Tesis de Yuly Melva Poma Gomez

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Carátula
Aprendizaje Basado en Problemas y su relación con el rendimiento académico en los
estudiantes de Maestría en Docencia con mención en Investigación y Docencia
Superior de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020
Presentada por
Yuly Melva POMA GÓMEZ
ASESORA
Dra. Liliana Asunción SUMARRIVA BUSTINZA
Para optar al Grado Académico de

Maestro en Ciencias de la Educación
con Mención en Docencia Universitaria
Lima - Perú
2021
2
Título

estudiantes de Maestría en Docencia con mención en Investigación y Docencia
Superior de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020
3
Dedicatoria
Con amor e infinita gratitud, a mi madre, Luisa, y a
mi padre, Felipe, quien está en el cielo, por la
educación y cuidado familiar que me brindaron,
como piedra angular en la base de la realización
personal, familiar y profesional.

4
Reconocimiento
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle [UNE EGyV], La Cantuta.
Al Dr. Camilo Armando Ruiz, por gestionar y facilitar las labores académicas del
Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación en la UNE EGyV, a través de
Luminus Dei.
A la Dra. Liliana Asunción Sumarriva Bustinza, por apoyar y asesorar la
investigación magistral.
Tabla de Contenidos
Carátula i
5
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de Contenidos v
Lista de Tablas ix
Lista de Figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción xiii
Capítulo I. Planteamiento del Problema 14
1.1 14
1.2 ¡Error! Marcador no definido.
1.2.1 18
1.2.2 18
1.3.1 19
1.3.2 19
Capítulo II. Marco Teórico 22
2.1.1 22
2.1.2 24
2.2 27
2.2.1 ¡Error! Marcador no definido.

6
2.2.3 29
2.2.4 29
2.2.6 31
2.2.7 31
2.2.8 32
2.2.9 34
2.2.12 37
2.2.13 38
2.2.14 39
2.2.15 40
Capítulo III. Hipótesis y Variables 49
3.1.1 49
3.1.2 49
3.2.1 49
3.2.2 50
Capítulo IV. Metodología 53

7
4.3.1 54
4.4.1 55
4.4.2 55
4.5.1 55
4.5.2 55
4.6 56
Capítulo V. Resultados 57
5.2 57
5.2.1 63
5.3 73
5.3.1 73
5.3.2 74
Conclusiones 79
Recomendaciones 81
Referencias 82
Apéndices 88
Apéndice A. Matriz de consistencia 89
Apéndice B. Instrumentos 91
8
Apéndice C. Base de datos 96
Apéndice D. Resolucion de aprobacion de proyecto de tesis. 98
Apéndice E. Validación por juicio de expertos 99

9
Lista de Tablas
Tabla 1. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 2. 51
Tabla 3. 57
Tabla 4. 58
Tabla 5. 59
Tabla 6. 60
Tabla 8. 62
Tabla 9. 64
Tabla 10. 66
Tabla 11. 68
Tabla 12. 70
Tabla 13. 72
10
Lista de Figuras
Figura 1. Aprendizaje Basado en Problemas. 59
Figura 2. Rendimiento académico universitario. 60
Figura 3. Motivación académica. 61
Figura 4. Factores que inciden en el rendimiento académico. 62
Figura 5. Nivel de rendimiento académico. 63
Figura 6. Tipo de rendimiento. 64

11
Resumen
El objetivo logrado en la presente tesis consistió en: Determinar el Aprendizaje Basado en
Problemas se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de docencia
universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020. La
investigación fue de enfoque cuantitativo y de nivel correlacional; de diseño correlacional
– no experimental, transversal; la población fue conformada con 60 estudiantes
matriculados en la Escuela de Posgrado de la mención en Docencia Universitaria de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco y la muestra fue n=60 estudiantes; la
técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario estructurado.
Resultados: se evidencia que, en la percepción de los estudiantes de la Maestría en
Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco; el 45 % ni acuerdo
ni desacuerdo con ABP; el 46,7 % ni acuerdo ni desacuerdo con rendimiento académico
universitario; el 56,7 % ni acuerdo ni desacuerdo con motivación académica; el 61,7 % ni
acuerdo ni desacuerdo con factores que inciden en el rendimiento académico; el 58,3 % ni
acuerdo ni desacuerdo con nivel de rendimiento académico y el 33,3 % ni acuerdo ni
desacuerdo con tipo de rendimiento. Conclusión: Se ha determinado que el Aprendizaje
Basado en Problemas se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de
Docencia Universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020;
porque Chi Cuadrado = 60,320 y un gl.= 4 con sig.= 0,000; se ha comprobado que existe
evidencia suficiente para concluir que existe relación significativa positiva entre las
variables Aprendizaje Basado en Problemas y rendimiento académico universitario del
estudiante de la maestría.
Palabras clave: Aprendizaje, problemas, rendimiento, académico, estudiantes

12
Abstract
The objective achieved in this thesis consisted of: Determining problem-based learning is
related to academic performance in university teaching students at the National University
Hermilio Valdizán - Huánuco, 2020. The type of research was quantitative and level-
based. correlational; correlational design - non-experimental, cross-sectional; the
population was 60 students enrolled in the graduate school of the mention in university
teaching of the Hermilio Valdizán de Huánuco and the sample was n = 60 students; the
technique used was the survey and the instrument the structured questionnaire. Results: it
is evidenced that, in the perception of the students of the Master's degree in education at
the Hermilio Valdizán National University of Huánuco; 45 % neither agree nor disagree
with ABP; 46,7 % neither agree nor disagree with university academic performance; 56,7
% neither agree nor disagree with academic motivation; 61,7 % neither agree nor disagree
with factors that affect academic performance; 58,3 % neither agree nor disagree with the
level of academic performance and 33,3 % neither agree nor disagree with the type of
performance. Conclusion: Problem-based learning has been determined to be related to
academic performance in university teaching students at the National University Hermilio
Valdizán - Huánuco, 2020; because Chi Square = 60,320 and a gl. = 4 with sig. = 0,000; It
has been proven that there is sufficient evidence to conclude that there is a significant
positive relationship between the variables problem-based learning and university
academic performance of the master's degree student.
Keywords: Learning, problems, performance, academic, students

