BGE HabilidadesDigitales

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HABILIDADES
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DIGITALES II
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Gerardo Maínez García

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MU
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DE
DE
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2ª Privada a Calzada Zavaleta 1326
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Col. Santa Cruz Buenavista

Puebla, Pue. C.P. 72154
Directora Editorial
Edelmira Ramírez Meléndez
R
Autor
R
Gerardo Ma ínez García

TE
© D.R. 2020, 1era. edición, Didacteca Editores S.A. de C.V.

TE
Impreso en México
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la

TE
presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el con-
MA
sentimiento previo y por escrito del editor. Las imágenes empleadas en la obra son
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utilizadas con fines didácticos.

MA
/didacteca /didacteca www.didacteca.com.mx
HabilidadesDigitales-II.indb 2 11/21/19 2:09 PM

A ÍNDICE 3
TR
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Índice
S
ES
ST
UE
13 SITUACIÓN I
LOS VICIOS DE ELLA
16 Blogs
16 Características, tipos y usos
20 Diseño de un blog mediante plantillas (Blogger)
UE
EM
23 Wikis
23 Características, tipos y usos
25 Diseño de una wiki colaborativa
38 Cloud (almacenamiento en la nube)

EM
38 La nube para compair conocimiento

42 Creación de una red de trabajo colaborativo
LD
58 Actividades Situación I
61 Evaluación sumativa: Situación I
65 SITUACIÓN II
THE THING WITH THE RED EYES
LD
68 Plataformas y soware educativo

RIA
68 Inteaz del usuario, tipos, características, ventajas y desventajas de plataformas edu-
cativas
80 Tipos, características, ventajas y desventajas de soware educativo
95 Diseño de apps y sitios web

97 Diseño de una app mediante plantillas
RIA
110 Actividades Situación II

TE
115 Evaluación sumativa: Situación II

TE
MA
MA

A 4 HABILIDADES DIGITALES II
A
TR
TR
TR
119 SITUACIÓN III
EL DIARIO DE COREA
122 Algoritmos
ES
ES
122 Problema
125 Características
127 Pseudocódigo
129 Metodología para llegar a un algoritmo
129 Comprender un problema
MU
MU
130 Formulación del problema/ delimitación del problema
131 Planteamiento de la solución
131 Implementación de la solución
132 Evaluación de la solución
135 Diseño de apps y sitios web

135 Diseño de página web mediante uso de plantillas
146 Actividades Situación III

DE
151
155
DE
Evaluación sumativa: Situación III
REFERENCIAS
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IAL
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I
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TE
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MA

5
A
ÍNDICE
TR
A
TR
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ES
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DE
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DE
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RIA
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TE
MA

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ES
Impacto del módulo y
UE
MU
sus unidades en el peil

de egreso EMS
EM
M
ÁMBITOS DESEMPEÑOS PERFIL DE EGRESO
DE
Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas
LENGUAJE Y clave en un texto o discurso oral, e infiere conclusiones a partir de ellas; obtiene
DE
COMUNICACIÓN e interpreta información, y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con
fluidez y naturalidad.
LD
Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación

HABILIDADES DIGITALES para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Apro-
vecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
IAL Continúa...
RIA
R
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TE
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MA

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TR
ST
ES
UE
ES
Continúa...
MU
MU
ÁMBITOS DESEMPEÑOS PERFIL DE EGRESO
Trabaja en equipo de manera constructiva, y ejerce un liderazgo participativo

COLABORACIÓN Y TRABAJO
DE
y responsable; propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
EN EQUIPO
una actitud constructiva.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se

autorregula, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES Y
PROYECTO DE VIDA
DE
con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad
de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas, y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan
IAL
bienestar presente y oportunidades, y sabe lidiar con riesgos futuros.

L
RIA
R
TE
MA
TE
MA
MA

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RA
TR
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UE Competencias y
atributos del módulo
MU
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GENÉRICAS
CG1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
• A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
DE
LD
• A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
• A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• A4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• A5 Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
RIA
IAL
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de méto-
dos establecidos.
• A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
CG8. Trabaja en forma colaborativa.
• A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
R
R
TE
• A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
TE
TE
MA
MA

A
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TR
TR
ES
ES
MU
MU
DE
DISCIPLINARES
DE
• C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
• CD2. Evalúa un texto mediante la comparación de sus contenidos con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
D
IAL
• CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
IAL
• CD11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,

oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
• CD12. Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para in-
vestigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
IAL
R
• Autoconciencia
• Conciencia social
TE
• Autorregulación
R
TE
MA
MA

Construye-T
RA
T
El Nuevo Modelo Educativo (NME) considera el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales (HSE)
como un aspecto prioritario en el perfil de los egresados de educación media superior. Para incorporar el
ES
desarrollo de las HSE de manera más efectiva en el marco del NME, se han rediseñado algunos aspectos
del programa Construye-T.
ST
Dicho programa tiene por objetivo mejorar los ambientes escolares, y promover el aprendizaje de las ha-
bilidades socioemocionales de los jóvenes de la educación media superior para elevar su bienestar presente
y futuro, de modo que puedan enfrentar exitosamente sus retos académicos y personales.
MU
Así, el programa Construye-T se compone de tres dimensiones:
CONOCE T
UE
Que promueve habilidades para identificar, conocer y manejar las emociones propias.
RELACIONA T
Para establecer relaciones constructivas con otras personas.
DE
EM
ELIGE T
Para tomar decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos de la vida, y para lograr metas.
Cada uno de los aspectos se trabajará a partir del desarrollo de habilidades socioemocionales específicas:
autoconocimiento, autorregulación, conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Y
de tres herramientas que se trabajan transversalmente: atención, claridad y lenguaje emocional.
A través del logro de los aprendizajes esperados de esta área de estudio, gradualmente se impulsará el
L
desarrollo de las siguientes HSE:
RIA
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
• Análisis de consecuencias.
• Manejo de emociones.
• Fija metas, y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
• Toma decisiones que le generan bienestar presente y oportunidades,
y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Autoconocimiento.
• Consciencia social.
TE
• Autopercepción
• Autoeficacia
•
•
Generación de opciones.
Toma de perspectiva.
TE
• Comportamiento pro social.
MA
• Pensamiento crítico.
• Asertividad
MA

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Metodología
APRENDIZAJE SITUADO
ST
ST
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando una persona se enfrenta a una situa-
ción propia del contexto mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica; de este modo
lo importante es que la persona, al realizar actividad, sea capaz de construir conocimiento y, en palabras de
Cantoral (2016), saberes.
UE
UE
Así, aprender y hacer son acciones inseparables, y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes
se desempeñan.
De acuerdo con Lave y Wenger (1991), el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en
una comunidad de práctica, es decir, las interacciones sociales propias de una cultura permiten la adquisi-
ción de saberes que de otra forma el estudiante no podría construir; así se puede afirmar que el contexto
EM
EM
social y las habilidades –competencias- no pueden separarse.
Basados en estos principios, las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo
tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje o situaciones problemáticas (Gil, Macedo, Mar-
tínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005 en Valdés, 2017), o bien problematizar el saber en el más amplio
sentido del término, situándolo en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo), lo que exige el
rediseño compartido, orientando y estructurando al discurso Matemático Escolar (Cantoral, 2016).
Para lograr lo anterior, se propone utilizar la taxonomía o clasificación elaborada por Marzano y Kendall,
LD
LD
también llamada Taxonomía de los Objetivos Educativos. Esta taxonomía sirve para:
• Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje en términos de conductas observables,
medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
• Diseñar evaluaciones.
• Ser una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores.
• Ser una estructura para diseñar el currículo.
• Ser una base para los currículos de habilidades del pensamiento.
RIA
RIA
ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN

Son subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para
R
el manejo del tipo de conocimiento denominado información, y sirven para llevar a cabo actividades que le
permitan al estudiante realizar el ejercicio de recuperación de conocimientos.
ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

TE
TE
El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las

formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la
estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.
MA
MA

A
A
TR
ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS
A
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio,
las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden, por lo tanto, se puede afirmar que el
análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial, que son funciones propias de la
TR
comprensión.
ES
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y
especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y, por lo tanto, tareas a
realizar en las actividades de aprendizaje.
ACTIVIDADES PARA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
ES
MU
La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con deter-
minadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro
categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Para este nivel se
sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.
ACTIVIDADES PARA METACOGNICIÓN
MU
En la Nueva Taxonomía, el nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
• Especificar las metas.
DE
• Monitorear los procesos.

