DISEÑO

CURSO ACADÉMICO
INSTRUCCIONAL
VIRTUAL
NECESIDADES
UNIDAD #3
EDUCATIVAS
ESPECIAES DESARROLLADOR DE CONTENIDO:
EDUIN ALEXANDER PRADA RODRIGUEZ
NOMBRE DE LA UNIDAD
Educación Inclusiva
METODOLOGÍA: Problemas
UNIDAD: # 3

OFICINA DE DESARROLLO
ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO
 INTRODUCCIÓN

La Educación Inclusiva es el nuevo reto pedagógico que tiene como objetivo generar espacios de
participación y desarrollo educativo, personal y social desde el marco de la diversidad, busca
educación de calidad teniendo en cuenta los rasgos de cada estudiante y sus posibilidades como
sujeto de derechos.

Con el ánimo de garantizar que la educación inclusiva cumpla sus objetivos y llegue a las
personas mas vulnerables, se han creado lineamientos legales con referentes nacionales e
internacionales que apoyan y dan soporte jurídico al derecho a la educación en especial a la
educación en la diversidad.

Esta unidad realiza un recorrido por los aspectos históricos de la educación inclusiva, los
referentes legales nacionales e internacionales y la propuesta de “Educación para todos” que
busca garantizar el fortalecimiento de la educación en todas la naciones:
Estos saberes posibilitan al futuro profesional en psicología reconocer las posturas históricas,
normativa legal y sus posibilidades de participación profesional en el ámbito de la educación
inclusiva.

.
 COMPETENCIA

Competencias Específicas:

• Implementa programas de intervención de tipo individual y grupal para aportar a la prevención de

problemáticas psicosociales y de promoción de la salud mental, teniendo en cuenta las políticas
públicas en el ámbito nacional e internacional.

Criterios de competencia:

• Identifica en el campo de acción, los factores que contribuyen a optimizar el bienestar y desarrollo de la
población a partir de las políticas públicas establecidas a nivel nacional.
• Analiza los problemas de la comunidad desde una mirada interdisciplinaria teniendo en cuenta los
principios del entendimiento interpersonal.
• Aplica las técnicas de diagnóstico e intervención en los diferentes campos del ejercicio de la psicología,
reconociendo sus presupuestos teóricos y las necesidades del contexto.
• Evalúa los determinantes sociales de la salud mental que contribuyen a la calidad de vida de la
comunidad a partir de sus necesidades.
 ESTRUCTURA DE SABERES

3. EDUCACIÓN INCLUSIVA
3.1 De la educación especial a la inclusión escolar
3.2 La educación inclusiva y la escuela para todos.
3.3 Las políticas de educación inclusiva.
MAPA CONCEPTUAL
2. Desarrollo de Saberes

OFICINA DE DESARROLLO
ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO
 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA

Todo ser humano tiene Derecho a la educación y ha recibir a partir de su diversidad los apoyos pedagógicos, estructurales, físicos que requiera
para el fortalecimiento de su desarrollo académico, personal y social.
Es así como la educación inclusiva busca que se garantice el acceso, permanencia, y promoción, de calidad ante la diversidad estudiantil,
priorizando los procesos en Personas con discapacidad, Grupos étnicos, Población víctima del conflicto armado, Población habitante de
frontera.
La Educación inclusiva en Colombia tiene un marco Legal que favorece la diversidad de los estudiantes, con lineamientos para las
instituciones, docentes, familias y personal de apoyo; así mismo se rige bajo unos principios y características que garantizan el proceso
educativo, el respeto y el desarrollo de potencialidades.

• Imagen tomada de: https://www.materclem.es/educacion-inclusiva/

 Definición

Según el Ministerio de educación Nacional de Colombia, en su pagina

Web define la Educación Inclusiva 1 :

“Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente

a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños, adolescentes, ýóvenes y adultos, cuyo obýetivo es promover
su desarrollo, aprendizaýe y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaýe común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los aýustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo”. (MEN,
Colombia)

• Imagen tomada de: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-profesores-reclaman-espacio-201610041721_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F#

 Características de la Educación Inclusiva2

Experiencia de interacción social, posibilita el ingreso a un

proceso social, conlleva a tener voz y ser aceptado.
Participación
La capacidad general de las instituciones para dar
respuestas a las necesidades concretas de un entorno.

Pertinencia Diversidad
Características innatas del ser humano, muestra la
riqueza de la identidad y las particularidades de cada
estudiante.

EDUCACIÓN
Condiciones óptimas que permiten el mejoramiento
INCLUSIVA
continuo de la educación en todos los niveles, teniendo
en cuenta las necesidades individuales, procesos de
apoyo educativo e infraestructura.