13
Introducción
14
Capítulo I. Planteamiento del Problema
1.1 Determinación del Problema
El producto intelectual académico en los alumnos del posgrado de maestría crea un
problema integral en diversas universidades del país y básicamente en la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, generado por la falta de aplicación del ABP a
pesar de que la estrategia metodológica tiene mucha importancia en los momentos actuales
que fortalece mejor la actitud investigativa de los estudiantes de posgrado.
En Colombia realizaron una investigación del ABP como una técnica alterna para
la percepción de la ciencia; lidiando con la continuación metodológica que supone variar
de táctica de nociones. Fue en el último consejo en la que el ABP reportó los mejores
resultados mientras el progreso, en seguida de lidiar frente al movimiento calmoso que
supuso fragmentar los esquemas y la apatía de la clase habitual.
Pulido (2019) señala que:
El Aprendizaje Cimentado en Problemas resultó una sistemática innovadora en
cuanto permite al alumno permanecer diligente en el sumario de educarse,
desarrollando las habilidades y fortalezas que en el marco de las ciencias naturales
desemboca en l reconstrucción del método científico. Se observó que un alumno
que es intérprete de su propio paso se muestra más involucrado y comprometido.
(p.9).
En Lima, en la Universidad Privada del Norte de Lima, elaboraron una tesis acerca
de la Enseñanza Establecida en Problemas en el crecimiento del conocimiento delirante,
una tesis experimental con 48 estudiantes con un conjunto experimental y un grupo de
control, con una población de 1 282 integrantes. Utilizaron el test de inventario de juicio
emocional de Bar-hon ((Y-Cee con pretest y postest posteriormente de efectuar 16

15
sesiones de enseñanzas en el grupo empírico, utilizando la sistemática de enseñanzas
popular para el grupo control. Se realizaron mediciones con la prueba de salida (postest)
para ambos grupos. Los resultados mostraron que hubo predominio significativo del ABP,
en el proceso del ingenio delirante de los estudiantes esencia de la investigación (Luy,
2019).
En la Universidad César Vallejo, en la sede Lima, ejecutaron un estudio acerca del
Aprendizaje Establecido en Problemas de las matemáticas en la mejora del interés
académico en estudiantes del primer período en la Universidad Tecnológica del Perú;
considerando que el ABP es una sistemática innovadora que permite al alumno cimentar su
propia enseñanza, logrando que este sea indicador. Por esta razón, el procedimiento se
considera tan significativo como la proposición de solución. Bajo esta táctica los
estudiantes se agrupan y discuten un inconveniente planteado por el facilitador
(pedagógico) buscando alcanzar a una concertación. Se desarrolla las relaciones
interpersonales y la responsabilidad particular por la enseñanza es importante para este
procedimiento. Por otro lado, el contexto educativo peruana, modelo que la ventaja en el
nivel académico de los estudiantes universitarios en el Perú, referente a todo en el campo
de las matemáticas no es muy alta en comparación de los países de la región de América
Latina (Barreto, 2018).
En la sede de Cajamarca de la Universidad San Pedro, desarrollaron un trabajo de
investigación, aplicando las estrategias metodológicas del ABP a 24 estudiantes utilizaron
los métodos tradicionales. A la representación del programa experimental aplicaron el
postest y los resultados mostraron que el 45,83 % del conjunto experimental logró un nivel
excelente, teniendo una crecida del beneficio académico en un 26,6 % aplicaron la prueba t
de Student, diferencia de medias del rendimiento entre el grupo control y experimental;
por lo que se demostró que existe una diferencia significativa al 95 % de confianza, por lo
16
tanto se concluyó que la evaluación de las estrategias ABP, mejoran el rendimiento del
investigador de los estudiantes de la asignatura de Seminario de Complementación
Práctica III del Senati (Vásquez, 2017).
En la Universidad Norbert Wiener realizaron un estudio de investigación con el fin
de determinar la influencia del método de Enseñanza Fundado en Problemas (EFP) en la
ventaja académica de los estudiantes de la materia de Traumatología del cuarto ciclo con
una muestra de 120 estudiantes, divididos en dos grupos con pre y postest. Se aplicó el
procedimiento de enseñanza ABP al conjunto empírico, al grupo control se siguió
aplicando la enseñanza tradicional, la técnica fue la encuesta y el cuestionario sirvió para
la recolección de datos. La prueba de hipótesis se realizó con t de Student, obteniendo un
valor t=45426 y el valor de p=0,000. Conclusión: el beneficio académico en los
estudiantes del conjunto experimental mejoró significativamente al emplear el ABP, lo que
demostró que la aplicación del ABP influyó significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos del curso de Traumatología del cuarto ciclo del Instituto
Superior Tecnológico Daniel Alcides Carrión (León, 2016).
Las propiedades señaladas en las diversas universidades del exterior y
universidades nacionales en la aplicación del ABP del rendimiento académico, se repiten
en el Colegio de Posgrado en la mención Docencia Universitaria, de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán. Respecto del rendimiento académico en algunas ocasiones no
posee la motivación que corresponde de manera extrínseca, trascendente; menos todavía se
piensan los componentes que inciden en los rendimientos académicos consistentes en los
componentes, individuales, sociales, institucionales, el ambiente escolar, la interacción
estudiante-profesor, los componentes socioculturales, y los principios familiares que son
las razones que influyen en el rendimiento académico. En este caso se da escasa

17
trascendencia a los niveles de rendimiento académico, considerados como grado bueno,
regular y grado malo.
En esta organización de ideas, pocas veces se tienen en cuenta las categorías de
ganancia formador, tales como el beneficio unipersonal que es el que síntoma la
adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, habilidades, aspiraciones, destrezas,
actitudes. Más aún el lucro normal tiene poca posibilidad pero que se manifiesta luego el
colegio de posgrado va a la universidad en donde estudia las líneas de acción educativa,
obtiene hábitos culturales que repercuten en la actuación del educando. En otros casos, se
da poco mérito al provecho singular, relativo a la resolución de problemas personales, el
desarrollo de la vitalidad profesional, corriente y social que se les presente en la
expectativa; al igual que el lucro social en que la facultad influye en el alumno y mediante
el influyen la comunidad, donde desarrolla su empuje estudiantil en el contexto geográfico
donde se encuentra.
Estos sucesos se estarían experimentando, por la falta de insistencia del dialéctica
de Aprendizaje Basado en Problemas que se caracteriza por ser un dialéctica de
compromiso arduo que permite a los estudiantes en la operación del concepto en forma
economato y participativa; táctica que se orienta la posibilidad de problemas para lograr un
entrenamiento significativa, siendo un razonamiento centrado en el discípulo que estimula
al estudiante, convirtiendo al maestro en un facilitador o albacea del instrucción; cuyos
objetivos desarrollan básicamente el concepto, las habilidades generándole un torneo con
iniciativa y entusiasmo desarrollando su deducción con eficiencia y creatividad; en este
casualidad el rol del discípulo y del educador consiste en la distribución para actuar en
trocha o conjunto, practicando la apertura para acometer a situaciones ambiguas;
desarrollando habilidades para la interacción individual literaria como emocional azar en el
cual desarrolla los poderes de ficción e intelectualidad, resarcimiento de sus habilidades de

