Guía práctica

¿Cómo trabajar
la lectoescritura en Infantil
con actividades manipulativas?

Lectoescritura para Infantil

Ofrece experiencias que susciten 
el interés por la escritura 
 
“La  escritura  es  un  súper  tesoro  que  nos  permite  comunicarnos”,  ​esta  es  una 
de  las  frases  que  los  niños  que  están  realmente  motivados  por  la  escritura dicen. 
Son  alumnos  que  han  tenido  un buen primer contacto con la lectoescritura, aquel 
centrado en transmitir a los niños que, ​antes de escribir, es importante descubrir 
lo que la escritura nos permite​.  

Para  conseguirlo,  por  un  lado,  debemos  partir  de  situaciones  reales  y 
cotidianas  que  demuestren  este  hecho:  descubrir  las  letras  que  existen  a 
nuestro  alrededor,  personas  que  las  utilizan en tareas específicas, jugar con 
los  trazos  y  los  símbolos,  etc.  ​Experiencias  que  suscitan  el  interés  y  la 
curiosidad  del  alumno​,  ​y  les  motivan  a  querer  aprender  a  escribir.  De  hecho, 
todo  el  proceso  de  aprendizaje  debería  extenderse  bajo  esta  idea,  una estrategia 
mucho  más  efectiva  que  forzar  a  los niños a escribir de forma descontextualizada 
y repetitiva. 

Y,  por  otro  lado,  debemos  ​tener  en  cuenta  la  ​edad  madurativa  de los alumnos 
y  adaptar  las  actividades  ​para  que  puedan  pasar  de  lo  concreto a lo abstracto y 
desarrollar  las  habilidades  psicomotrices  necesarias  para poder escribir. Así como 
el  proceso  de  desarrollo  de  cada  uno  de  los  alumnos,  los  cuáles  siguen  un ritmo 
propio. 
 

Debemos tener en cuenta la edad madurativa de los alumnos y adaptar 

las actividades para que puedan pasar de lo concreto a lo abstracto. 
 

Ambas  ideas  nos  llevan  a la conclusión de que, antes de centrarnos en escribir en 

un  papel,  en  lo  que  se  ha  denominado  tradicionalmente  “la  ficha”,  los  niños  de 
estas  edades  necesitan  experimentar  otros  aprendizajes  como:  practicar  con 
juegos  de  motricidad,  dibujar  en  gran  formato  (papel  de  embalar,  pizarra,  arena 
del  patio…),  realizar  trazos  utilizando  diferentes  materiales  pictóricos o aserrín para 
hacer  caminos...  Para,  de  manera  simultánea,  ​ir  introduciendo  otras  propuestas 
en  espacios  más  pequeños  y  en  papel,  en  un  proceso  simultáneo  pero 
secuenciado. 

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En  definitiva,  la  respuesta  no  es  que  no  debamos  utilizar  fichas  en  las  que  los 
niños  puedan  practicar  y/o  plasmar  sus  aprendizajes  sino  que,  ​antes  de  llegar  a 
la  ficha  o  de  forma  complementaria  y  significativa,  deben  practicar  sus 
habilidades  y  aprender  que  ​la  escritura  es  un  súper  tesoro.  Veamos  ​algunas 
estrategias​ q​ ue podemos utilizar para conseguirlo.  

Apuesta por un aprendizaje 

personalizado 
 

Para  responder a las necesidades y ritmos individuales de los alumnos en relación 
con  su  proceso  de  aprendizaje,  en  primer  lugar,  es  esencial  realizar  una 
valoración  de  las  habilidades  grafomotrices  y  lectoescritoras  de  cada  uno  de 
los  alumnos​.  ​El  objetivo  es  diseñar  y  planificar  estrategias  metodológicas  que  se 
adapten  a  las  necesidades  individuales:  actividades  basadas  en  las  Inteligencias 
múltiples,  actividades  de  aprendizaje  entre  iguales,  diversificación  de  materiales, 
evaluación  orientada  al  aprendizaje,  etc.  Para  conseguirlo,  podemos  realizar  una 
lista  de  cuáles  son  los  aspectos  a  valorar  y  recopilar  evidencias  y  valoraciones 
durante las primeras sesiones y con esta información podremos tomar.  

