sólo con el primer doblez? Invítelos
a comprobarlo con sus materiales. En esta actividad los alumnos
están experimentado implícitamente con características de
cualquier círculo (centro, la longitud del radio o del diámetro) y
su apariencia (que no tiene esquinas, es una curva o redondo
pero plano, a diferencia de la esfera) y con ejes de simetría.
• La última actividad involucra las figuras que han venido trabajando
desde preescolar. En este caso, triángulos isósceles (tiene dos lados
iguales), rectángulos, cuadrados (un rectángulo especial) y círculos.
• En “Un paso más” es importante que les pida hacer el cuadrado
más grande con la hoja.
• Una vez que hayan hecho el doblez, puede dibujarles las figuras en • En este caso recomiéndeles hacer diferentes tipos de dobleces con
el papel para que las recorten. También darles las instrucciones el fin de obtener otras figuras (por ejemplo, triángulos organizados
para que las repliquen. sobre una circunferencia).
2.¿Dónde doblar? p. 119 CT p. 213
• Que identifiquen a los polígonos y el círculo como figuras • Tiras de colores. 14
cerradas. Que construyan modelos dinámicos de figuras • Pegamento.
geométricas.
proceso?
• Lleve una tira grande de papel para ejemplificar una Pueden considerar la diferencia en términos del color de la tira o
construcción. Primero pegue los extremos con pegamento. Esta por el tamaño de sus lados. Identifique esas diferencias y discútanlas
acción indica cerrar la figura. Después plantee: si doblo esta tira en el grupo. Use preguntas para inducirlos a ver la diferencia en
en dos partes, las longitudes de los lados.
¿qué obtengo? Y si la doblo en tres partes, ¿qué obtengo?
Pueden surgir nombres como triángulo.
• Guíelos para reflexionar cómo construir dos figuras diferentes, de
tres lados. Analicen la figura que aparece en el libro de texto,
¿en qué son diferentes las figuras que tienen en la mesa los dos
alumnos? Se espera que cambien la longitud de, al menos, un
lado.
• Explíqueles cómo usar la información de la tabla, en cuál se
indica el número de lados de la figura y en cuál la cantidad de
figuras diferentes a hacer.
• En plenaria coloquen los nombres de las figuras: triángulos,
cuadrados, rectángulos, rombos o “se parecen a”. También
puede dejar como actividad de indagación fuera de clase. Anote
los nombres en el pizarrón y pídales escribirlos y dibujarlos en su
cuaderno.
• En conjunto pueden hacer figuras, por ejemplo, de cuatro lados • Analicen lo que sucede con algunas figuras cuando se jalan los
y diferentes. vértices. Estas acciones modifican los ángulos y las transforman en
otras. Este es un paso inicial para ir descubriendo relaciones entre
figuras. Por ejemplo, la diferencia perceptual entre rombo y
cuadrado. Esto es, todo cuadrado es rombo pero no todo rombo es
18
cuadrado.
18
Primer Grado
Me cuido y cuido el medio donde

vivo
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y
practica hábitos de higiene y alimentación
Cuidado de la salud
para cuidar su salud.
Mundo natural Reconoce que sus acciones pueden afectar a
la naturaleza y participa en aquellas que
Cuidado del medioambiente ayudan a cuidarla.
Propósito
Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en
su vida cotidiana.
Planeación general

Que los alumnos expresen sus ideas
1 1. Lo que pienso iniciales con relación al cuidado del
cuerpo e integridad personal.
• Imágenes de revista o
Que los alumnos reconozcan algunas dibujos sobre acciones
1y2 2. Cuido mi cuerpo acciones para cuidar su cuerpo y a otras para cuidar el cuerpo.
y a otras personas personas. • Tijeras.
• Pegamento.
Que los alumnos identifiquen los lugares de
3. Los lugares de
riesgo de su escuela a partir de la • Hojas tamaño carta.
riesgo
exploración de ésta.
3 Que los alumnos identifiquen acciones para
4. Cuido el medio el cuidado del medio que puedan poner
en práctica cotidianamente.
Que los alumnos expresen cómo cuidan
5. Integro mis
la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la
aprendizajes
identificación de lugares de riesgo.
4
Que los alumnos evalúen sus actitudes
6. Lo que aprendí hacia el cuidado de sí mismos y del medio.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p. 90 / CT pp. 241 - 242

Para iniciar con el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos observar y describir detalladamente las acciones que
se muestran en las imágenes.
Exhorte a los niños a responder las preguntas de manera oral. En la segunda pregunta, explíqueles qué es una
medida de seguridad y dé algunos ejemplos.
Al terminar las preguntas propuestas en el inicio de la secuencia didáctica, pregúnteles también de qué manera
creen que podrían cuidar la seguridad de los demás, si conocen algunos lugares de riesgo en la escuela o en la calle
y cuáles son.
Pautas para evaluar
Escuche atentamente las ideas iniciales de los alumnos sobre el cuidado de la salud y si reconocen algunas medidas de seguridad.
Tome nota de estas ideas y aprovéchelas como detonador para el desarrollo de las actividades de esta secuencia.
18
Apartado 2. Cuido mi cuerpo y a otras personas Lt p.91-93 / CT pp. 242- 244
En la primera sesión de este apartado pida a los alumnos elaborar individualmente el dibujo de la actividad que más les
gusta hacer en la clase de Educación Física y posteriormente a mostrarlo al resto del grupo y comentar por qué dibujaron
esa actividad. Forme equipos e invítelos a responder de manera oral las preguntas que se plantean respecto a la
posibilidad de realizar esa actividad cuando están enfermos o lastimados. Después, pídales responder por escrito la
pregunta: ¿por qué crees que es importante cuidar tu cuerpo? Apóyelos si es necesario.
En la segunda sesión, promueva que, de manera grupal, los alumnos expresen qué hábitos ponen en práctica para cuidar
su cuerpo, esto ayudará a identificar hábitos comunes y diferentes. Anote en el pizarrón los que mencionen.
Se sugiere que los clasifiquen en hábitos de higiene (baño diario, lavar manos y dientes), hábitos de alimentación (comer
de forma equilibrada, en cantidad y horarios adecuado) y hábitos para cuidar el cuerpo (hacer ejercicio, dormir el
tiempo suficiente). Invítelos a comentar de qué manera ayudan a mantener la salud de su cuerpo con esos hábitos.
Motívelos a elaborar un mosaico acerca de los hábitos de higiene, para esto necesitarán imágenes de revistas o dibujos
hechos por ellos. Recuerde indicar a los alumnos guardar el trabajo en la Carpeta de actividades.
Después, solicíteles observar las imágenes de la página 93 en las que se representan acciones que cuidan la salud
o seguridad de las personas, y describirlas. Al terminar, pregúnteles si han practicado acciones similares o diferentes
para ayudar a otras personas, a cuidar su salud y cómo se han sentido después de hacerlo.
Solicite que alguien lea la información del Dato interesante y pida a los alumnos expresar su opinión acerca de la
situación que presenta; pregúnteles si conocen otros animales que se cuidan entre sí.
Para trabajar la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, pregunte a los niños por qué creen que es importante ayudar
a otras personas a cuidar su seguridad. Comente con ellos que diariamente conviven con personas en diferentes grupos
sociales (la familia, la escuela, la comunidad) y que cuidar a los demás es una forma de solidaridad, cariño y confianza.
¿Cómo extender?
Para trabajar la información del Dato interesante de la página 91 llene sus manos con diamantina, ceniza u otro material
semejante y pase a saludar de mano a los niños, con la intención de que ésta se pegue en sus manos.
Posteriormente invite a un voluntario a leer la información y pregunte qué relación creen que tiene la diamantina con los
microorganismos, escuche sus respuestas. Al finalizar, explique que los microorganismos son seres vivos muy pequeños
y que es por eso que no se ven a simple vista, pero que causan muchas enfermedades al entrar al organismo.
Solicite a los alumnos comentar acerca de alguna enfermedad que hayan padecido, qué síntomas tuvieron, cómo
se sintieron y qué dejaron de hacer.
Pautas para evaluar
Valore las participaciones y opiniones de los alumnos. Compare las ideas que expresaron con respecto a las que tenían al inicio de la
Identifique si reconocen acciones para el cuidado de su cuerpo y para cuidar a las demás personas.
Apartado 3. Los lugares de riesgo Lt p.94 / CT pp. 244- 245

Invite a los niños a observar la imagen de la escuela e identificar los lugares de riesgo. Pídales compartir qué
lugares encontraron, explicar por qué los consideraron así y decir qué creen que podría suceder en esos lugares.
Realice con los alumnos un recorrido por la escuela para identificar juntos los lugares de riesgo.
Al regresar al salón de clases, comenten qué lugares de riesgo identificaron con el fin de plasmarlo en un croquis
mediante símbolos. Es importante que expliquen por qué esos lugares son de riesgo (por ejemplo, la escalera porque
puedes resbalar y caer).
Pregunte para qué creen que sirven los símbolos en los croquis, escuche sus comentarios y guíe la plática para que
comprendan que son dibujos que representan lugares y se usan en los mapas para ubicarlos. Pida que traigan al
salón imágenes cuyo significado sea “peligro”. En la siguiente actividad, invítelos a imaginar y dibujar sus propios
símbolos y que los muestren al grupo con las explicaciones de su elección. Recuerde indicar a los niños guardar su
trabajo en su Carpeta de actividades.
¿Cómo extender?
Forme equipos e invite a los alumnos a dibujar en hojas los símbolos de riesgo que crearon; pídales colocarlos en los lugares de riesgo
¿Cómo apoyar?
Comente a los alumnos que una forma de cuidar su seguridad en caso de emergencia por sismo es realizar simulacros con responsabilid
Pautas para evaluar
Observe el trabajo y participación de los alumnos durante el desarrollo de las actividades, de esta forma identificará su progreso en sus
18
Apartado 4. Cuido el medio Lt p. 95 / CT p. 246

Primer Grado
Comience preguntando a los alumnos por qué creen que es importante cuidar el medio, qué nos proporciona y qué
sucede si contaminamos y extraemos materiales de él sin medida. Puede presentar algún ejemplo como: si necesitamos
madera y cortamos todos los árboles de un bosque, ¿qué pasaría con las plantas?, ¿qué sucedería con los
animales?,
¿de dónde obtendríamos más madera? Invite a los niños a observar detalladamente la imagen, identificar a las
personas que cuidan el medio y explicar cómo lo hacen. Comenten también qué acciones realizan las personas que
no lo cuidan. Después, solicíteles dibujar y escribir lo que ellos hacen para cuidar el medio. Brinde un espacio para que
socialicen su trabajo.
Pautas para evaluar
Escuche atentamente los comentarios de los alumnos y observe su trabajo individual, esto le ayudará a identificar en cada momento si

Para realizar la actividad del apartado, apoye a los alumnos leyendo la instrucción, pídales completar el organizador
gráfico de manera individual.
Después, pídales comparar sus respuestas; puede pedirles que corrijan su esquema si así lo considera necesario.
Al finalizar la actividad, invítelos a presentar su trabajo al grupo.
Pautas para evaluar

Valore si los alumnos identifican acciones para el cuidado del cuerpo, de los demás y de la naturaleza.
Preste atención a las mismas y a las explicaciones que dan en torno a ellas.

En este apartado los alumnos valorarán los resultados de sus aprendizajes. Para ello, inicialmente se propone una
actividad para que expresen por escrito por qué deben cuidar su salud y su seguridad.
Aunque es una pregunta sencilla, con ella se espera que muestren su capacidad de articular lo aprendido a lo largo
de la secuencia y de mostrar una explicación más elaborada que las construidas en las actividades previas.
La siguiente actividad es una propuesta de autovaloración de las acciones para el cuidado personal.
Es necesario comentar con los alumnos la importancia de ser honestos al responder. Para guiarlos promueva un proceso
de reflexión relacionado con las acciones que realizan y aquellas que aprendieron en la secuencia.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para elaborar una respuesta amplia y centrada en el cuidado de la salud. Preste atención a cómo
18
Dimensión: Autonomía Habilidad: Liderazgo y apertura
Indicadores de logro: Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
11. ¿Me sigues?
Cuerda o listón de aproximadamente tres metros o gises de colores.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: ““Quiero mucho a...”.
– Trace con el listón o con gises un circuito en el piso, que tenga ciertos retos (como pisar con un solo un pie) y complejidad según su edad.
Organice a los niños en pequeños equipos para hacer un recorrido colectivo sobre el circuito marcado en el piso; el liderazgo del recorrido
será rotativo y colaborativo. Los niños deberán transitar tomados de las manos, con el adecuado liderazgo y colaborando en equilibrio y
dirección para llegar a su meta.
• Explique a sus alumnos la importancia de trabajar de manera colaborativa y siguiendo a un líder, y también cómo el líder puede ayudar a hacer
más sencillo el recorrido y facilitar llegar a la meta.
– Evalúe la disposición hacia el trabajo colaborativo, identifique los liderazgos innatos y fomente la confianza en el aprendizaje.
Comunidad de diálogo. Organice una sesión grupal para reflexionar acerca de la importancia del trabajo colaborativo, de la posición de un
liderazgo sano y del refuerzo de nuestras capacidades en equilibrio. Mencione que el trabajo en equipo, la observación y el autocuidado son
fundamentales en las actividades de la vida diaria.

Dimensión: Autonomía Habilidad: Toma de decisiones y compromisos
Indicadores de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico.

12.Yo soy bueno para…. Pliego de papel grande y lápiz.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi mamá o mi papá es
bueno para…” (si el niño vive con otras personas preguntarle en qué son buenas).
– Elabore, junto con sus alumnos, una lista de actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en casa. Cada estudiante seleccionará
una acción que le sea fácil y hará un dibujo realizando la actividad en la que se siente seguro y capaz.
Comunidad de diálogo. Organice una sesión grupal para que los estudiantes muestren su dibujo al grupo y contesten las siguientes preguntas: ¿para
qué soy bueno?, ¿qué me gusta hacer?, ¿qué significa trabajar con compromiso?
192
SEMANA 22
Primer Grado

Formamos palabras
Para empezar, escriba en el pizarrón prefijos o cualquier tipo de sílaba comúnmente utilizadas en el Español. Pueden ser, por ejemplo, in, en, ar,
pre. Pida a los niños que piensen palabras que comiencen con esas letras al inicio y en ese orden. Dé algunos ejemplos para que
comprendan de qué se trata el juego. Por ejemplo, si puso in, puede decir, información, intenso, interior, entre otras. Escriba las palabras que le
digan los niños, una debajo de la otra para que puedan observar si empiezan exactamente igual. Hágalos observar que con esa combinación
de letras se pueden formar palabras diferentes. Solicite que resuelvan la primera parte de la actividad del libro de texto y que, por turnos,
compartan las palabras que pensaron y escribieron en cada caso. Si lo considera pertinente, pida a los niños que formen la escritura con las letras
del Recortable 4. Alfabeto 2. Platíqueles que continuarán la actividad usando esas mismas combinaciones de letras, pero al final de las
palabras. Continúe con el ejemplo que utilizó al inicio. Si fue in, ahora diga algunas palabras que terminen con in. Por ejemplo, fin, delfín. Pida
que ellos piensen otras palabras. Proceda como en la primera parte de la actividad, escribiendo las palabras una debajo de la otra, pero
ahora alineadas de manera que coincidan los finales. Pida a los niños que resuelvan la segunda parte de la actividad de su libro y que, por
turnos, compartan las palabras que pensaron y escribieron en cada caso.
¿Cómo extender?
Repita esta actividad de forma oral en diferentes ocasiones; por ejemplo, mientras esperan para ir a alguna clase o a que comience una
actividad. Puede proponer jugar a “formar palabras con…” o presentar diferentes prefijos o sílabas para iniciar o terminar las palabras. Use
las tarjetas que están en las Tiras recortables Primer grado, página 77. Pegue el inicio de un grupo de palabras en el pizarrón. Después,
haga una tabla de dos columnas para que las clasifiquen. Solicite a los niños que encuentren en las tarjetas las palabras que inician como… y
las que terminan como… para que las peguen en la columna que les corresponde. Una vez formadas, solicite que las lean entre todos en voz alta.

Etapa 2. Seleccionamos el tema
Actividad 1. ¿De qué vamos hablar? LT. p. 131 / CT. 179

Pida a los niños que piensen en noticias recientes que pueden ser de interés para la comunidad escolar. Escriba una lista con los temas de noticias
que aporten; invítelos a formar parejas para que cada una elija la noticia para investigar y escribir.
Actividad 2. Reunimos información LT. p. 131 / CT. 179
En esta actividad se propone que los niños realicen una entrevista a quien pueda dar información sobre la noticia que están investigando.
A diferencia de otros proyectos en los que se ha propuesto entrevistar a alguien, en esta ocasión anotarán respuestas de una entrevista más
estructurada, a fin de que cuenten con datos sufi cientes para su nota informativa y para que aprendan el uso de la entrevista como medio
para obtener información específica. En el libro de texto se proponen las preguntas que deberán hacer en la entrevista. Lea cada una para
asegurarse de que todos entienden qué preguntarán. Cuando hayan realizado la entrevista, lea para todo el grupo las respuestas de algunos
niños para que entre todos valoren si esa información servirá para ampliar la información de la noticia. Para reflexionar con los niños sobre la
puntuación expresiva, en este caso el uso de signos de interrogación, consulte la Secuencia didáctica específica “La puntuación ex presiva: signos de
interrogación y de exclamación” en la página 168.
Actividad 3. Buscamos información en otros medios LT. p. 132 / CT. 179
Pregunte a las parejas de qué otras formas pueden obtener más información sobre la noticia que investigan. Ofrezca publicaciones de periódicos,
revistas internet o pida que indaguen si se trata en otros medios para obtener más datos sobre esos hechos. Apoyándose mutuamente, pida
que anoten en su cuaderno datos distintos de los recabados en la entrevista. Estas anotaciones servirán para enriquecer y reorganizar la
información recogida con el propósito de producir las notas informativas. Promueva que los estudiantes se familiaricen con textos noticiosos,
de modo que descubran las diferencias que tienen con otros tipos textuales y descubran que requieren una forma de lectura diferente que los
textos literarios, por ejemplo.
Tiempo de leer LT. p. 133 / CT.
Cuentos con lobos / “El pastor y el lobo”

Abra un espacio de intercambio sobre la lectura. Además de caracterizar al lobo de este cuento a través de lo que se dice de él
indirectamente, apoye a los niños para que pueden comparar los modos en los que otros personajes (igual que los lobos) “engañan”. Por ejemplo,
Juan usa la mala reputación del lobo para jugar bromas a los campesinos. Comente con sus alumnos la pregunta del libro y pídales que
anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
¿Cómo extender?
Para valorar los avances en el desarrollo de estrategias para comprender lo que leen sus alumnos, observe y registre quiénes realizan alguna
de estas acciones:
• Leen por sí mismos (para localizar cierta información o algún fragmento específico, para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales
de un cuento, para relacionar partes del texto entre sí, etc.), orientándose con distintas marcas gráficas (puntuación, imágenes y otros indicadores).
• Buscan y consideran las pistas provistas por el texto para confi rmar, rechazar o modifi car las anticipaciones realizadas durante la lectura.
• Apelan a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
187
SEMANA 23
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 135 / CT.
Animales y alimentos
Señale una letra del alfabeto que tiene en el salón. A esta altura del año, los niños ya estarán familiarizados con ese alfabeto. Pida a los niños que
digan nombres de animales y alimentos que comiencen con esa letra. Escriba los ejemplos en el pizarrón para permitir que los niños
observen si realmente comienzan igual. Repita la actividad, pero ahora pida que ellos escriban palabras con la letra que usted les indique en el
libro de texto. Si lo considera pertinente, pida a los niños que formen la escritura con las letras del Recortable 4. Alfabeto 2. Al finalizar, anímelos a
compartir los ejemplos que escribieron. Discutan entre todos si son correctos. Puede usted escribir las palabras en el pizarrón en caso de que
no lleguen a un acuerdo. Pida a los niños que elijan dos nombres de animales y dos de alimentos y los copien en su Cuaderno de palabras.
Etapa 3. Escribimos la noticia
Actividad 1. Planificamos el texto LT. p. 136 / CT. 181
Pida a cada pareja reunir las notas de la entrevista que registraron en el libro y de su búsqueda en otros medios informativos, para hacer el
borrador de la noticia. La labor de síntesis implica un gran esfuerzo para chicos que se encuentran en proceso de alfabetización: representa
decidir qué comunicarán y cómo lo escribirán, de modo que cumpla con los requerimientos del tipo textual. Ofrezca tiempo para que busquen
en el libro y el cuaderno los apuntes que hayan hecho y los comenten entre ellos.
¿Cómo apoyar?
Utilice el cuadro del libro de texto para organizar la información recabada y, con base en ella, pida que escriban la primera versión de la
noticia. En el caso de la fotografía o ilustración, por el momento sólo tienen que describir en qué consistirá. Apoye a quienes tengan dudas sobre
la forma de escritura de este texto, haciendo preguntas o dando pistas que les permitan avanzar: ¿Ya decidieron cuál será el encabezado?
¿Qué puede decir para llamar la atención de la gente? ¿El cuerpo de la noticia responde a las preguntas: qué pasó, cuándo pasó, dónde
pasó, por qué pasó?
¿Cuenta la nota con un dato relevante o curioso? ¿La ilustración que eligieron corresponde a la nota?
Actividad 2. Fotos o dibujos LT. p. 137 / CT. 181
Pregunte a los niños qué tan importante es la imagen para obtener información de una noticia. Ofrezca la opción de tomar una
fotografía, usar algún recorte, dibujo o imagen de internet para acompañar su nota. Comente con ellos la importancia de:
• La disposición gráfica de las imágenes en relación al texto de la noticia.
• La relación entre el texto y la imagen.
• Escribir un pie de foto.
Actividad 3. Pie de foto LT. p. 137 / CT. 181
El pie de foto es una leyenda que aparece en la parte de abajo de la fotografía con información específi ca de esta. Para que los chicos se
familiaricen con los pies de foto, revise con ellos la propuesta del libro de texto. Después, pídales que busquen y señalen algunas de periódicos (que
previamente haya seleccionado) y léalas para ellos. Pregunte cuál es el sentido de esa información, para que la comprendan antes de
redactar los pies de foto de su noticia.
¿Cómo apoyar?
Observe y registre si los niños han logrado reconocer la relación entre el texto y la imagen en una noticia. • ¿Tratan de encontrar en la foto
algo sobre lo que se dice en el pie de foto? • ¿Observan la foto y luego tratan de comprender su contenido a partir del pie de foto? •
¿Observan la foto y leen el texto como dos elementos independientes?. Para complementar sus observaciones, sugerimos que indague con los
niños en qué se fi jan a primera vista, cómo pueden comprobar si lo que se ve en la foto tiene relación con las escrituras al pie. Este tipo de lectura
(relación foto-pie de foto) puede ser bastante nueva para algunos niños, de modo que es posible que, a partir de lo que observe, tenga que
planifi car alguna secuencia didáctica para ayudar a que los niños descubran dicha relación en los textos del género noticia.
Cuentos con lobos

Pida a los niños que vuelvan a explorar los cuentos con lobos que leyeron. Recupere la trama de cada historia y céntrese en la
caracterización de los lobos que aparecen. Para promover ese análisis, puede dirigir la atención en:
• La intención de cada lobo.
• La actitud del lobo y de los otros personajes en cada cuento.
• Las frases de los diferentes lobos.
• Los inicios y fi nales en cada cuento.
• Semejanzas entre los lobos de los cuentos.
Pida que resuelvan la actividad de su libro. Puede apoyarlos pidiéndoles que le dicten los títulos y la actitud que describe mejor a cada lobo.
Recuerde que puede abrir un espacio más amplio para intercambiar las características de los lobos de los cuentos que leyeron mediante la
realización del Club de conversación. Las sugerencias se encuentran en la página 27. Invítelos a que lean en casa más historias con lobos de su libro
de lecturas o de otros materiales.
194
Matemáticas
BLOQUE 2 pp. 117-121 CT pp. 214
Primer Grado
213-
Trayecto 7
Construcciones geométricas
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos.
utilizando figuras geométricas.

Se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso se promueve el uso de
diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas: doblado de papel, tiras de papel y
cuadro de puntos. Este último puede ser sustituido por el geoplano, en caso de tenerlo disponible. El trabajo con representaciones estáticas
en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir propiedades que
en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. Por ejemplo, ellos pueden descubrir que los triángulos son los únicos que
mantienen su forma original, esto hace que sean rígidos y estables. Esta característica hace que las estructuras triangulares sean usadas en
muchas construcciones en su entorno familiar. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la
secuenciación de acciones para obtener una construcción.
El trayecto contiene cuatro lecciones y se puede efectuar en máximo cinco sesiones de 50 minutos.
3. Un separador de páginas p. 120 CT p. 214

• Que interpreten y repliquen instrucciones, a partir de gráficos, • Dos hojas cuadradas por estudiante. Recupere las hechas en “Un paso
para hacer una construcción geométrica. más” de la lección anterior.
• Hojas de colores y pinturas para decorar.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Un separador terminado.
• Muestre al grupo el separador terminado para observar lo que • En plenaria analizar qué hicieron en cada paso y qué se formó.
harán en la clase. Esta manera de anticipar, imaginar y reconstruir el proceso es muy
• Invite a quienes resolvieron “Un paso más” de la lección 1 del importante en matemáticas.
trayecto que den las instrucciones para obtener un cuadrado
usando una hoja.
• Permita una exploración inicial libre de la secuencia de instrucciones
para identificar cómo las interpretan. Promueva la autonomía y
el trabajo cooperativo. Si se equivocan al seguir las
instrucciones, permítales hacer nuevamente la construcción, pero
pídales señalar en qué se equivocaron.
• En diversos equipos, señale un paso y pregúnteles: ¿qué deben
hacer aquí?, ¿qué hicieron antes?, ¿qué sigue?
• Si nota que la actividad se hace sin aparente reflexión, insístales en
verbalizar sus acciones. Por ejemplo, en el segundo paso, ¿qué
figuras se formaron?, ¿son iguales?, ¿cómo se obtienen dos
triángulos iguales a partir de un cuadrado?
• Para decorar los separadores, invítelos a usar su creatividad e
imaginación utilizando motivos geométricos.
• Para elaborar el avión con dobleces note la manera como sus
alumnos comunican las instrucciones. Pídales escribirlo o dibujarlo
en el cuaderno.
• Pida a sus estudiantes describir con sus palabras la siguiente
secuencia de pasos para hacer un folleto.
193
4.Yo veo… p. 121 CT p. 214
• Que identifiquen figuras geométricas en entramados de puntos. • Tableros de 10.
• 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las
quieran usar).
• En este juego, cada estudiante deberá identificar cuadrados. A Identifique si las dificultades o errores de los alumnos provienen
medida que van trazando, las opciones requieren de desarrollar de relacionar los datos, si es así, lleve a cabo las actividades de
estrategias para visualizar otros más. En total son 30 cuadrados. Se apoyo.
consideran únicamente aquéllos cuyos lados son verticales u ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
horizontales. En caso de que algún equipo considere las
diagonales, puede retomarlo en la discusión para analizar cómo
identificarlos.
• Cuando una pareja decida que ya terminó, anote en el pizarrón
la cantidad de cuadrados encontrados. Puede hacerles notar que
hay más con preguntas como: ¿están seguros de que no hay
más? También puede hacer una réplica de la cuadrícula en el
pizarrón para que sus alumnos ubiquen los cuadrados. Así
promoverá que quienes ubican, por ejemplo, los de lado 1 × 1
(que en total son 16), empiecen a buscar los que son 2 × 2, 3 × 3
o 4 × 4, etcétera.
• Insístales para que registren en la tabla, debajo de su nombre,
la cantidad de cuadrados que cada uno completó.
• En “Un paso más” se espera que reconozcan los siete triángulos
ocultos.
• Empiece con una cuadrícula de 2 × 2. Continuar con 3 × 3. • Pídales encontrar rectángulos.
BLOQUE 2 pp. 122-127 CT pp. 215- 217

Trayecto 8
Organización de datos
• Recolecta datos y hace registros
Análisis de datos. Estadística
personales.
Se profundiza en el análisis de los datos recopilados para responder a una pregunta dada. El proceso seguido es de recopilación, el uso y el
análisis de los datos en tablas sencillas de tres columnas pero con mayor cantidad de renglones. Las marcas personales se acuerdan
grupalmente y se usan números para representar el total. Una particularidad en este trayecto es que los datos organizados en una tabla se
usan para identificar la mayoría o minoría en un resultado y decidir si una afirmación se deduce o no de estos datos. Los contextos
utilizados involucran conteo y magnitudes de tiempo y longitud. El trayecto en su conjunto favorece la experiencia de recolectar datos y
registrarlos mediante marcas personales, además de que muestra a la tabla como una herramienta útil para organizar, presentar e identificar
datos por categorías.
El trayecto contiene cinco lecciones que pueden efectuarse en máximo seis sesiones de 50 minutos.
1. ¿En qué mes cumples años? p. 122 CT p. 215

• Que contesten una encuesta con información que los identifica. • Una cartulina donde esté dibujado un círculo con las estaciones,
fechas y meses del año.
Para que resuelvan esta lección se necesita pedirles desde la Observe que haya hecho la marca en el mes de su cumpleaños.
clase anterior que traigan anotada la fecha de su cumpleaños
(día y mes).
• Pídales observar y comentar el dibujo. Pregunte: ¿cuántas
estaciones hay? ¿Siempre son las mismas? ¿Cuáles son los meses
de verano?
• En esa revisión, invítelos a ubicar el mes de su cumpleaños y
marcarlo con color verde.
• Pida, uno a uno, pasar a registrar en el cartel su nombre en el
mes de su cumpleaños.
• Para resolver el reto de “Un paso más”, sugiérales usar un color
rojo para marcar el mes en que se encuentran y que cuenten
cuántos meses faltan para su próximo cumpleaños.
• Si alguno tiene dificultades para ubicar el mes, aproveche la • Pueden completar una tabla con las estaciones del año y los
ocasión para revisar los meses del año. Que ellos vayan leyendo en nombres de quienes cumplen años en cada una.
voz alta cada mes empezando desde enero.
19
19
Matemáticas
2. Los cumpleaños p. 123 CT p. 216
Primer Grado
• Que organicen datos en tablas.