• Monitorear la claridad.
• Monitorear la precisión.
DE
ACTIVIDADES PARA EL SISTEMA INTERNO DE PENSAMIENTO
Contiene una interrelación entre diversos elementos como las actitudes, las creencias y las emociones que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Esta interrelación entre diversos elementos es lo que determina
IAL
finalmente la motivación y la atención, y permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender
o no algo.
Existen cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
• Examinación de la importancia.
IAL
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
• Examinación de la motivación.
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TE
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SITUACIÓN I
LD
LOS VICIOS
DE ELLA
RIA
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TE
TE
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A
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14 HABILIDADES DIGITALES II
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE I
TR
TR
LOS VICIOS DE ELLA
ES
ES
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN | ÁREA DISCIPLINAR:
HABILIDADES DIGITALES
MU
MU
SITUACIÓN EN CONTEXTO:
El sábado fui con mis tíos a una fiesta de su comunidad. Me
animé porque hay una amiga de mi prima que stalkee, y me
gustó mucho; se convirtió en mi crush. Nunca antes había
tenido comunicación con ella, pero mi prima me prometió
DE
DE
presentármela.
Ya en el baile, mi prima me la presentó, pero ¡oh, sorpresa!
Ella maneja un vocabulario con muchas carencias y muy ex-
traño, te cuento parte de la conversación:
—Prima: Migue, te presento a mi amiga.
IAL
—Yo: Hola, es un placer conocerte.
AL
IAL
—Ella: ¡Que ondi, morro! Ira, tu prima dice que te la pa-

sastes hablando de mí en el camino hacia acá, es de que te
gusto o ¿cómo?, si es así, llegó la hora de que me digas que te
lato, ¡aah, te creas!
—Yo: Ja, ja, ja, es verdad. Sí hablé de ti, pero es solo porque
quería conocerte.
R
—Ella: ¡Ora ya! Yo pensé que porque estoy re bien sabritas.
R
—Yo: Bueno, sí; te confieso que estás muy guapa y quiero

TE
conocerte mejor, espero que antes de que termine esta velada,
podamos intercambiar WhatsApp®, Facebook®, Instagram®
TE
y demás redes sociales.

—Ella: ¡Ay, eres bien quién sabe cómo! Me caistes re bien,
ora sí que te voy a dar el chance de que me conozcas re bien,
MA
soy callada, tímida, inocente y tengo la… ¡aah, te creas! Ira, te

MA
voy a chismear, el perro de mi tío trató de morderme que has-

ta me sacó el susto, es gracioso porque lo entrenaron pa’que
solo entendiera el “inglish”, pero yo no lo mastico.
—Yo: Yo puedo enseñarte un poco de inglés. Seguramente
para indicarle al perro qué no hacer utilizarás el can’t (no pue-
do) algo así como You can´t bite me (No puedes morderme), ja,
ja, ja, ja.

A
15
TR
SITUACIÓN I
RA
ES
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DE
LD
—Ella: Ya estás peinado pa’trás, te paso “mai pone” pa’que

tengas mi “wuaps”, y en el “feis” me wachas como “Prinfrecita
Imperfekta”, por ahí vamos echando el coto, mientras vamos a
la “party”, que ya pal’rato me tengo que meter pa’dentro de mi
“haus”.
—Yo: Me parece perfecto, te busco en redes, y para apoyarte
con inglés voy a crear una herramienta digital, y te paso el link.
RIA
—Ella: No te entiendo ni papa, pero va, me late chocolate.

En ese momento no sabía qué pensar, pero les confieso que
me emocionó conocerla mejor.
Esa es mi anécdota del fin de semana, ahora debo aprender
cómo hacer un blog, una wiki o un archivo en la nube para
apoyarla con inglés y, sin que se dé cuenta, ayudarla a mejorar
su forma de expresarse en español.
TE
a. ¿Qué herramienta digital es la adecuada para apoyar a

la chica en su aprendizaje del idioma inglés, mejorar su
expresión en español y contribuir a que otros también
M
puedan mejorar? Argumenta.
b. ¿Con qué conocimientos de inglés y español debe con-
MA
tar el estudiante para lograr su objetivo? Elabora un

listado.
c. ¿El emisor y el receptor pudieron retroalimentarse co-
rrectamente?

RA
ST
T
BLOGS
ES
UE
CARACTERÍSTICAS, TIPOS Y USOS
Un blog es una página web personal o global con un sistema de edición y publicación lo suficientemente
sencillo para que cualquier usuario pueda aportar información relevante para él o la temática del blog (Bruguera,
2000). Por su naturaleza, se le considera, también, como una herramienta de comunicación asincrónica puesto
MU
que permite a los usuarios leer y responder mensajes o publicaciones anteriores (Otto, s.f.).
EM
Además de ser asincrónico, un blog se caracteriza y diferencia de otras páginas por lo siguiente (Martín, 2018):
CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG
• Publicación periódica. • Gran interactividad.

• Organización cronológica inversa, es decir, van de • Interacción más personal.
lo más reciente a lo más antiguo. • Temática bien establecida.
• Contenido dinámico. • Suscripción vía correo electrónico.
• Formato funcional. • Clasificación de contenidos mediante catego-
DE
LD
• Facilidad tanto en el uso como en la administración. rías y etiquetas.

• Roles y permisos diversos para los usuarios. • Fácil acceso.
• Texto, enlaces y elementos multimedia. • Compatibilidad con redes sociales.
Tabla 1.1 Características de un blog.
En cuanto a su estructura, todo blog tiene (Ibíd.):

RIA
IAL
Cabecera: título
del blog
R
R
E
Columna principal: Columnas laterales:

contenidos del blog elementos fijos del blog
(posts o entradas)
TE
TE
AT
MA
MA
Pie de página: elementos
que no necesitan ser
visualmente destacados
Fig. 1.1 Estructura de un blog.

A
RA
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17
TR
SITUACIÓN I
Como cualquier otro tipo de página, los blogs pueden ser muy variados, pero los más comunes son (Fe-
rreres y Garrido, 2005; Cobo, 2010; Blanco, 2016):
ST
ES
TIPOS DE BLOGS
TIPO DESCRIPCIÓN
CAT BLOGS Son diarios personales.
BOSS BLOGS Tienen como finalidad coordinar a un grupo de personas.
UE
MU
VIRAL BLOGS Son usados para difundir ideas.
Son blogs específicos de alguna materia, rama, objeto de estu-
BLOGS TEMÁTICOS dio, etc. Por su naturaleza, se caracterizan por tener informa-
ción bien controlada y de calidad.
Son blogs que únicamente permiten publicar entradas de no
EM
MICROBLOGGING más de 140 caracteres; actualmente, el ejemplo más claro de

estos es Twitter®.
Son creados con fines meramente comerciales, y sus miem-
DE
BLOGS COPORATIVOS bros solo pueden ser empleados de la empresa, organización
o institución.
EDUBLOGS Están desarrollados para ser utilizados en el ámbito educativo.
Tabla 1.2 Tipos de blogs.
LD
Estos últimos son una herramienta indispensable en la enseñanza actual pues no solo son una alternativa
para el desarrollo de la competencia digital tanto de alumnos como de docentes, sino también un medio
LD
IAL
de aprendizaje accesible (Aznar y Soto, 2010). La accesibilidad de los edublogs les da cierta ventaja sobre la
enseñanza en el aula, ya que rompen las barreras temporales, espaciales, físicas y hasta económicas; además,
suelen ser de uso sumamente sencillo (González, García y Gonzalo, 2011; Jou, 2009).
Diversos estudios han comprobado la eficacia de la incorporación de edublogs al proceso de
RIA
enseñanza-aprendizaje; según estos, los edublogs se relacionan con la inteligencia colectiva; propician lazos
de unión y coordinación entre los miembros, en este caso alumnos, docentes y, en ocasiones, padres de fa-
milia; y mejoran el establecimiento de relaciones entre los temas abordados y la actualidad (García, 2008;
RIA
R
Durán, 2010).
TE
Organización didáctica de los materiales tecnológicos: el caso del blog educativo

Introducción
La tecnología se posiciona hoy en día como un elemento esencial en la sociedad ya que se ha con-
TE
vertido en un elemento con entidad propia que, además, se ha posicionado como herramienta de
MA
comunicación en las sociedades occidentales. Está presente en todos los ámbitos de la sociedad,
y es considerada uno de los principales ejes entrono a los que se está construyendo la realidad, los
cuerpos y el poder (Harari, 2016).
MA
Continúa...

RA
RA
ST
Continúa...
Según algunos autores, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

ST
UE
en el ámbito educativo ha supuesto una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje por la inno-
vación aportada por estas herramientas, y, además, ha supuesto un cambio de paradigma educativo
(Marqués y Álvarez, 2014). Esta posición ha sido duramente criticada debido a que la introduc-
ción de una herramienta, por sí sola, no es capaz de cambiar el contexto, sino que debe estar in-
tegrada en una planificación metodológica y didáctica (Gros y Suárez, 2016). Bates (2009) señala
UE
que la utilización de las tecnologías únicamente ha supuesto una traducción de las actividades y
EM
contenidos que se encuentran en los libros de texto al formato digital, y mantiene intacta la lógica
de la educación: el alumnado debe repetir lo que se realiza en las actividades que se desarrollan en
el aula.
La innovación no es un proceso universal, sino que depende de dos factores: el primero de ellos
es el contexto donde se realiza, y el segundo es que el elemento que se introduzca aporte algo no
EM
realizado hasta el momento. Es decir, el uso de una tecnología puede ser innovador únicamente
si se introduce en un contexto donde no existía antes, y si es capaz de lograr un cambio en las
dinámicas que se realizan.
LD
No obstante, y siguiendo a Sparkes (1992), existen diferentes niveles de cambio educativo.
Según este autor, existen tres niveles de cambio, y cada uno de ellos se caracteriza por lograr un
cambio más profundo y complejo en la realidad. El primer nivel de cambio se realiza a la hora de
introducir nuevos materiales curriculares; en el segundo nivel se produce un cambio en los estilos
de enseñanza y en las dinámicas de clase, y el tercer nivel de cambio se produce cuando se modi-
fican los sistemas de valores, creencias e ideologías.
RIA
IAL
Se ha escrito mucho sobre los beneficios e inconvenientes del
uso de blogs en todos los niveles educativos, de forma que se acep-
ta como una herramienta válida para favorecer el aprendizaje. En-
tre los beneficios se ha encontrado que desarrollan las habilidades
de lectoescritura, las habilidades sociales y de comunicación, el
intercambio de ideas y la participación del alumnado que suele ser
menos participativo (Santos y Fernández-Rio, 2012; Sim y Hew,R
TE
2010); e incluso aumenta la toma de responsabi-

lidades del alumnado cuando el blog depende de
ellos (Wang y Hsua, 2008). Como inconvenien-
TE
tes se ha encontrado que supone una carga extra
de trabajo para alumnado y profesorado, que existen
MA
limitaciones técnicas que pueden dificultar el acceso al

blog, y que se tiene la posibilidad de abandonar el blog
si la experiencia resulta negativa (Domingo y Marqués,
MA
2013; Wang, Lin y Liao, 2012).
Continúa...