Calidad Interculturalidad
Conjunto de relaciones sociales con otras culturas, viabiliza
el aprendizaje de saberes en el marco del respeto.

Equidad
Adaptación a la diversidad, busca dar a cada estudiante lo
que necesita en el marco de un enfoque diferencial

Gráfico tomado de: https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamientos.pdf

 Principios de la Educación Inclusiva3

La educación inclusiva en Colombia se establece bajo

cuatro principios:

1. Enfoque de derechos, reflejada en el cumplimiento del

principio fundamental del derecho a la educación que
tiene todo ser humano; este derecho se ejerce si se
Enfoque de garantiza no solo el acceso sino la permanencia y la
Equidad promoción con calidad en el sistema educativo.
Derechos
1. La equiparación de oportunidades exigiendo de las
instituciones educativas además del acceso, la
participación y la promoción de experiencias que
Equiparación permitan el desarrollo máximo del potencial.
Solidaridad de 1. La solidaridad haciendo énfasis en el apoyo mutuo y
Oportunidades el reconocimiento recíproco.

1. Equidad que demanda reconocer las posibilidades y

necesidades individuales para brindar el
fortalecimiento y apoyo requerido para ser autónomo
y productivo.

Fuente: Gobernación de Cundinamarca, Fundación Saldarriaga Concha, Comité para la Democratización de la Información CDI Colombia (2015).
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

La educación especial hace referencia al conjunto

de estrategias y apoyos utilizados para la
intervención pedagógica en la diversidad, aplicable
en los casos en que las didácticas y métodos
generales no alcanzan el objetivo educativo.

Ha pasado por cuatro modelos de atención que

han ido evolucionando a través de la historia.
Éstos modelos surgen de la forma de ver a las
personas con discapacidad en los diferentes
periodos de tiempo y de acuerdo a estas
percepciones se posibilitaban los procesos
pedagógicos.

Los cuatro modelos son: Exclusión, Segregación,

Integración e Inclusión, siendo este último el
referente actual para trabajar la diversidad escolar.

● Imagen tomada de Fundación piensa en todos (2018). Diapositvas memorias del Taller Educación Inclusiva para docentes de Floridablanca -2018,
Capacitadores: PS. SANDRA MILENA RUIZ, PS. LEONARD RAMOS ALVAREZ

En este modelo las personas
en situación de discapacidad
no tenían acceso a los
sistemas sociales, culturales
o educativos, no tenían
posibilidades de acceder a
procesos de participación.
Recibían maltrato y rechazo
social, se mantenían en las
casas, a algunos favorecidos,
las familias les brindaban
apoyos que terminaban
siendo mínimos para las
necesidades que
presentaban.
3.1 De la educación especial a la inclusión escolar
Se retoma el enfoque de ser
humano hacia las personas
con discapacidad, se buscan
estrategias para su
rehabilitación y su proceso
educativo; se crean
instituciones especiales en
las cuales se les brindaba el
tratamiento de rehabilitación
e intervención educativa.
El modelo era excluyente ya
que no podían acceder a
instituciones normalizadas.
Busca la vinculación de las
personas con Discapacidad
y necesidades educativas
especiales a entornos
normalizados, las
instituciones deben brindar
la posibilidad de ingreso a
los centros escolarizados,
pero se trabaja bajo el
estigma del “distinto” del
“diferente”, restringiendo el
intercambio, interacción y
desarrollo social. El
estudiante se debe adaptar
a las condiciones y proceso
de la institución.
Es el modelo actual,
defiende la importancia del
reconocimiento de la
diversidad del estudiante.
Se trasforma el sistema
educativo, garantiza el
acceso y la permanencia del
estudiante asegurando su
plena participación y
brindando educación de
calidad de acuerdo a las
necesidades individuales,
para lo cual se crean
estrategias y se buscan
apoyos pertinentes.
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

Como se puede deducir, la educación inclusiva va mas allá de consolidar saberes, busca el reconocimiento
del ser humano, su participación y vinculación como ser social, emocional; llama a la vocación de los
profesionales de la educación, buscando su participación activa en el reconocimiento de la diversidad y el
desarrollo de estrategias o apoyos específicos que suplan las necesidades de todos los estudiantes,
buscando educación de calidad para todos.
Booth y Ainscow (2002, citado por Leon, 2012)4, la definen como:

“Aquella centrada en crear una

comunidad segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que
cada uno es valorado, como el
fundamento primordial para que
todo el alumnado tenga los mayores
niveles de logros”
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