• Conviene iniciar explicándoles que deberán contar cuántos
cumplen en cada mes y hacer una marca por cada niño en la
tabla del libro. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Antes de empezar a contar cuántos cumplen en enero, pídales
ponerse de acuerdo en la marca que usarán. Si no surge
ninguna propuesta, usted proponga algunas como: una vela de
cumpleaños, un triángulo, un pastel, o simplemente una línea (/).
• En voz alta, vaya nombrando en cada mes los nombres de los niños
para que cada uno haga una marca en el mes correspondiente
de la tabla.
• Repítalo para cada mes.
• En plenaria, entre todos comparen los resultados de las tablas y
respondan las preguntas del cierre.
• Puede ir apuntando los nombres de cada mes mientras ellos • Pueden hacer una tabla con los meses del año y los nombres de
cuentan: uno, dos, tres, etcétera. los que cumplen cada mes, y pegarla en la pared. También
acordar un día al mes para festejar a los del cumpleaños.
3. La colación p. 124 CT p. 216
• Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican
sumar o restar cantidades.tra
• Que usen una tabla para registrar información. Observe que la cantidad de marcas por alimento y bebida coincida
• Que analicen los datos e identifiquen la información que arrojan los con las respuestas de todo el salón. Fíjese si sobran o faltan marcas o
mismos. ¿Cómo guío el proceso?
• Inicie la clase comentando que la encuesta será sobre la si las colocan en la fila correcta.
colación o el lunch a la hora del recreo.
• Organice los equipos y pídales acordar sobre cómo registrarán ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
los datos.
• Lea la instrucción de manera que quede claro que cada uno
deberá registrar un alimento y una bebida que consumirá a la hora
del recreo.
• Por turno, en cada equipo, van diciendo en voz alta la comida y
bebida que consumirán en el recreo, mientras van haciendo una
marca en la tabla para la comida y la bebida. Si algún niño no
llevó lunch, pueden registrarlo en Otros.
• Una vez que completaron la tabla, cuentan las marcas por
alimento y bebida, completan con un número en la columna de
Total. Cuando terminen, indíqueles comparar los resultados y
marcar con lápiz rojo el alimento que más se consumirá y con
azul la bebida que menos se consumirá en su equipo.
• En plenaria presentan los resultados de cada equipo. Puede
hacer preguntas de por qué no todos los resultados coinciden.
• Puede ir apuntando los nombres de cada mes mientras ellos • Pueden hacer una tabla con los meses del año y los nombres de
cuentan: uno, dos, tres, etcétera. los que cumplen cada mes, y pegarla en la pared. También
acordar un día al mes para festejar a los del cumpleaños.
4. ¿Quién saltó más lejos? pp. 125-126 CT p. 217
• Que registren resultados en una tabla, los analicen y saquen • Por equipo:
conclusiones. • 3 tiras de cartulina roja, cordones o palos de 30 centímetros.
• 5 tiras de cartulina azul, cordones o palos de 10 centímetros.
• 5 tiras de cartulina verde, cordones o palos de 5 centímetros.
• Antes de salir al patio, pídales organizarse en equipos de cuatro Observe que cuenten correctamente las tiras con las que miden
o cinco integrantes, nombrar un representante por equipo y escribir cada salto y las registren de forma adecuada en la fila respectiva. Al
el nombre de cada uno en la primera tabla. Reparta las tiras
(cordones o palos) a cada equipo. cotejar las medidas revise que comparen la cantidad de tiras de
• En el patio, marque la línea de salida. Por equipos y por turnos, cada color e identifiquen el salto más largo.
inicie la competencia. A medida que salten, los demás miembros
del equipo harán las mediciones del salto y anotarán las medidas ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
en su libro. Los de los otros equipos controlarán que la medición
se haga correctamente.
• En el salón, cada equipo anotará en el pizarrón la medida de su
salto ganador, compararán las medidas y decidirán quién es el
ganador del grupo.
• En caso de que se les dificulte medir con las tiras, hágalo usted • Pueden hacer la final de la competencia con la participación de los
la primera vez para ejemplificar. dos o tres primeros lugares de cada equipo y así determinar el
• Se puede sugerir que al anotar usen las letras R para las tiras rojas, ganador del grupo. También puede organizar otra competencia, y
A para las azules y V para las verdes. en lugar de saltar, rodar una pelota desde una línea marcada en el
piso.
19
5.Juguetes mexicanos p. 127 CT p. 217
• Que completen una tabla con el recuento de los datos • Tiras de colores. 14
obtenidos en una encuesta. • Pegamento.
• Que analicen y contrasten los datos para validar una afirmación.
proceso?
• Esta lección sirve para explorar lo aprendido por los estudiantes Revise si organizan los datos en una tabla o sólo anotan la
sobre la organización y el análisis de datos en tablas. Es la primera cantidad por juguete. Si hacen la tabla de todos los juguetes,
oportunidad que tiene cada uno de organizar los datos en una verifique que hayan contado bien por cada juguete y si la cantidad
tabla a partir de sus propias decisiones. de marcas coincide con el conteo.
• Pídales que en su cuaderno organicen la información en una
tabla donde se muestre cuántos eligen cada juguete.
• Observe los datos que escriben en cada columna.
• Para resolver la sección “Un paso más” invítelos primero a leer
la afirmación y vean si se cumple en la tabla que acaban de
hacer.
• Si observa que alguno tiene dificultades al hacer la tabla para • Que en equipos completen una tabla para saber cuál juguete
concentrar la información, pregunte a la clase cómo están mexicano es su predilecto y comparen los resultados de su equipo
haciendo la tabla, cuántas columnas tiene, qué datos van en con los que se presentan en la lección. También pueden escribir
cada una. A manera de ejemplo, dibuje en el pizarrón una tabla afirmaciones verdaderas y falsas con los datos de la tabla.
como la siguiente:
BLOQUE 2 pp. 128-137 CT pp. 218 -

225
Trayecto 9
Hasta 100
hasta 100.
• Resuelve problemas de suma y resta con
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. números naturales menores que 100.
números de una cifra y de múltiplos de 10.
Se introducen los números hasta 100. Se continúa con el trabajo iniciado en el trayecto “Hasta 50” en el que se exploran diferentes
agrupamientos en decenas y unidades. Se trabaja con colecciones concretas y dibujadas, en este caso de un mayor número de elementos
y poniendo especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos los agrupamientos en decenas posibles.
Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por medio de sumas. Se continúa con la exploración
de patrones en la secuencia numérica hasta 100, buscando diferencias y semejanzas para encontrar regularidades y asociando objetos
que representan decenas y unidades con desplazamientos en el tablero. Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como
mentalmente. En conjunto se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de agrupamientos en decenas
tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica.
El trayecto se integra por ocho lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos.
19
Matemáticas
1. Los manteles pp. 128-129 CT pp. 218- 219
Primer Grado
• Que utilicen estrategias propias y sugeridas de agrupamiento

para cuantificar y comparar colecciones concretas de hasta 100
elementos.
proceso?
• Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con En la segunda parte puede aplicar una evaluación formativa para
diferentes organizaciones de las hojas y variando las cantidades. registrar si saben cuál es el máximo número de paquetes de 10 que
• Es importante que las organizaciones de las hojas sean se pueden formar dado un número de dos cifras y si pueden
diferentes a la que dicta el valor posicional. Esto quiere decir expresar el número de maneras distintas.
que si se desea incluir 56 tarjetas, conviene colocar, por ejemplo,
tres paquetes de 10 tarjetas y 26 tarjetas sueltas y no sólo el ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
agrupamiento en cinco paquetes y seis tarjetas sueltas. Esto para
que agrupen y exploren equivalencias en los agrupamientos. Una
opción es colocar el mismo número de hojas en las cajas de las
diferentes parejas, pero utilizando distintos agrupamientos.
• Al abrir las cajas, pídales indicar, sin contar, si piensan que hay
más o menos de 100 manteles y por qué.
• Observe las estrategias que utilizan para contar. Conviene detectar
si agrupan las hojas sueltas y de qué manera lo hacen.
Aproveche para detectar si presentan dificultades con el conteo o
los nombres de los números.
• Pregunte si pueden contar de otra manera las hojas y cómo
pueden estar seguros de su respuesta.
• En la segunda parte de la lección también conviene inventar
diferentes agrupamientos e investigar su equivalencia. Una vez
que hayan juntado los manteles y verificado el resultado, pregunte
si podrían ir organizados de otra manera.
• En sesión plenaria, es pertinente comentar las diferentes formas de
agrupar y, si es el caso, la equivalencia entre las mismas. Pregunte
qué agrupamientos facilitan el conteo y por qué. También
conviene hablar sobre el número 100 y preguntar por el número de
paquetes y tarjetas sueltas que se necesitan para formarlo.
• Organice actividades o juegos para practicar la serie numérica. • Cuando juntan el número indicado de manteles y encuentran los
• Utilice un número menor al 50 y pida presentar diferentes diferentes agrupamientos posibles al usar paquetes de 10, pídales
agrupamientos para la misma cantidad. Es más importante registrar todos de forma ordenada en una tabla como la siguiente:
profundizar en el conteo que extender el rango numérico.
• Sugiera otras cantidades para juntar manteles.
2. Más manteles p. 130 CT p. 220

• Que encuentren agrupamientos equivalentes para representar
una misma cantidad y los comparen.
proceso?
• Pídales decir, sin contar, quién tiene más manteles. Observe si, dados dos agrupamientos diferentes, pueden determinar si
• Para dibujar los manteles sugiera hacer cuadritos o palitos, de se trata o no del mismo número.
manera que dibujar no sea un obstáculo para representar la
cantidad.
• Sugiera que dibujen más agrupamientos en su cuaderno.
• En la discusión grupal se deben incluir todas las organizaciones
posibles. Si ellos no lo sugieren, plantee la posibilidad de no tener
paquetes.
• Al comparar los agrupamientos es importante establecer que
son equivalentes. Pregunte si todas las organizaciones
representan la misma cantidad de manteles y cómo lo saben. El
establecimiento de equivalencias contribuye a construir un sentido
numérico flexible y a la construcción del valor posicional.
• Es importante analizar la tabla. Para ello pregunte: ¿qué
observan en la tabla? ¿Qué cambia? ¿Qué se mantiene igual?
• Utilice nuevamente las cajas de sorpresas con hojas para que • Proponga otros números de manteles y solicíteles encontrar diferentes
hagan los agrupamientos de manera concreta. Pregunte por los agrupamientos. Se puede representar cada agrupamiento
patrones que se observan al simbolizar los agrupamientos. mediante una suma.
19
3. ¿Cuántos son? p. 131-132 CT p. 221
• Que profundicen en el desarrollo de estrategias de conteo de • Dos hojas cuadradas por estudiante. Recupere las hechas en “Un paso
colecciones a través del análisis de diferentes agrupamientos. más” de la lección anterior.
• Que relacionen diferentes agrupamientos con la • Hojas de colores y pinturas para decorar.
descomposición de un número en sumandos. • Pegamento.
• Tijeras.
• Un separador terminado.
proceso?
• Es importante motivarlos a contar cada colección de diferentes • Observe si utilizan el agrupamiento en decenas por encima de
maneras. Inicie preguntando cómo ven los botones, por otros agrupamientos. Es importante comentar las ventajas que
ejemplo: en filas, en grupos (dos, tres o más), en columnas y si tiene el agrupar de esta manera, pero también verificar su
es posible visualizarlos de otra manera. Después se pueden equivalencia con otros agrupamientos.
relacionar estas primeras descripciones de las colecciones con
diferentes formas de
• contar.
• Conviene también pedir estimaciones: ¿son más de 10 puntos?,
¿más de 20?, ¿más de 50?, ¿menos de 50?, ¿más de 100?, ¿cómo
lo saben?
• El conteo de las colecciones, cuando se utilizan grupos de 10,
puede servir para repasar la serie numérica de 10 en 10: 10, 20,
30, etc. Aproveche para detectar si hay errores y proponer
actividades para practicar.
• En la segunda parte de la lección se invita a representar las
cantidades con sumas. El trabajo previo con diferentes
agrupamientos debe servir como antecedente y apoyo para este
tipo de representaciones. La idea en esta lección es utilizar
principalmente decenas completas, aunque si algunos
estudiantes deciden descomponer las decenas y escribir sumas
como 25 + 25 + 10 + 4, es conveniente permitírselos y alentarlos para
que encuentren más representaciones.
• La descomposición de un número en sumandos es muy importante
para desarrollar el sentido numérico, construir la estructura del
sistema decimal y desarrollar una variedad de estrategias de
conteo. Conviene, además de las cantidades propuestas en la
lección, sugerir otras, tanto dibujadas como expresadas con
numerales, y descomponerlas en dos o más sumandos.
• Si los alumnos muestran dificultades para esta tarea, proponga • Se puede trabajar con una variedad de colecciones, utilizando
colecciones más pequeñas y regresar al trabajo con objetos diferentes patrones en los agrupamientos. Pida siempre describir lo
concretos de manera que puedan moverlos para agruparlos. Una que ven y después contar, agrupando si lo desean, y finalmente
vez agrupados, es adecuado preguntar cuántos hay en los representar con sumas la cantidad. Conviene de preferencia utilizar
grupos y observar si necesitan contar de nuevo. De ser así, colecciones que apunten hacia los agrupamientos en decenas,
permita que lo hagan y repita la actividad en numerosas aunque trabajar con otros agrupamientos también es útil para
ocasiones, con colecciones no mayores a 30. construir la suma.
4. Hasta 100 p. 133 CT pp. 222 - 223
• Que identifiquen algunas regularidades de la serie numérica hasta • Lápices de colores rojos y amarillos.
100. • Tablero de 100. Solicite a los padres de familia elaborar en un
cartoncillo un tablero en un cuadrado de 15 × 15 cm con 10 columnas
y 10 renglones de 1.5 cm.
proceso?
• En esta actividad se invita a explorar regularidades, tanto en los Registre el tipo de regularidades que notaron, por ejemplo, si pueden
símbolos numéricos, como en los nombres de los números y el valor describir en qué se parecen y son diferentes los números en un
de los símbolos hasta 100. determinado renglón o columna.
• En un inicio es oportuno mostrar un tablero de 100 al grupo y
preguntarles qué observan. Pregunte si conocen todos los números,
pídales decir los nombres de algunos y localizar otros, así como
si encuentran algún patrón.
• Una vez coloreadas la fila y columna que incluyen al cuatro, la
discusión debe dirigirse a observar que en un caso se conserva el
dígito en el lugar de las decenas y en el otro el de las unidades.
Para profundizar pregunte: si avanzo una casilla en la fila, ¿cuánto
avanzo?, y si avanzo una casilla (hacia abajo) en la columna,
¿cuánto avanzo? ¿Qué pasa si avanzo en el sentido contrario
(hacia la izquierda o hacia arriba)?
• Para invitarlos a notar más patrones conviene preguntar si lo
que sucede con el 4 ocurre también con otros números.
20
• En un tablero grande, puede señalar algún renglón o columna y • Pida colorear los números que resultan al contar de 2 en 2, de 5 en 5
luego usar colores para rodear los dígitos que se repiten y los que o de 10 en 10 y digan en qué se parecen y son diferentes.
cambian.
20
Primer Grado
Las plantas de mi comunidad

Exploración de la naturaleza
de características que identifica con sus
sentidos.
Mundo natural Reconoce que sus acciones pueden afectar
a la naturaleza y participa en aquellas que
Cuidado del medioambiente ayudan a cuidarla.
Propósito
Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a
partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para su cuidado.
Planeación general

Que los alumnos expresen sus ideas en
1 1. Lo que pienso torno a la comparación de plantas y • Plantas.
sobre las acciones necesarias para
cuidarlas.
Que los alumnos reconozcan el color de • Plantas.
1y2 2. Las plantas son las plantas y la presencia o ausencia de • Recortable 3.
distintas flores como criterios de clasificación y los • Tijeras.
apliquen en determinadas situaciones. • Pegamento.
Que los alumnos reconozcan la diversidad
3 3. Hojas muy de las hojas de las plantas e identifiquen
diferentes algunas características para que elaboren
descripciones.
Que los alumnos identifiquen las acciones
4. Cuidamos y
que pueden realizar para cuidar y
4 respetamos las
respetar las plantas y reconozcan su
plantas
importancia en nuestra vida y en la del
planeta.
• Hojas de plantas.
5. I n t e g r o mis Que los alumnos propongan y apliquen
• Pegamento.
aprendizajes criterios para clasificar hojas de plantas
• Hojas o cartulina.
5
Que los alumnos evalúen su capacidad
6. Lo que aprendí para describir, agrupar y cuidar las plantas.

Pida a los alumnos observar las imágenes de las plantas, mencionar sus características y expresar ideas de lo que
las plantas necesitan para vivir.
Lleve plantas a clase para que los niños las describan.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad que tienen los alumnos para hacer una descripción de las plantas y cuáles son las características que emplean
20
Apartado 2. Las plantas son distintas Lt p.99-101 / CT p. 248
Para iniciar el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos observar las plantas del Recortable 3 y las que llevó a
clase. Pregúnteles si se parecen a las que hay en otros lugares que conozcan.
Después de describirlas, guíe a los niños para que observen una característica específica de las plantas, por ejemplo,
color o presencia de flores. De esta manera, los apoyará para hacer agrupaciones sencillas de plantas, tomando en
cuenta criterios de clasificación. También promueva que clasifiquen las plantas con criterios que ellos propongan.
Posteriormente, oriéntelos para que trabajen con el criterio de plantas con flor y plantas sin flor.
Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad señalada en la página 101, con la cual se
pretende que apliquen los criterios que se han revisado hasta el momento para describir plantas de su casa o de su
comunidad.
¿Cómo apoyar?
Recuerde que las descripciones detalladas pueden apoyar a los alumnos en la identificación de características de los objetos o fenóm
Si observa que los niños tienen dificultad para clasificar, puede hacer un ejercicio previo clasificando objetos del salón o un juego en
¿Cómo extender?
Puede aprovechar esta actividad para discutir en grupo sobre criterios de clasificación de flores, haciendo alusión a plantas que conozca
Pautas para evaluar
Identifique que los alumnos puedan establecer la clasificación de las plantas de forma adecuada. Por ejemplo, si agrupan dos plantas
Apartado 3. Hojas muy diferentes Lt p.102 / CT p. 249

Para desarrollar este apartado se propone la rutina de pensamiento Exploremos el entorno para que los alumnos
reconozcan la diversidad de características que presentan las hojas de las plantas. Recuerde que la identificación de
características es un paso previo y esencial para comparar y clasificar.
El recorrido permite que los niños trabajen con su entorno y lo valoren. Recuerde que al observar las plantas se sugiere
que las toquen, sin arrancar las hojas, y las observen utilizando una lupa, si es posible. Es importante que registren sus
hallazgos. Una vez realizado el recorrido retome los comentarios que surjan acerca del cuidado de sí mismos y del medio.
Organice una exposición o un intercambio de dibujos de las hojas entre los alumnos para poner en común los
aspectos sobre los que se centra la observación. Esta actividad es una acción valiosa para construir consensos.
Para realizar la actividad en casa, recuérdeles no maltratar las plantas; sugiérales recoger las hojas que ya están
en el suelo, o bien de las yerbas y verduras que venden en el mercado. Recuerde indicar a los alumnos guardar su
trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Identifique que los alumnos describan la mayoría de los aspectos señalados para cada una de las hojas. Reconozca si describen el co
Apartado 4. Cuidamos y respetamos las plantas Lt p.103 / CT p. 250

Esta actividad promueve que los alumnos reconozcan acciones vinculadas al cuidado y respeto de las plantas.
Antes de trabajar con el libro, solicíteles expresar sus ideas respecto a las acciones de las personas para el cuidado
de éstas. Identifique las acciones que los niños consideran necesarias para el cuidado de las plantas y sus
argumentaciones al respecto. Si se genera controversia, por ejemplo, sobre cortar o no las hojas de las plantas, es
conveniente que argumenten si hay razones para hacerlo, por ejemplo en el caso de las que se usan como alimento
o medicina.
En el Círculo de diálogo se busca que los alumnos compartan sus puntos de vista sobre un tema que no tiene una
respuesta única. Es posible que algunos no reconozcan la relevancia de las plantas en nuestra vida, por ello esta
dinámica permitirá la inclusión de nuevas perspectivas. Ayúdelos planteando una situación hipotética en la que no haya
plantas, y pregunte qué sería de nosotros y de los animales si éste fuera el caso. Guíe a los niños para que reconozcan
relaciones entre distintos elementos del medio, al preguntar, por ejemplo: si no hubiera plantas, ¿qué pasaría con los
pájaros?, ¿qué pasaría con las abejas?, ¿y con los animales que viven en el suelo, como los gusanos? Incluso puede
hacer referencia a los usos de plantas en la vida cotidiana para fabricar, construir o alimentarnos.
Pautas para evaluar
Identifi que en las expresiones de los alumnos qué acciones señalan sobre el cuidado y respeto de las plantas. Valore su capacidad p
20

Primer Grado
Si bien es posible que al clasificar se formen grupos de una sola característica, y por lo tanto con un sólo objeto, discuta
con los niños la importancia de establecer criterios de clasificación que sean aplicables a diversas hojas. Recuerde que
existe la posibilidad de tener un grupo de “otras” para aquellas hojas o plantas que no cumplan con los criterios
que se proponen. En todo momento, promueva la discusión entre los alumnos para que se generen consensos y disensos
en torno a los criterios de clasificación.
Tenga en cuenta que hacer un herbario puede requerir tiempo, pero es importante, ya que brinda a los alumnos la
oportunidad de reconocer la diversidad de hojas y pensar en diferentes formas de clasificarlas. Si encuentra que no es
posible que los alumnos muestren todas sus hojas, usted puede llevar una diversidad de ellas al salón, y permitirles su
manipulación para conseguir que las clasifiquen. Al tener acceso directo a las hojas (que las toquen y las huelan, que
utilicen todos los sentidos para reconocer sus características) permitirá establecer criterios de clasificación con base en
la textura y el olor.
Aproveche el herbario construido por los alumnos para realizar una exposición y compartirlo con los padres de
familia en algún momento determinado, por ejemplo, una junta o muestra pedagógica. También podría realizar una
exposición para compartir los productos con los demás miembros de la comunidad escolar.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad de los alumnos para argumentar en torno a los criterios de clasificación de las hojas, y cómo en sus explicaci
Observe también cómo utilizan los criterios consensuados al clasificar sus propias hojas.
Procure identificar diferencias en las ideas de los alumnos con respecto a las que expresaron inicialmente, con el fin de valorar sus ava

Para evaluar el aprendizaje de los niños entorno a las plantas y su cuidado, se presentan dos situaciones.
Una es el caso de Laura, quien dice que no se deben cortar los árboles. La intención es que los alumnos utilicen los
conocimientos y habilidades de argumentación aprendidos en el transcurso del bloque para indicar si ella tiene o no
razón. Tenga presente que la diversidad en las respuestas muestra que los niños están en proceso de construcción de
conceptos y de un razonamiento lógico y articulado.
La segunda actividad de evaluación busca que los alumnos, mediante un ejercicio de descripción, usen los
referentes conceptuales adquiridos a lo largo de la secuencia. Hay dos ejemplos concretos de plantas diferentes a
las estudiadas para que los niños empleen lo aprendido.
Pautas para evaluar
En las argumentaciones y descripciones de los alumnos, preste atención a cómo han incorporado las nociones trabajadas en la secue
Dimensión: Autonomía Habilidad: Autoeficacia
Indicadores de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo.
Manos a la obra
tambor. Hoja de papel, lápiz, colores y plastilina.
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños
que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta
jugar a…”
– Solicite a los niños elegir un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, que lo modelen en plastilina y elaboren una historia de cómo lo
usan.
– Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus historias con sus compañeros.
Comunidad de diálogo. En grupo, reflexione con sus alumnos acerca de las cosas que utilizan todos los días y para qué las usan.
20
SEMANA 24
Primer Grado
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 139

¡Basta!
Explique al grupo que las reglas del juego consisten en:
• Formar equipos de tres alumnos.
• El maestro señalará una letra del alfabeto y cada equipo escribirá nombres de una persona, un animal, una cosa y un alimento que comiencen
igual.
• El primer equipo que termine de escribir debe gritar: ¡Basta!
• En ese momento ya nadie puede escribir. Cada equipo leerá al resto del grupo lo que apuntó:
-- Las palabras que no se repitan con las de otro equipo, valen 2 puntos.
-- Las palabras que sean iguales a las de otro equipo, valen 1 punto.
-- Los espacios vacíos valen 0 puntos.
• Se hace la suma de los puntos obtenidos y gana el equipo que haya sumado más puntos durante el juego.
Puede repetir el juego tantas veces como quiera pidiendo a los niños que copien la tabla en el cuaderno. También anímelos a jugar en casa con
sus familiares siguiendo las reglas que usaron en la escuela.
Etapa 4. Revisamos la noticia
Actividad 1. Corregimos los textos LT. p. 140 / CT. 182

Pida que revisen su borrador con su compañero para llegar a acuerdos que les permita aclarar sus ideas y tomar decisiones sobre la versión final del
texto. Para guiar la revisión pueden retomar los elementos de la planificación del texto:
• ¿El encabezado llama la atención de la gente?
• ¿El cuerpo de la noticia responde a las preguntas qué pasó, cuándo pasó, dónde pasó, por qué pasó?
• ¿Cuenta la nota con un dato relevante o curioso?
• ¿La ilustración que eligieron ayuda a comprender mejor el contenido de la nota?
Usted puede aportar materiales que permitan revisar cómo se escriben algunas palabras, cuando externen dudas de si es correcta o no la
escritura. Ayúdelos a corregir otros aspectos que para ellos no sean observables todavía, como reiteraciones innecesarias, puntuación y
concordancia gramatical.
Actividad 2. Hacemos la versión final LT. p. 140 / CT. 182
Antes de pasar en limpio la noticia, es importante definir el lugar donde irá la ilustración. Comente a los alumnos que al hacer la versión fi nal
tengan en cuenta que cualquier persona que lea el escrito pueda entenderlo; por ello es importante cuidar que el contenido sea adecuado,
claro y preciso, además que la letra sea legible y esté limpio. Solicite a los niños participar en la versión final, tanto si se realiza en papel o bien con
apoyo de un procesador de textos. Dé orientaciones a las parejas de alumnos para que trabajen de manera ordenada y sistemática, por ejemplo;
mientras uno dicta, el otro escribe en el teclado. Luego pídales que cambien los roles.

Etapa 5. Presentamos las noticias
Actividad 1. Organizamos las noticias LT. p. 140 / CT. 182

Reúna al grupo y disponga de un momento de la clase para que las parejas compartan su noticia con sus compañeros. Pregunte al grupo
cómo conviene organizar las noticias en el periódico mural para que se entiendan:
• ¿Acomodaremos las noticias por temas? ¿O seguiremos otro orden?
• ¿Qué título llevará el periódico mural? ¿Con qué tipo y tamaño de letra?
• ¿Cómo organizaremos las noticias en el espacio disponible?
Conozca sugerencias para ampliar y compartir las noticias de los niños con una mayor cantidad de personas, en el apartado El periódico que
se encuentra en la página 28.
Actividad 2. Compartimos lo aprendido LT. p. 140 / CT. 182
Inviten a alumnos, maestros, personal que labora en la escuela y a papás a leer el periódico mural con las noticias que escribieron los niños.
Cuentos con lobos

Invite a los niños a explorar las adivinanzas y los cuentos con lobos que leyeron en las sesiones anteriores. Pueden considerar también textos de su
libro de lecturas. Organice al grupo en parejas. Cada niño elegirá un texto para leerle al compañero. Si el grupo es muy numeroso, puede organizar
equipos de más integrantes. Para continuar con el interés de los niños en la lectura de cuentos, considere la realización de muna Tertulia literaria a
la que invite a los padres de familia a escucharlos. Puede conocer algunas recomendaciones para organizar este evento en la primera parte
de este libro, en la página 29.
20
Matemáticas
BLOQUE 2 pp. 128-137 C pp. - 225
T 218
Trayecto 9
Hasta 100
hasta 100.
• Resuelve problemas de suma y resta con
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. números naturales menores que 100.
números de una cifra y de múltiplos de 10.
Se introducen los números hasta 100. Se continúa con el trabajo iniciado en el trayecto “Hasta 50” en el que se exploran diferentes
agrupamientos en decenas y unidades. Se trabaja con colecciones concretas y dibujadas, en este caso de un mayor número de elementos
y poniendo especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos los agrupamientos en decenas posibles.
Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por medio de sumas. Se continúa con la exploración
de patrones en la secuencia numérica hasta 100, buscando diferencias y semejanzas para encontrar regularidades y asociando objetos
que representan decenas y unidades con desplazamientos en el tablero. Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como
mentalmente. En conjunto se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de agrupamientos en decenas
tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica.
El trayecto se integra por ocho lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos.
5. Tablero de 100 p. 134 CT p. 224

• Que profundicen en el conocimiento de la estructura de la • Tarjetas con los números del cero al nueve, un juego por pareja.
serie numérica hasta 100. • Fichas rojas y azules, mínimo 10 de cada color por pareja.
• Tableros de 100.
• En esta la lección se continúa trabajando con la exploración de En una rúbrica, registre información sobre: la serie oral y escrita hasta
la estructura del sistema decimal mediante actividades que 100, la descomposición en decenas y unidades y la relación que
invitan a los estudiantes a seguir investigando los patrones en la hay entre ésta y los “avances” en el tablero de 100.
serie numérica hasta 100. Se trabaja, al igual que en Hasta 50,
con fichas que representan avances de una unidad y una
decena.
• Pida los avances con las fichas en términos del tablero y de los
dígitos en los números. ¿Cómo se ve el avance de una ficha azul
en el tablero? ¿Cómo se ve el de una ficha roja? ¿Qué número
cambia?
• La actividad constituye una oportunidad para comparar números
con el tablero. Pregunte cómo saben que un número es mayor
que otro y por qué. Invítelos a relacionar la posición en el tablero
con el número de decenas y unidades (fichas rojas y azules).
• Estas actividades constituyen un antecedente al trabajo que se
efectuará posteriormente con el valor posicional utilizando objetos
que representen decenas y unidades.
• Puede regresar al tablero de 50 y, de ser necesario, utilizar • Conviene complementar con actividades o juegos en donde se
únicamente fichas azules que representen unidades. deba enunciar la serie de forma ascendente y descendente a partir
de cualquier número en el tablero. También resulta adecuado de
10 en 10 a partir de cualquier número y, cuando ya se domine la
serie, contar de 2 en 2 y de 5 en 5.
20
Matemáticas
6. El monedero p. 135 CT p. 224
Primer Grado
• Que agrupen y desagrupen cantidades de distintas maneras • Monedas de un y 10 pesos de papel.

utilizando objetos que representan decenas y unidades.
• En la primera parte se puede variar el número de monedas Registre si cada estudiante puede al menos encontrar dos formas
repartiendo bolsas con distintas cantidades. diferentes de representar la cantidad.
• Conviene que en algunas bolsas haya más de 10 monedas de un
peso para agrupar y, si lo desean, intercambien monedas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
Promuevan el uso de distintos agrupamientos preguntando: ¿de
qué otra manera se podrían contar las monedas?
• En la segunda parte, existen siete posibilidades para representar la
cantidad si se utilizan monedas de 10 y de un peso. Es posible
que no consideren la posibilidad de no usar monedas de 10. De ser
así, sugiéralo y guíelos para observar que tener 68 monedas de un
peso es también una posibilidad.
• Para fomentar habilidades de observación de patrones y profundizar
en el conocimiento del sistema decimal, es oportuno pedir a los
niños que comenten lo que observan en la tabla.
• Es apropiado ordenar las respuestas con algún criterio. Esto les
servirá para saber si se han encontrado todas las respuestas.
• Trabajar con un número menor. • Proponga otras cantidades y pídales encontrar todas sus representaciones.
7. Cien cosas en la caja p. 136 CT p. 225
• Que encuentren complementos a 100. • Tableros de 100.
• Que descompongan el número 100 en sumandos.
• Es pertinente permitir que los alumnos encuentren las respuestas a Observe si ya saben los complementos a 100 tratándose de
los dos ejemplos que se presentan al inicio utilizando decenas completas.
procedimientos propios. Comente con ellos los resultados y en
especial las estrategias utilizadas para encontrar los complementos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Conviene mostrar frente al grupo, en un tablero de 100 grande,
la manera cómo ambas cantidades forman el 100. Para esto
localice la primera cantidad en el tablero y después cuente
cuántas decenas y unidades se tienen que “avanzar” para llegar al
100.
• En la segunda parte el objetivo es representar el 100 de muchas
diferentes maneras. En esta lección es suficiente con que
utilicen decenas completas o números terminados en cinco.
• Es adecuado registrar todas las parejas de decenas completas
que suman 100. Use una hoja de rotafolio y regístrelas de manera
ordenada en una tabla para consultarla después. Se debe incluir
la opción en la que alguna de las cajas está vacía y la otra tiene
100 objetos.
• Use tableros de 100, ya sea con números o utilizando las • Puede pedir que formen 100 utilizando tres cajas de sorpresas en
cuadrículas vacías. lugar de dos.
• También trabaje con las cajas de sorpresas, objetos y tableros de 10.
8. Junto 100 p. 137 CT p. 225

• Que encuentren complementos a 100 mentalmente. • Tableros de 100.
• Que sumen mentalmente complementos a 100.
• Después de haber trabajado con complementos a 100 en la Para cada estudiante, registre las parejas de números que suman 10 y
lección anterior de manera escrita y utilizando apoyos, en ésta se 100 que ya conoce (sin tener que contar).
pide que encuentren los complementos mentalmente.
• Al inicio se utilizan cuadrículas de 100 para recordar el trabajo ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
hecho anteriormente y se guía a los alumnos para construir
estrategias que les permitan resolver mentalmente.
• Es importante preguntarles qué observan en las parejas de
números que suman 100. Por tratarse de decenas completas,
deben darse cuenta de que al sumarse los dígitos de las decenas
el resultado siempre es 10. Dichas parejas de números son
conocidas para los alumnos ya que se trabajó con
complementos a 10 en lecciones de trayectos anteriores.
• Trabaje con complementos a 10. • Proponga sumas cuyo resultado sea 100 en las que los sumandos
• Promueva el uso de lápiz y papel, así como cuadrículas de 100 o terminen en 5.
tableros de 100 para hacer los cálculos.
20
BLOQUE 2 pp. 138-139 CT pp. 226
Trayecto 10
Experimentar con el peso

directamente y, en el caso de las
intermediario.
Se comparan dos objetos o dos bolsas con material a partir del sopesado, para que comiencen a construir una percepción del peso como
una característica de los objetos. Antes de sopesar es importante promover la anticipación a partir de la observación, con el fin de
identificar cuál “creen” que es más pesado. Estas experiencias permiten a los alumnos entender que el tamaño no es buen indicador del
peso. La comparación de objetos por sopesado los prepara para que después utilicen la balanza de platillos, que parte del mismo
principio, a saber, el objeto más pesado hace que “baje” más el brazo.
El trayecto contiene dos lecciones y puede desarrollarse en dos o tres sesiones de 50 minutos, en función del tamaño del grupo.
1. ¿Cuál pesa más? p. 138 CT p. 226
• Que identifiquen el sopesado como una manera de comparar • Para cada equipo, un par de objetos de distinto peso. Por
pesos. ejemplo: engrapadora, borrador, rollo de cinta adhesiva gruesa,
candado, paquete de hojas, regla para pizarrón o caja de
marcadores para éste. Cuide que en cada par de objetos la
diferencia de peso se note al sopesar.
• Conviene que los equipos sean de tres integrantes. Observe si realmente se fijan en el peso de los objetos y se
• Entregue a cada equipo un par de objetos para que hagan la familiarizan con el sopesado y cómo se percibe físicamente si es
actividad. más o menos pesado.
• En el Cierre, recupere las expresiones de los alumnos, como “el
más pesado jala más para abajo” o “cuesta más trabajo
sostenerlo”. Se trata de establecer un criterio que después permita
explicar por qué en la balanza de brazos el más pesado baja y el
más ligero sube.
• Si los alumnos no logran identificar el objeto más pesado de un par,
anímelos a tomar otro par de objetos en el que la diferencia de
pesos sea más clara. Proponga ordenar tres objetos, del menos
al más pesado.
2. Bolsas ligeras y pesadas p. 139 CT p. 226

• Que reconozcan que el peso de los objetos no depende de su • Cuatro pares de bolsas transparentes de plástico. Cada una está
tamaño. anudada y contiene un tipo de material como algodón, piedras de
río, piedra pómez, tierra, pasto o zacate. Etiquete cada par de bolsas
con las letras A y B, C y D, E y F, G y H. Cuide que la diferencia de
peso de las dos bolsas se sienta por sopesado. Además, en algunos
pares busque provocar conflicto con el peso de los materiales, por
ejemplo, en una bolsa ponga piedras de río y en su pareja piedra
pómez, pues generalmente se piensa que la piedra pesa más.
También es importante que en cada pareja las dos bolsas tengan
más o menos el mismo volumen, es decir, que se vean igual de
grandes.
• Acomode dos mesas al frente del salón. En una ponga las bolsas
A y B. En otra las C y D.
• Cuando los equipos pasen a ver las bolsas, asegúrese de que ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
anticipen cuál pesa más sin agarrarlas.
• Después pida que, para comprobar, sopesen las bolsas y se
pongan de acuerdo sobre cuál pesa más. Si acertaron, pida
poner una paloma delante de su respuesta. Si no, un tache.
• Pida que repitan la actividad con las otras cuatro bolsas.
• En el Cierre, enfatice que la bolsa más grande no siempre es la más
pesada. Observe si, en la primera vuelta, eligen la bolsa más
grande y en la segunda se fijan más en los objetos que tiene la
bolsa para considerar el peso.
• Seleccione una piedra pómez y una de río del mismo tamaño, • Proponga ordenar tres bolsas, de la que pesa menos a la que pesa más.
pregunte: ¿creen que pesan lo mismo o una de ellas pesa más?,
y después permita que las sopesen.
20
BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.106-113 / CT pp. 251- 253
Primer Grado
¿Cómo cambio?
Describe cronológicamente acontecimientos
de su historia y la de su familia con el uso de
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social referencias temporales.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal para que
puedan narrar acontecimientos importantes para ellos.
Planeación general

Que los alumnos expresen los referentes
1. Lo que pienso que utilizan para ordenar Cuento “El patito feo”.
cronológicamente sucesos dentro de una
1 historia.
Que los alumnos identifiquen cambios en el
2. Cambios al crecer crecimiento y establezcan relaciones entre Juego de la Oca.
las características físicas y las actividades Dados.
que se pueden realizar durante este
proceso.
Que los alumnos identifiquen cambios en

2 3. Mi cuerpo cambia su cuerpo y las actividades que realizan a Fotografías de los niños cuando
través del tiempo. eran bebés.
Que los alumnos identifiquen

4. La historia
3 personal
acontecimientos de su historia personal
para que los describan cronológicamente.
Que los alumnos construyan una narración
5. Integro mis Hojas.
cronológica sobre un acontecimiento de
aprendizajes Colores.
su historia personal.
4 Que los alumnos valoren su capacidad
6. Lo que aprendí para narrar acontecimientos importantes
de su vida y para reconocer los cambios
en su cuerpo con el crecimiento.

