Memorias Simposio Pedaggico Lenguajes, Lectura y Escritura REDIPEUniversidad Distrital, 17 y 18 de MAYO de 2012 ISBN 978-958-57440-1-1

De la teta a la letra: del arrullo a la palabra

Mnica Yasmin Cuineme Rodrguez1

La primera palabra de Dayana fue teta,

y despus mam y empez hablar clarito y rpido y
ya no para de hablar.
Mam de una nia de primero

Resumen

El presente texto rescata algunos momentos del proyecto pedaggico De la teta a la

letra, que se realiz en el colegio Diego Montaa Cuellar, en donde un grupo de
docentes de preescolar y primero, decide hacer del espacio escolar un lugar de
encuentro entre los saberes y las practicas de enseanza de la escritura y la lectura
que se dan en el hogar y la escuela, con el fin de consolidar nuevos escenarios
educativos donde los nios y las nias pasen de ser alfabetos funcionales a lectores y
escritores que ven en los libros y las letras una manera de recrear y pintar su universo.

Summary
This text rescues some moments of the pedagogical project the teat to letter wide was
done in Diego Montaa Cuellar school, where a teacher group of pre-school kids and
first course, decided to change of the scholar space a place of knowledges and
practices of reading and writing in hoth places in order to consolidate new educational
stages where children learn to read and write and pass through the functional alphabetic
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Licenciada en Bsica Primaria, Universidad Distrital, Magster en Investigacin Social Interdisciplinaria,

Especialista en docencia universitaria, profesora del colegio Diego Montaa Cuellar. ltimas
publicaciones: Ecoserranias: devolvindole un suspiro a la Tierra. En el libro Sistematizacin de
experiencias de aula una posibilidad de investigar y transformar la escuela. editado por Ral Barrantes
Fundacin Universitaria Monserrat IDEP 2009

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to real writer and where books and readings are a methodology to paint their own
universe.

Tejiendo el espacio con la palabra

De la teta a la letra es un proyecto pedaggico que surge en la sede Serranas, del

Colegio Diego Montaa Cuellar, ubicado en la localidad quinta de Usme, con las
maestras de nios y nias de preescolar y primero. Este proyecto surgi el da en que
Nicol, una nia de seis aos del grado primero, en la puerta de la escuela se aferr a la
pierna de la mam y llorando le deca que no quera entrar al saln y que no quera
volver a estudiar. Esta situacin nos preocup como docentes del grado primero, y en
especial a m como docente titular de la nia. Despus de que la madre se march y
Nicol se calm, hable con ella y le pregunte por qu no quera regresar, qu no le
gustaba de la escuela y de la profesora. Nicol me mir y me dijo no me gusta el curso,
no quiero escribir y no quiero volver porque todo es muy aburrido y quiero estar con
mi profesora de preescolar.

Al ver y or a Nicol pens que, tal vez, no era la nica del saln que se senta as, ya
que el paso de preescolar a primero es una etapa donde los nios y las nias se ven
enfrentados a una serie de demandas y exigencias por parte, tanto del hogar, como de
la escuela. Al iniciar el primero se formaliza el proceso de adquisicin de la lengua
escrita y su aprendizaje genera cambios en las dinmicas escolares y familiares de los
nios; como por ejemplo se reduce la hora del juego, los procesos orales que ocupan
gran parte de las actividades del preescolar son desplazados por los escritos, es decir,
en primero,

la mayora de las practicas pedaggicas se centran en los procesos

escritos y deja un poco de lado el trabajo con el desarrollo afectivo, motriz y corporal de
los estudiantes.

Frente a este panorama nos dimos a la tarea de escuchar a los nios y las nias e
indagar sobre lo que sentan, lo que les gustaba, lo que no les gustaba y lo que
esperaban aprender en primero. La lista fue larga, en trminos generales todos queran

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aprender a leer y escribir como los adultos y no como ellos podan, es decir con su
propias grafas, porque cuando las mams les revisaban los cuadernos o la tarea, les
decan que estaban mal y les borraban; otros manifestaban que las mams se ponan
bravas cuando ellos escriban como podan y les decan que esos mamarrachos no se
entendan.