La  identificación de estas necesidades nos permitirá también establecer una lista 
sobre  cómo  agrupar  los  alumnos.  ​Podremos  realizar  grupos  homogéneos 
conformados  por  aquellos  alumnos  que  tienen  un  nivel  grafomotriz  similar.  Estas 
agrupaciones facilitarán vuestra práctica docente, ya que se podrá diseñar, a partir 
de  éstas,  diferentes  itinerarios  de  aprendizaje,  para  ajustar  la  ayuda  educativa  al 
máximo.  También  nos  permitirá  construir  grupos  heterogéneos,  para  realizar 
actividades  en  las  que  los  alumnos  se  ayuden  entre  ellos  y  trabajen 
cooperativamente. 

En  ​Ludiletras​,  nuestro  programa  de  para  el  desarrollo  de  la  lectoescritura  que 
abarca  desde infantil a primer ciclo de primaria, ofrecemos una gran diversidad de 
experiencias  pensadas  para  que  cada  alumno  avance a su ritmo y para atender la 
diversidad  de  estilos  de  aprendizaje.  Programamos  actividades  basadas  en  las 
Inteligencias  múltiples,  diversificamos  el  material  para  manipular  y  experimentar, 
tenemos  juegos  de  diferentes  niveles  y  diseñamos  experiencias  de  aprendizaje 
cooperativo. 
 

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 En Ludiletras ofrecemos una gran diversidad de experiencias 
pensadas para que cada alumno avance a su ritmo. 
 

Por  ejemplo,  una  de  las  actividades  cooperativas  es  ​El  Cazador  de  palabras​ .  Está 
diseñada  para  ​despertar  el  interés  por  la  lectura  y  la  escritura,  convirtiendo  a 
los  miembros  de  un  equipo  en  cazadores  que  deben  estar  muy  atentos  a  su 
entorno  para  cazar  las  palabras.  ​Cada  integrante  ejerce  un  rol para conseguir el 
objetivo  común:  investigar  en  el  entorno  identificando  unas  determinadas 
palabras  o  letras  a  partir  de  la  consigna  dada  ( palabras largas o cortas; contienen 
dos  ‘a’,  etc.).  Luego  deben  cazarlas  escribiéndolas  en  el  cuaderno  y,  a  posteriori, 
compartirlas con el resto de los compañeros. Los roles son los siguientes: 

Actividades  de  este  tipo  favorecen  la  ayuda  entre  iguales​,  ​en  la  que  los 
alumnos  aprenden  unos  de  los  otros  y,  además,  asignar  a cada alumno una tarea 
según  su  nivel  de  desarrollo  de  la  lectoescritura.  Además  de utilizar el juego que, 
como veremos a continuación, es otro aspecto clave. 

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Diseña propuestas basadas 
en la manipulación y el juego 
 
El  aprendizaje  a  través  de  la  ​experimentación  y  la  manipulación  no  es  una 
moda,  ni  una  innovación,  es  una  necesidad  de  la  etapa  del  desarrollo  de  los 
alumnos  ​de  estas  edades  (según  las  etapas  de  Piaget),  los  cuales,  para  acceder 
"a  lo  abstracto",  necesitan  partir  de  lo  concreto:  tocar,  ver,  experimentar  con 
materiales, imágenes, emociones…  

Esta  premisa  es  aplicable  a  todos  los  contenidos  y,  por  lo  tanto,  también  al 
aprendizaje  de  la  lengua. Puedes plantear actividades en las que toquen las letras 
para  poder  descubrir  sus  formas,  creen  letras  en  volumen  con  diferentes 
materiales,  compongan  palabras  con  letras  de  madera,  realicen  trazos  sobre 
diferentes  superficies…  En  definitiva,  una  gran  diversidad  de  experiencias  que  les 
permitan  acceder  a  la  escritura  a  través  de  los  sentidos,  como  bien  señalaba 
Montessori. 