Según el Ministerio de Educación

Nacional (2017)10; al abordar la
inclusión es importante tener en
cuenta que no es un lineamiento
de vinculación de personas a los
procesos sociales y educativos,
ésta va mas allá, por eso se deben
tener en cuenta los factores
relevantes que se derivan de su
definición y que deben visibilizarse
a la luz de los programas, leyes y
procesos educativos.
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

⚫ El Currículo en educación inclusiva debe ser flexible, diseñado pensando en todos los estudiantes e integral y no
solo académico. Para cumplir con estos lineamientos, se presentan tres estrategias incluidas en el Decreto 1421 de
2017 mediante el cual se dan parámetros para la atención educativa a la población con discapacidad; estas son:

DUA • Diseño Universal del aprendizaje

Currículo • Acondicionar contenidos y

actividades pedagógicos.
Flexible

• Plan Individual de Ajustes

PIAR razonables
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

• Diseño Universal del

DUA aprendizaje

“Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación, comprende los entornos,
programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias
de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad”.
(Decreto 1421 de 2017)5

Es una propuesta que propone el desarrollo de un planteamiento pedagógico que

sea aplicable a todos los estudiantes, didácticas y procesos que lleven a la
aprehensión de saberes desde las inividualidades, permitiendo el uso de variedad
de materiales, técnicas y estrategias, y múltiples maneras de dar la información en
la experiencia de aprendizaje, permeando a todas las diversidades. Como
principales objetivos tiene: 1. eliminar barreras de aprendizaje y 2. Incrementar
oportunidades de aprendizaje.
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

PAUTAS DEL DISEÑO UNIVERSAL DEL

APRENDIZAJE – DUA6

• Opciones de la Percepción, personalizar información, con alternativas

Usar múltiples formas de visuales y sonoras.
Presentación • Opciones de Manejo de lenguajes y símbolos, variados.
• Opciones de comprensión y reconocimiento de saberes.

• Opciones de actuación física

Usar múltiples formas de • Opciones de desarrollo de habilidades de la expresión y la fluidez
Expresión • Opciones de las funciones de la ejecución (planear, monitoreo, manejo
de recursos)

• Opciones de búsqueda de los intereses

Usar múltiples formas de • Opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia
Motivación • Opciones de Autorregulación.
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

Currículo • Acondicionar contenidos y

Flexible actividades pedagógicos.

“Es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes
oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural,
de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y
participar”. (Decreto 1421 de 2017) 5

La Flexibilización curricular permite ajustar los contenidos de acuerdo a

las posibilidades del estudiante; se tiene la planeación pedagógico
general y teniendo en cuenta las situaciones de diversidad se
acondiciona al alcance, físico, cognitivo, emocional, social del
estudiante. No es un currículo diferente es adaptarlo.
 3.1 De la educación especial a la inclusión escolar

• Plan Individual de Ajustes

PIAR razonables

Según el Ministerio de Educación Nacional el PIAR es una “herramienta utilizada para garantizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los
apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la
planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a
las transformaciones 'realizadas con base en el DUA”. (Decreto 1421 de 2017)5

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año académico; es

diseñado por el docente iniciando el periodo escolar y se debe
implementar en la institución y en el aula teniendo en cuenta la diversidad,
la evaluación pedagógica, los apoyos, los compromisos de los padres y la
participación que tendrán los demás estudiantes de su clase.
 Planes Individuales de Ajuste Razonable - PIAR

El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el

docente de apoyo, la familia y el estudiante pueden participar los FICHA DE INGRESO
directivos docentes y el orientador.
Se deberá elaborar durante el primer trimestre del año escolar, se
actualizará anualmente y facilitará la entrega pedagógica entre grados.
CARACTERIZACIÓN
En el proceso de educación inclusiva se debe gestionar:
EVALUACIÓN PEDAGOGICA
• Ficha de ingreso donde se registren los datos y condiciones de inicio
a la institución incluyendo diagnósticos y procesos de intervención
clínica o terapéutica;
ELABORACIÓN PIAR
• Caracterización pedagógica que la realiza el docente para reconocer
los aspectos aptitudinales yfuncionales del estudiante,

• PIAR elaborado a partir de la caracterización, y por el año lectivo, con ARTICULACIÓN PIAR - PMI
actas de compromiso institucional y de padres de familia.

• Los Piar deben articularse a los Planes de Mejoramiento Institucional

(PMI), con el ánimo de fortalecer procesos administrativos,
pedagógicos, o de recursos e infraestructura. SEGUIMIENTO
• Debe hacerse seguimiento a los PIAR y al desarrollo educativo del
estudiante para garantizar la calidad en el proceso.
 ¿Que debe llevar el Piar?

