Producción escrita de textos narrativos en

segundo grado de secundaria

El programa de español para segundo grado de secundaria está conformado por catorce
temas, de los cuales diez se orientan a trabajar la producción de textos, lo que refleja gran
interés, por parte de la SEP, en el desarrollo de la habilidad de escritura, actividad que
exige tiempo, disciplina y paciencia.
De ahí que los trabajos de tipo textual narrativo que se eligieron para trabajar con
los alumnos fueron: “Biografía”, “Variaciones del cuento” y “Crónica”. Para llevarlos a
cabo elegí como método didáctico de escritura el sistema propuesto por María Teresa
Serafini.
Con este sistema aprendí, y posteriormente fue algo que les quise transmitir a mis
alumnos, que la redacción no es una operación de un solo paso, sino que es un proceso
formado por etapas y fases ordenadas secuencialmente, que deben apegarse a una
planificación para elaborar un producto escrito. Así es como la expresión escrita se vuelve
un acto consciente y mejor estructurado.
Para lograr que se interesaran en escribir y que relacionaran esta habilidad con la vida real,
decidí que, en su mayoría, los temas que se eligieran para sus redacciones tendrían que ver
con la actualidad de los alumnos y con asuntos que llamaran su atención; por lo que se
consideraron unos cuantos temas propuestos por la SEP.
Bimestre Tema

Artículo de revista

1 Mesa redonda

Caricatura periodística

2 Biografía

Carta poder

3 Variaciones del cuento

Diferencias del español

Comentario de un cuento

Reseña de una novela

 4

Derechos humanos

Reporte de entrevista

5 Reportaje

Crónica

Ensayos sobre la temática literaria

Fuente: Elaboración propia

Para que comenzaran a utilizar un proceso adecuado y útil en la producción de sus textos me basé,
principalmente, en los pasos que trabaja Serafini; sin embargo, también utilicé técnicas y estrategias de
otros especialistas, como se verá más adelante.
Todos estos pasos son fundamentales para lograr un escrito bien elaborado, con un objetivo claro que se
debe de respetar durante todo el proceso, por eso los implementé en todos los tipos textuales que se
trabajaron en el ciclo escolar.

Proceso de redacción
El siguiente esquema tiene la finalidad de mostrar, en resumen, cada uno de los pasos del proceso de
redacción que propone María Teresa Serafini y que fue el que se enseñó a los alumnos. Cabe señalar
que este método fue adaptado para las necesidades y edad de los alumnos de nivel secundaria.
 Planeación
En la planificación ya se debe de contar con el tema y el título del trabajo, pues, dependiendo de lo
que hayamos elegido, es como vamos a idear los elementos que solicita el método. Los títulos de
estimulación-abierta fueron los que se usaron dentro de la materia sin importar el tipo textual
solicitado. “Los títulos estimulación- abierta proponen un argumento en forma muy general y neutra
y dejan un gran espacio a la elección del estudiante.” (ibídem, 116)

Distribución del tiempo

En la distribución del tiempo se toman en cuenta los siguientes aspectos:
● Planificación: 5 minutos
● Reunión y organización de ideas: 40 minutos
● Redacción: 1 hora y 20 minutos
● Corrección: 30 minutos
● Redacción final: 30 minutos

Determinación de las características

● El segundo proceso de la planificación es la determinación de las características del escrito,

esta fase permite delimitar muchos aspectos de los textos desde un inicio para lograr definir
cómo y qué será elaborado y así no divagar en el momento de la redacción:
 ● Destinatario: alumnos de secundaria
● Finalidad del texto: informar
● Género textual: expositivo
● Papel de quien escribe: objetivo
● Objeto del tratado: causas y consecuencias del uso de drogas
● Extensión del escrito: 1 cuartilla y media
● Criterios de evaluación: suficiente información recaudada, introducción, conclusión,
registro formal y riqueza en el vocabulario.

Es muy útil plantear desde este punto la extensión del escrito, en mi experiencia, cuando no se
ponían límites de longitud mínima o máxima, había alumnos que mostraban apatía hacia la escritura
y redactaban escasos 5 renglones, o, por el contrario, si se les facilitaba la expresión escrita y les
fascinaba el objeto que se trataba, podían entregar más de tres cuartillas. Lo que se estableció, en los
trabajos breves, fueron 3 párrafos y, en los más elaborados, de 4 a 8.

Producción de ideas
Primero se debe de realizar una investigación sobre el tema seleccionado para escribir, es
importante tener bases informativas, fuentes y un conocimiento sólido para redactar.
● En mi caso en el proceso de recaudación de información les proporcionaba a los alumnos
una guía conformada por preguntas que tenían que resolver y buscar en el material de
consulta. Así podían tener una averiguación concreta que les sirviera para aclarar y nutrir
sus textos.
●
● 2.1 Agrupamientos asociativos
● Lo que continúa en la producción de ideas son las listas o agrupamientos asociativos, es
decir una serie sustanciosa de ideas que tienen relación o que se conocen sobre el tema,
posteriormente se asocian por medio de un mapa conceptual o por colores. Por lo regular
solicitaba que enlistaran como mínimo 30 puntos para que tuvieran mayor contenido en sus
trabajos.
● 2.2 Organización de las informaciones
● Lo que sigue dentro de este mismo punto es la organización de las informaciones, esto es
cuando las ideas ya están asociadas y se les asigna el orden con el que aparecerán dentro de
cada grupo. Luego se presenta la categorización que tiene que ver con la clasificación que
se le da a cada conjunto, por ejemplo pueden presentarse como causas, consecuencias y
soluciones, o pros y contras, etc.
● 2.3 Esbozo
● El último elemento de este apartado es el esbozo, un esquema en el que se organizan
gráficamente las ideas. “Un esbozo está constituido por una lista de elementos organizados
jerárquicamente, en la que todos los elementos del mismo nivel están alineados
verticalmente sobre la página y, si se quiere, están marcados en forma secuencial por letras
y números.” (Ibídem, 57)

