Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02

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Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Periodo: Febrero-Junio 2017
Nombre de la asignatura: Algebra lineal
Plan de Estudios: IGEM-2009-201
Clave de la asignatura: ACF-0903
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 3-2-5
Carrera; Carrera; Ingeniería en Tecnología de la información y la comunicación, Segundo semestre, grupo 1

1. Caracterización de la asignatura
El Álgebra Lineal aporta al perfil del ingeniero la capacidad para desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y
algorítmico al modelar fenómenos de naturaleza lineal .También es una herramienta para resolver problemas de
aplicaciones de la vida ordinaria y de aplicaciones de la ingeniería.
Muchos fenómenos de la naturaleza, que se presentan en la ingeniería, se pueden aproximar a través de un modelo
lineal. Esta asignatura nos sirve para caracterizar estos fenómenos y convertirlos en un modelo lineal ya que es más
accesible, de allí la importancia de estudiar Álgebra Lineal.

2. Intención Didáctica
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La asignatura de Álgebra Lineal se organiza en cinco temas.

En el primer tema se estudian los números complejos como una extensión de los números reales. Se propone iniciar
con este tema para así utilizar los números complejos en el álgebra de matrices y el cálculo de determinantes.
Se proponen aplicaciones de complejos como: Teoría de Telecomunicaciones, Análisis de Fourier, Transformada de
Laplace, Triangulo de Potencias, etc.
El tema dos, matrices y determinantes, se propone previo al tema de sistemas de ecuaciones lineales con la finalidad
de darle mayor importancia a las aplicaciones de las matrices, ya que prácticamente todos los problemas del álgebra
lineal pueden enunciarse en términos de matrices.
El tercer tema, sistemas de ecuaciones lineales, constituye una parte fundamental en esta asignatura por lo que se
hace énfasis en el modelaje, representación gráfica y solución de problemas para las diferentes aplicaciones en
ingeniería.
En el cuarto tema se estudian los espacios vectoriales que se presentan en el temario de manera concisa, pero
comprenden lo esencial de ellos. Se proponen estudiar aplicaciones como: componentes simétricas, solución de
modelos de estado, transformaciones de similitud, procesamiento de imágenes, etc.
El último tema, transformaciones lineales, se presenta condensado haciendo énfasis en las aplicaciones y en la
representación de la transformación lineal como una matriz.
3. Competencia de la asignatura (General).

Resuelve problemas de modelos lineales aplicados en ingeniería para la toma de decisiones de acuerdo a la
interpretación de resultados utilizando matrices y sistemas de ecuaciones.
Analiza las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para vincularlos con otras ramas de las
matemáticas y otras disciplinas.

