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Aprendizaje Desarrollador

Aprendizaje desarrollador

Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y


creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de
su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social.

Para que el aprendizaje sea desarrollador debe cumplir con tres criterios básicos.

 Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir activar la


apropiación de conocimientos, habilidades y capacidades intelectuales en estrecha armonía
con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e
ideales.

 Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación,


así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar
creadoramente su propia persona y su medio.

 Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio
de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una
autoeducación constante.

Características

Un aprendizaje desarrollador debe potenciar en los/las estudiantes la apropiación activa y


creadora de la cultura. Representa aquella manera de aprender y de implicarse en el propio
aprendizaje que garantiza el tránsito del control del proceso por parte del/de la docente al
control por parte los/las aprendices, y, por ende, conduce al desarrollo de actitudes,
motivaciones y herramientas necesarias para el dominio de aquello que llamamos aprender
a aprender, y aprender a crecer de manera permanente.

Exigencias en la psicopedagogía
Para lograr efectividad en el aprendizaje problémico que se lleva a cabo en la escuela es
preciso conocer, desde el punto de vista psicológico, a quién va dirigida la labor del
docente; es decir, distinguir las particularidades psicológicas que caracterizan la
personalidad del sujeto a quien se enseña: el estudiante.

Los docentes, tanto los profesores como los directivos académicos, deben conocer los
fundamentos psicológicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir
del conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo
individual y lo social.

El estudiante posee intereses y motivaciones, por lo que incrementa el nivel de


comunicación con sus compañeros de estudio.

La formación consciente de tales características determina cada vez más la actividad social
del joven en el entorno socio - cultural donde se desenvuelve, por lo que la estructuración
de situaciones problémicas de aprendizaje que ofrezcan al estudiante la posibilidad de
emplear los conocimientos de la área en su actividad social se convierte en un poderoso
mecanismo que estimula el pensamiento independiente del estudiante y despierta el interés
por la área y por su escuela.

En la etapa escolar el concepto "estudio" se amplía porque la adquisición de conocimientos


traspasa los límites de la escuela y de los programas de estudio, y abarca su preparación en
la vida social, en el entorno que lo rodea, lo que les permite una mejor realización de la
actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensión.

Desde una proyección psicológica, el aprendizaje problémico se basa en el paradigma


Histórico Cultural desarrollado por Vigotsky (1981), cuyas tesis incluyen revelaciones que
de una u otra forma plantean exigencias al proceso de enseñanza - aprendizaje.

La enseñanza debe estar encaminada a estimular la zona de desarrollo próximo en los


estudiantes, lo cual dependerá de los conocimientos y de las acciones que sea capaz de
lograr de manera independiente, con ayuda del profesor, del grupo, de la familia o de la
comunidad.
Desarrollos posteriores de este enfoque fueron la teoría de la actividad de Leontiev (1959),
quien profundizó en el origen y desarrollo de la psiquis, y estudió la conciencia y la
estructura de la actividad; la teoría de formación planificada y por etapas de las acciones
mentales y los conceptos, de Galperin (1986); y los procedimientos generalizados de la
actividad cognoscitiva, de Talízina (1987), quienes consideraban que el aprendizaje tenía
que partir de modelos completos en forma de imágenes generalizadas que son asimiladas
por los estudiantes.

Estos investigadores expresan que las funciones psíquicas superiores tienen un origen
histórico social y que nacen de las interacciones en el proceso de comunicación entre las
personas, por lo tanto, consideran el aprendizaje como un proceso de apropiación de la
experiencia histórico social, a través del cual el individuo deviene personalidad, mediante la
actividad y la comunicación que establece con sus semejantes.

Un ejemplo que ilustra la concepción anterior puede ser tomado de lo realizado por el
proyecto cubano TEDI entre 1990 y 1996 en escuelas cubanas (Zilberstein, 1999; Silvestre,
2000): Utilizar diferentes procedimientos metodológicos que permiten a escolares de quinto
y sexto grados plantear hipótesis, determinar características esenciales, valorar con
conocimiento de la esencia de lo que estudiaron, una vez que habían recibido la ayuda
adecuada para llegar a hacerlo por sí solos.

En este ejemplo, el estudiante llega a familiarizarse con procedimientos para aprender y se


apropia de éstos, lo que lo prepara a su vez para buscar nuevos conocimientos.

Estos investigadores han realizado numerosos aportes científicos al estudiar los problemas
del desarrollo intelectual, que ponen en manos de la Didáctica profundos e importantes
elementos cuya correcta selección, integración y síntesis ofrecen los fundamentos
psicológicos para un sustento teórico sólido del cambio que necesita el proceso de
enseñanza - aprendizaje en las instituciones educacionales.

Sabido es que la concepción que se adopte del desarrollo psicológico ejerce una importante
influencia en la concepción del proceso de educación del hombre. Por esa razón la
fundamentación psicológica juega un papel muy importante en el diseño de la educación,
en el proceso de enseñanza y por lo tanto en su evaluación.

Claro está esta influencia no es determinística, toda concepción psicológica para ser
aplicada a la práctica educativa debe ser pasada rigurosamente por un "tamiz pedagógico",
en evitación de caer en el psicologismo, mal que ha estado presente en no pocas prácticas
pedagógicas de nuestra región geográfica.

En la educación cubana actual, la concepción del desarrollo histórico cultural de la psiquis


humana elaborada por Vigotsky y desarrollada por la psicología soviética constituye la
teoría psicológica que fundamenta la pedagogía cubana. Claro está, la psicología cubana a
partir de esta concepción ha tenido un amplio desarrollo y ha hecho importantes aportes que
atemperan a nuestro contexto ese importante paradigma psicológico.

El paradigma histórico cultural tiene una esencia humanista. Además, es coherente con las
ideas educativas de nuestros principales maestros de este siglo y del siglo pasado.

Cuadernos de Educación y Desarrollo


Vol 3, Nº 27 (mayo 2011)

APRENDIZAJE DESARROLLADOR UNA NUEVA VISIÓN EN LA


EDUCACIÓN SUPERIOR

Migdalis Coromoto González de García (CV)


Profesora Agregado de UNEFA .Jefe de la División de Secretaría de la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Zulia
migdalisgonz@yahoo.com
Nancy Josefina Barrientos
Doctora en Innovaciones Educativas. Magister en Gerencia y Especialista en Metodología de la
Investigación. Metodóloga de UNEFA
nancyjb31@hotmail.com

RESUMEN

El presente artículo pretende hacer una constatación teórica del aprendizaje desarrollador como
problema social de la ciencia. El proceso de transformación en la educación hace necesario
diseñar políticas generadoras de cambios significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
partiendo como punto principal el avance de las potencialidades humanas al máximo. La educación
busca alternativas teóricas y metodológicas égidas a transformar los aprendizajes, potenciar el
perfeccionamiento de seres humanos reflexivos y creativos, comprometidos con la sociedad en la
cual está inmerso. En este sentido, transformar la educación implica también la formación de un
profesional capaz de instrumentar los cambios deseados, pero más aún, motivado en buscar y
proyectar continuamente, cambios fundamentados científicamente, que contribuyan al progreso de
la realidad educativa donde se desenvuelve profesionalmente. En este artículo se pretende realizar
una constatación documental del aprendizaje desarrollador como estrategia del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el sistema de educación superior.

Palabras clave: Aprendizaje desarrollador, proceso de enseñanza-aprendizaje, educación superior.

LEARNING DEVELOPER

A NEW VISION IN HIGHER EDUCATION

ABSTRACT

This article tries to make a finding developer learning theory as a social problem of science. The
transformation process in education is necessary to design policies that generate significant
changes in the teaching-learning process, starting as the main point the advancement of human
potential to the fullest. Education seeks alternative theoretical and methodological umbrella
transform learning, enhance the development of thoughtful and creative human beings, committed
to the society in which it is immersed. In this regard, transforming education also involves the
training of professionals capable of implementing the desired changes, but even more motivated to
seek and ongoing project, scientifically based changes that contribute to the advancement of the
educational reality in which it operates professionally. This article tries to make a documentary
report developer learning as the teaching strategy

Keywords: Learning developer, teaching-learning in higher education

Authors: González García Migdalis Coromoto. Professor of UNEFA. Head of the Secretariat of the
National Experimental University of Zulia Núcleo the Armed Forces. E mail:
migdalisgonz@yahoo.com.