Para iniciar con la actividad de este apartado, cuente a los alumnos la historia del patito feo, como referente que
ayudará a responder las preguntas.
Oriéntelos para que centren la atención en cambios experimentados por el personaje principal.
Después de escuchar el cuento, pida a los alumnos ordenar las imágenes y explicar qué tomaron en cuenta para
ordenarlas así. Explore los criterios que utilizan para ordenar cronológicamente. Aspectos como las actividades (lo qué
están haciendo) o las características físicas de los personajes de la historia pueden ser algunos de los criterios que
consideren. Lo importante en este apartado es identificar los criterios que utilizan los alumnos.
Al finalizar solicíteles realizar en casa la actividad que se señala en la página 107, ya que la información derivada de ésta
se ocupará en la siguiente sesión; es de suma importancia porque permitirá a los alumnos construir su historia personal y
familiar.
Pautas para evaluar
Valore el orden de la secuencia de imágenes y si es correcta en relación con los cambios que experimenta el personaje principal. Tom
21
Apartado 2. Cambios al crecer Lt p.107 / CT p. 251
Antes de comenzar el Juego de la Oca del Recortable 4 propuesto para desarrollar este apartado, pida a los
alumnos describir las imágenes, centrándose en identificar aspectos del crecimiento, los cambios en el cuerpo del
niño y las actividades que puede realizar.
Para iniciar el Juego de la Oca, pida a los niños que ya conocen las reglas que las expliquen a sus compañeros. Si
nadie las conoce, coméntelas. Es importante que al llegar a una casilla, el jugador describa la actividad de
Santiago; formule preguntas asociadas con los cambios que tiene según su edad.
Guíe a los niños para que establezcan relaciones entre las características físicas de Santiago en cada momento de
su crecimiento y las actividades que puede o no realizar (cuando es bebé no juega futbol porque es pequeño;
puede leer un cuento a su hermano porque creció y sabe leer). Estas reflexiones proporcionarán a los alumnos
referentes concretos para describir lo que puede hacer Santiago en diferentes edades.
¿Cómo apoyar?
Es probable que para algunos alumnos sea difícil establecer relaciones entre las características físicas en cada momento del desarrollo y
¿Cómo extender?
Quizá algunos alumnos pueden avanzar en la construcción de relaciones de causa y efecto. Para ello pídales que localicen en casa algún ob
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen cambios durante el crecimiento y encuentran las relaciones entre las características físicas y las act
Apartado 3. Mi cuerpo cambia Lt p.108-109 / CT p. 252

Para iniciar con la actividad de este apartado, promueva que algunos alumnos expresen en qué son diferentes
ahora de cuando eran bebés (que lleven fotografías de cuando eran pequeños), de tal forma que sea un detonador
para el dibujo de su mano y la comparación con la de un bebé.
Para iniciar con la actividad de este apartado, promueva que algunos alumnos expresen en qué son diferentes
ahora de cuando eran bebés (que lleven fotografías de cuando eran pequeños), de tal forma que sea un detonador
para el dibujo de su mano y la comparación con la de un bebé.
Los alumnos deberán expresar en qué han cambiado, en términos de lo que son capaces de hacer y que antes no
podían. Si contestaran con información ya contenida en la pregunta planteada en el libro, haga otras preguntas que
centren la atención en las diferencias entre lo que pueden hacer ahora y lo que hacían antes, así como en los
cambios de su cuerpo: ¿cómo era cuando eran bebés y cómo es ahora?, ¿hacen cosas diferentes de cuando eran
bebés? Promueva que registren las actividades que realizaban en dos momentos distintos de su vida tomando en
cuenta sus cambios físicos.
Al fi nalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad planteada en la página 109, con el objetivo de
dar seguimiento a la indagación sobre el pasado de los alumnos para profundizar en el conocimiento de su propia
historia.
¿Cómo apoyar?
Es probable que algunos alumnos presenten dificultades para identificar sus actividades favoritas en los momentos que se solicitan. Pu
¿Cómo extender?
Para profundizar en el trabajo de asociación entre cambios del cuerpo con habilidades, puede preguntar a los alumnos cómo creen que s
Pautas para evaluar
Procure registrar las razones que dan los alumnos para justificar las diferencias entre los tamaños de las manos. Verifique que las activid
21
Apartado 4. La historia personal Lt pp.110-111 / CT p. 252

Primer Grado
A partir de la descripción de las imágenes dirija la atención de los alumnos hacia el tema de los momentos importantes
en la vida de un niño, atendiendo tanto a las características físicas, como a las actividades que realiza en cada
momento y a los cambios en su cuerpo. Apoye al grupo a decidir cómo ordenarán las imágenes mediante
preguntas que les permitan advertir sus errores o justificar sus aciertos.
Conviene que les pregunte en qué se fijan para saber qué sucedió antes y después. Esta petición puede parecer
repetitiva, pero es necesaria para ayudar a los niños a identificar los criterios que utilizan para reconocer diferencias: me
fijo en sus años (edad), me fijo en qué está haciendo (habilidades) o me fijo si tiene hermanos. Promueva la
discusión grupal para elegir un título para la historia y que argumenten su elección.
Para el registro de los momentos importantes de su vida, abra un espacio en el grupo para recordar lo que averiguaron
con sus familiares y retomar lo dicho por algún niño que sirva como ejemplo para saber cómo realizar la actividad.
Es relevante que los alumnos puedan ligar referentes temporales específicos con los momentos de su vida para
construir su historia personal.
Durante el trabajo en parejas apoye a los niños en la justificación de sus elecciones a través de preguntas sobre lo que
dibujaron.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos pueden ordenar cronológicamente y de manera correcta los momentos elegidos. Ponga atención en las dificu

Para trabajar la actividad integradora, explore si los niños tienen conocimiento de lo que es una historieta. Si no es así,
puede llevar al salón ejemplos para que identifiquen las características de ésta.
Comente al grupo que los momentos significativos forman parte de la historia de las personas y de las familias.
Puede ejemplificar esta idea recuperando un momento importante de su vida que haga ver al grupo por qué
aquellos se convierten en parte de la historia personal o familiar.
Promueva que los niños comenten qué hechos de su vida consideran importantes y los ubiquen en una secuencia
temporal; elijan un acontecimiento, lo dibujen y lo describan considerando el antes y el después. Fomente un ambiente
de respeto y escucha activa cuando los alumnos expliquen por qué ese momento es importante para ellos.
Recuerde indicar a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Valore en qué medida los alumnos pueden identificar momentos importantes de su historia personal y el orden en una narración cron
En esta narrativa es importante identificar su capacidad de expresar cómo han cambiado las cosas que antes no podían hacer y ahor

Para la primera actividad de evaluación, apoye a los alumnos a identificar cambios a lo largo de su vida y que sólo
elijan uno de ellos. Esto será clave para observar si los alumnos han adquirido la capacidad de identificar cambios.
El segundo ejercicio tiene por objetivo que los alumnos utilicen referentes espaciales que estuvieron trabajando en
la secuencia. Su descripción de cuando entraron a la primaria considera lo que ocurrió antes y después.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos reconocen que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal, así como su capacidad para
21
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT pp. 261 - 262
Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras
Dimensión: Empatía personas
Indicadores de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.
Hojas de papel blanco y de colores. Plantilla o molde de una máscara.
13. La cara de las emociones
Lápices
de colores o plumones.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi lugar favorito es…”
– Comente a sus alumnos que las situaciones que viven día con día generan emociones: alegría, tristeza, enojo o miedo. Para comprendernos
a nosotros mismos y a los demás es importante identificar las situaciones o circunstancias que las originan, así como las consecuencias que tiene
sentir esas emociones.
– Reparta una máscara a cada alumno y solicite que representen en ella una emoción, la que ellos prefieran. Si considera necesario,
mencione varias emociones como: felicidad, tristeza, miedo, ansiedad, enojo, amor, preocupación, sorpresa, envidia, vergüenza, satisfacción, celos.
• Al terminar los dibujos, invite a los alumnos a ponerse la máscara y a pasear por el salón de clase o el patio de la escuela; después de un tiempo,
indíqueles que se detengan frente a un compañero y que digan: “yo me siento (feliz, triste, enojado, avergonzado), cuando (alguien) hace (algo)”.
Los estudiantes deben repetir esta dinámica con varios compañeros.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan: ¿qué es tratar bien a una persona y qué es tratar mal a una persona?, ¿qué sienten (coraje,
pena, enojo) cuando alguien los trata mal?, ¿qué sienten (alegría, sorpresa, gusto, amor) cuando alguien los trata bien? Invite a los alumnos
a
reconocer qué sienten en situaciones en las cuales reciben un buen trato y qué sensaciones experimentan cuando alguien los maltrata.
213
Español Proyecto.
BLOQUE 3 Aprendamos a leer y

Primer Grado
a escribir
Proyecto
Así era antes, así soy ahora
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de
nuevos conocimientos. la información en la comunidad.
Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e
para describir personas, animales, plantas u ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
objetos de su entorno.
• Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida.
Materiales: Colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras,“Pasaporte de lecturas”, diversos objetos, una caja,
Recortable 4. Alfabeto 2.
Producto final: Textos descriptivos sobre su historia personal.
Pág. Pág.

recurrentes escribir Reflexionen sobre algunos usos de las mayúsculas. 146 265
Mayúsculas y minúsculas
1. ¿Dónde buscamos? Elijan a quién entrevistar para obtener 147 266

más información sobre su historia
Proyecto. personal.
Así era antes,
así soy ahora
2. Hacemos una entrevista Dicten preguntas para realizar la entrevista. 147 266
Etapa 1.
Buscamos
información
Tiempo de leer Establezcan la relación intertextual entre

Cuentos dentro de otros personajes de cuentos tradicionales con los de 148 267
cuentos “Temor de lobito” versiones contemporáneas.
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir Profundicen en la reflexión sobre el uso de las 149 267
Mayúsculas y minúsculas mayúsculas.
1. Leemos textos de otros Que los alumnos:

150 268
niños Obtengan información a partir de descripciones.
Proyecto.
Así era antes,
así soy ahora Utilicen la descripción como recurso para adivinar 269
2. Describimos y adivinamos 151
Etapa 2.
objetos, animales o personas.
Exploramos
descripciones
Tiempo de leer Establezcan la relación intertextual entre personajes
Cuentos dentro de otros de cuentos tradicionales con los de versiones 152 270
cuentos “Muchachita del
Actividades bosque” contemporáneas.
recurrentes
Aprendamos a leer y Reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se
escribir 153 270
requieren para escribir diferentes palabras.
Formamos palabras
21
Pág. Pág.
1. Así era yo Describan cómo eran de bebés. 154 271
Proyecto.
Así era antes, Describan cómo son ahora a partir de identificar sus
así soy ahora 2. Así soy yo características. 155 271
Etapa 3. 3. Un momento importante

Escribimos Describan dos momentos importantes de su vida. 156
de mi vida 272
los textos
Tiempo de leer Establezcan la relación intertextual entre

Cuentos dentro de otros personajes de cuentos tradicionales con los de 157 273
cuentos “Jugando con versiones contemporáneas.
Actividades lobo”
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir Reflexión sobre la naturaleza alfabética de 158 273
Nombres escondidos nuestro sistema de escritura.
1. Corregimos una Propongan mejoras para la descripción de un bebé. 159 274

descripción.
2. Revisamos el texto “Así
Corrijan la descripción de cuando eran bebés. 159 275
era yo”
Proyecto. Revisen y corrijan la descripción de cómo son ahora. 160 275
Así era antes, 3. Revisamos el texto “Así soy
así soy ahora yo”
Etapa 4.
Revisamos 4. Revisamos el texto “Un
Revisen y corrijan la descripción de dos
los textos momento importante de mi 161 276
momentos importantes de su vida.
vida”
Escuchen el poema para comprender su significado e
Tiempo de leer identificar la musicalidad a través de la identificación 162 276
Actividades Poemas “Por el alto río” de las rimas.
recurrentes
Aprendamos a leer y Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y en qué
escribir orden deben ir las letras para escribir 163 276
Crucigrama determinadas palabras.
Que los alumnos:

1. Hacemos la versión final Copien las versiones finales de las descripciones. 164 277
Proyecto.
Así era antes,
así soy ahora 2. Armamos el periódico
mural Organicen las descripciones en el periódico mural. 164 277
Etapa 5.
Revisamos
3. Compartimos lo Inviten a la comunidad escolar para socializar el
los textos
aprendido resultado de su trabajo. 165 277
Escuchen el poema para comprender su significado e

Actividades Tiempo de leer
recurrentes identificar la musicalidad a través de la identificación 166 278
Poemas “Baile”
de las rimas.
21
SEMANA 25
Primer Grado

Escriba en el pizarrón Luz y luz y lea ambas palabras en voz alta. Pregunte a los niños qué diferencia ven entre estas dos formas de escribir
luz. Explique a qué se refiere Luz (nombre de una persona) y luz (elemento de la naturaleza). Pida a los niños que propongan otro nombre (de lugar
o persona) y escríbalo en el pizarrón. Luego pídales que digan palabras que comiencen igual y vaya anotándolas en el pizarrón, debajo del
nombre propio. Distinga el inicio con mayúscula si se trata de nombres propios. Oriente al grupo a llegar a la conclusión de que los nombres
propios se escriben con mayúscula inicial. Pida a los niños que resuelvan la actividad del libro de texto.
Proyecto: Así era antes, así soy ahora

Etapa 1. Buscamos información
Actividad 1. ¿Dónde buscamos? LT. p. 147/ CT. 266

Invite a los niños a pensar en qué familiares los conocen bien y pueden dar información sobre cómo eran antes y cómo son ahora. Pida que anoten
en su libro los nombres de las personas que entrevistarán para hacer esa indagación.
Actividad 2. Hacemos una entrevista LT. p. 147/ CT. 266
Lea a los niños los ejemplos de preguntas para la entrevista que están en el libro de texto. En plenaria, pida su participación para que defi
nan las preguntas que quieren hacer. Anótelas en el pizarrón para que ellos las copien en su libro y las ocupen con sus familiares durante la
entrevista.
Tiempo de leer LT. p. 148/ CT. 267
Cuentos dentro de otros cuentos / “Temor de lobito”

Antes de leer, señale el título y el autor del cuento. Inicie una conversación para que los alumnos anticipen el contenido a partir de estos indicadores
textuales. Formule preguntas que retomen las características de los lobos que aparecen en otros cuentos: ¿Cómo creen que sea este lobo? ¿Qué les
dice el título? ¿Creen que sea un lobo grande y feroz o más bien se trata de uno pequeño? ¿Por qué opinan eso? ¿A qué creen que le tenga
miedo este lobito?. Una vez que hayan concluido la lectura del cuento, comenten con base en preguntas como: ¿Quiénes aparecen en el
cuento? ¿Qué edad tendrán los personajes? ¿Qué hace el lobito? ¿Por qué? ¿Qué siente? ¿A qué le tiene miedo?. Para contestar la pregunta
del libro de texto, recupere la trama de cuentos de lobos que leyeron previamente. Pida a los niños que escriban el título del cuento de esta
actividad en su “Pasaporte de lecturas”.
22
SEMANA 26
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 149/ CT. 267

Retome la conclusión obtenida en la actividad anterior: los nombres propios comienzan con mayúsculas. Pida a los niños que localicen y subrayen
las mayúsculas en los fragmentos de texto que se presentan en la actividad del libro de texto. Abra la discusión con las preguntas: ¿Cuántas
palabras encontraron que empiezan con mayúscula? ¿Todas las palabras que encontraron son nombres de personas o lugares? ¿Por qué
algunas empiezan con mayúscula, aunque no sean nombres?
¿Cómo extender?
Seleccione un texto del libro de lecturas. Después de leerlo en voz alta, pida a los niños que localicen las mayúsculas. Analice con ellos la
función de las mayúsculas identificadas: en nombres propios o inicios de texto, párrafo o frase. Más adelante, es posible que aparezcan otros usos,
como enfatizar una parte del texto o expresar onomatopeyas. Juegue con sus alumnos escribiendo una letra minúscula en el pizarrón para
que ellos la copien en el cuaderno y escriban la mayúscula correspondiente. Anímelos a utilizar el alfabeto del salón para saber cómo se escriben.
Repita este juego cuando lo considere pertinente.
Etapa 2. Exploramos descripciones
Actividad 1. Leemos textos de otros LT. p. 150/ CT. 268

Lea las descripciones que hicieron tres niños y que se encuentran en el libro de texto. Recupere de los alumnos información de esos textos a partir
de las preguntas subsecuentes. Luego, pida que contesten por escrito las preguntas en su libro. Una posibilidad de dar a conocer las descripciones
que harán los niños en este proyecto es mediante el intercambio epistolar con alumnos de otros grupos o escuelas. Conozca la propuesta de
Correspondencia escolar en la página 27.
Actividad 2. Describimos y adivinamos LT. p. 151/ CT. 269
Esconda un objeto en una caja. Descríbalo dando detalles de su forma, color, tamaño, utilidad y otras características hasta que alguien del grupo
adivine qué es. Pida a los niños formar pareja con un compañero. Uno de ellos pensará en una persona que trabaja en la escuela. Sin decir
quién es, lo describirá para que su compañero trate de adivinar y dibujarlo. Pida que muestre su dibujo. Cuando adivine, se cambiará el rol.
¿Cómo extender?
Pida a un niño que salga del salón. El grupo elegirá a alguien para describirlo. Cuando regrese quien salió del salón, los demás dirán por turnos una
característica del compañero elegido. El juego acaba cuando el niño diga el nombre del compañero descrito.
Tiempo de leer LT. p. 152/ CT. 270
Cuentos dentro de otros cuentos / “Muchachita del bosque”

Antes de leer, señale el título del cuento y el autor. Guíe a los alumnos para que anticipen el contenido a partir de estos indicadores textuales con
preguntas como: ¿Quién será esta muchachita del bosque? ¿Conocen a alguna niña que haya ido al bosque? Anote algunas predicciones en
el pizarrón para recuperarlas después de la lectura. Después de leer, formule preguntas como: ¿Quién cuenta la historia? ¿A qué le tienen miedo los
lobos? ¿Cómo está vestida esa muchachita? ¿A quién les recuerda? ¿Por qué dicen que es peligrosa? ¿En qué cuento aparece el tatarabuelo
del lobito? De esta manera los niños tienen la oportunidad de pensar en el lenguaje que se escribe, y eso supone considerar el mundo en el que
están los personajes y las cosas que se dicen sobre ellos. Pida a los niños que narren el cuento de “Caperucita Roja” y lo comparen con éste.
Conversen sobre las semejanzas y diferencias entre la caracterización de la niña en cada caso.
¿Cómo extender?
Puede buscar diferentes versiones de “Caperucita Roja” en la biblioteca o en el libro de texto de segundo grado para analizar la actitud de la
niña en cada una. Por ejemplo, en la versión tradicional es buena e inofensiva; en “Muchachita del bosque” es peligrosa porque mata al
tatarabuelo del lobito; en “El cuento más contado” es rebelde porque usa pantalones de mezclilla; en la versión de Roald Dahl es valiente porque
mata al lobo con una pistola y se hace un abrigo con su piel, y en “¡Para comerte mejor!” es, en realidad, una lobita disfrazada con una caperuza
roja.
Esta actividad está centrada en la caracterización y por ello es muy útil para ver los avances de los niños al realizar descripciones y comparaciones
de los personajes, en elementos como: vocabulario para referirse a personajes y objetos; riqueza y variación en la adjetivación para describirlos, y
recursos estilísticos como el uso de adjetivos antepuestos a sustantivos (en este cuento es una dulce niña). La información le servirá para planificar
actividades que ayuden a incrementar léxico y a reconocer estructuras estilísticas propias de los cuentos.
22
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 144-154 CT pp. 291 -
298
Primer Grado
Trayecto 1
Otra vez 100
Número, álgebra y Número, adición y sustracción. menores que 100.
variación. • Calcula mentalmente sumas y
Se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa con el trabajo con agrupamientos en decenas y unidades que conducen a
la comprensión de la estructura del sistema decimal. Se utilizan objetos que representan decenas y unidades, fomentando el trabajo con
equivalencias pero en esta ocasión promoviendo el análisis que apunte hacia la conveniencia de utilizar el mayor número de decenas
posible. Se observan y analizan regularidades en la serie numérica al contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 oralmente y por escrito. Se
introduce el trabajo con la recta numérica, cuyo nivel de abstracción es mayor que el de la tira o el tablero de números pero cuyo uso es
de gran importancia en matemáticas. Se comparan y ordenan cantidades utilizando la descomposición en decenas y unidades. Hacia el
final se incluye trabajo con suma y resta en torno a decenas completas, por una parte, para profundizar el conocimiento de la primera
centena, y por otra, como preparación para la construcción de estrategias más complejas de suma y resta que se presentan en las lecciones
finales.
El trayecto se integra por 10 lecciones, las cuales se sugieren desarrollar a lo largo de nueve sesiones de 50 minutos.
1. Las plantas de menta p. 144 CT p. 291

• Que utilicen diferentes agrupamientos en decenas y unidades • Tableros de 10 (opcional). 3
y los comparen. • Semillas o piedritas para representar plantas (opcional).
• En lecciones anteriores se trabajó con agrupamientos en Pregunte a sus estudiantes: ¿qué figuras usaron en su máscara?,
decenas y unidades utilizando material concreto, dibujos y ¿cómo son sus lados?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienen vértices
monedas. Aquí se continúa con el trabajo con agrupamientos (esquinas o puntas)?
equivalentes pero sin material concreto e invitando a la
comparación para determinar cuáles agrupamientos son mejores
• Que los agrupamientos no representen la misma cantidad.
y por qué.
• Registre los diferentes agrupamientos en tablas y verifique que han
considerado todos, incluyendo aquéllos en los que no se utilizan
cajas.
• Al comparar agrupamientos conviene que concluyan que el
máximo número de cajas que es posible comprar coincide con el
número de las decenas. También se puede hablar sobre las
ventajas de comprar más cajas en lugar de plantas sueltas (por
ejemplo para contar, transportar y almacenar).
• Regrese al uso de material concreto, pero únicamente si es
necesario. Utilice tableros de 10 y semillas para simular cajas y
plantas sueltas.
22
2. Fichas en la caja p. 145 CT p. 291
• Que utilicen objetos que representan decenas y unidades para • Fichas azules (valen uno) y rojas (valen 10).
formar cantidades y compararlas. • Cajas de sorpresas (una por alumno).

evaluar
• Coloque fichas rojas y azules en las cajas. Conviene colocar más de Proponga cantidades de fichas para que hagan intercambios y los
29 fichas azules en cada caso, de manera que puedan registren. Utilice el registro para tomar nota de quiénes presentan
agruparlas e intercambiarlas. dificultades.
• Pida que registren el número de fichas rojas y azules, así como
la cantidad que se forma con ellas. Sugiera el uso de una tabla
• Que intercambien un número de fichas distinto a 10 por una ficha roja.
como la siguiente:
• Por cada caja deberán registrar el número de fichas antes y

después de efectuar el intercambio de fichas azules por rojas. De
esta manera se enfatiza la equivalencia de las representaciones.
• Es pertinente comentar cuándo se utilizan menos fichas para
que vean la conveniencia de utilizar el mayor número posible de
decenas.
• Si las cantidades no coinciden pida que revisen sus registros y • Repita la actividad con un número mayor de fichas. Se pueden
verifiquen si hicieron correctamente el intercambio. organizar equipos de cuatro niños al juntar dos parejas y trabajar
en conjunto para tener así una mayor cantidad de material.
3. ¿Qué sabes del 46? p. 146 CT p. 292

• Que descompongan número en decenas y unidades de • Fichas azules y rojas.
diferentes maneras. s
evaluar
• Recuerde con el grupo el valor de las fichas rojas y azules y los Registre quiénes encuentran múltiples agrupamientos equivalentes
nombres decenas y unidades, todos vistos en trayectos anteriores. fácilmente y quiénes requieren apoyo.
• Si proponen sólo la respuesta ideal (para el caso de 46, 4 decenas y
6 unidades), motívelos a encontrar otras posibilidades: 3 decenas
• Que se les dificulte usar la idea de que 10 unidades equivale a una
(o fichas rojas) y 16 unidades (fichas azules), 2 decenas y 26
decena y no sepan cuándo intercambiar fichas.
unidades, 1 decena y 36 unidades e incluso 46 unidades.
• Al analizar las diferentes respuestas, conviene hacer preguntas como:
¿Qué patrones observan en las diferentes formas como formaron el
número 46? ¿En todos los casos quedan 6 fichas azules (unidades)
sueltas? ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo le hicieron para formar
de otras maneras el número? ¿En qué pensaron?
• La lección puede trabajarse en varias sesiones y repetirse con otros
números.
• Use sólo fichas azules y los tableros de 10 para experimentar • Proponga varios números y pida que los descompongan en el
diferentes formas de desagrupar utilizando de 0 a 4 tableros. mayor número posible de formas utilizando decenas y unidades.
22
Matemáticas
4. ¡Vamos a contar! pp. 147-148 CT p. 293
Primer Grado
• Que practiquen el conteo y exploren regularidades en la serie • Tableros de 100 (opcionales).

numérica hasta 100. • Fichas (opcionales).
• Organice al grupo de manera que queden sentados en un Puede usar una tabla de cotejo para registrar, por estudiante, si
círculo. Explique que contarán de diferentes maneras y presten cometen errores al contar de manera ascendente o descendente a
atención para no equivocarse. partir de cualquier número hasta 100.
• Existen muchas variantes que puede utilizar para la actividad. En
un inicio cuente, como se plantea en la lección, hacia la derecha, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
alumno por alumno. Después proponga un juego en donde el
último que contó aviente algún objeto y el que lo atrape debe
seguir contando.
• El nivel de dificultad va aumentado progresivamente, desde contar
de manera ascendente y descendente de 1 en 1, luego de 10 en
10 y hasta contar de 2 en 2.
• Pídales ser respetuosos con las equivocaciones de otras personas e
invítelos a observar si los errores son por distracción o
desconocimiento de la serie numérica.
• En la segunda actividad de la lección se busca explorar las
regularidades en la serie numérica escrita.
• Una vez coloreadas las casillas, pida describir los patrones. Al inicio
solicite usar sus propias palabras para describir la forma en
cómo aparecen los espacios coloreados. Por ejemplo, de 5 en 5
aparecerán dos líneas verticales, quizá los estudiantes digan “dos
líneas”, lo cual sería una buena descripción de lo que
pretendemos que construyan. Después pregunte en qué se
parecen y son diferentes los números en las casillas coloreadas
de cada color de manera que vayan precisando sus
observaciones.
• Aproveche para desarrollar habilidades del lenguaje al invitarlos
a describir los patrones. Pida usar términos como unidad y decena
para referirse a los dígitos en los números. Para el caso del 10
deben concluir, por ejemplo, que al contar de 10 en 10 el dígito
de las unidades se mantiene (siempre es cero si se cuenta desde
el inicio), pero el de las decenas va aumentando de 1 en 1.
• Al contar de 5 en 5 el dígito de las unidades es siempre 0 o 5,
mientras que las decenas aumentan “un número sí y otro no”.
• En el caso del 2, el patrón en las unidades se repite en ciclos,
los números terminan en 2, 4, 6, 8 y 0, en ese orden. Pregunte
cada cuántos números cambia el dígito de las decenas.
• Cuando existen errores en el conteo oral conviene repasar con ellos • Pedir que cuenten nuevamente de 10 en 10, de 5 en 5 y de 2 en 2
los nombres de los números con un tablero grande de 100. pero a partir de cierto número, describan los patrones y los
Pregunte por los patrones, por ejemplo, ver que todo el renglón comparen con los encontrados al contar desde el inicio.
de la decena de los veintes inicia con la palabra “veinti”, • Contar de 3 en 3, 4 en 4 o cualquier otro número y describir los
patrones.
etcétera.
5. La recta numérica p. 149 CT p. 294
• Que representen números hasta 100 en la recta numérica.
• En lecciones anteriores se ha trabajado con tiras numéricas y Registre cuándo presentan errores al completar las rectas.
tableros para representar sucesiones numéricas. En este caso se Distinga entre los errores en sucesiones de números consecutivos
introduce la ubicación de los números en una recta. En esta y no consecutivos.
representación, el número representa un punto, así como la
posición de ese punto con respecto del cero. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• La recta numérica es una representación de gran importancia y
utilidad en matemáticas y es importante que los niños se
familiaricen con ella desde pequeños.
• Es fundamental que los estudiantes observen que en la recta
numérica pueden representarse los números de 1 en 1, o bien
únicamente aquéllos que resultan al contar de 2 en 2, de 10 en 10,
etcétera. Esto resultará natural después de haber trabajado con
conteo salteado en la lección anterior.
• Cuando se cuenta de 2 en 2 o de 10 en 10 y se presentan • Es importante que el trabajo con la recta numérica no se limite a
errores, conviene escribir los números de 1 en 1. los ejemplos presentados en la lección. Es necesario proponer más
ejemplos e introducir esta representación cuando se opera con los
números. En trayectos posteriores se introduce formalmente su uso al
sumar y restar, pero puede empezar a trabajarse informalmente a
partir de este momento.
22
6. ¿Quién tiene el mayor? p. 150 CT p. 295
• Que comparen cantidades representadas como sumas de • Tarjetas de 1 y de 10, 10 de cada tipo por pareja.
decenas y unidades. • Haga las tarjetas utilizando hojas de papel.
• Los múltiplos de 10 de color rojo y las unidades (del 0 al 9) de color
azul.
proceso?
• En la lección se comparan y ordenan cantidades hasta el 100, Registre si pueden pasar de manera fluida del número a su
representadas mediante sumas de decenas (“dieces”) y descomposición en sumandos y observe cómo comparan las
unidades (“unos”). cantidades.
• Conviene detenerse en el análisis de las estrategias para comparar
y ordenar los números. Es importante concluir que las ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
cantidades pueden ordenarse comparando el número de tarjetas • Que intercambien un número de fichas distinto a 10 por una ficha roja.
de 10, siempre y cuando no se forme una decena con las tarjetas
de 1. Cuando el número de tarjetas de 10 es igual, es necesario
comparar las unidades.
• Haga énfasis en la importancia de registrar las cantidades en el
cuaderno y escribirlas una vez ordenadas.
• Antes de comparar, haga diversos ejercicios en los que pasen de • Proponga una variante en la que intercambien una carta por otra
una representación (cantidad en símbolos) a otra (sumas de antes de comparar las cantidades.
decenas y unidades). • Use 20 tarjetas de 1 por pareja en lugar de 10 para trabajar con
equivalencias entre decenas y unidades.
7. Del menor al mayor p. 151 CT p. 296