4. Análisis por competencias específicas

Competencia Numero 1: Números complejos
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Descripción: Utilizar los números complejos, sus representaciones y las operaciones entre ellos para tener una base de
conocimiento a utilizar en ecuaciones diferenciales y en diferentes aplicaciones de ingeniería.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
1 Números complejos
1.1 Definición y origen de los
números complejos.
1.2 Operaciones
fundamentales con números
complejos.
1.3 Potencias de “i”, módulo o
valor absoluto de un número
complejo.
1.4 Forma polar y exponencial
de un número complejo.
1.5 Teorema de De Moivre,
potencias y extracción de
raíces de un número
complejo.
1.6 Ecuaciones polinómicas.
TecNM-AC-PO-003-02
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
El alumno buscará en
diferentes fuentes y realizar
un ensayo sobre el origen del
término número imaginario.
El alumno generalizará el
concepto de un número
complejo en un mapa
conceptual a partir de los
números reales e imaginarios.
El grupo discutirá el proceso
de solución de una ecuación
cuadrática que cumpla la
condición del factor
discriminante b2–4ac
< 0 para introducir la
definición de √–1.
El alumno comprobará las
soluciones de una ecuación
cuadrática que cumpla la
condición b2–4ac
< 0 para introducir las
operaciones de suma y
multiplicación de números
Complejos.
El alumno y el profesor
construirán una tabla con las
HORAS
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE
TEÓRICO-
ENSEÑANZA COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRÁCTICA
El profesor explicará de Capacidad de abstracción, 3-2-5
de manera clara la análisis y síntesis. Capacidad
definición de números para identificar, plantear y
complejos y pedirá al resolver problemas.
alumno (a) que analice, Capacidad de aprender y
interprete y evalué el actualizarse
origen del término permanentemente. Capacidad
número i. de trabajo en equipo.
El profesor dará un
ejemplo de la solución de
operaciones (suma, resta
y multiplicación) de
números complejos en el
pizarrón y pedirá que
nivel grupal e individual
mediante la participación
voluntaria resuelvan unos
ejercicios referentes a
dicho subtema 1.2.
El profesor dará una
tabla de las potencias de
i.
El profesor dará unos
ejemplos de las
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potencias de i y reconocer
que cualquier potencia de in
se puede representar como ± i
ó ± 1.
El alumno graficará un
número complejo en la forma
rectangular y polar en el
mismo plano y generar el
triángulo para deducir las
fórmulas de transformación
entre sus diferentes
representaciones.
El alumno utilizará la
expansión en serie de
potencias de Maclaurin de la
exponencial para obtener la
fórmula de Euler para
convertir una exponencial
compleja a la forma polar o a
la rectangular.
El alumno resolverá
ejercicios sobre operaciones
de suma, multiplicación y
división con complejos, así
como las transformaciones en
sus diferentes formas.
El alumno analizará el
teorema de De Moivre y
aplicarlo en la solución de
ejercicios de potenciación y
radicación de números
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Revisión: O
diferentes formas de los
números complejos
(rectangular, polar y
exponencial). Así como
ejemplos de resolución
de sus diferentes
operaciones
fundamentales (suma,
resta, multiplicación y
división) de las formas
polar, rectangular y
exponencial de los
números complejos, ver
sus diferentes
características y sus
diferentes conversiones.
El profesor instruirá al
alumno a realizar una
práctica mediante TIC’s
utilizando números
complejos en su forma
rectangular y polar en el
mismo plano.
El profesor realizará
ejercicios aplicados a
situaciones reales del
Teorema de De Moivre y
explicara su fundamento
básico mediante un mapa
Conceptual.
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complejos.
El alumno resolverá
ecuaciones polinómicas que
en su solución tengan raíces
complejas.
El alumno utilizará TIC’s
para realizara operaciones y
graficara números complejos.
En equipos identificarán el
uso de números complejos en
aplicaciones de ingeniería y
en otras ramas de las
matemáticas y presentarlo
frente al grupo.
En equipos presentara un
avance de su proyecto.
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Revisión: O
.
El profesor realizará
ejemplos aplicados a
situaciones reales de
ecuaciones polinómicas.
El alumno resolverá
ecuaciones polinómicas
que en su solución
Tengan raíces complejas.
El profesor resolverá un
ejemplo de Maclaurin de
la exponencial para
obtener la fórmula de
Euler para convertir una
exponencial compleja a
la forma polar o a la
rectangular.
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Competencia Numero 2: Matrices y determinantes.

Descripción: Utilizar las matrices, sus propiedades, el determinante y operaciones entre ellas, para resolver problemas de
aplicación en las diferentes áreas de las matemáticas y de la ingeniería.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS
ACTIVIDADES DE
DESARROLLAR LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS TEÓRICO-
ENSEÑANZA
COMPETENCIA ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
2 Matrices y determinantes. El alumno Identificará a partir El profesor deberá dar Capacidad de 3-2-5
2.1 Definición de matriz, de un listado de propuestas la definición de matriz, abstracción, análisis y
notación y orden. cuáles de ellas son matrices notación, diferentes síntesis. Capacidad
2.2 Operaciones con cuadradas y cuál es el orden de clasificaciones y para identificar,
matrices. cada una. características. plantear y resolver
2.3 Clasificación de las El alumno construirá y denotar El profesor dará un problemas. Capacidad
matrices. matrices con ciertas ejemplo de operaciones de aprender y
2.4 Transformaciones características específicas suma, resta y Actualizarse
previamente planteadas. Permanentemente.
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elementales por reglón.
Escalonamiento de una
matriz. Núcleo y rango de
una matriz.
2.5 Cálculo de la inversa de
una matriz.
2.6 Definición de
determinante de una matriz.
2.7 Propiedades de los
determinantes.
2.8 Inversa de una matriz
cuadrada a través de la
adjunta.
2.9 Aplicación de matrices y
determinantes.
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El alumno resolverá ejercicios
de suma de matrices,
multiplicación por un escalar y
multiplicación de matrices e
identificara Cuándo se pueden
llevar a cabo y el orden de la
matriz resultante.
El alumno buscará en diferentes
fuentes y presentara la definición
de los diferentes tipos de
matrices cuadradas.
El alumno aprenderá a reducir
una matriz a su forma
escalonada y su forma escalón
reducida por renglones.
El alumno calculará el núcleo y
el rango.
El alumno Factor izará una
matriz como producto LU.
El alumno obtendrá la inversa de
una matriz cuadrada mediante la
forma escalonada reducida por
renglones y comprobarla.
El alumno calculará el
determinante de una matriz
cuadrada.
El alumno aplicará la regla de
Sarrus y los conceptos de
menores y cofactores para la
solución de ejercicios de cálculo
de determinantes.
Revisión: O
multiplicación de Capacidad de trabajo
matrices También dará en equipo.
un ejemplo de
multiplicación por un
escalar.
El profesor
proporcionará a los
alumnos las
operaciones de matrices
para su solución.
El profesor dará
ejemplos de reducción
de matrices a su forma
escalonada y su forma
reducida por renglones
El profesor les dará a
los alumno dará
problemas de la vida
cotidiana de inversa de
una matriz cuadrada
mediante las dos formas
ya mencionadas.
El profesor deberá
definir el concepto de
una determinante y sus
propiedades e impartir
la clase a los alumnos.
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El alumno verificará las