A
A
SITUACIÓN I 19
TR
TR
Continúa...
ES
ES
Como señalan algunos autores, las características de los blogs permiten fomentar espacios de
debate, de intercambio de ideas y de interacción entre el alumnado (Coutinho, 2007), pero en la
mayoría de casos se utilizan como un complemento de la clase presencial (Aparicio, 2010). Sin
embargo, las posibilidades de uso de los blogs van más allá del uso como complemento de clase.
Antolín, Molina, Villamón, Devís-Devís y Pérez-Samaniego (2011) señalan cuatro usos del blog
en función de la participación del alumnado y profesorado:
MU
MU
• Como transmisor de información: el blog se utiliza para colgar información sobre la asigna-
tura por parte del profesorado.
• Abierto a la participación del alumnado a través de los comentarios: su utilización se centra
en que el alumnado debe realizar comentarios a los post propuestos por el profesorado.
• Abierto a la participación del alumnado a través de post: este uso se caracteriza porque ade-
más de poder realizar comentarios, el alumnado puede proponer la realización de post propios
de forma que estos colaboran como autores del blog.
DE
• Alumnado como administradores del blog: este uso se caracteriza porque el alumnado ad-
DE
DE
ministra su propio blog tomando decisiones sobre la configuración, el contenido o la forma
de los post.
Tal y como indican estos autores, los diferentes tipos de uso
de blog se pueden ordenar en un continuo según la participación
del alumnado, desde posturas pasivas hasta
IAL
muy activas. De esta forma, el uso del blog
como transmisor de información se sitúa
IAL
como la opción más pasiva del alumnado,

en la que únicamente recibe información.
El uso del blog en que el alumnado pueda
realizar comentarios o entradas supone una
opción moderadamente activa puesto que
la implicación del alumnado es considera-
R
ble, pero no afecta a la gestión y organiza-
R
ción del blog. Por último, que el alumnado

sea el administrador de su propio blog es la
TE
opción de uso más activa, no solo porque
TE
debe decidir sobre el contenido o la ges-

tión, sino que también debe responder a
los comentarios del resto de compañeros
MA
creando situaciones de feedback autorre-

gulado por el alumnado
MA
Gómez, F., Cardiel, S., Guerrero, J., Pardos, E. y Sagarra, L. (2018). “Organización didáctica de los materiales tecnológicos: el caso
del blog educativo”. En Congreso In-Red. Recuperado de: https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/113294/8806-23515-1-PB.
pdf ?sequence=1&isAllowed=y
M

A
20
TR HABILIDADES DIGITALES II
RA
DISEÑO DE UN BLOG MEDIANTE PLANTILLAS (BLOGGER)
Como hemos mencionado anteriormente, tanto la creación como administración de blogs es sencilla, ade-
ES
más, existe una cantidad significativa de plataformas o software que puede usarse. En este caso, te mostra-
remos cómo crear y diseñar un blog en una de las plataformas más populares: Blogger®.
ST
1 Ingresa a https://www.blogger.com/about/?r=2, y da clic en Crea tu blog:
MU
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EM
Fig. 1.2 Crea tu blog.
EM
2 Inicia sesión en Google; si no tienes una cuenta, crea una en https://www.google.com/gmail/
LD
LD
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RIA
Fig. 1.3 Inicia sesión.
3 Elige un título, la dirección y el tema de tu blog antes de dar clic en Crear blog:
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Fig. 1.4 Crear blog.

A
A
21
TR SITUACIÓN I
TR
4 Para configurar tu blog, dirígete a la barra de menú izquierda, y da clic en Configuración:
ES
ES
ES
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Fig. 1.5 Configura tu blog.
DE
DE
5 Crea una entrada dando clic en Crear entrada:
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IAL
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Fig. 1.6 Crear una entrada.

TE
TE
6 Redacta la información que desees y compleméntala con videos, imágenes y enlaces. Para insertar
alguno de estos complementos, únicamente da clic en cada ícono, y selecciona algún elemento guar-
dado en tu PC, o bien ingresa el enlace:
MA
MA
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Fig. 1.7 Inse ar complementos.

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22
TR
HABILIDADES DIGITALES II
RA
7 Configura la privacidad, el enlace y las etiquetas de tu entrada:
ST
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DE
Fig. 1.8 Configuración de la entrada.
8 Da clic en Vista previa, y asegúrate que todo ha quedado como lo deseas:

LD
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TE
TE
MA
Fig. 1.9 Vista previa.
TE
9 Si ya no tienes más modificaciones que realizar a tu entrada, da clic en Publicar:

MA
Fig. 1.10 Publicar.

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SITUACIÓN I 23
TR
ST
10 Una vez publicada, Blogger® te redireccionará a tu lista de entradas. Para visualizar cualquiera de
ellas, haz clic en Vizualizar:
ES
11
UE Fig. 1.11 Visualizar entrada.
Si necesitas actualizar o modificar información, da clic en Editar. Una vez hayas hecho las modifi-
MU
EM
caciones pertinentes en el editor de texto, haz clic en Actualizar:
Fig. 1.12 Editar entrada.
DE
LD
Fig. 1.13 Actualizar entrada.
WIKIS
RIA
IAL
IAL
CARACTERÍSTICAS, TIPOS Y USOS
Las wikis son, a grandes rasgos, páginas web de contenido colaborativo, es decir, páginas que permiten a
cualquier usuario editar la información de forma sencilla (Mancho, Porto y Valero, 2009). Estas páginas
nacieron en 1995 cuando W. Cunningham creó la WikiWikiWeb, y aunque en un inicio solo eran usadas
por ingenieros y programadores, unos años después, específicamente en 1998, se creó la primera wiki con
R
Valero, 2009).
Además de ser de fácil edición, las wikis se caracterizan por (Lamb, 2004):
R
fines educativos gracias a M. Guzdial (Leuf y Cunningham, 2001; Guzdial, 1999 en Mancho, Porto y
TE
TE
• Ser rápidas gracias a que tanto los procesos de lectura como los de edición son similares.
• Usar un sistema de marcas hipertextuales simplificadas, por lo que el usuario no necesita saber
HTML ni emplear un editor de páginas web.
• Tener una estructura flexible.
• Estar libres de ego, es decir, no hay crédito en las aportaciones, de modo que no existen autores.
MA
MA
• Ser dinámicas y asincrónicas.
EL lenguaje HTML es un lenguaje basado en etiquetas, y en el que usualmente están codificadas las páginas web.

A
RA
24
TR
Estas páginas suelen clasificarse de diversas formas, sin embargo, los criterios más extendidos establecen
que pueden ser de cuatro tipos (Mancho, Porto y Valero, 2009):
ST
ES
Independientes, si no pertenecen a un EVA específi-
co, y son accesibles desde cualquier navegador.
Según su EVA
UE
Institucionales, si pertenecen a un EVA de alguna en-
MU
tidad educativa.
TIPOS DE WIKIS
EM
Libre, si el código está disponible para que cualquiera

pueda usarlo o modificarlo.
EM
Según su licencia
DE Propietario, si el código no está disponible, y tiene una
línea más comercial.
LD
Fig. 1.14 Tipos de wikis.
Asimismo, se pueden clasificar de acuerdo al modo de edición en open wiki, si cualquier usuario puede
LD
IAL
acceder, leer, editar y subir información; public wiki, si cualquiera puede leer la información, pero no puede
editarla ni subirla a menos que se esté registrado; y closed wiki, si solo se puede leer, editar y subir informa-
ción si se es miembro (Neiman, 2012).
Ahora bien, por su naturaleza, las wikis pueden tener diversos usos, por ejemplo, se pueden emplear para
elaborar colaborativamente enciclopedias, guías por materias, glosarios, revistas digitales, reportajes, presen-
taciones, etc. Gracias a su diversidad, estas páginas resultan ser una excelente herramienta para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que se han observado ciertas ventajas (Mancho, Porto y Valero, 2009):
RIA
R
• Promueve el aprendizaje social, así como el aprendizaje por tareas.

• Ayuda al docente a fungir como guía o consejero del proceso de enseñanza-aprendizaje.
TE
• Promueve una sensación de autoría.