✔ Descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del

establecimiento educativo.

✔ Valoración pedagógica

✔ Informe de profesionales de la salud

✔ Objetivos y metas de aprendizaje

✔ Ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos, para el

año lectivo.

✔ Proyectos específicos que se requieran realizar en la institución

educativa, diferentes a los que ya están programados en el aula, y
que incluyan a todos los estudiantes

✔ Información sobre alguna otra situación del estudiante que sea

relevante en su proceso de aprendizaje y participación

✔ Actividades en casa que darán continuidad a diferentes procesos en

los tiempos de receso escolar.

✔ Actas con firma de acuerdos entre institución y padres de familia

respecto al PIAR.
El siguiente video del Ministerio de Educación Nacional, presenta el PIAR,
obsérvelo y fortalezca su conocimiento al respecto.

Video descargable en: https://www.youtube.com/watch?v=ZoY834PpynY

 Las instituciones y la Educación Inclusiva

APREHENSIÓN
INSTITUCIONAL Las instituciones Educativas en todos los niveles
INCLUSIÓN deben brindar las posibilidades de acceso y
permanencia ante la diversidad, bajo el estándar
ARTICULACIÓN POLITICA DE de calidad educativa.
PMI INCLUSIÓN Es así que para brindar el servicio desde la
educación inclusiva deben desarrollar varios
procesos tales como: la Aprehensión institucional,
que consiste en el reconocimiento de la educación
inclusiva desde el ámbito legal hasta el humano,
EDUCACIÓN toda la comunidad educativa hablando el mismo
PIAR INCLUSIVA idioma. Crear la Política de Inclusión, la ruta de
Evaluación RUTA DE atención, realizar los ajustes al Proyecto educativo
Pedagógica ATENCIÓN A
LA INCLUSIÓN institucional y a los manuales institucionales;
Ajustes
Actas
capacitar a todos los colaboradores, acondicionar
el espacio físico, adquirir recursos necesarios para
el proceso pedagógico, e implementar el DUA.
ACONDICIONA Así mismo si éste no es suficiente realizar el PIAR,
MIENTO
INSTITUCIONAL PEI - articularlo al Plan de Mejoramiento Institucional y
(DUA; Formatos, MANUAL DE realizar el proceso de revisión y seguimiento.
capacitar, CONVIVENCIA
Espacios,
comité)
 3.2 La Educación Inclusiva y la escuela para todos

EDUCACIÓN PARA TODOS

Es una estrategia de carácter internacional cuyo objetivo es llevar

educación a todos los ciudadanos de las sociedades, lograr llevar y
fortalecer la educación de manera Universal.

En 1990 en Jomtien, Tailandia en la Conferencia Mundial sobre Educación

para Todos, las naciones reafirmaron su compromiso con la educación,
trazándose metas para los años siguientes.
 3.2 La Educación Inclusiva y la escuela para todos
Objetivos Educación para Todos7
En 1990 en la Conferencia
Mundial sobre Educación para
Todos, se constituyó una extensa
coalición integrada por gobiernos,
organizaciones no
gubernamentales y organizaciones
de desarrollo, que asumieron el
compromiso de alcanzar seis
objetivos desti nados a llevar la
educación “a todos los ciudadanos
de todas las sociedades”.7
1.Ampliar y mejorar la atención y la educación en la primera infancia,
especialmente para los niños y niñas más vulnerables
2.Velar por que todos los menores de edad, en particular los que se
encuentran en situación de des ventaja y las niñas, tengan acceso a una
educación primaria de calidad, obligatoria y gratuita, para 2015;
3. Eliminar la disparidad entre los géneros en materia de educación primaria y
secundaria para 2005, y lograr la igualdad educativa entre los géneros para
2015.
4.Garantizar que se satisfacen las necesidades educativas de todos los
jóvenes y adultos mediante la igualdad de oportunidades en el acceso a una
enseñanza adecuada y a programas de educación práctica para la vida;
5.Lograr una mejora de un 50% en los índices de alfabetización de adultos,
en especial de las mujeres, para 2015, y facilitar la igualdad de oportunidades
en el acceso de todos los adultos a una educación básica y continuada
6.Mejorar todos los aspectos de la calidad educativa y velar por la excelencia
La Educación para todos

