Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02

competencias profesionales Revisión: O

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Tecnológico Nacional de México

Subdirección Académica o su equivalente en los Institutos Tecnológicos Descentralizados
Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias Profesionales
Periodo: Agosto Diciembre 2017

Nombre de la asignatura: Álgebra Lineal

Plan de Estudios: Ingeniería en Gestión Empresarial IGEM-2009-201
Clave de la asignatura: ACF – 0903
Horas teoría-Horas prácticas-Créditos: 3-2-5

1. Caracterización de la asignatura

El Álgebra Lineal aporta al perfil del ingeniero la capacidad para desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y
algorítmico al modelar fenómenos de naturaleza lineal y resolver problemas.
Esta asignatura proporciona al estudiante de ingeniería una herramienta para resolver problemas de aplicaciones de la
vida ordinaria y de aplicaciones de la ingeniería.
Muchos fenómenos de la naturaleza, que se presentan en la ingeniería, se pueden aproximar a través de un modelo
lineal. Esta asignatura nos sirve para caracterizar estos fenómenos y convertirlos en un modelo lineal ya que es más
accesible, de allí la importancia de estudiar Álgebra Lineal.
Esta asignatura proporciona además conceptos matemáticos relacionados con Cálculo Vectorial, Ecuaciones
Diferenciales, Investigación de Operaciones y en otras asignaturas de especialidad por lo que se pueden diseñar
proyectos integradores con cualquiera de ellas.

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2. Intención Didáctica
La asignatura de Álgebra Lineal se organiza en cinco temas.
En el primer tema se estudian los números complejos como una extensión de los números reales, tema ya abordado en Cálculo Diferencial. Se
propone iniciar con este tema para así utilizar los números complejos en el álgebra de matrices y el cálculo de determinantes. Además, el
concepto de número complejo será retomado otros cursos dentro de los planes de estudio. Se proponen aplicaciones de complejos como:
Teoría de Telecomunicaciones, Análisis de Fourier, Transformada de Laplace, Triangulo de Potencias, etc.
El tema dos, matrices y determinantes, se propone previo al tema de sistemas de ecuaciones lineales con la finalidad de darle mayor
importancia a las aplicaciones de las matrices, ya que prácticamente todos los problemas del álgebra lineal pueden enunciarse en términos de
matrices.
Por la necesidad de que el alumno comprenda si una matriz tiene inversa, además del cálculo para obtenerla, se ha añadido antes del subtema
cálculo de la inversa de una matriz, los conceptos: transformaciones elementales por renglón, escalonamiento de una matriz y núcleo y rango
de una matriz.
Es importante para el estudiante, aprender el concepto de transformaciones elementales por renglón para desarrollar el escalonamiento de una
matriz como método para obtener la inversa. Para determinar si una matriz tiene inversa o no, evitando el concepto de determinante en este
momento, se aborda el concepto de rango como el número de renglones con al menos un elemento diferente de cero de cualquiera de sus
matrices escalonadas.
El tercer tema, sistemas de ecuaciones lineales, constituye una parte fundamental en esta asignatura por lo que se hace énfasis en el
modelaje, representación gráfica y solución de problemas para las diferentes aplicaciones en ingeniería.
En el cuarto tema se estudian los espacios vectoriales que se presentan en el temario de manera concisa, pero comprenden lo esencial de
ellos. Se proponen estudiar aplicaciones como: componentes simétricas, solución de modelos de estado, transformaciones de similitud,
procesamiento de imágenes, etc.
El último tema, transformaciones lineales, se presenta condensado haciendo énfasis en las aplicaciones y en la representación de la
transformación lineal como una matriz.
El estudiante debe desarrollar la habilidad para modelar procesos lineales en su entorno. Es importante que el estudiante valore las actividades
que realiza, que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo para que adquiera características tales como: la curiosidad, la puntualidad, el
entusiasmo, el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la autonomía.
El Álgebra Lineal contribuye principalmente para el desarrollo de las siguientes competencias genéricas: de capacidad de abstracción, análisis
y síntesis, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, habilidad para trabajar en forma autónoma, habilidades en el uso de las
TIC’s, capacidad crítica y autocrítica y la capacidad de trabajo en equipo.
El docente de Álgebra Lineal debe mostrar y objetivar su conocimiento y experiencia en el área para construir escenarios de aprendizaje
significativo en los estudiantes que inician su formación profesional. El docente enfatiza el desarrollo de las actividades de aprendizaje de esta
asignatura a fin de que ellas refuercen los aspectos formativos: incentivar la curiosidad, el entusiasmo, la puntualidad, la constancia, el interés
por mejorar, el respeto y la tolerancia hacia sus compañeros y docentes, a sus ideas y enfoques y considerar también la responsabilidad social y el
respeto al medio ambiente.
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3. Competencia de la asignatura