18
explicación genera responsabilidades en los estudiantes al actuar con el ABP, aportando
información a la disfunción grupal.
En este caso, las responsabilidades y habilidades del profesor actúan como un
gestor en lugar de ser un experto en el área o estrictamente emisora del concepto. El
fiduciario cumple un signo de báculo a los estudiantes a pensar, nivelar necesidades de
investigación y determinar permanentemente a proponer la misión, guiándoles a venir las
metas de ilustración que se propusieron el sílabo. El profesor legatario no es un torrero
maravillado hado un regulador tenaz para que el grupo no se desvíe de los objetivos
propuestos, indicándoles la cúspide de los temas y resuelvan los problemas. El logro de los
objetivos de la educación es el deber del intendente y becar en la urgencia que tienen para
discernir mejor el banderín.
Después de describir analizar y explicar la problemática del ABP en relación con el
rendimiento académico del estudiante de maestría, se decidió responder a los siguientes
problemas de investigación a nivel general y específicos.
1.2 Formulación del Problema
1.2.1 Problema general.
¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con el rendimiento
académico en los estudiantes en Investigación y Docencia Superior en la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020?
1.2.2 Problemas específicos.
PE1. ¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con la dimensión
motivación académica en los estudiantes de Investigación y Docencia Superior en la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020?

19
PE2. ¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con la dimensión
factores que inciden en el rendimiento académico en los estudiantes de Investigación y
Docencia Superior en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020?
PE3. ¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los niveles de
rendimiento académico en los estudiantes de Investigación y Docencia Superior en la
PE4. ¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los tipos de
rendimiento educativo en los estudiantes de Investigación y Docencia Superior en la
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
Determinar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con el rendimiento
académico en los estudiantes de Investigación y Docencia Superior en la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020.
1.3.2 Objetivos específicos.
OE1. Identificar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con la dimensión
motivación académica en los estudiantes de Investigación y Docencia Superior en la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020.
OE2. Describir el Aprendizaje Basado en Problemas se relacionan con la dimensión
factores que inciden en el rendimiento académico en los estudiantes de Investigación y
Docencia Superior en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020.

20
OE3. Precisar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los niveles de
rendimiento académico en los estudiantes de Investigación y Docencia Superior en la
OE4. Señalar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los tipos de
1.4 Importancia y Alcance de la Investigación
Importancia: El tema y problema de investigación que se asienta en la Escuela de
Posgrado de Docencia Universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán,
Huánuco, tiene mucha importancia desde el punto de vista teórico, porque se adopta una
serie de teorías de las fuentes bibliográficas hemerográficas y tecnológicas de información
y comunicación, un conjunto de conceptos y definiciones, con la finalidad de estructurar el
soporte científico del proyecto de investigación; así como las tesis y trabajos de
investigación realizados a escala internacional y nacional que sirven como la presentación
del estado de arte y conocer hasta qué nivel se han estudiado las variables en diferentes
contextos y que sirven para reorientar los objetivos del presente trabajo de investigación de
acuerdo con la población de estudio.
Desde el punto de vista práctico, los hallazgos científicos contribuirán para la toma
de sediciones en la Escuela de Posgrado, mención Docencia Universitaria, para la
aplicación adecuada del Aprendizaje Basado en Problemas, con el objetivo de mejorar del
rendimiento académico de los estudiantes de maestría.
Desde el punto de vista metodológico, por ser un trabajo inédito y novedoso para el
medio universitario, ayudará a la elaboración de los instrumentos de medición para la

21
recolección de datos para la muestra, empleando como bases fundamentales los objetivos
que se proponen alcanzar y los cuadros de operacionalización de variables.
En este contexto, la gestión y ejecución del proyecto será factible, por cuanto la
responsable de la investigación cuenta con los recursos humanos consistentes con la
investigadora y la asesora de tesis, los recursos materiales de oficina y de impresión,
locales y ambientes adecuados para el desarrollo del trabajo de investigación y los recursos
financieros adecuados y necesarios para lograr los objetivos que se ha propuesto alcanzar.
1.5 Limitaciones de la Investigación
Durante el desarrollo del trabajo de investigación se presentaron ciertas
limitaciones, tales como:
● Resistencia a participar en el estudio por parte de la unidad de análisis.
● Poca historia actualizada, según las exigencias de la Universidad acerca de fuentes
recientes.
En estos se utilizará el método de persuasión y tratar de investigar libros
actualizados y páginas web existentes en las bibliotecas virtuales del Consejo Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (Concytec), universidades nacionales e
internacionales.
22
Capítulo II. Marco Teórico
1.1 Antecedentes del Estudio
1.1.1 Antecedentes internacionales.
Murcia (2015) realizó un trabajo de investigación en su maestría acerca de
ofrecimiento didáctico para promover competencias investigativas en estudiantes de
carreras técnicas profesionales en el núcleo de investigación, docencia y consultoría
administrativa- CIDCA- Bogotá, Colombia. Existen investigaciones que analizan y
describen sobre cómo aprende el ser humano el conocimiento de inteligencias múltiples,
que se comprende como la importación de habilidades a escindir de un conjunto de
capacidades, con esta exposición, hace que se revisen las estrategias didácticas que se
deben emplear para ser más asertivos al momento de culpar y así arribar los logros
propuestos en los cursos y propuestas pedagógicas para la obra de la noción, empero es
importante platicar de la rutina docente, sus estrategias que utiliza en el aula y corroborar
si tienen identificadas las competencias investigativas que requiere el colegial; es
importante apuntalarse de las teorías para saber lo que se trabaja respecto a la enseñanza
investigativa en pregrado, especialmente en el ciclo técnico gremial, oportunidad que en el
interior de los planes académicos es un área transversal, que sirve para conseguir
habilidades en la filiación de problemas, caza de soluciones y puesta en recorrido de las
mismas mejorando el ámbito social, ganga y cultural de las comunidades.
Rodríguez (2017) estudió en su tesis doctoral acerca de Aplicación de una
enseñanza cimentado en problemas en estudiantes universitarios de Ingeniería del Riego y
de la Construcción, Sevilla-España, el hombre nada puede aprender sino en virtud de lo
que ya sabe, nos decía Aristóteles. No obstante, la frase no ha extraviado al presente. Tales
aprendizajes son enseñados guardando buenas similitudes a las formas didácticas de las
23
Facultades de Ciencias y adecuados a la alineación y conocimiento científico de su
profesorado. Pero, la Corrección en Ingeniería puede orientarse, o completarse, con un
enfoque más técnico. No es bastante con específicar el cimiento físico de un artilugio, o
predecir su movimiento; además tiene que trabajar y ser interesante, y llegar al caso,
conseguir la modificación para optimizar alguna propiedad.
Román, Martínez y Campos (2019) desarrollaron una investigación sobre
Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Anatomía de la
licenciatura en Medicina. Revista Iberoamericana para la investigación y el desarrollo
educativo – México. Tuvo como objetivo: Diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de ABP
para fomentar el desarrollo del aprendizaje significativo crítico en estudiantes que cursan
la asignatura de Anatomía. La investigación se desarrolló en la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, a través de una metodología que se empleó en cuatro fases: La
primera se enfocó en el diseño de la estrategia y el desarrollo. El punto en el diseño de la
estrategia y en la elaboración y validación de los instrumentos de evaluación, el segundo se
basa en un diagnóstico situacional; la implementación de estrategia y, por último, se
desarrolló la evaluación final. Conclusiones: Pese a que no existe una habilidad global
para entablar la edificación de la comprensión de todos los estudiantes, el ABP logró
promover la enseñanza explicativo examinador en la generalidad de los alumnos inscritos
en una disciplina de anatomía en la Facultad de Medicina de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla.
Santos (2016), en su trabajo de doctorado, desarrolló acerca de La Investigación
Formativa en el Aprendizaje del Estudiante de Enfermería de Culiacán, Sinaloa, México.
El objetivo que logró fue describir y analizar la conformación del aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Superior de Enfermería. El tipo de investigación fue de enfoque
cuantitativo y de nivel descriptivo; el diseño fue no experimental y transeccional. La