propiedades de los El alumno y profesor
determinantes. presentaran diferentes
El alumno encontrará la inversa aplicaciones de
de una matriz utilizando la matrices y
adjunta. determinantes para su
El alumno planteará arreglos posterior solución
matriciales sobre problemas de usando TIC’s.
aplicación, resolverá y
presentara frente al grupo.
El alumno utilizará TIC’s para
operar matrices, obtener su
inversa y el determinante.
En equipos presentara un
segundo avance de su proyecto.

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Competencia Numero 3: Sistemas de ecuaciones lineales.

Descripción: Resuelve problemas de aplicación en ingeniería sobre sistemas de ecuaciones lineales para interpretar las
soluciones y tomar decisiones con base en ellas.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA
COMPETENCIA ESPECÍFICA
3 Sistemas de ecuaciones
Lineales.
3.1 Definición de sistemas
de ecuaciones lineales.
3.2 Clasificación de los
sistemas de ecuaciones
lineales y tipos de solución.
3.3 Interpretación
geométrica de las
soluciones.
3.4 Métodos de solución de
un sistema de ecuaciones
lineales: Gauss, Gauss-
Jordán, inversa de una
matriz y regla de Cramer.
3.5 Aplicaciones.
TecNM-AC-PO-003-02
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
El alumno utilizará TIC’s para
visualizar
Geométricamente las
soluciones de sistemas de
ecuaciones lineales.
El alumno realizará una
búsqueda de información
acerca de la diferencia entre un
sistema de ecuaciones lineales
homogéneo y no homogéneo,
así como de los tipos de
solución que se pueden
presentar en cada caso.
El alumno resolverá sistemas
de ecuaciones lineales por los
métodos de Gauss, Gauss-
Jordán, matriz inversa y regla
DESARROLLO DE HORAS
ACTIVIDADES DE
COMPETENCIAS TEÓRICO-
ENSEÑANZA
GENÉRICAS PRÁCTICA
El profesor impartirá la Capacidad de 3-2-5
clase usando la Abstracción, análisis y
definición, la clasificación síntesis. Capacidad
y las diferencias de los para identificar,
sistemas de ecuaciones. plantear y resolver
El profesor invitará a los Problemas. Capacidad
alumnos a que realcen de aprender y
una búsqueda de Actualizarse
información acerca de la permanentemente.
diferencia entre un Capacidad
sistema de ecuaciones De trabajo en equipo.
lineales homogéneo y no
homogéneo, así como de
los tipos de solución que
se pueden presentar en
cada caso.
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competencias
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de Cramer y analizará sus
características.
El alumno utilizará TIC’s para
resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
En equipos identificará el uso
de sistemas de ecuaciones
lineales en aplicaciones de
ingeniería y en otras ramas de
las matemáticas.
En equipos resolverán
problemas de aplicación
propuestos acordes al perfil e
interpretar su solución.
En equipos presentara un tercer
avance de su proyecto.
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Revisión: O
El profesor dará un
ejemplo de solución de
un sistema de
ecuaciones lineales
homogéneo y no
homogéneo y
proporcionara a los
alumnos algunos
ejercicios para su
resolución.
El profesor dará unos
ejemplos de cómo se
solución de un sistema
de ecuaciones lineales
por los métodos; Gauss,
Gauss-Jordán, matriz
inversa y regla de
Cramer
El profesor presentará a
los alumnos las
diferentes soluciones de
sistema de ecuaciones
en la ingeniería usando
TIC’s
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Competencia Numero 4: Espacios vectoriales.