En el año 2000, se llevó a cago en Dakar

(Senegal), el Foro Mundial sobre la Educación
participaron 164 gobiernos se planteó el Marco de
Acción de Dakar — Educación para Todos, en el
cual surgió como necesidad el proceso de
seguimiento al cumplimiento de los objetivos de la
educación para todos, con la presentación de
informes de seguimiento a la UNESCO que
permitan reconocer los avances y las deficiencias,
planteando 14 estrategias de apoyo y un nuevo
encuentro mundial en el año 2015.
Las estrategias sugieren el fortalecimiento en
diversos ámbitos, incluyendo políticas publicas,
condiciones de la labor docente, aumento de la
cobertura a la educación, respeto por la diversiad,
uso de las tecnólogicas, seguimiento a los procesos
y programas de prevención en salud (VIH).
 Educación para Todos - Estrategias8

Estrategia 1 Estrategia 7
Estrategia 2 Estrategia 8 Poner en práctica
Aumentar de manera
considerable la
Fomentar políticas Estrategia 3 Estrategia 9 Crear un entorno
actividades de
inversión en
educación básica de EPT en el marco Velar por el
E Mejorar la condición educativo seguro,
sano, integrado y
educación y
programas para luchar
contra el VIH y el sida
de una actividad compromiso de la social, el ánimo y la
sectorial bien
integrada vinculada
sociedad civil con D M competencia
profesional de los
dotado de recursos
distribuidos de
las estrategias de modo equitativo
con la eliminación
de la pobreza
fomento de la
educación
U U docentes.

C N
A D
Estrategia 4 C I Estrategia 10
Estrategia 5 Estrategia 11
Crear sistemas de
buen gobierno y
gestión de la Atender a las Estrategia 6 I A Estrategia 12 Supervisar
Aprovechar las
tecnologías de la
información y la
necesidades de los sistemáticamente
educación que sean
capaces de rendir sistemas de
Aplicar estrategias
integradas para
Ó L Aprovechar los
mecanismos los avances
comunicación

cuentas educación lograr la igualdad existentes para realizados

afectados por
conflictos e
entre los géneros N acelerar el progreso
de la Educación par
inestabilidad todos.
 Educación para Todos: Metas9

En 2016 se fortalece el esquema hacia el desarrollo sostenible, planteándose nuevas metas de acuerdo a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) del programa de las naciones unidas para el desarrollo PNUD, las cuales son 10, nueve para
ser cumplidas hasta el 2030 y 1 para cumplir al 2020.
De aquí a 2030:
1. Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria
y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos

1. Asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de
atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad.

1. Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una

formación técnica, profesional y superior de calidad.

1. Aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las

competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder
al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento

1. Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso

igualitario a todos los niveles de la enseñanza para las personas vulnerables.

1. Asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos,
tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones
elementales de aritmética
 Educación para Todos: Metas9

De aquí a 2030:

7. Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible,los derechos humanos, la
igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la
ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible.

7. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las

necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de
género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos
y eficaces para todos.

7. Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante

la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en
desarrollo, especialmente los países menos adelantados.

De aquí a 2020:

10. Aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles

para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, a fin de
que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior.
 RETO

Actividad: Una los conceptos de las columnas de acuerdo a los saberes estudiados.

La capacidad general de las instituciones para dar Equiparación de

respuestas a las necesidades concretas de un entorno. Oportunidades

Estrategias de participación y promoción de experiencias Diversidad

que permitan el desarrollo máximo del potencial.

Mejorar todos los aspectos de la calidad educativa y velar Caracterización Pedagógica

por la excelencia

La realiza el docente para reconocer los aspectos Es un objetivo de la

aptitudinales y funcionales del estudiante. “Educación para Todos”

Características innatas del ser humano, muestra la

riqueza de la identidad y las particularidades de cada
Pertinencia
estudiante.
.
Sus principales objetivos son: eliminar barreras de Modelo de Integración
aprendizaje e incrementar oportunidades de aprendizaje.

El estudiante se debe adaptar a las condiciones y proceso Diseño Universal del

de la institución. Aprendizaje
.
 3.3 Políticas de la Educación Inclusiva

Para garantizar en Colombia el Derecho a la

educación desde la diversidad, se han promulgado
diversas Leyes, Decretos, Resoluciones y actos
administrativos a los que le subyacen tratados
internacionales, que mediante el análisis de las
necesidades del contexto y la búsqueda de
fortalecimiento del ser humano como sujeto de
derechos han logrado que se consolide una ruta de
atención y una normativa para las instituciones
educativas garantizando desde una dimensión
legal las condiciones para un desarrollo educati vo
de calidad y aplicación de la educación para todos.

A continuación se presenta un resumen de los

referentes internacionales y normas Nacionales
que amparan el derecho a la educación inclusiva,
finalizando con el Decreto 1421, siendo el último
lineamiento legal y el vigente en Colombia.