Resuelve problemas de modelos lineales aplicados en ingeniería para la toma de decisiones de acuerdo a la
interpretación de resultados utilizando matrices y sistemas de ecuaciones.
Analiza las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para vincularlos con otras ramas de
las matemáticas y otras disciplinas.

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4. Análisis por competencias específicas

Competencia Números 1.: Números complejos.
Utiliza los números complejos, sus representaciones y las operaciones entre ellos para tener una base de conocimiento a utilizar en ecuaciones
diferenciales y en diferentes aplicaciones de ingeniería.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
1.1 Definición y origen de
los números complejos.
1.2 Operaciones
fundamentales con
números complejos.
1.3 Potencias de “i”, módulo
o valor absoluto de un
número complejo.
1.4 Forma polar y
exponencial de un número
complejo.
1.5 Teorema de De Moivre,
potencias y extracción de
raíces de un número
complejo.
1.6 Ecuaciones
polinómicas.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El alumno buscará en
diferentes fuentes y
realizará un mapa mental
del origen y definición de
números complejos.
1.2 El alumno realizara las
operaciones de números
complejos.
HORAS
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA TEÓRICO-
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRÁCTICA
Capacidad de 5-10-15
El profesor aplicará la abstracción, análisis y
Técnica” me llamo…..” síntesis. Capacidad
El profesor presentará el para identificar,
programa oficial y plantear y resolver
compartirá que productos problemas. Capacidad
de aprendizaje se de aprender y
realizaran en cada tema actualizarse
del programa de estudios. permanentemente.
El profesor aplicará una Capacidad de trabajo
SQA. en equipo.
1.1. El profesor dejará de
actividad realizar un
mapa mental.de 1.1
1.2 El profesor
ejemplificara ejercicios
(suma, resta y
multiplicación) de
números complejos en el
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pizarrón y dejará unos

ejercicios.
En equipos realizarán 1.3 El profesor dejará de
un diagrama de flujo sobre actividad hacer un
la solución de ecuación diagrama de flujo de la
cuadrática que cumpla la solución de una ecuación
condición del factor cuadrática. También
discriminante b2–4ac dejará investigar y
< 0 para introducir la construir una tabla de
definición de potencias de i.
√1.Investigarán y
construirán una tabla con
las potencias de i. Habilidad
para trabajar en un
ambiente laboral

El estudiante Graficará y
calculará el módulo de un
número complejos en su
forma rectangular.
El estudiante elaborará un
cuadro sinóptico de las
diferentes formas de
representar los números
complejos sus operaciones
y las transformaciones entre
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El profesor graficará un
número complejo en su
forma rectangular y
calculará el módulo. El
profesor pondrá
ejercicios.
1.4 El profesor pedirá de
actividad elaborar un
cuadro sinóptico de las
diferentes formas de
representar los números
complejos sus
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cada una de ellas. operaciones y las

transformaciones entre
cada una de ellas.