Descripción: Comprende la definición de espacio vectorial como una abstracción para relacionarlo con otras áreas de las
matemáticas.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
DESARROLLAR LA COMPETENCIAS TEÓRICO-
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
COMPETENCIA ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
4 Espacios vectoriales. El alumno realizara una El profesor cuestionará a Capacidad de 3-2-5
4.1 Definición de espacio consulta bibliográfica sobre el los alumnos en base a Abstracción, análisis y
vectorial. concepto de espacio y investigar la consulta síntesis. Capacidad para
4.2 Definición de subespacio vectorial. sobre la definición, del identificar, plantear y
subespacio vectorial y sus El alumno analizará los concepto de espacio, resolver problemas.
Propiedades. axiomas que definen a un subespacio vectorial. Capacidad de aprender
4.3 Combinación lineal. espacio vectorial. El alumno investigará y actualizarse
Independencia lineal. El alumno verificará si se ejemplos de subespacio. permanentemente.
4.4 Base y dimensión de un forma un espacio vectorial Capacidad de trabajo en
espacio vectorial, dado un conjunto de elementos El profesor dará un equipo.
Cambio de base. y las operaciones entre ellos. ejemplo de solución de
4.5 Espacio vectorial con El alumno investigará ejemplos un espacio y subespacio
producto interno y sus de subespacio e identificara en vectorial. Proporciónales
propiedades. una lista de ejercicios cuándo a los alumnos algunos
4.6 Base ortonormal, es que un conjunto forma una ejercicios para su
proceso de base de un espacio vectorial y resolución.
encontrar la dimensión.
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competencias
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ortonormalización de Gram- El alumno encontrará la matriz
Schmidt. de cambio de la base
(Transición).
El alumno utilizará TIC’s para
encontrar las matrices de
cambio de base.
El alumno investigará la
extensión de un espacio
vectorial a un espacio
euclidiano (con producto
interno).
El alumno investigará
conjuntos ortonormales de
vectores.
El alumno utilizará el proceso
de ortonormalización de Gram-
Schmidt.
En equipos utilizarán TIC’s
para la realización del proceso
de ortonormalización.
En equipos presentara un curto
avance de su proyecto.
TecNM-AC-PO-003-02
Revisión: O
El profesor proporcionará
a los alumnos ejemplos
de; forma de una base de
un espacio vectorial,
matriz de cambio de la
base encontrar la
dimensión. También les
pondrá unos ejercicios a
los alumnos.
El profesor iniciará en
clase una
retroalimentación de las
propiedades de Espacio
vectorial con producto
interno. También pondrá
un ejemplo con sus
respectivos ejercicios
para los alumnos.
El profesor dará ejemplos
del proceso de
ortonormalización de
Gram-Schmidt usando
TIC’s.
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Competencia Numero 5: Transformaciones lineales
Descripción: Utiliza la definición de transformación lineal y sus propiedades para representarla matricialmente.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA
ACTIVIDADES DE
DESARROLLAR LA
APRENDIZAJE
COMPETENCIA ESPECÍFICA
5 Transformaciones El alumno buscará
lineales información sobre la
5.1 Definición de definición de transformación
transformación lineal. lineal y sus propiedades.
5.2 Núcleo e imagen de El alumno obtendrá la matriz
una transformación lineal. asociada a una transformación
5.3 Representación lineal.
matricial de una Obtener el núcleo y la imagen
transformación lineal. de una transformación lineal,
5.4 Aplicación de las así como la nulidad y el rango.
transformaciones lineales: Investigar el uso de las
reflexión, dilatación, transformaciones
contracción y rotación. lineales al área de la
ingeniería.
En equipos utilizará TIC’s
para encontrar el núcleo y la
imagen de una transformación
lineal.
El alumno resolverá ejercicios
TecNM-AC-PO-003-02
Revisión: O
HORAS
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TEÓRICO-
ENSEÑANZA GENÉRICAS
PRÁCTICA
El profesor realizará un Capacidad de abstracción, análisis 3-2-5
crucigrama para la y síntesis. Capacidad para
compresión del tema y identificar, plantear y resolver
en base a lo investigado problemas. Capacidad de aprender
por el alumno lo y actualizarse permanentemente.
resolverá. Capacidad de trabajo en equipo.
El profesor dará uno
ejemplos de cómo se
resolverán problemas de
Matriz asociada a
transformación lineal y
obtención del núcleo, la
imagen de una
transformación lineal.
También explicar un
ejemplo de nulidad y el
rango como la nulidad y
el rango.
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competencias Revisión: O
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relacionados con El profesor enseñará a