● Imagen tomada de Ministerio de Educación (2017): https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf


Referente Internacional
Declaración Mundial sobre Educación
para Todos y Marco de acción para
satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje (Jomtien, 1990)
Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad
(Salamanca, 1994)
Foro Mundial sobre la Educación
(Dakar, 2000)
Declaración Universal de los Derechos
Humanos (2005)
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional 2017 10
Referentes Internacionales
Descripción
Aboga porque todas las personas gocen de las oportunidades educativas que sea
preciso desplegar para que puedan satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.
Exige a todos los Estados que la educación esté al alcance de todos,
independientemente de sus condiciones sociales, cognitivas, económicas, culturales,
entre otras. Vincula la educación de calidad con el desarrollo autónomo de los
individuos.
Rescata la necesidad de pensar una escuela para todos, argumentando que los
establecimientos educativos deben incluir a todos los estudiantes que lleguen a ellas,
respaldar sus aprendizajes y responder a sus necesidades . Plantea que las personas
con discapacidad (para la época de la declaración, referidas como personas con
necesidades educativas especiales), deben tener acceso a las escuelas ordinarias (o
formales, en nuestro caso), que deberán ofrecerles una pedagogía centrada en el
estudiante.
Reclama la necesidad de que la educación no se centre en preparar a las personas para
que se adecúen a las escuelas . Retoma el enfoque de la escuela centrada en el
estudiante que apunta a preparar a los establecimientos educativos para que puedan
llegar deliberadamente a todos los estudiantes que quieran ypuedan ingresar a ellas.
En su articulo 26 plantea “. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación
debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental yfundamental”.

Referente Internacional
Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad
(ONU, 2006)
Conferencia Internacional de Educación.
La Educación inclusiva: El camino hacia el
futuro. Cuadragésima octava reunión
(Unesco, 2008).
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional 2017 10
Referentes Internacionales
Descripción
Hace un llamado a los Estados y al sector educativo mundial a reconocer a las personas
con discapacidad como parte de la diversidad y las distintas condiciones humanas. Invita
a respetar la evolución de las facultades de las personas con discapacidad y a generar
todos aquellos ambientes que las potencien y maximicen. Pone de presente, en el
artículo 24, los derechos que deben respetarse y garantizarse a toda persona con
discapacidad.
Recomienda reconocer la relevancia de la educación inclusiva de calidad como un
proceso constante que debe favorecer a todos los estudiantes y, por tanto, debe ser
transversal a todos los establecimientos educativos. En este marco, la meta de la
educación es la atención a todos los estudiantes, respetando su diversidad,
necesidades, preferencias y habilidades, incluyendo a las comunidades ya las familias.
 Normativa Nacional

Norma Nacional Descripción

Por primera vez en Colombia se reconoce la necesidad de que el Estado promueva y garantice
Constitución Política de condiciones de igualdad, protección y atención educativa a las personas con discapacidad. Los artículos
Colombia, 1991 3, 13, 47, 54 y 68 establecen disposiciones específicas de atención en salud, educación y empleo para
este colectivo.

En el capítulo 1, a través de los artículos 46 y 49, se establece que la educación para personas con
Ley General de Educación, limitación debe formar parte del servicio público educativo. En el artículo 46 se solicita a los
1994 establecimientos educativos que coordinen las acciones pedagógicas que juzguen pertinentes para
atender las necesidades educativas de las personas con discapacidad.

Reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades y talentos
excepcionales . Se establece que la educación de personas con discapacidad puede darse en distintos
Decreto 2082, 1996 ámbitos (formal, informal, no formal); no obstante, debe hacer uso de todas aquellas estrategias
pedagógicas, medios, lenguajes y apoyos que sea pertinente desarrollar, para garantizar una atención
educativa oportuna y de calidad.

Establece los mecanismos de integración social de las personas con limitaciones. Se reitera la obligación
Ley 361, 1997 del Estado a prestar todos los servicios y cuidados que estos colectivos requieren, en términos de salud,
rehabilitación yeducación.

Establece parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a personas con necesidades
Resolución 2565, 2003 educativas especiales, incluyendo las personas con discapacidad. Cada departamento y entidad territorial
debe designarse un equipo responsable de la gestión de los aspectos administrativos y pedagógicos
vinculados con la atención educativa a las personas con discapacidad.

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional 2017 10

 Normativa Nacional

Norma Nacional Descripción

Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. Todo niño, niña o adolescente que presente
Ley 1098, 2006 algún tipo de discapacidad, tendrá derecho a recibir educación gratuita en las entidades especializadas para el
efecto.