24
muestra de voluntarios integrada por 7 docentes y 24 estudiantes. Resultados: El 72 % de
docentes afirmaron haber identificado 3 categorías sistémicas tales como: Instrumentación
de la investigación en el aprendizaje del estudiante, así como el conocimiento de la
realidad; la indagación de hipótesis y conceptos y, por otro lado, los estudiantes
informaron haber manifiestado estrategias de discernimiento de teorías y conceptos
.Concluyó: Existe la necesidad de elaborar una propuesta con tres aspectos : A) Política
educativa institucionalizando la averiguación formativa. B) Curiosidad formativa
incorpora la labor del maestro, y C) alumno entrenado para la indagación formativa.
Curiche (2015) desarrolló un estudio acerca del Desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico por medio de Aprendizaje Basado en Problemas y aprendizaje
colaborativo mediado por computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura
de Filosofía en el Internado Nacional Barros Arana. Universidad de Chile. Santiago de
Chile. La presente investigación es de tipo cuantitativa, dado que pretende determinar la
posible asociación entre la implementación de la estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas y el aprendizaje colaborativo mediado por computador sobre el desarrollo de
habilidades cognitivas de pensamiento crítico. Se enmarca en un modelo de investigación
cuasiexperimental, ya que dispone de un grupo control y otro experimental a los cuales se
les aplican pretest y postest para estimar el proceso de habilidades de juicio crítico.
Conclusión: La comparación y análisis de los resultados obtenidos durante el pretest y
postest permiten establecer la existentica de una correlación positiva con una oposición
estadísticamente significativa entre la habilidad implementada y las habilidades de
meditación crítico en el grupo control.
1.1.2 Antecedentes nacionales.
Vilca (2017), en su tesis de maestría, desarrolló un estudio acerca del ABP en la

25
enseñanza de los estudiantes del III ciclo de la Facultad de Ingeniería Industrial y Civil
del curso de Química de la Universidad Alas Peruanas Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Lima – Perú 2017. La presente información centra sus estudios referentes El
ABP en la enseñanza de los estudiantes del III ciclo de las facultades de Ingeniería
Industrial y Civil del curso de Química de la Universidad Alas Peruanas, con el propósito
de estudiar el impacto de esta táctica y consolidar el uso comprensible en las universidades
para conseguir aprendizajes significativos como una novedosa proposición pedagógica
problemática. Esta indagación se desarrolla en la guarnición de la metodología cuantitativa
correlativa, bajo un muestreo probabilístico con unidades de examen estadístico y se
justifica por su excelencia metodológica activa aplicable en la materia de la pedagogía
como creador de nuevas experiencias, contribuyendo así a prosperar el corpus teórico
temático a partir una representación crítica y analítica para coadyuvar a comprender mejor
esta metodología, validando su aplicabilidad didáctica.
García (2015), en su informe de doctorado, realizó acerca de La Investigación
Formativa: Un Modelo Pedagógico en Educación Superior, Lima. Tuvo como objetivo:
Promover la Investigación formativa para la misma investigación, mediante un prototipo
pedagógico en la Educación Superior. Investigación de enfoque cuantitativo, aplicativo; el
diseño de investigación consistió en: No experimental y transversal, el instrumento de
recolección de datos fue el cuestionario semiestructurado, que se aplicó a 78 estudiantes de
la Universidad de Lima. Resultados: El 90 % de estudiantes valoraron la indagación
formativa, el 82 % indicaron que la investigación formativa se adecuaba a sus
posibilidades, el 86 % manifestaron que era una pretensión del ser y quehacer
universitario; por lo tanto, el 90 % de estudiantes propusieron que debe ser la línea
transeccional fundamental en la malla curricular. Concluyó: la ocupación de la
Universidad está llamada a ser de forma persistentemente constructivista y creativa como

26
el motor del progreso y creación la entidad en general; por lo tanto, es necesario aplicar el
paradigma académico sistémico integral y didáctico como una táctica para la educación a
indagar.
Adauto (2016), en su trabajo de maestría, desarrolló sobre Método del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) y su relación en el aprendizaje de los estudiantes de la
carrera de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes – 2016. Universidad
Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco - Perú. La presente investigación tuvo como
objetivo Contemplar el predominio del método del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Tecnología Médica de
Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica en la Universidad Peruana los Andes. Tiene un
enfoque cuantitativo, donde se usó el tipo de investigación descriptiva correccional que
tiene la intención de detallar situaciones o eventos de relaciones entre ambas variables. Los
resultados: el valor de rho = 0,794 que nos indica que existe una correlación buena y el
valor de significancia p = 0,000, como este valor es menor a 0,05 rechazamos la hipótesis
nula y se aceptamos la hipótesis alternativa. Por lo tanto, los resultados evidencian que
existe relación significativa entre Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje.
Verástegui y Arias (2016) desarrollaron un estudio sobre Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en la asignatura Acuicultura de la Universidad Nacional Agraria La
Molina, Lima –Perú. La finalidad del trabajo fue valorar la metodología ABP en el
progreso de la parte práctica de la asignatura Acuicultura II de la carrera de Pesquería de la
Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM), mientras el semestre 2013-I. El
proceso de la metodología en la materia fue realizado con dos grupos horarios de trabajo,
en el que los alumnos condujeron dos experimentos de crianza de tilapia (Oreochromis
niloticus) con similares requerimientos de dedicación académica práctica en la perspectiva
concerniente al manejo de los peces, desde el acondicionamiento de los tanques de crianza