Barrientos Nancy Josefina. Ph.D. in Educational Innovation. Specialist Master in Management and
Research Methodology. UNEFA methodologist. E mail: nancyjb31@hotmail.com

INTRODUCCIÓN

El proceso de transformación educativa que ha venido surgiendo a nivel mundial, demanda como
necesidad imperiosa diseñar políticas generadoras de cambios significativos en la educación;
teniendo como punto principal el desarrollo al máximo de las potencialidades humanas. Puesto
que, la educación busca alternativas teóricas y metodológicas regidas a transformar los
aprendizajes, potenciar el desarrollo de seres humanos reflexivos, creativos y comprometidos con
la sociedad en la cual están inmersos.

En este sentido, transformar la educación implica también la formación de un erudito capaz de


instrumentar los avances deseados, pero más aún, motivado en buscar así como proyectar
cambios continuos, fundamentados científicamente, que contribuyan a perfeccionar la realidad
educativa donde se desarrolla profesionalmente.
Como complemento, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (1998) refiere que en los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de
educación superior sin precedentes, acompañada de una notable diversificación de la misma, y
una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste
para el desarrollo sociocultural y económico para la construcción del futuro, donde las nuevas
generaciones deberán estar preparadas con competencias y conocimientos ideales.

Es por ello, que partiendo del pensamiento del maestro Simón Rodríguez, se hace necesaria una
educación basada en el humanismo donde el ser humano se concibe como eje fundamental del
proceso transformador, siendo el aprendizaje desarrollador expresión de sus potencialidades en el
progreso de la vida, es decir, una educación con una visión integral, holística, formativa,
participativa, permanente, liberadora, con equidad, de calidad, democrática basada en el amor,
para la vida y la libertad constituida en la utopía concreta de la Bolivariana Venezuela en revolución
permanente.

Bajo esta perspectiva, Freire (1999) refiere que la educación como práctica de la libertad requiere
de la construcción de un pensamiento auténtico, crítico, surgido de una profunda creencia en los
hombres y mujeres con poder para su integración en la realidad social, tomando conciencia de sus
derechos: fundamentalmente techo, trabajo, justicia, dignidad, vestido democracia, pan tierra,
juegos, aire para un mundo nuevo y mejor para todos.

Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido por los docentes en la Educación


Superior Bolivariana se ha concebido de manera distinta con los preceptos de los cambios
generados en Latinoamérica, de tal manera, que al individuo no se le da participación en su propio
aprendizaje con responsabilidad de su propia construcción de vida, tanto personal como
profesional, apoyándose en las nuevas modalidades de estudios basados en las tecnologías.

De acuerdo al contexto tratado, Aponte (2002), refiere que el elemento clave en el nuevo modelo
de sociedad, es la educación donde la universidad haga aportes significativos a la formación
integral de jóvenes, con nuevas oportunidades para la construcción de adultos trabajadores
mediante la educación permanente de la sociedad.

Por ello se hace necesario, la misión de transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones,
tanto para la vida profesional como de contribución al desarrollo económico, social y democrático
del ciudadano. Es así como la educación de los tiempos actuales se orienta a través de toda
institución educativa hacia la vocación ontológica de que cada persona en la colectividad pueda
llegar a ser “sujetos quienes auto gestionan conocimiento y aprenden”.

EL autor antes mencionado, refiere que la nueva visión otorgada a la educación es la de contribuir
a enaltecer el conocimiento sobre la base del ser humano con responsabilidades de apoyar el
desarrollo económico, social y cultural de la sociedad, propias de personas responsables de su
aprendizaje bajo una concepción netamente humanista y constructivista.

Sin embargo, se considera que todavía la Educación Superior y su proceso de enseñanza-


aprendizaje se han vuelto ineficientes en función de dar respuestas cónsonas a las exigencias
nacionales y globales, por lo cual debe garantizar cambios vertiginosos en la producción y
distribución del conocimiento. En este sentido, la educación superior va en camino hacia los
aprendizajes desarrolladores por parte de los estudiantes.

Ahora bien, el proceso de transformación social en los actuales momentos coincide con la
alternativa basada en las sociedades del conocimiento, principalmente elevados por las
tecnologías de la información, donde la educación superior participa en la capacitación de la
sociedad para convivir con la racionalidad de las vigentes tecnologías, transformándolas en
instrumentos que mejoren la calidad de vida.
Es importante resaltar, que la información cada vez más determina el crecimiento de un país o
nación; por ello, es conveniente citar la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 1998,
donde se declaran como una de las funciones básicas de la Educación Superior los métodos
educativos innovadores como lo son el pensamiento crítico y la creatividad.

Luego de una serie de reflexiones, se asevera que en un mundo totalmente volátil en cuanto a los
cambios educativos, se hace necesario una nueva visión de la Educación Superior donde se
innove en el proceso de enseñanza aprendizaje en función de reformar métodos, técnicas,
prácticas, entre otras.

UN NUEVO ENFOQUE DEL APRENDIZAJE: FILOSOFÍA HUMANISTA

La educación a través del proceso de enseñanza-aprendizaje debe redimensionarse en función de


los saberes donde se pueda proporcionar información de las nuevas formas de concebir el
conocimiento propio de estos tiempos; a partir de las consideraciones de la Constitución
Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009) donde se establecen
cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del individuo: Aprender a crear, Aprender a
Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar ; es así como se debe buscar
alternativas teóricas y metodológicas que permitan transformar los aprendizajes en función de
contribuir al desarrollo social del país.

En este sentido, en Venezuela se ha venido arrastrando una serie de vicisitudes en el proceso de


enseñanza-aprendizaje, donde en la actualidad existen algunas insuficiencias que se han
esbozado sobre dicho proceso en la Educación Superior, haciendo con ello énfasis en las
exigencias globalizadas donde ya no se puede educar para el presente sino para el futuro.

En este orden de argumentación, a continuación se plantean algunos problemas significativos:

• El proceso de enseñanza-aprendizaje todavía existe de forma pasiva; Freire lo llamaba


“Educación Bancaria” por tratarse de una educación donde el docente le enseña al alumno, el
porqué, el qué, el cómo, y hasta dónde debe llegar, sin permitirle los análisis críticos y reflexivos.

• La deficiencia en la práctica del proceso de enseñanza- aprendizaje responsable, en la cual el


docente además de asumir un papel formativo también pasa a ser partícipe del desarrollo y la
transformación individual de los alumnos.

• La ausencia de competencias en las nuevas tecnologías que deben poseer los docentes,
permitiéndoles educar acorde a los nuevos conocimientos de las tecnologías, siendo ésta parte
fundamental de los aprendizajes desarrolladores.

• La falta de praxis hacia un modelo académico biopsicosocial en pro de la construcción de los


nuevos conocimientos, donde el docente se preocupe por conocer si realmente el objetivo de de
enseñanza fue favorable y con sentido de pertinencia al contexto que se vive en el país.

Ahora bien, bajo la premisa declarada por la Conferencia Mundial sobre la educación superior, es
imprescindible para el logro del desarrollo de un país, obtener una transformación en los
ciudadanos y ciudadanas, de tal manera que se puedan cambiar los métodos y las estrategias de
aprendizajes en función de elevar la calidad de la enseñanza; es así como en el proceso educativo
en la medida que avancen nuevos conocimientos y alternativas tecnológicas, en esa misma
medida corresponde aportar estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se
garantice la optimización de los conocimientos que se quieren transmitir.

Dentro de este contexto, se tiene el proceso de enseñanza aprendizaje como eje central de la
educación transformadora, considerándose a dicho proceso conductor de innovación hacia una
realidad educativa, pasando de dirigir un aprendizaje conservador, autoritario, impuesto, a un
aprendizaje creativo, reflexivo, capaz de asumir la responsabilidad de su propio conocimiento.

Bajo esta perspectiva, la educación bolivariana demanda nuevas formas de transmisión de


conocimientos, métodos para la enseñanza, técnicas que garanticen formas de pensar y maneras
de concebir los saberes. Donde, los docentes quienes son parte fundamental de ese proceso están
ávidos de oportunidades de desarrollo, pues son parte imprescindible de la concepción educativa
que actualmente exige el nuevo siglo.