Transformaciones lineales de
reflexión, dilatación,
contracción y rotación.
En equipos presentara el
ultimo avance de su proyecto.
utilizar TIC’s para
encontrar el núcleo y la
imagen de una
transformación lineal(de
reflexión, dilatación y
contracción y rotación)

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Trabaja en equipo. 20%
Realizara de forma correcta, clara y con el procedimiento, metodología, protocolos requeridos en; los ejercicios del
problemario y prácticas de la asignatura.
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas.
Cita en formato APA y respeta las palabras del autor. El análisis cuenta con análisis, ejemplos y 10%
bibliografía
No tiene faltas de ortografía y la presentación es la adecuada para un trabajo.
Habilidad para buscar información proveniente de fuentes, ya sean del idioma ingles o español
Trabajo en equipo.
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). 27.5%
Muestra alternativas para la solución de los ejercicios, problemas propuestos en clase o de la vida
cotidiana
D) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. 30 %
Intenta resolver problemas de otras aéreas, carreras o especialidades. Aplicando los conocimientos de la
asignatura de algebra lineal.
E) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. 12.5%
Entrega en fecha y hora establecidas.
Comunicación oral.

Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA

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Excelente Cumple con los 5 indicadores 95 – 100

Notable Cumple con 4 de 5 indicadores 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 de 5 indicadores 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 de 5 indicadores 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple con 1 o ningún indicador NA

Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D E
Examen 30% 30  Habilidad y agilidad mental bajo presión
de tiempo.
 Solución de problemas.
 Toma de decisiones
 Incorporar conocimientos.
Portafolio de Evidencias 10% 5 5  Habilidades de organización de datos,
documentos.
 Buena ortografía.
 Presentación adecuada para un trabajo.
 Cita en formato APA.
Proyecto 20% 5 15  Buena ortografía.
 Cita en formato APA.
 Presentación adecuada para un trabajo
 Habilidad para buscar información
proveniente de fuentes, ya sean del
idioma ingles o español
 Trabajo en equipo.
 Comunicación oral
Participación en clases. 15% 7.5 7.5  Comunicación oral
Practicas. 25% 20 5  Demostración de conocimientos
teóricos en prácticos.
 Cita en formato APA.
Total 100 20 10 27.5 30 12.5
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Fuentes de información Apoyos didácticos:

Del Valle, J. C. (2012). Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias. México. Mc Graw-Hill. Cañon, pc, pizarrón, ensayos, internet,
Grossman, S. I. (2012). Álgebra Lineal. (7a ed.). calculadora, lápiz goma, Matlab, cuaderno y
Grossman, S. I. (2011). Matemáticas 4: Algebra Lineal. México. Mc Graw-Hill. Excel.
Kolman, B. (2013). Álgebra Lineal. México. Pearson Educación.
Calendarización
Larson, de deevaluación
R. (2010). Fundamentos (semanas):
Algebra Lineal. (6ª ed). México. Cengage Learning.
Lay, D. C. (2013). Álgebra lineal para cursos con enfoque por competencias. México.
Pearson.
Semana
Poole, 1 una introducción
D. (2011). Álgebra lineal 2 3
moderna. (3ª4ed.). México.
5 Cengage6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Learning.
TemaMéxico. Mc Graw-Hill. 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5
T.P. ED1 EF1 EF2 EF3 EF4 EF5
ES
T.R.
S.D.
Porcentaje de aprobados;____________
Porcentaje de Reprobados;___________
Observaciones:

ED = Evaluación diagnóstica. EF n = Evaluación formativa. ES = Evaluación sumativa.

TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

Fecha de elaboración: 11 de febrero 2017

IBQ. Miguel Ángel Saucedo Mora.

Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. José Quintal Álvarez.
Jefe del Departamento de Ciencias básicas
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