27
hasta la exposición oral de los informes finales al final del semestre académico. Los
resultados de los instrumentos de medición indican que el mayor porcentaje (62,07 %) de
estudiantes logró una calificación de muy bueno en el rubro de práctica, con proyectos de
investigación, sumándose 24,13 % de estudiantes con calificación de bueno. En
conclusión, el ABP facilitó la enseñanza de los estudiantes identificados en la mejora
cualitativa del rendimiento y en la actitud final hacia el contenido de la asignatura.
Bances (2018), en su tesis de maestría, estudió acerca de Programa de estrategias
de aprendizaje para potenciar habilidades investigativas en los estudiantes de la I. E. Nº
10157 – ‘Inca Garcilaso de la Vega’ Mórrope, Región Lambayeque-2017. Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo - Perú. El objeto fue diseñar y aplicar Estrategias de
Aprendizaje para potenciar habilidades investigativas de la I.E. Nº 10157 ‘Inca Garcilaso
de la Vega, Mórrope, Región Lambayeque. La validez científica se evidencia en la
hipótesis, la cual es como sigue: Si se diseñan y aplican Estrategias de Enseñanza
sustentados en las teorías: ‘La Enseñanza Problémica’ de Majmutov, ‘La Investigación-
Acción’ de Kurt Lewin; ‘El Método de Proyectos’ de Kilpatrick y ‘La Enseñanza Basada
en Problemas¿, en aquel tiempo se logrará desenvolver habilidades investigativas en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. 10157 de Mórrope. La demostración
de la hipótesis permitió lograr los objetivos planteados, puesto que los estudiantes
superaron sus problemas y ampliaron habilidades investigativas como: observar,
cuestionar, formular hipótesis, analizar, sintetizar y evaluar.
1.2 Bases Teóricas
1.2.1 Definición Aprendizaje Basado en Problemas.
Perafán (2017) señala que:
La enseñanza con base en inconvenientes (ABP) es una técnica activa en la que los
28
alumnos reflexionan, investigan y discuten grupalmente a partir de un contexto
problemática que es decisión por el docente-tutor, quien no transmite investigación
sino permite el transcurso de aprendizaje. Su objetivo no es enmendar
inconvenientes, sino utilizarlos para descubrir metas de aprendizaje, o sea, tópicos
para el análisis subsiguiente que se ha de realizar personal o grupalmente. (p.7).
2.2.1.1 El Aprendizaje Basado en Problemas.
El ABP en el día de hoy es utilizado en la formación superior en muy diversas áreas
del discernimiento El Procedimiento del Aprendizaje con Base en Inconvenientes (ABP)
tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en el Colegio de Medicina en la Universidad
de Case Western Reserve en los USA y en la Universidad de McMaster en Canadá en la
década de los 60's (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, 2017).
1.2.2 Características del ABP.
Una de las primordiales propiedades del ABP está en promover en el estudiante la
reacción positiva hacia el aprendizaje, en el procedimiento se respeta el imperio del
alumno, quien aprende sobre los contenidos y nuestra vivencia de trabajo en la dinámica
del procedimiento, los estudiantes poseen conjuntamente la posibilidad de mirar en la
experiencia aplicaciones de lo cual se hallan aprendiendo entorno al inconveniente.
La transmisión pasiva de investigación es sería que se elimina en el ABP, por el
contrario, toda la averiguación que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o conforme,
generada por el mismo grupo.
A continuación, se describe varias propiedades del ABP:
● Es un procedimiento de trabajo activo donde los estudiantes participan una y otra vez en
la compra de sus alcances.

29
● La enseñanza se concentra en el alumno y no en el instructor o sólo en los contenidos.
● Es una forma que estimula el compromiso colaborativo en diferentes disciplinas, se
labora en conjuntos pequeños.
Perafán (2017) señala que:
Al trabajar con el ABP la función gira en torno a la controversia de una
complicación y la enseñanza surge de la experiencia de laborar referente ese
inconveniente, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica
del alumno al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de
discernimiento. (p.7).
1.2.3 Objetivos del ABP.
El ABP busca un desarrollo general en los estudiantes y conjuga la obtención de
conocimientos propios de la peculiaridad de investigación, conjuntamente de capacidades,
reacciones y valores.
● Fomentar en el estudiante el compromiso de su propio aprendizaje.
● Desarrollar capacidades para la evaluación crítica y la obtención de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
● Desarrollar capacidades para las interrelaciones interpersonales.
● Desarrollar el intelecto efectivo y creativo según una base de intelecto incorporada y
flexible.
1.2.4 Rol del estudiante y del docente.
La utilización del ABP como entendimiento didáctico establece que los estudiantes
y maestros modifiquen su conducta y sus reacciones, involucra además que tomen
entendimiento de la falta de ampliar una secuencia de capacidades para poder hacer tener
30
un óptimo manejo en sus ocupaciones de aprendizaje. A continuidad, se muestran varias
propiedades deseables en los estudiantes que participan en el ABP.
Responsabilidades para los estudiantes al laborar en el ABP:
● Una unión responsable alrededor del conjunto y además una reacción entusiasta en la
solución del problema.
● Averiguación de la información que tengan en cuenta elemental para comprender y
solucionar el problema, esto les ordena a llevar a cabo capacidades de estudio y síntesis.
● Indagación por todos los medios como, ejemplificando: la biblioteca, los medios
electrónicos, profesores de la universidad o los propios compañeros del conjunto. Lo
anterior les permite un mejor aprovechamiento de los recursos.
● Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de la información y una visión crítica de
la información obtenida.
● Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto
importante de cada problema.
● Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de
todos los miembros del equipo. Señalando la necesidad de información y los problemas
de comunicación.
● Apertura para aprender de los demás, compromiso para compartir el conocimiento, la
experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar información.
● Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de
cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico
y a la solución del problema.
● Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se
convierta en un grupo efectivo de aprendizaje (Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, 2017).
31
1.2.5 Actividades y responsabilidades del profesor.
En el ABP el instructor a cargo del conjunto actúa como un tutor en vez de ser un
maestro usual experto en la zona y transmisor del entendimiento. El tutor ayudará a los
estudiantes a pensar, detectar necesidades de información y les motivará a seguir con el
trabajo, o sea, los guiará a conseguir las metas de aprendizaje propuestas.
La esencial tarea del tutor es cerciorarse de que los estudiantes progresen de
carácter idónea hacia el logro de las metas de enseñanza, también de descubrir qué es lo
cual requieren aprender para interpretar mejor. Lo anterior se consigue mediante
cuestiones que fomenten el estudio y la síntesis de la información además de la reflexión
crítica para cada asunto (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, 2017).
1.2.6 Características del tutor con respecto a su especialidad.
Se considera que el tutor debe:
● Tener discernimiento de la materia del elemento y conocer a fondo las metas de la
enseñanza del programa analítico.
Sobre las propiedades particulares del tutor:
● Debería estar preparado a tener en cuenta el ABP como un procedimiento efectivo para
adquirir información y para desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.
● Tener en cuenta al alumno como primordial responsable de su propia enseñanza.
● Debería estar disponible para los estudiantes a lo largo del lapso de trabajo del conjunto
sin renunciar a su papel de tutor.
1.2.7 Importancia del Aprendizaje Basado en Problemas.
● Para que los alumnos retengan el entendimiento por muchísimo más tiempo del que les
posibilita la educación clásica.