Algunos chicos y chicas insistan en que no podan aprender a escribir porque no

podan hacer bien las planas de las letras que les enseaban en la casa; nos contaron
que, a algunos, les haban comprado la cartilla Nacho Lee y a otros, Leito Lee y por las
tardes las mams o las abuelas los ponan a repetir las paginas de las cartillas y hacer
planas en un cuaderno. De esta manera, la cartilla y las planas se convirtieron en el
mtodo de enseanza hogareo, preferido por las mams o las abuelas, y aunque la
cartilla en varios casos haba posibilitado que los nios se acercaran a la escritura y la
lectura, para otros, las planas de mi mam me mima y mi mam me ama se convirtieron
en castigos cuando reciban notas de las profesoras, donde les informaban que no se
trabaj y por eso no tuvo descanso. Para estos nios la experiencia con la lectura y la
escritura est marcada por la sancin ante su falta de habilidad para aprender a leer y
escribir.

Para los nios y las nias las formas de aprendizaje, en los que estaban inmersos, les
causaba angustia y frustracin adems de ser contradictorias, pues, por un lado, en el
espacio escolar se les deca que s saban escribir y que escribieran como ellos crean
que estaba bien, ya que el mtodo de enseanza escolar parta de los postulados de
Freinet, en su teora del aprendizaje natural de la escritura, en donde los estudiantes
producen textos y confrontan su sistema de escritura con el convencional, creando
relaciones y asociaciones dentro del sistema alfabtico. Pero, por otro lado, en la casa
les indicaban que lo que hacan eran mamarrachos y que no saban escribir.

Dada esta situacin, era evidente que para los nios y las nias el aprendizaje de la
escritura era diferente a los aprendizajes que, hasta entonces, haban tenido sobre la
lengua. La experiencia con las letras le mostrada que escribir era un saber que requera

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de ellos y ellas, mayor esfuerzo que cuando conquistaron el habla, sin embargo, desde
nuestra mirada pedaggica y desde la prctica, queramos reconocer el aprendizaje de
la palabra escrita como un proceso inmerso dentro de la construccin del lenguaje que
desarrolla el nio, as que, desde nuestra perspectiva, partimos de la idea que la
adquisicin del cdigo escrito no debera presentarse como una ruptura frente al
desarrollo del lenguaje en el nio, sino como un proceso continuo.

La pregunta recaa sobre cmo lograr esta continuidad a travs del acercamiento entre
los aprendizajes de la casa y la escuela, ya que la pretensin no radicaba en invalidar y
desconocer las prcticas de enseanza de la escritura en el hogar, pues lo que se
evidenci es la trasmisin de los modelos escolares con los que los padres o los
abuelos aprendieron.

De este modo, lo interesante fue poder observar el tipo de

formacin que los nios y las nias estn teniendo como lectores y escritores, a partir
de su aprendizaje, tanto escolar como familiar e identificar los elementos dentro de la
enseanza de la lectura y escritura que han permanecido, lo cual nos hablan del tipo de
lector que se ha formado en generaciones anteriores y cmo se trasmiten estn formas
de aprendizaje heredadas de la escuela, ya que las madres ensean a sus hijos como a
ellas les ensearon a leer y escribir.

De la teta a la letra surge como un acercamiento y negociacin de significados entre las

prcticas familiares y escolares, en torno a la enseanza de la lectura y la escritura. La
imagen de la teta representa la cuna donde se desarrolla el lenguaje, mediante el
vnculo que teje el beb desde los primeros instantes de vida con la madre; unin que
pasa por la mirada, la caricia y la palabra, sta ltima como alimento que nutre al beb,
de la cultura a la cual pertenece. La palabra como alimento a partir de la cual el nio se
apropia de los diversos saberes, costumbres y cdigos que regulan la relaciones entre
los individuos y las formas de habitar el espacio.

El acercamiento de la teta a la letra, fue un proceso lento, ya que la relacin familia

escuela esta mediada por prevenciones y tensiones de parte y parte.