● Producción del texto

El tercer paso del método es la producción del texto. Aquí el esbozo se extiende, adquiere sentido y
se apoya de diversos elementos lingüísticos que le permiten convertirse en un texto. “Un texto es un
continuum en el cual todas las ideas están relacionadas entre sí. Al pasar de una idea a la otra
debemos estar bien atentos y usar palabras de conjunción (…) o, mejor aún, usar frases de recuerdo
(…) que ayudan al lector a entender el hilo conductor de nuestro razonamiento y a construirse un
cuadro general del escrito.” (Ibídem, 62)
Dentro de este punto Serafini resalta la importancia de los diferentes tipos de párrafos, los
conectores, la puntuación, la introducción y la conclusión. Estos elementos son necesarios para una
redacción coherente, completa y que logre cumplir con su objetivo: comunicar. Esta sección podría
aparentar ser la más laboriosa, sin embargo, la realización de los procesos anteriores la facilita.

● Revisión

La penúltima fase es la revisión, a la que se le debe de dar la importancia que realmente se merece
pues es donde se verifican los elementos que se plasmaron en el texto. “Así como en la primera
redacción se presta una mayor atención a la producción de ideas, durante la revisión la atención se
centra en la verificación de que las ideas estén expresadas de forma orgánica, clara y coherente.
Pero durante esa revisión el estudiante debe eliminar también todos los errores que se presenten.”
(Ibídem, 93)

4.1 Corrección
Dentro de esta se encuentra la corrección de contenido (planteamientos coherentes) y de forma (los
elementos lingüísticos). “Corregir una redacción es una operación compleja; plantea mayores
problemas que los que se dan en la corrección de un ejercicio de matemáticas o en la traducción de
una lengua extranjera. La dificultad nace de la falta de modelos de referencia que permitan proceder
de forma mecánica, (…)”(Ibídem, 123)
La corrección que se hizo dentro de las clases fue entre alumnos, ellos intercambiaban su cuaderno
con algún compañero y hacían las modificaciones que les parecieran pertinentes sobre coherencia,
ortografía o aspectos gramaticales que lograban localizar en el texto . “(…) generalmente los
estudiantes son mucho mejores como críticos y jueces que como autores de textos. La segunda es
que la corrección de los compañeros constituye un excelente estímulo para la escritura (…). Una
tercera razón es que la corrección entre compañeros permite el diálogo entre autor y corrector, que
es extremadamente limitado en la relación profesor-estudiante.” (Ibídem, 135)

5. Escritura final
El quinto procedimiento es la escritura final, la cual ya debe de contar con las modificaciones
solicitadas y el formato adecuado. “Después de la revisión y de la corrección, la redacción debe de
ser, finalmente, pasada en “limpio”; una buena presentación no sirve solamente para satisfacer el
sentido estético, sino también facilita la lectura y la apreciación del texto.” (Ibídem, 106)
De los tres temas que buscan desarrollar el género narrativo, sólo dos de estos permiten desarrollar
la creatividad de los estudiantes: “Variantes de un mismo cuento” y “Crónica”. A pesar de eso,
busqué momentos en donde se pudieran implementar ejercicios de escritura en los cuales los
alumnos dejaran fluir su imaginación y creatividad. Más adelante veremos cómo fueron trabajados
todos los textos narrativos.
 Evaluación

Evaluación (Hacer este subtítulo pues es un punto importante)

Antes de entrar de lleno a la exposición de actividades y el procedimiento para desarrollar los textos
narrativos, es importante que mencione la evaluación que se llevaba a cabo en el colegio, pues esta
permitía tomar en cuenta diferentes aspectos más concisos y prácticos, además de que se
comprenderá la distribución del tiempo en el que fueron vistos los temas.
La evaluación que la escuela solicitaba era la elaborada por medio de escalas dicotómicas,
las cuales estarán anexadas en cada tema. “Una escala dicotómica está constituida por una serie de
afirmaciones a las que es posible contestar sí o no; (…). La evaluación consiste, simplemente, en
decidir si la afirmación es verdadera o falsa. (…) permiten hacer distinciones precisas.” (Ibídem,
158)
La evaluación consistía en dividir en diferentes porcentajes varios elementos que serían
parte de la calificación bimestral. En la materia de español(¿Es decir que esta es la evaluación que
tú empleaste? Si es así, especifícalo y si es la que impuso la escuela, señálalo también) los
componentes a evaluar fueron lectura que valía el 15%, ya que se estableció un día a la semana para
leer una novela cada dos meses, ese ciclo escolar se integró un taller de ortografía que se les daba
extra de la clase de español, una vez a la semana, también valía 15%, examen bimestral 20%,
proyecto elegido de los tres que se presentan en cada bloque en el programa 25%, y trabajo en clase
25%.