En función de lo anteriormente apuntado, Caridad (2006) expresa que las innovaciones constituyen
las nuevas concepciones de abordar modelos dadores de respuestas a necesidades actuales. En
este sentido, el proceso de enseñanza y aprendizaje involucra un estudio continuo de los métodos
de enseñanza y transmisión de conocimientos al igual que el entorno sistémico donde se encuentra
inmerso: la dimensión social del educando y el sistema administrativo la cual se debe ajusta el
educador.

Ante estas nuevas exigencias del contexto educativo, específicamente en el proceso de


enseñanza-aprendizaje, surge el enfoque desarrollador el cual es un modelo educativo que
comprende métodos y/o técnicas de estimulación al estudiante para conocer sus propias
capacidades fortaleciendo el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a
vivir juntos, de acuerdo a los preceptos de la Ley Orgánica de Educación (2009); en la cual el
individuo busca su propia motivación para lograr metas.

A partir de estos preceptos, surge el concepto del aprendizaje desarrollador, el cual percibe lograr
un conocimiento integral basado en la responsabilidad del estudiante como planificador de sus
actividades académicas y al mismo tiempo de ir más allá de la transmisión del saber que le imparte
el docente.

En este sentido, se requiere de docentes con un papel determinante bajo esta nueva visión, en la
cual la academia se puede integrar a la sociedad, considerándola como parte fundamental de ella,
de lo que se trata es de generar conocimiento en consonancia con las respuestas a las exigencias
del entorno regional, nacional e internacional, asimismo asumir un compromiso de bienestar
individual y colectivo, tomando en cuenta tanto el valor cultural, histórico, la economía, la
información y las tecnologías.

Ante esta situación expuesta, es importante consolidar un patrón de actitudes diferentes de


enseñanzas por parte del docente desigual al utilizado hasta ahora en el proceso de aprendizaje
del estudiante. Sin embargo, de acuerdo con la observación sistematizada de las investigadoras, el
docente no asume su papel como facilitador del conocimiento ante un nuevo método de enseñanza
–aprendizaje; como lo es el del enfoque desarrollador, en la cual el profesor dirige un proceso de
enseñanza-aprendizaje auto reflexivo y critico por parte de los estudiantes, generando estrategias
facilitadoras del aprendizaje individual de los participantes, pasando además de un proceso
formativo a ser desarrollador.

En relación a las implicaciones, las tecnologías van en avance donde cada día los procesos son
más automatizados y la información fluye estando al alcance de toda persona. Es allí donde el
docente debe haber concebido al proceso de enseñanza-aprendizaje como liberadora, no puede
ser vista totalitaria donde él es el único quien maneja el conocimiento, limitando al estudiante a
reflexionar y analizar sobre los aspectos que se está planteando. En función a esto, el discípulo
debe ser responsable de su aprendizaje creando espacios para desarrollar estrategias que lo doten
de actitudes para lograr un aprendizaje desarrollador.

Bajo estos indicadores, el aprendizaje debe distinguirse por ser activo, esto quiere decir que el
estudiante sea constructor de su propio aprendizaje, protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje, responsable de su actividad cognoscitiva, donde se requiera para ello ser consciente,
es decir, comprender porque aprende, el qué y cómo aprende y hasta dónde quiere llegar; es así
como las universidades deben crear espacios de nuevas experiencias cognitivas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en
el cual está inmersa la persona. En este sentido, la preparación del docente desde un enfoque
desarrollador busca dinamizar un aprendizaje basado en una educación constructiva, formadora de
ciudadanos y ciudadanas que consideran un nuevo enfoque sociológico garantizando la formación
de individuos con pensamiento humanista, capaces de valorar el bien común por encima de bien
individual; en este sentido, al formar hombres y mujeres reflexivos y críticos que buscan
autogestionar su propio aprendizaje , logran maximizar los idearios sociológico de una nueva
república. Vygotski (1997).

Como resultado, la sociedad demanda una nueva visión de proceso educativo, orientado a una
mejor calidad de vida lograda a través de la educación, empujando a hacia el desarrollo del
equilibrio social, mediante la creación de una conciencia colectiva, donde exista una sociedad que
reconstruya una concepción humanista, ambientalista e integracionista.

RETOS DEL NUEVO SIGLO: APRENDIZAJE DESARROLLADOR

Con los cambios sociales, económicos, educativos y culturales, que se han generado en los
últimos diez años, como consecuencia de las nuevas tecnologías y los conocimientos para
comprender los hechos y realidades, se debe centrar la atención en la necesidad de desarrollar el
pensamiento creador de los estudiantes, pues es imposible que ellos puedan procesar toda la
información a los cuales están expuestos y en los cuales tienen accesos. Se requiere entonces
desarrollar un pensamiento creador ante las exigencias de la sociedad, requiriendo hombres y
mujeres que piensen creadoramente para solucionar diversos problemas contribuyendo así al
desarrollo del país.

En este orden de argumentación, Pérez (1999), manifiesta que en un el cual invita al


individualismo, así como al consumo para lograr la identidad y realización plena de canibalizar las
relaciones e imponer una especie de darwinismo social y moral el cual pretende degradar a los
ciudadanos en meros consumidores y clientes. Siendo así, la finalidad de la educación de
emergencia y fortalecimiento del sujeto, lo que supone la defensa de la libertad personal y el
desarrollo de la comunidad, formando sujetos autónomos, ciudadanos responsables, con valores
tales como: cooperación, solidaridad, respeto, participación, libertad, amor, servicio, convivencia,
justicia, responsabilidad para garantizar una sana competencia.

Para las autoras, en el aprendizaje desarrollador deben existir nuevos retos o desafíos de
innovación la cual se traduce en la inventiva y creatividad humana, a través de la introducción
planificada de elementos nuevos, aplicadas al proceso productivo, de servicio en el campo laboral
y educativo, asumiendo un paradigma de pensamiento estratégico y prospectivo que permite
introducir la tecnología o en el proceso educativo como un factor generador, capaz de cambiar
deliberada y sistemáticamente la competitividad individual y organizacional mediante la
incorporación en el sistema educativo de nuevos estilos y formas de aprendizaje que tengan cierta
permanencia con flexibilidad en el pensamiento desarrollador, generador de acción y fortalecedor
de la excelencia comunitaria.

RESPUESTA AL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR: UNA POSIBLE


SOLUCIÓN

Con la investigación se pretende determinar cómo debe ser dirigido un aprendizaje desarrollador,
para ello se parte del concepto que propone Castellanos (2003), un aprendizaje desarrollador es
aquel donde se garantiza en un individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodenominación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad
social.

Por tal circunstancia, se pretende darle las herramientas metodológicas al docente para que pueda
dirigir un proceso de enseñanza- aprendizaje resaltando los valores humanos, promoviendo el
desarrollo integral del individuo a su máxima expresión. En este sentido, el aprendizaje debe ser
concebido como un proceso socializador, donde el educador y el educando construyen
conocimientos validados con la práctica en la solución de problemas comunitarios, a partir de sus
experiencias, el dialogo, las reflexiones críticas, reflexivas y participativas.

Ahora bien, de acuerdo a lo que plantea Pérez (1999) el objetivo último de la educación no es la
enseñanza, sino el aprendizaje, y es a partir de él que debe evaluarse al estudiante, al docente y a
la calidad del proyecto de la escuela, que no tiene sentido si no se traduce en más y mejores
conocimientos (el saber), más y mejores destrezas (el saber Hacer), y más y mejores actitudes y
valores (el ser).

En este orden de ideas, el concepto de aprendizaje desarrollador se enmarca en la innovación


educativa, recorriendo desde una perspectiva instrumentalista, pasando por el enfoque sistémico
de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta llegar a un enfoque más centrado en
el análisis y el diseño de medios, recursos y procesos de aprendizaje; ventilando además de la
aplicación, la reflexión y la construcción del conocimiento, en la acción educativa donde se ejecuta
la búsqueda de la calidad.

Es por todo lo antes expuesto, la importancia de la investigación, en virtud de otorgarles


herramientas metodologías al docente que le permita dirigir y perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estableciendo elementos fundamentales que garanticen en los estudiantes
un aprendizaje desarrollador, asegurador de una transformación de un nuevo ciudadano o
ciudadana.