• Prioriza el proceso al realizar una tarea, y no el resultado final; además facilita la evaluación
tanto individual como en parejas.
• Facilita la adquisición y evaluación de las competencias genéricas del marco europeo.
TE
MA
• Permite un aprendizaje activo y reflexivo debido a que el alumno puede ver su progreso.
• Favorece el trabajo colaborativo, por lo que se amplían las perspectivas del aprendizaje.
• Estimula la lecto-escritura.
MA
Un Entorno Vi ual de Aprendizaje (EVA) es un ambiente o espacio vi ual con fines plenamente didácticos, en el que no existe ningún tipo de
interacción física.

RA
SITUACIÓN I 25
RA
ST
DISEÑO DE UNA WIKI COLABORATIVA
Hoy en día existen diversas páginas y software para elaborar wikis colaborativas; en este caso, aprenderemos
a crear y diseñar una wiki en Zoho wiki, que es un editor de wikis tanto públicas como privadas.
ST
UE
1 Ingresa a https://www.zoho.com/es-xl/wiki/.
2 Rellena el formulario, y da clic en Regístrate gratis:

UE
EM
LD
RIA
Fig. 1.15 Regístrate gratis.
Introduce el código que Zoho te ha enviado a tu correo:
IA
3
R
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.16 Confirmar cuenta.

RA
A
TR
4 Elige el tipo de autenticación que deseas. Te recomendamos la opción SMS/Voice Call:
ST
ES
UE
MU
EM
Fig. 1.17 Tipo de autenticación.
5 Ingresa el código que te ha sido enviado por SMS; si es correcto, te saldrá el siguiente mensaje:
DE
D
LD
IAL
IAL
Fig. 1.18 Continue to accounts.
Da clic en Continue to accounts. R

R
6 En seguida, te aparecerá la siguiente ventana para crear tu wiki; ingresa el nombre y la URL que
deseas que tenga. Da clic en Crear:
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.19 Crear.

RA
SITUACIÓN I 27
RA
ST 7 Una vez le hayas dado clic en Crear, te aparecerá la siguiente ventana en la que podrás ver las pági-
nas de tu wiki. Antes de comenzar a editarla, dirígete a Wiki, y da clic en Configuración:
ST
UE
UE
EM
Fig. 1.20 Configuración.
E
EM
8 En la barra de menú izquierda, da clic en Personalización, y selecciona la disposición de los elemen-
tos que sea de tu agrado:
LD
LD
RIA
RIA
Fig. 1.21 Disposición de elementos.
9 Si necesitas una mayor personalización, puedes agregar un fondo o logo en la parte superior; solo
TE
da clic en Editar, y elige la imagen que desees:
MA
TE
MA
Fig. 1.22 Editar y Guardar.

A
A
28
TR HABILIDADES DIGITALES II
TR
10 En el caso de la parte lateral, para personalizarla agrega y elimina los elementos que consideres
necesarios. Para el primero, da clic en Agregar elementos, y selecciona los elementos que desees:
ES
ES
E
MU
MU
MU
Fig. 1.23 Agregar elementos.
Al finalizar, da clic en la x que te aparece en la ventana, y selecciona Guardar.

11 Dirígete a la barra de menú izquierda, y da clic en Permisos. Posteriormente, da clic en Acciones>
Personalizar permisos, y selecciona Aceptar en el mensaje que te aparecerá:
DE
DE
IAL
IAL
Fig. 1.24 Permisos.
12 En la ventana que te aparecerá, ingresa los correos electrónicos, y selecciona qué tipo de permisos
delegarás; dado que es una wiki colaborativa, te sugerimos que selecciones todas las casillas. Da clic
R
R
en Agregar:
TE
TE
MA
MA
MA
Fig. 1.25 Añadir usuarios.

A
RA 29
TR
SITUACIÓN I
RA
13 Ve a la barra de menú izquierda, da clic en Administradores del wiki, y selecciona Agregar admi-
nistrador nuevo:
ST
ES
ST
MU
UE
Fig. 1.26 Administrador nuevo.
14 Ingresa el correo electrónico del nuevo administrador, y da clic en Agregar:
EM
DE
colaborador@mail.com
LD
IAL
Fig. 1.27 Agregar administrador.
15 Ya que has delegado permisos y agregado administradores, es momento de darle color a tu wiki;
dirígete a la barra de menú izquierda, y da clic en Wiki Themes:
RIA
ER
TE
AT
MA
TE
MA
Fig. 1.28 Wiki Themes.

RA
A
TR
ST
16 Explora todos los temas, selecciona uno, y da clic en Guardar:
ES
UE
MU
EM
Fig. 1.29 Seleccionar tema y guardar.
Navega por todo el menú de Configuración, y una vez que hayas realizado todos los cambios per-
17
DE
LD
tinentes, da clic en el siguiente icono para regresar a la página de inicio:
Fig. 1.30 Ir a página de inicio..
18 Da clic en el nombre de tu wiki, y posteriormente en Crear una página nueva:

RIA
IAL
IAL
R
R
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.31 Crear página nueva.

A
A
31
TR
SITUACIÓN I
TR
19 Rellena los campos de la siguiente ventana, y da clic en Crear:
ES
ES
MU
MU
EM
DE Fig. 1.32 Rellenar campos.
DE
20 Zoho Wiki ofrece un sistema de edición muy sencillo, similar a un procesador de texto. Navega en
sus barras para conocer las opciones que te ofrece:
LD
IAL
RIA
R
Fig. 1.33 Edición de Zoho.

TE
21 Da clic en el área de trabajo, escribe el subtítulo de tu texto, dirígete al menú de encabezados, y

selecciona la opción que desees. En este caso, elige Encabezado 1:
TE
MA
MA
Fig. 1.34 Encabezado.

RA
RA
ST
22 Ve nuevamente al menú de encabezados, y selecciona Normal para escribir con un formato de
cuerpo de texto:
ST
UE
Fig. 1.35 Opción Normal.
Te recomendamos que en cada subtema que desees agregar emplees el tipo adecuado de encabe-
zado, esto te será muy útil cuando realices una tabla de contenidos.
UE
23
EM
Si deseas agregar una lista, ve a la barra de texto, y da clic en Lista numerada:
M
DE
LD
Fig. 1.36 Lista numerada.
24 Si necesitas insertar una tabla, da clic en el icono Insertar tabla, y elige el número de columnas y
filas que requieras:
RIA
R IAL
Fig. 1.37 Inse ar tabla.
TE
25 Para insertar imágenes, da clic en el icono Insertar/modificar imagen, elige entre insertar desde tu
equipo o desde algún link:
TE
MA
MA
M
Fig. 1.38 Inse ar/modificar imagen.

RA
A
SITUACIÓN I 33
TR
26 En este caso, elige una imagen guardada en tu equipo, selecciónala, da clic en Aceptar, y posterior-
mente en Insertar:
ST
ES
UE
UE
MU
EM
Fig. 1.39 Seleccionar e inse ar imagen.
27 Para insertar un enlace, selecciona la palabra en la que deseas vincularlo, ve a Insertar, elige Insertar
enlace web, y elige entre URL, Página Wiki existente, Archivos adjuntos, Dirección de correo,
Página Wiki nueva o Ancla:
DE
LD
IAL
RIA
Fig. 1.40 Inse ar enlace: opciones.
28 Si eliges la opción URL, únicamente pega la liga en el espacio indicado, y da clic en OK. En caso
de que elijas Archivos adjuntos, solo da clic en Buscar, elige el archivo que deseas, da clic en Subir
archivo>OK:
ER
TE
R
AT
TE
MA
MA
Fig. 1.41 Inse ar URL o archivos adjuntos.

RA 34 HABILIDADES DIGITALES II
A
Una vez que ya has agregado todo el contenido y subtemas que deseas, puedes comenzar a delimitar
ST
29
cada sección; para ello, da clic en el encabezado que quieras delimitar, da clic en Insertar, y elige
TR
Raya horizontal:
ES
M
MU
DE
Fig. 1.42 Raya horizontal.
Repite esta acción cuantas veces sean necesarias; verifica que cada raya esté en el lugar correcto.
30 Ahora, regresa a Insertar, y elige Tabla de contenido; por default la tabla te mostrará los encabeza-
dos (y sub-encabezados) de tu página:
DE
L
RIA
IAL
TE
MA
Fig. 1.43 Tabla de contenido.