Situación Diagnóstica

La situación diagnóstica es otro aspecto que vale la pena resaltar pues a partir de esto determiné la
manera en la que trabajaría en todas las habilidades que se requieren de (¿de qué?) y en qué
aspectos debía hacer mayor énfasis.
Los resultados que aportaron las pruebas diagnósticas en los grupos de 2º, evidenciaron el
uso reducido de recursos lingüísticos que los alumnos empleaban en sus escritos, también falta de
orden y claridad en las ideas y pobreza del vocabulario, esto dificultaba la cohesión y la coherencia
de sus redacciones.
La idea que tenían de la escritura dentro del aula era limitada, ya que estaban
acostumbrados a escribir sobre lo que se les decía en clase, sin tener un objetivo, ni conciencia de
los receptores. Con respecto a la ortografía, había muy pocos casos en esa generación que
requirieran mayor apoyo, la gran mayoría estaba en un nivel medio o, como se le llamaba en las
pruebas de escritura de la SEP, en nivel Estándar.
(Introduce un párrafo en el que ofrezcas conclusiones sobre el diagnóstico y las medidas
que consideraste implementar para atacar el problema al que te enfrentaste)(Después de haber
hecho lo anterior, separa el siguiente párafo y ponle un subtítulo, pues las ideas que manejas en él
ya pertenecen al contenido que trabajaste en la secuencia y ya no en el diagnóstico que realizaste.)

Contenidos trabajados: Los textos narrativos

Antes de empezar con la exposición del trabajo que realicé en el área de producción escrita de
textos narrativos veamos en qué consiste este tipo textual según como lo define Serafini:
“La narración: es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de sucesos en
un sentido amplio. En el caso de que se trate de más hechos, estos se relacionan por medio de un
hilo conductor (que puede ser, por ejemplo, el tiempo, el protagonista, un lugar, etcétera.)”.
(Ibídem, 194)
(Añade dos definiciones más, debes demostrar que investigaste y no solo que tu informe se basa en
un libro.)

II Biografía (Ese dos romano ¿de qué es?)

Fue en el segundo bimestre donde vimos el primer texto narrativo que fue “Biografía” (bloque 3).
Este tema pertenece al ámbito de literatura. Los aprendizajes esperados son “Selecciona datos y
sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos,
modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para
referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de los personajes.” (Programa de Estudios, 2011Pág. 69). Para
desarrollar estos aprendizajes se solicita la elaboración de una biografía.

(OJO CON LA UNIFICACIÓN DE LA TIPOGRAFÍA, SANGRÍAS E INTERLINEADO)

Para desarrollar los aprendizajes esperados propuestos en el plan y para lograr producir la
biografía, usé diferentes recursos y materiales que iban desde tratar cuestiones gramaticales hasta
todo lo que implicaba el proceso de escritura que, como he mencionado en todo lo que va de este
informe, ha sido con base en las metodologías desarrolladas por diferentes especialistas como
Cassany, Serafini, Ana María Maqueo. (y Ana…)

Las definiciones de lo que era una biografía, su función y características se dejaba claro antes de
comenzar de lleno con el proceso de redacción, puesto que era importante que los alumnos
conocieran la base de lo que iban a trabajar, era una sesión en la que se aclaraban dudas desde un
comienzo, intentando que no quedaran vacíos de información, y se prestaba para que ellos
compartieran los conocimientos que tenían de esto, ya que eran temas que desde la primaria han
sido vistos. Me gustaba hacer estas recapitulaciones en donde ponían a trabajar su memoria y
recordaban por sí solos o con ayuda de sus compañeros las bases de las biografías.

La información fue obtenida tanto del libro de texto “Cuaderno de trabajo. Español 2” (Anexo 1),
como de otros recursos que yo buscaba (Anexo 2); sin embargo, también se acompañó y amplió la
información previa que tenían. Así mismo compartieron su información con todo el grupo para
generar este aprendizaje activo, en el que todos aportan, se involucran, enseñan y aprenden al
mismo tiempo.

Dentro de los métodos para aprender a escribir uno muy recomendado es la lectura de texto
pertenecientes al tipo textual trabajado para que se visualice la idea de lo que se tiene que lograr
escribir, siempre hubo un proceso que iba desde la planeación hasta la corrección.

Para revisar los ejemplos de las biografías, se usaron las biografías de Miguel de Cervantes y de
García Márquez en formato video con la información adaptada a niños, y en formato escrito la
biografía de Albert Einsten (Anexo 3). Para que no fueran receptores pasivos, como se menciona
en los pilares del constructivismo, que se involucraran en el procedimiento, les hacía cuestionarios
antes, durante y al final de los momentos en los que se vieron los ejemplos biográficos. (¿Sobre
qué trataban esos cuestionarios?)
Los subtemas de los recursos lingüísticos fueron vistos en una combinación de teoría y práctica
con ejercicios donde pudieran emplear lo que requerían, además los ejercicios traté de que fueran
realizados en un nivel de menor a mayor dificultad para que en los últimos los emplearan en
redacciones más complejas que se asimilaran mucho al proyecto de la biografía que elaborarían.