También  es  importante  ​aprovechar  las  oportunidades  de  aprendizaje  que  el 
entorno  inmediato  del  alumno  le  ofrece​.  ​Traerlas  a  la  escuela  o,  incluso, 
proponerlas  a  las  familias,  tanto  para  iniciarse  como  para  afianzar  la  escritura.  Por 
ejemplo, para desarrollar la coordinación visomanual se pueden crear rótulos para 
diferentes  materiales  del  aula,  en  los  que  dibujen  e  intenten  copiar  el  nombre. 
Para  mejorar  la  destreza  de  las  manos  y  dedos  se  puede  realizar  un  mural  para 
decorar  un  espacio  del  hogar  o  del  aula, de arte abstracto o bien ambientado a la 
época  estacional,  en  el  que  rasguen  papeles,  puedan  punzar  trozos  de  cartón  y 
engancharlos,  Podemos  jugar  a  identificar  los  trazos  en  letreros,  libros,  revistas, 
alimentos,  que  un adulto escriba una cartas a familiares o amigos con el texto que 
dicta el niño… Un sinfín de propuestas cercanas a la realidad de los alumnos.  
 

Puedes plantear actividades en las que toquen las letras 

para poder descubrir sus formas. 
 

Y,  por último, debemos asegurar que estas propuestas de aprendizaje se viven de 
forma  lúdica.  Las  evidencias  neuroeducativas  avalan  los  beneficios  de  vincular  y 
dar  protagonismo  al  juego  como  base  del  aprendizaje.  Siempre  ​debemos 
mantener  el  componente  lúdico  de  las  actividades  y  que  estas  sean  las 
actividades  principales​;  ​si  debemos  renunciar  a  algo  debe  ser  la  ficha  y  no  la 
experiencia.  Es  decir,  ​debemos  evitar  llevar  a  cabo  únicamente  las  fichas  ya 

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que  éstas  cobran  significado  al  trabajar  previamente  diferentes  aspectos, 
contenidos y conceptos a través del juego y otras dinámicas.  

Con  todo  esto  conseguiremos  que  los  niños  comprendan  que  las  palabras 
ejercen  un  papel  importante  en  nuestra  vida,  preparándoles  para  la  abstracción 
que  resulta  comprender  que  la  escritura  es  un  medio  de  comunicación  que  nos 
permite nombrar cosas, aunque físicamente no las tengamos delante.   

Ludiletras  ofrece  trabajar  los  aspectos  de  la  escritura  y  la  lectura,  que  los 
alumnos  deben  ir  adquiriendo  acorde  a  los  objetivos  planteados  para  cada 
curso​,  ​vinculándolos  mediante  juegos  y  dinámicas manipulativas y experienciales 
que despierten su curiosidad y fomenten la participación activa. 

A  modo  de  ejemplo,  ​te  compartimos  una  sesión  llena  de  experiencias  que 
contribuyen  al  desarrollo  de  la  lectoescritura​,  especialmente  del  trazo  y  la 
escritura a través de cuentos, canciones, representar trazos, juegos, etc. 

   