El estudiante intentará 1.5 El profesor pedirá al

solucionar ejercicios de alumno intente resolver
Potenciación y extracción un ejercicio de
de raíces de números potenciación y extracción
complejos, aplicando el de raíces.
teorema de Moivre.
Capacidad crítica y
autocrítica

El estudiante resolverá un El profesor ejemplificara

ejercicio de ecuaciones
polinómicas.
Los estudiantes propondrá
de practica utilizar TIC’s
para realizar operaciones y
graficar números complejos.
Trabajo en equipo
un ejercicio de
ecuaciones polinómicas y
dejará unos ejercicios.
El profesor dejará de
actividad que el alumno
proponga el uso de TIC’s.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores. A=20
A) Se adapta situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus B=40
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias C=13
de los fenómenos o problemas en estudio incluir más variables en dichos casos de D=13
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estudio. F=14
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrollas. Pregunta integrando
conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura.
Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta
fuentes de información adicionales (internet, documentales). Usa bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y
sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o
contextos para el problema que se está resolviendo.
d) Introduce recursos y experiencias que promuevan un pensamiento crítico;( por
ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un
criterio).Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,
ecológico, histórico, político, económico, etc.: que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoyan en foros, autores, bibliográficas,
documentales, etc. Para sustentar su punto de vista.
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
desarrollo de los temas de la asignatura para logra la competencia.
f) Realizar su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su
tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coerciva. Aprovecha la
planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica)
para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza las
actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

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Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA

EXCELENTE CUMPLE CON LOS 5 INDICADORES 95 – 100

COMPETENCIA ALCANZADA
NOTABLE CUMPLE CON 4 DE 5 INDICADORES 85 – 94
BUENO CUMPLE CON 3 DE 5 INDICADORES 75 – 84
SUFICIENTE CUMPLE CON 2 DE 5 INDICADORES 70 – 74
COMPETENCIA NO ALCANZADA INSUFICIENTE CUMPLE CON 1 O NINGÚN INDICADOR NA

Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D E F
1.-Mapa mental del origen y definición 15 8 7 Rúbrica ensayo
de números complejos(individual)
2.-Operaciones de números complejos 15 8 7 Ejercicios números
(individual). complejos
2.1 Ejercicios modulo y graficar números
complejos (individual).
Intento solución de potencias y
extracción de raíces (individual).
Ejercicio de de ecuaciones polinómicas
(individual)

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3.-diagrama de flujo sobre la solución de 19 5 8 6 Archivo diagrama de flujo

ecuación cuadrática (equipos)

4.-construccion de tablas de potencias 14 6 8 Tablas

de i.(equipos)

5.- Cuadro sinóptico de representación 14 8 6 Rúbrica cuadro sinoptico

de números complejos.(individual) representación de números
complejos
6.-Propuesta práctica TICs equipos 23 9 7 7 Rúbrica practica estructura
100 20 40 13 13 0 14

Competencia Número 2.: Matrices y determinantes.

Utiliza las matrices, sus propiedades, el determinante y operaciones entre ellas, para resolver problemas de aplicación en las
diferentes áreas de las matemáticas y de la ingeniería.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA HORAS
DESARROLLO DE
DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA TEÓRICO-
COMPETENCIAS GENÉRICAS
ESPECÍFICA PRÁCTICA
2.1 Definición de matriz, El estudiante realizará un 2.1 y 2.3 El profesor Capacidad de 10-10-
notación y orden. mapa mental del 2.1 al 2.3. pondrá de actividad abstracción, análisis y 20
2.2 Operaciones con realizar un mapa mental síntesis. Capacidad
matrices. de la definición, notación, para identificar,
2.3 Clasificación de las orden, clasificación de las plantear y resolver
matrices. matrices. problemas.
2.4 Transformaciones El estudiante en equipos 2.2 El profesor Capacidad de
elementales por reglón. resolverán ejercicios de ejemplificara operaciones aprender y
Escalonamiento de una operaciones de matrices. con matrices. actualizarse
matriz. Núcleo y rango de El estudiante investigará 2.4 Con la información permanentemente.
una matriz. sobre las transformaciones del estudiante, el Capacidad de trabajo
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2.5 Cálculo de la inversa de
una matriz.
2.6 Definición de
determinante de una matriz.
2.7 Propiedades de los
determinantes.
2.8 Inversa de una matriz
cuadrada a través de la
adjunta.
2.9 Aplicación de matrices y
determinantes.
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elementales por renglón,
escalonamiento, núcleo y
rango de una matriz.
El estudiante obtendrá la
inversa de una matriz
cuadrada mediante la forma
escalonada reducida por
renglones y comprobarán.
El estudiante realizará un
mapa conceptual de la
definición, propiedades la
regla de Sarrus y el cálculo
de los determinantes.
El estudiante realizará un
diagrama de flujo de la
inversa de una matriz
cuadrada utilizando la
adjunta. También resolverá
ejercicios.
Revisión: O
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profesor usara una en equipo.
técnica llamada la
telaraña, en ella
participaran.
2.5 El profesor
ejemplificara un ejercicio
de inversa por el método
de Gauss-Jordan.
2.6. y 2.7. El profesor
pedirá a los alumnos
realizar un mapa
conceptual de la
definición, propiedades,
la regla de Sarrus y los
conceptos de menores y
cofactores para la
solución de de ejercicios
de determinantes.
2.8 El profesor dejará de
actividad realizar un
diagrama de flujo del la
inversa de una matriz
cuadrada utilizando la
adjunta. El profesor
ejemplificar un ejercicios
de inversa usando la
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adjunta.