Los recursos solicitados fueron vistos en 4 sesiones, tratando de abarcar lo sustancial de ellos para
que los alumnos fueran capaces de entenderlos y aplicarlos, porque, como se sabe en el método
constructivista, el alumno debe de apropiarse de los aprendizajes y de aplicarlos en su realidad
para que puedan ser aprendidos de manera satisfactoria. Como docente con un año y medio
previo de experiencia a este ciclo que se reporta, sabía que no todo lo iban a aprender solamente
con ejercicios, sino hasta el momento que lo aplicaran en sus escritos. Pero era importante que
conocieran las definiciones de los recursos.

Los recursos lingüísticos solicitados en los que dicté definiciones y agregaba ejercicios para cada
(uno) fueron los complementos circunstanciales (Anexo 4), verbos en pasado (Anexo 5), verbos en
copretérito (Anexo 6), adjetivos (Anexo 7), expresiones de temporalidad (Anexo 8), aposiciones
(Anexo 9) y participios (Anexo 10).

Otra actividad que realizaron, con el objetivo de que comenzaran a adquirir más confianza y soltura
al escribir un texto narrativo, fue el de redactar su autobiografía. En ese momento comenzaron a
identificar qué tipo de datos o acontecimientos son los que se narran en un texto de ese género. Esto
les ayudó para adquirir seguridad en el proceso de escritura.
Es importante mencionar que en el primer bimestre ya habían implementado el método de Serafini
en un texto expositivo. Por ello, en este proyecto no era nuevo para ellos, así que resultó un poco
más familiar el uso de los términos y de los pasos. Así que comenzamos sin más preámbulo con
todo el procedimiento para escribir la biografía. A continuación, presento las planeaciones
elaboradas en las sesiones de la producción escrita.

II BIOGRAFÍA Texto narrativo

Sesión 7 (bloque 3) Ámbito: Literatura

Producto: Aprendizajes esperados: “Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de

Elaboración de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos
una biografía. verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de los personajes.” (Programa de Estudios, 2011Pág.
69).
Inicio Docente Alumnos

Les pregunta sobre cómo recuerdan que fue
el proceso de escritura cuando vieron el
tema “Texto expositivo”, anota en el
pizarrón los pasos que mencionan los
estudiantes.
Desarrollo Escribe en el pizarrón las características que
debe de llevar el primer paso de la redacción
Mencionan los pasos que recuerdan
que realizaron cuando escribieron el
texto expositivo.
Mencionan el rango de tiempo que
les parece más oportuno para cada
 “Distribución del tiempo” y les pregunta cuál aspecto de la “Distribución del
creen que es el rango de tiempo más tiempo”, después copian los lapsos
pertinente para cada aspecto, escribe en que se acordaron y se anotaron en el
cada uno la duración más adecuada. pizarrón.

Continúa con la “Determinación de las

características”, escribe todos los elementos Proporcionan su opinión sobre lo
que hay que establecer para darle un que debe de incluir la
objetivo y forma adecuada al texto según su “Determinación de las
función. características” y copian en su
Se hace un consenso entre los alumnos para cuaderno lo que quedó establecido
definir estas propiedades. Así se escribe en el pizarrón.
todo lo que se acordó.
En esta parte los criterios de evaluación los Elijen a un escritor de habla hispana
establece la profesora. para redactar su biografía. Elegir va
Les pide que elijan a un escritor de habla con G
hispana del cuál harán su biografía.

Recalca la importancia de elaborar una

investigación antes de escribir.

Cierre Les dicta unas preguntas que funcionan Anotan en su cuaderno las preguntas
como guía para la investigación del que los guiarán para elaborar la
personaje del que escribirán la biografía, que investigación del personaje del que
resolverán de tarea. escribirán su biografía.

Fuente: Elaboración propia (En cada cuadro o tabla de tu propia elaboración escribe esta leyenda
debajo de ella)

(¿Cómo se titularía esta actividad) ¿Elaboración de la biografía? El título que le des escríbelo antes
de las fases del método de escritura para que el lector entienda)

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

● Planificación: 5 minutos
● Reunión y organización de ideas: 2 horas
● Redacción: 1 hora y 20 minutos
● Corrección: 30 minutos
● Redacción final: 30 minutos
DETERMINACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
En la determinación de las características en el objeto del tratado, decidí que fuera acerca de un
escritor hispanoamericano ya que los alumnos tenían nociones de la literatura hispana por libros
leído en la escuela como por lo que ellos leían de manera externa a lo académico.
Destinatario: estudiantes de preparatoria
Finalidad del texto: narrar la vida de otra persona
Género textual: narrativo
Papel de quien escribe: subjetivo
Objeto del tratado: biografía de un escritor hispanoamericano.
Extensión del escrito: 1 cuartilla, cuatro párrafos
Criterios de evaluación: Mínimo dos fuentes de consulta. Diversidad en el vocabulario. Presentar
todos los pasos del método Serafini. Emplear los recursos necesarios para elaborar una biografía.
Incluir los aspectos lingüísticos reforzados en la lección, entregar en hojas blancas, escrito a mano,
el 29 de noviembre de 2017.