En este sentido, se requiere de un docente con responsabilidad social vida, el cual se sienta
comprometido a implicarse, asociarse, participar y cooperar con el proceso de aprendizaje del
estudiante. Así como también de la justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos
los seres humanos. Todo ello lo conlleva a prestar atención especial para asegurar el beneficio de
todos sin discriminación.

IMPACTO HACIA UN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESARROLLADOR

En el quehacer diario del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta ahora, el docente procede en


una continua simple transmisión de información en un extremo hasta la facilitación y cambio del
estudiante en el otro. En este particular Gotera (2002), plantea que las decisiones tomadas por el
didáctico dependerán de su concepción personal de la docencia.

En este sentido, el contenido, las estrategias de enseñanza y la evaluación del aprendizaje


dependerán de cómo se conceptualice ese quehacer diario y en referencia manifiesta el autor
antes señalado seis aspectos que permiten conceptualizar la actividad del docente.

(a) El papel del estudiante: un rol pasivo del estudiante lo lleva a considerar la docencia como
transmisión de conocimientos, que un rol activo lo lleva a una concepción de desarrollo del alumno;
(b) La teoría del aprendizaje nos lleva a considerarlo como acumulación de conocimientos y
memorización por una parte o como interpretación del conocimiento del mundo o entorno
ecológico, social y cultural, por la otra.
Igualmente, (c) Los tipos de aprendizaje cubren varias modalidades: desarrollo de conceptos,
principios e interrelaciones; exploración desde una perspectiva científica o humanística particular;
desarrollo de la capacidad para ser experto en un área o tópico; ser experto; (d) Tomar o no en
consideración el proceso de comprensión y cambio conceptual que realiza el alumno; (e) La
apropiación del conocimiento por parte del docente y la comunidad científica o por el estudiante
mismo; y (f) La relación entre la teoría y práctica lleva a insistir en la aplicación de todo lo teórico a
casos concretos o a quedarse en las teorías.

Ante estas consideraciones, el impacto de la investigación genera cambios fundamentales en el


quehacer educativo, es decir, se le proponen metodologías de enseñanzas al docente para
incentivar a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con su sentido de
identidad, autoconcepto y valores., asimismo fomenta un sentido de efectividad personal en la idea
de que los estudiantes puedan ejercer control sobre la dirección de su propio aprendizaje y vida;
aceptar y cumplir de forma efectiva con la responsabilidad, y escoger lo que hacen y cómo lo
hacen.

Asimismo, se consolidan estrategias de adaptación a los estudiantes para el cambio, implicándolos


en el cambio y ayudándolos a aprender cómo aprender, cómo resolver problemas y cómo efectuar
cambios en sus propias vidas, para así estar comprometidos con una educación que involucra los
sentimientos, las emociones, las motivaciones, los gustos y los disgustos de los estudiantes.

De acuerdo con los argumentos antes expuestos, se sintetiza que los docentes para lograr un
aprendizaje desarrollador en sus estudiantes deben tener más libertad y responsabilidad en cuanto
a qué, cuándo y cómo aprenden, creando espacios de saberes cónsonos al contexto donde se
encuentran inmersos.

Al respecto, también es de tomar en cuenta las Líneas Generales del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007 – 2013 (2007), las cuales establecen las directrices en el
plan de acción para la continuación del proceso de cambio en Venezuela dirigido a la construcción
del Proyecto Nacional Simón Bolívar.

Este plan destaca su importancia dentro del sistema educativo cuando aborda como estrategia y
política el convertir los espacios escolares en espacios para la enseñanza y práctica democrática,
además de garantizar la participación protagónica y la construcción de una estructura en función de
un modelo social, productivo, humanista y endógeno; ya que, se presenta como una alternativa
para mejorar y trascender la calidad educativa mediante el ejercicio interno del mismo.

Es de considerar también el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030 (2005),


el cual tiene como finalidad construir una cultura científico-tecnológica que oriente las
potencialidades y capacidades nacionales hacia la transformación de la sociedad venezolana a
partir de la configuración de valores y modelos de acción que promuevan una ciencia, tecnología e
innovación pertinente, integral, de producción colectiva, comprometida con la inclusión y la vida en
el planeta.

En este sentido, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005) está concebido como
proceso de participación efectiva de los ciudadanos y ciudadanas en la formulación de políticas
públicas, donde se generen espacios de aprendizajes políticos e intercambios permanentes, con la
constancia, claridad y liderazgo de gerentes en las distintas instancias entre las cuales se
encuentran las educativas universitarias.

Habida cuenta, el aprendizaje desarrollador para Silvestre (2001) requiere de una renovación que
le enriquezca en su concepción y en alternativas que estimulen el desarrollo intelectual del
estudiante, los procesos de valoración y ofrezcan, en general, una mayor atención en su
educación. Como resultado de esto, no tener en cuenta como trabajar el desarrollo del intelecto en
los estudiantes, propicia que en la sociedad se acumulen repetidores a los que se les exige saber,
pero que poco pueden operar con lo que han aprendido.

Con respecto a lo antes planteado, tal incapacidad se revierte, con el correr del tiempo del
estudiante, en ineficiencia del trabajador, en pobres habilidades para enfrentarse a los problemas,
encontrar soluciones a los problemas o dificultades presentadas y transformar el medio, creando
innovaciones

CONCLUSIONES

El aprendizaje desarrollador se propone como parte de la premisa que la enseñanza es la


planificación y organización de forma sistémica y científica de las condiciones del proceso de
aprendizaje, por tal motivo se conceptualiza como la constitución de en una herramienta práctica
que le proporciona al docente la visión del aprendizaje requerida en los actuales momentos.

Igualmente, los aprendizajes desarrolladores requieren capacitar al individuo como capaz de


apropiarse de su propio pensar, sentir y actuar, para transformar la realidad que lo circunda en
concordancia con la construcción de una nueva sociedad centrada en valores, cultura y
pertinencia. En este sentido, se debe asumir la postura de Vigotsky (1983) sobre la relación
indisoluble que existe entre el aprendizaje y desarrollo, por tal motivo se señala enfáticamente la no
existencia de aprendizaje sin desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.

Asimismo, se asevera la idea de que el aprendizaje es catalizador y potenciador de los procesos


evolutivos y antecede al desarrollo para propiciarlo, centrando con ello el aprendizaje en los
procesos de desarrollo que aun no acaban de consolidarse y no en los productos acabados. En
este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) plantea: La
Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad.

Continua enunciando, la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a


todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y al pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y la participación activa consciente y solidarias de los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal….”.

En síntesis, el aprendizaje desarrollador conduce a la formación de un ser humano en crecimiento,


inteligente, moral, creador y productor, donde empieza de manera natural la jornada hacia adentro
del crecimiento, hacia el ser personal y hacia la disposición al cambio de una manera productiva,
socialista y comunitaria

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Hacia un aprendizaje desarrollador en las Ciencias Naturales


Revista Electrónica Conrado
Volumen: 5 | Número: 20 |

MsC. Alina Rodríguez Morales - Auxiliar. - aliromo@ucp.cf.rimed.cu - ver articulos

Lic. Norma Yadira Bravo Montano - - norma2ybm@ucp.cf.rimed.cu - ver articulos

Resumen

Las cuestiones referidas al proceso de aprendizaje han constituido un problema latente en la


historia de la psicología y de la pedagogía. Para los precursores de ambas ciencias siempre
fue una preocupación tratar de develar los mecanismos y regularidades mediante las cuales
el hombre aprende, interés que mantiene plena vigencia en el presente y que acumula una
cantidad considerable de investigaciones y teorías. En la actualidad ha tomado fuerza la
idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo
tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de
las actuales condiciones sociales. El aprendizaje desarrollador promueve y estimula el
desarrollo integral del sujeto, lo que posibilita su participación responsable y creadora en la
vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio
bienestar y el de los demás. En correspondencia con estas ideas las Ciencias Naturales
tienen la misión de formar una cultura de vida sana responsable centrada en el vínculo
estudio trabajo como vía para adquirir conocimientos, habilidades y valores relacionados
con la salud y el medio ambiente que favorezcan la transformación de los modos de
actuación orientados a la reflexión, por lo que es deber del profesor el aprendizaje del
estudiante orientado a la formación de valores, nuevos proyectos de vida y buena elección
profesional.

