INFORME PSICOLOGÍA GENETICA

Desempeño en tareas como indicador del nivel de desarrollo cognitivo

infantil. Teoría de Piaget

ALEJANDRA BAÉZ MENDEZ

ANA KARINA COTES AYALA
ROSALINDA IGUARÁN
VALERIA OJEDA TORRES
DANNA PACHECO BARROS
VIVIAN PERDOMO PERIÑAN
ANGELA URIBE BRITTO
DAMELIS VÁSQUEZ PINEDA
ANDREA YAMA

LUZ KARINE JIMENEZ

Psicóloga

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

PSICOLOGÍA III
24 de octubre de 2014
VALLEDUPAR- CESAR
 INTRODUCCIÓN

Para el desarrollo de nuestro informe nos hemos basado en los experimentos

realizados en clase y en casa según la teoría de Jean Piaget que intenta evaluar el
desarrollo cognitivo infantil. El objetivo de estas pruebas es intentar verificar la
teoría expuesta por este autor.

Realizaremos dichos experimentos utilizando como objeto de estudio 2 niños en

la etapa pre operacional y 2 niños en la etapa de operaciones concretas de Piaget,
dos de los cuales fueron evaluados en la cámara de Gesell y los dos sujetos
restantes en casa.
 MARCO TEÓRICO

Recordemos la teoría de Jean Piaget…

Mediante una serie de estadios, Piaget explica la forma en que se construyen las
características que conducen a tipos específicos de pensamiento; este gráfico se
llama desarrollo cognitivo.

El autor que más minuciosamente estudió el pensamiento infantil fue Jean Piaget,
quien observó durante décadas la forma en que se desarrollaba el pensamiento
del niño; realizó también una multitud de experimentos, que fueron avalando sus
descubrimientos. Gracias a esto, pudo descubrir cómo es la evolución del
pensamiento y además determinar cuáles son las características que son propias
del pensamiento infantil.

Quizás lo que más resalte en el pensamiento infantil es el egocentrismo, que

consiste en centrarse solamente en su propio punto de vista. Por eso un niño
pequeño no puede imaginarse cómo se ve una mesa desde otra perspectiva, del
otro lado. Su percepción está siempre ligada a él mismo. Desde luego, esto
implica la imposibilidad de tener empatía.
Otra característica es lo que se llama centración, es decir el niño centra la
atención solamente en un atributo de los objetos.

El estadio sensorio-motor
Es el primero de las cuatro estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende
desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En este estadio, los niños
construyen una comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias
(tales como ver y oír) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, e
intensificar).

El estadio pre-operacional
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el niño
comienza a aprender a hablar, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años.
Durante el estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó
que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular
mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y pretenden
tener lugar en este estadio, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver las
cosas desde diferentes puntos de vista. Sus observaciones de símbolos
ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión.

Estadio de las operaciones concretas

Este estadio, que sigue al estadio pre-operacional, ocurre entre las edades de 7 y
11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio,
los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "como un
adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El
pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo
puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget
determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El
razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin
de hacer una generalización.

Estadio de las operaciones formales

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones
formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 14 años a
aproximadamente de 15 a 20): La inteligencia se demuestra a través de la
utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este
punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante
este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos
abstractos.
 DESCRIPCIÓN DE LOS EXPERIMENTOS

Como se expuso anteriormente, la teoría de Piaget se basa en 4 estadios pero en

nuestro laboratorio nos focalizaremos en el segundo y tercer estadio Pre
operacional y Operaciones concretas respectivamente.

Dentro de lo que expuso Piaget encontramos la ley de Conservación, que es la

habilidad para reconocer que ciertas propiedades como número, longitud o
sustancia permanecen invariables aún cuando sobre ellas se realicen cambios en
su forma, color o posición. Tambien encontramos otras operaciones mentales o
esquemas con los que el niño interpreta el mundo Seriación y clasificación.

Conservación de número
Los niños en la etapa pre operacional aprender casi siempre alrededor de los
cinco o seis años que el número de objetos sigue siendo el mismo aunque los
objetos se coloquen en distinto orden. Los niños más pequeños creen que cambiar
el orden de la colocación también cambia el número.