(OJO CON LA UNIFICACIÓN DE LA TIPOGRAFÍA, SANGRÍAS E INTERLINEADO, el tamaño varía

mucho)

Todo lo que se trata en el proceso de escritura consiste en fomentar el hábito de seguir una
rutina que establece muchos pasos para lograr un objetivo y uno de ellos es la investigación
que debe de elaborarse antes de comenzar a redactar, me parece que es uno de los más
esenciales y que poco se fomentan dentro de las escuelas, así que para ayudarlos a
establecer una investigación adecuada les ayudé con un cuestionario guía que les ayudaría
(buscar un sinónimo) a tener la información sustancial y lo más concreta posible sobre el
personaje del que escribirían la biografía ( Anexo 11).
Recaudación y asociación
El siguiente paso es la recaudación y asociación de ideas, en la cual debían agregar de 30 a 40 ideas
tanto de lo que sabían antes de su investigación como posterior a esta. Aunque ya habían elaborado
este paso en otros textos no estaba de más que con un ejemplo yo se los recordara (Anexo 12).
Posterior a la recaudación todo lo tenían que asociar. Los especialistas recomiendan muchos
métodos para relacionar las ideas; sin embargo el que me parecía más pertinente era a través de
colores. (¿Cómo es el de colores? Explícalo, los lectores no han leído a Serafini)

(¿Qué es esto que sigue, para qué la tabla? Escribe unas líneas que informen al lector sobre qué verá
a continuación.)

(OJO CON LA UNIFICACIÓN DE LA TIPOGRAFÍA)

II BIOGRAFÍA Texto narrativo

Sesión 8 (bloque 3) Ámbito: Literatura

Producto: Aprendizajes esperados: “Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de

Elaboración de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos
una biografía. verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de los personajes.” (Programa de Estudios, 2011Pág.
69).
 Inicio Docente Alumnos

Les pregunta sobre qué personaje realizarán
su biografía y qué investigaron de ellos.
Les pregunta qué paso recuerdan que es el
que sigue en el proceso de redacción.
Desarrollo Escribe en el pizarrón un ejemplo para
recordarles lo que es la “Recaudación y
asociación de ideas” y que lo elaboren, en sus
cuadernos, con base en la información que
encontraron.
Establece que deben de escribir de 30 a 40
ideas.
Cierre Revisa la recaudación y asociación de ideas de
cada alumno y les hace correcciones.
Comentan qué investigaron del
personaje que eligieron y cuál es el
paso que recuerdan sobre el
proceso de redacción.
Escriben en su cuaderno una lista
de 30 a 40 ideas con base en la
información que obtuvieron en su
investigación sobre la vida del
escritor hispanoamericano que
investigaron.
Le muestran a la profesora la lista
que elaboraron y hacen las
correcciones que se les indica.

REDACCIÓN
Para pasar al punto del desarrollo de los párrafos, comenté que era importante tener en cuenta a los
destinatarios que se habían establecido, les pregunté ¿qué características creen que debía de tener el
lenguaje escrito para alumnos de preparatoria? ¿en qué cambiaba? ¿por qué cambiaba? ¿qué debían
hacer para que fuera dirigido a ellos?
Así que, con las respuestas obtenidas llegamos a la conclusión de que íbamos a hacer uso de
diccionarios de definiciones, de sinónimos y antónimos, para usar un lenguaje más adecuado que
quizás en segundo de secundaria podían llegar a desconocer.
Parte de la redacción es crear un esquema para ordenar los párrafos según su jerarquía, así que en
esta misma sesión se abordo esta estrategia antes del desarrollo formal de los párrafos en el
borrador.
El proceso de escritura del borrador de esta lección fue más fluido pues, como ya he mencionado,
están más familiarizados con este género textual y les permite trabajar con mayor libertad. A pesar
de que se enfrentaron con un método que les exige respetar una estructura, se mostraron
entusiasmados por escribir sobre personajes que admiraban y que querían resaltar. No hubo ningún
estudiante que rechazara el proceso establecido.
Por último, la introducción, en donde se presenta al individuo, aquí colocarían datos sobre su
nacimiento, muerte, principal vocación, nombre de sus padres, etc. (OJO LA REVISIÓN DEL
INTERLINEADO.)

II BIOGRAFÍA Texto narrativo

Sesión 9 (bloque 3) Ámbito: Literatura

Producto: Aprendizajes esperados: “Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de

Elaboración de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos
verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a
 una biografía. los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de los personajes.” (Programa de Estudios, 2011Pág.
69).
Inicio Docente Alumnos

Les recuerda los aspectos que son Escuchan y escriben las

importantes no perder de vista para
emplear antes y durante la redacción de la
biografía.
Desarrollo Indica que deben de comenzar a darle
estructura al texto, según al orden como
aparecerán las ideas dentro de este.
Revisa la estructura planteada por los
estudiantes.
Indica quiénes ya pueden comenzar a
desarrollar los párrafos.
Cierre Revisa el avance en la redacción de los
alumnos y deja como tarea terminar el
borrador.
recomendaciones de la profesora.
Emplean el esquema que les ayuda a
organizar sus ideas dentro del texto
antes de desarrollarlo.
Emplean la retroalimentación de la
profesora.
Comienzan a desarrollar los párrafos
con el orden que establecieron en su
esquema.
Le muestran a la profesora el avance
realizado de su borrador hasta ese
momento.