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Sesión 1
Para empezar - 10 minutos
Bits
Pasamos los siguientes bits:
• Abecedario ordenado en mayúsculas.
• Iniciación a la lectura 1, 2.
• Imágenes de la Caja de sonidos de la l.
Ludicuento
• Pasamos los bits del ludicuento La primavera: la Tierra se
despierta.
Juego lingüístico
• Ofrecemos un tiempo y un espacio al alumno que se llevó El
libro del protagonista antes de las vacaciones de Semana Santa.
Con el soporte del libro, de las fotografías, etc., el alumno
presentará el oficio de una persona de su familia. Si el alumno
lo necesita, le orientamos mediante preguntas. Por ejemplo:
«¿A qué miembro de tu familia has elegido?», «¿de qué
trabaja?», «¿dónde trabaja?», «¿con quién trabaja?», «¿qué
herramientas necesita?», «¿cómo va vestido para ir trabajar?»
y «¿en qué consiste su trabajo?».
Desarrollo - 20 minutos
Concienciación fonológica
• Recordamos el ludigesto de la l poniendo las dos manos
simulando tener un libro abierto. Observamos la palabra clave
‘libro’ y la pronunciamos varias veces hasta quedarnos con el
fonema inicial: /l/. Propiciamos la correcta articulación del
fonema explicando a los alumnos que vamos a respirar
profundamente inspirando el aire por la nariz y sacándolo de
forma intermitente mientras pronunciamos: «llllllllllllllllllllll».
• Invitamos a los alumnos a que repitan sílabas y logotomas que
contengan el fonema /l/: la, le, lo, lu, lala, lale, lalo, lali, lalu,
lelo, lela, ele, lelu, loli, lola, lolo, lolu, lole, lulo, lula, luli…
Representamos trazos
• Mostramos las letras l y L dibujadas en tamaño grande en la
pizarra. Los alumnos realizan en el aire el trazo
correspondiente, mientras decimos todos a la vez: «Trazamos
un arco, un levantado y un inclinado» para la l minúscula;
luego identificamos qué trazos necesitamos para escribir la
misma letra en mayúscula.
• Por último, con la plantilla Jugamos con los trazos 1 y lana o
plastilina, los alumnos trazan la consonante l.
Leemos
• Durante la semana iremos leyendo las palabras
proporcionadas en los bits de iniciación a la lectura 1 y 2. Es
importante leer las palabras en gran grupo con una
entonación correcta y, a continuación, segmentar la palabra en
sílabas, pera inmediatamente entonarla de nuevo verbalizando
correctamente. Los alumnos pueden repetir la lectura de
manera conjunta, individualmente o imitándonos. Cuando
proceda, plantearemos preguntas de significado.
Para acabar - 5 minutos
• Cantamos y bailamos la canción Las consonantes de Ludiletras.
Al finalizar la canción, preguntamos a los alumnos si les ha
gustado, de qué trataba, etc.
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4 AÑOS · tercer trimestre · sesión 1
Estamos contigo
Sugerencias
|
• Antes de que los alumnos tracen la consonante l en la
plantilla Jugamos con los trazos 1, representamos la letra
dentro de la cuadrícula en la pizarra, verbalizando los
trazos («trazamos un arco hasta el vértice del cuadrado; a
continuación, un levantado y un inclinado»), el punto de
inicio y la direccionalidad.
• Es fundamental ofrecer un modelo lector adecuado para
que los alumnos vayan consolidando buenos hábitos.
Asimismo, es necesario establecer una organización
semanal para llevar a cabo la lectura proporcionada a
través de los bits de iniciación a la lectura. Las primeras
lecturas las realizamos en gran grupo y, de forma
progresiva, pueden pasar a leer en pequeños grupos, por
parejas y, finalmente, de manera individual.
 MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Bits del abecedario.
• Bits de iniciación a la lectura.
• Cartas de la Caja de sonidos. • Inteligencia lingüístico-verbal.
• Ludicuento La primavera: la tierra se despierta. • Inteligencia visual-espacial.
• El libro del protagonista. • Inteligencia musical.
• Cinta adhesiva.
• Plantilla Jugamos con los trazos 1, lana o plastilina.
• Canción Las consonantes de Ludiletras.

CAPACIDADES BÁSICAS

Aprender a pensar y comunicar

• Narrar historias sencillas a partir de las propias vivencias, experiencias, anécdotas...

Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma

|

• Adquirir confianza en uno mismo para sentirse capaz de conseguir sus propósitos.
4 AÑOS · tercer trimestre · sesión 1

OBJETIVOS

• Expresar oralmente una breve historia sobre experiencias cercanas.

• Mostrar confianza y seguridad en las actividades de Concienciación fonológica.

EVALUACIÓN

• El alumno protagonista se siente motivado al expresar oralmente cómo es el oficio de un familiar.

• Muestra seguridad para participar en las actividades de Concienciación fonológica.
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Trabaja la motricidad fina y gruesa 
como entrenamiento diario 
 

El desarrollo de las habilidades motrices es clave para una buena adquisición de 
la escritura. Por este motivo será necesario ofrecer en​ ​prácticas diarias que 
faciliten el entrenamiento de la motricidad gruesa y la motricidad fina​ ​con el 
objetivo de desarrollar la destreza en las manos y dedos, potenciar una correcta 
coordinación visomanual e ir desarrollando una lateralidad homogénea.   

En  Ludiletras  ofrecemos  una  secuenciación  de  actividades  para  favorecer  el 
desarrollo  grafomotriz​.  ​También  ejercicios  que  potencian  una  buena  postura 
corporal  y la coordinación visomanual, que son la base del desarrollo grafomotriz. 
Estas  actividades  están  programadas  a  lo  largo  de  la  etapa  infantil,  atendiendo el 
nivel  madurativo  y  evolutivo  de  los  alumnos  y  considerando  el  juego  como 
recurso  para  desarrollar  de  forma  natural  las  habilidades  relacionadas  con  la 
lectoescritura.   
 

En Ludiletras ofrecemos una secuenciación de actividades 

para favorecer el desarrollo grafomotriz. 
 

A  modo  de  ejemplo,  la  siguiente  sesión  de  4  años  está  diseñada  teniendo  en 
cuenta  el  desarrollo  de  la  coordinación  de  la  motricidad  gruesa  y  fina​;  la 
coordinación  visomanual  mediante  el  juego  con  pelotas,  con  cuerdas,  con tizas y 
con canciones.  

   

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Sesión 19
Para empezar - 10 minutos
Bits
Pasamos los siguientes bits:
• Trazo levantado, dormido, sentado, ventana, cruce, inclinado,
tipi, iglú, arco, aro, curvas 1 y curvas 2.
• Abecedario mayúscula y minúscula: A, B, C, CH, D, E, F, G, H e I.
• Ludigestos de las letras A, B, C, D, E, F, G, H e I y el dígrafo CH.
Ludicuento
• Pasamos los bits del ludicuento Vivir del aire.
Prevención de dificultades
• Utilizando las dos manos, practicamos lanzando y cogiendo
una pelota. Recordamos a los niños que miren la pelota y que
mantengan la mirada mientras la lanzan. Dejamos que
practiquen libremente unas cuantas veces y, a continuación,
vamos marcando el momento del lanzamiento.
Desarrollo - 20 minutos Para acabar - 5 minutos
Representamos trazos
• Colocamos cuerdas en el suelo del patio de forma curva. • Cantamos Bailamos con los trazos y presentamos los bits de
Preguntamos a los niños si esta forma se parece a alguna preescritura arco, iglú, ola y serpiente. Los ejecutamos en el
cosa que ya conocen (por ejemplo, los pétalos de una flor, aire o en el bit. Hablamos de los parecidos y las diferencias
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las olas del mar, etc.). También las comparamos con un medio entre estos trazos y de cómo unos nos sirven para trazar los
círculo que da la manita a otro medio círculo. Les animamos a otros.
que pasen por encima de las cuerdas para así ir interiorizando
4 AÑOS · primer trimestre · sesión 19
el trazo.
• Animamos a los alumnos en el patio del colegio y, con tizas de
colores, realizar el trazo sin levantar la tiza del suelo.
• Proponemos un color y pedimos a los alumnos que piensen en
cosas que sean de este color. «¿Qué cosas son de color
amarillo?» (limón, sol, plátano, pelota de tenis...); «¿Quines
cosas son de color azul?» (cielo, mar...), y así con todos los
colores del arco iris. Después de decir el color dejamos un
tiempo para que los niños piensen. Cada alumno tiene que
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decir qué cosa ha pensado con el color indicado.
• A continuación, proponemos a los niños una actividad para
realizar todos juntos: crear un arco iris. Primero les enseñamos Estamos contigo
imágenes de arco iris; les decimos que se fijen en qué colores
tienen y les preguntamos si saben cuándo sale el arco iris y, si Sugerencias
no lo saben, les explicamos que sale cuando llueve y hace sol
al mismo tiempo. Invitamos a los alumnos a realizar, con • Recordamos que la actividad de prevención de
pintura de diferentes colores, un arco iris en una cartulina. A dificultades propuesta es aconsejable llevarla a cabo
medida que vayan terminando los vamos colocando uno al durante varias sesiones a lo largo de la semana. De esta
lado del otro creando de esta manera un mural para el aula. Al manera, trabajamos la oculomotricidad y desarrollamos
colocarlos, podemos hacer coincidir los inicios y finales de así las diferentes habilidades visuales que facilitarán el
cada uno de manera que los alumnos puedan repasarlos con aprendizaje de la lectoescritura. Además, estas
sus dedos. actividades nos ofrecen la oportunidad de observar y
valorar posibles dificultades o necesidades que puedan
tener algunos alumnos.
 MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Bits de los trazos.
• Bits del abecedario.
• Bits de los ludigestos. • Inteligencia corporal-cinestésica.
• Ludicuento Vivir del aire. • Inteligencia visual-espacial.
• Pelota. • Inteligencia musical.
• Cuerdas.
• Tizas.
• Cartulina y ceras de colores.
• Canción Bailamos con los trazos.