• Que comparen cantidades representadas mediante su • Por cada alumno:
descomposición en decenas completas y unidades. • Tarjetas de los múltiplos de 10 hasta 100, de preferencia de color
rojo, o bien, blancas con los números escritos en rojo.
• Tarjetas de los números del 0 al 9, de preferencia de color azul, o
bien, blancas con los números escritos en azul. 1
• Las tarjetas de las unidades deben ser más cortas que las de las
decenas:
• Puede elaborar las tarjetas en hojas de papel.
• Por todo el grupo:
• Papeles con números del 1 al 100.
proceso?
• En la lección se comparan y ordenan cantidades hasta el 100,
representadas mediante sumas de decenas completas (múltiplos
de 10) y unidades (múltiplos de uno). ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Cuando se trabaja con tarjetas de “decenas completas y
unidades”, es importante comentar con los alumnos que al formar
las cantidades, el “cero” de las decenas queda “escondido”. Para
esto conviene que encimen las tarjetas, de la siguiente manera:
• Este trabajo contribuye a la comprensión de la estructura del
sistema decimal y muestra a los estudiantes el valor de la cifra de
las decenas.
• En la sección “Un paso más” se trabaja ya con el valor posicional
directamente, dejando de representar explícitamente (a través
de las cartas de 10 y de decenas completas) el valor del dígito
de las decenas.
• Haga preguntas sobre el valor de los dígitos una vez formada la
cantidad: ¿cuánto vale el 4 cuando lo escribimos junto al 5,
como en el 45? ¿Cuánto vale el 4 en 64? Lo importante es que
observen que el mismo número toma un distinto valor,
dependiendo del lugar que ocupa en la cantidad.
• Trabaje con la importancia de encimar las tarjetas (lo cual equivale • Proponga una variante en la que intercambien una carta por otra
a sumarlas) para encontrar el número. antes de comparar las cantidades.
• Observe si siempre cambian la tarjeta de las decenas por otra de
mayor valor.
22
Matemáticas
8. ¡Junta 100! p. 152 CT p. 297
Primer Grado
• Que descompongan el 100 en sumandos usando decenas • Tarjetas de los múltiplos de 10 hasta 100, incluyendo el 0. Un juego
completas. por alumno. Las tarjetas pueden ser de papel.
proceso?
• A través de la actividad se trabaja con el conteo de 10 en 10, así Observe cómo suman las cantidades y qué hacen para compararlas
como con estrategias para sumar decenas completas. También con 100.
se fortalece el sentido numérico al representar una centena de
muchas diferentes maneras. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Pida anotar las combinaciones de cartas que sumen 100.
• En plenaria, registre en el pizarrón o en un lugar visible las
maneras que se han encontrado para formar 100.
• De la misma manera, invítelos a jugar con descomposiciones del
100 en 3 o 2 decenas. Pídales encontrar el mayor número
posible de combinaciones y regístrelas en el pizarrón.
• Es importante que no se convierta en una actividad en la que se
gana por azar, sino que se fomente la reflexión. Pregunte por las
estrategias que utilizaron: al tener tres cartas, ¿cómo eligieron la
última?
• Si presentan problemas con el conteo de 10 en 10, organice • En otra versión, una persona da las cartas y la otra las pide. Quien
actividades de conteo como las de lecciones anteriores y utilice el pide las cartas va sumando las cantidades que va obteniendo y
tablero de 100. debe llegar a 100. Si se pasa y pide una carta con la que la suma
rebasa 100, se intercambian los roles.
9. ¿Cuánto te falta para llegar? p. 153 CT p. 298
• Que encuentren los complementos a las decenas inmediatas • Tableros de 100 y fichas sueltas (opcional).
(mentalmente y por escrito).
proceso?
• Cuando se cuenta de 2 en 2 o de 10 en 10 y se presentan Observe si usan los complementos a 10 automáticamente o si
errores, conviene escribir los números de 1 en 1 decena siguiente. tienen que contar.
Este trabajo es un antecedente para la construcción de
estrategias de suma y resta en las que se utilizan la compensación
• Dificultades para recordar o encontrar complementos a 10.
y las decenas completas (18 + 25 = 20 + 23).
• Se pretende que utilicen el conocimiento que han desarrollado
sobre las parejas de dígitos que suman 10.
• En la segunda parte promueva que completen a la decena
inmediata y a partir de ahí cuenten lo que falta para 100.
Pueden contar de 10 en 10 o bien utilizar complementos a 100
como se trabajó en la lección anterior.
• Proponga actividades en las que tengan que encontrar • La sección “Un paso más” puede extenderse a otros dígitos: ¿cuáles
complementos a 10. son todos los números que necesitan 8 para completar a la siguiente
decena?
• Utilice tableros de 10 y fichas concretas para encontrar cuánto falta
para tener una decena completa.
• Si el formar la cantidad con tarjetas de dígitos es un problema,
utilice las de decenas completas y unidades.
10. Sumo y resto decenas p. 154 CT p. 298

Que calculen mentalmente sumas y restas de múltiplos de 10. • Bolsas opacas, una por cada pareja.
• Monedas de $10 o $5. Recortable 2
• La lección invita a practicar la suma y resta de decenas Registre quiénes suman y restan dígitos y decenas completas sin
completas de manera que se trabaje mentalmente con estas dificultad y quiénes presentan problemas.
operaciones.
• En plenaria, explore las estrategias que utilizaron para saber cuánto
• Que no logren retener el número inicial para encontrar los valores
le habían agregado o quitado.
faltantes.
• Utilice un tablero grande de 100 para ejemplificar cómo agregar
y quitar decenas en otra representación, además de la de las
monedas.
• Después de jugar varias veces, transite a practicar sin usar material
concreto. Pregunte por ejemplo: si tenía 20 y luego tuve 60,
¿cuánto me quitaron o agregaron? ¿Cómo encontraron la
respuesta?
• En los primeros momentos, es posible que se apoyen en algún • Incluya monedas de $5 en el juego y números terminados en 5 en
registro escrito en su cuaderno. Pídales anotar cuál es la cantidad el cálculo mental.
• Use números mayores a 100.
inicial, cuál es la cantidad que se agregó o removió y pregúnteles
22
por el resultado.
22
BLOQUE 3. Experimento en mi Lt pág.118-125 - Ct pág 319
entorno
Acuerdos para vivir en familia
en su casa y en la escuela, la distribución de
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la convivencia
enla escuela y la familia.
Propósito
Que los alumnos establezcan acuerdos para el respeto propio y de los demás integrantes de la familia para
promover acciones de convivencia sana y pacífica.
Planeación general

Que los alumnos expresen sus ideas en
1. Lo que pienso torno a los acuerdos de convivencia en la
familia y la importancia de ellos.
1
Que los alumnos identifiquen algunos
2. Responsabilidades ejemplos de responsabilidades en casa y
en casa definan una que ellos practican.
Que los alumnos identifiquen acuerdos

2 3. Convivir en familia de convivencia familiar para ayudar y
respetar a otros integrantes.
Que los alumnos reflexionen y propongan

4. Los acuerdos acuerdos de convivencia en situaciones
3
cambian que implican cambios o ajustes en la
dinámica familiar.
Que los alumnos sugieran
5. Integro mis
responsabilidades y acuerdos de
aprendizajes
convivencia en un caso determinado.
4 Que los alumnos contrasten dos situaciones
6. Lo que aprendí para identificar los acuerdos de
convivencia que se han aplicado y que
definan para qué sirven en su familia y
cuándo pueden cambiar.
Apartado 1. Lo que pienso Lt pág.118 - Ct pág

Se inicia este apartado con una situación en la que un niño no encuentra ni su mochila ni su suéter cuando llega la hora
de ir a la escuela. Pida a los niños que observen con atención la imagen y busquen los objetos que Jesús no
encuentra. La observación cuidadosa de imágenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica.
Plantee la pregunta e invite a los niños a reflexionar sobre la situación, pregúnteles si han vivido una circunstancia similar
para que la compartan con sus compañeros. Apóyelos para que consideren cómo el desorden de la habitación de
Jesús afecta la convivencia familiar.
Al final de la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad que se plantea en la página 122, ya que la
información obtenida se trabajará en la siguiente sesión.
Pautas para evaluar
Tome nota de las ideas iniciales de los alumnos que indiquen algún grado de reconocimiento del problema y su solución en términos d
22
Apartado 2. Responsabilidades en casa Lt pág.119 - Ct pág 320

Primer Grado
Para desarrollar este apartado promueva que los alumnos observen detalladamente las imágenes propuestas para que
identifiquen la responsabilidad de cada uno de los niños y, posteriormente, la escriban. Supervise la relación de los textos
con las imágenes y brinde oportunidad de que los alumnos expresen sus ideas y las compartan.
Cuando los niños comprendan las responsabilidades planteadas como ejemplo, anímelos a dibujar su propia
responsabilidad en casa y a compartirla grupalmente. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de
actividades.
¿Cómo apoyar?
Si algunos niños tienen dificultades para identificar una responsabilidad, ayúdelos resaltando los ejemplos y coméntelos a partir de su con
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos pueden reconocer con claridad una responsabilidad que se les asigna en casa. A partir de sus respuestas identif
Apartado 3. Convivir en failia Lt pág.120-122 - Ct pág 321

La primera actividad de este apartado busca propiciar en los alumnos la idea de que la colaboración entre los
integrantes de la familia permite una sana convivencia a partir del establecimiento de acuerdos. Los niños pueden
identificar en las situaciones ilustradas algunos acuerdos, para que después lo hagan en su caso como miembros de una
familia. Llame la atención de los niños en cada imagen para que la observen con detenimiento y piensen si esas
situaciones han pasado en su familia. Comente con ellos cómo los acuerdos de convivencia sirven para ayudar y
respetar a los miembros de la familia, y retome otros ejemplos que planteen los niños. Insista en que identifiquen lo que
ellos hacen para ayudar en casa.
Pregunte, por ejemplo, ¿qué haces para ayudar a tu familia?; es importante dirigir la discusión en torno a los acuerdos
de convivencia como respetar los espacios y las actividades de cada persona, prevenir accidentes, convivir
pacíficamente y dar oportunidad a todos de participar en las actividades familiares. Si el tiempo lo permite, dé a los
niños la oportunidad de buscar el libro sugerido en la sección Visita la biblioteca, léanlo y relaciónenlo con las reglas de
convivencia mencionadas previamente. Posteriormente, con la actividad de la página 121, pida a los alumnos
expresar algunas emociones relacionadas con situaciones que ocurren en su casa, y que influyen en su manera de
actuar. Esto se vincula con lo trabajado anteriormente sobre los temas de identidad. En esta actividad favorezca que
los niños relacionen sus formas de comportamiento con algunas reglas de convivencia como ofrecer disculpas,
evitar agresiones y comunicarse en un clima de confianza.
Después de leer el texto sobre las emociones y formas de expresarlas de manera conciliatoria y pacífica, pida a los niños
platicar sobre una situación en la que se hayan equivocado, sentido tristes o enojados y qué hicieron.
Revise con los alumnos los acuerdos que escribieron con ayuda de sus familiares como parte de la actividad para realizar
en casa, y pídales identificar semejanzas y diferencias en cada familia, esto le permitirá abordar que las familias
son diferentes y que todas merecen respeto.
Reflexionen a partir de la expresión de los niñossobre su forma de ayudar en casa y los acuerdos que escribieron con
ayuda de sus familiares; enfatice que el apoyo que ofrecen favorece una convivencia armónica. En ese contexto
comente con ellos la sección Otros lugares que presenta una regla en un contexto cultural distinto, esto favorecerá una
comprensión inicial de la diversidad de las reglas asociadas a lo que se juzga importante en distintos contextos y
con diversos valores culturales.
¿Cómo apoyar?
Al solicitar a los niños que expresen lo que hacen cuando se equivocan, enojan o se ponen tristes, evite emitir juicios (correcto, incorrec
En virtud de que es posible que en algunas familias haya personas autoritarias o violentas, subraye la importancia de que los niños se c
y comprensión.
El establecimiento de relaciones interpersonales sanas y de ambientes de convivencia armónicos requiere un adecuado manejo y expres
Los niños en ocasiones no logran identificar sus propias emociones y las expresan de manera violenta o aislándose. Por ello es convenie
Si algunos niños tuvieron dificultades para realizar la tarea debido a que en su casa no tienen acuerdos de convivencia explícitos o bien
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos son capaces de reconocer cómo los integrantes de las familias mostradas en el libro y de su propia familia ay
22
Apartado 4. Los acuerdos cambian Lt p.123. / CT p. 322
Para la actividad de este apartado se plantean dos situaciones que requieren nuevos acuerdos de convivencia: la
llegada de un hermanito y la enfermedad de un integrante de la familia. Pregunte a los alumnos si han vivido en
casa una situación similar, cómo se sintieron y los efectos que hubo en la dinámica familiar, por ejemplo, nuevos
acuerdos como compartir juguetes o mantener la casa en silencio para que el bebé o el familiar puedan dormir.
Recupere las experiencias de los niños para que la actividad sea significativa.
En la rutina de pensamiento Círculo de diálogo se busca que los niños reflexionen acerca de que los acuerdos de
convivencia pueden cambiar. A esta edad muchos niños piensan que los acuerdos no cambian o que es necesario
respetarlos aunque no funcionen. Por ello es preciso que comprendan que los acuerdos son susceptibles de cambiar
y mejorarse dadas ciertas circunstancias, como cuando hay un elemento nuevo en juego o cuando no benefician a
las personas. Brinde ejemplos concretos de cambios en los acuerdos que se podrían hacer en el contexto escolar.
¿Cómo extender?
Si el tiempo lo permite, incorpore una actividad de juego de roles en la que los niños representen lo que pasa cuando hay un cambio en
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos son capaces de plantear algunos acuerdos de convivencia en situaciones de cambio en el contexto familiar. Va

La actividad planteada en este apartado consiste en que los alumnos sugieran responsabilidades y acuerdos de
convivencia ante un nuevo escenario. Lean la situación y guíe el diálogo en torno a las acciones concretas que
deben hacer para atender al perro, a partir de ellas los niños podrán definir los acuerdos que son necesarios.
Retome los acuerdos de convivencia que plantearon anteriormente y pregúnteles de qué podría ser responsable
Juan para cuidar al perro.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad que muestran los alumnos de sugerir diversas responsabilidades y acuerdos de convivencia para el caso planteado.

Pida a los niños observar la imagen y hágales preguntas que los ayuden a identificar los posibles acuerdos que se
tomaron en casa de Jesús y que hacen la diferencia con la situación inicial. Para favorecer la reflexión pídales
observar de nuevo la imagen de la página 118 y recuérdeles sus primeras respuestas. Asegúrese de que la
discusión esté centrada en el fundamento de los acuerdos de convivencia (por qué son necesarios y cómo nos
benefician).
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos son capaces de identificar los acuerdos de convivencia que se pueden aplicar para resolver algún problema y las
230
Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones
Primer Grado
Dimensión: Empatía de desacuerdo o conflicto

Indicadores de logro: Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo, así como los posibles sentimientos de otros.
¿Qué ven los demás? Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que no me gusta es…”.
– Comente a sus alumnos que los desacuerdos y las situaciones de conflicto suceden de manera inevitable en la vida diaria; que muchas
veces pensamos diferente a los demás o vemos las cosas de diferente forma. Por lo tanto, es importante tratar de entender a la otra persona sin
dejar de considerar nuestras propias necesidades.
– Pida a los alumnos que se pongan en diferentes lugares (debajo de las mesas, detrás de las puertas, detrás de un árbol, en el patio, en la cancha
u otro espacio de la escuela) desde donde puedan ver en distintas direcciones.
• Solicite a algunos alumnos colocados en posiciones distintas que digan a qué compañeros pueden ver desde su posición. Pueden mover los ojos,
pero no la cabeza, es decir, hay que reducir el ángulo de observación.
• Continúe el juego cambiando a los alumnos de lugar y preguntándoles nuevamente a quién pueden ver.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿viste a los mismos niños que vieron tus compañeros?, ¿podías ver
a algunos que tus otros compañeros no podían observar?, ¿a quiénes?, ¿por qué no podemos ver todo lo que hay desde un solo lugar?
Habilidad: Reconocimiento de prejuicios
Dimensión: Empatía asociados a la diversidad
Indicadores de logro: Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe sus propias características y nombra lo que no le gusta de otros.
Mira mis manos
Hojas de rotafolios, marcadores, hojas de papel bond tamaño carta y
cartulina.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: ““Lo que más me gusta aprender
es…”.
Práctica de atención. Dirigir la lámpara de la atención hacia la respiración
– Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
– Con voz clara y pausada explique que nuestra atención es como una lámpara que ilumina dependiendo de hacia dónde se dirige. Pida a
sus alumnos que cierren los ojos y dirijan su lámpara de la atención hacia su cuerpo, especialmente hacia su respiración. Indique que inhalen
prolongadamente, dejando que el aire llene todo el abdomen y, al exhalar, que saquen todo el aire (dé un pausa de 10 segundos). Hagan
esto juntos dos veces más; insista en que sus alumnos sientan cómo el abdomen se infla y se desinfla.
– Al terminar el ejercicio, toque el instrumento musical y pida a sus alumnos que respiren prolongadamente tres veces para después abrir los ojos
lentamente; que muevan el cuerpo y se estiren, si es necesario.
– Reflexione sobre la individualidad de cada persona, expresada en los rasgos particulares de su cuerpo y de su manera de ser. Destaque que estas
diferencias individuales no restan valor o importancia a las personas. Pregunte a los niños: ¿todos somos iguales?, ¿qué nos hace diferentes unos de
otros?, ¿qué sucede cuando encontramos características diferentes en las personas que nos rodean?
– Pida a sus alumnos observar los dedos de sus manos y pregunte: ¿son todos iguales?, ¿tienen alguna diferencia entre ellos?
– Solicite a los niños marcar en una hoja de papel el contorno de sus dedos. Invítelos a observar qué forma tienen: tamaño y grosor. Después,
pídales que se acerquen a algún compañero para poner las palmas de sus manos juntas. Plantee la pregunta siguiente: ¿qué semejanzas
observan y qué diferencias?
Comunidad de diálogo. Guíe una reflexión sobre lo valioso que es cada uno de nuestros dedos, que a pesar de ser diferentes, todos forman
parte
de nuestra mano y son importantes; dígales que así sucede con las personas: todas son diferentes, pero cada uno de nosotros somos
valiosos e importantes, como los dedos de nuestras manos.
229
SEMANA 27
Aprendamos a leer y escribir LT p. 153/ CT. 270

Primer Grado
Formamos palabras
Organice al grupo en parejas y pídales que recorten las letras del Recortable 4. Alfabeto 2 para formar las palabras que correspondan a las
imágenes de su libro de texto. Cuando estén seguros de que formaron correctamente las palabras, pídales que las copien en su libro al lado
de la imagen que corresponda. Con las letras restantes pueden formar otras palabras, copiarlas en el cuaderno y hacer los dibujos
correspondientes.
¿Cómo apoyar?
Con los niños que tengan dificultades, puede realizar la actividad de la siguiente manera: Seleccione sólo las letras necesarias para formar la
palabra pato. Pregunte a los niños: ¿Cuál va primero? ¿Cuál sigue? Y así hasta formar pato. Continúe con las demás palabras. Puede incluir
una letra de más y avisar que con esas letras se puede escribir, por ejemplo, tigre, pero que les puso una letra “intrusa” que no va en tigre. Repita
esta actividad las veces que sea posible, especialmente con los niños que aún están escribiendo con una hipótesis silábica o silábico-alfabética.
¿Cómo extender?
Para los niños a quienes ya no resulte un reto, puede proponer un juego con un mayor grado de dificultad: en equipos, cada integrante toma
7 letras al azar. Por turnos, cada participante muestra la palabra que pudo formar con las letras que le tocaron. No es necesario utilizarlas todas. Si
los demás están de acuerdo, gana un punto. Si no, debe corregir. En caso de que no puedan formar una palabra pueden tomar otra letra. Si
tampoco pueden formar una palabra, pasan un turno.

Etapa 3. Escribimos los textos
Actividad 1. Así era yo LT p. 154/ CT. 271

Invite a los niños a describir cómo eran de bebés. Para ello, pida que revisen las notas de la entrevista que hicieron a sus familiares y traten de
integrar toda la información, además de lo que han observado en sus fotografías. Observe cuáles características de su descripción recuperan en su
dibujo. Conserve el dibujo de los niños.
Actividad 2. Así soy yo LT p. 155/ CT. 271
Oriente a los niños para seleccionar sus características físicas y de personalidad, a partir de los datos que registren en la tabla de su libro de
texto. Pida que escriban la descripción de cómo son ahora, incluyendo sus características físicas, pero también sus gustos carácter y preferencias.
Pregunte cómo pueden incorporar estas características en su dibujo. Conserve los dibujos que harán los niños.
Actividad 3. Un momento importante de mi vida LT p. 156/ CT. 272
Pregunte a los niños qué momentos han sido importantes o significativos en su vida. A partir de las participaciones, haga preguntas sobre lo
que sucedió, cómo era el lugar y las personas que participaron. Comente a los niños que en esta ocasión dibujarán su primer día de clases en
preescolar o en la primaria. Cuando los describan en su libro, solicite que incluyan lo que pasó, cómo participaron las personas que estaban ahí y los
detalles de cómo se sintieron. Conserve los dibujos de todos los niños.
Tiempo de leer LT p. 157/ CT. 273
Cuentos dentro de otros cuentos / “Jugando con lobo”

Antes de leer, señale el título y el autor del cuento. Inicie una conversación para que los alumnos anticipen el contenido a partir de estos indicadores
textuales. Formule preguntas que ayuden a anticipar al lobo de ese cuento: ¿Cómo creen que sea este lobo?, ¿con quién creen que esté
jugando el lobo? Si es un lobo que juega, ¿será peligroso? Una vez que hayan concluido la lectura del cuento, comenten con base en
preguntas como:
¿Quiénes aparecen en el cuento? ¿Quiénes son los que juegan? ¿Participa lobo en el juego? ¿Qué creen que siente el lobo? ¿Se parece este
a otro cuento donde aparezcan ovejas y lobos? ¿En qué es diferente? Ayude a los niños a conversar sobre las semejanzas y diferencias entre
la caracterización del lobo y de los otros personajes en las diferentes versiones. De esta manera los niños tienen la oportunidad de pensar en
el lenguaje que se escribe, y eso supone considerar el mundo en el que están los personajes y las cosas que se dicen sobre ellos.
23
SEMANA 28

Nombres escondidos
Con las letras del Recortable 4. Alfabeto 2 que anteriormente recortaron, comience esta actividad con todo el grupo. Escriba una palabra
larga en el pizarrón, como murciélago. Pregunte a los niños qué palabras se pueden formar con las letras de murciélago. Por ejemplo, lago, cielo,
murió, gol. Escriba en el pizarrón las palabras que le dicten los niños, y luego pídales las copien en su libro de texto. Organice equipos de tres
integrantes, y pídales que con las letras del alfabeto recortadas, formen la palabra lagartija. Verifique que los equipos hayan formado
correctamente la palabra. Pídales que deshagan la palabra, y con las mismas letras, formen palabras nuevas. Después, solicite que las copien en
su libro. Pida a los equipos que compartan las palabras que formaron. Repita esta actividad con las otras palabras (guacamaya, serpiente,
rinoceronte). Invítelos para que sigan jugando en casa con sus familias. Repita la actividad cada vez que pueda.

Etapa 4. Revisamos los textos
Actividad 1. Corregimos una descripción LT p. 159/ CT. 274

A partir de la observación de la imagen y de la lectura de la descripción del libro de texto, pregunte a los niños: ¿Qué otros aspectos podría
Luis incluir en su descripción? ¿Qué otras características ayudarían a conocer mejor a Luis? ¿Cómo completarías la descripción?
Actividad 2. Revisamos el texto “Así era yo” LT p. 159/ CT. 275
Forme parejas y pida que regresen a la página 154, donde se describieron cuando eran bebés. Un niño lee a su compañero el texto sin
mostrar el dibujo. Después muestra su dibujo, para que el compañero diga si lo imaginó diferente. Esta actividad sirve de retroalimentación
con el fin de mejorar las descripciones. Pueden agregar información o hacer cambios para que se comprenda, complete y mejore el texto.
Después se hace lo mismo con la descripción del compañero. Al momento de la revisión de las descripciones, puede aprovechar para centrar
la atención de los niños en las características de este tipo de textos.
Actividad 3. Revisamos el texto “Así soy yo” LT p. 160/ CT. 275
Solicite sus libros a los alumnos y, sin que se percaten, elija uno de los textos “Así soy yo” para leerlo al grupo. Pregunte de quién se trata la
descripción, Si no adivinan, muestre el dibujo que corresponde al niño que lo escribió. Devuelva los libros para que escriban su respuesta en
el espacio de Adivina de quién se trata. Oriéntelos para identificar si hay aspectos que puedan modificar o agregar para su mejor
comprensión. Recupere las sugerencias de los niños, y escríbalas en el pizarrón. Dé tiempo suficiente para que cada pareja intercambie su
descripción y dibujo con su compañero y puedan mejorar su texto.
Actividad 4. Revisamos el texto “Un momento importante de mi LT p. 161/ CT. 275
vida”
Organice a su grupo en parejas diferentes a las de la actividad anterior. Pida que uno lea su texto, mientras el otro realiza el dibujo a partir
de lo que escucha. Al término de la narración, el dibujante muestra el dibujo al narrador. Seguramente el narrador va a identificar algunos aspectos
que podría anotar para completar o aclarar su descripción. Después se hace cambio de roles con el compañero. Pregunte al grupo si notaron
algo nuevo de su forma de describir con la ayuda del compañero: ¿Se entiende el texto? ¿Hay palabras que pueden describir lo que pasó ese
día? En el momento de ver el dibujo, ¿descubrieron que había detalles o personas? Focalice la atención en alguna palabra incompleta, para
generar la reflexión sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribirla. Promueva que en los textos usen palabras conocidas como
referente para escribir palabras nuevas. Invite a revisar que los textos sean claros y coherentes.
Registre quiénes: • Escriben datos precisos que ayuden a comprender lo que se representa en una fotografía. Este es un buen momento para ver
cómo usan la información sobre la relación texto-imagen que trabajaron en el Bloque 2, durante el proyecto de escritura de noticias.
• Revisan y corrigen en sus escritos el uso de mayúsculas en el inicio de un texto y en los sustantivos propios. Es recomendable complementar esta
observación con entrevistas que le ayuden a conocer los criterios o ideas que orientan la revisión de los niños.
• Practican la segmentación de palabras, aunque el resultado no sea el convencional. Guarde algunos ejemplos en el portafolio de trabajos.
• Acuden a los textos leídos en clase para informarse sobre la escritura de las palabras que desea producir.
Cuentos dentro de otros cuentos / “Por el alto río…”

Inicie leyendo el poema. En cada estrofa usted lea con una entonación apropiada, incluso, acompañe con algunos movimientos que den
énfasis a la rima. Al terminar, pregunte de qué trató y si hay palabras que no conocen. Para ayudarlos a comprender su significado, mencione
ejemplos de sinónimos de esas palabras. Vuelva a leer el poema, estrofa por estrofa, y pregunte qué quiere decir cada una. Pida que le digan
cuáles palabras terminan igual. Lea nuevamente la primera estrofa del poema; en esta ocasión, pida al grupo que la repita después de
usted, primero verso por verso. Vaya aumentando y solicite que repitan el siguiente par y luego el que sigue, hasta decir la estrofa completa.
Realice lo mismo con las siguientes estrofas. Durante el proceso o al final, pida a los niños localizar las rimas. Juegue usando colores en cada
par de palabras que riman. Observará lo gustoso que resulta cuando las encuentran.
¿Cómo extender?
Puede pedir a los niños que busquen otros poemas en el libro de lecturas o en la biblioteca escolar. También puede decirles que busquen en
casa o que sus familiares les digan algún poema, para que lo lean en clase.
Observe el avance del proceso de lectura al leer los poemas por sí mismos. El registro de la rima en el poema le da información sobre la
identifi cación de las palabras que terminan igual. Esto le ayuda al alumno para que al momento que se le solicite cambiar una palabra por
otra que rime, es decir, que termine igual, pueda realizarlo. Asimismo, buscar o inferir el signifi cado de las palabras desconocidas ayuda a
incrementar su vocabulario.
23
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 155-158 Ct pp. 299- 300
Primer Grado
Trayecto 2
Más sobre el peso

intermediario.
Este trayecto comienza con el paso del sopesado al uso de una balanza de platos. Al ver que ésta hace que el objeto más pesado “baje”
más, como ocurría antes con el sopesado, identifican de qué manera permite comparar objetos atendiendo al peso. La balanza se
convierte en un instrumento de medida para encontrar entre varios objetos dos que pesan igual, ordenar cinco objetos según su peso y
encontrar uno que pese lo mismo que otro dado. Es decir, para comparar, ordenar e igualar pesos. También comprenden que el peso de un
objeto se conserva cuando se divide en dos o más partes. Finalmente, constatan que el volumen de un objeto no siempre es un indicador fiable
de su peso. Es decir, el peso de un objeto no puede valorarse por su tamaño a simple vista. En síntesis este trayecto, aunado al anterior,
favorece que los alumnos construyan una idea sólida de qué es el peso y empiecen a diferenciarlo de otras características, especialmente
del volumen. Entender que dos objetos pesan lo mismo cuando la balanza de platos se equilibra, es decir, construir una idea física de peso
que no pasa todavía por saber cuánto pesan los objetos, prepara a los estudiantes para que después regulen su actividad al utilizar unidades
de medida y se familiaricen con otros instrumentos de medición de peso más complejos.
El trayecto tiene cuatro lecciones y podrá desarrollarse en cuatro o cinco sesiones de 50 minutos.
1. La balanza p. 155 CT p. 299

• Que aprendan a interpretar qué significa cuando la balanza de • Para cada equipo, una balanza hecha con un palo de 40 cm de
platos está o no equilibrada. largo, tres ganchos para tazas, cordón y dos bandejas caladas de
plástico u otro par de recipientes del mismo peso (que no sean
platos de unicel, por que se rompen fácilmente). Adicionalmente
se puede usar un lazo hecho con un clip grande o un trozo de
alambre de gancho de ropa para disminuir la fricción.
• Si no es posible hacer esta balanza, se puede hacer otra con un
gancho de ropa en lugar del palo, pero ésta tiene mucha fricción,
es de menor calidad. Para sostener la balanza, pase un palo o una
escoba por en medio del lazo de alambre de la balanza. Coloque el
palo sobre dos sillas, una en cada extremo. Después fije cada extremo
del palo al respaldo de su silla con cinta adhesiva gruesa.
• Para todo el grupo, diferentes objetos como borrador, cuaderno,
libro, tijeras, engrapadora, etcétera.
• Distribuya a cada equipo una balanza y un par de objetos con Observe si comprenden cómo funciona la balanza.
una diferencia sensible de peso.
• Vea que antes de poner los objetos en la balanza, los sopesen
y anticipen qué pasará al ponerlos en ésta.
• Comente que previo a colocar los objetos en los platos, éstos
se deben sujetar y luego soltar suavemente, para evitar que
caiga la balanza.
• Cuando todos hayan visto qué ocurre al poner los objetos en
la balanza, organice el intercambio de objetos entre equipos y
repitan la actividad.
• Recoja los objetos y reorganícelos en pares, de modo que la
diferencia de pesos sea difícil de percibir por sopesado. Pida repetir
la actividad con estos nuevos pares.
• En el “Cierre” deje claro que el plato con los objetos más pesados
baja más y que dos cosas pesan lo mismo si la balanza se equilibra.
• Guarde las balanzas en el Rincón de las matemáticas para usarlas
en las siguientes lecciones.
• Ayude a identificar que al sopesar dos objetos, el más pesado • Proponga ordenar tres objetos, del menos al más pesado.
inclinará a su favor la balanza.
23
2. ¿Cuáles pesan lo mismo? p. 156 CT p. 299
• Que comprueben con la balanza de platos sus estimaciones Para cada equipo:
acerca del peso de algunos objetos. • La balanza de platos.
• Cinco bolsas de plástico con arena, tierra u otro material; dos
con el mismo peso y el resto con peso ligeramente distinto al de este
par. La diferencia en peso debe ser suficiente para inclinar
claramente la balanza, pero difícil de percibir por sopesado.
• Si una bolsa queda descartada al compararla con las otras Identifique los distintos procedimientos de los alumnos para encontrar
cuatro, ya no es necesario comparar todas las parejas de bolsas las dos bolsas que tienen el mismo peso.
restantes. Es decir, se comparan sólo las bolsas de peso mayor a
la que fue descartada, y si ahí no salen las dos iguales, se ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
comparan las menores entre sí. Si varios alumnos se dan cuenta de
esto, puede destacarlo en el cierre.
• Tome dos bolsas que no sean las del mismo peso y colóquelas en la • Agregue otra bolsa a las cinco y pida encontrar tres con el mismo peso.
balanza. Pregunte si creen que pesan lo mismo y por qué.
• Si un equipo sabe comparar pesos pero no encuentra un
procedimiento que le permita encontrar las dos bolsas, muestre
uno. Es decir, ponga una bolsa en un plato y en el otro coloque
una por una las otras bolsas. Si ninguna vez se equilibra la
balanza, separe la bolsa que estuvo fija y diga: “ésta no es
porque ya la comparamos con todas y ninguna pesó igual”. Haga
lo mismo con las bolsas restantes, y así hasta encontrar las dos del
mismo peso.
3. De la menos a la más pesada p. 157 CT p. 300
• Que se apoye en la balanza de platos para ordenar objetos. Para cada equipo:
• Una balanza de platos.
• Cinco bolsas de plástico con tierra de distinto peso. La diferencia en
pesos debe ser suficiente como para inclinar claramente la
balanza, pero difícil de percibir por sopesado. Ponga al azar a cada
bolsa una etiqueta: A, B, C, D y E; es decir, a cualquier bolsa se le
pone A, y así con el resto.
• Las bolsas con la misma letra deben pesar lo mismo para todos
los equipos.
• Cuando todos en un equipo estén de acuerdo, escribirán en su Identifique los distintos procedimientos de los alumnos. En particular,
cuaderno las letras en el orden correspondiente. vea si algunos comparan todas las parejas de bolsas, o aprenden a
• Pida comparar el orden de sus bolsas con otro equipo y que descartar algunas por transitividad
intenten ponerse de acuerdo.