Revisión
La revisión que me gustaba implementar era en parejas, esto con el objetivo de fomentar el
trabajo en pares que es muy útil para el aprendizaje significativo, puesto que tanto el que
recibe la ayuda como el que revisa desarrollan habilidades de observación, comunicación,
aplican lo aprendido hasta ese momento en todo lo que implica la escritura. Y para hacer
más detallado este trabajo, después de que lo revisaban entre ellos yo lo volvía a revisar.
(OJO CON LA ALINEACIÓN DEL DISCURSO Y EL DE LAS TABLAS, SE VE DISPAREJO.)

II BIOGRAFÍA Texto narrativo

Sesión 10 (bloque 3) Ámbito: Literatura

Producto: Aprendizajes esperados: “Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de

Elaboración de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos
una biografía. verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de los personajes.” (Programa de Estudios, 2011Pág.
69).
Inicio Docente Alumnos

Les indica que la manera en la que Escuchan las indicaciones de la

revisarán sus trabajos será en parejas.
Desarrollo Les indica con que compañero
intercambiarán sus trabajos para que sean
revisados tanto en la cohesión como en la
coherencia.
profesora y comunican sus dudas.
Intercambian su trabajo con otro
compañero y revisan el trabajo que se
les asignó, marcan con un color las
faltas ortográficas, gramaticales,
 sintácticas y semánticas que
identifican.
Cierre Recoge los trabajos de todos los alumnos Le entregan a la profesora sus
para volverlos a revisar. biografías.

Corrección
Ya con las correcciones establecidas en la revisión, los alumnos reescribieron su texto final en
limpio.

II BIOGRAFÍA Texto narrativo

Sesión 11 (bloque 3) Ámbito: Literatura

Producto: Aprendizajes esperados: “Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de

Elaboración de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos
una biografía. verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripción de los personajes.” (Programa de Estudios, 2011Pág.
69).
Inicio Docente Alumnos

Les entrega a los alumnos sus biografías
con las correcciones marcadas.
Desarrollo Atiende las dudas de los alumnos en el
momento en que están escribiendo sus
biografías finales.
Cierre Recoge los trabajos finales de todos los
alumnos y les pregunta qué les gustó y les
llamó la atención de este proyecto.
Reciben y revisan sus trabajos con las
correcciones establecidas.
Escriben sus biografías, en limpio, con
el formato que se estableció en la
“Determinación de las características”,
incluyendo las correcciones que les
hicieron.
Le entregan a la profesora sus
biografías finales. Comentan sobre
qué les gustó y qué les llamó la
atención de este proyecto.

Evaluación
La evaluación de esta actividad incluyó todos los pasos del proceso de la redacción, desde
la investigación hasta la entrega del producto final, pasando por el cumplimiento de la
planeación del escrito, la lista y relación de las ideas, el empleo de los recursos lingüísticos
solicitados en la lección. (A CONTINUACIÓN SE MUESTRAN LAS TABLAS DE
COTEJO PARA EVALUAR LOS ASPECTOS YA MENCIONADOS)

LISTA DE COTEJO 2° BIMESTRE - SEGUNDO GRADO

 Proyecto- Biografía 25%

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO
1. El alumno cumplió con la investigación de la vida del personaje que eligió para la Biografía.
2. El alumno realizó todos los pasos del método de Serafini.
3. El alumno usó los elementos gramaticales que se reforzaron en esta lección.
4. El alumno identificó los hechos más destacables de la vida del personaje que eligió.
5. El trabajo presenta cohesión y coherencia.
6. El trabajo fue entregado en tiempo y forma.
Promedio obtenido:

Recursos usados para el desarrollo de la expresión escrita

Libro de texto “Cuaderno de trabajo. Español 2”

Biografía de Gabriel García Márquez Video en YouTube https://www.youtube.com/watch?v=9jb2QB7d-

Io

Biografía de Miguel de Cervantes Saavedra Video en YouTube https://www.youtube.com/watch?v=f41SJRLj-

No

Biografía de Albert Einstein Página de Internet “Grandes científicos”

Complementos circunstanciales Página de Internet “De lengua y literatura”

Verbos en pasado Página de Internet “Definición de”

Verbos en copretérito Página de Internet “Lifeder”

Expresiones de temporalidad Página de Internet “Slideshare”

Adjetivos Página de Internet “Lingolia”

Aposiciones Libro te texto “Español 2. Conect@ palabras”

Participios Página de Internet “Lingolia”

Ejercicios virtuales de participios Página de Internet “Profe de ELE”

(Si los tratas como anexos, entonces esto debe ir como un apartado al final de
las referencias)
Anexo 1
Páginas del libro sobre definición de la biografía.
 Anexo 2
Apunte proporcionado por la docente.(Más bien es material elaborado por la
profesora ¿no?)

Biografía
“La biografía es la historia de vida de una persona. (…) es una narración escrita que resume los
principales hechos en la vida de una persona. (…). Suelen comenzar con el nacimiento del sujeto en
cuestión (por lo general una persona pública y famosa) e incluso pueden remontarse a sus antecedentes
familiares. Las biografías cuyo protagonista ya ha fallecido llegan hasta el momento de su muerte,
mientras que, en los otros casos, el autor de la narración puede elegir hasta qué momento abarcar.
Como género literario, la biografía es narrativa. Aparece redactada en tercera persona, con la excepción
de las autobiografías (donde el protagonista es quien narra las acciones). (…) la base de la biografía son
los datos exactos y precisos, como fechas, nombres y lugares.
La estructura básica de una biografía incluye introducción (una presentación del personaje), el desarrollo
(la narración de los sucesos trascendentes de su vida) y la conclusión (este es el segmento más subjetivo,
con una valoración sobre la trascendencia del personaje).” (Definición de biografía).