32
● Para motivar al alumno a aprender y a desarrollar su soberanía en este proceso, debido a
lo cual sea capaz de edificar sobre el entendimiento adquirido y las vivencias previas y
tenga la posibilidad de la aplicación rápida.
1.2.8 Elaboración de la situación problemática.
Perafán (2017) menciona que:
Los inconvenientes se fundamentan en situaciones reales de trascendencia jurídica
en funcionalidad de las metas pedagógicas de cada curso. La información acerca
del problema es presentada de manera parecido a como la recibirá el jurista una vez
que ejerza ya su profesión. Tras una pequeña disputa, el conjunto decidirá si es
elemental alguna averiguación adicional o si la que se tiene es suficiente para
comprender el problema académico planteado. (p.7).
1.2.8.1 Aplicación en el aula.
La responsabilidad de esta habilidad debe organizarse en dos clases consecutivas,
entre una y otra; asimismo, los alumnos tendrán que descubrir diversas cuestiones que
surgirán de la discusión de la primera clase. Todas las actividades que se realicen deben
trabajarse sistemáticamente, esto es, dirigirse a un resultado determinado; ese resultado no
es la solución del problema, sino la adquisición de discernimiento e inteligencia en el
campo de estudio.
1.2.8.2 Etapas de la implementación.
Es importante trabajar en tres etapas:
● Primera etapa. El pedagógico presenta el contexto problemático a los estudiantes,
quienes designan a un moderador y un secretario. El moderador lee el contexto

33
problemático. El secretario divide la pizarra en cuatro columnas, para que pueda
registrar los acuerdos que surjan durante el debate: El educativo empieza con la
clarificación de los términos y conceptos para que todos los miembros del grupo
manejen la misma indagación base.
Bajo la dirección del moderador y el secretario, se consignan en la pizarra los hechos
relevantes; luego se da inicio a una diversidad de ideas para reconocer el inconveniente
o problemas jurídicos implicados y se registran los acuerdos en las columnas
correspondientes. Si la educativa nota que faltan (o sobran) hechos relevantes, hace a
los estudiantes preguntas que los lleven a cuestionarse por la insuficiencia de incluir o
descartar determinada información. Si estos no encuentran una dificultad, no se ponen
de acuerdo o el que plantean está alejado del tema de la clase, el profesor puede
guiarlos hacia él pidiéndoles, por ejemplo, que revisen el tema de la sesión en el sílabo
del curso.
● Segunda etapa. Esta se desarrolla entre la primera y la segunda clase, es decir, ocurre
fuera del aula. Los estudiantes deben ofrecer algunas horas a estudiar e investigar
aquello que no conocían en la clase anterior, acorde a la táctica definida al final de la
clase, para poder extender con la discusión grupal en la siguiente sesión.
● Tercera etapa. Se realiza en la siguiente clase, de nuevo en el aula. Los estudiantes
acuden con los conocimientos nuevos, para discutirlos, sintetizarlos y evaluarlos
grupalmente. En esta etapa asimismo puede ser fundamental explicar términos y
conceptos ambiguos; precisar más claramente el problema; inventariar y organizar las
opiniones o puntos de vista; profundizar los asuntos principales; y, definitivamente,
sacar conclusiones relativo al grupo ha aprendido. Si se presentara la congruencia,
podrían esbozarse posibles soluciones de la dificultad, no obstante, esto no es
fundamental.
34
A continuación, el grupo se autoevaluará reiteradamente, para establecer si los
objetivos generales y específicos concernientes con el inconveniente han sido
alcanzados y si se está en esta situación de abordar un diferente conflicto, o si, por el
contrario, es necesario instituir un nuevo periodo de estudio independiente y otra
reunión del grupo docente-tutorial para trabajarlo. Este proceso se repite a lo largo del
semestre, y cada problema ocupa un bloque de reunión de grupo-estudio
independiente-reunión de grupo.
1.2.9 Una metodología futurista.
1.2.9.1 Perspectivas integradora y globalizada.
Del Valle y Villa (2008) mencionan que:
Tenemos en la tradición ejemplos de pedagogos “experienciales” tremendamente
diversos que han desarrollado métodos educativos con triunfo y que han sabido
edificar y emplear sistemas pedagógicos consistentes y difundirlos. En habitual,
estos educadores, al colaborar algunos principios metodológicos, nos dan pistas
valiosas para conocer el progreso de las nuevas estrategias didácticas. (p.34).
1.2.9.2 Visión histórica del ABP.
● Los orígenes del ABP. El modelo de McMaster. La enseñanza basada en problemas
se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá) y se ha
revelado con triunfo como una sistemática para la ilustración específica. En 1965, John
Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró mientras siete años a un
grupo de médicos identificados con la indagación y con un perfil como educadores.
“Con ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la formación que se apartaba
radicalmente del statu quo” (Mata, 2012, p.14).

35
1.2.9.3 Actual desarrollo del ABP.
Del Valle y Villa (2008) mencionan que:
El interés por la metodología del ABP crece, como se puede observar, a partir de
tres Vertientes: el incremento a nuevas universidades, la propagación de
publicaciones recientes sobre experiencias aplicadas y la aplicación, conjuntamente
del campo de la medicina, al campo de las ciencias humanas y tecnológicas. (p.34).
1.2.10 Autorregulación en el aprendizaje.
● Definición de autorregulación en el aprendizaje. Consiste en un progreso al saber a
través de lo conceptual en diferente concepción tiene que ver con el anterior. Supone,
asimismo, desertar el concepto lineal de la transmisión-adquisición del discernimiento y
exponer que en los procedimientos de lección están involucradas muchas variables que
tanto los maestros como el alumnado deben tener en cuenta; espacios, tiempos, acceso a
fuentes de indagación, distinción de la información correctiva, puesta en común de
manera organizada y argumentada de datos, textos, etc. “Así como la puesta en práctica
de determinadas habilidades sociales y medio de obtener aquellas que no se tengan
comunicación, colaborar indagación, escucha activa y ordenación grupal” (Rodriguez,
2008, p.58).
● La autorregulación como objetivo del ABP. Rodriguez (2008) señala que los
objetivos del ABP incluyen:
- Ampliar la percepción científica a través de los casos del mundo real.
- Desenvolver estrategias de la lógica y de determinación de problemas
- Desarrollar estrategias de enseñanza autorregulado o autodirigido
- Realizar estrategias de aprendizaje colaborativo que no es sólo intermedio sino
intención en esta sistemática. (p.58).