A
RA
TR SITUACIÓN I 35
31 Ve a la barra superior, y da clic en Guardar y cerrar:
ST
ES
Fig. 1.44 Guardar y cerrar.
En automático, Zoho te dirigirá a la siguiente ventana; en ella podrás visualizar comentarios, y
UE
E
MU
32
agregar etiquetas o archivos. Para las etiquetas, da clic en Agregar etiqueta, ingrésala y da clic en
Done:
MU
EM
DE
LD
IAL
RIA
Fig. 1.45 Agregar etiquetas

R
En el caso de los archivos, da clic en Agregar archivos, y elige entre insertar uno desde tu equipo
o desde Google Docs:
TE
TE
MA
MA

A
A 36
TR
TR
R
ES
ES
ST
MU
UE
Fig. 1.46 Agregar archivos.
EM
DE
¿Cómo editar una página de Wikipedia?
Sin duda, uno de los ejemplos más representativos de las wikis es Wikipedia®, la enciclopedia libre
digital y poliglota más visitada y más grande de Internet. Su edición es sencilla pues no es forzoso
que el usuario se registre ni que tenga conocimientos muy amplios sobre la wiki, sin embargo, sí es
necesario que se conozca un poco sobre su sintaxis para crear o editar información lo mejor posible.
LD
IAL
Wikipedia utiliza dos tipos de ediciones; una visual que es sumamente amigable y parecida a la
de cualquier procesador de texto, y una de código en la que es necesario conocer cada una de las
etiquetas para poder insertar tablas, agregar sangría, poner letras cursivas, etc. A grandes rasgos,
estas etiquetas son:
SINTAXIS DE WIKIPEDIA
EDICIÓN INSTRUCCIÓN
RIA
ER
CURSIVAS Coloca dos apóstrofos a cada lado de la palabra: ‘‘perro’’
NEGRITAS Coloca tres apóstrofos a cada lado de la palabra: ‘‘‘perro’’’

AT
NEGRITAS Y CURSIVAS Coloca cinco apóstrofos a cada lado de la palabra: ‘‘‘‘‘perro’’’’’

TE
Coloca dos puntos al inicio de una línea o párrafo para sangrarlo:

SANGRÍA
:Un signo es un objeto, fenómeno o acción material.
MA
Continúa...

SITUACIÓN I 37
R
Continúa...
ST
SINTAXIS DE WIKIPEDIA
EDICIÓN INSTRUCCIÓN
CABECERA DE
Coloca dos signos de igual a cada lado del título: = = Química = =
SECCIÓN
UE
SUBSECCIÓN Coloca tres signos de igual a cada lado del título: = = = Química I = = =
Coloca cuatro signos de igual a cada lado del título: = = = = Química I =

SUBSECCIÓN INFERIOR
===
EM
PÁRRAFO Deja una línea en blanco para comenzar un nuevo párrafo.
Coloca un asterisco o gato en cada línea a enumerar:

* Signos de interrogación
# Signos de admiración
Si quieres una lista dentro de un elemento de otra lista, coloca dos aste-
LISTAS
* Software
LD
riscos o gatos en la línea a enumerar:
** Software de aplicación.
# Adjetivos
## Adjetivos calificativos
RIA
LÍNEAS HORIZONTALES
Usa ----
PARA SEPARAR TEXTO
Coloca dos corchetes a cada lado de la palabra a la que quieras insertarle

ENLACES un enlace:
[[México]]
RI
TE
<center>
{| border=1 cellspacing=0 cellpadding=5
| Instrucciones
TE
| Ejemplo
TABLAS |-
| Cursivas
MA
| ‘’perro’’
|}
</center
MA

A
A
CLOUD (ALMACENAMIENTO EN LA NUBE)
TR
TR
Gracias a la innovación tecnológica, una acción tan común como el almacenamiento de diversos datos se ha
vuelto cada vez más sencilla y económica; si bien aún se utiliza el almacenamiento tradicional, con el que se
guardan datos físicos, actualmente son cada vez más utilizados los sistemas de almacenamiento digital de
datos, que son un conjunto de dispositivos en los que se resguarda de forma temporal o permanente datos
digitales (Rosal y Castillo, 2014).
ES
ES
Algunos de los sistemas de almacenamiento digital más comunes son (Ibíd.):
Disco duro. CD-ROM DVD

MU
MU
Memoria USB. Tarjetas Micro SD.
Fig. 1.47 Tipos de sistemas de almacenamiento digital.
Otro tipo de almacenamiento de datos digitales es el almacenamiento en la nube o cloud computing que,
a grandes rasgos, es el almacenamiento de datos en entornos virtuales públicos o privados proporcionado
DE
DE
por un proveedor. Este tipo de almacenamiento permite resguardar archivos de cualquier naturaleza sin
generar más espacio en la memoria del dispositivo que se esté utilizando, así como editarlos y compartirlos
con más usuarios.
El uso de estas plataformas o entornos virtuales tiende a ser sumamente sencillo y parecido entre sí, ade-
más, usualmente ofrecen una versión gratuita y una a bajo costo con mayor almacenamiento y opciones de
IAL
seguridad al compartir archivos. Entre las plataformas más comunes están:
AL
IAL
DROPBOX ONEDRIVE
R GOOGLE DRIVE
R
Fig. 1.48 Plataformas de almacenamiento en la nube más comunes.

TE
LA NUBE PARA COMPARTIR CONOCIMIENTO
TE
El término nube se ha utilizado como metáfora de Internet, y tiene su origen en el dibujo de nubes que se
utilizaba, en un primer momento, para representar una red telefónica. Posteriormente, comenzó a usarse
para representar a Internet “en los diagramas de redes de ordenadores como una abstracción de una infraes-
MA
tructura” (Celaya, 2017):

MA

39
A
SITUACIÓN I
TR
A
ORDENADOR TABLETA
TR
ES
INTERNET
ES
MU
SMARTPHONE PORTÁTIL
MU
BASE DE DATOS ORDENADOR
DE
SERVIDORES
Fig. 1.49 Internet representado en forma de nube.
Si bien no hay una definición aceptada, puede entenderse a la nube como “un conjunto de hardware y
DE
software, almacenamiento, servicios e interfaces que facilitan la entrada de la información como un servicio”
( Joyanes, s.f.). Esta se caracteriza por (Celaya, 2017):
CARACTERÍSTICAS DE LA NUBE
TIPO DESCRIPCIÓN
Es posible ingresar desde cualquier lugar y dispositivo, ya que tan solo se requiere
ACCESIBILIDAD
tener acceso a Internet.
L
INVERSIÓN El usuario puede elegir el tiempo en el que quiere utilizar los servicios, así que
DINÁMICA puede dejar de pagar en el momento que lo decida.
RIA
AHORRO DE
ESPACIO EN DISCO No es necesario llevar a cabo instalaciones ni realizar actualizaciones.
DURO
AHORRO EN En algunos casos, es posible compartir un mismo acceso con varios usuarios, por
SOFTWARE lo que no es necesario comprar un acceso individual.
Una aplicación en la nube puede pasar de atender de 10 a 1 000 usuarios con

ESCALABILIDAD
TE
normalidad y rapidez.
La cantidad o calidad de servicios ofrecidos puede aumentar o disminuir

ELASTICIDAD
M
rápidamente, dependiendo de las necesidades cambiantes de los usuarios.
Tabla 1.3 Características de la nube.
MA

RA
Debido a estas caracteristicas los servicios de almacenamiento en la nube han sido uno de los grandes
avances tecnológicos de los últimos años, ya que permiten acceder a archivos importantes desde cualquier
ST
lugar y desde cualquier dispositivo; asimismo, permiten liberar espacio en el ordenador, smartphone o tablet.
Algunas de las aplicaciones o plataformas que ofrecen servicios en la nube son:
ST
APLICACIONES DE ALMACENAMIENTO EN LA NUBE (TECNONAUTA, S.F.)
TIPO DESCRIPCIÓN
AMAZON CLOUD
UE Esta aplicación permite almacenar fotos de un teléfono en la red sin nece-

sidad de haber realizado ninguna compra en Amazon®. Pueden cargarse
UE
DRIVE®
desde fotografías individuales hasta álbumes completos.
EM
Brinda la oportunidad de acceder a todos los documentos, fotos y videos
desde un smartphone u ordenador. Puede subirse todo tipo de archivos, como
EM
MEDIAFIRE presentaciones en PowerPoint®, hojas de cálculo e incluso archivos de audio.
Con todo, tiene la oportunidad de crear carpetas para organizar todos los
archivos.
LD
Es uno de los servicios mejor valorados por su sencillez, su calidad y su ve-

locidad de conexión. Brinda 5 GB de almacenamiento gratis, mientras que,
SUGARSYNC por otro lado, permite revisar el historial de los archivos almacenados para
LD
recuperar archivos antiguos. Puede también sincronizar carpetas, e incluso
editar documentos directamente.
RIA
Con este servicio de almacenamiento de Google se pueden sincronizar

carpetas, compartir y editar documentos entre varios usuarios, así como su-
bir todo tipo de archivos con total facilidad. También interactúa con el resto
RIA
GOOGLE DRIVE®
de servicios de Google, como es el caso de Gmail, Google+, Google Docs,
además de que permite acceder a un archivo sin necesidad de una conexión
a Internet.
R
E
Es una aplicación similar a la de Google Drive®, pero de Microsoft®. Está

SKY DRIVE® perfectamente sincronizada con el resto de servicios del grupo (como por
ejemplo Office®) para permitir administrar archivos de forma fácil y eficaz.
TE
TE
AT
Tabla 1.4 Aplicaciones de almacenamiento en la nube.