Palabras claves: aprendizaje, desarrollo integral, sujeto, cultura de vida, medio ambiente,

Abstract

The matters concerning to the learning process have been a latent problem in psychology
and pedagogy history. It was always a real concern to the beginners of both sciences to
reveal the mechanisms and regularities by means of which the men learns, interest that
maintains full validity in the present and accumulates a considerable amount of
investigations and theories. Nowadays it has taken force the idea that, for the appropiate
insertion and protagonism in modern life all individuals has to appropiate of a certain group
of knowledge that reflect the demands of a current social conditions. The learning
developer promotes and stimulates the subject integral development which facilitates its
responsible and creator participation in the society plus its permanent growth as a person of
good. In correspondence with these ideas the natural sciences have the mission of forming a
culture based in a healthy life centered in the bond study – work as a way to acquire
knowledge, abilities and values related to the health and the environment that favor changes
in the way of acting guided to the reflection, for what is the main duty teachers guide
student's learning to form values, new projects of life and a good professional election.

Key words: Learning, integral development, subject, life culture,


Los necesarios cambios socioeconómicos que se han producidos en Cuba en los últimos
años han ocasionado profundas transformaciones en los escenarios donde se desarrolla la
actividad del hombre. En los momentos actuales las tareas de índole económica son
grandiosas y por ello la misión de la escuela no es menos importante, formar a los
verdaderos continuadores de la sociedad.

La escuela, en la actualidad al garantizar el desarrollo del proceso docente educativo debe


plantearse nuevos retos impuestos por una realidad cambiante, donde la educación ha de
verse como un proceso político, ideológico, científico, pedagógico y desarrollador. Para la
preparación de las nuevas generaciones se hace necesario dirigir nuestra educación hacia la
búsqueda de constantes alternativas y métodos, que propicien la creatividad, independencia
y la posibilidad de actuación como sujetos conscientes en sus diversos grupos y espacios
que la vida sociocultural y científica en constante transformación genera.

La riqueza espiritual de la generación que formemos tiene que ser enorme, han de poseer
una cultura general, una mayor amplitud de los contenidos de manera que les permita
aplicarlos a la vida y a la interpretación de lo nuevo. Debemos contribuir a crear un
ciudadano cubano que sea un patriota antiimperialista capaz de defender la Revolución.
Para su cumplimiento nuestra educación debe ser desarrolladora teniendo como base un
fuerte componente motivacional que permita desarrollar un pensamiento flexible, activo,
independiente y creador.

Es nuestra responsabilidad educar y guiar a las nuevas generaciones sobre la base de nuevas
concepciones del aprendizaje, pero ello exige que los profesores desde su preparación
tengan en cuenta la integración de las ciencias del mundo actual y que a partir de esta
preparación puedan orientar a sus estudiantes con una mayor efectividad.

Las formas (tipos) y resultados del aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a
aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana con respecto a las restantes
especies del reino animal definen la particular importancia de estos procesos en la
transformación de los individuos en seres maduros capaces de interactuar eficiente y
creadoramente con su entorno y su cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos
muy disímiles que en determinados momentos se complementan e integran.

El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la


vida de un sujeto. Así como el desarrollo, el aprendizaje tiene lugar a todo lo largo de la
vida, y en diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implícita o explícita. Es por
ello que una meta fundamental de la educación debe ser fomentar en las personas la
capacidad para realizar aprendizajes independientes y autorregulados, de manera
permanente en su vida.

Dado el carácter plural y multifacético del aprendizaje es que se explica la diversidad de


paradigmas, teorías, corrientes y enfoques que se proponen para su entendimiento. La falta
de existencia de una sola teoría que unifique los criterios sobre dicho proceso, está
directamente relacionada con las variadas posiciones que se sustentan sobre el ser humano,
en lo que influye la subjetividad social e individual de cada investigador del problema, sin
ignorar los múltiples tipos de aprendizaje.

Los mecanismos y procesos implicados en el aprender permiten caracterizarlo como un


proceso (Reyes González, Marzo / 2002):

• Activo:

En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje es un resultado de una


práctica que puede adquirir diferentes características en función de los objetivos, procesos,
contenidos y condiciones en que se aprende. Expresa su carácter consciente y la
participación activa del sujeto en el proceso de apropiación de los contenidos de la
enseñanza, su disposición al esfuerzo intelectual, a la reflexión, la problematización y a la
búsqueda creadora del conocimiento. En su nivel superior, el aprendizaje activo se expresa
como autorregulados, y descansa en el desarrollo de la responsabilidad creciente del sujeto
ante sus propios procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso progresivo de una
regulación externa a la regulación interna o autorregulación, en el dominio paulatino de las
habilidades y estrategias para aprender a aprender.

• Constructivo:

El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo aprendizaje implica una


apropiación y una re-construcción activa, a nivel individual, de los conocimientos y
experiencia histórico-cultural. Poner en relación los nuevos contenidos aprendidos con lo
que ya se posee, reorganizar la información y hacer surgir nuevos conocimientos a partir de
esta reestructuración, la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el
conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la interpretación personal de la realidad,
son aspectos que caracterizan el proceso de construcción del conocimiento. Si bien algunas
formas sencillas de aprendizaje son puramente asociativas (y es necesario entrenar al
educando en distinguir cuándo puede y debe apelar a las mismas para realizar aprendizajes
eficientes y óptimos), y otras toman un carácter inconsciente o implícito, el aprendizaje
como proceso que se extiende a lo largo de la vida (y que tiene por ende una dimensión
histórica) es siempre el resultado de esta interacción activa entre el sujeto y la realidad, en
la cual ésta le plantea retos, problemas, resistencias, y aquel realiza esfuerzos por
comprenderla, interpretarla de acuerdo a los recursos que posee, asimilarla. En esta
interacción (conflicto?, contradicción?) tiene lugar, precisamente, la modificación, la
transformación, el perfeccionamiento (el desarrollo) de los recursos (procesos,
procedimientos, conocimientos, capacidades, etc.) intelectuales y personales de la persona.

• Significativo:

Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo. El proceso constructivo al cual
hacemos referencia tiene otras particularidades. En sentido general y amplio, un
aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los conocimientos, actitudes,
motivaciones, intereses, y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido
cobre para él un determinado sentido. El aprendizaje significativo es aquel que potencia el
establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos
contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los
conceptos ya adquiridos y los nuevos que se forman, relaciones, entre el conocimiento y la
vida, entre la teoría y la práctica. A partir de esta relación significativa, el contenido de los
nuevos aprendizajes cobra un verdadero valor para la persona, y aumentan las posibilidades
de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable, transferible a nuevas
situaciones (características esenciales de un aprendizaje eficiente), así como de pasar a
formar parte del sistema de convicciones del sujeto.

• Motivado, orientado a metas:

La eficacia y calidad del aprendizaje están condicionadas por su vínculo con las
necesidades, motivos e intereses del alumno, en los cuales se apoya. Las motivaciones de la
actividad de estudio (intrínsecas o extrínsecas) pueden ser diversas, y determinan el
“enfoque” (superficial, profundo; reproductivo, significativo) del aprendizaje y, por ende,
los resultados del mismo.

Por otra parte, una autoestima positiva, la percepción de sí como una persona eficaz y
competente (en un área cualquiera), las expectativas de logro, la atribución de los éxitos y
fracasos a factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores incontrolables como la
suerte, o la capacidad), el sentirse capaz de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como
por ejemplo, sobre los resultados académicos), entre muchos otros elementos de esta misma
naturaleza, enraizados en el sistema autovalorativo del sujeto, promueven la motivación
intrínseca por el proceso de aprendizaje y la seguridad necesaria para enfrentar obstáculos y
esforzarse perseverantemente , componente indispensables de este proceso.

En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y


protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto
determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se
trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su
participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como
persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás.