36
1.2.11 Evaluación en el ABP.
La evaluación es muy importante para conocer y, por otro lado, si los alumnos
están logrando alcanzar las metas de aprendizaje y en qué nivel.
● Evaluación en la metodología del ABP. Puesto que el ABP busca tanto la enseñanza
como el impulso de la cabida de la enseñanza autónoma de los estudiantes, las dos
formas de valoración son cruciales cuando se utiliza esta sistemática. Adoptarla, por lo
tanto, implica tomar el compromiso de innovar sustancialmente la evaluación, de
manera que ésta refleje tanto el aprendizaje de los estudiantes, referido específicamente
a las modalidades de educación que persigue el ABP, como el transcurso de la
enseñanza.
● Modalidades de evaluación.
- Cuando se evalúa: En el ABP la evaluación tiene lugar a lo largo de toda la
evolución, es decir, tanto mientras la ejecución del trabajo y al finiquitar la misma.
- Qué se evalúa: La evaluación debe ir más allá de la medida de la reproducción del
discernimiento, ya que las pruebas tradicionales no son apropiadas para formas de
enseñanza que se refieren a la resolución de problemas, la edificación de significados
por parte del alumno y el progreso de estrategias para abordar nuevos problemas y
tareas de educación.
- Cómo se evalúa: Los múltiples propósitos del ABP traen como resultado la
insuficiencia de una diversidad de procedimientos de evaluación que reflejen los
objetivos perseguidos en su conjunto. De tal manera se recurre, por supuesto, a
exámenes escritos, pero también prácticos, mapas conceptuales, valoración de pares,
evaluación del tutor, presentaciones orales e informes escritos.
- Quién evalúa: Todos los implicados. El catedrático, por una parte, pero asimismo los
estudiantes y el conjunto. El catedrático puede recurrir a la evaluación continua de

37
todos los problemas que se han trabajado, pero asimismo a una estimación final al
final del curso.
● Resultados del ABP. Existe una evidencia importante que muestra que el ABP mejora
aspectos muy importantes del proceso de enseñanza y aprendizaje respecto a la
enseñanza tradicional (Blumerg y Mitchell, 1993; Norman y Schimidt, 1992) como los
siguientes:
- El proceso de habilidades de autoaprendizaje.
- La obtención de estrategias generales de solución de problemas mediante la solución
de problemas concretos dentro de una disciplina.
- Permite aprendizajes en profundidad y en especial, una mejor comprensión,
integración y uso de lo aprendido.
- Por su carácter multidisciplinar, permite la integración de conocimientos de
diferentes campos disciplinares.
- El trabajo habitual, que el alumno debe ejecutar de modo autónoma a partir de la
iniciación, no obstante, adecuadamente apoyado y guiado por sus tutores y
profesores le lleva a aprenden a instruirse, resaltando el papel activo del aprendiz
(Glaser, 1991).
1.2.12 Dimensiones del Aprendizaje Basado en Problemas.
1.2.12.1 Acción tutorial.
Problemas utilizados en reuniones tutoriales, se reúnen diversas tareas como
laboratorios, lecturas suplementarias y evaluaciones.
1.2.12.2 Rol del profesor/a.
● Estructura de un conjunto multidisciplinar de profesores.
● Se guían por un marco común.

38
● Existe un profesor-guía-coordinador.
● El resto de profesores son tutores de grupo que asesoran y guían el aprendizaje.
● El catedrático genera la dificultad y hace el seguimiento.
1.2.12.3 Rol del alumno.
● Determina conocimientos.
● Contribuye al proceso del grupo.
● Coopera el procedimiento grupal.
● Es partícipe de discusiones claros.
1.2.12.4 Evaluación.
• “Cada reunión termina con un punto para discutir, avanzar, esclarecer objetivos
y lograr rectificar.
• El tutor evalúa la organización, ordenación y aportación del alumno” (Molina y Pedraz,
2003, p.107).
1.2.13 Determinación del rendimiento académico universitario.
El estudio del rendimiento académico constituye actualmente uno de los temas
“estrella” en la investigación educativa. En una sociedad de la información como la actual,
uno de los desafíos de la educación es transformar esa gran cantidad de información
utilizable en discernimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida (Herrera,
Lund y Ruiz, 2017).
Su delimitación y conceptualización se ha ido enriqueciendo y modificando como
resultado de los efectos de la indagación; a partir las corrientes crecidamente conductistas
de inicio del siglo XX que acentuaban del dominio de factores ambientales, a mediados del
39
mismo siglo ganó protagonismo la corriente cognitiva en la que los elementos internos
eran primordiales, no obstante, sin olvidar los ambientales (Gajardo, 2012).
1.2.14 Teoría de la motivación.
Se considera a la motivación de entre tantas otras como una variable importante en
la misión de enseñanza de los estudiantes de cualquier nivel educativo. Se coincide con la
decisión de que es la inclinación que tiene una persona, en este caso, el estudiante para
progresar en el camino a lograr una consecuencia académico óptimo.
También de ser el conjunto de dedicación que el alumno utiliza en la ejecución de
la gran variedad de actividades académicas dentro y fuera del salón de clases. Motivar es
incitar a una persona a hacer u omitir algo. Motivar para el aprendizaje es mover al escolar
a instruirse, y crear las condiciones necesarias para su logro, quitando las barreras que se
oponen a ello.
1.2.14.1 Teoría cognitiva de la motivación.
Esta teoría señala que la motivación es fruto de los pensamientos, expectativas y
metas de las personas. Esta orientación establece una clara diferencia entre lo que es una
motivación intrínseca y una extrínseca, la primera hace énfasis en que el alumno realice
una actividad por el placer de hacerlo sin lograr una indemnización objetiva; la segunda se
refiere a que haga algo por dinero, una calificación u otra compensación concreta y
palpable.
1.2.14.2 Motivación académica.
● Definición. Tiene una definición clásica que la considera como un conjunto de procesos
involucrados en la activación, orientación, el escogimiento entre un conjunto de

40
posibilidades de acción y el concentrar la atención y permanecer ante un trabajo o una
acción son los principales indicadores motivacionales (Echevarría, 2013).
● Metas de la actividad educativa y motivaciones correspondientes. Estas son tres: la
motivación extrínseca, intrínseca y trascendente.
- Motivación extrínseca. Esto es cuando el alumno toma algún beneficio como
consecuencia de desempeño, en este caso académico. Se hace referencia desde los
premios de tipo externo que suplen algunas faltas del yo; referente a ello de actúa
con el fin de tener más, un modelo práctico son lo físico de las cosas materiales, de
la misma manera se puede dar en la psicología y en este ámbito tenemos el hecho de
acumular influencia o al instructor que atañe el mundo de la enseñanza (Carrasco y
Javaloyes, 2015).
- Motivación intrínseca. Por la complacencia interna que siente al verificar una
acción. Esta motivación se da por el afán natural de conocer más, es decir de poner a
los conocimientos a su habilidad, todo ello para la complacencia que da el formar un
trabajo
- Motivación trascendente. Por el olvido de sí mismo para darse a los otros.
Enfatizando es toda acción del ser humano donde entra a tallar las demás
motivaciones, pero la diferencia es que con diferentes tonalidades (Carrasco y
Javaloyes, 2015).
1.2.15 Rendimiento académico en estudiantes universitarios.
1.2.15.1 Definición.
Según Di Gresia (2012), el rendimiento académico de los alumnos universitarios
abarca un factor fundamental para evaluación de la calidad educativa de la enseñanza
superior. El rendimiento académico es la suma de diversos y complejos factores que