• Apóyelos haciendo algunas comparaciones con la balanza. • Pídales hacer una bolsa con tierra cuyo peso esté entre la que pesa
menos y la que pesa más. Luego deben encontrar entre cuáles bolsas
debe ir.
23
Matemáticas
4. El peso no cambia p. 158 CT p. 300
Primer Grado
• Que igualen el peso de dos objetos con apoyo de la balanza. • Para cada equipo:
• Una balanza de platos.
• Un objeto, como borrador, cuaderno, libro, tijeras, engrapadora,
etcétera. Que sea un objeto distinto para cada equipo.
• Bolsas de plástico.
• Material para poner en las bolsas, como tierra, arena o semillas.
• Cuando un equipo haga su bolsa, pida etiquetarla con el nombre Identifique si los alumnos empiezan a definir un margen de error
del objeto. aceptable. Por ejemplo, si dejan de poner tierra en la bolsa cuando
• Cuando acaben los equipos, pida que intercambien los objetos
para hacer otra bolsa con el mismo peso de tierra y etiquetarla. la balanza ya está casi equilibrada, pero no del todo.
• Guarde las balanzas para seguirlas usando el siguiente año. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?

• Si en “Un paso más” piensan erróneamente que el peso de la tierra • Explore las posibilidades de sustituir los objetos por las bolsas con tierra.
cambia al distribuirla en dos bolsas, anímelos a comprobar con • Pregunte: “ésta es la bolsa del borrador y esta otra la de la regla,
la balanza y luego que hagan lo mismo con otros objetos, ¿cuál pesa más y por qué?”, o: “Si haces una bolsa con tierra del
repartiendo la tierra en varias bolsas. mismo peso que la del libro y la engrapadora juntos, y la comparas
en la balanza con las dos bolsas, ¿qué va a pasar?”.
BLOQUE 3 pp. 159-160 CT p. 301

Trayecto 3
Secuencia de sucesos en el tiempo: día, semana y
mes

usando unidades convencionales
de tiempo: día, semana y mes.

Se trabajan los nombres y el orden de los días de la semana. Se recupera la lista de asistencia que se inició el trimestre anterior, ahora para
hacer un análisis de ésta que implica el conteo de las faltas en un día, una semana y el mes completo. Los alumnos también conocerán una
manera de organizar los días del mes que no es la convencional del calendario. Esta organización no tiene la indicación del día de la
semana ni muestra claramente el número de semanas del mes. Enfrentarse con estas dificultades les permitirá después entender la
organización del calendario convencional, reparar en la información que contiene y sus ventajas.
Estas actividades permiten a los alumnos familiarizarse con la duración del día, la semana y el mes.
El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en dos sesiones de 50 minutos.
24
1. ¿Qué día faltó María? p. 159 CT p. 301
• Que utilicen los términos ayer, hoy y mañana, así como los • La lista de asistencia del último mes que ha transcurrido completo
nombres de los días de la semana. (debe estar llena).
• Que reflexionen sobre el paso del tiempo y la duración de un mes.
• Que desarrollen estrategias para ubicarse en el tiempo.
proceso?
• Organice al grupo en equipos y lea en voz alta, una a una, las
siguientes preguntas:
• ¿Qué día de la semana es hoy? ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• ¿Quiénes faltaron hoy?
• ¿Qué día fue ayer?
• ¿Cuántos compañeros faltaron ayer?
• ¿Qué semana hubo más faltas?
• ¿Quién ha faltado más durante el mes?
• ¿Quién ha faltado un solo día?
• ¿Qué día de la semana faltó?
• ¿Quiénes faltaron el lunes pasado?
• Asegúrese de que las responden.
• Identifique si les sorprende la diferencia entre las faltas de un solo
día y las de una semana o mes.
• La posibilidad de obtener información del registro depende
básicamente de las habilidades lectoras y de conteo de los
alumnos.
• Apóyese en la tira numérica para guiar el conteo de las
ausencias si ésta se encuentra pegada en el salón.
• Asimismo, apóyelos para identificar los nombres o las iniciales de
sus compañeros y en la escritura de los mismos.
2. El mes de mayo p. 160 CT p. 301
• Que utilicen estrategias para identificar los días de la semana a
fin de ordenar sucesos al interior de un mes.
• Que reconozcan la duración de un mes.
proceso?
• Enumere las siguientes efemérides: Día del Trabajo, Batalla de
Puebla, Día de las Madres, Día del Maestro. Incluya celebraciones
locales si existen, así como los cumpleaños. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Dígales qué día de la semana es el primero de mayo y pídales
escribir el nombre de los días de las otras efemérides.
• Si lo considera conveniente, pida anotar en cada círculo el
nombre del día correspondiente.
• Si no recuerdan el orden de los días de la semana, pueden usar
el horario para apoyarse.
• Observe si el uso del calendario los ayuda a recordar la fecha de
los días en que lo emplean.

• Para contar el número de semanas completas puede encerrar • Pregunte en qué semana cae el Día del Maestro. Para responder,
los siete días de la semana, comenzando por el domingo, dentro asegúrese de que consideran semanas completas.
de una figura y luego contar las semanas obtenidas. Si sólo se • Pregunte por la diferencia en semanas entre dos fechas. Por ejemplo,
cuentan los grupos de siete días sin importar el día en que se ¿cuántas semanas hay entre el 10 y el 25 de mayo? Respuesta:
empiece a contar, se obtendrán siempre cuatro semanas dos semanas y un día.
completas. Este resultado es el mismo si se compensan los días
sueltos al inicio del mes con los ubicados al final. Sin embargo, el
resultado de estos procedimientos no considera generalmente las
semanas completas, ya que una semana completa del calendario
abarca del domingo al sábado siguiente.
24
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 161-171 Ct pp. 302 -
307
Primer Grado
Trayecto 4
Estrategias de suma y resta

con números naturales menores que 100.
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de
10.
En el bloque 2 los alumnos se enfrentaron a diversos tipos de problemas de suma y resta empleando procedimientos propios, la única estrategia
que se hizo explícita fue la del uso de los tableros de 10. En este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán
y practicarán otras estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la descomposición de números en decenas y unidades, el uso de la recta
numérica y completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un número para llegar a otro y también
emplearán la recta numérica. No es necesario que los estudiantes identifiquen los procedimientos trabajados con estos nombres. Todos
los problemas y operaciones se plantean con números menores de 100. No es propósito que los niños trabajen con el algoritmo convencional
para sumar o restar. El algoritmo convencional de la suma es un aprendizaje esperado de segundo grado y el de la resta, de tercer grado.
1. El precio de los libros pp. 161-162 CT p.p. 302 - 303

• Que resuelvan problemas que implican sumar con la estrategia de • Tableros de 10 y fichas (para quienes se les dificulte).
descomponer en decenas y unidades los sumandos.
proceso?
• Permita que cada pareja calcule con procedimientos propios lo que Luisa Observe si tienen dificultades para descomponer los
pagó por los dos libros. números en decenas y unidades y dé actividades de
• Después haga una puesta en común para confrontar resultados y apoyo.
procedimientos. Es probable que surja el procedimiento de descomponer los
sumandos en decenas y unidades, luego suman las decenas y las unidades ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
por separado para finalmente sumar los dos totales y obtener el resultado. Si
surge este procedimiento, aprovéchelo para pasar al punto 2 de la lección.
• Lea y comente en grupo el procedimiento de Luisa.
• Proponga otras sumas antes de pasar al punto para que se resuelvan en grupo.
Por ejemplo:
Para sumar 16 + 35
16 es igual a 10 + 6
35 es igual a 30 + 5
10 + 30 son 40
6 + 5 son 11
40 + 11 son 51
• Es probable que los alumnos deban anotar algunos resultados parciales para
recordarlos, esto está permitido.
• Cuando considere que han comprendido, indique resolver el punto 3.
• Es posible que algunos alumnos sigan usando otro procedimiento,
permítales hacerlo y luego invítelos a comprobar si les sale lo mismo que a los
compañeros que usaron el procedimiento de Luisa.

• Indique que pueden usar los tableros de 10 para representar las • Proponga sumas de tres sumandos cuidando que el total
cantidades. Por ejemplo, para sumar 43 + 22 (primera pareja de libros) no sume más de 100.
puede representarse de la siguiente manera:
• Que cuenten cuántas decenas tienen completas (40 + 20 = 60) y sumen

las unidades (3 + 2 = 5). Después suman ambos resultados 60 + 5 = 65.
24
2. Sumamos en la recta pp. 163-164 CT p. 304
• Que resuelvan problemas que implican sumar
• usando la recta numérica.
¿Cómo guío el Pautas para
proceso? evaluar
• Permita que cada pareja calcule lo que tiene Fernando con procedimientos propios. Identifique a quienes cometen errores al usar
Es probable que apliquen el procedimiento aprendido en la lección anterior, lo cual la recta y trabaje la representación de
está permitido. números en ella.
• Antes de pasar al punto 1, organice una puesta en común para comparar resultados y
procedimientos.
• En grupo y dirigidos por usted, lean y comenten el punto 1.
• Trace una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga números, basta con las
divisiones. Ubique el primer sumando a la izquierda de la recta. Indique que en este caso
no necesitan poner desde el cero la recta pues no ocuparán los números que están
antes del primer sumando, por esta razón en el libro aparece el 37 a la izquierda; no
obstante, se debe notar que la recta no inicia ahí, sino antes.
• Comente que es recomendable avanzar de 10 en 10 las veces que sea necesario; en
este caso como se va a sumar 25 se avanza dos veces 10. Los alumnos han
practicado sumar 10 a un número, por lo que se espera que no tengan problema en
avanzar al 47 y luego al
57. Finalmente se avanzan cinco para completar los 25.
• Se recomienda resolver otras sumas en la recta numérica antes de pasar al punto 2.
• Si los alumnos deciden resolver los problemas de una manera distinta a la de
Fernando, esto está permitido.
• Cuando tengan más práctica podrán darse cuenta que no necesitan poner todas las
marcas en la recta. La suma de 37 + 25 puede hacerse con un bosquejo:
Hacerlo así les permitirá resolver las sumas más rápidamente.

• También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben avanzar de
10 en 10 el segundo sumando, lo pueden hacer con un mayor número de decenas
(20, 30, etcétera).
• Inicie con sumas de cualquier número de dos cifras, más uno de una (45 + 3; 29 + 5; • Además de proponer sumas con tres sumandos
etc.). Después proponga sumas de cualquier número de dos cifras más un número entre (que el total no exceda a 100), también pida
10 y 19. que traten de avanzar con la mayor decena
posible el segundo sumando.
3. Completa la decena p. 165 CT p. 305
• Que sumen dos números con el procedimiento de completar a la decena próxima. • Tableros de 10 y fichas de dos colores diferentes.
proceso? evaluar
• Enfatice que: Pregunte: ¿qué te parece esta estrategia?,
a) La idea es completar el primer número a la decena más próxima. ¿prefieres otra para sumar números?, ¿cuál?,
b) Lo que se necesitó para completar se le debe quitar al segundo número. Para ¿por qué?
completar 18 al 20 requiere 2, entonces al 17 se le resta 2 y queda 15.
c) Entonces, sumar 18 + 17 es lo mismo que 20 + 15. Esta última suma es más sencilla
que la primera.
• Resuelva en grupo otras sumas usando este procedimiento.
• Si algunos alumnos necesitan los tableros de 10 para completar a la decena próxima,
permita que lo hagan, de hecho se espera que todos lleguen a prescindir del material.

• Proponga sumas donde el primer sumando tenga en las unidades 8 o 9 y el segundo • Indique que lo hagan sin usar los tableros de 10.
sumando, una cifra.
24
BLOQUE 3. Experimento en mi Lt pp.126-133 / CT pp. 323 - 327
entorno
Primer Grado
Conozco el lugar donde vivo
Reconoce que sus acciones pueden afectar a
la naturaleza y participa en aquellas que
Mundo natural Cuidado del medioambiente ayudan a cuidarla.
Propósito
Que los alumnos reconozcan algunas acciones humanas que afectan a la naturaleza y propongan acciones
fundamentadas que se orienten a la reducción de residuos y al cuidado del agua.
Planeación general
Que los alumnos expresen nociones

1 1. Lo que pienso iniciales sobre las causas y consecuencias
del desecho de residuos en el agua.
Que los alumnos conozcan sobre la
2. ¿A dónde va lo generación y tratamiento de residuos en
1y2 la escuela y el lugar donde viven para
que tiramos?
que identifiquen la importancia de reducir
su cantidad.
Que los alumnos identifiquen la importancia
3. La importancia que tiene el agua en su vida diaria y para
del agua los seres vivos, y planteen acciones
3 orientadas hacia su cuidado.
4. E v i t e m o s el Que los alumnos propongan acciones que
desperdicio del pueden llevar a cabo para evitar el
agua desperdicio del agua.
Que los alumnos muestren su capacidad
5. I n t e g r o m i s para describir un problema relacionado • Colores.
aprendizajes con los residuos y el agua para que • Hojas blancas.
planteen acciones sobre cómo evitarlos.
4
Que los alumnos valoren sus propias
6. Lo que aprendí acciones con respecto a los residuos y
expliquen por qué es importante
reducirlos y evitar desperdicio del agua.

Se sugiere que los alumnos describan oralmente la imagen y luego analicen los problemas del medio que se representan
en ésta. Ayúdelos con preguntas como ¿por qué piensas que el drenaje va hacia el mar?, ¿cómo afecta la basura a
las plantas y animales acuáticos?, ¿se pueden enfermar los animales por la basura?, ¿qué sucede si una persona come
un pez enfermo?, ¿en el lugar donde vives hay problemas de basura o de contaminación del agua? Otra manera de
recuperar las ideas iniciales de los alumnos es preguntarles si han visto una situación como la que se presenta en la
imagen.
Pautas para evaluar
Tome nota de las explicaciones que ofrecen los alumnos respecto a lo que causa daño al medio. Procure identificar las causas y con
Ponga especial atención a los argumentos que mencionen sobre el cuidado del medio.
24
Apartado 2. ¿A dónde va lo que tiramos? Lt pp.127-129 / CT p. 324
Para iniciar el desarrollo de este apartado, invite a los alumnos a expresar las diferencias que encuentran entre las dos
imágenes de la escuela, al igual que las consecuencias de tirar basura en el patio. Para detonar la reflexión, sitúe a
los alumnos en su contexto escolar.
Utilice la sección Mis nuevas palabras para guiarlos a que distingan la diferencia entre residuos y basura, es importante
que reconozcan que la basura se genera cuando ya no se le puede dar otro uso a los residuos y muchas veces es
porque se mezclan. Por ejemplo: cuando en el mismo bote se coloca cartón y restos de alimentos, el cartón ya no
se puede reusar o reciclar porque se contamina con residuos orgánicos. Promueva el interés de los alumnos por
investigar en casa qué se hace con los residuos de su comunidad.
Retome los resultados de esta investigación para dar entrada a la actividad de la página 129. Con la nota
periodística, se ofrece a los alumnos una situación para promover la lectura crítica, por ello las preguntas asociadas
buscan que problematicen la situación que se plantea.
En la rutina de pensamiento Círculo de diálogo es importante guiar a los alumnos hacia la reflexión sobre cómo reducir
los residuos en su contexto más cercano. Con esta actividad se busca que los niños adquieran elementos que incorporen
a sus explicaciones y justificaciones relacionadas con acciones para el cuidado del medio.
¿Cómo apoyar?
Para algunos alumnos es difícil identificar formas de reducir los residuos que se generan, por lo que se sugiere que durante el trabajo en
Pautas para evaluar
Tome en cuenta la forma en que los alumnos trabajan en equipo. Por ejemplo, los roles que muestran en el trabajo, el compromiso con la
Ponga atención a la capacidad que muestran para analizar un texto y si sólo responden con la información presentada o si plantean respue
Apartado 3. La importancia del agua Lt p.130 / CT p. 326

La intención de esta actividad es que los alumnos adviertan la importancia del agua en su vida. Como actividad
previa es conveniente que los niños piensen en situaciones que vayan más allá de lo inmediato: bañarse o lavar
ropa. Propicie que consideren las acciones que realizan cotidianamente, de tal forma que tengan un panorama
amplio de la importancia del agua.
Se sugiere que la rutina de pensamiento Círculo de diálogo se lleve a cabo en forma de mesa redonda; para
promover la participación realice estas preguntas: ¿qué sucede a las plantas y a los animales si falta el agua?, ¿qué
sucede en nuestras casas cuando no hay agua?, ¿el agua con basura se puede beber?, ¿por qué?
Pautas para evaluar
Considere el registro que hacen los alumnos de la importancia del agua en su vida y sus explicaciones sobre su uso, lo que pasaría si lle
Apartado 4. Evitemos el desperdicio del agua Lt p.131 / CT p. 327

Antes de comenzar la actividad del apartado, invite a los alumnos a describir las imágenes para que pongan en
común lo que representa cada una de ellas. Pídales mencionar ejemplos de la vida cotidiana en los que se
desperdicia el agua. Es importante que promueva que los alumnos reflexionen sobre la forma en que usan el agua en su
casa y en la escuela con el objetivo de que posteriormente expresen acciones para su cuidado.
Ayúdelos con preguntas como estas: ¿cuánto tiempo tardas en bañarte?, ¿cómo dejas la llave del agua mientras te
enjabonas las manos o te cepillas los dientes?, ¿tus familiares mantienen la llave del agua abierta o cerrada
mientras lavan los platos?, ¿qué haces cuando observas que hay una fuga en una tubería o en una cubeta con agua
de cualquier lugar?, ¿acostumbras jugar con el agua? Este diálogo grupal es fundamental para que lo alumnos
propongan alguna acción para cuidar el agua en su casa y en la escuela.
Apóyelos en la escritura de estas ideas.
¿Cómo extender?
Invite a los alumnos a dar una vuelta por los baños de la escuela o hagan una revisión de las tuberías de agua que sean visibles para ve
Pautas para evaluar
Observe las fotografías que elijan los alumnos y los ejemplos que mencionen para verificar si distinguen las formas en que se desperdici
Valore si las acciones que proponen y los argumentos que dan sobre el cuidado del agua van más allá de lo inmediato y si cada vez son
24

Primer Grado
El sentido de esta actividad es que los alumnos describan un problema socioambiental que se da en un contexto
cercano a ellos.
Antes de realizar la actividad, promueva que los niños piensen en problemas asociados con el agua y los residuos
que se generan en casa; esto facilitará que elijan uno. Durante la secuencia didáctica, el contexto problematizado
fue la escuela, por lo que ahora se espera que transfieran lo aprendido a otro contexto.
Logre que los alumnos identifiquen un problema para que lo describan y planteen una solución práctica. Oriéntelos
para que enuncien las cualidades, propiedades o características de ese problema (en qué consiste, qué lo genera,
causas y consecuencias derivadas).
La socialización de esta actividad permitirá a los alumnos identificar problemas comunes pero soluciones diferentes
y a su vez, que el planteamiento de un problema puede ser a diferentes escalas.
Respecto a sus propuestas para manejar los residuos o cuidar el agua, recuérdeles guardar su trabajo en la
Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos muestran capacidad de identificar un problema relacionado con el agua o los residuos, es decir, si son capace
y reglas que brindan en términos de su factibilidad, que sean acciones cercanas a ellos y más elaboradas que las de toda la secuencia d

Esta actividad de evaluación se articula en dos momentos. Primero se busca que los alumnos valoren sus acciones
respecto a los residuos. En segundo lugar la intención es valorar su capacidad para generar explicaciones en las
que expresen la necesidad de la reducción de residuos y del cuidado del agua. Sus explicaciones deben incorporar
la relación entre algunos elementos que conozcan físicamente o por fotografías y los fenómenos que han estudiado,
generando con ello un pensamiento teórico. Por ello, es importante que los oriente en la construcción de
explicaciones para que puedan unificar, organizar y emplear el conocimiento adquirido.
Pautas para evaluar
Considere las explicaciones de los alumnos como una narrativa histórica, es decir, en ellas han de incorporar los conocimientos adqui
24
Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos
Dimensión: Empatía que sufren exclusión o discriminación
Indicadores de logro: Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en situaciones que han hecho
sentir mal a alguien más.
Nadie se queda atrás
Paliacate o tela suave para vendar los ojos.
mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me da tristeza cuando…”.
– Comente que la exclusión es como “cerrarle las puertas” a una persona para que no participe, no opine, no juegue o no trabaje, solamente
por cómo se ve, por su forma de ser, de pensar o de actuar.
– Invite a los alumnos a que mencionen cuáles son las partes del cuerpo que se necesitan para correr, jugar o brincar; después pídales que imaginen
cómo jugarían si les faltara una de esas partes o si tuvieran alguna condición especial que les impidiera participar en alguna actividad.
– En un espacio abierto, como el patio o el jardín, divida al grupo en equipos de cinco niños cada uno y pídales que se numeren del uno al
cinco. Explique que cada uno de los integrantes tendrá que participar sin usar una de las partes de su cuerpo, según la lista siguiente.
Los # 1 juegan con los ojos cerrados Los # 2 juegan usando solo el pie
derecho Los # 3 juegan usando solo el pie izquierdo
Los # 4 juegan sin usar sus manos
Los # 5 juegan sin poder hablar
• Elija un punto de partida y otro de llegada para iniciar una carrera; la consigna es que los cinco miembros de cada equipo inicien y terminen juntos
la carrera, tomados de las manos. Tendrán que resolver cómo ayudar a los que no pueden usar las manos.
• Explique que si en algún punto uno de los integrantes se queda atrás o se sueltan de las manos, el equipo completo debe regresar al punto
de partida e iniciar de nuevo la carrera, las veces
que sean necesarias.
• Sugiera a los integrantes repetir la frase “Nadie se queda atrás”. Lo importante es que se apoyen entre sí y lleguen todos a la meta.
– Al terminar la actividad, solicite a los estudiantes que se sienten en el piso formando un círculo en
el que usted se incluye.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué sintieron al no poder usar una parte de su cuerpo durante el
juego?, ¿qué tuvieron que hacer para que el equipo pudiera llegar completo a la meta? Invite a los niños a que piensen en los grupos minoritarios o
vulnerables. Plantee las preguntas siguientes: ¿qué niños tienen dificultades para venir a la escuela o jugar? (niños con discapacidad, mal
alimentados
o cuidados, maltratados, enfermos, etcétera), ¿cómo ayudamos a otros para que puedan jugar, aprender y ser incluidos en cualquier actividad?

Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la
Dimensión: Empatía Naturaleza
Indicadores de logro: Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica la importancia de su cuidado..
Materiales: Xilófonobarra de tono, campana, triángulo, cuenco o
tambor. Tela o red para atrapar a los compañeros. No es esencial, puesto
15.Vuelen mariposas
que pueden
usar su cuerpo.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi animal favorito es…”.
– Comente que hay muchos animales que podemos atrapar fácilmente, como las mariposas. Sin embargo, es muy importante aprender a
disfrutarlos en libertad respetando su vida.
– Solicite a los alumnos que describan el lugar en el que viven y mencionen algunos animales que pueden atrapar. Luego, pida a un niño del
grupo que simule ser cazador de mariposas y al resto de los alumnos simular ser mariposas. Sugiera a los alumnos-mariposas que se desplacen
de un lugar a otro por el salón.
• Explique que si el cazador atrapa alguna mariposa, una vez que el resto de los niños haya llegado al otro lado, la mariposa atrapada dirá:
“déjame en libertad para volar y los campos alegrar”. El niño-cazador soltará a la mariposa y ella le expresará su gratitud con un abrazo, diciendo
“gracias”, revoloteando o de cualquier otra manera.
• Cambie de cazador y se repite la actividad hasta que varios alumnos tengan la oportunidad de ser cazadores de mariposas.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué sintieron cuando fueron mariposas atrapadas?, ¿y cuando
las liberaron?, ¿qué sintieron cuando les tocó atrapar a las mariposas y cuando una de ella les pidió que la liberaran?, ¿qué creen que sienten los
animales cuando son atrapados?, ¿y cuando son liberados?, ¿por qué es importante dejar a los animales en libertad?
247
SEMANA 29
Aprendamos a leer y escribir Lt p. 163/ CT. 276

Primer Grado
Crucigrama
Prepare el siguiente crucigrama. Puede utilizar un rotafolio o el pizarrón. Pregunte qué palabra puede decir en cada caso. Escriba las
palabras explicando que va a poner cada letra en un espacio. Puede pedir a los niños que le ayuden dictando cada letra. Los más avanzados
podrán ayudar a los demás para que, entre todos, dicten la palabra letra por letra. Repita este juego introduciendo palabras con sílabas complejas.
Forme parejas para que resuelvan la actividad del libro de texto. Es importante comenzar con palabras de dos o tres sílabas simples de manera
que todo el grupo pueda participar.

Etapa 5. Presentamos los textos
Actividad 1. Hacemos la versión final Lt p. 164/ CT. 277

Solicite a los niños que copien la versión final de cada descripción en la hoja del dibujo correspondiente. Platique con sus alumnos y
reconozca sus logros al concluir las versiones finales de sus textos. Coménteles del sentido que tiene trabajar los borradores hasta el logro de la
versión final, así como lo importante que resulta contar con un trabajo limpio y con letra legible, que favorezca una efectiva comunicación con
sus padres y la comunidad escolar
¿Cómo extender?
Recuerde que puede organizar la actividad Correspondencia escolar para que los alumnos escriban cartas sobre sí mismos. Revise las sugerencias
en la página 27.
Actividad 2. Armamos el periódico Lt p. 164/ CT. 277
Pida a los niños que ordenen las hojas y las unan con pegamento o cinta adhesiva. Anímelos a proponer ideas para invitar a la comunidad a
leer el periódico mural. Seleccionen las ideas más viables e inviten a compañeros, docentes y familias a leer el periódico mural. Pueden poner una
caja con hojas y lápices para que el público deje comentarios que luego usted puede leer al grupo.
Actividad 3. Compartimos lo aprendido Lt p. 165/ CT. 277
Pida a los niños que inviten a su familia a leer sus textos. Previamente puede acordar con el grupo cuánto tiempo consideran conveniente mantener
la publicación de éstos en el periódico mural. Lo anterior con el propósito de que la mayoría de la comunidad escolar tenga oportunidad de
leerlos.
Tiempo de leer Lt p. 166/ CT. 278
Poemas “Baile”
Propóngales recordar el poema anterior (“Por el alto río”), invítelos a decirlo en forma individual, verá que más de uno querrá hacerlo. Continúe con
el poema “Baile”, de la misma forma que trabajó el primer poema.
¿Cómo apoyar?
Usted puede apoyar a los niños preguntándoles qué quiere decir el poema cuando menciona que bailan también el ojo, el pie, el pelo. En
caso necesario vuelva a leer la estrofa y represéntela usted. Para reforzar la musicalidad y ritmo del poema, invítelos a hacer los
movimientos que se mencionan en el poema, mientras usted lee cada verso.
252
SEMANA 30
Actividad puntual
¿Birote, torcido o bolillo?
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Reconoce diferentes formas de hablar español en su comunidad.
Propósito: Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas de hablar el Español, según las regiones y los contextos
comunicativos.
Vínculo con otras asignaturas: Colores, Cuaderno de palabras.
Pág. Pág.

recurrentes escribir Avancen hacia la hipótesis alfabética. 167 278
Con todas las letras
1. Es lo mismo, pero se Reconozcan variedades léxicas para nombrar las
llama diferente mismas cosas. 168 279
2. ¿Cómo se llama en tu Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades

comunidad? o regiones del país. 170 280
Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas

3. ¿Cómo se dice en…? cosas en diferentes entidades o regiones del país. 173 280
Actividad
puntual. Analicen distintas formas de expresarse, según
¿Birote, torcido 4. Maneras de expresarnos el contexto y las personas. 174 281
o bolillo?
Escriban distintas formas de expresarse, según la
5. Yo lo diría así situación. 178 281
Actividades Tiempo de leer Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la
recurrentes fantasía y la realidad. 180
“Diez perritos” 282
Aprendamos a leer y escribir Lt p. 167/ CT. 278

Con todas las letras
Explique a los niños las reglas del juego: Voy a pensar una palabra que ustedes tienen que adivinar. Les voy a dar dos pistas: cómo empieza y
cómo termina. Ustedes dirán, por turno, una letra. Si esa letra está en la palabra que pensé, la voy a colocar en su lugar. Si aparece más de una
vez voy a colocarla en todos los lugares que correspondan. Si no está, vamos a tachar un número, como está en su libro. Por cada letra
equivocada tendrán un punto. Ustedes ganan si adivinan la palabra antes de llegar a 5 (o a 8 o a 10. Usted decida el número de
oportunidades, según el largo de la palabra o la facilidad con la que jueguen sus alumnos). Comience con palabras de dos o tres sílabas simples.
Por ejemplo, gato, pelota, jirafa, conejo. Aunque hay muchas excepciones (que, gue, gui, h, etcétera) es importante ayudar a los niños a
descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. No todos sus alumnos terminarán primer grado con este nivel de
conceptualización. Lo importante es que todos avancen hacia éste y se enfrenten a retos que los hagan pensar en la relación alfabética entre la
escritura y el lenguaje oral. Forme parejas para que resuelvan la actividad del libro de texto. Comente que pueden ayudarse con la imagen para
saber de qué palabra se trata, además de considerar las letras inicial y final. Cuando terminen, revise sus respuestas anotando en el pizarrón las
palabras formadas con ayuda de todo el grupo.
¿Cómo extender?
Puede hacer más difícil la actividad con palabras que contengan sílabas complejas, como bicicleta, tortuga, alacrán; y para los niños que ya
son alfabéticos puede proponer palabras que tengan un desafío ortográfico.
Actividad 1. Es lo mismo, pero se llama Lt p. 168/ CT. 279
diferente
Pregunte a los niños si han escuchado diferentes formas de nombrar a las mismas cosas, animales u objetos. También pregunten si conocen a
personas que hablan el español de manera diferente (por el tono de hablar o sus expresiones); pida que digan cómo hablan y por qué son
diferentes. Para ello busque palabras que conozcan los niños, por ejemplo que en algunos lugares digan amigo, en otros digan cuate y en
otros digan compa, para referirse a lo mismo. Permita que los niños hagan hipótesis sobre las razones por las que esto ocurre. Escuche lo que
comentan y regístrelo en el pizarrón, ayudará para las siguientes actividades. También pregunte si conocen personas que hablan otra lengua
diferente al español y cómo se oye esa lengua cuando la hablan. Después de leer las noticias que se proponen en el libro de texto, apoye a los
alumnos a descubrir las formas en que llaman al guajolote y a la bicicleta en otros lugares del país y solicite que las escriban en su libro. Relacione
las palabras sugeridas en el libro con las del pizarrón, si surgen más, puede anotarlas. Como actividad extra puede formar equipos para realizar
el dibujo del objeto o animal en media cartulina u hoja blanca y, alrededor de éste, escribir las distintas maneras de nombrarlo. Puede hacerlo
con las letras del Recortable 4. del Alfabeto 2. Coloquen los trabajos en las paredes del salón para poder comparar las variedades léxicas.
25
Actividad 2. ¿Cómo se llama en tu comunidad? Lt p. 170/ CT. 280