El estudiante realizará la El profesor enseñará a

practica utilizando TIC’s utilizar TIC’s para operar
para operar matrices, matrices, obtener su
obtener su inversa y el inversa y el determinante.
determinante.
En equipos entregarán el 2.9 El profesor pedirá un
proyecto. Trabajo en equipo proyecto del segundo
tema.
INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR
Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores.
A) Se adapta situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus A=13
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias B=12
de los fenómenos o problemas en estudio incluir más variables en dichos casos de C=19
estudio. D=12
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrollas. Pregunta integrando E=7
conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. F=37
Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta
fuentes de información adicionales (internet, documentales). Usa bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y
sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o
contextos para el problema que se está resolviendo.
d) Introduce recursos y experiencias que promuevan un pensamiento crítico;( por
ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un
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criterio).Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,

ecológico, histórico, político, económico, etc.: que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoyan en foros, autores, bibliográficas,
documentales, etc. Para sustentar su punto de vista.
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
desarrollo de los temas de la asignatura para logra la competencia.
f) Realizar su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su
tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coerciva. Aprovecha la
planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica)
para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza las
actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con los 5 indicadores 95 – 100
Notable Cumple con 4 de 5 indicadores 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 de 5 indicadores 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 de 5 indicadores 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple con 1 o ningún indicador NA

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Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % LA COMPETENCIA
A B C D E F
1.-Mapa mental del 2.1 al 2.3. (individual) 6 6
2.-Solución de problemas de matrices 7 7
(equipos)
3.-Investigar sobre el subtema 2.4 3 3
(individual)
4.- Ejercicios inversa método Gauss- 3 3
Jordan (individual).
5.- Mapa conceptual del 2.6 y 2.7 6 6
(individual)
6.-Diagrama de flujo de inversa adjunta y 12 6 6
ejercicios del 2.8(individual)
7.-Práctica utilizando TIC’s para operar 24 6 6 6 6
matrices, obtener su inversa y el
determinante (equipo).
8.-En equipos entregarán el proyecto 39 7 6 7 6 7 6
100 13 12 19 12 7 37