Conservación de Cantidad
Sólidos
Los niños en etapa pre operacional son altamente influenciados por las
apariencias y son incapaces de abarcar mentalmente dos dimensiones al mismo
tiempo. En esta etapa los niños se fijan en el producto final y no en su proceso de
transformación. No hay un proceso de irreversibilidad o inversión de tales
transformaciones y retornar así al estado que se tenía en un principio. Es decir, su
pensamiento es concreto, no puede utilizar abstracciones, este pensamiento se
basa en su experiencia directa: el aquí y ahora. No se imaginan como serían las
cosas si retornasen a su estado original. A esto se le denomina centración, en
donde el niño solo puede seleccionar un solo aspecto de la realidad, no siendo
capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de
un objeto determinado.
Conservación de Cantidad
Líquidos
Los niños en la etapa de las operaciones concretas aprenden que la cantidad de
un líquido sigue siendo la misma aunque se coloque en un recipiente de distinta
forma, pero de la misma capacidad. Los niños menores de ocho años rara vez
toman en cuenta al mismo tiempo dos dimensiones, como la altura y la anchura;
generalmente juzgan con la cantidad de líquido por una sola dimensión casi
siempre la altura.

Clasificación
Los niños en la etapa de las operaciones concretas tienen la capacidad de
clasificación que ayuda a determinar el nivel del niño para agrupar objetivos de
acuerdo a un atributo en común. Atributos como el color, forma y tamaño.
Comprende las relaciones entre un grupo de objetos entre grupos.

Seriación
La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica; por
ehemplo, del más pequeño al más alto. Es importante para comprender los
conceptos de número, de tiempo y de medición. En uno de sus experimentos,
Piaget pedia a los niños ordenar una serie de palos.
 Muestra empleada en clase
Distintivo Edad Sexo Nivel de Etapa
estudios
Sujeto 1-Isaac. 4 Masculino Preescolar Pre -
operacional
Sujeto 2-Yireth. 8 Femenino 3° de primaria. Operaciones
concretas
Muestra empleada en casa
Distintivo Edad Sexo Nivel de Etapa
estudios
Sujeto 3- 4 Femenino Preescolar Pre -
Natalia. operacional
Sujeto 4- 7 Femenino 3° de primaria Operaciones
Daniela. concretas

Materiales Empleados
Conservación de número 20 boliches o 16 fichas

Conservación de cantidad: Sustancia 2 barras de plastilina con la misma

solida cantidad

Conservación de cantidad: Sustancia 2 vasos pequeños, 1 vaso alto y

liquida estrecho, agua

Clasificación 3 triángulos, 3 círculos, 3 cuadrados de

diferentes colores cada figura
Seriación Palitos de diferente tamaño
 PROCEDIMIENTO
SUJETO 1
Nombre: Isaac
Edad: 4 años
Nivel escolar: Preescolar

Al momento de entrar Isaac a la Cámara de Gesell se encontró con un

experimentador que le realizo una serie de preguntas sobre el, su familia, su
colegio y sus intereses, con el fin de conocer a Isaac y que este se sintiera
cómodo. En todo momento se mostro muy alegre y activo, tanto en el momento de
hablar de él con cada experimentador como al realizar las pruebas, mostrándose
confiado e interesado en los objetos que se le iban presentado.

PRUEBA # 1: Conservación de números

A Isaac se le mostraron 2 hileras de igual longitud formadas por 10 boliches cada
una, de la cual se le pregunto inicialmente si eran iguales y este respondió que no
eran iguales y al preguntarle por qué, este respondió “porque si”. Luego el
experimentador asegurando que Isaac estuviera viendo el procedimiento, en una
de las hileras coloco los boliches a mas distancia uno del otro haciendo que esta
hilera quedara mas larga que la otra, y se le volvió a preguntar a Isaac si eran
iguales, a lo cual no respondió nada.