Las diferentes corrientes psicológicas y tendencias pedagógicas que existen sobre el


aprendizaje constituyen, en su mayoría, modelos obtenidos en situaciones experimentales,
que intentan explicarlo, bajo determinadas condiciones fijadas. Al estudiarlas se hace
evidente que de una forma u otra tienen algún fundamento racional, pues han sido
confirmadas en mayor o en menor extensión en algún contexto particular, a pesar de haber
sido refutadas en otros. Por ello resulta difícil que una teoría sea totalmente errónea y que
además no contenga propuesta de acción razonable. (Ausubel y otros, 1991).

En la actualidad existen alrededor de una docena de tendencias pedagógicas que intentan


explicar, desde las concepciones filosóficas que asumen de base, el proceso de enseñanza –
aprendizaje. En lo adelante, se particularizará en cómo es visto, en esencia, el proceso de
enseñanza- aprendizaje desarrollador.

Entiéndase por este aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de
la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social.

Donde deben cumplirse tres criterios básicos (Castellanos. D y otros, 2001):

a. Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la


apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía
con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e
ideales. En otras palabras, un aprendizaje desarrollador tendría que garantizar la unidad y
equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de
los aprendices.

b. Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la


autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y
transformar creadoramente su propia persona y su medio.

c. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del


dominio de las habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a aprender, y de la
necesidad de una autoeducación constante.

Los procesos del aprendizaje desarrollador han sido concebidos (Castellanos. D y otros,
2001) como el resultado de la interacción dialéctica entre tres dimensiones básicas: la
activación-regulación, la significatividad de los procesos, y la motivación para aprender.

La enseñanza de las Ciencias Naturales responde a estos objetivos, y debe impartirse


sustentada en esta premisas para dotar a los alumnos de los conocimientos y las habilidades
necesarias, para su activa participación en la construcción de la sociedad, y para la
formación de una concepción científica del mundo.

En los programas de las asignaturas de Ciencias Naturales, se concibe el desarrollo de


conceptos básicos acerca de los objetos, fenómenos y procesos naturales en sus relaciones
causales, ya sean biológicos, geográficos, químicos o físicos y a la ves, el de las habilidades
necesarias para su mejor acercamiento a la dinámica de su complejo entorno, le
corresponde al maestro impartir las asignaturas del área a partir de las premisas y
fundamentos que sustentan el aprendizaje desarrollador y el acercamiento que a la vida
práctica logre desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de las mismas, ya que mediante la
interpretación general e integral de la naturaleza y la sociedad que proporcionan estas
asignaturas se continúa la formación y desarrollo de la concepción científica del mundo.

Las Ciencias Naturales tienen la misión de formar una cultura de vida sana responsable
centrada en el vínculo estudio trabajo como vía para adquirir conocimientos, habilidades y
valores relacionados con la salud y el medio ambiente que favorezcan la transformación de
los modos de actuación orientados a la reflexión, por lo que es deber del profesor el
aprendizaje del estudiante orientado a la formación de valores, proyectos de vida y elección
profesional.

Para ello se hace necesario clarificar las concepciones acerca de qué, cómo y para qué se
enseñan las Ciencias Naturales, caracterizar las prácticas acerca de qué enseñamos en
Ciencias Naturales, cómo lo hacemos y que logramos.

Las Ciencias Naturales deben dar solución a una serie de problemas teóricos y prácticos
muy importantes, como son: los objetivos instructivos y educativos de la misma, las
peculiaridades de las clases en estas asignaturas, la asimilación consciente de los
contenidos por los alumnos y la preparación desde estas asignaturas para enfrentar la vida
práctica.

Se le concede a los intereses, motivaciones y aspiraciones de los alumnos, una importancia


vital, para poder proyectar el aprendizaje de estos hacia la Zona de Desarrollo Próximo
entendida como la distancia entre lo que el sujeto puede hacer por sí mismo, de forma
independiente y lo que solo puede hacer con la ayuda del otro y que representa sus
potencialidades, o sea, aquello que en un futuro cercano ya podrá realizar por sí mismo ,
prestando especial énfasis a las estrategias de aprendizaje que se emplean, y en particular,
al aprendizaje de los conceptos, por ser considerados, como una de las formas
fundamentales con las que opera el pensamiento. Lo anterior permite personalizar las
posibilidades de cada alumno para conducir eficientemente su desarrollo.

En función de un aprendizaje desarrollador la enseñanza de las Ciencias Naturales debe


plantearse nuevas tareas como:

-Determinación y formulación de objetivos que permitan la formación activa y creadora de


una cultura general integral en los estudiantes desde las Ciencias Naturales.

-Determinación de los contenidos de estas asignaturas, por medio de la estructuración del


sistema de conceptos, habilidades y de hábitos, que garanticen la unidad y equilibrio de lo
cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices.

-Contextualización de las clases del área de Ciencias Naturales en la escuela con carácter
científico, pedagógico, político, ideológico y desarrollador.

-Determinación de los aportes concretos y su continuo desarrollo en la formación de la


concepción científica del mundo.

-Selección de los métodos, procedimientos y medios de enseñanza adecuados a un proceso


de enseñanza aprendizaje desarrollador, donde la formación integral del individuo se
convierta en el eje central del proceso.

-Implementación de una evaluación formativa que propicie la creatividad, independencia y


la posibilidad de actuación como sujetos conscientes en sus diversos grupos y espacios.

-Conducir la planificación, ejecución, dirección y control del proceso de enseñanza-


aprendizaje en las Ciencias Naturales hacia las nuevas tendencias y enfoques de la
Pedagogía.

La planificación de las clases de Ciencias Naturales en un proceso de enseñanza-


aprendizaje desarrollador constituye un reto para el docente, pues ciertamente no le es
suficiente con conocer bastante del contenido de su asignatura, no se puede conducir un
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de las Ciencias Naturales, si antes no se
analiza la integración de los conocimientos físicos, geográficos, biológicos y químicos en
los programas de estudio, en correspondencia con los aspectos planteados, se evidencia que
necesita tener un buen dominio del contenido científico de las asignaturas que imparte, y de
la concepción de aprendizaje que asume el proceso de enseñanza del que él es portador.

Las posiciones y argumentos abordados en este trabajo hacen sistemática referencia a la


labor de los/las docentes, y especialmente, a las particularidades de los contenidos cuya
apropiación deben propiciar, a los procesos que deben potenciar, y condiciones que deben
caracterizar su labor para que se lleve a cabo un aprendizaje desarrollador.

Una enseñanza desarrolladora debe apoyarse en una sólida fundamentación filosófica y


psicológica. La concepción del aprendizaje propuesta previamente (aprendizaje
desarrollador) se sustenta en una comprensión del desarrollo humano que penetra su
esencia, y le confiere obviamente su impronta especial. La educación desarrolladora,
concretizada en el sistema de acciones de aprendizaje y de enseñanza, reflejará igualmente
esta naturaleza singular de los procesos analizados. Desde esta óptica, la intencionalidad y
finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje trasciende entonces la tradicional
concepción lineal y parcializada del mismo como mero reproductor de contenidos.

En conclusiones, se puede afirmar que el aprendizaje desarrollador constituye una


referencia esencial para comprender y estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje
como sistema.
ADDINE FERNÁNDEZ FÁTIMA (2004): Didáctica: Teoría y Práctica .Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, Cuba.

Barraqué Nicolau, G. (1991): Metodología de la enseñanza de la Geografía. Editorial


Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba.

Castellanos D. y otros. (2003) Aprender y Enseñar en ala Escuela: Una concepción


Desarrolladora. Soporte Digital.

Castellanos Simons Doris (2001): Hacia una concepción del Aprendizaje Desarrollador
.Colección Proyectos ISP EJV. La Habana Cuba

Hernández Herrera, P. A.. (1999): La Geografía es algo más. (en) Revista Educación. No.
98, septiembre-diciembre / Segunda época, La Habana. Cuba.