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Competencia Número 3.: Sistemas de ecuaciones lineales.
Resuelve problemas de aplicación en ingeniería sobre sistemas de ecuaciones lineales para interpretar las soluciones y tomar
decisiones con base en ellas, utilizando los métodos de Gauss, Gauss- Jordan, matriz inversa y regla de Cramer.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
3.1 Definición de sistemas
de ecuaciones lineales.
3.2 Clasificación de los
sistemas de ecuaciones
lineales y tipos de solución.
3.3 Interpretación
geométrica de las
soluciones.
3.4 Métodos de solución de
un sistema de ecuaciones
lineales: Gauss, Gauss-
Jordan, inversa de una
matriz y regla de Cramer.
3.5 Aplicaciones.
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competencias profesionales
Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El estudiante elaborará un
Cuadro sinóptico de la
definición, clasificación e
tipos de solución,
interpretación geométrica de
los sistemas de ecuaciones
lineales. También
mencionar las diferencias
entre los sistemas de
ecuaciones lineales.
El estudiante solucionará
los ejercicios de los
sistemas de ecuaciones
lineales por los métodos de
eliminación Gauss, Gauss-
Jordan, inversa de una
matriz y regla de Cramer.
Revisión: O
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HORAS
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA TEÓRICO-
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRÁCTICA
3.1 al 3.3 El profesor Capacidad de 5-10-15
dejará de actividad abstracción, análisis y
elaborar un Cuadro síntesis.
sinóptico de la definición, Capacidad para
clasificación e tipos de identificar, plantear y
solución, interpretación resolver problemas.
geométrica de los Capacidad de
sistema de ecuaciones aprender y
lineales. actualizarse
El profesor ejemplificara permanentemente.
las diferentes soluciones Capacidad de trabajo
(eliminación Gauss, en equipo.
Gauss-Jordan, inversa de
una matriz y regla de
Cramer) de los sistemas
de ecuaciones
lineales.Dejara ejercicios
de cada una de las
soluciones de los
sistemas de ecuaciones
lineales.
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En equipos propondrán el
uso de TIC’s para resolver El profesor dejará de
sistemas de ecuaciones actividad que los
lineales. Trabajo en equipo. estudiantes propongan
una práctica.
Los estudiantes mostraran
en su proyecto el Pedirá a los estudiantes
Identificaran el uso de el proyecto.
sistemas de ecuaciones
lineales en aplicaciones de
ingeniería y en otras ramas
de las matemáticas.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores. A=17
A) Se adapta situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus B= 33
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias C=17
de los fenómenos o problemas en estudio incluir más variables en dichos casos de D= 8
estudio. E=8
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrollas. Pregunta integrando F=17
conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura.
Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta
fuentes de información adicionales (internet, documentales). Usa bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y
sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o
contextos para el problema que se está resolviendo.
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d) Introduce recursos y experiencias que promuevan un pensamiento crítico;( por

ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un
criterio).Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,
ecológico, histórico, político, económico, etc.: que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoyan en foros, autores, bibliográficas,
documentales, etc. Para sustentar su punto de vista.
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
desarrollo de los temas de la asignatura para logra la competencia.
f) Realizar su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su
tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coerciva. Aprovecha la
planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica)
para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza las
actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con los 5 indicadores 95 – 100
Notable Cumple con 4 de 5 indicadores 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 de 5 indicadores 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 de 5 indicadores 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple con 1 o ningún indicador NA

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Matriz de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C D E F
1.-Cuadro sinóptico del 3.1 al 3.3 16 8 8 Rúbrica cuadro sinoptico
individual 3.1-3.3
2.-Ejercicios de sistema de ecuaciones 17 8 9 Ejercicios sistemas de
lineales( individual) ecuaciones lineales
3.-Práctica uso de TIC’s (equipo) 32 8 8 8 8 Rúbrica práctica 3
4.-Proyecto tema 3(equipo) 35 9 9 9 8 Rúbrica proyecto estructura
3
100 17 33 17 8 8 17

Competencia Número 4.: Espacios vectoriales.

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Comprende la definición de espacio vectorial como una abstracción para relacionarlo con otras áreas de las matemáticas.
TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
4.1 Definición de espacio
vectorial.
4.2 Definición de
subespacio vectorial y sus
propiedades.
4.3 Combinación lineal.
Independencia lineal.
4.4 Base y dimensión de un
espacio vectorial, cambio
de base.
4.5 Espacio vectorial con
producto interno y sus
propiedades.
4.6 Base ortonormal,
proceso de
ortonormalización de Gram-
Schmidt.
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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TecNM-AC-PO-003-02
competencias profesionales Revisión: O
Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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HORAS
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA TEÓRICO-
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRÁCTICA
4.1 y 4.2 El estudiante 4.1 y 4.2 El profesor Capacidad de 5-10-15
resolverá el crucigrama de realizara un crucigrama abstracción, análisis y
la definición; de espacio definición; de espacio síntesis.
vectorial y subespacio vectorial y subespacio Capacidad para
vectorial. vectorial. identificar, plantear y
El alumno mostrara una 4.3 El profesor dejará de resolver
posible solución a los actividad que el problemas.
ejercicios del 4.3 estudiante busque una Capacidad de
solución a los ejercicios aprender y
de combinación e Actualizarse
independencia lineal. permanentemente.
El estudiante elaborará un 4.4 El profesor dejará de Capacidad de trabajo
ensayo del subtema 4.4. actividad elaborar un en equipo.
ensayo del tema 4.4.
En equipos realizara la 4.5 El profesor enseñara
práctica de espacio vectorial
a los estudiantes a
con producto interno calcular espacio vectorial
utilizando TIC’s. Trabajo en
con producto interno de
equipo forma manual y usando
TIC’s.
El estudiante realizara un 4.6 El profesor dejará de
diagrama de flujo del actividad un diagrama de
proceso de flujo del subtema 4.6.
ortonormalización.
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Capacidad de comunicarse
con profesionales de otras
áreas