Esta ley regula y dispone el Sistema Nacional de Discapacidad. A tra vés de este instrumento jurídico se insta a
todos los organismos a los que les competa (departamentos, distritos, municipios, localidades) para que
Ley 1145, 2007 incorporen en sus planes de desarrollo sectorial e institucional, elementos que aludan a la atención educativa,
entre otras, para las poblaciones con discapacidad.

Este decreto establece la normativa en cuanto al servicio de apoyo pedagógico para la atención a estudiantes con
Decreto 366, 2009 discapacidad, en el marco de la educación inclusiva. En concreto, especifica el rol del personal de apoyo
encargado de atender a esta población.

Esta ley establece las disposiciones para garantizar el ejercicio pleno de los derechos de las personas con
Ley 1618, 2013 discapacidad.

Este decreto compila toda la normativa referida al tema de la educación para personas con discapacidad,
Decreto 1075, 2015 específicamente lo establecido en los Decretos 2082 de 1996 y 366 de 2009.

Reglamenta la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en
Decreto 1421, 2017 los niveles de preescolar, básica ymedia

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional 2017 10

 Normativa Nacional

El Decreto 1421 de 2017, reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención a personas en situación de
discapacidad. El Decreto entrega lineamientos para la atención a la diversidad, es la normativa sobre la cual las
instituciones de educación en todos los niveles deben planear y ajustar su proyecto educativo institucional,
favoreciendo a partir de apoyos específicos las condiciones particulares de cada estudiante, y con ello garantizando
el derecho fundamental de la educación a su integración y participación social como sujeto de derechos.
 Normativa Nacional

RESPONSABILIDADES DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

DECRETO 1421 – 2017 (MEN) 5

1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una

posible situación de discapacidad de los estudiantes .
2. Reportar en el SIMAT (Sistema Nacional de Matriculas) a los estudiantes
con discapacidad en el momento de la matrícula, el retiro o el traslado.
3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los
aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de
autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI).
4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con
discapacidad.
5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los
directivos docentes, según la organización escolar, elaboren los PIAR.
6. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan
de Mejoramiento Institucional (PMI).
7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de
Competencias Desarrolladas.
 Normativa Nacional

8. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con

discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de
evaluación.

9. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las

familias o acudientes del estudiante con discapacidad.

10. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los

componentes de promoción y prevención de la ruta de atención integral para
la convivencia escolar.

11. Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con

enfoque de educación inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.

12. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de

educación inclusiva.

13. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de

familias, jornadas de concientización sobre el derecho a la educación de las
personas con discapacidad, la educación inclusiva.
 Normativa Nacional

14. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exámenes de
Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus
necesidades.

15. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso

de los establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura física
y tecnológica, para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y
a la comunicación a todos los estudiantes.

16. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con
discapacidad.

Todas las instituciones educativas del país están en la obligación de garantizar el acceso, la
permanencia y la promoción de las personas en situación de discapacidad y con necesidades
educativas especiales, nadie puede ser excluido del sistema educativo por condiciones de
diversidad.
 Conclusión de la Unidad

Conclusión:

La revisión de saberes de la unidad ha permitido reconocer los modelos que a través de la historia dieron la pauta
para la percepción, trato socio-educativo e intervención hacia las personas con discapacidad; desde una mirada
excluyente de la discapacidad hacia una postura inclusiva, participativa que actúa bajo el enfoque de derechos
humanos.

Se abordó la estrategia de “Educación para Todos”, que a través de los encuentros internacionales y bajo el liderazgo
de la UNESCO, busca generar metas y estrategias que permitan a las diferentes naciones del mundo mejorar los
procesos educativos en todos los niveles, con el ánimo de favorecer el desarrollo humano y crecimiento personal y
social.

Se revisaron los conceptos, características, factores y leyes que se derivan y garantizan la educación inclusiva, tanto
desde los referentes internacionales como los lineamientos nacionales, lo cual dió la posibilidad de conocer el marco
legal y jurídico de la educación inclusiva, así mismo permitió la posibilidad de reconocer los elementos que para su
desarrollo aplicado se proponen en el Decreto 1421 de 2017, tales como: el Diseño Universal del Aprendizaje-DUA, la
flexibilización curricular y los Planes individuales de ajustes razonables –PIAR.