PRUEBA # 2: Conservación de cantidad: sustancia solida

Se le mostraron 2 barras de plastilina iguales y se le pregunto si eran iguales, a lo
cual el asentó con la cabeza, luego la evaluadora en presencia de Isaac formo con
una de las barras de plastilina una bola y le pregunto en cual había mas, a lo cual
el respondió que en la barra había mas que en la bola.
PRUEBA # 3: Conservación de cantidad: sustancia liquida
El evaluador le mostro al niño dos vasos pequeños de iguales dimensiones y le
pregunto si los vasos eran o no iguales, a lo cual Isaac respondió que si, luego los
vasos fueron llenados con igual cantidad de liquido y se le pregunto si había o no
la misma cantidad de liquido en los dos vasos, respondiendo que en uno de los
dos había mas.
En seguida se le mostro un vaso mas alto y delgado que los dos anteriores, al cual
se le agrego el liquido de uno de los dos vasos pequeños, se coloco el vaso alto al
lado de uno de los vasos pequeños y se le pregunto si tenían o no la misma
cantidad de liquido, a lo cual el niño no supo responder.

PRUEBA # 4: Seriación
El experimentador encargado de esta prueba le presento a Isaac cierta cantidad
de palitos de diferente tamaño y se le pidió ordenarlos del más grande al más
pequeño, pero no pudo organizarlos y prefirió jugar con ellos.

PRUEBA # 5: Clasificación
No pudo realizarse por falta del material necesario para llevar a cabo dicha
prueba.

SUJETO 2
Nombre: Yireth
Edad: 8 años
Nivel escolar: 3° de primaria

Uno de los experimentadores inicio preguntándole a la niña datos personales

como su nombre, su edad, el colegio donde estudia y que grado cursaba. Además
se le hicieron algunas preguntas sobre su familia, sus amigos y que cosas le
gustaba hacer. Yireth estuvo tímida, con un tono de voz muy bajo, mirando hacia
abajo o a los lados en vez de mirar a la persona que estaba haciéndole las
preguntas y no se veía cómoda y confiada en la realización de las pruebas.

PRUEBA # 1: Conservación de cantidad: sustancia solida

Se le mostraron a Yireth dos barras de plastilina con igual cantidad y la evaluadora
le pregunto si eran o no iguales y la niña respondió que en una de las dos barras
de plastilina había más. Luego a la vista de Yireth se formo con una de las barras
de plastilina una bola y se le pregunto si había igual o más cantidad en esas
plastilinas, a lo cual ella respondió que había más en la bola.

PRUEBA # 2: Conservación de cantidad: sustancia liquida

Se colocaron dos vasos pequeños de iguales dimensiones en la mesa y se le
pregunto a Yireth si estos eran o no iguales, respondiendo que los dos vasos si
eran iguales. A continuación se llenaron con la misma cantidad de líquido y se le
pregunto si tenían o no la misma cantidad de liquido los dos vasos y Yireth
respondió que si tenían lo mismo porque los dos vasos eran iguales. Por ultimo se
le mostro un vaso diferente a los dos anteriores ya que este era mas alto y
delgado y se agregó el contenido de uno de los vasos pequeños al vaso mas
grande y se le pregunto a la niña si había o no la misma cantidad y su respuesta
fue que había mas cantidad en el mas grande.

PRUEBA # 3: Seriación
En esta prueba se le mostraron a Yireth unos palitos de diferente tamaño y se les
pidió que los organizara de mayor a menor, actividad que pudo realizar
rápidamente.

PRUEBA # 4: Conservación de números

A falta de boliches para realizar la prueba se utilizaron fichas pero el evaluador
encargado de esta actividad no supo ejecutar la prueba y por ello se invalido.
Luego otro evaluador paso a realizar la prueba con las instrucciones correctas,
pero no realizo la ubicación correcta de los elementos; este organizo las fichas en
hileras pero al no estar totalmente iguales, la niña no pudo responder
correctamente.

PRUEBA # 5: Clasificación
El experimentador le dio unas figuras de triángulos, cuadrados y círculos de
diferente tamaño y color y se le pidió a Yireth que las organizara como ella
quisiera, a lo cual ella las organizo por color y cuando se le pidió que las
organizara de otra forma no supo que hacer.