MA
MA

41
A
SITUACIÓN I
RA
RA
TR
Según el tipo de servicio que ofrezca un proveedor, es posible clasificar los tipos de almacenamiento en
la nube; los más usuales son (Ávila, 2011):
ST
SaaS Usuario
ES
final
Visbilidad para los usuarios finales
PaaS
UE
Desarrolladores de
aplicaciones
MU
IaaS Implementación
de infraestructura
EM
Fig. 1.50 Capas de la nube.
DE
Software como servicio (SaaS)
Consiste en la entrega de aplicaciones completas como un servicio. El proveedor ofrece un software

LD
usado por varios clientes, y las actividades son gestionadas desde alguna ubicación central, en lugar
de hacerlo desde la sede de cada cliente; de esta forma, los clientes pueden acceder de forma remota
desde aplicaciones web. Un ejemplo es la aplicación para el manejo del correo electrónico por medio
D
IAL
de un navegador de Internet.
Plataforma como servicio (PaaS)

RIA
L
Se proporciona un servicio de plataforma con todo lo necesario para dar soporte al ciclo de
planteamiento, desarrollo y puesta en marcha de aplicaciones y servicios web. El proveedor se encar-
ga de escalar los recursos, así como de reparar cualquier error que se produzca en la plataforma; por
RIA
R
su parte, el cliente se enfoca únicamente en desarrollar, depurar y probar.

TE
Infraestructura como servicio (IaaS)
En este servicio, se usan de forma externa servidores para espacio en disco, bases de datos, ruteado-
res, switches, etc. Con ello, se evita tener un servidor local y toda la infraestructura necesaria para la
conectividad, además del mantenimiento dentro de una empresa. El cliente solo debe pagar por el
TE
consumo de servicios usados: espacio en disco utilizado, tiempo de CPU, espacio para base de datos,
MA
transferencia de datos, entre otros. Un ejemplo de esta modalidad es el servicio de IBM llamado
SmartCloud.
MA

RA
Ahora bien, el almacenamiento también puede clasificarse si la nube es pública, si es administrada por
terceros; privada, si el proveedor es a la vez el usuario; o híbrida, si el cliente es proveedor solo de algunas
RA
ST
partes de la nube, y comparte las restantes con otros proveedores (Ibíd.).
CREACIÓN DE UNA RED DE TRABAJO COLABORATIVO

A grandes rasgos, el trabajo colaborativo, o groupware, es un entorno de trabajo virtual en el que todos los
miembros se apoyan para lograr un objetivo común; este tipo de trabajo no debe confundirse de ninguna
ST
UE
manera con el trabajo en equipo, pues mientras en este puede existir cierta competencia entre los integran-
tes, apatía o desinterés, en aquel siempre prioriza una interdependencia positiva (Honmy, 2008).
Además de la interdependencia, el trabajo colaborativo se caracteriza por (Echazarreta, Prados, Poch y
Soler, 2009):
UE
EM
Formar grupos de trabajo
Propiciar una fuerte responsa- heterogéneos, es decir, con Implicar una responsabilidad
bilidad individual. miembros que tengan diferen- compartida.
tes cualidades y habilidades.
EM
Lograr objetivos y metas a Exigir habilidades comunicati-

LD
partir de tareas individuales y vas, resolución de problemas y
conjuntas. relaciones recíprocas.
Fig. 1.51 Características del trabajo colaborativo.
Partiendo de esta forma de trabajar, surge en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje el término
RIA
L
aprendizaje colaborativo, entendido como un producto del trabajo colaborativo en el que existen metas en
común a lo largo de todo el proceso, y en el que la autogestión de conocimientos se manifiesta constante-
mente (Revelo, Collazos y Toledo, 2017).
RIA
Ahora bien, actualmente existen diversas plataformas que permiten crear redes de trabajo colaborativo
en las que cada miembro puede subir y compartir archivos o carpetas, así como editar documentos de forma
simultánea. Algunas de estas plataformas son Dropbox, OneDrive y Google Drive.
DROPBOX
TE
Ante la necesidad de mantener vinculados los archivos que se almacenaban en la nube con los resguardados
en un dispositivo (PC o Laptop), en 2007 nació una plataforma de almacenamiento en la nube conocida
TE
como Dropbox®. Esta plataforma no solo permite guardar cualquier tipo de datos, sino también compar-
tirlos con dos o más usuarios y sincronizarlos con el dispositivo al que esté vinculada la cuenta de usuario,
MA
de modo que todo lo que se suba o comparta a Dropbox aparecerá de forma inmediata en los dispositivos
de los usuarios.
MA
Actualmente, Dropbox® cuenta con más de 500 millones de usuarios en todo el mundo, y puede ser
instalado en la mayoría de los dispositivos. Asimismo, cuenta con servicios tanto gratuitos como con costo
de acuerdo a las necesidades de cada usuario.

SITUACIÓN I 43
A
A continuación, te mostraremos cómo crear una cuenta gratuita en Dropbox® y cómo usarlo:
1 Ingresa a https://www.dropbox.com/es/, y regístrate ya sea ingresando tus datos o con tu cuenta de
TR
TR
Google:
ES
ES
MU
MU Fig. 1.52 Registro en Dropbox®.
DE
2 Elige el tipo de usuario:
DE
DE
IAL
IAL
Fig. 1.53 Cuenta con un equipio.

R
3 Elige el almacenamiento que más te convenga:
R
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.54 Elección de almacenamiento.

M

44
A
TR 4 Elige si es importante para ti personalizar y supervisar tu trabajo. Te recomendamos que elijas la

primera opción ya que es gratuita:
A
TR
ES
ES
MU
EM
MU
Fig. 1.55 Elección de personalización y supervisión.
5 Da clic en Comienza gratis:
LD
DE
RIA
Fig. 1.56 Versión gratuita.
L
6 Descarga Dropbox® para vincularlo a tu dispositivo dando clic en Descargar Dropbox, o bien in-
gresa de nuevo a Dropbox®. Si elegiste Descargar Dropbox, da clic en el archivo descargado:
RIA
TE
MA
E
AT
Fig. 1.57 Descargar Dropbox.

A
SITUACIÓN I 45
RA
TR 7 Da clic en Ejecutar, y espera a que se descargue e instale:
ST
ES
ES
UE
MU
MU
Fig. 1.58 Ejecutar.
EM
8 Si la instalación ha sido correcta, te aparecerá la siguiente ventana. Da clic en Entendido:
DE
LD
IAL
RIA
Fig. 1.59 Paso final de instalación Dropbox®.
9 Da clic en Abrir mi Dropbox® en la ventana que te aparecerá:

R
TE
TE
MA
MA
MA
Fig. 1.60 Abrir mi Dropbox®.

46
A
RA
TR
10 Da clic en Comenzar, y posteriormente en Siguiente:
A
TR
ST
ES
Fig. 1.61 Primeros pasos en Dropbox®.
Cuando tu cuenta esté vinculada a tu dispositivo, te aparecerá la siguiente ventana:
ES
MU
MU
DE
Fig. 1.62 Cuenta vinculada.
11 Independientemente de que hayas o no vinculado tu cuenta a tu dispositivo, para subir un archivo

solo ingresa a tu cuenta. Da clic en Archivos:
DE
IAL
Fig. 1.63 Subir un archivo.

RIA
R
12 Da clic en cargar archivos o carpeta, y elige desde tu dispositivo:
TE
TE
MA
TE
Fig. 1.64 Cargar archivos.

MA

RA
SITUACIÓN I 47
RA
13 Para compartir un archivo, selecciónalo, da clic en Compartir, e ingresa el correo de la(s) persona(s)
que podrá ver el archivo o carpeta. Cuando hayas finalizado, da clic en Crear un vínculo:
ST
ST
UE
UE
Fig. 1.65 Compa ir un archivo.
EM
14 Para crear una nueva carpeta, da clic en Nueva carpeta. Selecciona la opción que desees, y da clic
en Siguiente:
EM
LD
LD
Fig. 1.66 Nueva carpeta.
15 Ingresa el nombre de la carpeta y el o los correos, configura las acciones que pueden realizar, y da
RIA
IAL
clic en Compartir:
RIA
R
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.67 Compa ir carpeta.

48
A
RA
TR
16 Para crear un archivo, da clic en Crear nuevo archivo, y selecciona el tipo de documento que desees:
ST
ES
UE
MU
Fig. 1.68 Crear nuevo archivo.
17 Da clic en Permitir, y comienza a editar tu documento:

EM
M
DE
LD
DE
IAL
18
Fig. 1.69 Editar documento.
L
Para eliminar, mover de carpeta o cambiar el nombre de un archivo, selecciónalo y da clic en la
RIA
opción que desees de la barra derecha:
R
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.70 Otras opciones.

SITUACIÓN I 49
RA
ONEDRIVE
RA
OneDrive® es el almacenamiento en la nube desarrollado por Microsoft® desde 2006, pero fue hasta 2014
que se le comenzó a conocer con este nombre. OneDrive® ofrece cuentas de almacenamiento tanto gratui-
tas como bajo cobro, y tanto personales como empresariales.
ST
Al igual que otros almacenamientos, OneDrive® viene por default en las cuentas de Outlook®, por lo que
no es necesario registrarse. A continuación, te mostramos cómo usar este almacenamiento de una forma
ST
sencilla y muy práctica.
1 Inicia sesión en Outlook®, ingresa a https://outlook.live.com/owa/
UE
2 Da clic en Aplicaciones, y posteriormente en OneDrive®:
UE
EM
LD
Fig. 1.71 Elegir OneDrive®.
RIA
3 Para crear un archivo o carpeta nueva, haz clic en Nuevo y selecciona la opción que desees:
RIA
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.72 Crear archivo o carpeta.

4 Para subir un archivo, da clic en Cargar y selecciona tu archivo o carpeta:
RA
A
TR
ST
ES
UE
MU
EM
Fig. 1.73 Subir un archivo o carpeta.

DE
5 Para compartir, descargar, eliminar, mover, copiar o cambiar el nombre de un archivo o carpeta, da
LD
clic en el círculo que aparece arriba de cada archivo, y selecciona la opción que desees:
LD
IAL
RIA
R

TE
TE
MA
MA

SITUACIÓN I 51
RA
Por ejemplo, para compartir un archivo o carpeta, da clic en Compartir y configura la seguridad del
vínculo:
RA
ST
T
UE
ES Fig. 1.75 Compa ir archivo.
Posteriormente, ingresa la cuenta de correo y da clic en Compartir, o bien genera un enlace y da

EM
clic en Copiar:
MU
E
LD
DE
Fig. 1.76 Ingresar cuenta de correo.

RIA
L
RIA
TE
Fig. 1.77 Generar enlace.

MA
E
AT

A 6 Para ver tanto lo que has compartido como lo que han compartido contigo, da clic en Compartido
RA
del menú de opciones izquierdo:
TR
ST
ES
Fig. 1.78 Pestaña Compa ido.
UE
E
Si quieres dejar de compartir un archivo o carpeta, da clic derecho en él y selecciona Detalles:
MU
MU
EM
DE
LD
Fig. 1.79 Dejar de compa ir.

IAL
8 Da clic en Administrar el acceso, y haz clic en el tache que se encuentra junto al vínculo:
RIA
R
TE
TE
Fig. 1.80 Administrar el acceso.

MA
MA
MA
Si deseas establecer fecha de expiración y una contraseña al momento de compa ir un archivo, deberás tener una cuenta no gratuita.

SITUACIÓN I 53
RA
9 Da clic en Quitar vínculo. Sabrás que el archivo o carpeta ya es privada cuando ya no tengan este
RA
ícono , justo como se muestra en la siguiente figura:
RA
ST
ST
T
UE
ES
EM
Fig. 1.81 Quitar vínculo.
MU
10 Si eliminaste un archivo por error y deseas recuperarlo, dirígete a Papelera de reciclaje, selecciona
el archivo y haz clic en Restaurar:
LD
DE
Fig. 1.82 Papelera de reciclaje.
GOOGLE DRIVE
IA
Google Drive® es una nube virtual creada en 2012 que permite almacenar, visualizar y vincular todo tipo de
L
archivos. Inicialmente, nació como Google Spreadsheets® (2006), y posteriormente evolucionó a Google
Docs® (2007) (Cienfuegos, Larenas y Torres, 2013); en cada actualización, Google fue incorporando más
RIA
funciones hasta obtener no solo el almacenamiento, sino también la visualización y edición de documentos
ER
fuera de línea.
Hoy en día, Google Drive® ofrece a sus usuarios cuentas gratuitas con 15 GB de espacio que bien puede
TE
aumentarse pagando un costo extra, así como aplicaciones para distintos dispositivos. A continuación, te
mostraremos cómo puedes usar Google Drive®:
AT
MA
E
Los archivos en papelera se eliminan automáticamente después de 30 días; en caso de que la papelera esté llena, se eliminan los archivos más
antiguos después de 3 días. ¡Qué no se te pase!
AT

RA
1 Ingresa a https://www.google.com/drive/, o bien si tienes el navegador Google Chrome, solo da clic
RA
en el ícono Aplicaciones, y posteriormente en el ícono de Google Drive®:
ST
ST
UE
UE
EM
2 Inicia sesión con tu cuenta de Google.

EM
Fig. 1.83 Aplicaciones de Google.
LD
LD
RIA
IAL
RIA
R
TE
TE
Fig. 1.84 Iniciar sesión.
MA
MA

SITUACIÓN I 55
RA
3 Para subir un archivo o carpeta, da clic en Nuevo y selecciona el archivo que desees subir:
A
TR
ST
ES
UE
MU
EM
M
DE
LD
DE
RIA
L
RIA
Fig. 1.85 Subir un archivo.
TE
E
MA
AT

RA
4 Para crear una nueva carpeta o archivo, da clic en Nuevo, y selecciona la opción que deseas:
RA
ST
ST
UE Fig. 1.86 Crear carpeta o archivo.

UE
EM
5 Para compartir, visualizar, destacar, generar un enlace, eliminar, cambiar de nombre o mover de
carpeta un archivo, selecciónalo y da clic en las opciones de la siguiente barra:
EM
LD

LD
RIA
Por ejemplo, para destacar una carpeta o archivo, dale clic derecho y selecciona Destacar. Si quieres
ver tus archivos destacados, únicamente da clic en Destacados en el menú izquierdo:
RIA
TE
TE
MA
MA
Fig. 1.88 Destacar y ver archivos destacados.

M

SITUACIÓN I 57
Para eliminar un archivo, selecciónalo y solo da clic en el icono de la papelera. Drive® te da la opción de
RA
RA
deshacer la acción en seguida, solo da clic en Deshacer:
ST
ST
UE
Fig. 1.89 Eliminar y restaurar archivos.
UE
6
UE
Para distinguir una carpeta de otras, puedes cambiarle el color. Da clic derecho en la carpeta, y
posteriormente en Cambiar color, y selecciona el que desees:
EM
EM
LD
LD
RIA
RIA
Fig. 1.90 Cambiar color a carpetas.
7 Para vincular tu cuenta de Google Drive® a tu dispositivo, descarga la aplicación en: https://www.
google.com/intl/es-419_ALL/drive/download/. Instálala como lo hiciste con Dropbox®, y disfruta
de sus beneficios:
TE
ER
E
AT
MA
AT

RA
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
A
ACTIVIDAD 1
ST
INSTRUCCIONES: De manera individual, realiza lo siguiente.
TR
1. Lee la situación en contexto, y con base en ella enlista las herramientas digitales que los personajes
pueden usar para comunicarse.
ES
2. ¿Qué herramienta digital consideras que puede ser un mejor canal de comunicación? ¿Por qué?
M
MU
3. Al finalizar, comenta tus respuestas con un compañero.

ACTIVIDAD 2
DE
INSTRUCCIONES: De manera individual, realiza lo siguiente.
1. Con base en tus conocimientos previos, responde el siguiente cuestionario.
a. ¿Qué entiendes por Internet?
DE
b. ¿Cuál es la diferencia entre Internet y WWW?
L
RIA
c. ¿Qué es una red? Ejemplifica.
IAL
d. ¿Qué es una red social?

TE
e. ¿Cómo ha beneficiado la tecnología digital a la comunicación y al desarrollo humano?

MA

SITUACIÓN I 59
RA
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
TR
ACTIVIDAD 1
INSTRUCCIONES: En equipos, realicen lo siguiente.
1. En fuentes confiables, investiguen qué es el almacenamiento digital, wikis (características, tipos y usos)
ST
ES
y trabajo y aprendizaje colaborativo (sus características, en qué está basado y cómo implementarlo).
2. Vacíen su información en una tabla digital de doble entrada que contenga conceptos, definiciones y
ejemplos.
3. Al finalizar, expongan su tabla ante el grupo, y compleméntenla si es necesario.
UE
UE
MU
ACTIVIDAD 2
INSTRUCCIONES: Organizados como en la actividad anterior, realicen lo siguiente.
1. Con base en la actividad 1, elaboren dos video-tutoriales explicando cómo elaborar una cuenta de
almacenamiento digital o wiki.
EM
EM
2. Al finalizar, presenten su trabajo ante el grupo, mejórenlo de ser necesario, y autoevalúense con ayuda
de la rúbrica proporcionada por el docente.
ACTIVIDAD 3
1. Creen una cuenta de almacenamiento en la nube para concentrar y organizar sus productos.
LD
3. Suban su video-tutorial, y distribúyanlo con los demás equipos.

LD
2. Suban la tabla de datos, y compártanla con todos los miembros del equipo.
4. Elaboren una wiki educativa, y de forma colaborativa redacten las definiciones de almacenamiento
digital y wiki.
ACTIVIDAD 4
RIA
RIA
1. En fuentes confiables, investiguen más sobre los blogs, sus características, tipos y usos.
2. Teniendo en cuenta la información, creen un blog educativo para compartir sus trabajos, recibir co-
mentario, y mejorar sus productos.
TE
TE
MA
MA

A
A
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
TR
ACTIVIDAD 1
TR
1. En la wiki que crearon, construyan un muro de ventajas y desventajas de utilizar el almacenamiento
R
digital y las wikis, acompañándolas con emoticones relacionados a la idea expresada.
ES
2. Al finalizar, compartan con el grupo su muro, atiendan a las observaciones que les hagan, y mejórenlo
de ser necesario.
ES
ST
ACTIVIDAD 2
INSTRUCCIONES: En plenaria, realicen lo siguiente.
MU
1. Elaboren una lista de cotejo para coevaluar el blog de algún equipo.
UE
2. Al finalizar, redacten una cuartilla en la que argumenten la importancia de emplear un blog.
EM
DE
LD
IAL
RIA
ER
AT
E
AT