• Escriba una conclusión para la unidad desarrollada, retomando los aspectos más relevantes.
 Recursos Bibliográficos

Colombia, Ministerio de Educación Nacional (S.F.). Educación inclusiva, ¿Qué es la educación inclusiva?. Página
web revisada el 2 de mayo de 2020, Página oficial del Ministerio de Educacion; enlace virtual:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-374740.html?_noredirect=1

Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2013). Lineamientos, Política de educación superior inclusiva.
Dirección de Fomento para la Educación Superior Bogotá, Colombia, 2013 Enlace virtual:
https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamientos.pdf

León, J. (2012). El liderazgo para y en la escuela inclusiva. Universidad de Granada. Revista Educativo Siglo
XXI, Vol. 30 nº 1 · 2012, pp. 133-160. Sitio Web: file:///C:/Users/usuario/Downloads/149181-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-557751-1-10-20120313.pdf

Republica de Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2017). Decreto 1421, Por el cual se reglamenta en el
marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Enlace virtual:
http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20D
E%202017.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas

para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: Autor.
Enlace virtual: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles -360293_foto_portada.pdf
 Recursos Bibliográficos

Ministerio de Educación Nacional (s.f.); Universidad Javeriana. Diseño Universal para el Aprendizaje DUA.
Objeto virtual de aprendizaje. Enlace virtual:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Men%C3%BA%20horizontal
%20inferior/DUA.pdf

ONU (s.f.). Organización de las Naciones Unidas, Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Enlace virtual:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

UNICEF (s.f.). Educación básica e igualdad entre los géneros. Educación para todos. Página Oficial UNICEF,
enlace virtual: https://www.unicef.org/spanish/education/index_44870.html

UNESCO (2015). La Educación para Todos, 2000-2015: logros y desafíos. Página oficial UNESCO, Enlace
virtual: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232565_spa?posInSet=4&queryId=48024f99 -6212-418c-
82e3-871fa592f115
 Glosario

UNESCO: Sigla de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura.

PERTINENCIA: La capacidad general de las instituciones para dar respuestas a las necesidades concretas de un
entorno.

INTERCULTURALIDAD: Conjunto de relaciones sociales con otras culturas, viabiliza el aprendizaje de saberes en el
marco del respeto.

CURRICULO: Proyecto educati vo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos [2] de la educación escolar.

APTITUDINAL: Proviene del termino aptitud, deriva cualquier característica psicológica que permite pronosticar
diferencias inter-individuales en situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o conjunto de condiciones que hacen a
una persona especialmente idónea para una función determinada.

EQUIDAD: Adaptación a la diversidad, busca dar a cada estudiante lo que necesita en el marco de un enfoque
diferencial.

• Escriba una conclusión para la unidad desarrollada, retomando los aspectos más relevantes.
 Referencias

1. Colombia, Ministerio de Educación Nacional (S.F.). Educación inclusiva, ¿Qué es la educación inclusiva?. Página web
revisada el 2 de mayo de 2020, Página oficial del Ministerio de Educacion; enlace virtual:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-374740.html?_noredirect=1

1. Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2013). Lineamientos, Política de educación superior inclusiva. Dirección de
Fomento para la Educación Superior Bogotá, Colombia, 2013 Documento descargado el 2 de mayo de 2020 de:
https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamientos.pdf

1. Gobernación de Cundinamarca, Fundación Saldarriaga Concha, Comité para la Democratización de la Información CDI
Colombia (2015). Hacia una educación inclusiva reto y compromiso de todos en Cundinamarca. Documento descargado el
3 de mayo de 2020 de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/OKCartilla_Inclusion%20ultima%20-
%20gobernacion%20de%20Cundinamarca.pdf

1. León, J. (2012). El liderazgo para y en la escuela inclusiva. Universidad de Granada. Revista Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº
1 · 2012, pp. 133-160. Sitio Web: file:///C:/Users/usuario/Downloads/149181-Texto%20del%20art%C3%ADculo-557751-1-
10-20120313.pdf

1. Republica de Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2017). Decreto 1421, Por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Descargado de:
http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.
pdf
 Referencias

6. Ministerio de Educación Nacional (s.f.); Universidad Javeriana. Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. Objeto virtual de
aprendizaje, descargadas el 1 de mayo de 2020 de la página Web:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Men%C3%BA%20horizontal%20inferior/
DUA.pdf

6. UNICEF (s.f.). Educación básica e igualdad entre los géneros. Educación para todos. Página Oficial UNICEF, articulo
visualizado el 1 de mayo de 2020, pagina web: https://www.unicef.org/spanish/education/index_44870.html

6. UNESCO (2015). La Educación para Todos, 2000-2015: logros y desafíos. Página oficial UNESCO, Revisado el 2 de Mayo
de 2020, Disponible en el sitio Web:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232565_spa?posInSet=4&queryId=48024f99-6212-418c-82e3-871fa592f115

6. ONU (s.f.). Organización de las Naciones Unidas, Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Revisado el 5 de mayo del sitio Web:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

6. Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: Autor. Descargado del sitio
Web: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
Fin del contenido
Unidad # 3

OFICINA DE DESARROLLO
ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO