INTEGRACIÓN

INTEGRACIÓN
EDUCATIVA,
DIVERSIDADY
DISCAPACIDAD EN
LA ESCUELA PLURAL

50
María José Borsani

Ministerio de
Educación NOVEDADES
Presidencia de la Nación EDUCATIVAS
 6A(e2J

Integración educativa,
diversidady discapacidad
en la escuela plural

Ministerio de
Educación NOVEDADES
Presidencia de la Nación I EDUCATIVAS
 diversidad y discapacidad
en la escuela plural: María José Borsani
IntegraciónEducativa, - la ed. 3ra reimp. - Buenos Aires: Centro
capacitación.
50 talleresde Educativas y Material
Didáctico, 2013.
de Pubficaciones (Biblioteca Didáctica)
320 P.; 26x17 cm.

ISBN 978-987-538-205-3
3. Educación Especial l. Título
Educativa. 2. Formación Docente.
I. Integración
CDD 371.9

Coordinaci&l pedagógica:
Diseñode
Ada Kopitowski
Andia Kaplan
Integración educativa,
Diagramación:Patncia Leguizamón
Corrección de estilo: Susana
Pardo
diversidad y discapacidad
I' edición,septiembrede 2007
en la escuela plural
de 2008
10 reimpresión, septiembre
reimpresión, noviembre de 2010
20
30 reimpresión,enero de 2013
50 talleres de capacitación

Ediciones Novedades Educativas

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libro,en cualquier formao por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros
métodos,sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes II .723 y 25.446.
Un cálido agradecimiento a los miembros del equipo interdisciplinario del IPCR
con quienes me encuentro en la labor diaria: Psic. Hugo Melfi, Lic. en Fonoau-
diología Edit Tanno,Psicopedagoga VerónicaJanetti, Prof en Psicopedagogía
Alejandra Retes, Sandra Migonni, Secretaria Marcela Cabrera. Cada uno,
desde su especificidad y su singularidad, representa un interlocutor con el que he
podido dialogar sin dobleces la mayoría de los ternas que trato en este libro. Sus
apreciaciones constituyen un enriquecimiento cotidiano que abona y cuestiona
mis reflexiones. Me siento acompañada y amparada por su comprensión, respe-
to, paciencia y afecto.

Retorna mi insistencia en agradecer a mis profesores, maestros y compañeros

de generación que tuvieron un lugar relevante en la modalidad en que se inscri-
bieron las experiencias que he ido conquistando a lo largo de no pocos años. En-
sayos que comenzaron siendo yo muy joven en tiempos provocadores, atravesa-
dos por la utopía, los sueños y la diversidad que marcaron a mi entrañable y con-
tradictoria generación y que llegan transmutados por el tiempo al día de hoy
Celebro haber sostenido a Io largo de mi carrera la convicción de intentar pen-
sar las circunstancias desde horizontes que superaran la linealidad de reducir el
análisis a una causa, un efecto y simplificar la reflexión obturando el debate.
Aprender a pensar dialécticamente, a interpretar Io que acontece es un instru-
mento que debo agradecer a mis maestros y compañeros de juventud.

A Pilar por su colaboración y asesoramiento en los datos literarios y filmográficos.

A Mateo por su paciente auxilio cada vez que la computadora me impuso su obs-
tinada lógica, imposible de resolver desde mis rudimentos instrumentales.
 es Terapista
Ocupacional en salud Mental Vniversidad Indice
MARIA Jost en Educación Diferencial. Se dedica a la
Rosario) y Maestra Especializada
nal de de niños y adolescentes con Necesi_
clínica, al diagnóstico y tratamiento
práctica abocada a la integración educativa,
a las
Lspeciales.se halla
dades Educativas Ha publicado los libros, Integración
y temáticas afines.
adecuaciones curriculares Gallichio), Adecuaciones Curriculares. Apun_
con María Crisitina
o Exclusión Gunto curriculares del tiempo y el espacio
diversidad y Adecuaciones
tes de atención a la Novedades Educativas.
por Ediciones
escolar, todos publicados
E-mail:mjborsani@arnet.com.ar
INTRODUCCIÓN .

CAPÍTULO 1
Integración educativa .. 17
¿Querer es poder? ............20
La construcción del Proyecto Educativo Institucional . 24
Los primeros pasos de esta construcción compartida . 29
Trabajar en grupo, no es sencillo . 37

2
CAPÍTULO
Manos a la obra . 43
Generalidades . . 43
Talleres . ... 52

CAPÍTULO
3
Los padres y la integración educativa . 149
Actividades . . 150
Talleres 151

CAPÍTULO 4
la escuela común y la discapacidad ... 163
La discapacidad como representación social . 163
Breve ubicación histórica del tema 171
Integración educativa y discapacidad ... 180
La escuela y la discapacidad . 187
La discapacidad cuestiona a la escuela . 192
Adecuaciones curriculares y discapacidad 196
 5
CAPtTVtO
Talleres sobre discapacidad
.... 21 1
Introducción
CAPtTVLO 6 .. 253
Caja dc herramientas 253
Escritos personales . 254
primero
Los discapacitados ..... ........ 257
en las escuelas
Suele decirse .. 262
como valor educativo
La diversidad • ..... 263
...........„•••••••••••••••••••••
El nombre de las cosas „ 265
Preguntasfrecuentes
270 "Soncosas chiquitas. No acaban con la pobreza, no nos sacan
Sugerencias .. del subdesarrollo,no socializanlos mediosde produccióny de
......... 270
Textos . cambio, no expolian la cueva de Al/ Babó. Pero quizás desencade-
... ..... ..... ... 270
Libros nen la alegrta de hacery la traduzcanen actos. Yal fin y al cabo,
... .... ... 271
Cuentos . actuarsobre la realidady cambiarla,aunque sea un poquito.es la
..... ... ............. 271
Poesías, canciones única manera de probar que la realidad es transformable.
.... ... .... ..... .... • • .. ..... 272
Pintura
. ..... .................276 Eduardo Galeano
Cine .

ANEXO I

Técnicas de grupo. . ... ............ 287 Este trabajo es una apuesta de reflexión y búsqueda concreta para toda
persona, estudiante y/o profesional, docente, psicólogo, fonoaudiólogo, psi-
ANEXOII
copedagogo, terapista ocupacional, kinesiólogo, pediatra. neurólogo, convc»
Fechassignificativas. Acontecimientosinternacionales
relevantes. ... 311 cados por el aprendizaje y la construcción de una escuela plural.
Supone un lector interesado en el tema, que es tenido en cuenta permanen-
temente, al que se apela, inquiere y convoca para tal emprendimiento y se Io
incita a producir teoría, a correrse de la peligrosa seguridad que ofrecen las
posiciones paternalistas y autoritarias, para situarse como sujeto construc-
tor de su propia praxis.
La propuesta pretende constituirse como un "espacio-tiempo" viable don-
de circule la palabra y resuene en cada sujeto para que cada uno pueda pen-
sar en su propio destino profesional,a la par de pensar conjuntamentepro-
yecciones que reivindiquenla posibilidad de crear y revaloricen el lugar del
pensamiento,de las ideas. Invita a preguntarsepor el significado de lo que
transcurre en la escuela, en el acto de aprender, por la forma de decir y de

9
 discapacidad...
diversidad y
Integración educativa, Maria José Borsani • Introducción

refLxión de lo que acontece en

praxis desde la
la propia La mayor exigencia del último tiempo de consolidación estuvo en la dedi-
lo cotidiano de rutinas, sus jergas, sus ritos y
leer productores de sus
los sujetos protagonistas cación que exige la escritura del texto, sabiendo el riesgo que se corre cuan-

marcos referenciales.
do se Intentan amalgamar las instancias teóricas y prácticas.
y el análisis del despliegue de las nece.
escritos se basan en la escucha En un primer momento,me impuse una serie de restricciones en torno al
Los de escuelas, públicas y privadas, con las
por los docentes modo en que la subjetividad se permeaba en los escritos, pero fui
sidades planteadas lo largo de muchos años. Tienen el
he tenido el gusto de trabajar a las a medida que se articularon los espacios, permitiéndome cierta desmesu-
que desde laboratorios ni oficinas técnl.
haber sido diseñados ra en la forma de percibir la temática vinculada, inevitablemente, con un com-
fundo valor de no con "sujetos pedagógicos", niños,
surgido del intercambio promiso personal que he asurnido a lo largo de tantos años en este quehacer.
cas, sino que han directivos y profesionales convoca-
escolares, docentes,
niñas y adolescentes Al prosperar en el armado del texto, hoy puedo proponerlo como una puesta
dos por el aprendizaje. en acto de las categorías y los planteos ya desplegados en los tres libros previos:
escritura de este libro, rescato un rasgo personal Integmción o exclusión, escrito en coautoría con María Cristina Gallicchio, Ade-
Repasandoel proceso de
necesidad de conservar aquellas cosas que en deter-
que se vislumbra en mi
cuaciones curriculares, apuntes de atención a la diversidad y Adecuaciones curri-
significativas y con las que me encariño. Fiel culares del tiempoy el espacio escotar, publicadas por Ediciones Novedades Edu-
minado momentome resultan
celosamente, a Io largo de muchos años de traba- cativas, que continuamente aparecen como soportes de este proyecto. Con es-
a este estilo, fui cuidando
sus reflexiones, cartas personales, las con- te nuevo texto intento ir más allá del enunciar, o denunciar, lo que acontece en
jo, las preguntas de los docentes,
talleres que organizábamos para cada instancia el seno escolar con los alumnos con necesidades educativas especiales y no
signas y los informes de los
encuentro que se nos abría. Los custodié, caer en el encandilamiento de añorar otras condiciones para la concreción de la
de capacitación, para cada nuevo
archivados, aparentemente sin otro propósito explícito más que el de con- escuela plural. Pretendo generar acciones productoras de sentido frente al va-

servarlos. cío institucional, a la homogeneización y generalización de la banalidad. desde

un espacio donde sea posible aprender, crear y —porqué no—resistir. encontran-
Debo reconocer que hoy celebro haberlos protegido porque al ordenarlos
do nuevos modos de subjetivación que permitan recrear la escuela inclusiva.
encontré datos y textos muy valiosos. Son la memoria, el pasado recordado
La producción de este volumen tuvo las características de un trabajo de ta-
que finalmentese enhebra en forma de libro.
ller que queda abierto, que tiene más la forma de una obra en construcción
Como capacitadorade la Red Federal de Formación Docente Continua, que de una empresa concluida, por lo que su concreción estará en manos de
CabeceraSanta Fe, fui convocada a trabajar en el Proyecto "La integración quienes interactúen y produzcan a partir de estos textos.
escolar de niños con necesidades educativas especiales". Para organizar las
He intentado brindar un registro vivencial de las instancias de formación y
jornadas de capacitaciónrecurrí a los textos guardados en búsqueda de
capacitación, Io que, inevitablemente, me sitúa en la complejidad de esta
ciertos materiales específicos. Sin embargo, también surgieron otras
puesta en palabras, ya que el objeto de análisis se funde y confunde con la
propuestas inéditas que me llevaron a este acto de escritura para rescatarlos
propia experiencia lo que por momentos responde a un escrito testimonial.
y vertebrarlos desde la subjetividad que comienza a construir enunciado. Para
llegar a concretar este escrito hubo un largo recorrido, que tiene que ver con
Esta escritura se erige, entonces, como un acto de reconstrucción de frag-
mentos discontinuos de mi experiencia clínica, de mi lugar como capacitado-
mi tránsito por instancias de formación, privada y colectiva, de lecturasy
ra docente, como asesora de instituciones y coordinadora de grupos de estu-
apuntes,estudios, revisiones, de diferentes versiones sobre cada tema, de
dio. Constituye la revisión crítica de ese andar y, en el mejor de los casos. se
discrepancias, dudas, contradicciones e incertidumbres que dan cuenta de un
presenta como una invitación a la reflexión creativa.
trabajo anterior.

11
10
 discapacidad...
diversidad y María José Borsani • Introducción
Integración educativa,

docente o profesional vinculado con el

premisa de que cada rente, referenciada por Io que se presenta en más de un aspecto y toma la coe-
Parto de la saber específico
que debe ser valorado, respe.
tiene un xistencia de elementos o factores dispares u opuestos en el seno de la reali-
enigma del aprender subestimado. Lo que no justifica ni
si cuestionado, jamás dad escolar, conformando en ese rasgo su profunda riqueza.
tado, rescatado; capacitación y reflexión
que se ofrezcan sean tan
instancias de Escuela plural que va más allá de su propia enunciación y se plasma a tra-
avala que las fructificar porque el discur_
que no puedan vés de la consideración de ser realizada, de un hacer, de una praxis, de un ac-
empíricas o abstractas
exigentes, riesgoso instrumento de exclusión. Aten_
teórico se implementacomo un to que la concreta.
so el rigor de lo teórico, intento
preocupación es que, sin perder La palabra acto, del latín actus, se refiere a un hecho o acción, a la condi-
diendo a esta
dificultades de comprensión, sino
transmisión, sin generar ción de ser realizado y hacia allá se dirige este libro, hacia el intento de pen-
ser clara en la una forma de orden que tenga
contrario y me esfuerzo por encontrar sar y hacer una construcción que, citando a Paulo Freire, sólo es posible "a
do lo
través de la praxis auténtica; que no es ni activismo ni verbalismo sino acción
unidad y coherencia.
ofrecer un "tiempo y espacio" de y reflexión. Enseñar es un acto".
y organizada para
Esta obra fue pensada
través de un proceso constructivo, Más de una vez la escuela, al igual que otras instituciones vinculadas con la
acceder a un saber a
reflexión que permita
infancia, deja de construirse y parece estar "vacía", carente de recursos rea-
trasfondo de esta escritura:
Se amalgaman, en el les y simbólicos, por Io que se presenta como un espacio donde sólo se da lo
como sujetos de apren-
por el niño y el adolescente ya instituido que no responde a la demandade la época y marca los reitera-
• un profundo respeto
dizaje; dos quiebres que existen entre esta institución y la comunidad.
para quienes han contribuido con sus En estas circunstancias, los sujetos que conforman la escuela no pueden
• el mayor de mis reconocimientos
al vasto conocimiento del ser humano: "sujetarse"a la institución, no se apropian de ella para cuestionarla,cons-
obras pioneras y trascendentales
Mannoni y otros tantos que truirla, renovarla y hacerla crecer colectivamente, sino que se someten a los
Piaget, Vigotsky, Doltó, Winnicot, Freud,
impulsaron nuevas bús- modosestablecidospor los "usos y costumbres".Los discursos y las pro-
sembraron certezas a la par de inquietudes que
puestas imperantes no dan cuenta del acontecimiento, del malestar que des-
quedas;
borda por todos lados, sino que se limitan a reforzar lo establecido.
• las investigaciones y estudios, tanto de orden estadístico como concep- Este libro propone vérselas con estas cuestiones e intenta acompañar, a los
tual, cuantitativas o cualitativas, que han obtenido parámetros confia- docentes y profesionalesinteresados por la integración educativa, a aventu-
bles que permiteninterpretarlo que en los sujetos y en su entorno rarse en este emprendimiento científico y andamiarlos en el arduo trabajo de
acontece. recorrer un camino abierto al conocimiento que, como todo lo que se inaugu-
ra, ha de resultar novedoso,distinto, riesgoso e irrepetible.
Por qué "integración educativa, diversidad y
discapacidad en la escuela plural" De qué trata
El título de este libro remite a la escuela amplia que necesitamos construir
Las temáticas han sido nucleadas en torno a diferentes ejes troncales vin-
para enfrentar el desafío de este imprevisible tercer milenio. Una escuela que
culados con la integración educativa y los movimientos que se han de dar en
toma la diversidad como un valor educativo ineludible, donde Io plural se eri-
el seno de la comunidad educativa para poder construirse en escuela plural.
ge como la impronta de lo común y cotidiano. Plural en tanto múltiple, dife-

13
12
 discapacidad„.
diversidad y María José gorsani • Introducción
educativa,
Integración

secuenciarlas en un orden progresivo de comple_

rcurso de Sc ofrece una breve ubicación histórica del tema, que recorre desde la
confío en que cl con rigurosidad.
y transmitirlas prehistoria hasta nuestros días con el objetivo de ilustrar cómo el concepto
jidad me permita exponerlas educativa" como una
a la "integración de la discapacidad y el tratamiento que de ella se ha hecho ha ido variando
espacio está destinado
El primer consideración sobre el
amplia. Tras una breve a través del tiempo según haya sido el contexto socio histórico cultural y
y reflexión
teoría de trabajo gestión, se propone poner "ma-
Educativo Institucional y su posible político en el que se lo sitúe. Luego se focaliza la mirada en cómo la disca-
Proyecto presentados cn el capítulo ll.
través de los talleres pacidad cuestiona la escuela. al desplegar un planteo teórico acerca del sus-
nos a la obra" a
los lineamientos
generales del trabajo colegiado y los trato básico desde el que se concibe al otro y desde el que se construye el
El lector encontrarás
esta etapa inaugural
de construcción compartida. espacio y el tiempo donde se escenifica esta inscripción. Se recorre el carni-
talleres diseñados para
no que lleva de las adecuaciones curriculares a la diversificación curricular.
sencillas,otras se presentan como una provoca-
Algunaspropuestasson severos. Queda a consi- lo que reubica la integración educativa de un alumno con discapacidad en
polémicas y cuestionamientos
ción audaz, generando el aula regular
los talleres que considere pertinentes para cada
deración del lector utilizar
Los talleres diseñados específicamente para abordar el tema de la discapa-
ocasión.
cidad se encuentran en el quinto capitulo. Las actividades se someten al recr»
agrupados en dos momentos sucesivos. El prime-
Los talleres se presentan
institucional con los docentes en catorce talleres
rrido teórico delineado en las notas ya mencionadas.
ro de ellos aborda el trabajo
general a Io particular, convocando a El último capítulo representa la caja de herramientas del taller. que queda
posibles que trabajan el tema desde lo
pensar en la transformación necesaria para
avanzar desde la escuela disposición del lector con una serie de instrumentos, recursos y estrategias
nal hacia la escuela de la diversidad, en la articulación indispensable entre la concretas de las que me he valido para cristalizar esta labor Contio plena-
escuela común y la escuela especial, el lugar y el sentir docente y las
invarian- mente en que los lectores añadirán los elementos subjetivos que complemen-
tes institucionales que obstaculizan los procesos de integración educativa. tarán la producción.

El segundo momento del capítulo se refiere puntualmente al trabajo en el
aula, ofreciendo más de veinte instancias de producción grupal teórico-prác-
tica que revisan, desde la propuesta curricular, las necesidades educativas es-
peciales y las adecuaciones curriculares hasta la enseñanza diversificada, los
proyectos de visión futura y las actividades integradoras.
Es sabido que la participación activa de los padres y madres en el proceso
educativo de sus hijos es un factor de jerarquía para propiciar el desarrollo
del alumnado, por este motivo se destina un espacio específico a "Los padres
y la integración educativa". Este tercer capítulo incluye diferentes talleres y
propuestas activas de reflexión compartida con padres y alumnos.
Si bien el tema de la discapacidad ha sido considerado en forma general, al
trabajar la integración educativa cobra protagonismo en el cuarto capítulo:
"La escuela comúny la discapacidad",en el que se lo considera con relación
a las representaciones sociales.
Allí encontrará escritos personales que aluden a las problemáticas degarrcp
lladas en los talleres. Detrás de cada texto. de cada propuesta. hay historias
reales, valiosas, ricas, que encierran proyectos, afectos, logros y desconsue-
los, rabias y frustracionesque involucran a los actores de esa experiencia
puntual. A partir de hacer públicas estas reflexiones. cada protagonista se eri-
ge como coautor de la crónica publicada.
Se transcriben citas textuales de preguntas, opiniones o consultas que han
surgido en talleres, supervisiones y grupos de estudio que pueden ser toma-
dos como consignas de trabajo posteriores.
En el apartado "Sugerencias" se ofrece un listado de libros, cuentos. poe-
sías y canciones a las que se puede recurrir como disparadores que permi-
ten poner el tema a rodar. Se aportan referencias a las artes plásticas y al ci-
ne y demás soportes, con los que se andamiaron diferentes instancias de ca-
pacitaclón.

14 15
 discapacidad...
diversidad y
Integración educativa,

con dos anexos, CAPÍTULO 1

El libro se cierra
las diferentes técnicas grupales a
En el primero se
describen y detallan Integración educativa
sugeridos.
de los talleres
plementar en uno
significativas de declaraciones, leyes Y/o
figuran las fechas
En el segundo discapacidad, tanto en el nivel inter.
con el tema de la
normativas vinculadas
que se hace referencia en el
ámbito nacional, a las
nacional como en el
los talleres pertinentes.
rrido histórico y en
expresar, a quien lo tiene en.
libro, tan sólo me resta
Hecha la semblanza del
agradecimiento por su compañía y compromiso
tre sus manos, mi profundo
renovadas búsquedas que conduzcan hacia la
con el desafío de sostener "Es necesario actuar sobre las jóvenes generaciones to meistetn•
plural.
puesta en acto de la escuela pranamente posible, a partir de los tres o cuatro arios. aunque sólo
sea para enseñartes que existen lenguas diferentes. hacerles
comprender la idea misma de diversidad trata de mostrar a tos
niños que existen maneras muy diferentes de designar a un conejo
y que aquellos que no emplean la misma mlabra que uno para ha-
blar de un conejo no son necesariamente bárbaros Dado que ta se-
miologfa se ocupa de todos tos sistemas culturales y no sólo sola•
mente de las lenguas. podría contribuir a ensenar a los niños gue
existen otras formas de vestirse o de alimentarse. en definitiva. que
hay comportamientos rituales diferentes en diversas sociedades y
que tienen su sentido particular en el seno de cada una de ellas. -
Umberto Eco'

El análisis de la integración educativa. como el de cualquier otro tema vin-

culado a la escuela, saca a la luz las complejas relaciones existentes dentro
del campo de la educación, que se extienden desde las concernientes a las je-
rarquías ministeriales hasta las vinculaciones más sutiles que se establecen
entre un maestro y su alumno.
En este vasto espectro, cabe entonces reflexionar tanto sobre la implican-
cia de las grandes esferas donde se deciden las políticas de Estado. como las
de la sociedad, donde se exhibe la pauperización y la precariedad en la que
ha caído, por múltiples causas, el acto educativo en las últimas décadas.
Desde el punto de vista general. el centro de la mirada se sitúa en las fuer.
tes críticas que sustentan el reclamo ineludible sobre la responsabilidad y ac-

16
 .. María José Borsani • Integración educativa
y discapacidad.
educativa, diversidad
Integración

de la educación dc su pueblo. en que se sitúan los ciudadanos ante la ley, frente a los deberes y derechos
en el resguardo y garantía
tuación del Estado fundados en el
están debidamente propios y de los demás, ante los bienes públicos y privados.
y requerimientos
Estas exigencias educativo, en la
progresiva pérdida de su ca-
el sistema La vigencia de una seria deuda educativa estatal, insoslayable, no exime la
rioro que ha sufrido para garantizar el cumplimien-
control, regulación y prevención responsabilidad de Io que sucede en el campo educativo, por Io que para
pacidad de enseñanza de calidad para todos los
cuestiones básicas, como es una avanzar al respecto cada uno ha de hacerse cargo de lo que le compete en su
to de
ámbito.
alumnos.
el marco de la integración edu-
alcanzar estos propósitos generales en Reconocer el papel de cada uno en la situación que se analiza remite a un
Para reforma
acción en múltiples direcciones:
necesario dirigir la problema ético en torno a la propia responsabilidad social.
cativa, se hace incremento en el área de recur-
los planes de estudio, Quizás esta modalidad dialéctica de mensurar la responsabilidad del Fsta-
educativa, rediseño de capacitación docente, creación
de actualización y do ante la sociedad, a la par de valorar la responsabilidad civil ante el Fsta-
sos humanos, programas etcétera.
concientización a la comunidad, do, permita sostener una crítica reflexiva, acorde con el momento histórico
de equipos de apoyo,
de los propósitos particulares queda en social actual.
Acotando el análisis, la concreción
en el Proyecto Edu-
de cada escuela, plasmada Como se puede apreciar, la integración educativa no escapa a Io expresado
manos de la gestión específica
cativo Institucional (PEI). en esta breve introducción sino. por el contrario, se convierte en un escenario
consideramos que la política de Estado en propicio donde estas paradojas se despliegan con todo su esplendor como un
Al articular estas dos miradas,
materia de la educación básica es
prioritaria y fundamental, pero es tan sólo tema transversal que atañe a cada uno de los partícipes del acto educativo. PIF

una parte de la cuestión, por Io que es

también imprescindible extender el
análisis con igual rigurosidad a los ámbitos
y responsabilidades grupales e in-
privado. Por lo que el apro-
dividuales que podríamos ubicar dentro del orden
única y exclusiva-
piado funcionamientodel sistema educativo no depende
también de la forma en que la
mente de la calidad o eficiencia estatal, sino
cada
ciedad, desde sus estratos dirigentes y sus grupos constitutivos hasta
el interés
uno de sus individuos, se comporte y comprometa en relación con
colectivo y con el Estado.
Este planteo lleva a la imperiosa necesidad de reconstruir y actualizar se-
de
riamente un pacto social que garantice las libertades individuales, a la par
responsabilizarnos de nuestro accionar como sujetos sociales, ya que los
grandes temas de la educación incumben a la sociedad en general y a las ins-
tituciones educativas en particular, a sus grupos directivos, a los docentes, a
los padres de familia y los alumnos.
Es por esta razón que, en el análisis de cualquier tema educativo, además
de exigir al Estado el cumplimiento riguroso de sus deberes, es necesario re-
visar las condiciones y compromisosinherentes al orden individual, al modo
demos afirmar, entonces, que la integración educativa es. o deberfa ser. una
cuestión de Estado, una cuestión institucional e individual de relevancia.
La construcción de una escuela plural e inclusiva pone sobre la mesa de
discusión la esencia misma de la educación. ya que cuestiona a quién se le en-
seña, qué se enseña, para qué y cómo se Io hace.
La integración educativa supone profundos cambios en los docentes de la
escuela común y de la escuela especial, quienes se encuentran en un nuevo es-
pacio compartido para construir una forma inédita de trabajo a partir de con-
formar un equipo interdisciplinario donde intercambiar lineamientos y apor-
tes teóricos y prácticos que promuevan el desarrollo de todos los alumnos.
Al pensar en la escuela de la diversidad, se abre la singular oportunidad de
revisar todo aquello que acontece en el seno de la institución educativa: las
formas de enseñar, los programas y contenidos educativos, los vínculos coti-
dianos que se establecen en el escenario escolar, la comunicación. la dinámi-
ca del poder que subyace en toda institución, el respeto por uno mismo y por
el otro, por sus intereses, capacidades y dificultades. el orden instituido. sus
normas y disciplinas.

19
18
 discapacidad...
diversidad y
Integración educativa, María José Borsani • Integración educativa

reflexión que ayude a los

abrir un espacio de
de estas líneas es
El e interpretar, con coherencia Nadie duda de que la actitud con que se emprende la labor y se ubica fren-
de la educación a pensar
profesionales en la práctica pedagógica, para poder te a las circunstancias que lo rodean es un paso fundamental en la concreción
situaciones que viven a diario
ca, las de los objetivos trazados, o de que el hecho de que otros hayan podido con-
obrar en consecuencia. cretar un proyecto también suele ser un aliciente o modelo para abordar la
revisar el marco teórico vinculado con la
este escrito no es tarea. Sin embargo, tan sólo con la actitud no basta. Los emprendimientos in-
La intención de existe abundante bibliografía al
por considerar que tegrativos requieren algo más que buena voluntad y no pueden quedar liga-
integración educativa Queda en cada uno de los pro-
volver sobre el tema.
pecto y sería reiterativo circunstancias.
dos a una intencionalidad personal.
capacitarse a la altura de las
tagonistas ahondar y El dicho popular "querer es poder" resulta cierto tan sólo en aquellos pro-
legislación institucional sobre la que ya se dispo-
Tampocose analizará la yectos en los que el esfuerzo, el ansia y la afición son la base de su concre-
pero sí la suficiente e in-
no quizás toda la necesaria, ción, pero no es totalmente aplicable ni transferible a los proyectos de inte-
ne de cierta normativa,
leyes, quizás sería conveniente que se estudien,
dispensable.Másquenuevas gración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela común.
que ya están, se diseñen las actualizaciones
revisen,discutany apliquenlas En estos casos no es tan cierto que "querer sea poder", o es tan sólo una ver-
pertinentesy, de ser necesario, recién ahí se propongan
o modificaciones dad parcial, un recorte de un emprendimiento mayor.
otras más eficaces. Querer es desear, anhelar, es pretender e interesarse en algo, lo que, con-
vengamos, no es poco ni desestimable. Querer ya es todo un avance, es mu-
cho en este recorrido, una buena manera de comenzar, de dar el primer paso.
¿Querer es poder? El que quiere y se reconoce en su deseo, sea éste un sujeto, una institución,
un equipo interdisciplinario, una comunidad o una familia, ya tiene parte del
Cuando una institución escolar se interesa por la integración educativa, camino andado o, al menos, la puerta abierta para dirigirse hacia adónde
surgen en su seno una serie de interrogantes muy interesantes que se refie- quiere ir.
ren a las condiciones básicas indispensables para llevar adelante un proyec-
Se puede afirmar, entonces, que el que quiere trabajar en la construcción
to educativo amplio y plural que dé cabida a la diversidad del alumnado.
de una escuela plural ya ha tomado una posición, ha reconocido su anhelo de
En más de una oportunidadse ha escuchado decir que la integración edu- que acontezca determinado suceso, dejando al menos planteada la posibili-
cativa "es una cuestión de actitud frente al otro", "una cuestión de actitud dad de obtenerlo.
frente a la educación", "todo pasa por animarse y empezar", "si otros Io ha-
cen por qué uno no Io podrá hacer", "es una cuestión de buena voluntad",
También llama la atenciónun dicho popular de uso muy generalizado apli- El poder de la capacitación
cado al tema: "querer es poder".
Parece interesante trabajar sobre estos decires que enuncian posturas que No siempre el que quiere puede, aunque su deseo se presente intenso y de-
se refieren más al deseo o a la disposición personal que al marco teórico o finido. Muchas veces no están dadas las condiciones para que la integración
epistemológico que sustenta la integración educativa, ya que inevitablemen- educativa se plasme en realidad. Puede que las condiciones no sean todo lo
te limitan el análisis del tema al enfocarlo desde una postura reduccionista y aptas que se requiere, o que aún no exista la capacitación para llevar adelan-
simplista, como son el voluntarismoo las buenas intenciones. te el proyecto pretendido.

20 21
 dheersid..dy

losé • Integraciên educativo

existe la posibilidad
aquel que quiere y aún no puede,
Entonces.para y conjugar la actitud
para podercristalizar su deseo así descripta Capacitación para re-capa«itar
pacitarse aptitud necesaria para concretar un
párrafos con la proyecto
en los primeros
de integración. Fs conveniente que el que puede y no quiere participar de proyecto dr
Poder es tina cuestión de aptitud, de
cuestión de actitud. integración educativa p(engesobre lo que le pasa. reflexione.aclare e
Quereres una
un proyecto. Poder Implica
y ejercer un lugar, inquietudes y recapacite Acercadr su práctica enmo docentey
neidad para scxstener
desempeñar cierta actividad.
nada capacidad para Et gufeto que.recapacita ge atreve a una profunda revisión introspectiva en
poder concretar la escuela plural se ubica el eslabón de ta que revisa gus propios sentires y gu sostén más de ver
Entreel querer y
habilita a un trabajo serio y fecundo desde el
enlace de la capacitación,que dlctoriog y ambiguos,
saber. Si. aún ag(. persiste en su postura. este docente está en rodo su drrgeho de
de reflexión y el estudio, acortan la distancia er„. abstenerse de participar, o de plantear limites frrnre a un PF.;
La capacitación,el trabajo
articulan dos condiciones básicas para trab+ pte la integración de niñog con NFF., t.o que no ptiede es obturar
tre querer y poder y reúnen o
jar en integración educativa:
actitud con aptitud. el desarrollo del proyecto. ya que de tina estos hipotecan
el futuro de un alumno.
El querer y poder trabajar en integración educativa se sustenta desde un
ProyectoEducativoInstitucional(VEDque, como veremos más adelante, Las excusas. las mezquindades y miopías personales.
picia el espaciode reflexión,capacitación y evaluación continua e indispen- la valoración subjetiva. se deben ubicar en el plano prtv•do une no
sulten perjudicialesa la hora de encarar un traabnio C t',qndo
sable que se requiereentre los miembros de la comunidad educativa.
limitaciones individuales no son debidamente
en actos que denuncian y muestran una situación ingogtenihle
la producción grupal.
Cuando poder no es querer

No resulta sencillo aceptar una nueva modalidad de trabajo. Todo cambio Articulando querer con poder
generaincertidumbres,
temoresy resistenciassobre las que es necesario
plantear las dudas en tiempo y lugar adecuado y así evitar conflictos poste-
riores. Yase propuso revisar la aplicación de la sentencia popular:
der- en Io relativo a la integración educativa y se ubicó la capacitm•iOrt corno
Para trabajar en el nivel institucional es imprescindible que cada uno de
el articulador entre ambas instancias.
los miembros de la comunidadeducativa pueda hablar de lo que sucede en
la escuela sin que esto sea un condicionamiento Ahora bien, la determinación de intentar las mejores accj0ites
para el ejercicio de su rol capacitarse y acordar un rnarco teórico que avale la praxis. no garantiza
institucional.
los resultados se den como uno los espera. ni tampoco augura la feliz c•ottcre—
Jugando con las palabrasdel dicho popular,
se puede llegar a un nuevo ción del plan trazado, pero sí pone el proyecto dentro (le los parárnetrog
enunciado: "el que puede y no quiere
debe re-capacitar". lo posible, de lo factible.

22
 y discapacidad...
Integración educativa, diversidad

escolar se concibe en un
Cada proyecto de integración momento Maria José Borsani
• Integración educativa
instituc
en un contexto político educativo particular,
y social determinado, no
que al llevarlo a la práctica suele Asf como se
auspicioso y propicio, por lo verse sostiene que mientras
ce lo que está que un alumno no
serie de reales, relativas al contexto haciendo se aleja del entienda por qué ha-
zado por una genuino proceso de
la concreción de los objetivos trazados produce un saber ajeno aprendizaje y sólo re-
co y cultural, que dificultan y lleva,
a él, también se
puede afirmar que mientras
disociación que surge entre el querer docente efectúe que un
sariamente, a analizar la y el poder. correctamente la tarea
do, pero no piense ni que se le asignó en un momento
se replantee su praxis, da-
puede articular el querer
Cuando una institución educativa con el poder ber ni recreando su no está aportando su
propio sa.
práctica cotidiana en
consonanciacon las demandas
lumbrasus capacidade.sy sus límites, reconoce la distancia que se establece su tiempo. de
querría ser, el ideal institucional,
entre lo que debería ser, o lo que y lo queen Con el afán de ser
coherentes con los postulados
realidad se puede hacer, y ubica ese espacio real y concreto en el que encuen. linear el PEI, se convoca a constructivistas para de.
los docentes como sujetos
cognoscentescapaces
tra lo que se puede, lo que permite poner en acto el proyecto. de producir conocimiento.

Esta brecha entre lo que se quiere y lo que se puede marca el escenario Un proyecto institucional se
ubica dentro del trabajo interdisciplinario
que
sible de acción, el terreno donde el movimiento institucional es factible. se construye en la escuela, labor
que prioriza la genuina producción de
equi-
po al situarlo por sobre la suma del
El proyectoeducativoarticula el querer con el poder a través de un traba. quehacer de los integrantes o la media de
su compromiso y disposición individual.
compartidoy fecundo que contribuye a transformar
jo interdisciplinario la
La organización institucional es considerada como un
duda en la pregunta, a reflexionar sobre la queja para sustituirla por un pedv factor determinante
para promover la calidad del proceso educativo de cada uno de los alumnos.
do, por un nuevo planteo y a cambiar una protesta por una propuesta.
La integración educativa supone una interesante oportunidad para propi-
ciar cambios en el modelo organizacional prevaleciente en cada escuela debi-
do a que la propuesta ubica la escuela en un nuevo nivel de reflexión. de res-
La construcción del Proyecto Educativo Institucional ponsabilidad, de acción y exigencias.
Abrir la escuela a la diversidad para considerar las necesidades educativas
. muchas de las cosas que necesitamos puedenesperar, especiales de los alumnos dentro de un programa pedagógico con sentido de
el niño no. Él está haciendo ahora mismo sus huesos, criando continuidad, sólo es posible si existe un proyecto educativo institucional que
su sangre y ensayando sus sentidos. A él no se le puede presida, oriente, dé sentido, avale y acompañe las diferentes acciones que se
responder mañana. Él se llama ahora. "
van suscitando.
Gabriela Mistral

Llegamosaquí a un punto en el que se impone reflexionar sobre el Proyec- La gestión del proyecto
to Educativo Institucional,soporte fundamental desde el que se sostienela
organización escolar cla-
La integración educativa necesita de una gestión y
ejecución, la puesta en acto de la integración educativa. El armado de un pro- sectores de la comunidad edu-
ra y eficaz, en la que sean partícipes todos los
yecto implicaconcebir,idear, planear, quizás hasta inventar o crear algoori- base de la toma de decisiones. se
cativa, donde se respete el consenso como
ginal, innovador.Supone compartir el trabajo propio con otros, en el marco democrática de las minorías y se privi-
considere el disenso como expresión
del tiempo y el espacio escolar.
25

24
 y discapacidad...
Integración educativa, diversidad Maria José Borsani • Integración educativa

es-
cotidiano de construir una
en el quehacer
legie ei compromiso solidario saber propio de cada docente y del gestado como institución, a la par
que se
cuela plural. construye un proyecto basado en el consenso, con respeto del desacuerdo
institucional como un factor que existe en todo grupo.
la organización
El trabajo institucionalubica educativo en el más am-
para promover la calidaddel proceso Un factor clave en el diseño y puesta en marcha del PEIes
determinante terreno para que la el que se refiere
gestión institucional la que propicia el a los vínculos humanos que se establecenentre los miembros
plio sentido y es la de la comuni-
se efectivice. dad educativa, por lo que es relevante generar un espacio para
integración educativa se concrete, el abordaje de
toda organización es-
conflictos y las tensiones propias de estas cuestiones.
Sin esquivar los que las ideas se plas-
con praxis al propender Toda institución que intente iniciar un recorrido en integración educativa
colar, la gestión articula teoría diversidad.
escuela abierta a la ha de realizar un profundo trabajo de aprendizajey reflexión grupal que le
men en actos fundantes de la
puesta en acto de
legitima y acompaña la permita, a cada uno de sus miembros, revisar sus concepciones más profun-
Una adecuada gestión institucional
los espacios relativos das. Esta recapacitación ha de ser programada y sustentada desde un proyec-
licitando en igual medida tanto
la integración educativa, concernientes
docente como aquellas instancias to que posibilite y optimice la producción, tal como un docente lo plantea con
a la formación y capacitación estas últimas se
administrativas y organizativas.
Entre sus alumnos.
a flexibilizarcuestiones
que se desprenden de la nueva ar-
incluyen las modificacionesindispensables
y tiempo institucional y áulico.
ticulación de las coordenadas espacio
La diversidad como valor educativo

Es imposible trabajar en integración educativa si no se concibe la diversi-

Emprendimiento compartido
como una tarea conjun-
La integración educativa es planteada, desde el PEI,
ta, con objetivos y acciones institucionales que comprometen a todos los
miembrosde la comunidady no sólo a algunos maestros aislados o a un re-
ducido grupo de ellos.
Una vez que el PEI incluye la decisión de construir la escuela plural, la inte-
gración deja de ser una cuestión personal para pasar a ser una cuestión insti-
tucional que, como tal, ha de ser asumida y respaldada por los directivos.
El "mejor"maestro, el asesor más capacitado, el director más experimenta-
do y convocadopor la integracióneducativa, si los hubiera, no aseguran la
posibilidad ni la factibilidad del proyecto, ya que éste no es un emprendimien-
to individual,ni es digitadoarbitrariamente desde las altas esferas, sino que
tiene que ver con una práctica entre todos. Una práctica de reflexión y cons-
trucción que se relaciona con la formación, la capacitación, el apropiarse del
dad como un valor humanoy como un valor educativo. Para ello es necesario
comenzar a trabajar las propias concepciones como adultos, los prejuicios.
temores y dificultades.
Comprender y valorar las diferencias sigue siendo un desafío para las cul-
turas en general y para las instituciones educativas en particular. Revalorizar
la alteridad supone un profundo trabajo personal donde el otro interpela y
cuestiona desde su propia diferencia.Al jerarquizar el valor de la diversidad,
resulta interesanteque ese otro sea distinto porque en realidad es su diferen-
cia la que interroga.
Quienes sólo pueden revisar y discutir sus posiciones con personas que
piensan exacta o aproximadamentelo mismo que ellos suelen quedar refugia-
dos, y hasta atrapados, en discursos que parecen ser más una repetición de
postulados que una construcción actualizada en estos planteos. Cuando im-
pera el absolutismo conceptual no se corre ningún riesgo, no pasa nada, por-
que no se permite que pase algo, todo queda como está.

26 27
 discapacidad m
diversidad y
Integración educativa, Maná José Borsani • Integración educativa

se pone en juego cuando el otro nos

comovalorhumano
diversidad demandas. El otro diferente
la sus ideas, con sus Los primeros pasos de una construcción compartida
planteos, con
terpela, con sus permite una reflexión
amplia y fecunda que nos
desestabilizay
es el que nos
nos enriquece. Muchose ha escrito acerca de lo que sucede con los niños y adolescentes
cuestiona y por ello
educativay dar respuesta a las necesl.
en integración durante los procesos de integracióneducativa.El tema ha sido ampliamente
Parapodertrabajar necesario que la
alumnos, es escuela en su
especiales de los estudiadoy desarrollado desde la psicología y la pedagogía.existe marco teó-
dades educativas inherente a cada sujeto y a cada grupo es-
la diversidad rico delineado, modalidades integratlvas, normativa y legislación vigentes,
conjunto se sitúe ante comprenda que lo
y que común es
de enriquecimiento descripción de casos, propuestas de adecuacionescurriculares. de interven-
colar como un factor
clones profesionalesy otras temáticas afines sobre lo que acontece con el
lo diverso.
una condición humanay alumno y con el acto educativo en integración pedagógica.
de la diversidad como
Poder considerar el valor trabajo personal y de
conlleva implícito un profundo Sin embargo, escasean las propuestas con produccionesteórico prácticas,
como un valor educativo
y conceptual como en lo metodológico y que den cuenta del trabajo institucional que capacita y habilita a una escuela
conjunto,tanto en lo ideológico
a trabajar en integración.Este trabajo se ubica en ese espacio para desplegar
ganizativo.
lo que acontece en el seno de la institución educativa en general y en los dc»
centes en particular.

iNo llame ya!

Lo que dicen los docentes cuando toman la palabra

La construcción de un PEIque contemple la integración educativa supone,
como ya se ha expresado, un arduo trabajo colegiado entre todos los actores
de la escena escolar.
Unaescuela que comulguecon las necesidades de la época y trascienda en
cada alumnosupone un cambio de paradigma. Requiere de una gestión insti-
tucionalfuerte y decidida,del compromisoy la capacitación docente conti-
nua y de jerarquizar la diversidaddándole rango de valor educativo.
Construir la escuela de la diversidad no resulta una tarea sencilla. La con-
creción del objetivo propuesto no se consigue con la inmediatez con la quese
accede a la mayoría de las necesidadescotidianas, llamando por teléfono,
apretandoun botón o pasandouna tarjeta magnética, que resuelven la nece-
sidad con tal velocidad que no se llega a sentir la falta que generó el deseo.
Este emprendimientoapela a todo lo contrario, requiere situarse en la cul-
tura del trabajo, del esfuerzo,de la reflexión y de la construcción personalY
colegiada.Tamañainnovaciónno se da por ósmosis ni por arte de magia.Re-
quiere tiempo y esfuerzo.
Las instancias de capacitación constituyen un interesanteespacio donde el
docente se apropiadel acto de hablar y pone en palabras su pensamiento y
su sentimiento.Toma la palabra y exhibe tanto lo que dice como lo que calla.
con las certezas, equívocos y ambigüedades propias del acto comunicacionaJ.
En las argumentacionesde los maestros se encuentran, con más frecuencia
de la que se desearía, reflexioneso cuestionamientos referidos a la dificultad
existente en llevara la práctica las propuestas innovadoras.
Resulta interesante reparar en que los docentes ubican, corno condicionan-
te para poner la integraciónen marcha, la brecha que existe entre el discurso
innovador que proponen las autoridades y funcionarios. junto con los aportes
bibliográficosy los cursos de capacitación,con los que acuerdan teóricamen-
te, y lo que realmentese puede llegara concretar en las escuelas.
Segúnexpresan muchos docentes, se encuentran cotidianamente con una
fuerte contradicciónentre lo que se piensa y lo que se hace, lo que marca un

28
 Jt'fé • Intrqr•wi$n
diversidad y discapacidad.
Integración educathva.

Esta reiterada sen. Quién empieza?

por lo general. se ocupa con la frustración.
real que. en la práctica aquello a lo
al no poder plasmar
sación de derrota que surge propuesta renovadora se decisión de cometvar Atrabolar en
en la propicia que la ansiada puede dr
que se adscribe dc los esfuerzos por
de plasmar a pesar alguno de los maestros. de un grupo de ellos. pot la del es-
como lejana. casi
proyecto. tablecimfento. por la Ser retarta o Minigtrrfo de por equipo
capacitarse y concretar el
trabajar la Integración no que ge acerca egct;ela o por podre [lega e/
la necesidad de
Planteos todos que demuestran
la Institución educativa. de una ge
recorre transversaltnentc a partir hecho
cativa como un tema que gea la forma y los con.
sentidos y matices segrin despierta el inter$g de Algún de
Este desafío cobra diferentes cada comunidad «lu.
a todos los actores de nante fortutto puede ger de un ron NEF.
tenidos a desplegar e involucra los niveles.
especiales y comunes de todos pedido ewego de de *Igon
cativa, desde directivos. docentes mantenl-
porteros, cocineros. personal de clón inesperada de algún condicionante que modlfiqur ta
áreas y especialidades, auxiliarvs,
familiares y proveedores. alumno ya matriculado.
miento y alumnos hasta a padres,
recursos, instrumentos de trabajo pa- En otras oportunidades. el disparador prrv•
Como la idea de este escrito es acercar
y expe-
su contexto, su realidad, necesidad yectO transformador se ubica en una romo
ra que cada institución, según sea
proyecto educativo, se toman fracaso por los miembros de la comunidad
riencia. pueda reflexionar y construir su propio
de las preguntas planteadas por los
como guía para ordenar cl trabajo algunas Sea como inquietud interna o como propuesta *imple
práctica necesaria para trabajar
docentes con relación a la articulación teórico miento moviliza a la institución a responder de maneras. se
PEI. Preguntas sencillas, que
en integracióneducativa dentro del marco del rresponden con su historia y el contexto. que deben v
pero que, por lo ge-
bran relevanciao no según la realidadde cada institución, sionadas en su justa medida. por lo que es necesario Atender
educativa-
neral, se presentan al poner en acto un proyecto de integración teos individuales como a los institucionales para poder
Como ya se ha expresado. la integración educativa
a todos los que participan de la escena escolar Queda manos de
¿Cómo empezar a trabajar en la capacitación? titución y de los coordinadores de las actividades de capacitación e/ determi-
nar los destinatarios de la citación. según corresponda en caso. deci-
Resulta muy difícil trazar una única modalidad de trabajo, ya que ésta de- Sión dependerá de las características de cada escuela, de sus necesidades y
pende de las necesidades de cada escuela y del momento institucional en que del momento particular por el que esté atravesando en relación con la
se encuentra con respecto a la temática de la integración. trucción de la integración.
Las inquietudeso motivacionesde una institución que está iniciando el re-
corrido no son las mismas que las de aquella que lleva tiempo en el desafío
de la integración, pero en ambos casos se impone la reflexión y la capacita- ¿ Cuándo empezar?
ción para avanzar en la construcción institucional.
Si se pudiera delinear cierto recorrido "común" en el trabajo institucional.
se podría marcar un primer momento en el que se plantea, a modo {le dispar

30
 discapacidad...
diversidad y
Integración educativa,
María José Borsani • Integración educativa

de integrar estudiantes con NEE a

posterior,la posibilidad
rador del trabajo Las escuelas exitosas también tuvieron un día en el que
se preguntaron por
la escuela común. el temay decidieron iniciar su recorrido.
que una buena experiencia
nos orienta a constatar
El camino recorrido educativa, colabora a avanzar en el Para empezar a caminar hay que dar el primer paso.
en integración
inaugural,un buen debut provoca un alejamiento,
situación poco auspiciosa
tema, mientras que una
difíciles de remontar.
genera resistencias
menta las inhibiciones y
suele ser decisiva para que
en integración educativa ¿Qué hacer con las dificultades que surgen?
La primera experiencia avanzar en la expe_
se sientan comprometidos a
un docente o una institución
respetarse el conflicto y la resistencia que impli_
riencia. Es por ello que ha de
cotidiana. Tomar conciencia de los obstáculos que se presentan ante la posibilidad
ca el cambio en la práctica del cambio planteado es un diagnóstico de situación. Por momentos puede
ni apurar la integración de un alumno si no es.
Es aconsejable no imponer ser duro, pero es real y necesario porque permite plantear el camino a seguir
el plantel docente; es preferible tomar un
tán dadas aún las condiciones en para concretar el objetivo propuesto.
interna antes de precipitar una situación
tiempo para incrementar la reflexión
preparado. Cambiar rutinas, mover estereotipos instituidos por usos y costumbres, ge-
para la que aún el colectivo no está
de llevar adelante experien- nera temores, ansiedades, sentimientos de pérdida y de inseguridad que difi-
"Muchas veces, la escuela acepta el compromiso
considerar objetivamente cuáles cultan los cambios.
cias de integración de alumnos con NEE sin
son las reales posibilidades institucionales para sostenerlo. La valoración su- Las rutinas escolares se instalan como un cobijo de lo cotidiano, como un
perficial de las exigencias inherentes a un proyecto de esta envergadura trae patrón de comportamiento estable que reduce y controla la necesidad de bus-
como consecuencia que, al poco tiempo de iniciado, el apoyo que el equipo de car algo nuevo.
profesionales brinda a la escuela no resulte suficiente para resolver las múlti- Son muchos los docentes que comparten los postulados teóricos e ideoló-
ples situaciones que se producen a diario en el ámbito escolar. El niño y su fa- gicos de la integración educativa, pero, a la par del entusiasmo ante lo nuevo.
milia perciben claramentelas dificultades que se suscitan diariamente y el encuentran dificultades para posicionarse en estos proyectos innovadores
consiguiente malestar institucional. La angustia que esta inquietud les produ- porque se sienten atrapados en sus propias prácticas, tradicionalmente arrai-
ce incrementalas dificultades del niño, generándose de este modo un círculo gadas desde la infancia.
vicioso difícil de detener que culmina, generalmente, con la marginación del ni-
Quien ha trabajado muchos años de determinada manera puede sentir la
ño en el ámbito escolar y su posterior exclusión de la institución" 2
propuesta de integración educativa como excesivamente riesgosa y entrar en
Esta situación es muy difícil para el niño y también Io es para su docente, contradicciones que, por momentos, resultan difíciles de sostener. También
quien se siente responsable del infructuoso devenir del alumno y generalmen- puede encontrarse en la disyuntiva de avalar un contrato didáctico con el que
te lo vive como un fracaso personal, hasta el punto de no volver a involucrar-
está en crisis, pero del que no puede desprenderse.
se en nuevas experiencias de integración educativa.
Algunos maestros manifiestan sentir el cambio como una traición o violen-
El que un docente o una institución estime que "hoy" no puede hacerse car-
cia contra su propia historia y formación docente; parecería entonces que su
go de una situación determinada, no necesariamente significa que nunca va-
propia experiencia pierde sentido y su respaldo teórico se transforma en dog-
ya a trabajar en integración. Si realmente se está preparando para lograrlo, en
ma a aceptar, imposible de cuestionar.
un momento no muy lejano Io concretará.

32
33
 diversidad y discapacidad...
Integración educativa, María Jos/ Borsani • Integración educativa

cada uno de
y en cl desarrollo y crecltniento de
avanzar en su consolidación El equipo, concebido como grupo. tiene efecto educativo Al producir apren•

sus miembros. (lipajeg de diverga índole entre gus miembros. en este caso, maestros puestos
a aprender. nocentes que construyen democráticamente la escuela participan
del PF.I, conocen log Ifmiteg y alcances del proyecto e intentan hacerse res.
capacitación?
¿Cómo se implica cada docente en la ponsables de su ejecución, de gu puesta en acto.

cuando se vislumbra el sentido de

El trabajo institucional se hace posible
en lo que participa le es
pertenencia, cuando el docente siente que aquello
Trabajar en grupo, no es sencillo
propio, le interesa y le concierne.
determinante para la cons-
La pertenencia a un proyecto es un sentimiento
sujeto está en condiciones El trabajo grupal se erige como un puntal insoslayable cn constrvcc•ión y
trucción colectiva, ya que a partir de este sentir el
Adscribir a consolidación de todo emprendimiento compartido. Pero. par conside-
de aportar algo de lo propio para hacer aquello que le incumbe.
siente satisfac- rar su valioso aporte, es necesario estar Atento Aciertas limitaciones y
un emprendimiento colectivo consolida el equipo y el docente
tades que Io ubican como riesgoso o cuestionable. por lo que
ción y hasta cierto orgullo por pertenecer y ser su artífice.
tas restricciones ayuda a mensurar los alcances de la propuesta,
La posibilidad de construir un proyecto común, de generar un emprendi-
miento institucional consensuado, vinculado con el sentimiento de pertenen-
cia, convoca al docente a sentirse autor de su quehacer cotidiano.
"Cumplí
y miento"
Todo trabajo institucional atraviesa circunstancias complicadas donde se
juegan cuestiones que van desde Io macro a Io micro y se entrelazan lo colec-
tivo con lo subjetivo. La instancia de capacitación requiere a un docente com- Uno de los riesgos más comunes y más criticado de las propuestas grupa.
prometido con la realidad histórico—socialy convocado a su posible transfor- les es el sesgo de autoritarismo que se suele esconder tras la búsqueda
mación desde una postura crítica. consenso. La exigencia de llegar a una conclusión consensuada supone una
presión que se aleja del espíritu democrático. ya que se suele plantear, y mas
No se trata de aceptar todo ciegamente ni tampoco de enjuiciar todo sin dar
de una vez hasta implementar. como una obligación irrefutable hacja ia que se
cabida al proceso de reflexión y construcción creativa. Todo acto novedoso su-
conduce el accionar del grupo.
pone una transgresión a lo ya legalizado, un cuestionamiento al saber instituido.
Es común escuchar a los docentes decir que ellos se Sienten convocados al
La capacitación se inscribe entonces como un acto creativo en tanto posi-
trabajo grupal por la instancia participativa, de aprendizaje y creermento que
bilita la producción de cambios y novedades.
supone el encuentro con los otros, pero que, al mismo tiempo,
La disciplina del trabajo en equipo implica también, aunque resulte paradó-
fraudados cuando algunas posturas personales no concuerdan con las de la
jico, un relativo sentimiento de desinterés por las cuestiones individuales y mayoría del grupo, por que en el consenso no encuentran la expre-*ióu
un profundo interés por lo que se denomina el bien común o general, que su-
pensamiento de la minoría disidente.
pera la consideración personal. Y en este aspecto, el docente debe ser tan ri-
El consenso se da, entonces, como una respuesta hegemónica de un grupo
guroso como Io es en los posicionamientos teóricos, ya que desnuda el cues-
mayoritario donde no hay espacio para registrar el disenso de la rrnnoria. La
tionamiento ético que implican las producciones de los cuerpos colegiados.

36
 discapacidad...
Integración educativa,diversidady María José Borsani • Integración educativa

democrática de la discusión y la irn_ La dinámica de grupos señala claramente

paradoja se establece entre la Instancia que entre los efectos del funciona.
autocracia, de la conformidad vi.
posición no democrática, más cercana a la miento grupal está la posibilidad del crecimiento
de los participantesy que has-
Io que no se acuerda. ta suele tener un efecto que podrTamos
vida como una anuencia con aquello con llamar "terapéutico";de hecho más de un
coaccionadosy presionados por la participante asegura: "a mí me hace bien cenir a este
En este punto, los docentes se sienten grupo". Pero no se han de
construcción colectiva donde confundir los objetivos. un grupo de trabajo no es un
búsqueda de la unanimidad,más que por una grupo psicoterapéutico.el
Al respecto, los eje central se sitúa en la tarea. el aprendizajey la producción
exista la posibilidad de representación de la discrepancia. y no en los sent',-
espacio de trabajo, dis- mientos o conflictos de los participantes.Fsto no quiere
miembros del grupo suelen aducir que, si bien hay un decir que el participan-
pensamiento en una te ha de hacer un trabajo racional, frio y desubjetivado,ya que
cusión e intercambio, se sienten inducidos a armonizar su seria una contra-
dicción con varias de las propuestas que se presentan en los talleres.
producción que los represente a todos a pesar de las controversias existentes. que apelan
a reflexionar sobre sentimientos y conceptos personales. que si es
imprescin-
El cumplimiento de arribar un consenso suele generar que el docente sien- dible es tener en claro que el sujeto se involucra para trabajar sobre un tema es-
ta "cumplí y miento". pecífico, la integracióneducativa. y no para resolver una conflictiva subjetiva.
Para no caer en esta contradicción,es necesario que en los grupos de tra-
bajo se prevea siempre la posibilidad de representatividad de las minorías
"Mucho ruido y poca nueces"
y/o, de ser necesaria, la alternativa del voto como el mejor mecanismo dernc)-
crático con el que se cuenta hasta ahora.
Así definió una maestra "el trabajo de los viernes", que pretendia iniciar un
In idea es poder trabajar desde la ruptura del consenso como espacio creativo.
recorrido de producción grupal sobre la integración educativa. Y es posible
que así haya sido.
A veces, puede ser que Io que aparezca sea más cáscara que producto.
"Consultoriosentimental" bre todo en los primeros momentos, en los que el grupo está dando sus pa-
sos iniciales e intentando conformarse como grupo de trabajo.

"El grupo de trabajo, la capacitación, el taller, o como te guste llamarlo, ter- Recordemos que "un grupo no nace, se hace", que no todos estamos prepa-
mina convirtiéndose en un grupo de auto-ayuda,de terapia, todos cuentan sus rados para producir en grupo y que esto requiere un aprendizaje que implica
desgracias en vez de trabajar sobre Io que se les propone, parece un consultorio esfuerzo y compromiso, personal y colectivo. lleva tiempo y no siempre sale
sentimental, resulta una pérdida de tiempo. " bien y más de una vez sobreviene el desorden y el caos no productivo.

Así se expresaba una docente desencantada con estos espacios de produc- El grupo de trabajo tiene la finalidad expresa de abordar y realizar un apren-
ción. Evidentemente, en su experiencia los grupos habían sufrido una profun- dizaje sobre un tema específico para el que se plantean instrumentos y técni-
cas puntualmentediseñadas. que propenden a la concreción del objetivo plan-
da tergiversación en cuanto a los objetivos propuestos y se habían transfor-
mado en un lugar catártico, por lo que se los condenó al fracaso. teado, por lo que resulta condición imprescindible el ceñirse a una organiza-
ción interna mínima que garantice el desempeño del grupo como tal.
Más de una vez, el espacio de capacitación se convierte en una tribuna don-
En este aspecto es fundamental el rol que cumple el coordinador del grupo,
de se expresan anárquicamente el desconformismo personal, el justo reclamo
punto que se abordará más adelante.
salarial, cuestiones teóricas o administrativas y demás cuestiones vinculadas
con el quehacer docente.

39
38
 diversidad y discapacidad... María José Borsani • Integración educativa
Integración educativa,

Los trabajos grupales están destinados a producir, a cuestionar, a entender

"No dijo nada nuevo" y a transgredir para crear sustentos teóricos y prácticos que habiliten a un
no viene con una nuevo posicionamiento ideológico.
que quien viene de afuera
Quizás se trate de reconocer lo que trae para com.
saber absoluto, sino que
verdad revelada, ni con un sobre un tema. La
años de estudio, de reflexión
partir es su experiencia, sus otro,
institución permite escuchar de boca de "Que no me vengan con jueguitos"
llegada de alguien externo a la patrimonio ins-
algo que quizás está en el
ubicado en el lugar del "experto",
algo de lo que cuesta hacerse respon-
titucional, pero que cuesta reconocer, El desprestigio de los trabajos grupales es consecuencia del uso y abuso, in-
sable. debido e indiscriminado, en que han caído, sin que se hayan tenido en cuen-
aprendizaje de la escuela tradicional,
El taller intenta superar el modelo de ta los objetivos ni la pertinencia necesaria para la labor a emprender. Esto se
no sabe, proponiendo la construc-
donde hay alguien que sabe y alguien que expresa con claridad en el decir de los docentes cuando refieren que los en-
del andamiaje de un otro aut()-
ción del conocimiento de los maestros a partir tretuvieron con dinámicas grupales que no sirvieron de nada.
rizado en el tema. Evidentemente,cuando la propuesta de trabajo elegida no es la adecuada,
educativa es la de
La idea de convocar a una persona ajena a la institución se da una desvirtuación que tergiversa el lugar que puede ocupar el juego en
dentro
ofrecer una mirada novedosa, distante de Io que sucede todos los días el proceso de aprendizaje grupal.
de las cuatro paredes del salón, pero que a la vez permita establecer puntos
No todos las instancias de capacitación grupal requieren una actividad lú-
de contacto con lo que acontece diariamente. dica en su desarrollo y, de proponerla, se debe dimensionar con rigor si ésta
es válida y si los docentes están dispuestos a aprender a través del juego.

"Son adoctrinamientos encubiertos"

"No es que me oponga a todo, pero te dan una serie de preguntas o de pasos
para desarrollar en grupo que sólo buscan confirmar que lo que proponen los ex-
positores en el curso es Io mejor. "
Así de categórico resultó el juicio de un docente sobre los grupos de refle-
xión en encuentros de capacitación. Duro, inflexible, pero quizás real.
La tergiversación de los trabajos grupales ha llevado a que más de una vez
se conviertan en adoctrinamientos encubiertos.
Los grupos de reflexión no están destinados a persuadir ni a convencer a
nadie, no se trata de un hecho de fe, sino todo lo contrario, requieren de un
posicionamientoético ineludibleque marca la diferenciacon el "amaestra-
miento" y el voluntarismo.

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 y discapacidad...
Integración educativa, diversidad María José Borsani • Manos a la obra

de ofrecer una receta, mé_

está de la intención ¿Por qué trabajar en taller?
periencias innovadoras. Lejos ya que, si se PUdiera
o programa establecido de antemano,
todo secuenciado construcción institucio_
su trazado sería una
delinear una línea de abordaje, escuela. Se entiende el taller como un lugar apropiado para realizar un trabajo, co-
y el espacio de cada
nal contextualizada en el tiempo mo una sección donde se realizan determinadas operaciones, generalmente
perfeccionar y enrique_
cada grupo el recrear, auxiliares del proceso de fabricación de un producto. En esta dirección ubi-
Queda entonces en manos de adaptadas a
propuestas originalesdebidamente camos desde el tallercito hogareño donde se realizan objetos y arreglos case-
cer estas experienciascon
inquietudes de cada institución. ros o el taller de artesanías hasta el taller industrial,el moderno atelier o el
las características, necesidades e
los que nos dedicamos al aprendiza- estudio de un artista plástico.
Es altamente reconocido, por todos
respecto las consideraciones sobre la di- De hecho, el taller existe desde épocas inmemoriales, basta tomar la Biblia
je, el aporte que han realizadoal
implementaciónde sus técnicas en la para encontrar referencias concretas sobre este lugar de trabajo que acom-
námica de grupos, en especial por la
educación. paña al hombre desde que éste se vuelve sedentario y se impone la necesidad
operativos", planteada con de construir herramientas y utensilios con mayor especialización.
La posibilidadde constituirse como "grupos
un proyecto solvente pa- La estructura del taller se consolida históricamenteen la Edad Media
pertinencia por Enrique Pichón Riviêre, l representa
ra consolidar el quehacer y la proyección grupal. cuando, de la mano de los artesanos, maestros y aprendices, nucleados en
activa de gremios, cobra jerarquía y se erige como un lugar de producción y control
El diseño de las siguientes actividades supone una participación
articulando si- económico.
los miembros de la comunidad educativa y plantea la reflexión
tuaciones de la vida cotidiana o del mundo escolar con información teórica y De ahí en más, el taller se incorpora a otros espacios de producción de lo
su debida aplicación práctica. más diversos. Es verdad que la acepción original remite a la construcción de
algún producto concreto, a su manufactura, a algo hecho con las manos, pe-
A lo largo de este escrito, teoría y praxis guardan entre sí una estrecha vin-
ro en el transcurso del tiempo ésta se extiende y, figurativamente, también se
culación y se cuestionan dialécticamente, ya que las propuestas deliberativas
menciona al taller como el conjunto de colaboradores o adláteres de un maes-
implicanuna revisióncrítica del propio accionar y una reconsideración del
tro, de una escuela o seminario, por Io que su definición se puede asimilar a
marco teórico desde el que es concebida la práctica docente.
la construcción de un saber. De este modo, el taller se implica con Io artesa-
La informaciónteórica a la que remiten los talleres pretende acercar ele- nal que se esconde tras la producción teórica, con aquello que se hace con el
mentos conceptuales que permitan profundizar en el conocimiento específi- pensamiento, con las palabras, con la creación intelectual.
co y particular de la integración educativa.
Siguiendo estas consideraciones, se pueden ubicar el docente y demás pro-
Resulta riesgoso delinear en estas páginas la población exacta prevista pa- fesionales vinculados con el aprender en la categoría del artesano intelectual
ra cada jornada y la secuencia de su despliegue, pese a lo cual las actividades que trabaja en un taller en el intento de construir conceptos, de producir te€)-
han sido ordenadas en el tiempo desde los primeros pasos que marcan el ini- ría específica, en el lugar de un adulto dispuesto a aprender en nuevos esce-
cio de la reflexióninstitucionalhasta los más avanzados y puntuales que la narios, muchos inéditos o insólitos, que lo convocan a desafiar sus propias
consolidan dentro del PEIy la ponen en acto en el aula. reflexiones, a promover ideas y mejorar su praxis.
El taller se erige, entonces, como un obrador, un ámbito de trabajo propi-
cio para la reflexióncompartida con otros, en el intento de producir conoci-
 diversidad y discapacidad.
Integración educativa, José gorsani • Manos a la obra

trabajo gru_
se constituye así en un espacio de
grupal. La técnica en
mientos bajo el cobijo el transcurso del cual
surgen misma tiene un valor restringido, ya que su alcance y di-
hacia una producción común en menslón depende del alcance y la dimensión que le puedan Irnprlrnjr
pal orientado las per-
necesidades puntuales. sonas que se valen de ellas para producir en determinado momento y lugar.
posibles respuestas a
"un tiempo-espacio roa.
taller se presenta como Como se podrá apreciar en cada uno de log talleres sucesivos. se las propo-
La propuesta de trabajo en como síntesis del pensar, el
y la conceptualización, ne como herramientas de trabajo que permiten organizar la comunicación. ta
ra la vivencia, la reflexión y el aprendizaje ".2
y el hacer. Como 'el' lugar pana la participación discusión, a la par que ayudan a actuar en grupo.
decir
participantes abre el ca-
del interjuego de los La elección de la técnica a instrumentar dependeráentonces del objetlvo
En esta propuesta, la dinámica al presentarse
desarrollo del potencial creativo puntual y de la coyuntura particular por la que atravfesa cada institución
mino al autoaprendizaje y al sujeto y objeto; un
tmnsfonnación recfpmca entre educativa.
acomo un pmceso actiro, de
en un acerca-
equilibmciones y desequilibraciones
camino con altematiras, con
en taller es
conocer El sujeto de este aprendizaje
miento progresivo al objeto a
crítico, capaz de problematizar".3
un sujeto pmtagonista, con pensamiento Cómo graduar las técnicas
integración educativa como el ob-
Los talleres aquí presentados ubican la
profesional de los docentes.
jeto de conocimiento de la capacitación
Las técnicas avanzan en su nivel de complejidad y lo que se percibe es la ma-
operativa que permite producir,
El abordaje grupal supone una modalidad yor demanda que se establece con relación a la producción de gus miembros.
y hasta innovar dentro
investigar, discrepar, pensar, sentir, transgredir, crear por Io que es conveniente que en los grupos que recién se inician se implemen-
de un marco de contención compartida. ten técnicas sencillas, que no pongan en riesgo a sus debutantes y propicien
que es
En respuesta a la pregunta que abre este apartado, se considera una participación paulatina hacia otras más comprometidas e innovadoras.
convier-
oportuno trabajar con la dinámica del taller porque esta actividad se Acorde con el marco constructivista. se plantea partir desde lo que cada
te en un momento de reflexión y producción colegiada sobre la problemática
grupo sabe, desde Io que se pregunta. desde sus propias referencias. conoci-
propuesta, la integración educativa, gracias a los intercambios y descubri- mientos, deseos y necesidades, para desde ahí avanzar hacia lo novedoso, in-
mientos que realizan los propios docentes y profesionales en un contexto de quietante y movilizador
expresión pautada y organizada a través de determinadas técnicas específi-
En un primer momento será el coordinador de cada taller quien escoja ia
cas que guían la labor emprendida.
técnica que considere más apropiada para el desarrollo de la actividad grupal.
Las primeras propuestas han de estar emparentadas con las actividades
que comúnmente maneja el docente en su quehacer cotidiano y que se co-
Técnicas rresponden con modalidades establecidas desde hace tiempo en la formación
docente: seminario, debate dirigido, grupos de discusión. para incorporar
Las técnicas de trabajo grupal son procedimientos, medios debidamente sis- con cierta cautela otras más aventuradas.
tematizados, que permiten organizar y desarrollar el accionar de un grupo. Es- A partir de consolidar experiencia e historia de trabajo, el grupo, como pro.
tos instrumentos se ofrecen como una plataforma, un andamiaje, que organiza ductor de su autogestión, puede elegir la técnica que considere más propicia
un mínimo funcionamiento interno que permite al grupo producir como tal. para el tratamiento de determinado tema o problema.

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 diversidad y discapacidad... María José Borsani • Manos a la obra
Integración educativa,

más comunes de ser

familiarizados con las técnicas
Para quienes no estén Un taller que no respetalos tiemposconvenidos,con la debida elasticidad
Anexo I en el que se las des_
en el trabajo grupal, se ofrece el que se impone en estas actividades,genera cierto malestar entre los miem-
implementadas
instrumentación. bros del grupo y atenta directamentea la producción compartida. Por otro la-
cribe y se explicita su
do, de ser posible, es conveniente trazar un proyecto aproximado que prevea
la cantidad de encuentros que se estima transitar.
taller
Tiempoy espacio de Un taller no es eterno, se diseña en un tiempo y un espacio posible, para
espacio físico donde se cumplir con un objetivo preciso que, por lo general, se abre a nuevas pregun-
especial relevancia al
Algunos autores adjudican características físicas, tas que movilizan e inquietan a sus miembros, por lo que podríamos decir
hincapié en una serie de
desarrolla el taller, haciendo y silencioso. que, a pesar de haber cumplido con el objetivo estipulado en el tiempo acor-
luminoso, ventilado, cómodo
proponiendoque sea amplio, dado, todo taller queda inconcluso, abierto a nuevas búsquedas que apues-
fecundo es el espacio y el
importante para el trabajo
Sin embargo, lo más que cada miembro, tan y renuevan la aventura de aprender.
brinda al taller, el compromiso
tiempo simbólico que se le
cuestionamientos, a su desarro-
su formación, a sus
y el grupo en sí, destina a
que la institución educativa le da a es-
110y crecimientoy el reconocimiento Las consignas del taller
te emprendimiento.
donde circula la palabra, como un espacio
El taller se erige como un lugar Cada taller funciona sobre la base de consignas que responden a la problemá-
al pasillo, la sala de profesores, el café
de construcción legítimo que supera tica a tratar, en este caso el PEI y la integración educativa, el currículo, las ade-
sitios donde, hasta ahora, se daban es-
de la esquina o el ómnibus como los cuaciones curriculares, los alumnos con NEE, la discapacidad, que permiten re-
tos intercambios. pensar la escuela desde y para los maestros, los alumnos y la comunidad toda.
espacio y tiempo radica en el va-
El verdadero sentido de las coordenadas La consigna a desarrollar es una directiva de acción, por lo general inequí-
transcurre la palabra.
lor que se les dé como ámbito donde circula y voca, que organiza el trabajo y legitima la gestión.
Desde lo real, los talleres necesitan un espacio adecuado a la actividad em- Se sugiere restringir la produccióna lo estipuladoen el instructivo para no
prendidaque propicie la labor compartida,donde los miembros puedan ver- derivar hacia el tratamiento de otro tema que no sea el propuesto en la consig-
se y moverse cómodamente. na y encauzar las derivaciones que surjan hacia otro momento de trabajo. Esta
Un salón de clase en el que se reubiquen los pupitres o queden tan sólo las persecución del objetivo fijado ha de tener cierta flexibilidad para contemplar
sillas basta para el trabajo a emprender. También es posible trabajar en el sa- los nuevos requerimientosque puedan surgir a partir del trabajo grupal.
Ión de actos, en la biblioteca, el patio, la plaza, el club, centro cultural o cual-
quier otro espacio donde los miembros convocados puedan reunirse.
El tiempo concreto que se destine a cada jornada de taller debe ser conve- La coordinacióndel taller
nido con anticipación,informadodebidamentey respetado en su ejecución,
para que los miembrosdel taller puedan acomodar sus actividades y así dis- El coordinadores un miembromás del grupo, influenciadoe influyente de
poner del tiempo necesario para el encuentro. lo que acontece en él; no es jefe, caudillo ni cacique, es un orientador, un
coordinador de la actividad grupal, un andamio que permite y orienta demo-
Se debe considerar adecuadamente la administración temporal.

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 y discapacidad..
Integración educativa, diversidad Varia José Borsani • Manos obra

que ocupe el lugar

idea es que el docente
cráticamente la producción. LA observante más que la tarea de auto evaluación compromete todos los rtllernbrosdel grupo
activa pero no directiva,
coordinador tenga una postura tradi_ la producción de su propio destino. Esta apreciación histórica del grupo
discurso hegemónico de la escuela
informante, que pueda correrse del acompaña el proces
sobre su accionar ayuda a comprender el proceso por el qtle atraviesa el gru-
organizador que propicia y
cional para ubicarse como un po en su conjtlnto, a la par que propicia la reflexión indlvfdual sobre la parti-
so creativo de aprendizaje grupal. cipación de cada uno (Io los miembros.
trabajo se designa un miembro que coor-
Por lo general. en cada grupo de Resulta arriesgado. y hasta contradictorio. proponer un modelo de evalua-
de apuntador o secretario. Es conve-
dina y organiza la tarea y otro que oficia ci(jn. procesual o final, ya que éstas se construirán conforme a las car.u•terfg•
coordinación sean rotativas entre los
niente que las figuras de "liderazgo" o ticas que vaya tomando el devenir de la capacitación colegiada.
función organizativa a propi-
diferentes miembros del grupo y restrinjan su En algunas oportunidades, el grupo apela A supervfgar gu traba)o con una
ciar la dinámica interna del grupo. persona externa, con experiencia en un tema puntual. que aporta una mirada
organizar las activi-
Fs tarea del coordinador, y del secretario si lo hubiera, superadora, desprovista de las presiones, aconteceres y limitaciones cotidia-
proveer
dades en tiempo y espacio adecuado según el encuadre establecido, nas en las que suele quedar atrapada la actividad grupal.
los debates
el instrumental y material necesario para las actividades, regular
y producciones interactivas entre todos los miembros del grupo, fomentar la
evolución y evaluación del grupo, anticipar bibliografía y demás actividades
Evolución y documentación del trabajogrupal
que promuevan el mejor desenvolvimiento de los talleres.

y
Es enriquecedor plasmar la evolución de la construcción colegiada
en
La evaluación del taller actividades propuestas que se van gestando lo largo de los talleres
historizar el proceso vivido.
cumentos o registros que permitan a posteriori
conclusiones de iog ta-
Al ser coherentes con el criterio constructivo sostenido frente al aprendi- Para dicha tarea se pueden utilizar los escritos de las
puedan dar de
zaje, la evaluaciónpertenecea quienesparticipan del acto de aprender.Es lleres, crónicas, actas, testimonios y demás textos que
iotog. gráficos.
por ello que cada una de las instancias de trabajo propuestas comienza con la tarea realizada. Asimismo se pueden adjuntar filmaciones.
que colaboren a eslabonar lo
un taller que podríamos considerar como una evaluación inicial que ubica los carteles, graffiti, dibujos y otros documentos
puntos de referencia desde los que se encara el proceso de reflexión. minado a lo largo del tiempo.
del valor relevante
A medida que se avanza en el tema, se arbitran actividades que pueden ser Esta información pertenece al grupo de trabajo y, además
y eficaz en el momento
consideradas como momentos de evaluación del proceso de aprendizaje, sis- que tiene para sus autores, constituye un testigo real
compartir la experiery
temáticas y continuas, ya que revisten características particulares que permi- informar ante las esferas oficiales el reto ernprendido o al
minucioso de la produc«
ten recapitular y proyectar el tránsito de la capacitación. cia transcurrida con otras instituciones. Elseguimiento
del trabajo colegiado.
ción grupal es un instrumento básico para la evaluación
Todo grupo de trabajo ha de establecer un ejercicio de evaluación continua
sobre su propio accionar que le permita corroborar o modificar el rumbo es-
tablecido, replantear la temática e introducir los cambios que considere ne-
cesarios.

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