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores. A=8
A) Se adapta situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus B=38
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias
de los fenómenos o problemas en estudio incluir más variables en dichos casos de C=15
estudio. D=8
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrollas. Pregunta integrando E=0
conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. F=31
Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta
fuentes de información adicionales (internet, documentales). Usa bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y
sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o
contextos para el problema que se está resolviendo.
d) Introduce recursos y experiencias que promuevan un pensamiento crítico;( por
ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un
criterio).Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,
ecológico, histórico, político, económico, etc.: que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoyan en foros, autores, bibliográficas,
documentales, etc. Para sustentar su punto de vista.
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
desarrollo de los temas de la asignatura para logra la competencia.
f) Realizar su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su
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tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coerciva. Aprovecha la
planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica)
para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza las
actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño:

VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con los 5 indicadores 95 – 100
Notable Cumple con 4 de 5 indicadores 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 de 5 indicadores 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 de 5 indicadores 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple con 1 o ningún indicador NA

Matriz de evaluación:

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EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
COMPETENCIA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE %
A B C D E F

1.-Crucigrama 4.1 y 4.2 individual 16 8 8

2.-Posible solución a los ejercicios del 16 8 8 Ejercicios tema 4
4.3 individual
3.-Ensayo del subtema 4.4. individual 16 8 8 Rúbrica tema 4.4
4.-Práctica de espacio vectorial con 32 8 8 8 8 Rúbrica práctica 4
producto interno
5.-Diagrama de flujo de 4.6 20 6 7 7

100 8 38 15 8 0 31

Competencia Número 5.: Transformaciones lineales

Utiliza la definición de transformación lineal y sus propiedades para representarla matricialmente.
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TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
5.1 Definición de
transformación lineal.
5.2 Núcleo e imagen de una
transformación lineal.
5.3 Representación
matricial de una
transformación lineal.
5.4 Aplicación de las
transformaciones lineales:
reflexión, dilatación,
contracción y rotación.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El estudiante buscará
información sobre la
definición, núcleo e imagen
de transformación lineal y
sus propiedades.
Los estudiantes
investigarán como se
obtiene la matriz asociada,
el núcleo, imagen, nulidad y
el rango de una
transformación lineal
El estudiante propondrá
como utilizar TIC’s para
encontrar el núcleo, la
imagen de una
transformación lineal y
buscarán resolver una
aplicación real.
El estudiante expondrá
sobre el tema 5.3 y 5.4.
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HORAS
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA TEÓRICO-
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRÁCTICA
El profesor dejará de Capacidad de 5-10-15
tarea traer información abstracción, análisis y
del tema 5.1 y 5.2. síntesis. Capacidad
para identificar,
El profesor dejará de plantear y resolver
actividad investigaran problemas. Capacidad
como se obtiene la matriz de aprender y
asociada, el núcleo, actualizarse
imagen, nulidad y el permanentemente.
rango de una Capacidad de trabajo
transformación lineal en equipo.
El profesor pedirá una
propuesta para calcular
el núcleo y la imagen de
una transformación lineal.
5.3 y 5.4 El profesor
pedirá al alumno que
expongan los subtemas
Representación matricial
de una transformación
lineal y Aplicación de las
transformaciones
lineales: reflexión,
dilatación, contracción y
rotación.
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INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores. A=11
A) Se adapta situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus B=33
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias C=11
de los fenómenos o problemas en estudio incluir más variables en dichos casos de D=11
estudio. E=11
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrollas. Pregunta integrando F=23
conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura.
Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta
fuentes de información adicionales (internet, documentales). Usa bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y
sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o
contextos para el problema que se está resolviendo.
d) Introduce recursos y experiencias que promuevan un pensamiento crítico;( por
ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un
criterio).Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,
ecológico, histórico, político, económico, etc.: que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoyan en foros, autores, bibliográficas,
documentales, etc. Para sustentar su punto de vista.
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
desarrollo de los temas de la asignatura para logra la competencia.
f) Realizar su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su
tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coerciva. Aprovecha la
planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica)
para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza las
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actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño:

VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con los 5 indicadores 95 – 100
Notable Cumple con 4 de 5 indicadores 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 de 5 indicadores 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 de 5 indicadores 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple con 1 o ningún indicador NA

Matriz de evaluación:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % INDICADOR DE ALCANCE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
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COMPETENCIA
A B C D E F
34 11 11 12 Actividad
1.-El estudiante buscará información
sobre la del 5.1 y 5.2 y como se obtiene
la matriz asociada, el núcleo, imagen,
nulidad y el rango de una transformación
lineal individual
2.-Estudiantes Practica TIC’s para 44 11 11 11 11 Rúbrica practica 5
encontrar el núcleo y la imagen de una
transformación lineal y buscaran
resolver una aplicación real.
3.-Exposicion del tema 5.3 y 5.4. 22 11 11 Rúbrica exposición 5.3 y
5.4

100 11 33 11 11 11 23
Textos:
Del Valle, J. C. (2012). Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias.
México. Mc Graw-Hill. Grossman, S. I. (2012). Álgebra Lineal. (7a ed). México.
Mc Graw-Hill.
Grossman, S. I. (2011). Matemáticas 4: Algebra Lineal. México. Mc Graw-Hill.
Kolman,B. (2013). Álgebra Lineal. México. Pearson Educación.
Larson, R. (2010). Fundamentos de Algebra Lineal. (6ª ed). México. Cengage
Learning. Lay, D. C. (2013). Álgebra lineal para cursos con enfoque por
competencias. México. Pearson.
Poole, D. (2011). Álgebra lineal una introducción moderna. (3ª ed). México.
Cengage Learning.
Recursos en Internet:
Mathematics resource center, department of mathematics indian institute of
technology Bombay, India (2010). Applets in Linear Algebra. Consultado en
02,11,2014 en
http://www.mathresource.iitb.ac.in/linear%20algebra/appletsla.html.
Fuentes de información
Meel, David (2010). Conceptual Online Linear Algebra. Consultado en
Apoyos didácticos:
02,11,2014 en http://personal.bgsu.edu/~meel/Tools/. MAPAS CONCEPTUALES, MAPÁS MENTALES,
Przemyslaw, Bogacki. (2013). Linear Algebra Toolkit. Consultado en 02,11,2014
en http://www.math.odu.edu/~bogacki/cgi-bin/lat.cgi. CUADROSSINOPTICOS, RUBRICAS, CALCULADORA,
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Siebel, Jens (2010). An Interactive Introduction to Complex Numbers. COMPUTADORA, PROYECTOR, PLUMONES, LIBRETA, Rev. O
Consultado en 02,11,2014 en EXPOSICIONES
http://www.maa.org/sites/default/files/images/upload_library/47/Siebel/
Applet_Basic_
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Calendarización de evaluación (semanas):

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Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T.P. ED EF1 SD1 EF2 SD2 EF4 EF5 ES
EF3 SD3
T.R.
S.D.
ED = Evaluación diagnóstica. EF n = Evaluación formativa. ES = Evaluación sumativa.
TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

Fecha de elaboración;16 de agosto del 2017

IBQ. MIGUEL ANGEL SAUCEDO MORA ING. JOSE DEL C. QUINTAL ALVAREZ
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE Vo. Bo. JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS

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