SUJETO 3
Nombre: Natalia
Edad: 4 años
Nivel escolar: Preescolar

La prueba se realizo en la casa de una de las integrantes del grupo, en donde se

adecuo una habitación con una mesa y unas sillas para realizar las distintas
actividades, asegurando que solo estuvieran la niña y la evaluadora para evitar
distracciones. Natalia se mostro muy contenta y animada al realizar la prueba y
respondía todas las preguntas que se le hacían. Se le pregunto el nombre, la edad
y como se sentía en el lugar.

PRUEBA # 1: Conservación de números

Se le coloco en la mesa dos hileras de boliches cada una de 10 boliches, se le
pregunto si los boliches eran iguales o diferentes a lo que respondio que eran
diferentes por el atributo de color de los boliches, es decir que unos eran de un
color y otros de otro color. Luego se le pregunto si las hileras tenian o no la misma
cantidad de boliches y respondio que tenian la misma cantidad. Se separo una de
las hileras con pequeños espacios intermedios y se le volvió a preguntar si las
hileras tenian o no la misma cantidad, a lo que respondió que una tenia mas que la
otra.

PRUEBA # 2: Clasificación
Se le entrego tres grupos diferentes de figuras, de distintos tamaños y colores. Se
le pidió organizarlo de la forma que considerara. Inicialmente los organizo por
colores, luego se le indico que los organizara de otra forma pero esta no pudo
seguir la indicación.

PRUEBA # 3: Conservación de cantidad: sustancia liquida

Se tomaron dos vasos pequeños iguales a los cuales se les vertió la misma
cantidad de agua a cada uno de estos. Y después se le pregunto si los vasos eran
iguales o diferentes a lo que respondió que eran iguales, luego se vertió el
contenido de uno de los vasos en un vaso mas estrecho y largo, y se le repitió la
pregunta, a lo que respondió que eran diferentes. Finalmente se le pregunto cual
tenía más y señalo el vaso mas estrecho.

PRUEBA # 4: Seriación
Se le mostraron unos palitos de madera de diferentes tamaños y se le indico que
los ordenara de la manera que quisiera. Natalia comenzó a organizarlos del más
largo al más corto.

PRUEBA # 5: Conservación de cantidad: sustancia solida

Se le presentaron dos barras de plastilina del mismo color y tamaño y se le
pregunto que si eran iguales o diferentes a lo que respondió que eran iguales.
Luego tomamos una de las barras y la moldeamos hasta obtener una pelota y se
le repitió la pregunta anterior a lo que respondió que eran diferentes.
SUJETO 4
Nombre: Daniela
Edad: 7 años
Nivel escolar: 3° de primaria

La actitud de Daniela desde un comienzo fue muy espontanea, presta a colaborar

y muy participativa, es decir, muy interesada por lo que se iba a hacer.
Daniela respondió a cada pregunta realizada en cada prueba muy rápido y segura
de su respuesta, se detenía a pensar un momento y luego de manera efusiva
respondia coreectamente.

PRUEBA # 1: Clasificación
Se le entrego tres grupos diferentes de figuras, de distintos tamaños y colores. Se
le pidió organizarlo de la forma que quisiera. Daniela las organizo primero por
color y luego se le dijo que las organizara de otra forma diferente, y ella ubico las
figuras por tamaño.

PRUEBA # 2: Conservación de cantidad: sustancia liquida

Se le mostraron dos vasos pequeños iguales y después se le pregunto si los
vasos eran iguales o diferentes a lo que respondió que eran iguales, luego se
tomaron dos vasos pequeños iguales y se les vertió la misma cantidad de agua y
se le pregunto si había o no la misma cantidad, a lo cual ella respondió que si
había la misma cantidad. Luego se vertió el contenido de uno de los vasos
pequeños a un vaso mas estrecho y largo y se le pregunto si había o no la misma
cantidad de agua, a lo que Daniela respondió que había la misma cantidad de
agua en los dos vasos porque habían vertido el agua del vaso pequeño al vaso
mas grande.
PRUEBA # 3: Seriación
Se le mostraron unos palitos de madera de diferentes tamaños y se le indico que
los ordenara de la manera que quisiera, los cuales los organizo del mas grande al
mas pequeño.

PRUEBA # 4: Conservación de cantidad: sustancia solida

Se le mostraron dos barras de plastilina del mismo color y tamaño y se le pregunto
si tenían o no la misma cantidad a lo cual Daniela respondió que si tenían la
misma cantidad. Luego se tomo una de las barras y se moldeo hasta formar una
bola y se le volvió a preguntar si tenían o no la misma cantidad respondiendo que
si tenían la misma cantidad porque la experimentadora había hecho una bola con
la misma barra sin quitar plastilina de ella.

PRUEBA # 5: Conservación de números

Al igual que los anteriores niños se les coloco dos hileras de boliches iguales y
luego se le pregunto si tenian o no la misma cantidad de boliches a lo que ella
respondió que efectivamente si estaban iguales. Luego el experimentador tomo
una de las hileras y separo los boliches con una distancia en la que se viera mas
larga la hilera y le pregunto a la niño nuevamente si las hileras tenian o no la
misma cantidad de boliches a lo que Daniela contesto que si tenian la misma
cantidad, que ella los habia separado simplemente.
 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN

Sujeto 1 (Isaac) Sujeto 2 (Yireth) Sujeto 3 Sujeto 4

Pre operacional Operaciones (Natalia) (Daniela)
Concretas Pre operacional Operaciones
Concretas
Prueba 1: El niño no pudo La niña no pudo La niña no logro La niña logro de
Conservación de dar una dar solución de dar un resultado manera
cantidad respuesta manera correcta correcto en el satisfactoria el
continua: correcta en el al ejercicio; este ejercicio; puesto resultado
Líquidos (Vasos ejercicio; su resultado nos que por la etapa esperado en la
con Agua) resultado está muestra que no en la que se prueba; infirió de
acorde a la etapa se encuentra encuentra aún manera correcta
en la cual se acorde a la etapa no maneja el y argumento sus
encuentra, en la que esta, ya principio de respuestas;
puesto que en que según Piaget conservación, y manifestando así
esta fase se a esta edad ya posee un que se encuentra
posee un debería tener pensamiento acorde a la etapa
pensamiento claro el principio irreversible y de en la que está
irreversible y no de conservación centracion; por ubicada y ya
se asimila aun el y poseer un todo esto posee un
principio de pensamiento podemos principio de
conservación reversible. concluir que conservación y
ademas de que cumple las un pensamiento
tiene centracion. características de de reversivilidad
su etapa en esta y operaciones
prueba. logicas.
Prueba:2 El niño no dio La niña no logro La niña de La niña logro de
Conservación de respuesta llegar a la acuerdo a lo modo
la cantidad correcta a la respuesta esperado con su satisfactorio el
continua: Masa pregunta que se correcta del etapa, no pudo ejercicio
(Plastilina) realizó en la ejercicio; aquí se realizar de forma planteado;
prueba; este observa de correcta el reflejándose así
resultado es nuevo como la ejercicio, puesto que se cumple lo
acorde con la niña no está que en esta esperado en esta
etapa por la cual cumpliendo los etapa la etapa, es decir
se encuentra el objetivos que se centración, la hay un
niño; y se da a espera tenga ausencia de pensamiento
raíz de la bien conservación y el reversible, una
centración, la desarrollados en pensamiento noción de
falta del principio esta etapa. irreversible no le conservación y
de conservación permiten llegar a un mayor análisis
y su pensamiento la conclusión
irreversible y correcta.
estático.
Prueba:3 El niño dio una Este ejercicio no La niña no logro La niña logro la
Conservación de respuesta pudo ser realizar respuesta
números equivoca en esta aplicado, por correctamente la esperada en esta
(Boliches) prueba y sus falta de los actividad, puesto prueba y con
argumentaciones materiales que como la esto concluimos
fueron vagas e necesarios; se teoría nos lo dice que se cumple lo
imprecisas; por intentó realizar en esta etapa la expuesto en la
todo esto con otro tipo de niña tiene teoría de Piaget
podemos ver que material pero centración y por de la etapa de
el niño está hubo fallas de lo tanto solo se operaciones
acorde a el parte del fija en un solo concretas; ya la
desarrollo examinador, que aspecto de lo niña cuenta con
cognitivo según no permiten dar que esta la noción de
la etapa en la un resultado observando, operaciones
que se concreto acerca ademas de que lógicas
encuentra, por su de esta prueba. hay ausencia del
centracion y falta pensamiento de
de pensamiento operaciones
de operaciones logicas.
logicas porque
aun no
adquieren un
concepto
verdadero del
numero.
Prueba:4 El niño no logro La niña logro a La niña logro la La niña logro de
Seriación Simple con éxito la tarea satisfacción la realización de la manera rápida y
(Palitos) exigida, aquí se prueba aunque tarea, en esta satisfactoria lo
cumplió lo se observó una prueba ella que se esperaba
descrito para instrucción más demostró tener realizara en la
esta etapa según explicativa de lo claro la seriación prueba, aquí se
la teoría de que se debía por básica de ve como se
Piaget; esto a parte de el tamaños, a pesar cumple lo
causa de que el examinador, por de que esto no expuesto en la
niño aun no esto puede está estipulado teoría de Piaget,
realiza de forma decirse que no se para su etapa en sabiendo que en
completa las realizó este caso se esta etapa ya se
operaciones exactamente lo presentó una realizan
lógicas y no tiene planeado y esto excepción puesto operaciones
relaciones pudo afectar el que no debria lógicas
seriales y resultado de la tener manejando la
jerarquicas. prueba; sin desarrollado las seriación, y las
embargo al relaciones relaciones
lograr la tarea se seriales y jerarquicas.
puede decir que jerarquicas.
la niña si se
encuentra en lo
estipulado para
 su etapa según la
teoría de Piaget
en esta prueba y
ya tiene
desarrollado las
relaciones
seriales y
jerarquicas en las
operaciones
logicas.
Prueba:5 Esta prueba no La niña logro lo La niña realizo la La niña realizo
Clasificación pudo ser aplicada que se le pidió actividad correctamente
(Figuras al niño porque aunque con correctamente, diferentes
Geométricas) no estuvieron cierta dificultad, mostrándonos formas de
presentes los además de que aquí que su clasificación,
materiales hubo cierto desarrollo podemos decir
necesarios. déficit por parte cognitivo se según esto que
del examinador encuentra más se cumple lo
al manejo de la adelantado de lo expuesto en la
prueba en esperado según teoría de Piaget
cuestión, es por su etapa para acerca de que ya
todo esto que no esta prueba, tiene un
estamos mostrando asi su desarrollo
totalmente desarrollo de la avanzado de las
seguros de que relacion serial y operaciones
los resultados jerarquica y lógicas, una
sean acertados y concepcion de relacion serial y
reflejen el conjuntos. jerarquica y la
cumplimiento de concepcion de
lo dicho en la conjuntos.
teoría de Piaget.

En conclusión los resultados de Isaac estuvieron acorde con la teoria de Piaget, al

encontrarse en la etapa preoperacional el niño no puedo resolver las tareas de
conservación, clasificación y seriación debido a que por lo expuesto por Piaget el
niño posee un pensamiento irreversible, egocéntrico, centralizado y rígido.

Cuando se le pregunto en una de las actividades el porque respondia tal cosa,

este respondio “porque si” ya que en esta etapa predomina el pensamiento
egocentrico porque maneja un tipo de lenguaje donde no muestra interes porque
el oyente comprenda sus respuestas o pensamiento, simplemente predomina el yo
(lo que él piensa) y cree que sus explicaciones son comprendidas.
Isaac hizo con plastilina una forma basica de la figura humana. Durante la etapa
preoperacional el niño comienza a representar el mundo a traves de pinturas e
imágenes mentales, lo cual ha hecho que se califiquen de “lenguaje silencioso”, a
esto se le llama el arte infantil. Entre los dos y cuatro años comienzan a combinar
trazos y simplemente hacen formas simples, el dibujo va evolucionando,
progresando.

Isaac no ha adquirido un concepto verdadero del número, no tiene la capacidad de

entender relaciones jerárquicas.
En general Isaac que recordemos se encuentra en la segunda etapa que Piaget
nombra “preoperacional” según su edad, no logró realizar las tareas porque posee
un pensamiento rígido que de la misma manera podría decirse que es
centralizado. Los niños en esta etapa ven las cosas y sacan conclusiones según
su percepción, es decir como se ven las cosas, su apariencia. Ignoran atributos
que no son aparentes. Simplemente basan su pensamiento y respuestas a las
tareas por como se ven los objetos y no como son realmente, un ejemplo de esto
es la conservación de cantidad liquida.
Se centra principalmente en la altura del vaso y no en otros atributos como la
anchura. El pensamiento rígido no les permite percibir las transformaciones que se
dan en los elementos. A demás su pensamiento va de lo particular a lo particular
(pensamiento transductivo), no como los adultos que ya tenemos un pensamiento
inductivo y deductivo.

Podemos justificar la incapacidad para realizar las pruebas en Yireth, con la teoria
de Ausubel, ya que este dice que para que el niño avance en su desarrollo
cognoscitivo debe tener ideas prexistentes sobre esto. Entonces podria significar
que ella no ha tenido un aprendizaje significativo de los conceptos que se
manejaron en la prueba y por esto no puedo realizarlos. Una de las causas que
expone Ausubel por las cuales podria ser que el nivel educativo en que se
desenvuelva no le permite o no le proporciona las herramientas suficientes para
obtener este tipo de conceptos. Asi como Ausubel decia que era necesario que el
niño fuese proporcionado de herramientas, tambien es importante la motivacion y
actitud que tuviese Yireth para hacer la prueba. Vimos que la actitud que tomo
para hacer las pruebas demuestra poca motivacion y esto puede afectar la
realización de las tareas.

Por otro lado, a pesar de encontrarse en la segunda etapa de Piaget, Natalia pudo
realizar algunas de las tareas. A demás presento una actitud activa y extrovertida.
Este sujeto al encontrarse en la etapa preoperacional posee un pensamiento
rígido, egocéntrico, irreversible y centralizado como lo decía Piaget, lo que justifica
el porque la niña no realizo la mayoría de las tareas de conservación.
Pero la prueba de clasificación si la pudo realizar aunque no completa, ya que
clasifico por color lo que nos afirma que su pensamiento ya es un poco más
flexible y menos rígido.

También para justificar esta excepción a la regla nos podemos basar en la teoría
de Vigotsky que decía que los niños pueden aprender dependiendo a las
capacidades y aptitudes que presenten sin importar la edad.
Natalia es una niña extrovertida por ende se relaciona mucho con las demás
personas (interacción social) que es uno de los principales medios para adquirir
conocimientos.

Vigotsky afirma que el pensamiento es una construcción social a través de la

interacción con el medio. Analizamos el entorno cultural o social en los que se
manejan los niños estudiados y basándonos en lo que expone Vigotsky podemos
decir que intervienen mucho para justificar las respuestas que obtuvieron en las
pruebas. Natalia se maneja en un muy buen entorno, en un colegio con un grado
de escolaridad muy bueno que sin duda influirá en ella.

Bruner también nos expone que cualquier persona a cualquier edad puede
aprender cualquier cosa siempre y cuando se le explique de la manera adecuada
para su edad. Natalia clasifico las figuras según el atributo de color, es decir
categorizo.
Los niños en la etapa preoperacional están constantemente descubriendo cosas
nuevas, comparan el mundo que los rodea a lo que se llama pensamiento
transductivo. Bruner considera al método transductivo, junto con el deductivo e
inductivo como los que promueven un aprendizaje por descubrimiento.

En el caso de Daniela mostro totalidad y cumpliemiento de la teoria Piaget, puesto

que realizo correctamente lo esperado por su etapa de operaciones concretas.
Esto se debe a que en esta etapa se presenta un pensamiento reversible, el cual
le permite dejar de lado la rigidez en su comprensión y mediante las operaciones
logicas que tiene ya desarrolladas logra la inferencia, seriación, clasificación y
relacion jerarquica; ademas de tener desarrollado el principio de conservación.