Anexo 3

Albert Einstein
“Albert Einstein nace en el seno de una familia judía en 1879. Fue el primogénito de Hermann Einstein y Pauline Koch.
Su madre, que sabía tocar diversos instrumentos musicales, inspira la pasión musical que Einstein demostró desde muy
pequeño. También influyó mucho en él su tío Jakob Einstein, ingeniero, que le daba libros de ciencia para que los leyera.

Fue un niño solitario que se entregaba al estudio y a la lectura concentrado y paciente. No comenzó a hablar hasta los tres
años y eso, unido a su carácter, hizo plantearse incluso a sus padres si aquel niño sufría alguna discapacidad intelectual.

Con 17 años, por fin, ingresó en la Politécnica de Zurich para estudiar Física. Se graduó en 1900 y obtuvo el título de
profesor de Matemáticas y Física.(…) en 1905, publicó unos artículos de suma relevancia para la ciencia: sobre el efecto
fotoeléctrico, sobre el movimiento browniano y la teoría de la relatividad especial. Estos artículos le valieron la
obtención en 1921 del Premio Nobel de Física,

Durante el resto de su vida y, a pesar de que tuvo que vivir dos guerras mundiales siendo durante la segunda el momento
en que emigró a Estados Unidos para siempre, se dedicó a la ciencia. Por toda su trayectoria, obtuvo fama y prestigio
mundiales como científico y la ecuación E=m·c 2 quizá sea de las más conocidas de la Física.

Einstein falleció en Princeton en 1955 dejando un legado científico que revolucionó la ciencia del siglo XX y de
momento, probablemente del XXI.” (Grandes científicos).
 Anexo 4

Complementos circunstanciales

“Es una función oracional que expresa o informa sobre alguna circunstancia (de lugar, de tiempo, de modo, de
cantidad, de causa, etc.) en la que se desarrolla la acción, proceso o estado referido por el verbo.  Ejemplos:

(…)

1. -CC de lugar: Me fui  a la playa.

2. -CC de tiempo: Vendré mañana.

3. -CC de modo: Lo hizo  con desgana.

4. -CC de instrumento o medio: Abrió con su llave.

5. -CC de materia: Hizo la tarta con queso.

6. -CC de compañía: Viene  con Pedro.

7. -CC de causa: Me cayó simpático por su buen humor.

8. -CC de finalidad: Este cuchillo lo compró  para el pescado. 

9. -CC beneficiario: Le compró una rosa para su amiga.

http://delenguayliteratura.com/El_complemento_circunstancial_definicion,_explicacion_y_ejemplos.html

Actividad
I. Escribe una oración con cada uno de los tipos del complemento circunstancial
sobre los personajes de los que leímos sus biografías.

Anexo 5

Verbos en pasado
“(…)El pasado simple refiere acciones que ya se realizaron con anterioridad (es decir, que ya fueron
concretadas). (…) y que no tiene un vínculo necesario con lo que se realiza en el presente.
La expresión “Juan gritó al ver a su padre” incluye el verbo gritar conjugado en pasado simple. El grito de Juan
se desarrolló en un momento ya vivido, y no tiene necesariamente un nexo con el
presente.”https://definicion.de/pasado-simple/#:~:text=El%20pasado%20simple%20es%20uno,perfecto
%20simple%20o%20pret%C3%A9rito%20indefinido.
 Actividad
I. Marca con color verde todos los verbos en pasado que se encuentran en la biografía “
Jordi Sierra i Fabra”, y en la biografía de Albert Einstein.

II. Elabora 10 oraciones en pasado simple acerca de tu vida, basándote en los siguientes
ejemplos:
a) De pequeño fui de vacaciones a Cancún.
b) La semana pasada compré mi desayuno en la tienda de la escuela.

Anexo 6

Verbos en copretérito
Terminación aba-ía
“Los verbos en copretérito son aquellos que se utilizan para señalar acciones o hechos que
sucedieron en un tiempo pasado. No se determina el momento específico, pero su duración fue
extendida. Por otro lado, a este tipo de verbos también se les conoce como pretérito imperfecto.
Otra forma de definir los verbos en copretérito es como los actos que se iniciaron en un tiempo
pasado, pero que no indican si fueron culminados o concretados. La siguiente oración es un ejemplo
de lo descrito: “La niña lloraba desconsoladamente por su
muñeca”https://www.lifeder.com/ejemplos-verbos-copreterito/

Actividad

I. Identifica con color rojo los verbos en copretérito que encuentren en la biografía “Jordi
Sierra i Fabra”, y en la biografía de Albert Einstein.
II. Escribe 10 oraciones en copretérito sobre acontecimientos en tu vida.

Anexo 7

Adjetivos

“Los adjetivos son palabras que muestran los atributos o cualidades de un sustantivo.