R
SITUACIÓN I 61
ST
EVALUACIÓN SUMATIVA
UE
INSTRUCCIONES: Pon a prueba tus nuevos conocimientos, y responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un blog y por qué se le considera como un medio de comunicación asincrónica?
EM
2. De las siguientes opciones, ¿cuál es un elemento estructural de los blogs?
a. Barra de herramientas.
b. Barra de menú.
c. Referencias
d. Cabecera
3. ¿Qué tipos de blogs existen? Ejemplifica.
LD
RIA
RI
4. ¿A qué se refiere el término contenido colaborativo?
TE
a. El contenido es elaborado solo por un miembro registrado.

b. El contenido puede ser editado por cualquier persona.
c. El contenido es elaborado por una sola persona.
d. El contenido puede ser editado solo por el administrador.
5. ¿Cuáles son las características de las wikis?
TE
MA
MA

A
RA
TR
ST
6. De las siguientes opciones, ¿cuál es el tipo de wiki que usa una licencia con acceso al código?
a. Libre
ES b. Propietario
c. Freeware
d. Shareware
UE
7. ¿Qué es el almacenamiento digital y en qué se diferencia de la nube?
MU
EM
DE
LD
8. De las siguientes opciones, ¿cuál es un ejemplo de almacenamiento digital?
a. Dropbox®
b. Google Drive®.
L
c. USB
AL
d. OneDrive®
RIA
9. ¿Cómo se relacionan las wikis, los blogs y la nube con el trabajo colaborativo?
RIA
TE
TE
MA
MA
10. ¿Cuál es el tipo de almacenamiento en la nube que usa de forma externa servidores para espacio en
discos, bases de datos, switches, etc.?
a. SAAS
b. IAAS
c. IASS
d. PAAS

A
TR
63
A
SITUACIÓN I
TR
INSTRUCCIONES: Encuentra en la sopa de letras las palabras más sobresalientes de la Situación I.
ES Blog Dinámico TIC
Wiki Rápido Drive
Trabajo Nube Dropbox
ES
Colaborativo Digital Red
MU
Sincrónico Almacenamiento
Asincrónico Innovación
B
A
I
A
O
E
P
L MU
D
A
B
N
L
D
O
C
I
G
O
N
L
D
A
W
B
S
O
I K
R
I
A
Á
T
M
I
N
V
R
O
DE
E G P M E A N A R A M D A A E B H N E
A Ó I A S E V S E X E I R O A O E D O
L O Ó T I V R B N E C S D O C C Ó E J
DE
D A N A N I E A D I C I S I P O A E A
I O O I C R N U M I P Ó N M N B C C B
A I C N E D D D I Á N Ó E I A S O J A
O O I N M A U G R P R Á C O O B E X R
C Á N O M O L L C C O I M A H C E E T
IAL
G D Ó V N N E C N D T E B I O R X I E
N E R A U N O I R S E M I D C A T A O
C C C C D L S M I C E R P N N O N I O
I U N I T A L M A C E N A M I E N T O
C Á I Ó O S R I O B A Á K O N L I E I
R
E T S N E R T Ñ A N A D I G I T A L N
A A A E U K N N A N N C I Ñ S C O A S
TE
L E O S R T E L D E E A X L I A N R B M
MA

R
ST
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE
ST
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
NIVELES DE DESEMPEÑO
UE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
0-5 6-8 9-10
UE
Identifica caracterís- Carece de los cono- Posee parcialmente Posee la totalidad Prueba objetiva.
ticas, tipos y usos de cimientos mínimos los conocimientos de conocimientos
los blogs y las wikis necesarios y desarro- desarrollados en la desarrollados en la
EM
para compartir y llados en la unidad. unidad, sin llegar a unidad.
transmitir informa- dominarlos.
EM
CONOCER ción.
Reconoce la defini- Carece de los cono- Posee parcialmente Posee la totalidad
ción y los diversos cimientos mínimos los conocimientos de conocimientos
servicios de alma- necesarios y desarro- desarrollados en la desarrollados en la
cenamiento de las llados en la unidad. unidad, sin llegar a unidad.
clouds. dominarlos.
LD
Crea una cuenta de Crea herramientas Crea herramientas Crea herramientas Rúbrica
cloud para resolver digitales utilizando digitales utilizando las digitales utilizando
problemas y trans-
mitir información.
las Tecnologías de la
Información y Co-
municación que le
permitan vagamente
interactuar en red,
LD
Tecnologías de la In-
formación y Comu-
nicación que le per-
mitan medianamente
interactuar en red,
las Tecnologías de la
Información y Co-
municación que le
permitan en su totali-
dad interactuar en red,
RIA
resolver problemas, resolver problemas, y resolver problemas, y

y compartir y trans- compartir y transmitir compartir y transmitir
RIA
mitir información. información. información.
HACER
Construye una red Crea herramientas Crea herramientas Crea herramientas
de trabajo colabo- digitales utilizando digitales utilizando las digitales utilizando
rativo mediante una las Tecnologías de la Tecnologías de la In- las Tecnologías de la
herramienta de inte- Información y Co- formación y Comu- Información y Co-
R
racción en línea para municación que le nicación que le per- municación que le
E
resolver problemas, permitan vagamente mitan medianamente permitan en su totali-

y compartir y trans- interactuar en red, interactuar en red, dad interactuar en red,
TE
TE
AT
mitir información. resolver problemas, resolver problemas, y resolver problemas, y

y compartir y trans- compartir y transmitir compartir y transmitir
mitir información. información. información.
Valora el trabajo co- Valora escasamente Valora parcialmente Valora completa- Rúbrica
laborativo mediante la importancia del la importancia del mente la impor-
MA
MA
la importancia de trabajo colaborati- trabajo colaborati- tancia del trabajo
las herramientas de vo que le permite vo que le permite colaborativo que
interacción en lí- resolver problemas, resolver problemas, le permite resolver
SER Y
nea que permitan y compartir y trans- y compartir y trans- problemas, y com-
CONVIVIR
resolver problemas, mitir información a mitir información a partir y transmitir
y compartir y trans- través del uso de las través del uso de las información a través
mitir información. herramientas de in- herramientas de in- del uso de las herra-
teracción en línea. teracción en línea. mientas de interac-
ción en línea.

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2

Gerardo Maínez García

Col. Santa Cruz Buenavista

Gerardo Ma ínez García

© D.R. 2020, 1era. edición, Didacteca Editores S.A. de C.V.

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la

utilizadas con fines didácticos.

/didacteca /didacteca www.didacteca.com.mx

HabilidadesDigitales-II.indb 2 11/21/19 2:09 PM

38 Cloud (almacenamiento en la nube)

38 La nube para compair conocimiento

61 Evaluación sumativa: Situación I

68 Plataformas y soware educativo

95 Diseño de apps y sitios web

110 Actividades Situación II

115 Evaluación sumativa: Situación II

HabilidadesDigitales-II.indb 3 11/21/19 2:09 PM

135 Diseño de apps y sitios web

146 Actividades Situación III

HabilidadesDigitales-II.indb 4 11/21/19 2:09 PM

HabilidadesDigitales-II.indb 5 11/21/19 2:09 PM

sus unidades en el peil

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación

HabilidadesDigitales-II.indb 6 11/21/19 2:09 PM

Trabaja en equipo de manera constructiva, y ejerce un liderazgo participativo

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se

bienestar presente y oportunidades, y sabe lidiar con riesgos futuros.

HabilidadesDigitales-II.indb 7 11/21/19 2:09 PM

CG1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

• A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

HabilidadesDigitales-II.indb 8 11/21/19 2:09 PM

• C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

• CD11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,

HabilidadesDigitales-II.indb 9 11/21/19 2:09 PM

HabilidadesDigitales-II.indb 10 11/21/19 2:09 PM

ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN

ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las

HabilidadesDigitales-II.indb 11 11/21/19 2:09 PM

ACTIVIDADES PARA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

ACTIVIDADES PARA METACOGNICIÓN

• Monitorear los procesos.

HabilidadesDigitales-II.indb 12 11/21/19 2:09 PM

HabilidadesDigitales-II.indb 13 11/21/19 2:09 PM

—Ella: ¡Que ondi, morro! Ira, tu prima dice que te la pa-

—Yo: Bueno, sí; te confieso que estás muy guapa y quiero

y demás redes sociales.

soy callada, tímida, inocente y tengo la… ¡aah, te creas! Ira, te

voy a chismear, el perro de mi tío trató de morderme que has-

HabilidadesDigitales-II.indb 14 11/21/19 2:09 PM

—Ella: Ya estás peinado pa’trás, te paso “mai pone” pa’que

—Ella: No te entiendo ni papa, pero va, me late chocolate.

a. ¿Qué herramienta digital es la adecuada para apoyar a

tar el estudiante para lograr su objetivo? Elabora un

HabilidadesDigitales-II.indb 15 11/21/19 2:09 PM

• Publicación periódica. • Gran interactividad.

• Facilidad tanto en el uso como en la administración. rías y etiquetas.

Tabla 1.1 Características de un blog.

En cuanto a su estructura, todo blog tiene (Ibíd.):

Columna principal: Columnas laterales:

Fig. 1.1 Estructura de un blog.

HabilidadesDigitales-II.indb 16 11/21/19 2:09 PM

MICROBLOGGING más de 140 caracteres; actualmente, el ejemplo más claro de

Gerardo Maínez García

38 La nube para compair conocimiento

68 Plataformas y soware educativo

sus unidades en el peil