Dentro del

discurso escolar en el cual estbamos inmersas, gran parte de las dificultades de

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aprendizaje de los nios y las nias para aprender a leer y escribir, radicaban en la
forma como la familia les enseaba y para la familia, sus hijos e hijas no aprendan
porque en la escuela no se les enseaba como era debido.

Ante este escenario, era necesario buscar espacios de acercamiento a travs de

talleres donde los padres y las madres tuvieran la posibilidad de aproximarse a los
procesos de enseanza del lenguaje que se daban en la escuela. Afortunadamente, los
talleres tuvieron doble funcin y tambin nosotras nos acercamos a las formas de
enseanza en el hogar y pudimos desmitificar la imagen de las madres como psimas
pedagogas en la enseanza de la escritura, pues si bien, se encontraron casos como
los que se cintarn mas adelante, donde los nios y las nias tienen muy malas
experiencias con la enseanza de la escritura dentro del hogar, tambin encontramos
casos en los que se corrobora nuestra idea de que la escritura y la lectura se
desarrollan como un proceso continuo, en la consolidacin del lenguaje del nio o la
nia, en donde deben primar ambientes calidos y seguros que generen situaciones de
comunicacin y en los cuales participen nios y nias.

A continuacin se presenta la descripcin de tres talleres que hicieron parte del

proyecto, que permitieron construir espacios dentro de las actividades escolares para
iniciar el acercamiento entre la familia y la escuela, buscando el dilogo entre los
saberes que se manejan en la casa sobre la escritura y la lectura, y las concepciones
pedaggicas de la escuela para reorganizar las actividades escolares y as poder
encontrar puntos comunes o concertar formas de trabajo para ayudar a los nios y las
nias a conquistar el cdigo escrito.

En donde se acuna la palabra

Yo le contaba a Daniel cuando era ms pequeo los cuentos infantiles

tradicionales, blanca

nieves y los tres cerditos y le cantaba algunas

canciones que me cantaban a mi cuando pequea

Mam de segundo (2009)

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Con el primer sonido que emite el beb se encierran una infinidad de sentimientos,
prcticas e imaginarios en torno a la manera cmo el nio aprende hablar. Para los
padres,

cada vez que el beb dice

ma, ta, te, pa representa un universo de

significados a travs de los cuales se cierra el vnculo con su hijo. Vnculo que pasa por
la teta o el ritual de la lactancia, en donde la mam hace del lenguaje un arrullo para
convertirlo en el medio por el cual el nio iniciara su recorrido en la msica de las
palabras, que le permitirn pintar su existencia y recrear una y otra vez su propio
universo.

El espacio donde se acuna la palabra de los nios y las nias de preescolar y primero
que participaron en la propuesta, son familias que provienen de diferentes partes de
Colombia, la mayora victimas del conflicto armado que afronta el pas. Dentro de la
estructura familiar predomina la nuclear, padre, madre e hijos, independientemente del
vnculo matrimonial; en otra modalidad estn los hogares con padre o madre solteros o
separados y una, muy frecuente, es la de familias extensas integradas por diferentes
formas de parentesco: madre, hijos y abuelos; padres, abuela, nietos, tas o tos; de
igual forma se encuentran familias conformadas por madrinas, ahijados y amigos.

Estas nuevas formas de constitucin familiar marcan diferencias en las maneras en que
los nios tienen la experiencia con el lenguaje; al apartarse la madre del hogar y dejar a
los nios al cuidado de terceros, se fractura el vnculo materno que se teje con la
palabra. Separndose la mujer del hogar, los espacios de la palabra, de las canciones
y de las historias quedan restringidos a momentos espordicos. De esta manera, se
abren otros escenarios como la televisin, la Internet, la calle y los amigos, que dan
cuenta de otras clases de narrativas, en donde se desplazan los relatos fantsticos de
historias de hadas, princesas y caballeros por las historias que nacen de las peleas,
atracos, muertes y violaciones que han ocurrido en el sector, ese repertorio de terror
que envuelve las vivencia cotidiana de estos barrios.

La palabra: un susurro que envuelve el alma

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Pese a esta situacin, nos dimos a la tarea de preparar un espacio en el aula para el
reencuentro de la palabra hecha cuento, entre padres, madres e hijos. De esta forma,
desde el preescolar, se invitaba a los paps y las mams de los nios para que les
leyeran cuentos; esta actividad posibilit el acercamiento del los padres y madres a la
escuela y aprovechando la dinmica, la idea era vincularlos al aula para mostrar los
procesos de escritura que llevaban sus hijos y negociar los mtodos que se utilizaban
en la casa para ensear a los nios a leer y escribir.

La hora de lectura con las madres permiti otro tipo de encuentro. Decidimos que este
espacio tambin deba sensibilizarlas sobre la forma de tratar y relacionarse con los
nios, ya que la agresin fsica y verbal era frecuente en estos grados y dentro de las
causas, manifestaban los nios, que reciban diferentes tipos de agresiones de sus
madres como pellizcos, les halaban el cabello, les daban cocotazos y fuetazos con la
correa, zapatos o cualquier objeto que se tena a la mano, cuando no escriban bien y
no se aprendan el nombre de la letra.

As, que se realizo una sesin de trabajo utilizando el libro Choco encuentra una mam,
de Keiko Kasza. El cuento relata la historia de Choco un pjaro que tenia muchas ganas
de conseguir una mam, e inicia su bsqueda preguntando a diferentes animales que
tienen algo en comn con l, as, va donde la jirafa porque es amarilla, el pingino
porque tiene alas, la morsa porque sus mejillas son grandes y redondas, encontrando
finalmente, a una osa que al verlo tan triste le pregunta a Choco que cmo reconocera
a su mam y l le contesta que la mam le dara abrazos, besos y le cantara una
cancin; al final la seora osa adopta a choco quien encuentra una mam osa y tres
hermanos: un cerdo, un cocodrilo y un hipoptamo.

Este hermoso cuento fue relatado a las madres que tenan a sus hijos o hijas sentadas
en las piernas, a quienes dieron abrazos y besos y les cantaron una cancin, al igual
que la seora oso con Choco. Luego las madres nos contaron cuales eran las
canciones que ellas les cantaban a sus hijos; algunas se animaron a cantarlas junto

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con los nios y nos ensearon coplas y refranes que utilizan cuando hay que llamar la
atencin sobre algn comportamiento o situacin, como: en boca cerrada no entran
moscas; arriando, arriando la mula va andando; bueno es culantro pero no tanto, entre
otros.

Tanto las canciones como los refranes y dichos hacen parte de los aprendizajes sobre
el lenguaje que el nio realiza dentro del hogar, saberes que tienen que ver con las
costumbres y creencias de la cultura y la forma como se regula el comportamiento
dentro de las relaciones sociales. Estos conocimientos se efectan dentro de espacios
cotidianos y parten del encuentro con el otro; su aprendizaje se hace casi de forma
inconciente y natural dentro de situaciones en las cuales se requiere suplir una
necesidad, un deseo o un inters.

La palabra como ritual de la existencia

Nuestro segundo encuentro taller con las madres parti de una tarea, donde se le peda
a los nios y las nias que indagaran sobre su nacimiento, as que deban preguntar a
sus padres, abuelos y hermanos, para obtener diferentes versiones de este momento.
Esta actividad genero diferentes reacciones dentro de las familias en especial la de una
mam quien me escribi una nota donde deca: profesora deje de preguntar tanta
pendejada y en ves de estar chismoseando sobre la vida de los dems, preocpese por
ensear a los nios a leer y escribir que van bien atrasados. Frente a esta respuesta
decid hablar con la mam y para mi sorpresa, me enter que ella era una de las
integrantes de un grupo de madres inconformes con las maestras, que estaba dispuesta
a hablar con el rector o el secretario de educacin, con el fin de que estas entidades
tomaran cartas en el asunto y les pidieran a las profesoras que hicieran clase y les
ensearan a los nios como deba ser.

Luego de escuchar a la mam sobre sus demandas y argumentos,

en donde mis

compaeras y yo quedbamos como unas chismosas que queramos saber cosas

privadas de las familias de los nios para luego comentar entre nosotras cuando

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tombamos tinto, finalmente yo la convenc para que asistiera al taller y si quera

compartir algo sobre el nacimiento de su hijo lo hiciera. La mam accedi, fue al saln,
llevo dos hermosas carteleras con fotos de sus hijos y ocup gran parte del taller en
contarnos como fue el da maravilloso en que se encontr con los ojos de Maicol, quien
no llor y no se demor nada en nacer.

De este taller quedaron innumerables historias de madres frreas que tuvieron a sus
hijos, solas y otras con ayuda de parteras, en medio del campo y al lado del ro; las
dems en hospitales, donde casi mueren o sintieron perder a sus hijos. Dentro del
relato se senta la angustia, emocin y orgullo de haber dado a luz a esos milagros,
como los llamaron para ahora verlos ah, a su lado, escuchndolas atentos. De nuevo
la palabra se hizo ritual y traa consigo el recuerdo de ese primer encuentro, cargado de
la sabidura milenaria casi mstica de la mujer, que recorre el saber de las abuelas para
dar el primer bao, identificar el llanto, la forma de cargarlos, de arrullarlos y de una
multitud de cuidados que dan cuenta de las practicas de crianza que se trasmiten de
generacin en generacin.

Dentro de estas prcticas de crianza que inician desde la gestacin, los nios y las
nias aprendieron el lenguaje, a travs de las canciones, nanas, arrullos, cuentos,
refranes e historias que posibilitaron formarlos como sujetos de lenguaje para
inscribirlos dentro de las prcticas sociales de la cultura. Al recordar con las madres
cmo fue que sus hijos aprendieron a hablar, salieron al instante los recuerdo de las
primeras palabras ma, te, ta y luego mam o pap.

Diego se demoro en hablar solo deca me y sealaba lo que quera, se

hacia entender, al ao largo casi dos, solt la lengua y hablo claro, al
principio nos preocupamos pero le dimos tiempo y aprendi.

(Madre

grado primero, 2009)

Karen hablo muy rpido al ao se le entenda perfecto, su primera palabra

Fue mam. (Madre de primero, 2009)

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Testimonios como los anteriores permitieron sealar que el aprendizaje del lenguaje es
un proceso distinto para cada persona, que todos los nios y nias aprendieron a hablar
en diferentes momentos y que, mientras aprendan en el hogar las madres y los padres
se ponan felices, cada vez que decan una nueva palabra los llenaban de besos y los
motivaban para que continuaran. En este aprendizaje, ante un nuevo sonido no les
decan que eso no eran palabras y no los ponan a repetir mil veces la palabra correcta;
tampoco los golpeaban cuando decan meme en vez de dme, entonces la reflexin se
dio en torno a por qu se dan formas de recriminacin y anulacin a las primeras
manifestaciones de lo escrito, en los nios y las nias.
De este taller quedo la invitacin al recuerdo del asombro ante los primeros escritos de
los hijos e hijas, y el llamado a la paciencia y espera atenta y cariosa de las primeras
letras, as como fue la de las primeras palabras.

Entre letras, cartillas y cuentos

En nuestro tercer taller, se buscaba identificar las formas de acompaamiento y los

mtodos que las madres utilizan para ensear a escribir y leer a los nios y las nias.
Los nios y las nias entregaron una carta a las mams de cmo queran que los
trataran y ayudaran cuando les enseaban, dentro de estos mensajes se encontraron:

Hola mam yo quiero que me ayude a aprender pero que no se

ponga brava, yo le prometo que le pongo cuidado y dejo de ser
bruto. (Paula 6 aos, grado primero, 2009)

Mami a mi no me gusta que me ayude porque usted se pone brava

y me regaa y dice que no se nada. (Camilo 7 aos,

grado

segundo, 2009)

Hola mami: no me ponga hacer tareas con mi hermano l me pega

muy duro, chao mami. (Julin 7 aos, grado primero, 2009)

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Mami gracias por ensearme a escribir (Valentina 7 aos, grado

primero, 2009)

Yo ya se escribir porque aprend en la cartilla y los cuentos y

leamos juntos.

(Laura 6 aos, grado segundo, 2009)

Pap y mam gracias por ayudarme con las tareas y ensearme

(sic) los amos y como ya se leer cmprenme el cuento que me
dijeron. (Maicol 7 aos, grado primero, 2009)

Estos testimonios dan cuenta de las diferentes vivencias que tienen los nios y las
nias en su proceso de aprendizaje escrito ya que, si bien, en algunos hogares se
practica el mtodo la letra con sangre entra, en la mayora, los nios mencionan que
aprendieron a escribir y leer porque les enseo la mam. En estos casos, se pudo
observar el inters y motivacin de acompaar a sus hijos en las diversas actividades
que se propusieron en la escuela, la paciencia y dedicacin con la que le ensean en la
casa, lo cual se evidencia en el tipo de escritores y lectores que son estos nios y nias.

Al indagar por las formas en que las madres les ensean a los nios se pudo apreciar
que prevalecen los mtodos con los que ellas aprendieron, la cartilla se utiliza porque
es un medio que facilita el aprendizaje, en la cartilla se encuentra las letras y estn
acompaadas de dibujos, as, manifiestan las mams; los nios asocian dibujo con letra
y al escribirla y repetirla varias veces la memorizan fcil.

En cuanto a las planas, ellas opinan que son importantes por dos aspectos: el primero
para mejorar la caligrafa; para ellas la escuela actual no se preocupa porque los nios
aprendan con buena letra, antes las abuelas y los abuelos aprendan letra cursiva y su
caligrafa es muy bonita, pero dicen que esas costumbres se perdieron y los cuadernos
de los nios son terribles y al ingresar al bachillerato no escriben porque utilizan el
computador. El segundo aspecto que justifica las planas es la ortografa, ya que al

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repetirla varias veces se interioriza la forma correcta de escribir, para las madres, ya no
se ensea a escribir con ortografa y cuando la profesora le dice al nio escriba como
pueda, le valida los errores en su escritura y los nios aprenden a escribir mal ya que
desde el comienzo no se le ensea a escribir correctamente.

De la msica de las palabras a la magia de la escritura

Dentro de estas apreciaciones se dejan ver algunos imaginarios acerca de la lectura y

la escritura que circulan en el hogar, en donde el proceso de aprendizaje escrito queda
delimitado a la parte formal, es decir, que para ellas sus hijos aprendieron a escribir
cuando lo hacan con letra bonita y sin errores de ortografa. Aunque la caligrafa y la
ortografa, son aspectos importantes dentro del proceso de aprendizaje de la escritura,
otras madres consideran que no son muy relevantes, reconocen que la forma de
enseanza de la escritura y la lectura ha cambiado y que, si antes, a la caligrafa y
ortografa se les daba mayor importancia dentro del mtodo de aprendizaje, ahora ven
que sus hijos aprenden a escribir muy fcil, producen sus propios textos, ya no se utiliza
la copia y buscan los libros como medio de entretencin.

Sin duda, se han ido gestando nuevas formas de entrar en relacin con la escritura y la
lectura, desde los talleres pudimos identificar que aunque en algunas familias, la
escritura no deja de ser vista como una herramienta funcional, que ayuda en las
actividades cotidianas de la vida, en otras la vivencia con los libros dan cuenta de nios
y nias lectores y escritores, en donde el aprender a escribir traspas las fronteras del
reconocimiento de las letras para utilizarlas como forma de crear y recrear su mundo,
llenarse de historia y secretos que se descubren al abrir las pginas de un libro.

De esta experiencia nos queda una multitud de vivencias que fueron tejiendo una nueva
relacin con la familia a travs de las madres, quienes asistieron a los encuentros y nos
permitieron verlas e identificar que, para esta comunidad, el aprendizaje de la escritura
es cuestin femenina, y que como mujeres trasmisoras de la palabra, debamos

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constituir comunidad en tormo al saber de la misma, posibilitando espacios donde se

reencuentren la palabra oral y se resignifique la palabra escrita.

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