Primer Grado

Retome las palabras de la actividad 1. Relean las noticias de su libro y haga énfasis en el lugar donde se publicó cada noticia. Informe a los
niños que las diferencias al nombrar los objetos se deben al lugar de procedencia. Pregunte a los niños: ¿Qué palabras o formas de hablar distintas
han llamado su atención? Propicie que todos los niños compartan sus experiencias. Pida que lean los nombres del bolillo en diferentes
localidades de México; enfatice las palabras que dicen los niños y el lugar de procedencia. Pida que investiguen en casa cómo nombran a las
personas, animales y objetos que se encuentran en la página 171 de su libro de texto. Compartan con su grupo las palabras investigadas.
¿Cómo extender?
Para que los niños conozcan los nombres que reciben diversas cosas en distintos lugares, presente las tarjetas con variantes léxicas que están en las
Tiras recortables Primer grado. Puede usarlas como complemento de las dos actividades previas o para cerrar la serie de actividades sobre
este tema. Promueva que los niños expresen cómo se le llama en su comunidad a cada objeto y que traten de indagar en qué lugar se usa
cada nombre de la lista. Considere organizar la actividad de Correspondencia escolar con niños de comunidades lejanas, con la intención de
que conozcan a otros niños y si se da el caso, que conozcan diferentes variantes del español. Consulte esta propuesta en la página 27.
Actividad 3. ¿Cómo se dice en…? Lt p. 173/ CT. 280
A partir de las comparaciones en la forma de llamar a diversas cosas en diferentes regiones de México que se proponen en el libro de texto,
pregunte a los niños cómo se nombran en el lugar donde viven y si conocen otras que sean nombradas de otra forma. Usted puede aportar
sus conocimientos sobre este tema.
Actividad 4. Maneras de expresarnos Lt p. 174/ CT. 281
Los niños se inician desde pequeños en la participación en diversas prácticas sociales del lenguaje. Al ofrecerles situaciones para reflexionar sobre
el intercambio oral notarán que el contexto determina el tipo de vocabulario, la construcción del discurso oral o del texto escrito que se
produce. Estas formas de interactuar incluyen el saber interpretar el contexto y usar la lengua de acuerdo con la situación en la que se
encuentren. Lea en voz alta al grupo cómo Pedro saluda a varias personas. Pregunte en qué son diferentes y pida que lo escriban en su libro.
Lea la historieta para conocer las diferentes formas de comunicarse de Pedro en situaciones y con personas distintas. Cuestione por qué son
diferentes o parecidas. Después, pida que resuelvan las preguntas referentes a esta actividad. Cuando terminen, revise las respuestas de los
niños. Proponga una serie de situaciones imaginarias con los niños y pregunte cómo se comunicarían ellos en cada una. Puede pedir que
representen diversos roles, unas formales, otras informales (con un director, un jefe, amigos, doctor, etcétera); también puede pedirles que
jueguen a hablar como locutores de radio al narrar un partido de futbol o de béisbol, esto les permitirá darse cuenta de que frente a cada
circunstancia se puede variar el lenguaje con el ánimo de ser más adecuados. En plenaria, pida que platiquen cómo supieron la manera de
dirigirse con cada persona y por qué lo hicieron así en cada situación. Pregunte si ellos se comunican igual con todas las personas y si han
notado cambios en cómo se comunican los adultos en diversas situaciones.
Actividad 5. Yo lo diría así Lt p. 178/ CT. 281
Con todo el grupo, lea las situaciones que se presentan en el libro de texto. Después, solicite a los niños escribir en su cuaderno cómo se
expresarían en cada situación sugerida. Abra un espacio de intercambio grupal para que compartan lo que escribieron. Recuerde que, en
ocasiones, las respuestas de los alumnos pueden resultar sorpresivas, originales o distintas de lo que los adultos esperamos.
Apóyese en los siguientes indicadores para valorar en qué medida los niños lograron reconocer la diversidad lingüística y cultural a partir de
la comparación de cómo se habla en su comunidad. • Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y
comunidad.
• Observa que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa en la que se encuentran. • Reflexiona en
torno a las diferencias identificadas al hablar español: en diferentes grupos de edad o lugares. • Aprende el significado de diferentes
expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.
Tiempo de leer Lt p. 180/ CT. 282
Poemas “Diez perritos”

Lea en voz alta el título del poema y escríbalo en el pizarrón. Lea el poema completo y pida que intercambien opiniones sobre el contenido:
¿Qué situación describe? ¿Qué pasó con los perritos? Pida que respondan el acertijo de la última estrofa y que expliquen su respuesta. Al terminar
solicite a los alumnos que identifiquen y subrayen con un color las partes que se repiten (como: Vino el viento y la sopló/nadie sabe qué
pasó), con el fin de organizar una pequeña poesía coral donde un grupo diga la parte que cambia y otro grupo la parte que se repite. Pueden
ponerle música con algún ritmo que sea del agrado de los niños.
25
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 161-171 Ct pp. - 307
302
Trayecto 4
Estrategias de suma y resta

Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de
10.
En el bloque 2 los alumnos se enfrentaron a diversos tipos de problemas de suma y resta empleando procedimientos propios, la única estrategia
que se hizo explícita fue la del uso de los tableros de 10. En este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán
y practicarán otras estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la descomposición de números en decenas y unidades, el uso de la recta
numérica y completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un número para llegar a otro y también
emplearán la recta numérica. No es necesario que los estudiantes identifiquen los procedimientos trabajados con estos nombres. Todos
los problemas y operaciones se plantean con números menores de 100. No es propósito que los niños trabajen con el algoritmo convencional
para sumar o restar. El algoritmo convencional de la suma es un aprendizaje esperado de segundo grado y el de la resta, de tercer grado.
4. ¿Cuánto le falta? p. 166 CT p. 305

• Que resuelvan problemas que implican restar calculando lo que a un número le falta
para llegar a otro.
proceso?
• Permita que resuelvan el problema 1 con procedimientos propios. Observe si tienen dificultades en calcular lo
• Haga una puesta en común para confrontar resultados y procedimientos antes de que le falta al sustraendo para llegar a la
pasar al punto 2. Es probable que alguna pareja haya utilizado el procedimiento de
Layla, si es así, aprovéchelo para pasar al punto 2. decena próxima o si la dificultad está en los dos
• En grupo y dirigidos por usted, lean y comenten el procedimiento de Layla. números que deben sumar al final.
• Se recomienda resolver otras sumas en la recta numérica antes de pasar al punto 3. Haga actividades de apoyo para superar estas
Por ejemplo: ¿cuánto le falta a 34 para llegar a 52? dificultades.
34 para 40 son 6
40 para 52 son 12 ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
6 + 12 son 18
• Es probable que los alumnos deban anotar algunos números para recordarlos, esto
está permitido.
• Si algunos resuelven el punto 3 con un procedimiento diferente al de Layla, permítalo.
• Además de disminuir el rango numérico, permita que usen los tableros de 10 para • Proponga resolver con cálculo mental
encontrar el resultado. Para el primer problema indique lo siguiente: problemas verbales similares.
a) Representen el dinero que se tiene (18):
b) Completen a 20:
c) Completen a 37:
• Observen: primero pusieron 2 y luego 17, ¿cuántas fichas colocaron en total?
25
Matemáticas
5. Restamos en la recta pp. 168-169 CT p. 306
Primer Grado
• Que resuelvan problemas que implican restar usando la recta numérica.

proceso? evaluar
• Permita que cada pareja con procedimientos propios calcule las canicas que tiene Luis. Identifique quiénes retroceden contando de uno
• Antes de pasar al punto 2, organice una puesta en común para comparar resultados y en uno. Forme parejas con quienes hacen el
procedimientos. Como ya conocen la recta numérica (lección 3 de este trayecto), es conteo más eficiente (en decenas y unidades) y
probable que algunos alumnos propongan usarla. proponga otros problemas para resolverlos.
• En grupo y dirigidos por usted, lean y comenten el punto 2.
• Trace una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga números, basta con las ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
divisiones. Ubique el primer número a la derecha de la recta.
• Indique que retrocederán en la recta tantos números como indique el número que van
a restar. Comente que es recomendable retroceder de 10 en 10 las veces que sea
necesario; en este caso como se va a restar 18 se retrocede una vez 10. Luego se
retroceden 8.
• Se recomienda resolver otras restas en la recta numérica antes de pasar al punto 3.
• Si algunos deciden resolver los problemas con otro procedimiento, está permitido.
• Cuando los alumnos tengan más práctica, podrán darse cuenta que no necesitan
poner todas las marcas en la recta. Por ejemplo, en la resta 54 – 26 pueden bosquejar:
• El hecho de que los estudiantes aprendan a bosquejar, sin que necesiten poner las
marcas, les permitirá resolver las restas más rápidamente.
• También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben retroceder
de 10 en 10, lo pueden hacer con un mayor número de decenas (20, 30, entre otros).
• Inicie con restas de cualquier número de dos cifras, menos uno de una cifra (27 – 6; 35 – • Pídales intentar retroceder con la mayor
8; etcétera.) decena posible del número que restarán.
Después proponga restas de cualquier número de dos cifras, menos un número entre 10 y
19.
6. ¿Quién lo resolvió bien? p. 170 CT p. 307

• Que identifiquen errores al resolver un problema. • Tableros de 10 y fichas de dos colores
diferentes (para quienes se les dificulte).
proceso? evaluar
• Al monitorear el trabajo de los equipos, cuando observe que un equipo ya anotó quién Observe a quienes no detecten los errores; es
resolvió bien el problema, pregunte: ¿cuál fue el error que cometió cada uno de los probable que ellos mismos los tengan cuando
otros tres? Se espera que identifiquen que en el primero el número de las decenas es resuelven un problema similar y haga las
erróneo, el segundo eligió mal la operación y el tercero sumó mal las unidades. actividades de apoyo sugeridas.
• El problema elegido para analizar es de los más complejos. Los alumnos suelen pensar
que si dice “perdió” se resuelve con una resta, en la puesta en común será un punto
interesante a comentar pues en este caso, aunque tiene la palabra “perdió”, el
problema se puede resolver con una suma.

• Represente la situación con material concreto (pueden ser los tableros de 10 y fichas). • Plantee sumas y restas que tengan o no un
error y pídales identificarlo en el caso de que
lo haya.
25
7. ¿Cuánto falta para 100? p. 171 CT p. 307
• Que calculen mentalmente el complemento a 100 de un número de dos cifras.
proceso?
• Observe el trabajo de los alumnos y verifique que, en efecto, calculan el complemento Identifique a quienes tienen dificultades y haga
a 100 mentalmente. Si nota que alguno no lo hace, participe resolviendo usted un las actividades de apoyo sugeridas.
ejemplo: 37 para 100
37 para 40 son 3
40 para 100 son 60
60 + 3 con 63

• Proponga ejercicios más sencillos: • Pida resolver mentalmente problemas en los
a) Uno dice un número como 10, 20, 30, 40,…, 90. El otro, cuánto falta para 100. que a 100 le restan un número de dos cifras.
b) Uno dice un número de dos cifras. El otro, cuánto falta para la decena más próxima. Por Por ejemplo: 100 - 72. La estrategia puede ser
ejemplo, 46: faltan 4 para el 50. que primero le resten 70 y al resultado, 2.
Alguno puede descubrir que la operación se
resuelve buscando cuánto le falta a 72 para
100.
BLOQUE 3 pp. 172-176 CT pp. 308 - 309

Trayecto 5
Mosaicos y configuraciones geométricas
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando

figuras geométricas.
Se continúa la exploración de figuras geométricas y sus características para construir configuraciones geométricas más complejas. Sigue
la diversidad de figuras planas con lados curvos o rectos. Por un lado, se profundiza en las relaciones entre polígonos de tres y cuatro lados, y
se usan círculos para generar figuras con lados curvos. Se retoman actividades que incluyen composición y descomposición de figuras para
construir una misma forma o completar una misma retícula donde es necesario identificar lados y ángulos para lograr que embonen. En este
trayecto se enfatiza el reconocimiento y la representación de figuras con lados rectos, curvos, rectos y curvos, curvos y redondos. Por otro lado,
se usan figuras en las que aparentemente tienen lados rectos, aunque uno de sus lados está sobre circunferencias. De esta manera se pretende
seguir fortaleciendo la visualización (o percepción) geométrica a partir del análisis de las características de figuras planas.
El trayecto aborda actividades que implican no sólo replicar sino construir y proponer configuraciones geométricas con determinadas condiciones.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones y se podrá desarrollar en cinco sesiones de 50 minutos cada una.
25
Matemáticas
1. El cuadro para la abuela pp. 172-173 CT p. 308
Primer Grado
• Que identifiquen cómo una misma figura puede construirse a partir de otras,
en particular, usando triángulos equiláteros para obtener rombos, trapecios
y hexágonos.
proceso?
• Esta lección puede llevarle dos sesiones. Inicie con la lectura de la primera Observe la manera como sus estudiantes identifican las
actividad. Hágales notar los colores de cada figura alrededor del cuadro. figuras con su respectivo color. Note que aquéllas con la
• En la segunda actividad, cada educando deberá identificar las figuras misma forma están en diferente posición a la de color.
coloreadas con una de tamaño menor y sin color. Hay figuras ausentes en Todas ellas son congruentes; es decir, iguales en forma y
el cuadro, por lo que pueden dejar en blanco o colocar el cero. Una vez tamaño. Esta es una idea importante en geometría y muy útil
completada esta primera tabla, promueva el intercambio de respuestas con para otros contenidos en los que se usan contextos
el fin de comparar si coinciden o no. En caso de que no, invítelos a revisar sus geométricos.
dibujos coloreados y contar nuevamente. Por otro lado, la pregunta los
llevará a notar que hay varias figuras de cuatro lados (o cuadriláteros) que ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
tienen formas diferentes. Aproveche para preguntar: ¿en qué nos fijamos
para que al juntar dos figuras no queden huecos? Señale el lado que
comparten dos figuras; por ejemplo, un trapecio con un triángulo o dos
trapecios para notar que los lados son iguales.
• Para iniciar esta segunda sesión, retome lo visto en la clase anterior. Después
pídales hacer la actividad 3 de su libro. Una vez que terminaron de
colorear y llenar la tabla, haga una puesta en común con las preguntas del
cierre. Es importante que cada pareja tenga a la vista los dos cuadros, así
podrán notar en qué se parecen y son iguales. Algunas respuestas pueden
ser: tienen la misma forma, cambian los colores. Llévelos a notar que la figura
azul se puede dividir en dos triángulos verdes. O el trapecio en tres triángulos
verdes. Si es posible, permítales comprobarlo con las figuras que elaboró.
• En “Un paso más” algunos alumnos podrán relacionar la forma con sus
nombres; estas figuras ya se han trabajado desde el primer bloque. Puede
anotarlas en el pizarrón.
• Si los alumnos no logran identificar figuras en posiciones diferentes, lleve estas • Lleve espejos y proponga colocarlos de manera que se
figuras geométricas de otros recortables, muévalas sobre la mesa y refleje una parte del cuadro en la imagen del espejo. Las
pregúnteles si la figura cambia al momento de hacer esa acción. Es decir, simetrías forman parte de muchas estructuras geométricas.
que noten que no deja de ser ese triángulo si se gira, voltea o desliza.
2. Los tapetes p. 174 CT p. 308

• Que reproduzcan y comparen patrones geométricos en una retícula triangular.

proceso?
• En esta lección se usa un patrón geométrico. Observe y anote quiénes logran comprender el patrón de
Cada cuadrado está subdividido en dos o en cuatro triángulos. Se usa el cada tapete y quiénes tienen dificultades. Siempre
contraste de color (claro y oscuro) para completar una configuración cuyo indague en qué se fijaron.
resultado es diferente, pues se obtendrán otras figuras como cuadrados. Esta
es una práctica muy usual en la construcción y las artes.
• Cada estudiante puede cambiar los colores (sólo dos); verifique que sea el
mismo para la parte clara y el mismo para la oscura.
• Una vez coloreados, invítelos a contar la cantidad de triángulos claros de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
cada tapete, también pregunte por los oscuros.
• En “Un paso más” se pregunta por figuras que resultan de combinar otras. En
este caso, triángulos muy especiales (son rectángulos e isósceles). Algunos
podrán notar que cuando se juntan dos triángulos se forman cuadrados.

• Observe a los niños que no logran reproducir un patrón y pregúnteles: ¿dónde • Invítelos a crear en una hoja cuadriculada su propio diseño,
iría este triángulo oscuro?, ¿y el claro? También indíqueles, la primera vez, usando figuras geométricas.
dónde colorear con cada color.
25
3. El piso para deportes p. 175 CT p. 309
• Que desarrollen su percepción geométrica al embonar piezas de un
rompecabezas geométrico en una retícula cuadrada. • Piezas del triminó 15

proceso?
• En esta lección los alumnos proponen varias alternativas para acomodar Hechos los diseños y completada la tabla, pida que entre ellos
las piezas del triminó9. Por ejemplo, se pueden utilizar sólo los cuatro identifiquen las diferencias y similitudes.
rectángulos o los cuatro hexágonos o combinarlos (dos de cada uno).
Motívelos a explorar y usar su imaginación espacial y creatividad.
• Cualquier propuesta es válida siempre y cuando no se superpongan ni
dejen huecos, y cubra completamente la retícula. Antes de pegar las piezas,
pídales verificar estas condiciones.
• En “Un paso más” pueden construir otra pieza, por ejemplo un cuadrado,
un triángulo...
• Si al momento de acomodar las piezas no embonan, pregúnteles: ¿qué pasa si • Investigar otras piezas para cubrir superficies planas,
mueven esta pieza a la (derecha, izquierda, arriba, abajo) de…? ¿Y si la por ejemplo, la forma de las baldosas o pisos, adoquines…
giran? Pueden traer recortes de revistas que los muestren.
4. Círculos especiales p. 176 CT p. 309

• Que exploren y reconozcan figuras con lados curvos o rectos.

proceso?
• Formadas las parejas, es importante acordar los colores y en cuáles figuras los Observe la manera como nombran a las figuras. Algunos
usarán, para garantizar que quedarán iguales. podrían considerar triángulos, cuadrados o rectángulos a fi
• Cuando terminen de colorear, pueden resaltar el contorno de algunas guras cuyos lados son curvos, pues están sobre las
figuras para que exploren (perceptual) si son rectas o curvas. Notar esas circunferencias de los círculos concéntricos de la
características geométricas es fundamental para poder decidir si una figura es configuración.
o no un polígono, por ejemplo.
• Replique la tabla en el pizarrón para que sus educandos dibujen figuras
que cumplen con la característica dada.
• El énfasis aquí es en el círculo como una figura que no tiene lados y que es ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
completamente redonda. Permita que sean ellos quienes la definan.

• Cuando consideren que un lado es recto, hágales notar si está o no sobre • Analicen baldosas de formas circulares y la manera en
la circunferencia para confirmarlo. Para ello, pídales remarcar el círculo. cómo se embonan y combinan con otras para cubrir
superficies rectangulares.
25
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 177-180 CT pp. 310 - 311
Primer Grado
Trayecto 6
Más sobre las longitudes
• Estima, compara y ordena longitudes,
pesos y capacidades, directamente y, en
el caso de las longitudes, también con
un intermediario.
Se continúa el trabajo con intermediarios, ya sea para comparar longitudes de objetos que no pueden juntarse o no se encuentran en
forma rectilínea. La idea de que un cordón permite comparar dos objetos enrollados tiene que ver con el conocimiento de que si una
cuerda o listón se estira, dobla o tuerza sigue teniendo la misma longitud, mientras no se alargue ni se rompa. Es decir, este trayecto también
apunta a que los alumnos consoliden la conservación de la longitud; éste es otro principio fundamental de la medición, que a los estudiantes les
cuesta trabajo entender.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones y puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos.
1. Los zapatos p. 177 CT p. 310

• Que utilicen un intermediario para comparar longitudes de objetos que no • Cordón (o un hilo flexible pero no elástico que pueda
se encuentran en posición recta. enrollarse y estirarse).
• Tijeras para la sección “Un paso más” .
proceso?
• Pida que en cada equipo estimen quién tiene los zapatos con las agujetas
más largas. Cuando respondan, pregunte si existe una manera de estar
seguros de su respuesta. Es importante que para comprobar, cada alumno
se quite una de sus agujetas y las comparen.
• En la sección “Un paso más” pida usar cordón o lazo para comprobar.
• Observe si los niños consideran erróneamente que al estirar el cordón y
volverlo a enrollar, su longitud cambia.

• Si no hacen coincidir uno de los extremos de las distintas agujetas, pídales • Los alumnos pueden comparar entre ellos algunas de las
comparar las dos agujetas de un mismo niño. Como ellos saben que son dimensiones de su cuerpo, como la circunferencia de la
iguales, si al superponerlas una parece mayor, se darán cuenta de que cabeza, el tobillo o la muñeca utilizando un trozo de
están cometiendo un error. estambre.
26
BLOQUE 3. Experimento en mi Lt pp.134-141 - CT pp. 328 - 329
entorno
¿Cómo son los objetos?
de características que identifica con sus
sentidos.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas propiedades para que
reconozcan su empleo en la construcción de objetos de uso en la vida cotidiana.
Planeación general
Que los alumnos expresen sus

1. Lo que ideas iniciales sobre los materiales de
1
pienso los que están hechos los objetos
cotidianos, sus características y la
forma en que éstas se pueden
identificar.
• -Para densidad: cuchara metálica
y de plástico y cubos de plástico y
madera.
• -Para flexibilidad: liga, hoja de
papel, piedra y lápiz.
• -Para textura: lija de agua, piedra
pómez, torunda de algodón y
1y2 recortes de fomi.
Que los alumnos manipulen • Recortable 5.
2. Los algunos objetos para que los • Tijeras.
materiales y sus clasifiquen con base en sus • Pegamento.
características propiedades: pesado o ligero; rígido • Opcional: tijeras metálicas, botella
o flexible; áspero o suave. de vidrio vacía de color ámbar,
sombrero de paja, florero alto de
vidrio grueso, caja de cartón con
tapas abiertas, calcetines de
colores, mameluco de bebé y
figura de papiroflexia.
Que los alumnos identifiquen nuevos
3. ¡A buscar
objetos en su entorno a partir de sus
2 objetos en la
propiedades: pesado o ligero;
escuela!
rígido o flexible; áspero o suave.
• Bloques de madera, barras de
4. Materiales Que los alumnos comparen las
plastilina, bloques de unicel, tubos
para elaborar propiedades de diversos materiales
de cartón de rollos de papel de
objetos en la construcción de un mismo
baño y ladrillos (si es posible).
3 objeto.
Que los alumnos apliquen lo
5. Integro mis aprendido para describir objetos • Objetos de diferentes materiales.
aprendizajes según las características de los • Paliacate o tela para vendar los ojos.
materiales con los que están
hechos.
Q u e l o s a lu m n o s e l a b o r e
n explicaciones fundamentadas
4
respecto al comportamiento de
6. Lo que aprendí los materiales frente a una acción Cuento “Los tres cochinitos y el lobo
determinada. feroz”.
26

Primer Grado
A partir de la imagen haga estas preguntas: ¿cómo se llaman los objetos de la ilustración?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué
color son?, ¿saben de qué están hechos?, ¿todo el objeto está hecho del mismo material?, ¿qué material no
conocen? Uno de los objetos que a veces causa confusión son los anteojos, pues con base en su experiencia los
alumnos dicen que son de vidrio, cristal o plástico. Ayúdelos mostrando los anteojos de alguno de ellos o de usted.
Juntos identifiquen los materiales de los que están hechos. Pídales más ejemplos de objetos fabricados con los mismos
materiales de los objetos de la ilustración.
Pautas para evaluar
Tome nota de las ideas que expresan los alumnos en torno a los materiales de los que están hechos los objetos que han observado. Proc
Si es el caso, identifique las analogías que emplean para hacer referencia a los materiales y sus características.
Apartado 2. Los materiales y sus características Lt pp.135-136 / CT p. 328

Previo al desarrollo de la actividad experimental, seleccione un conjunto de objetos en los que sea fácil distinguir
las propiedades a trabajar (densidad, flexibilidad y textura). Es importante que siempre compare dos objetos con
características contrarias (antagónicas), de tal manera que para los niños sea más sencillo distinguirlas.
La actividad de este apartado forma parte de la rutina de pensamiento Experimentemos, con ella los alumnos
manipularán los objetos que lleve a clase (fabricados con diferentes materiales) y los clasificarán con base en sus
propiedades (densidad, flexibilidad y textura). Inicialmente, promueva que los alumnos manipulen y observen los
objetos con la intención de inferir algunas de sus características (pesado o ligero, rígido o flexible, áspero o suave).
Guíe el proceso con una serie de preguntas: ¿cómo se llama el objeto?, ¿de qué material está hecho?, ¿qué sientes
al tocarlo?, ¿qué otra cosa puedes decir de él?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo podrías agruparlos? Las preguntas
buscan generar discusiones en torno a los materiales de los objetos, por ello, es importante promover que los alumnos
muestren evidencias, brinden argumentos y lleguen a consensos.
En la sesión 2, solicite a los alumnos que recorten las imágenes del Recortable 5 para que observen e identifiquen
las características de los objetos que se presentan. Promueva que, en equipo, piensen en diferentes formas de
agruparlos. Posteriormente, invítelos a que lo hagan de la siguiente manera: rígidos y flexibles, ásperos y suaves, ligeros
y pesados. Escriba las definiciones en el pizarrón y ayude a los alumnos a diferenciar los conceptos.
¿Cómo apoyar?
Es posible que los alumnos no reconozcan los objetos del Recortable 5 o que no sepan qué se siente al tocarlos o tratar de deformarlo
¿Cómo extender?
Proponga distintos criterios de clasifi cación con base en otras propiedades de los materiales (ver sección Acerca
de…). Puede trabajar, por ejemplo, la transparencia (material que deja pasar la luz) con objetos como una lupa, una
ventana, un vaso de vidrio, una botella con agua y aquellos que no son transparentes como una botella vacía de
color oscuro, una radiografía, lentes oscuros, entre otros.
Pautas para evaluar

Tome nota de las ideas que expresan los alumnos en torno a los materiales de los que están hechos los objetos que
han observado.
Procure registrar las cualidades que atribuyen a los objetos en cuanto al tipo de material con el que están hechos. Si es
el caso, identifique las analogías que emplean para referirse a los materiales y sus características.
Apartado 3. ¡A buscar objetos en la escuela! Lt p.137 / CT p. 329

Esta actividad está propuesta como una rutina de pensamiento Exploremos el entorno en la que los alumnos observarán
las características de los objetos que los rodean. Acompáñelos fuera del salón para que seleccionen algunos objetos
a su paso y los clasifi quen de acuerdo con sus características.
Es importante que los alumnos apliquen los conceptos abordados en el apartado anterior, de tal forma que
comparen los objetos a partir de sus características. Por ejemplo, para trabajar con la densidad, pueden comparar una
piedra y un envase pequeño de pet. Asegúrese de que identifiquen las características de los materiales como criterio de
clasificación.
Pautas para evaluar
Revise si los alumnos son capaces de identificar las propiedades de los materiales y si las consideran al momento de clasificarlos. Com
26
Apartado 4. Materiales para elaborar objetos Lt pp.138-139 / CT p. 329
Se propone trabajar esta actividad con la rutina de pensamiento Experimentemos, en la que se sugiere la construcción de
una pared. Los materiales sugeridos para trabajar son bloques de madera, barras de plastilina, bloques de unicel, tubos
de cartón de rollos de papel de baño y, si es posible, algunos ladrillos. Trace en el pizarrón una tabla con tres columnas.
En la primera enliste el nombre de los materiales que usarán, en la segunda, escriba si es resistente a ser aplastado.
Invite a los alumnos a predecir cuál material será el más resistente, después dé tiempo para construir su pared y al
final, en la tercera columna registre si las predicciones de los alumnos fueron acertadas. Termine esta actividad
preguntando:
¿cuál fue la pared más resistente?, ¿por qué creen que sea así?, ¿qué características tiene para serlo? Para finalizar
genere una discusión sobre por qué las personas deben pensar cuidadosamente al elegir los materiales cuando se
construyen objetos, por ejemplo si se necesita algo fuerte o duro, se utiliza metal o madera; cuando se requiere
ver a través del objeto se usa vidrio o plástico transparente. En forma lúdica haga pensar a los alumnos qué
pasaría con un balón hecho de malvaviscos, un trompo hecho de papel o un suéter hecho de metal.
Pautas para evaluar
Ponga especial atención en la justificación que dan los alumnos en la elección de un material para construir cierto objeto. Valore sus ju
Apartado 5. Materiales para elaborar objetos Lt p.140 / CT p. 329

Para llevar a cabo esta actividad, elija con anticipación algunos objetos (en cantidad suficiente) que estén hechos
de diferentes materiales, procure que no sean los mismos que ya fueron trabajados en sesiones anteriores. Prepare
también un paliacate o tela para vendar los ojos.
Procure que los niños trabajen en pareja; uno de ellos tendrá que adivinar con los ojos vendados el objeto que le
proporcionen y mencionar sus características, mientras que el otro deberá escribir en el libro de este alumno lo que haya
expresado. Después, el alumno que tiene los ojos vendados deberá corroborar las características del objeto que adivinó,
así como también, proporcionar otras. Posteriormente, deberán cambiar de roles.
Para ayudar a los alumnos, es conveniente que modele el trabajo, tapándose los ojos y tomando un objeto para enunciar
sus características, por ejemplo: “es dura, cuando la golpeas emite un sonido hueco, es pesada…”
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para utilizar las propiedades de un material para describirlo y, además, de generar un argumento

Para esta actividad de evaluación, se espera que los alumnos expliquen por qué una casa del cuento “Los tres
cochinitos y el lobo feroz” fue la que más resistió.
Para iniciar la actividad, léales el cuento, recurra a un audiolibro o proyecte un video; pídales describir con qué materiales
está construida cada una de las casitas de los tres cochinitos y que expliquen el comportamiento de los materiales
con respecto a las acciones del lobo. Si bien ésta es una actividad individual, puede promover que los alumnos socialicen
sus respuestas con el fin de comparar las valoraciones que han hecho de las casitas de los tres cochinitos y sus
características, lo cual puede contribuir a generar controversias, nuevos argumentos o evidencias.
Pautas para evaluar
Valore las explicaciones de los alumnos en términos de las justificaciones que producen, es decir, sus razones o argumentos, así com
263

Dimensión: Colaboración Habilidad: Comunicación asertiva
Primer Grado
Indicadores de logro: Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros.

Materiales: Xilófonobarra de tono, campana, triángulo, cuenco o
16. ¿Qué me gusta de la vida en la escuela? tambor.
Pizarrón y plumones.
mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me gusta comer es…”.
– Divida al grupo en parejas, indique que un niño hablará mientras el otro escuchará; cuando el primer niño haya respondido las siguientes
preguntas intercambiarán roles: ¿qué me gusta de la vida en la escuela?, ¿qué no me gusta la vida en la escuela?, ¿qué propongo para
mejorar la convivencia?
• Después de que ambos niños hayan respondido las preguntas deben formar grupos de cuatro alumnos. Cada alumno explicará las respuestas de
su compañero.
– Mencione que en esta dinámica lo más importante es propiciar el diálogo para conocer la opinión de los niños acerca de cómo se sintieron
escuchados y si sus compañeros interpretaron bien o no lo que ellos dijeron.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo sé cuándo estoy escuchando al otro con atención?,
¿cómo me siento cuando me escuchan con atención?
• Comente a sus alumnos lo importante que es saber escuchar atentamente para poder comunicarnos. Explique que gracias a la escucha
atenta
podemos darnos cuenta de las cosas que compartimos o no con los demás, en qué estamos o no de acuerdo, y cómo podemos colaborar
juntos.

Dimensión: Colaboración Habilidad: Responsabilidad
Indicadores de logro: Reconoce que en un grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para lograr una meta común.
Títeres de guante o títeres de dedo. Escenario solo para manos. Cuento
17. Rincón del teatro (puede ser un cuento impreso o alguno que usted invente referido al
valor de la responsabilidad); otra opción es un video de los cuentos de
Kipatla,
producidos por el CONAPRED
la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Un libro que me gusta mucho es…”.
– Elija un cuento breve cuyo mensaje central se refiera al valor de ser responsable. Es conveniente que el cuento tenga varios personajes (cinco)
para poder identificar la responsabilidad en los roles que cada uno realiza.
• Prepare el “rincón del teatro” o el “teatrín escolar”, junto con los títeres que usarán.
• Una vez dispuesto el escenario, organice a los niños y siéntelos en semicírculo.
• Cuente la historia con los títeres. Algunos aspectos a considerar en el desarrollo del cuento son: hábitos, valores, actividades, tareas en la escuela
y en el hogar que resalten la responsabilidad.
Comunidad de diálogo. Pregunte a sus alumnos: ¿de qué se trató la historia?, ¿por qué es importante ser responsable?, ¿qué pasa si las personas
no son responsables en sus acciones?
264
SEMANA 31
Proyecto
Cuentacuentos
Primer Grado
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
• Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado.
• Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y organizar el texto.
• Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación expresiva.
• Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos.
Materiales: Cuentos, grabadora, hojas o cartulina blanca, colores.
Producto final: Reescritura de cuentos.
Pág. Pág.