El contenido que aporta un adjetivo sobre un sustantivo es muy variado: puede ser una cualidad (p.
Anexo(marítima,
ej., playa grande, rocosa, privada), o una relación 8 'relacionada con el mar'), una cantidad
(numerosas playas), o una referencia a un momento del tiempo (marea matinal) o a un lugar
(playa mediterránea).

En español los adjetivos se sitúan por norma general a continuación del sustantivo al que acompañan
y solo en casos muy especiales lo preceden. Siempre concuerdan en género y número con el
sustantivo al que acompañan.” https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/adjetivos
 Actividad

Para repasar los adjetivos, cada alumno hizo una descripción escrita en una hoja sobre alguno de sus
compañeros, sólo tenían que colocar adjetivos sobre las características físicas y de personalidad, sin
mencionar el nombre de a quién hacía referencia esa descripción, todo eso en una extensión mínima
de 5 renglones. Pasaron a leerlas individualmente, frente al grupo y el resto debía de adivinar de
quién se trataba.

Anexo 8
Anexo
Expresiones 9
de temporalidad

“Son palabras o grupos de palabras que sitúan a las acciones en un tiempo, estas están clasificadas en
tres tipos según su función:

1. De anterioridad. Indican que una acción sucede antes que otra. (Antes, hace tiempo, había una
vez, al comienzo, anteriormente, etc.)

2. De simultaneidad. Indican que dos acciones se realizan al mismo tiempo. (Al mismo tiempo,
mientras tanto, a la vez, cuando, entonces, mientras, etc.)

3. De posteridad. Indican que un hecho va después de otro. (Más tarde, luego, después,
posteriormente, finalmente, Anexo 9
etc.)”https://es.slideshare.net/AntonioSerranoRodas/los-
conectores-temporales

Actividad

I. Escribe un párrafo de algún acontecimiento importante en tu vida y agrega expresiones

de temporalidad adecuadas que te ayuden a darle sentido al texto.
 Anexo 9
Aposiciones

“Las aposiciones son frases cuyo núcleo es un sustantivo; generalmente van entre comas y
tienen la función de contribuir a definir o caracterizar mejor a un personaje. Ejemplo: “Lope
de Vega, Monstruo de la naturaleza, escribió muchas obras en su vida”.
Sor Juana Inés de la Cruz, la Décima musa de América, expresó que para estudiar las mujeres
debían tener los mismos derechos que los hombres.” Español 2. Conect@ palabras.

Actividad

Para reforzar y aplicar las aposiciones, elaboraron 3 oraciones con esta categoría gramatical, de los
personajes García Márquez, Miguel de Cervantes y Albert Einstein, basándose en la información
que había aparecido en sus biografías.

Anexo 10
Participios
“El participio en español es, junto con el infinitivo y el gerundio, una forma no personal de los verbos. Por
regla general, se forma añadiendo -ado o -ido a la raíz de los verbos (p. ej., amado, temido, partido), aunque
existen también participios irregulares (p. ej., abierto, dicho, escrito).
Uso

El participio en español tiene usos muy diversos:

 forma, sin flexión, los tiempos compuestos con el verbo haber.

Ejemplo:

… solo habríamos conseguido perder.
 puede funcionar como adjetivo, concordando en género y número con el sustantivo al que modifica;

Ejemplo:

El sábado pasado jugamos la última jornada de la liga de fútbol.

Los asistentes al partido estaban emocionados.

 puede conformar una conjunción: dado (que), visto que, debido a...;

Ejemplo:
Debido a la abundante lluvia...”
 Actividad

En el salón de cómputo, resolvieron unos ejercicios referentes a la página web “Profe de ELE:
Participios”
https://www.profedeele.es/actividad/gramatica/participios-regulares-irregulares/web

1. Colocar el participio para cada palabra.

2. Arrastrar con el cursor la palabra al lado que corresponde, según el participio que se
muestre sea correcto o incorrecto.

3. En el crucigrama se debe de dar clic en alguna de las casillas para que aparezca la palabra
de la que se debe de poner el participio.
4. En el memorama se empareja un verbo con su participio.

No se ve
 Anexo 11

Cuestionario guía para la investigación de la biografía

I. Revisa por lo menos 3 fuentes de consulta y contesta las siguientes preguntas acerca del
personaje que le elegiste para escribir la biografía.

1. ¿Qué datos conozco de su vida?

2. ¿Qué admiro de él?
3. ¿En qué lugares puedo encontrar más información todas las etapas de su vida, sus logros,
dificultades, etc.?
4. El material que he consultado hasta ahora ¿qué nuevos datos me ha proporcionado que
desconocía sobre su vida?
5. ¿Dónde y cuándo nació?
6. ¿Quiénes son/ eran parte de su familia?
7. ¿Cuáles son/ eran sus pasatiempos favoritos?
8. ¿Qué logros ha tenido/tuvo?
9. ¿Qué y dónde estudió?
10. ¿A qué se dedica/ dedicaba?
11. ¿Hay algún acontecimiento difícil que haya vivido? Si la respuesta es sí, nárralo.
12. Si el personaje ya murió agrega motivo, fecha y lugar de su fallecimiento.

Anexo 12
Ejemplo de asociación de ideas
Sor Juana Inés de la Cruz
Literatura novohispana
La décima musa
Obras destacadas
Desde muy pequeña aprendió a leer y escribir
“Amor es más laberinto”
“Los empeños de una casa”