Labarrere Reyes, Guillermina y Gladis Valdivia Pairol. (1988): Pedagogía .Editorial Pueblo
y Educación. La Habana, Cuba.

http://www.slideshare.net/Abrilruvalcaba/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo-
1511052

http://www.slideshare.net/Abrilruvalcaba/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo-
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http://www.slideshare.net/cynthiazata/estrategias-de-enseanza-1415782

http://conrado.revistas.rimed.cu/publicacion/mostrar/39

http://conrado.revistas.rimed.cu/articulo/mostrar/hacia-un-aprendizaje-desarrollador-en-las-
ciencias-naturales

http://www.slideshare.net/liviannavarro/livian-navarro-lminas-estrategias-de-enseanza

http://www.slideshare.net/demo173/planificacion-curricular-8658522

http://www.slideshare.net/hansmejia/sesin-de-aprendizaje-desarrollador

aprendizaje desarrollador pdf

http://www.slideshare.net/robles585/teoras-de-aprendizaje-289245

http://www.slideshare.net/Mapavah/maipptmai-1458608
LA DIDÁCTICA

¿Qué es la didáctica?
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es,
por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas. Juan Amos Comenio fue quién
acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada
en 16572 . Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por
ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica
pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

ESTE TRABAJO O PROYECTO TIENE


COMO OBJETIVOS:
Comprender el concepto, saber definir la Didáctica y reconocer las situaciones

en las que sus conocimientos pueden ser útiles.

· Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede

servir, a qué se puede aplicar.

· Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo

su objeto de estudio.

TAREA
En grupo de dos integrantes:

1. Lee este documento:

La Didáctica : Concepto según Juan Mallart

2. Investigue sobre las finalidades más importantes de la didáctica.

La Didáctica de Juan Mallart

3. Observar video.

4. Elabore un power point sobre la didácticas.

PROCESO

Leer en grupo de dos el documento


Investigue la finalidad de la didáctica en la educación.

Busque el video en la dirección electrónica número 3 de recursos

Elabore un power point sobre la didácticas. Deben llevar imágenes y definición en

cada técnica

RECURSOS
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

2. http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

3. http://youtu.be/tIX_VVSHZT4

EVALUACIÓN
RÚBRICA PARA CALIFICAR EL

TRABAJO 4 3 2 1

EN GRUPO:
CRITERIOS
Participación en Siempre La mayoría de Pocas veces Nunca
el trabajo del las veces
grupo
(evaluación por
los miembros
del grupo

Publicado por Marianela Rodríguez en 21:06 No hay comentarios:


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DOMINGO, 7 DE OCTUBRE DE 2012

video de Tecnicas de Exposiciòn Dialogada


Video de Tecnica de Exposiciòn Dialogada
Publicado por Marianela Rodríguez en 12:53 No hay comentarios:
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TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA


TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDÁCTICA.

Existen diferentes tendencias al explicar el aprendizaje escolar y su relación con el


desarrollo. Estas se manifiestan en el plano didáctico y determinan diferentes
enfoques.
Los enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama de la Didáctica son
el de la Didáctica tradicional, la Escuela Nueva, la Tecnológica, la Didáctica
Crítica y la Didáctica Desarrolladora.
La Didáctica Tradicional, aunque ha ido enriqueciéndose bajo la influencia de
algunos postulados psicológicos, tiene como centro de atención fundamental el
proceso instructivo, no le presta la suficiente atención a la asimilación, concibe al
profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya
en la repetición enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia
asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con
las necesidades de la sociedad actual.

En el caso de la Escuela Nueva se le atribuye al alumno el papel principal y le


concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentuó el papel social de la
escuela al incorporar los avances de la sociedad y significó un progreso en cuanto al
carácter activo de su objeto.

La Didáctica de la Tecnología Educativa es considerada como el resultado de


cambios externos, asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación en el proceso
pedagógico. En su evolución se distinguen dos grandes momentos que a su vez
constityen los objetivos y funciones fundamentales de la actual tecnología educativa.

El primero de ellos, orientado a los problemas del equipamiento y del uso de los
medios y recursos técnicos en la enseñanza, tuvo y tiene como propósito facilitar y
economizar el trabajo de los docentes con los alumnos. El segundo, concebido como
una aplicación sistemática de los conocimientos científicos y técnicos al proceso de
enseñanza – aprendizaje, responde al propósito más profundo de tecnificar el
aprendizaje a partir de una concepción diferente de este proceso. En ella se le presta
una especial atención a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, es decir
centran la atención en el método y dejan el objetivo y el contenido en un segundo
plano. En general, esta tendencia concibe a la técnica como elemento que atraviesa
las relaciones directas existentes entre los elementos que componen el acto didáctico.
Para algunos autores, de hecho constituye una nueva ciencia educativa que pretende
igualar a la Didáctica o que gradualmente pueda sustituirla.

Esta concepción didáctica se nutre del desarrollo de la cibernética, la teoría de los


sistemas, de la organización y la comunicación, entre otras esferas de las
ciencias.
La Didáctica Crítica no solo constituyó un cuestionamiento de la Didáctica
Tradicional sino que en su base se encuentra una concepción de corte
revolucionario que fácilmente se identificó con los movimientos de liberación
sudamericanos de la época, conformando un movimiento teórico que revolucionó
la Didáctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se
abre desde la propia política o la teología liberadora.

Esta tendencia hace un análisis crítico de los postulados de la concepción clásica


en los siguientes aspectos:

 Los instrumentos para la realización del proceso de enseñanza aprendizaje


permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotación verticalista y
autoritaria, que tiene su origen en una relación docente alumno del mismo
carácter.

 El verticalismo de los fines, que vienen dados, coadyuva en el proceso de


elaboración de una didáctica con pretensiones de “asepsia”, de no compromiso o
incontaminación. En otras palabras se olvida que la escuela, el maestro y la
materia no son elementos neutros ideológicamente, sino vehículos de una
ideología.

 El docente se presenta como un técnico. Debe responsabilizarse con la aplicación


eficaz y del perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su poder.

Como se aprecia, esta tendencia además de cuestionarse los métodos tradicionales


de la didáctica, implica una critica permanente a sus fines desideologizantes. Concibe
la instrucción como proceso permanente de reflexión – acción del sujeto sobre sí
mismo y sobre la situación económica – social en que se encuentra inmerso.

La Didáctica crítica tiene como objeto fundamental la concientización de los sujetos


y concibe la enseñanza de una forma diferente. Esta se acerca cada vez más a un
proceso permanente de ruptura, tanto a nivel personal como colectivo, de las
estructuras dadas por los mecanismos de poder establecidos por la ideología
dominante. Esta ruptura envuelve desde la relación didáctica de los componentes del
proceso de enseñanza – aprendizaje hasta cualquier otra relación de dominación o
dependencia del hombre.
En el contexto didáctico este enfoque refiere un cambio en la relación profesor –
alumno – materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno,
entre estos entre sí y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva
y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del
docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, sino el tipo de vinculo educador educando que se da en la
relación.

En este es necesario analizar el enfoque histórico cultural de Vigotski en la


concepción didáctica, por su interés en el desarrollo integral de la personalidad.
Las nuevas ideas que aportó este enfoque para una nueva visión de las ciencias
psicológicas, son elementos esenciales en el análisis del proceso de enseñanza
aprendizaje, pueden citarse algunos de estos elementos, por ejemplo:

 el carácter activo de los procesos psíquicos, o sea el papel de la actividad en la


formación de la personalidad, lo cual es importante al concebir el proceso de
enseñanza aprendizaje, si se quiere que la educación y la instrucción vayan unidas,

 el estudio de las etapas en la formación de la actividad interna a partir de la externa,


lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboración de una metodología de trabajo que
propicie un aprendizaje con significado para el estudiante sin alejarse del carácter
científico que debe tener la enseñanza.

 el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad; orientación


ejecución y control, este aspecto es esencia en la concepción de cualquier
situación de aprendizaje

 El carácter social de la actividad humana y por consiguiente el carácter social del


proceso de enseñanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones
interpersonales en el proceso docente son esenciales para el aprendizaje
 La transición del carácter interspsicológico, o sea social, de los procesos psíquicos y
por consiguiente del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicológico, individual que
conduce a la interiorización elemento esencial en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

 La importante relación entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener


presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las
posibilidades de aprender con la ayuda de los demás, la diferencia entre estos dos
niveles que Vigostki denomina Zona de Desarrollo Próximo , determina las
zonas que aún no han madurado, pero que tiene un desarrollo embrionario y que
son las que el maestro tiene que potenciar para que el aprendizaje sea un
aprendizaje desarrollador, por lo que el proceso de enseñanza debe consistir en
estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve
mediante la colaboración a una fase superior, a partir de propiciar mediante la
creación de condiciones favorables intereses y motivaciones para que participe y
se implique en las tareas de aprendizaje.

En estudios actuales, existe la tendencia a considerar la noción de ZDP desde la


perspectiva de espacio interactivo y metacognitivo. Consideran la ZDP como
espacio de interacción con el otro, pero el papel del otro es más que apoyo, es
relación y fundación, quiere esto decir que la ayuda debe convertirse en que el
alumno aprenda a autoayudarse, de ahí la importancia de la metacognición; por lo
tanto la ZDP debe considerarse como una zona de coconstrucción y
autoconstrucción.

En este sentido resulta inadmisible abstraer la Didáctica Desarrolladora y el proceso


de enseñanza-aprendizaje desarrollador del contexto de las relaciones sociales,
vínculos, interacciones de los que el hombre es su viva expresión. El carácter social
del aprendizaje desarrollador se refleja en dos direcciones fundamentales: con
relación a los contenidos asimilados, portadores de toda la experiencia social
acumulada por la humanidad y con relación a las condiciones en las que el proceso
tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en interacción con otras personas, a
través de distintas formas de colaboración y comunicación.
Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, asignándole un papel activo,
consciente, transformador; se trata no de la asimilación pasiva de la realidad, sino
de su asimilación activa en tanto implica producción, reproducción,
reestructuración, lo que conduce fundamentalmente a transformaciones psíquicas,
físicas, a modificaciones en el comportamiento de la personalidad.

Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un proceso de


enseñanza-aprendizaje desarrollador a través de la comunicación, el vínculo con
los otros en el contexto de determinada actividad conjunta.

¿Cómo lograr esto? La primera condición está dirigida al establecimiento de


estrategias de enseñanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo en
el que alumnos y maestros desempeñan un papel relevante.

En la práctica pedagógica de América Latina las tendencias que hemos analizado


se dan con el predominio de una u otra, pero generalmente se asocian a
concepciones psicológicas que conforman enfoques muy diversos, generalmente
eclécticos.

Preguntas y elementos para el debate:


1) Analiza críticamente todas estas definiciones y elabora una definición de didáctica
de la Educación Superior.
2) Explique las cualidades que se señalan del proceso de enseñanza aprendizaje
escolarizado:
...El proceso de enseñanza aprendizaje debe ser hoy planeado, bilateral, diverso,
unitario, contextualizado, significativo, grupal, activo, consciente, instructivo,
educativo, desarrollador, abierto, multifactorial, sistémico, socializado, ideopolítico
y dialéctico entre otras cualidades que en su conjunto lo identifican...
3) Elabora un cuadro comparativo donde se exprese el papel que asumen los siguientes
elementos en cada una de las tendencias.
A) Rol del profesor (actividad de enseñanza)
B) Rol del alumno (actividad de aprendizaje)
C) Objetivos
D) Contenido
E) Método
F) Evaluación
G) A partir del análisis realizado caracteriza cuál es la tendencia didáctica que predomina
en las instituciones de Educación Superior de tu país.

Publicado por Marianela Rodríguez en 12:44 No hay comentarios:


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RELACION DE LA DIDACTICA CON OTRAS CIENCIAS

RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS


CIENCIAS

Lógica
Teoría curricular
La Didáctica está estrechamente relacionada con otras ciencias de la educación
entre ellas podemos citar

Sociología

DIDÁCTICA
Filosofía

Pedagogía

Psicología

Informática
Antropología

Publicado por Marianela Rodríguez en 12:43 No hay comentarios:


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FUERZAS MOTRICES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA


APRENDIZAJE
Las fuerzas motrices del proceso de enseñanza
aprendizaje radican en las contradicciones, estas son las que impulsan el
desarrollo del proceso y se dan entre:
CONTRADICCIONES

•Exigencia del docente y posibilidades de los


alumnos.

• Intereses personales y los colectivos.


• Lo conocido y lo por conocer.
• Nivel del docente y el de los alumnos.
• Aprendizaje personal y enseñanza grupal.

Publicado por Marianela Rodríguez en 12:41 No hay comentarios:


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LEYES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


Las leyes que rigen el proceso de
enseñanza aprendizaje son propias a ese proceso, esenciales
y universales. Independientemente que diferentes autores han tratado de manera
diversa el problema de las leyes que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje
existen leyes que son abordadas por la mayoría de ellos tales como:
LEYES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESCOLARIZADO
Ø El condicionamiento histórico concreto del proceso de enseñanza
aprendizaje
Ø Posee estructura y función de sistema
Ø Expresa la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación.

Es también requerimiento de este proceso que además de instructivo y educativo


sea también desarrollador, o sea debe garantizar que el individuo se apropie de
manera activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su
autoperfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación, vinculado
a los procesos de socialización compromiso y responsabilidad social.
El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso humano, en el que pueden
influir factores externos a los centros docentes, y tiene una enorme complejidad
porque los factores sociales, personales y técnicos interactúan en este proceso
que es planeado con anticipación pero que se modifica en su desarrollo por los
propios sujetos participantes y por los factores externos influyentes. Por ejemplo
puede planificarse utilizar una tecnología pero que no sea posible y los sujetos que
participan tiene que transformar la manera de concebirlo, por otra parte, hay
elementos que se van desarrollando con el propio proceso como las relaciones
interpersonales entre sus participantes lo cual puede reajustando lo planeado.
Las leyes y los principios didácticos están muy relacionados pues las leyes que
son generales y universales determinan el contenido de los principios, estos
expresan las voluntades sociales sobre el proceso, que no están al margen de la
acción de las leyes.
No es posible establecer principios didácticos universales porque están dados por
la contextualidad del propio proceso en relación con las condiciones ideológicas,
políticas, económicas, sociales históricas y culturales dominantes y a las cuales
responde el proceso.
Por eso estructurar un sistema de principios didácticos es tarea de cada sociedad
y serán válidos si se corresponden con la demanda social que los determina. Los
principios didácticos que se traza cada sociedad deben ser cumplidos en el
desarrollo de la enseñanza escolarizada, pero a diferencia de las leyes que son
inexorables y objetivas, los principios a veces son ignorados o violados

LOS PRINCIPIOS MAS GENERALES QUE CARACTERIZAN LA EDUCACIÓN SON.


Del carácter científico
De la sistematicidad
De la vinculación de lo concreto y lo abstracto
 De la solidez de los conocimientos
 Del carácter consciente y la actividad independiente de los
alumnos
 De la vinculación de lo individual y lo colectivo

Se resumen a continuación las principales exigencias que se relacionan con cada


uno de los principios analizados
Publicado por Marianela Rodríguez en 12:38 No hay comentarios:
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CARACTER CIENTIFICO DE LA DIDACTICA


Muchos son los debates sobre el carácter
científico de la Didáctica, pero hay elementos que permiten
fundamentar su cientificidad, tales como:
 Posee un objeto de estudio propio y específico.
 Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
 Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
 Tiene metodología específica para investigar el proceso de
enseñanza – aprendizaje

DIDÁCTICA
Ciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje
Tres habilidades básicas
Planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje
La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus
funciones que pueden definirse así:
 El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan
las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de
enseñanza escolarizado
 Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que
permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de
enseñanza aprendizaje escolarizado.
ý Tiene como cuerpo teórico:
♦ Las leyes, regularidades y principios didácticos
♦ Teoría de la determinación y formulación de objetivos del proceso de enseñanza
aprendizaje escolarizado.
♦ Teoría de la estructura, selección, secuenciación curricular del contenido de
enseñanza y del aprendizaje escolar.
♦ Teoría de los métodos de enseñanza-aprendizaje.
♦ Teoría de la confección, selección y empleo de los medios de enseñanza y
aprendizaje escolar
♦ Teoría sobre la evaluación del aprendizaje escolar
♦ La estructuración de las formas de organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje en las instituciones docentes.

RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS


CIENCIAS
Lógica
Teoría curricular
La Didáctica está estrechamente relacionada con otras ciencias de la educación
entre ellas podemos citar

Sociología

DIDÁCTICA

Filosofía

Pedagogía

Psicología

Informática
Antropología
http://www.slideshare.net/Ipanaque/didactica-desarrolladora-y-creatividad-derrama-xi