Actividades
recurrentes escribir Reflexionen acerca de la diversidad de formas en que 182 282
¿Qué dice aquí? se representan las letras
1. ¿Qué cuento Elijan un cuento que conozcan bien. 183 283

queremos contar?
Proyecto.
Cuentacuentos
Etapa 1. 2. Dictamos el cuento Reescriban el cuento a través del dictado. 183 285
Seleccionamos
el cuento
Tiempo de leer Escuchen la lectura del cuento seleccionado para el
184 285
Cuéntame un cuento proyecto.
recurrentes Reflexionen sobre la representación escrita de las
escribir 185 285
palabras como unidades del sistema de escritura.
¿Cuántas palabras dije?
Que los alumnos:
1. Elegimos un cuento 186 286
Elijan un cuento y escriban los nombres de los
personajes.
Proyecto.
Cuentacuentos 2. Reescribimos la historia Reescriban el cuento a través del dictado. 186 286
Etapa 2. 3. Conocemos a nuestro
Escribimos el Identifiquen características de un personaje. 187 287
personaje
cuento
Ensayen la lectura, dependiendo de los signos de
Tiempo de leer puntuación, y varíen la voz y su entonación, según el 187 287
Practicamos la lectura
Actividades personaje asignado.
recurrentes
Aprendamos a leer y Reflexionen acerca de las características de la
escribir 188 287
separación entre palabras.
Separamos las palabras
Practiquen la lectura del cuento con las voces y
1. Ensayamos el cuento 189 288
entonación adecuadas.
Proyecto. 2. Grabamos el cuento Graben la lectura del cuento. 189 288

Cuentacuentos Ilustren los momentos más importantes del cuento.
Etapa 3. 3. Reunimos los cuentos 189
Integren los cuentos y dibujos. 288
Practicamos
la lectura
Tiempo de leer Lean el cuento o presenten el audiocuento a la

Actividades 189 288
recurrentes Somos cuentacuentos comunidad escolar.
Reflexionen acerca de sus avances en el proceso

Evaluación de adquisición del sistema de escritura, así como 190 289
sobre los conocimientos y habilidades desarrolladas 290
durante el trimestre.
27
SEMANA 31
Aprendamos a leer y escribir LT p.182/ CT. 282

¿Qué dice aquí?
Lleve revistas, periódicos o folletos donde se aprecie la diversidad tipográfica. Organice al grupo en equipos para que exploren los materiales
y busquen las letras de sus nombres. Pida a los equipos que busquen diferentes formas de las letras de sus nombres. Pueden señalarlas y
luego recortarlas. Con las letras recortadas dígales que formen sus nombres en los cuadernos. Platique con el grupo acerca de las diversas
maneras de representar las letras que encontraron. Oriéntelos para que realicen la actividad del libro de texto, y como parte de la tarea,
invítelos a realizar la búsqueda de palabras con diferentes tipos de letras en periódicos y revistas. Coménteles que deberán recortar al menos tres
palabras con distintos tipos de letra para pegarlas en su Cuaderno de palabras.
¿Cómo extender?
Prepare previamente las tarjetas de alimentos que están en las Tiras recortables Primer grado. Organice al grupo en equipos y pida que clasifiquen
las tarjetas agrupando las que corresponden a un mismo alimento.
Proyecto: Cuentacuentos
Etapa 1. Seleccionamos el cuento
Actividad 1. ¿Qué cuento queremos contar? LT p.183/ CT. 283

Explique a los niños que después de leer tantos cuentos durante el ciclo escolar pueden ser cuentacuentos para otros niños o sus papás.
Pídales que recuerden sus cuentos favoritos y elijan uno. Cuando estén de acuerdo, pida a los niños que escriban el título y dibujen los personajes
de éste en su libro.
Actividad 2. Dictamos el cuento LT p.183/ CT. 285
Comente que anotará en el pizarrón o en rotafolio la historia completa; ellos dictarán por turnos, tratando de recordar todo lo sucedido y, si
consideran necesario, agregarán alguna situación o personaje que forme parte de la historia sin perder el hilo argumental del cuento.
Durante el dictado, escriba el texto a la vista del grupo, con letra clara. Cuando termine la intervención de un niño, relea lo escrito y
pregunte cómo seguir. Someta a discusión del grupo las propuestas de cada alumno sobre lo que dice algún personaje o cómo continuar la historia.
Advierta sobre algunos aspectos que pueden pasar inadvertidos, como la omisión de eventos de la historia o la falta de relación entre una y otra
parte, para que resuelvan entre todos.
Tiempo de leer LT p.184/ CT. 285
Cuéntame un cuento
Lea al grupo, de principio a fin, toda la historia que dictaron. Abra un espacio de diálogo entre los niños, a fin de revisar si faltó algo para completar
la historia. Aproveche la oportunidad para pedir a los niños que lo vean con ojos de escritor, valorando si falta algo en la historia, si tiene
repeticiones innecesarias, si hay saltos en la trama, si utiliza el lenguaje propio de los cuentos. Corrija el texto de acuerdo con lo que los niños
observen. Tache, subraye, agregue palabras o frases, de manera que vean la revisión como una forma de obtener la mejor versión de un escrito.
Haga notar si faltan signos de puntuación expresiva para que el grupo decida las intervenciones en las que deben agregarse. Destaque cómo
se lee cuando faltan signos de puntuación. Para orientar este trabajo, revise la Secuencia didáctica específica “La puntuación expresiva:
signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168. Recuerde enfatizar el uso de las mayúsculas en los nombres de los personajes.
Pida que escriban en su libro de texto lo que faltó para completar el cuento.
27
SEMANA 32
Aprendamos a leer y escribir LT p.185/ CT. 285

Primer Grado
¿Cuántas palabras dije?

Para que los niños trabajen en la identificación de las palabras como unidades del sistema de escritura, se propone la siguiente actividad:
Ponga dos objetos sobre su escritorio y pregunte a los niños qué son. Por ejemplo, gis y borrador. Pregunte: Si yo digo gis, borrador, ¿cuántas
palabras dije? Cuando respondan, comente: Ahora vamos a ponerles sus nombres. Escriba ambas palabras en el pizarrón y pregunte: ¿Cuántas
palabras escribí? Repita esta actividad varias veces, siempre utilizando sustantivos (propios o comunes). Pida a los niños que resuelvan la actividad
del libro de texto con los ejemplos que contienen sólo sustantivos. Cuando los niños respondan correctamente con varios sustantivos, introduzca un
verbo intransitivo, por ejemplo: Pablo baila. ¿Cuántas palabras dije? Escríbalas en el pizarrón y léalas. Después pregunte: ¿Cuántas palabras
escribí? Después, solicite que resuelvan la actividad de su libro, ahora con los ejemplos que contienen sustantivos y verbos. Introduzca oraciones
formadas por sujeto (sin artículo), verbo y objeto directo. Por ejemplo: Sara come tacos. Por último, pida a los niños que resuelvan la actividad del
libro con los ejemplos que contienen sustantivos, verbos y objeto directo. Introduzca artículos, como por ejemplo: La rana come moscas, El niño
metió un gol. Proponga frases cada más largas, según las posibilidades de reflexión de sus alumnos.
Etapa 2. Escribimos el cuento
Actividad 1. Elegimos un cuento LT p.186/ CT. 286
Organice al grupo en equipos, con la cantidad de niños que usted determine, para que puedan reescribir, revisar y leer el cuento en voz alta. Invite
a los equipos a elegir un cuento y a anotar el título en su libro de texto. Pida que también anoten los personajes que participan en la historia. Ponga
a disposición del equipo el cuento que eligieron por si lo requieren para revisar alguna parte de la historia que no recuerden, así como para apoyarse
en la escritura de los nombres de los personajes.
Actividad 2. Reescribimos la historia LT p.186/ CT. 286
Informe a los equipos que trabajarán el dictado para reescribir la historia del mismo modo que lo hicieron como grupo. Escriba la historia e invítelos
a hacer la revisión tomando en cuenta todo lo que aprendieron al reescribir el cuento en forma grupal. Ayúdelos para que, al hacer la
revisión, identifiquen palabras repetidas y las sustituyan por sinónimos que amplíen su vocabulario. Recuerde que puede orientar la reescritura
del cuento con ayuda de la Secuencia didáctica específica “Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167.
Actividad 3. Conocemos a nuestro personaje LT p.187/ CT. 287
En equipo, solicite que se pongan de acuerdo sobre el personaje que cada uno leerá. Pida a los niños pensar en las características de ese personaje.
Pregunte: ¿Cuáles son sus intenciones? ¿Qué papel juega en la historia? ¿Cómo imaginas su tono de voz? ¿Cómo puedes transmitir con tu voz las
características del personaje? Solicite a los niños que cada uno anote en su libro de texto lo que se pide.
Este es un buen momento para evaluar aspectos sobre la comprensión de lo que leen. Registre quiénes logran:
• Comentar con otros las características de los personajes en los cuentos leídos.
• Describir a los personajes o las situaciones que éstos viven en un cuento conocido.
• Utilizar palabras que provienen de los textos leídos para hablar de un personaje, para expresar sus opiniones sobre una lectura o para referirse a
experiencias propias.
Tiempo de leer LT p.187/ CT. 287
Pida a los niños leer con usted este apartado de “Tiempo de leer”. Haga notar la importancia de la entonación al momento de leer y de seguir
la puntuación expresiva del texto. Defina tiempos para ensayar. Invite a los niños a escucharse y a comentar a sus compañeros ideas para
mejorar las intervenciones. Pregunte a los equipos cómo pueden recordar el orden en el que participan los personajes en el cuento y qué estrategia
se les ocurre para saber quién participa antes y después de cada uno.
Pautas para evaluar
Este es un buen momento para evaluar aspectos sobre la interpretación de los textos y la relación con el desempeño en la lectura en voz
alta. Registre quiénes logran:
• Leer en voz alta palabras y/o pasajes de un texto tratando de hacerlo de manera expresiva.
• Se apoyan en recursos gráficos como la puntuación o marcas elaboradas por el alumno para saber cuándo y cómo leer un segmento de un
cuento.
27
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 177-180 CT pp. 310 - 311
Trayecto 6
Más sobre las longitudes
pesos y capacidades, directamente y,
en el caso de las longitudes, también
con un intermediario.
Se continúa el trabajo con intermediarios, ya sea para comparar longitudes de objetos que no pueden juntarse o no se encuentran en
forma rectilínea. La idea de que un cordón permite comparar dos objetos enrollados tiene que ver con el conocimiento de que si una
cuerda o listón se estira, dobla o tuerza sigue teniendo la misma longitud, mientras no se alargue ni se rompa. Es decir, este trayecto también
apunta a que los alumnos consoliden la conservación de la longitud; éste es otro principio fundamental de la medición, que a los estudiantes les
cuesta trabajo entender.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones y puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos.
2. Las porterías p. 178 CT p. 310
• Que consideren tanto el largo como la altura para comparar objetos. • Tijeras y cualquier otro objeto que pueda utilizarse
como intermediario, como palitos, tiras de papel o trozos
de cordón.
proceso?
• Solicite que estimen comparando a simple vista qué porterías irán de cada color.
• Pregunte si existe un método que les permita estar seguros.
• En la puesta en común es importante concluir que la portería más grande
cambia si consideran el largo o la altura de las porterías.

• Comparar el largo, la anchura y la profundidad de
diferentes objetos empleando intermediarios. También
pregunte: ¿cómo se debería colocar un objeto grande, por
ejemplo un librero, para que cupiera por la puerta?
3. ¿Cuál carretera es más larga? p. 179 CT p. 311

• Que reconozcan la noción de conservación de la longitud. • Gis o una vara para trazar en el piso, trozos de cordón y
tijeras.

proceso?
• En el patio trace tres carreteras grandes, de forma similar a las que se
muestran en la lección Una de ellas debe tener las metas a la misma
distancia, desde el inicio hasta el final.
• Solicíteles anticipar cuál de las carreteras es la más larga, apoyados en la
comparación a simple vista.
• Pregunte si existe una manera de estar seguros de su respuesta.
• Observe la forma como resuelven la actividad. En el cierre, destaque que
el hilo o cordón se puede doblar, enrollar y torcer sin que la longitud
cambie, mientras no se rompa. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?

• Recuérdeles el procedimiento utilizado en el caso de las agujetas y los zapatos. • Determinar en cuál de los casos las metas están a la
• Cerciórese de que los alumnos superponen el cordón sobre todo el misma distancia unas de otras y del inicio y fin.
recorrido de cada una de las carreteras para construir un cordón con la
misma longitud que la carretera.
27
Matemáticas
4. ¿Cuánto he crecido? p. 180 CT p. 311
• Que usen intermediarios para comparar longitudes que no pueden
Primer Grado
compararse directamente. • Las tiras elaboradas en la lección ¿Cuál es tu estatura? (p. 56)
• Una tira de papel de aproximadamente 4 cm de ancho y
130 cm de largo para cada alumno del salón.
• Una escuadra y un lápiz para marcar la estatura de cada niño.
• Hojas de rotafolio para pegar en la pared y hacer sobre
ellas las marcas de las estaturas.
Pautas para evaluar
• Organice al grupo en equipos de tres integrantes y distribuya las tiras.
• Recuérdeles el procedimiento para tomar la estatura empleado en la Observe si los alumnos emparejan las tiras de crecimiento
lección en uno de los extremos, para que el otro extremo indique
¿Cuál es tu estatura? el orden de las tiras.
• Indique que cada alumno debe construir una tira de papel del tamaño de
su estatura y ponerle su nombre.
• Pida comparar la tira con su estatura al inicio del año y la actual, y que
construyan una que tenga una longitud equivalente a la diferencia de
estaturas; eso es lo que han crecido desde el inicio del año. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Pida comparar las tiras de crecimiento entre los alumnos de cada equipo y
las ordenen de la más corta a la más larga.
• Pida comparar ahora todas las tiras de crecimiento del grupo y las ordenen
de la más corta a la más larga.
¿Cómo apoyar?
¿Cómo extender?
• Ejemplifique con uno o dos niños el procedimiento para medir las estaturas.
• Verifique que las tiras de crecimiento estén bien construidas; es decir, que • Pregunte si la cintura se encuentra a la mitad de la
coincidan con la diferencia entre las dos tiras de estaturas. estatura y cómo podemos usar la tira para averiguarlo.
BLOQUE 3
pp. 181-185 CT pp. 312 - 313
Trayecto 7
Figuras en cuerpos geométricos
• Construye configuraciones utilizando figuras
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. geométricas.

Se inicia la exploración de cuerpos geométricos con el fin de establecer relaciones con las figuras planas vistas en los trayectos anteriores.
Se analizan características de los cuerpos como aquéllos que ruedan y los que no, como una manera de analizar su relación con sus caras.
La exploración de objetos como cajas, recipientes y bloques de madera favorecen su visualización (percepción) geométrica. Es importante
tener disponibles objetos para que se puedan observar desde diferentes puntos de referencia o vistas (frontal, superior, inferior y laterales) y
reconocer algunas de las formas de sus caras. El paso de reconocer cuerpos en sus representaciones planas es un proceso a desarrollar durante la
educación básica y forma parte del razonamiento espacial. Por ello se han incluido actividades donde se pasa del objeto a su representación
plana (en un dibujo) y viceversa. Estas habilidades son útiles en matemáticas y otras asignaturas.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones que podrán desarrollarse en siete sesiones de 50 minutos cada una.
Algunas lecciones llevarán más de una clase porque involucran trabajo de experimentación y exploración.
27
1. Ruedan o no ruedan pp. 181-182 CT p. 312
• Que clasifiquen los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no. • Pida apoyo a las familias para conseguir: esferas (pelotas),
conos o troncos de cono (un vaso donde los dos círculos
son de diferente tamaño), prismas (cajas con diferentes
formas: de medicina, pasta de dientes, chocolate,
incluyendo dados para el cubo), cilindros (rollo de papel
higiénico, tapas, botes, rollos de cinta).
• Gis para dibujar en el piso.
proceso?
• Esta lección es una exploración para que lúdicamente noten que algunos Observe si reconocen las características de los cuerpos
cuerpos geométricos se caracterizan por rodar en una superficie plana, y lo que ruedan (esfera o cilindro), giran (cono), o se deslizan
relacionen con la forma de la superficie de sus caras, si son curvas o planas. (caras planas). Pregúnteles: ¿qué hace que ruede?; tome
• Cada equipo deberá tener tres objetos que rueden y no. El número de una caja y pregunte: ¿por qué no rueda?, ¿qué le falta?
equipos dependerá de la cantidad de objetos.
• Si hay confusiones entre rodar y tirar, muéstreles.
• La actividad 4 implica identificar objetos con descripciones sobre si rueda, gira
o avanza. Esta actividad la pueden completar de manera grupal.

• Construyan un cartel para colocar dibujos, objetos y
recortes de cuerpos geométricos.
2. Una caja para cada galleta p. 183 CT p. 312

• Que relacionen figuras con caras de cuerpos geométricos. • Cuerpos geométricos de madera, cajas o envases con
formas de cubos (y un cuadrado de una de sus caras),
otros prismas (triangular, rectangular y hexagonal),
cilindros, cono.
proceso?
• Pregunte por las formas de las galletas. Aclare que en la panadería quieren Observe si colocan el círculo con el cono. Ello muestra una
que, sin abrir la caja, quienes compren sepan exactamente la forma y tamaño dificultad usual en geometría: reconocer las figuras en
de cada una. Es decir, el tamaño y forma de la galleta es como aparece en cuerpos geométricos porque sólo coinciden perfectamente
la tapa de la caja. en ciertas vistas (por ejemplo, en la superior). Poco a poco
• Pregúnteles cómo se relaciona la caja con la galleta cuadrada que ya aprenderán a reconocer figuras en las proyecciones de los
eligieron. Busque una caja que tenga esa forma, puede ser un cubo, para dibujos. Se espera que logren identificar relaciones como
que noten que todas sus caras son cuadradas. las que aparecen en la siguiente imagen.
• Si no lo notan, ilústrelo superponiendo un cuadrado sobre una de sus caras.
• Analicen en colectivo si hay cajas o no, para todas las formas de las galletas.

• Use las cajas disponibles para que reconozcan la forma de las caras y si • Invítelos a buscar cajas pequeñas con formas muy
caben o no las galletas dentro. diferentes. Analicen sus caras, tocándolas y dibujándolas.
27
Matemáticas
3. Las huellas misteriosas p. 184 CT p. 313
• Que identifiquen las caras planas de cuerpos geométricos. • Dos hojas recicladas, dos pinturas de color diferente,
Primer Grado
pinceles y una caja (de medicina, galletas, leche o pasta

de dientes), una tapa o un envase.
• También pueden ser trozos de madera en forma de cubos,
prismas y cilindros. Para el grupo: revistas, periódicos o
folletos con imágenes.
proceso?
• Organice los equipos. Inicie la clase preguntado por el significado de “huella”. Registre si sus estudiantes descubren que un mismo
Después pídales pintar una cara plana de alguna caja y colocar la huella objeto puede dejar huellas iguales o diferentes; eso
en una de las hojas. La huella se obtiene sin rodarla. Debajo de cada depende de cada cara. Los dibujos también comunican lo
huella escribirán el nombre de esa figura. Cada equipo deberá crear, que ellos observan.
combinando varias huellas, alguna configuración geométrica. Pídales
escribir los nombres de los miembros del equipo.
• Después, resolverán la actividad del libro de texto. Explíqueles que debajo de
cada huella deberán dibujar un objeto que la pueda crear.
• Si alcanza el tiempo, pídales hacer la actividad de recorte de imágenes de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
las revistas o periódicos; si no, déjela de tarea.
• La sección “Un paso más” les permitirá analizar cuerpos que tienen la
misma forma de sus caras. Por ejemplo, un cubo y un prisma cuadrangular
tienen en común una cara en forma de cuadrado.
• Antes de colocar la huella, pregúnteles para cada caja o envase: ¿qué • Con plastilina o barro pueden crear varios cuerpos
forma dejará? O viceversa, ¿cuáles objetos dejarán un círculo? geométricos, a partir de la información de la forma de
una de sus caras.
4. Nuestro parque p. 185 CT p. 313

• Que construyan un proyecto usando cajas y envases, a partir de la información • Por equipos: un cartón para la base, cajas pequeñas de
dada de las formas de una cara. medicinas, leche, cilindros y otros materiales de
reciclaje. Pinturas, hojas de periódico o plásticos.
proceso?
• Llevar a cabo este proyecto fomentará el trabajo colaborativo con el fin de Organice una exposición de los trabajos. Analicen para qué
lograr un objetivo. En una primera clase, organice los equipos y promueva que se usan ciertos cuerpos geométricos como las esferas, los
acuerden el diseño de cómo crearán el parque. Invítelos a dividirse las tareas. cilindros, prismas, conos y las pirámides. Aproveche para
Por ejemplo, alguien puede pintar la base de la maqueta, y cada uno una hacer una coevaluación: “dos estrella y un deseo”.
zona del parque.
• Observe la manera como toman decisiones. Pueden considerar que el
museo se construya con un cilindro o un cono. La biblioteca puede ser un
cubo o un prisma con base cuadrada. En fin, los equipos usarán su
imaginación espacial para construir su parque.

• Hágales notar las condiciones de su construcción. • Pídales elaborar un mensaje donde describan las formas de
Aliéntelos a llegar a acuerdos en caso de los objetos usados en su proyecto. Al momento de exponer
diferencias. ante sus compañeros, que compartan lo aprendido
sobre las formas geométricas.
BLOQUE 3 pp. 186-187 CT pp. 314

Trayecto 8
Más de capacidad
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. el caso de las longitudes, también con
un intermediario.

En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican estimar, igualar y ordenar capacidades de recipientes.
Ante la necesidad de poner en un vaso la misma cantidad de agua de otro que no está lleno, el procedimiento de trasvasado que utilizaban
en las actividades del trimestre anterior no funciona, así que los alumnos deberán poner en juego procedimientos más complejos. Después deberán
resolver un problema que pone en primer plano la estimación y el hecho de que la capacidad de un recipiente no depende de su forma; es
decir, que se puede modificar la forma de un objeto sin modificar la capacidad del recipiente que lo contiene. La tendencia de los alumnos a
asociar la capacidad y la forma de un recipiente es muy común y persistente, por ello requiere que tengan numerosas experiencias como las de
este trayecto para ponerla en conflicto.
El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en tres sesiones de 50 minutos.
27
1. La misma cantidad p. 186 CT p. 314
• Que utilicen procedimientos más complejos que el trasvasado para igualar Para cada equipo:
capacidades, y que cuestionen la idea de que el nivel de agua alcanzado • Dos recipientes transparentes, de preferencia vasos con
en un recipiente determina la cantidad de agua contenida. diferente forma.
• Una cubeta con agua.
• Un embudo si los recipientes son de boca pequeña.
• Dos vasos transparentes iguales para revisar sus respuestas.
proceso?
• Entregue a cada equipo los dos vasos con distinta forma y la cubeta con Ésta es la primera actividad de capacidad que no se
agua. resuelve sólo por el trasvasado del contenido de un
• Es muy probable que varios alumnos pongan agua en el vaso vacío hasta recipiente en otro. Identifique y registre qué otros
que alcance el mismo nivel que el del otro vaso, sin considerar la forma. procedimientos aplican los alumnos.
Este procedimiento es erróneo porque los vasos tienen distinta forma.
• Si ocurre lo anterior, pregunte cómo pueden estar seguros de que tienen la
misma cantidad de agua. Si es necesario, entrégueles otros dos vasos
transparentes iguales a cada equipo y pida vaciar en ellos el agua de los
dos vasos. Ahí verán que no tienen la misma cantidad de agua. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• En el cierre, enfatice que si la forma de dos recipientes es diferente, entonces
pueden tener la misma cantidad de agua y alcanzar distinto nivel.

• Si se dan cuenta del error anterior pero no encuentran cómo resolver, pregunte:
¿qué pasa si igualan el nivel de agua en los dos vasos idénticos?, o bien
¿les ayudará poner una marca hasta donde llega el agua en el primer
vaso?
• Puede hacer la actividad con tres recipientes uno con agua y dos vacíos.
2. ¡A guardar la masa! p. 187 CT p. 314
• Que distingan la capacidad de la forma al estimar y ordenar capacidades. Por equipo:
• Tres recipientes de distinta forma y capacidad, cuide
que no sea evidente cuál tiene mayor o menor
capacidad. Los recipientes no deben ser muy grandes.
• Masa suficiente para llenarlos. Puede ser masa de maíz
para tortillas, masa hecha con harina, aceite y poca sal, o
plastilina.
proceso?
• Cuide que al llenar los recipientes con masa no se hagan burbujas de aire y le Identifique si los alumnos logran comprender que la forma
entreguen la sobrante. de la masa puede variar mucho sin que la capacidad del
• Revise que al hacer las figuras no mezclen las tres porciones de masa y no recipiente se modifique.
la tiren ni la agreguen.
• Pida que antes de guardar la masa en cada recipiente del otro equipo,
registren dónde creen que va cada porción. Pueden usar dibujos o numerar
los recipientes y porciones para escribir en el cuaderno cuál creen que va
con cuál.
• Después, cuando guarden una porción de masa en un recipiente, si sobra ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
o falta masa, quiere decir que va en otro recipiente. Cuando tengan
guardadas las tres porciones pueden usar su registro para saber si acertaron
o no.
• En el cierre enfatice que la forma de la masa puede ser engañosa. Por
ejemplo, la masa más alargada no siempre va en el recipiente más alto.

• Sugiera ordenar los recipientes como le han hecho antes (con agua o
tierra). Y aparte ordenar las porciones de masa; para ello, hay que darles
una forma parecida para compararlas con la vista. Entregue una cantidad
de masa y pida encontrar un recipiente donde quepa el doble de masa.
27
BLOQUE 3. Experimento en mi Lt pp.142-149 / CT pp. 330 -331
entorno
Primer Grado
Cambio y movimiento
Reconoce que los objetos se mueven y
deforman al empujarlos y jalarlos.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que, para que los objetos se muevan, deben ser jalados o empujados e identifiquen
que, en algunos casos, se pueden deformar.
Planeación general
Que los alumnos expresen lo que

1. Lo que
piensan respecto a qué objetos
pienso
pueden mover y de qué manera.
1 Que los alumnos reconozcan que
2. A la caza
algo se mueve porque cambia de
de los objetos
posición y compartan experiencias
que movemos
e ideas al mover objetos.
Que los alumnos experimenten con Juguetes u objetos que puedan
3. ¿Cómo
2 diferentes objetos para que empujarse o jalarse fácilmente: pelota,
movemos
identifiquen que, al empujarlos o botella de plástico, muñeca y carrito con
las cosas?
jalarlos, éstos se mueven. listón (hilo, cuerda o cualquier material
para jalar).
Que los alumnos identifiquen que
Materiales que se deforman fácilmente
4. ¿Qué más algunos objetos, al empujarlos o
y materiales que no: barra de
sucede jalarlos, se pueden deformar debido
plastilina, lápiz, esponja de espuma y
3 al empujar y a la fuerza ejercida y a las
tapa de metal o de plástico (que no
jalar? características de los materiales con
pueda deformarse). Hilo o cuerda.
los que están hechos.
Almohada.
Que los alumnos apliquen las ideas
5. Integro mis construidas sobre el movimiento, la
aprendizajes deformación y las acciones de jalar
y empujar en el contexto de una
4 situación cotidiana.
Que los alumnos reconozcan que,
6. Lo que
en situaciones cotidianas, los objetos
aprendí
se mueven al empujarlos o jalarlos.

La imagen que se presenta para iniciar este apartado es una plaza en la que hay muchas personas.
Promueva que los alumnos observen y describan las acciones que éstas realizan, sobre todo las acciones para
mover los objetos.
Cuando los alumnos compartan sus respuestas ayúdelos a identificar factores como tamaño, forma y peso de los objetos,
que pueden influir en la posibilidad de moverlos.
Una vez que identifiquen los objetos que se pueden mover, céntrese en las explicaciones de los niños sobre qué hacen
las personas para moverlos.
Si sólo aluden a la acción de tomar algo para llevarlo de un lugar a otro, plantéeles el caso de los que están
empujando o jalando en forma evidente y pregunte, por ejemplo, ¿por qué se mueve el balón?, ¿y el carrito de
helados por qué se mueve? Los niños pueden responder que los objetos se pueden cargar, tirar, jalar, empujar o patear,
lo cual es muy valioso, ya que se acercan a la noción de que se requiere una interacción con los objetos. Si mencionan
que lo que harían es soltar los objetos al piso, céntrelos con la indicación de que se requiere mover los objetos sobre la
superficie.
Pautas para evaluar
Preste atención a las respuestas que dan los alumnos a las preguntas planteadas. En cuanto a la primera, probablemente aludan al t
27
Apartado 2. A la caza de los objetos que movemos Lt p.143 / CT p. 330
Invite a los alumnos a que piensen en los objetos que pueden mover en el salón y en su casa y que los escriban.
Posteriormente pídales compartir lo que escribieron. Conduzca a los niños para que compartan sus experiencias en
un contexto más amplio y traten de establecer consensos de cómo mueven esos objetos.
También invítelos a que piensen en otros objetos que se encuentran en la escuela o fuera de ella. Esto promoverá
la incorporación de distintas experiencias de acuerdo al entorno en el que viven los niños. Es importante estar
pendiente de que todos los alumnos compartan sus ideas con los demás, pues uno de los propósitos es fortalecer
su habilidad de comunicación y su capacidad para establecer acuerdos.
Pautas para evaluar

Observe si los alumnos identifican objetos que pueden mover, atendiendo a los consensos establecidos, particularmente
de tamaño o peso (livianos). En el caso de que mencionen objetos pesados o muy grandes, identifique si reconocen que
se requiere mayor fuerza para moverlos.
Apartado 3. ¿Cómo movemos las cosas? Lt pp.144-145 / CT p. 331
Para la rutina de pensamiento Experimentemos, solicite previamente que, por equipos, lleven juguetes u objetos
que tengan las características necesarias para realizar la actividad experimental (pelota, botella de plástico, muñeca y
carrito con listón, hilo o cuerda para jalarlo). Inicialmente solicite a los alumnos que observen los juguetes u objetos
para que, posteriormente, piensen y registren una manera de moverlos. La idea es que los alumnos primero predigan
cómo podrían mover los objetos y después lo hagan. Para ello, pídales que agrupen los objetos según la forma en que
pueden moverlos, para que identifiquen si a todos se les puede aplicar la misma acción o no. Probablemente, en el
caso de la pelota, los alumnos mencionen que no la pueden mover con el hilo; si es así, aluda a la característica de la
forma de los objetos para que concluyan que, para moverla, es mejor empujar (patear) que jalar, aunque también exista
la posibilidad de rodearla con el cordel para moverla. Puede dirigir los comentarios para que se identifique lo que es más
cómodo para la persona: jalar una puerta por la manija, poner una cuerda para jalar un animal y no empujarlo, o
empujar un carro y no jalarlo. Una vez que cada equipo haya realizado las acciones y comparado sus predicciones
con lo que ocurrió, se sugiere trabajo grupal. Se espera, en primer lugar, que los niños reconozcan que existe
diferentes formas para mover un objeto y, en segundo lugar, que identifiquen que todas o parte de las acciones
propuestas se pueden clasificar en alguna de las dos acciones: empujar o jalar. En este ejercicio no se tomarán en
cuenta las acciones que no puedan clasificarse en alguno de estos dos grandes rubros, por ejemplo, cargar el objeto.
Para las demás acciones guíe a los niños para que logren clasificarlas; por ejemplo, remolcar, atraer, podrán ser
identificadas dentro del rubro “jalar”, pues son acciones en las que se ejerce fuerza para mover los objetos. Por otro lado,
golpear, soplar, aventar y expulsar, implican hacer fuerza en contra de los objetos que se quiere mover -como si
estuvieran detrás de los objetos-, por lo que podrán incluirse en el rubro “empujar”. Oriente a los niños para que
reconozcan que en todos estos casos ellos interactúan con los objetos de una de dos maneras: jalando o empujando.
Al finalizar, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 145. Recuerde pedir que guarden su
trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar

Valore las ideas que los alumnos tienen de lo que significa jalar y empujar, y si esta concepción se afina después de las
discusiones grupales.
Verifique si son capaces de identificar que las acciones que ellos proponen corresponden a empujar o a jalar. Revise
si, conforme a sus dibujos, efectivamente podrían mover los objetos que dibujaron en virtud de sus características,
empujándolos o jalándolos.
Apartado 4 . ¿Qué más sucede al empujar y jalar? Lt pp.146-147/ CT p. 331
Para este apartado se propone la rutina de pensamiento Experimentemos. Para desarrollarla prepare y entregue a
cada equipo objetos que los alumnos puedan deformar con la fuerza de sus manos y otros que no, por ejemplo,
una barra de plastilina, un lápiz, una esponja de espuma, una tapa de metal o de plástico –que no pueda
deformarse–. Inicialmente, promueva que los alumnos observen y manipulen los objetos de tal manera que puedan
generar predicciones respecto a lo que podría pasar a cada objeto si lo empujan contra la mesa. Es fundamental que
primero los alumnos predigan qué le pasará al objeto y después recurran a su experiencia.
Esté pendiente de que los niños establezcan en equipo qué dibujo harán y que delinien el objeto antes de que
realicen la actividad experimental. Cuando empujen los objetos promueva que todos los integrantes del equipo
realicen la experiencia con los cuatro objetos, pues es importante que todos sientan y observen lo que ocurre.
Oriente el diálogo respecto al cambio que sufren la plastilina y la esponja en el momento de empujarlas,
considerando el concepto de deformación. En el caso de la plastilina o la esponja, los niños pueden decir que “se
aplastan” o “se apachurran”, por lo que puede preguntarles si en el momento de empujarlos cambió su forma.
Dirija las explicaciones de los niños hacia la relación entre las características de los materiales que trabajaron en la
secuencia ¿Cómo son los objetos? y la acción de empujar que realizaron. Esto le permitirá abordar que los objetos
se pueden deformar al empujarlos, con la fuerza de sus manos, pero que depende del material del que estén hechos,
pues cada material responde de una manera diferente a la acción de empujar o jalar. Lo anterior de tal manera que
objetos elásticos como la esponja o la plastilina se deformarán al ser empujados, pero otros, como el lápiz y la
tapa, dado que son duros o rígidos no serán deformados por las acciones que sobre ellos se ejerza.
Pida a los alumnos que empujen los objetos con más o menos fuerza y comparen los resultados.
También solicite que traten de deformar los objetos jalándolos y pregunte en qué casos fue posible. Dadas las
características de los materiales con los que se trabaja en esta actividad, tanto la esponja como la plastilina pueden
deformarse al jalarse de algún extremo.
27
¿Cómo extender?
Invite a los niños a comparar lo que pasa entre la plastilina y la esponja, ya que unos recobran su forma (esponja) y
otros no (plastilina), lo cual puede nuevamente vincularse con el contenido de la secuencia anterior ¿Cómo son los
Primer Grado
objetos?. Si puede, lleve a clase una pequeña almohada, para que al final los niños observen lo que sucede al
recargarse en ella o pídales que observen en casa lo que sucede cuando alguna persona de su familia se sienta en
el sofá, en la cama o pone su cabeza sobre la almohada.
Pautas para evaluar
En las explicaciones dadas por los alumnos identifique si reconocen que al empujar se ejerce una fuerza sobre el
objeto. Es importante que establezcan la diferencia entre los cuerpos que cambian de forma con las acciones que ellos
realizan, y los que no lo hacen. Identifique esto en sus dibujos y busque que en sus explicaciones se aluda a la palabra
“deformar” y que la relacionen con el tipo de material que están manipulando. Identifique si en las explicaciones,
son
capaces de vincular evidencia de los experimentos y las ideas trabajadas para producir razones o argumentos.
En esta actividad de integración se busca que los alumnos apliquen las ideas construidas sobre el movimiento, la
deformación y las acciones de jalar y empujar.
Para ello, se presenta la imagen de un parque recreativo en el cual es posible identificar diferentes objetos. Permita
que los alumnos observen y describan la imagen, de tal forma que identifiquen,p or un lado, los distintos objetos que se
presentan en ella y, por el otro, las acciones que se pueden realizar para mover algunos de ellos.
El énfasis de esta actividad es que los alumnos reconozcan objetos que les son cercanos y a los que aplican una
acción para moverlos.
Pautas para evaluar

Verifique si los alumnos logran identificar los objetos que se pueden mover aunque no lleguen a saber el nombre de
éstos. Puede pedirles explicar por qué consideraron que los objetos que eligieron se pueden empujar, jalar o deformar
por alguna acción. En estas explicaciones, esté atento a las relaciones causales que establecen entre la acción y el
movimiento de los objetos. Las explicaciones de los alumnos pueden mostrar una modificación con respecto a las
iniciales.
En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que en la vida cotidiana los objetos se mueven y deforman
al empujarlos y jalarlos. Para ello se presentan las actividades de un panadero para producir pan.
El énfasis de esta actividad es que los alumnos expliquen por qué se mueven los objetos, ya sea al empujarlos o
jalarlos y por qué se deforman cuando se ejerce una acción. Promueva que los niños expliquen sus respuestas,
para ello, pídales pensar en situaciones o actividades que realizan cotidianamente en las que mueven los objetos
que los rodean. Se trata de que los alumnos elaboren sencillos textos argumentativos, apoyados en los
conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia.
Para valorar el avance conceptual de los niños vuelva a la situación de inicio, Lo que pienso, y pregunte qué objetos
podrían mover y de qué manera. Pregunte si alguno de los objetos que identificaron podrían deformarse. Es muy
importante que los niños no asocien la fuerza como una característica propia de los cuerpos, como su forma o su
tamaño, y que incluyan en las explicaciones que elaboren las palabras energía o fuerza.
Si bien son conceptos distintos, no es necesario diferenciarlos en este momento, lo importante es que los incorporen
en sus explicaciones.
Pautas para evaluar
Identifique que en sus explicaciones los alumnos hagan referencia a la interacción con los objetos y que hayan abandonado ideas anim
28
Dimensión: Colaboración Habilidad: Inclusión
Indicadores de logro: Reconoce lo que él mismo y cada participante pueden ofrecer para el logro de una meta común.
Materiales: Xilófono, barra de tono, campana,triángulo, cuenco o tambor.
18. Mi voz también cuenta
Papel kraft, pinturas de color.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “A lo que más me gusta jugar
es…”.
– Lleve a cabo la práctica de atención “Mi lugar tranquilo”, desarrollada en la habilidad “Aprecio y gratitud”, de la dimensión
“Autoconocimiento”. Todos somos iguales
– Indique a los niños que les preguntará dos cosas y que, después de responder, se pondrán pintura del color que quieran en la palma de una mano
para después plasmar su huella en cualquier parte de un pliego de papel. Después de que todos los niños hayan estampado su mano y que
las huellas se hayan secado, pídales observar el papel y pregunte qué tan parecidas son y si es fácil identificar de quién son las huellas.
Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos responder las preguntas siguientes: ¿todos somos iguales?, ¿qué tienes de diferente respecto a tu
compañero de junto?, ¿todos podemos ser amigos? Si somos diferentes, ¿entonces no nos hablamos?, ¿en qué nos parecemos?, ¿qué haces para
convivir con un niño que no conoces?
– Divida al grupo en cuatro equipos, reparta el material y pídales que cada equipo haga un mural con el tema de la amistad.