CAPACIDADES BÁSICAS

Aprender a pensar y a comunicar

• Implicarse activamente en la escritura (motivación, satisfacción, disfrute, etc.)
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4 AÑOS · primer trimestre · sesión 19

Aprender a ser y a actuar de forma cada vez más autónoma

• Tener control y coordinación del propio cuerpo.

OBJETIVOS

• Mostrar una actitud positiva ante la ejecución de diferentes trazos.

• Adquirir control y coordinación del propio cuerpo.

EVALUACIÓN
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• Muestra una actitud positiva en la realización del trazo iglú.

• Muestra coordinación oculo-manual en el lanzamiento de la pelota.
  
 
Ludiletras  es  nuestro  programa  de  lectoescritura  para  la 
etapa  Infantil  que  fomenta  el  desarrollo  neurológico  de  los 
niños  de  3  a  6  años.  Un  programa  que  valora  el  lenguaje 
como  instrumento  de  comunicación  oral  y  escrito,  de 
representación  y  de  comprensión  de  la  realidad;  pero 
también  de  construcción  del  conocimiento  y  de 
autorregulación  del  pensamiento,  de  las  emociones  y  de  la 
conducta. 
 
Ludiletras  se  ha  creado  gracias  a  la  implicación  de 
pedagogos,  maestras,  educadores  y  docentes  que  han 
detectado  la  necesidad  de  dar  respuesta  a  las  diferentes 
maneras  de  aprender  a  través  de  un  programa  de 
lectoescritura creado para el aula y que sale del aula.  
 
Y  lo  más  importante:  un  programa  que se adapta a la manera 
de aprender de cada uno de tus alumnos.​ ¡Descúbrelo! 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

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En Tekman Education diseñamos programas educativos de Infantil,
Primaria y Secundaria para escuelas y centros que apuestan por la
innovación educativa y la calidad de la enseñanza.

Trabajamos para que disfrutes de la experiencia de acompañar a tus

alumnos a través del aprendizaje significativo y útil.

El desarrollo de la cultura de pensamiento, la educación emocional

y la adaptación a la era digital son la base de todas nuestras
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