Dimensión: Colaboración Habilidad: Resolución de conflictos
Indicadores de logro: Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto.
Materiales: Xilófono,barra de tono campana, triángulo, cuenco o
19. Títeres mágicos
tambor. Títeres de guante o títeres de dedo. Cajas de zapatos.
la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Alguna vez me gustaría ir a…”
– Comente a sus alumnos que la dinámica de los títeres mágicos ayuda a resolver situaciones de conflicto dentro del salón, la escuela y la casa.
• Los títeres estarán guardados en una caja y usted los sacará para dramatizar una escena de conflicto. El grupo o un equipo que usted defina
propondrá soluciones razonables y pacíficas. • Antes de ofrecer una solución al problema, los niños contarán la historia sin interrupción. Destaque
la importancia de escuchar al otro, de comprender sus necesidades y su postura antes de buscar una solución, y que es importante escuchar y
entender las necesidades de los otros y no solo las propias. Solicite sugerencias para resolver el problema. Proponga algunas no muy convenientes
para ayudar a los niños a pensar plenamente las consecuencias de sus recomendaciones. Si es necesario, ayude a los niños a llegar a una
solución sabia. Una vez resuelto el conflicto los títeres mágicos regresarán a la caja.
Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos responder las preguntas siguientes: ¿les gustó la actividad?, ¿creen que podemos resolver conflictos de
forma pacífica?
28
SEMANA 33

Primer Grado
Separamos las palabras

Realice esta actividad con todo el grupo. Escriba en el pizarrón la frase que se encuentra en el libro de texto: Emilianocomepastel. Pregunte
a los niños qué dice en esa oración. Si ninguno puede leer, usted lea las dos opciones posibles: Emiliano come pastel, Emilia no come pastel.
Abra la discusión acerca de cómo podemos saber cuál de las dos opciones está escrita. Escriba ambas oraciones en el pizarrón, separando de
forma evidente cada palabra. Lea y pregunte: ¿Cuántas palabras dije? Ayúdelos a contar cuántas palabras están escritas. Pídales que copien
ambas opciones en su libro. Repita esta actividad con otras oraciones, como: Marianotomajugo, Armandoestebanquito, Estafrutaespera. Pida que
separen de la misma forma la siguiente frase de su libro. Revise con el grupo las dos opciones que encontraron para cada oración a partir de
dónde introdujeron espacios.
¿Cómo extender?
Con los niños que ya escriban alfabéticamente puede profundizar la reflexión pidiendo que ellos solos separen las palabras en oraciones incompletas,
como Elsacotiene…, y luego completen la frase.
Etapa 3. Practicamos la lectura
Actividad 1. Ensayamos el cuento LT p. 189/ CT. 288
Dé tiempo a los equipos para ensayar varias veces el cuento completo. Dígales que incluyan los efectos especiales que ellos mismos hagan.
Pida a los niños que tengan su texto a la mano para hacer la lectura en voz alta. Es posible que varios niños no sepan leer aún de forma
convencional, pero pueden aprender de memoria sus intervenciones y seguir el texto mientras lo dicen en voz alta. Es importante que puedan
escucharse como lectores competentes, capaces de transmitir una historia con voces de suspenso, miedo, enojo, alegría, sorpresa, según
corresponda.
Actividad 2. Grabamos el cuento LT p. 189/ CT. 288
Si pueden hacer la grabacióndel cuento, explique la importancia de hablar en el turno que corresponde y saber esperar en silencio mientras
los demás están grabando, para evitar interferencias. Haga una prueba en la que todos graben su primera intervención, para que sepan si se
escucha de forma adecuada y los niños modulen tono y volumen de voz. Si no puede grabar, pida a cada equipo que lea en voz alta frente al
grupo para que reciban comentarios y sugerencias para mejorar.
Actividad 3. Ilustramos el cuento LT p. 189/ CT. 288
Pida a cada equipo que realice dibujos de los momentos que consideren más importantes del cuento. Estos dibujos acompañarán la
presentación de los cuentos que presentarán al público.
Cuando tengan listos los textos de los cuentos que van a leer o el audiocuento, inviten a otros niños y/o a sus papás al salón, para presentarles su
trabajo en una tertulia literaria. Apóyese en las propuestas de Tertulia literaria de la página 29. Pida a los equipos que presenten su cuento
leyéndolo en voz alta o que muestren su grabación, usando como apoyo las ilustraciones que hicieron de las partes más importantes de su cuento.
Invite a los niños a compartir con sus invitados algunas de las experiencias y aprendizajes durante el proyecto Cuentacuentos.
28
Matemáticas
BLOQUE 3 pp. 188-193 CT pp. 315
Trayecto 9
Cooperativa de manteles
Número, adición y sustracción. números de una cifra y de múltiplos de
Figuras y cuerpos geométricos. 10.
Número, álgebra y variación. • Construye configuraciones utilizando
Magnitudes y medidas.
Forma, espacio y medida. figuras geométricas.
Estadística.
Análisis de datos. • Estima, compara y ordena longitudes,
el caso de las longitudes, también con
un intermediario.
Se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos a lo largo del ciclo escolar en un contexto de aplicación relacionado con
la formación de una cooperativa de manteles. Las actividades promueven el uso de la creatividad y estrategias numéricas, geométricas, métricas
y de recolección y análisis de datos. El proceso y los resultados de este trayecto podrán ser usados como parte de la evaluación formativa y
sumativa. Respecto de las estrategias numéricas, se trata de que descompongan números en sumandos y utilicen conocimientos sobre la
estructura del sistema decimal para sumar y restar cantidades hasta 100. De las geométricas usarán diferentes figuras para construir una
configuración aunque deberán considerar restricciones vinculadas con el tipo de figuras mínimas a usar. También pondrán en juego estrategias
vinculadas con la medición de longitudes y el uso de intermediarios, en el contexto de organizar una exposición. Al final, usarán sus
conocimientos en estadística para responder a una pregunta que requiere la participación del un grupo.
Este trayecto consta de seis lecciones y se puede desarrollar en seis sesiones.
1. A diseñar manteles p. 188 CT p. 315

• Que construyan una configuración utilizando figuras geométricas. Por pareja:
• Dos hojas (puede ser papel reciclado, una cara sin usar).
• Colores, pinturas o crayones.
• Tijeras.
proceso?
• Inicie la actividad explicando el proyecto: simular una cooperativa de Observe si logran diferenciar figuras geométricas por
manteles. Se espera que los alumnos apliquen los conocimientos características como tamaño, número y forma de sus lados.
aprendidos. Hágales notar el significado de cooperativa y la importancia de
la participación de todo el grupo.
• Esta lección está centrada en el diseño de dos tamaños de manteles. Uno
grande en una hoja y uno pequeño, en media hoja. Asegúrese que todos
dividan la hoja de la misma manera.
• Es importante dejar claras las condiciones de las figuras a incluir para cada
tamaño de mantel, aun que podrán usar otras figuras. No hay limitación ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
respecto del tamaño o la cantidad de cada figura.
• En el Cierre, motívelos a describir las figuras utilizadas en sus diseños. Si las
mencionan por su nombre, anótelo e invítelos a dibujarlas. De esta
manera, tendrán muchos polígonos, círculos y figuras con lados curvos y
rectos.

• Si tienen dificultad para dividir una hoja por la mitad, dé una a una las • Hacer una ficha con el nombre del equipo, del diseño y
instrucciones para que las sigan. las figuras geométricas utilizadas.
285
Matemáticas
2. ¡A juntar manteles! p. 189 CT p. 315
Primer Grado

• Que descompongan números en dos sumandos y comparen e igualen • Tarjetas o papeles con números hasta 100, una por pareja.
cantidades hasta 100. Repita números de manera que se puedan comparar las
descomposiciones de una misma cantidad, hechas por
diferentes parejas.
proceso?
• Desde el inicio del ciclo escolar se ha trabajado en la descomposición de Registre las estrategias que utilizan en torno a la
cantidades en sumandos. descomposición de cantidades: ¿restan para descomponer?
Esto como parte del desarrollo del sentido numérico. ¿Descomponen en decenas completas como estrategia?
Esta lección constituye una oportunidad para observar lo que han ¿Se dan cuenta de que la cantidad se puede descomponer
aprendido acerca de la descomposición. de muchas maneras?
• Es importante que, en sesión plenaria, se comenten no sólo diferentes
descomposiciones, sino también las estrategias para la descomposición.

• Se pueden utilizar hojas blancas o de colores para simular manteles. • Solicite encontrar descomposiciones en más de dos
Pídales contar las hojas necesarias para juntar el total de manteles y luego sumandos. Por ejemplo, diciendo que la cooperativa
repartirlas en dos grupos para observar la descomposición. produce manteles de diferentes características.
3. La venta de manteles p. 190 CT p. 316

• Que formen cantidades utilizando agrupamientos en decenas y unidades. • Tarjetas o papeles que indiquen números de manteles (dos
cantidades por pareja; para manteles grandes y
pequeños).
• Monedas de 10 pesos y un peso (de papel).
proceso?
• En la lección los estudiantes formarán cantidades a partir de números que Tome nota de las estrategias que utilizan para encontrar la
denotan decenas (manteles grandes) y unidades (manteles pequeños). Dicha cantidad de dinero dada por la venta de manteles
formación involucra una suma en la que uno de los sumandos está constituido grandes. Un mantel grande es un objeto que representa
por decenas completas. una decena. Observe si cuentan de 10 en 10 y cómo lo
• En sesión plenaria registre las estrategias utilizadas para encontrar la cantidad hacen.
de dinero a recibir. Invite a explicar sus procedimientos con dibujos y material
concreto. En el tablero de 100 se puede ilustrar el conteo de 10 en 10.
• Anote varias sumas de dinero proveniente de manteles grandes y pequeños en
el pizarrón y pregunte si ven algunas regularidades en las sumas. Por ejemplo, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
si con la cantidad de dinero de los manteles pequeños se junta alguna
moneda de 10 pesos.

• Proponga otros problemas, dentro del contexto de
manteles, en donde sumen y resten. Por ejemplo, se puede
preguntar cuánto tendrían que dar de cambio si al vender
sus manteles les pagan con un billete de 100 pesos.
28
4. ¿Nos alcanza? p. 191 CT p. 316
• Que descompongan cantidades de dos cifras en decenas y unidades. • Tarjetas de números hasta 100 que indiquen una
cantidad de dinero a juntar (una tarjeta por pareja). Puede
repetir los números si desea comparar los resultados de
varios equipos que hayan trabajado con la misma
cantidad.
proceso?
• Después de haber formado cantidades a partir de decenas y unidades en la Observe si relacionan fácilmente los dígitos que forman el
lección anterior, se pide que hagan el proceso inverso y descompongan las número con la cantidad de manteles a producir.
cantidades.
• Al ser descomposición en decenas y unidades, es viable explorar todas las
posibilidades. Conviene registrar los resultados en una tabla siguiendo un
orden, de manera que pueda saberse si se tienen todas las opciones. Si ellos
no lo hacen, hágales ver que se debe incluir la posibilidad de no tener
manteles grandes.
• En la sesión plenaria es importante hacer preguntas sobre la cantidad de
manteles a producir, de manera que pueda observarse que si se producen
manteles grandes es necesario un número menor de manteles.
• Proponga el uso de monedas de 10 pesos y de un peso para ilustrar las • Las cantidades de dinero a juntar pueden sobrepasar el
descomposiciones. De ser necesario, utilice los tableros de 10. 100. También se pueden proponer dos cantidades para
que las sumen y después descompongan el total.
5. Un mural de manteles p. 192

• Que organicen rectángulos en un espacio determinado, usando relaciones • Los manteles.
espaciales, geométricas y métricas. • Dos paredes del salón.

proceso?
• Divida al grupo en cuatro equipos. Indíqueles las paredes a usar. Cada equipo Identifique las estrategias usadas para organizar y decidir
organizará la mitad de manteles del tamaño grande o del pequeño. cuántos manteles colocaron por fila, así como el uso de
• Hágales notar que en la imagen de su libro de texto hay una separación intermediarios para lograr la misma distancia.
entre manteles. Es decir, no deberán quedar encimados. Además, en cada
pared deben caber la mitad de los manteles grandes y la mitad de los
pequeños.
• Para organizarlos pueden seguir varias estrategias: a) tanteo, b) estimar
cuántos cabrían y después, con el uso de un intermediario, decidir el
espacio entre manteles; c) medir con un intermediario el largo (o el alto) de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
la pared, y después colocar sobre éste (sin usar la pared), los manteles uno a
uno y determinar el espacio entre ellos.
• Determinada la cantidad de manteles, cada equipo se encargará de
pegarlos para la exposición. Apóyelos en este proceso, si la pared es alta.
• Para cerrar la clase, reflexionen sobre cómo usaron la medición de longitudes
para organizar los manteles.
• Sugiera el uso de un intermediario y ejemplifique cómo podrían usarlo • Elaborar un identificador para cada mantel, numerado.
para acomodar los manteles.
6. El diseño favorito p. 193

• Que recolecten y analicen datos para responder una pregunta de interés • Una hoja.
de un grupo. • Una bolsa para recolectar los votos.
• Tijeras.
proceso?
• Formulen, de manera grupal, una pregunta para saber cuál es el diseño En el cierre reflexionen sobre la pregunta y el proceso de
preferido por los visitantes a la exposición. La respuesta será un número o el recolección de los datos. Pregunte: ¿qué pasa si un visitante
nombre del equipo, que identifica a cada diseño, según el tamaño. entrega dos papeles con su decisión? ¿Y si hay un papel
• Promueva que cada alumno escriba en un trozo: sin marca sobre los diseños? ¿Por qué pueden cambiar los
- Mantel grande. resultados de los votos registrados por dos equipos?
- Mantel pequeño.
• Invítelos a proponer maneras de recolectar los datos, si la entrega y recolecta
de votos lo hacen individual o por equipos. Ellos también pueden participar en
la elección. Observe que no se repitan los votantes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Después, en “Un paso más” completarán una tabla, elaborada en el
pizarrón, para saber cuál es el diseño favorito de los visitantes. Una estrategia
posible es colocar los resultados de cada equipo, números de los manteles
más votados y la cantidad de votos.
• Construir otra pregunta para saber, por ejemplo, ¿cuál
pared está mejor organizada?
28
BLOQUE 3. Experimento en mi Lt pp.150-157 / CT pp. 332 - 336
entorno
Primer Grado
Mi familia y yo
Describe cronológicamente acontecimientos
de su historia y la de su familia con el uso de
referencias temporales.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Reconoce que es una persona única y valiosa
que tiene derecho a la identidad y a vivir en
una familia que le cuide, proteja y brinde
afecto.
Propósito
Que los alumnos reconozcan que forman parte de una familia que los cuida y que tiene una historia para que identifiquen
acontecimientos importantes y cambios personales y familiares.
Planeación general
Que los alumnos expresen sus

1. Lo que ideas iniciales en torno a los tipos de
pienso familias y compartan las
características de la suya.
1
Que los alumnos reconozcan a
• Recortable 6.
2. El árbol de los integrantes antepasados y los
• Tijeras.
mi familia descendientes de su familia y los
• Pegamento.
representen en un árbol
genealógico.
Que los alumnos identifiquen formas
3. Mi familia
2 en las que su familia les brinda
me protege y
cuidados y afecto y cómo han
me cuida
cambiado estas formas con el paso
del tiempo.
4. Un momento Que los alumnos identifiquen y
3 especial con mi ordenen cronológicamente • Objetos familiares de los alumnos.
familia acontecimientos de su familia y los
representen.
Que los a l u m n o s d e s c r i b a n
5. Integro mis acontecimientos importantes de su
aprendizajes vida familiar en términos
cronológicos y mediante referencias
4 temporales.
Que los alumnos usen sus
6. Lo que habilidades para identificar el orden • Recortable 7.
aprendí cronológico en acontecimientos y • Tijeras.
argumenten sobre la importancia • Pegamento.
de la historia familiar.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.150 CT p. 332

Observe las imágenes y comente con los alumnos sobre la composición de las familias: cuántas personas las
integran, si son niños, jóvenes, adultos o adultos mayores, si son hombres o mujeres. Con base en estas características,
promueva que los alumnos establezcan diferencias entre las familias e identifiquen si alguna de éstas se parece a
la suya. Trabaje aspectos relacionados con la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Aproveche la sección Otros lugares para explorar las ideas de los alumnos en relación con los tipos de familia al
preguntarles ¿cómo se imaginan a las familias inuit?, ¿los abuelos vivirán en casa con los nietos?, ¿cuántos hijos e
hijas tendrán las familias inuit? Platiquen sobre la diversidad de familias y que ninguna es mejor que otra.
28
Pautas para evaluar
Valore qué aspectos toman en consideración los alumnos para describir a las familias que aparecen en las imágenes: la cantidad de i
Identifique también si establecen semejanzas o diferencias entre su familia y otras y qué aspectos toman como referencia.
28
Apartado 2. El árbol de mi familia Lt p.151 / CT p. 332
Pida a los alumnos que piensen en los integrantes de su familia que incluirán en su árbol genealógico y el porqué de
su elección. A continuación solicíteles recortar los marcos del Recortable 6 y dibujar las facciones de sus familiares.
Comente al grupo que deberán pensar en una característica que distinga claramente a cada familiar: su sonrisa,
el tipo de cabello (rizado, lacio, color, extensión), el uso de sombrero o el tipo de peinado y con base en ella
personalizar cada rostro dibujando y coloreando las características pertinentes.
Uno de los marcos deberá usarse para dibujarse a sí mismo. En caso de que algún niño no se incluya como parte
de la familia, pregunte las razones e invítelo a integrar su rostro en el árbol. Es posible que haya alumnos que
requieran más marcos, apóyelos calcando o fotocopiando los que aparecen en el recortable, el número de
retratos no debe limitarlos. Conviene comentar al grupo que el acomodo de los retratos debe tener un orden
cronológico. En la parte inferior del árbol colocarán a los familiares de mayor edad y en la parte superior a los de
menor edad. Es importante generar un ambiente de respeto frente a la diversidad en la composición y
características de las familias. Enfatice que cada familia es única, que no existe un modelo a partir del cual se les
pueda calificar como buenas o malas.
¿Cómo apoyar?
En caso de que note dificultades o errores en el orden cronológico, formule algunas preguntas que permitan al alumno
darse cuenta de ello, por ejemplo: ¿por qué colocaste ahí a tu abuelita?, ¿quién es el familiar de mayor edad?,
¿cuál el de menor?, ¿si tu abuelo es mayor que tu hermano, es correcto el lugar que elegiste?, ¿dónde lo colocarías?
¿Cómo extender?
Profundice en el tema de la composición de las familias pidiendo a los alumnos que lleven a la clase algún árbol
genealógico que ya tengan elaborado (puede estar en un álbum familiar) o incluso usted puede llevar el suyo.
Comenten al grupo cómo están constituidas las familias de cada árbol.
Pautas para evaluar
Durante el desarrollo de este apartado conviene valorar si los alumnos reconocen a los integrantes de su familia y se consideran como par
También verifique su capacidad para reconocer la estructura o composición de su familia, así como para ordenar cronológicamente a lo
Apartado 3. Mi familia me protege y me cuida Lt p.152 / CT p. 333

Para realizar la actividad de este apartado, prepare al grupo generando un diálogo sobre los cuidados que se tienen
en diferentes momentos del crecimiento de los niños. Para enriquecer y orientar la participación proporcione ejemplos
concretos sobre formas de cuidarse y dar afecto y protección entre los integrantes de la familia.
Promueva que los alumnos piensen en lo que hacen sus familias cuando están tristes o enojados y cuando están
enfermos. Pídales recordar alguna situación que haya ocurrido recientemente. Si tienen dificultades para precisar
qué hacen sus familias cuando ellos están tristes o enojados, empiece por explorar qué es lo que hacen ellos. Después
pregunte cómo se relacionan con sus familiares en esos casos. Ayúdeles mencionando acciones de la vida cotidiana
mediante las cuales las personas muestran amor o cariño: sonreír o abrazar. Platique con el grupo sobre la importancia
de sentirse querido y cuidado dentro de la familia.
Al finalizar, solicite a los niños realizar en casa la actividad de la página 155. Ésta es muy importante para la construcción
de la historia de las familias de los alumnos; el objetivo es que usen una fuente familiar para obtener información sobre
acontecimientos importantes antes y después de su nacimiento. Otro elemento importante son los objetos como
testigos de la historia familiar, con dos variantes: objetos de la familia antes y después del nacimiento de los alumnos.
Pida que registren la historia que les cuenten en casa sobre el objeto familiar y dibujarlo. Recuerde pedir que guarden
su trabajo en la Carpeta de actividades. Si el objeto es de los alumnos (una cobija, un juguete, una foto), sugiera
que lo lleven a clase.
29
Apartado 4. Un momento especial con mi familia Lt p.153 / CT p. 334

Primer Grado
Mediante la imagen oriente al grupo a pensar en los momentos especiales de la familia de Carmen.
Para trabajar la noción de acontecimiento formule estas preguntas: ¿por qué crees que este dibujo es un recuerdo
importante de la familia de Carmen?, ¿por qué será importante para estos niños recordar el momento en que su
papá les enseñó a leer las notas musicales?
Mediante esta reflexión se espera que los alumnos cuenten con referentes para identificar por qué cierto acontecimiento
es importante en su historia familiar y personal. Utilice la sección Otros lugares para trabajar acerca de la diversidad
de las familias.
Organice un espacio para que muestren y platiquen sobre los objetos que llevaron: qué hacían con ellos, por qué
son importantes para la familia o para ellos.
¿Cómo apoyar?
Impulse a los alumnos que muestren dificultades para hacer la descripción del momento especial pidiéndoles que
primero realicen una descripción oral. Con base en ello formule preguntas que clarifiquen la descripción: ¿cuándo y
dónde sucedió?, ¿quiénes estaban ahí y qué hacían?
Pida nuevamente que le narren el momento para luego comenzar a escribirlo. Permanezca cerca para continuar
con el apoyo, si nota que no pueden concluir el escrito, ayúdelos a recordar los detalles que pueden incluir.
Pautas para evaluar
Verifique que los alumnos identifiquen un momento importante o de cambio en su vida familiar, revise la coherencia de su descripció

Dado que ésta es la última secuencia a trabajar durante el ciclo escolar, se espera que los alumnos integren
conocimientos provenientes, principalmente, de lo abordado en ella, pero también que recuperen aquello que
conocieron en las secuencias de los bloques 1 y 2. Además, se trata de una actividad de integración en la que los
alumnos pondrán en práctica su capacidad de escritura.
Promueva que los niños refieran a los integrantes de su familia, aludan a las situaciones en las que los apoyan y la forma
en que lo hacen, también a un momento especial de la historia de su familia. Cuide que los momentos importantes
que elijan los alumnos den cuenta de cambios o momentos de gran valor afectivo en su vida. Asegure que los momentos
elegidos por cada niño sean diferentes a los que refirieron en los apartados previos. Fomente el uso de referencias
temporales en las narraciones escritas como la edad que tenían o el año, y pídales que las anoten.
¿Cómo apoyar?
Apoye a los alumnos que presenten dificultades para identificar acontecimientos con preguntas que permitan recuperar
información que les dieron sus familiares y ordenarla temporalmente, por ejemplo: ¿qué pasó primero y qué después?
Ayúdelos a escribir cada uno de los eventos identificados.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para elaborar un texto escrito en torno a su familia. En él deben mostrar determinadas relaciones

En cuanto a la actividad del Recortable 7, recupere la idea de que algunas situaciones cambian el curso de nuestra
vida, tal y como se muestra en las imágenes que recortarán y acomodarán. Conviene pedir a los alumnos que
comenten en qué se fijaron para ordenar las imágenes. Esta pregunta es útil para conocer los criterios que utilizan para
reconocer qué pasa antes y qué después: ¿tomaron en cuenta las edades, sea la del niño, la mamá o la hermana?,
¿detectaron los indicadores temporales de los textos?
Las preguntas del punto dos tienen la intención de promover que los alumnos construyan explicaciones en torno
a su familia. Aquí se trata de que expliquen por qué es importante recordar algunos momentos de la historia de su
familia. Con respecto a las características familiares, se espera que los niños piensen en una cualidad de su familia
que la hace única y especial y por lo tanto diferente a otras. Nuevamente aproveche este espacio para promover
la importancia del respeto a la diversidad de familias.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos ordenan correctamente los sucesos del recortable, registre quiénes lo hacen de manera autónoma y correcta.
291
Dimensión: Colaboración Habilidad: Interdependencia
Indicadores de logro: Reconoce la importancia de ayudarse los unos a los otros.
Materiales: Xilófono, barra de tono campana, triángulo, cuenco o tambor.
Una bolsa con papelitos de colores rojo, azul, verde, amarillo. Lista de
Figuras humanas
figuras
(cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo).
la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que no me gusta es…”
– Pida a los niños que formen equipos de cinco personas y a cada uno asígnele un color (estos deben coincidir con los que están en la bolsa).
Elija una figura, saque de la bolsita de papeles de colores uno y el equipo que tenga ese color deberá formar la figura respectiva con sus
cuerpos, sin soltarse de las manos. Para ello, habrán de ayudarse y comunicarse con tolerancia. Explique que si se sueltan de las manos, se
considera un intento fallido y, entonces, deberán esperar otra oportunidad. El equipo que tenga menos intentos fallidos recibirá un aplauso del resto
del grupo.
Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos comentar sobre la importancia de ayudarse unos a otros y ponga algunos
290

1°? Dosificación Anual 2020-2022 César Benavides

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se recopila de diferentes redes sociales: Créditos a sus

Planificación Tiempo de leer

Aprendamos a leer Descubran que existe relación entre lo que

Aprendamos a leer y escribir LT p. 16/CT.12-14

Propósitos: Que los alumnos…

Se familiaricen con el nuevo entorno.

Actividad Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura

Actividades Tiempo de leer Escuchen la lectura para anticipar el contenido y

Actividad 1. Agenda de la LT p. 19 / CT. 16

Actividad 5. Organizamos nuestra biblioteca LT p. 22 / CT. 17

“Rafa, el niño invisible”

Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad • Tarjetas número-colección.

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

Aprendo a convivir con mi grupo

Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales

1 Que los alumnos identifiquen sus

Apartado 1. Lo que pienso Lt p.12 / Ct p. 9

Pautas para evaluar

Apartado 3. Tomo decisiones Lt p.14 / CT p. 111

Apartado 4. Reglas para convivir Lt p.15 -17 / CT p. 112

Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.18/ CT p. 113

Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.18/ CT p. 113

Pautas para evaluar

Ámbito: Participación social

1. ¿Qué está pasando Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas

Aprendamos a leer y escribir LT p. 26 / CT. 19

“El tigre y el saltamontes”

Aprendamos a leer Que los alumnos:

Aprendamos a leer y Anticipen el contenido del cuento e interpreten 33

Revisen que la información está completa y corrijan

Escuchen el texto de una copla e identifiquen las

1. Cuándo y cómo montamos

Proyecto. 2. ¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 53 44

Proyecto. 1. Compartimos lo aprendido Socialicen el producto fi nal del proyecto. 58

Proyecto: Carteles para una exposición

Actividad 1. ¿Dónde buscamos información? LT p. 32 / CT. 26

Actividad 3. Lo que aprendimos con la lectura LT p. 37 / CT. 31

Tiempo de leer LT p. 38 / CT. 33

BLOQUE 1 pp. 24- 29 CT pp. 72 - 73

Propósito y descripción del trayecto

• Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en Tangram. 4

BLOQUE 1 pp. 30 - 39 CT pp. 74 - 83

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

2. ¡Juguemos con dados! p. 31 CT p. 75

4. Las fiestas patrias p. 33 CT p. 77

Soy una persona única

Que los alumnos reconozcan que el acta

Dos metros de papel u otro

Apartado 2. Las partes de mi cuerpo Lt p. 21/ CT p 115

Pautas para evaluar

Apartado 3. Mis rasgos físicos y mis gustos Lt p.22 - 25 / CT p. 116 - 118

Apartado 4. Tengo una identidad Lt p. 26 - 27 / CT p. 119

Aprendamos a leer y escribir LT p. 40 / CT.

Proyecto: Carteles para una exposición

Actividad 1. ¿Qué queremos investigar? LT p. 41 / CT. 35

“Se me ha caído un diente”

Actividad 1. Localizamos información LT p. 44 / CT. 38

“El canto del cenzontle”

¿Cómo guío el proceso?

• Lee, escribe y ordena números naturales

Propósito y descripción del trayecto