41
actúan en la persona que aprende, y ha sido catalogado como un valor atribuido al logro
del alumno en las tareas académicas.
Las notas adquiridas, como un indicio que amerita el logro obtenido, son un claro
indicador accesible para valorar el rendimiento académico, se asume que las notas
evidencias los logros académicos en diversos componentes de los aprendizajes, que,
incluyen ámbitos personales, sociales y académicos (Di Gresia, 2012).
Para Navarro (2013), el rendimiento académico es una construcción susceptible de
adquirir valores cualitativos y cuantitativos, por medio de los cuales hay una aproximación
a la dimensión del perfil de conocimientos habilidades y valores ejercidos por el estudiante
en el procedimiento de enseñanza aprendizaje.
1.2.15.2 Factores que inciden en el rendimiento académico.
Garbanzo (2017 explicó que:
Estos elementos por ser multicausal, envuelve una formidable cabida explicativa de
los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el progreso de
enseñanza–aprendizaje. Existen diferentes factores que intervienen en el
rendimiento académico, pueden ser internas como externos al individuo. Pueden ser
de habilidad social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías:
factores personales, factores sociales y factores institucionales que presentan
subcategorías o dimensiones. (p.47).
1.2.15.2.1 Factores personales.
Garbanzo (2017) señala que:
Son aquellos componentes de idiosincrasia personal, cuyas interrelaciones se
pueden originar en función de variables subjetivas, sociales e institucionales.

42
Incluye los factores como la competencia cognitiva, la motivación, las condiciones
cognitivas, el autoconcepto académico, el bienestar psicológico, el refuerzo a
clases, la inteligencia, las aptitudes que al interactuar con los factores sociales e
institucionales tiene influencias positivas o negativas en el rendimiento académico
de los estudiantes. (p.47).
● Competencia cognitiva. “Es el conjunto de habilidades, capacidades intelectuales
propias de cada persona para cumplir una tarea cognitiva relacionada con el entorno
familiar como la motivación, las expectativas del alumno” (Garbanzo, 2017, p.47).
● Motivación. Es otro agente que se relaciona claramente con el beneficio académico de
los alumnos. Se divide en motivación intrínseca y motivación extrínseca. “La
motivación intrínseca: Es un estado psicológico, donde existe dedicación, vigor,
inspiración y disfrute de los estudiantes por realizar diversas tareas, puede pasar largas
horas estudiando logrando gran dimensión y complacencia por el estudio” (Garbanzo,
2017, p.48).
● Condiciones cognitivas. Garbanzo (2017) señala que:
Es el conjunto de tácticas de aprendizaje que aplican los alumnos para alcanzar la
educación como mapas conceptuales, hábitos de estudios, horas de educación y las
prácticas académicas. De tal manera influyen las orientaciones motivacionales
recepcionadas por los alumnos en organizar, seleccionar y construir diferentes
hábitos de estudios que usan ellos mismos, construyen en base al tipo de materia,
estilo de enseñanza, complejidad y evaluación que trascienden en su buen
rendimiento académico. (p.50).
● Autoconcepto académico. Es el conjunto de percepciones y creencias que un ser
humano tiene de uno mismo, así como otros aspectos personales. También el
rendimiento académico previo permite desarrollar el autoconcepto académico.

43
Garbanzo (2017) señala que estas creencias y percepciones “son orientadas por la
motivación adquirida de su entorno institucional o familiar dialogando con algunos
ámbitos cognitivos como la memoria, la atención, el pensamiento, el razonamiento, la
solución de problemas y la toma de decisiones permiten su desarrollo intelectual”
(p.50).
● Bienestar psicológico. “Es un componente que influye en el rendimiento académico de
los alumnos, es decir con un buen rendimiento académico tienen mucha autoeficacia,
satisfacción, felicidad, que no piensan dejar sus estudios, cuentan con mayor bienestar
psicológico en el futuro” (Garbanzo, 2017, p.51).
● Asistencia a clases. Los docentes deben motivar las asistencias de los estudiantes,
mientras mayor sea la asistencia de los estudiantes mayor será el rendimiento
académico de los estudiantes. “Los estudiantes se sienten motivados por sus docentes
cuando asisten puntualmente y ellos inician regularmente a asistir a clases teniendo un
mayor incremento en su rendimiento académico más que los estudiantes que no asisten
regularmente” (Garbanzo, 2017, p.51).
● Inteligencia. Es una de los ámbitos más estudiados que se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes que se interrelacionan con los factores sociales e
institucionales. Garbanzo (2017) señala que:
Es beneficioso identificar el tipo de comprensión emocional o social, siendo la inteligencia
emocional que tiene mayor influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes siendo capaces de sentirse motivados demostrando mayores habilidades,
empatía, esperanza, control de sus pensamientos, constancia para solucionar sus
tareas académicas y enmendar problemas en la vida. (p.51).
● Aptitudes. “Son las habilidades para desarrollar distintas actividades, al igual que en la
inteligencia se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes” (Garbanzo,
2017, p.52).
44
1.2.15.2.2 Factores sociales.
Son aquellos asociados al producto académico de índole social que interactúa con
la vida académica del alumno, cuyas interrelaciones se pueden dar entre sí y entre
variables personales y corporativos (Ferreyra, 2007).
● Diferencias sociales. Los factores como la escasez y la falta de apoyo social influyen
en el estropicio académico, asimismo existen otros factores como la familia, el trabajo
de método pedagógico y la institución en el método formativo que puede incidir en
modo positiva o negativa en la desigualdad educativa (Ferreyra, 2007).
● El entorno familiar: Es un conjunto de interacciones propias de armonía familiar que
afecta a los hijos en su vida académica. El padre o la madre o el adulto comprometido
del alumno influyen en la ventaja académica de los hijos, donde exista una familia
democrática, los padres transmiten motivación, discernimiento de competencias y
atributos para el éxito académico y despiertan actitudes positivas para el estudio
(Ferreyra, 20).
● Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del estudiante: Es uno
de los factores de gran importancia en el rendimiento académico de los estudiantes, el
nivel sociocultural de los padres influye en los diferentes resultados académicos que
tienen los estudiantes de diversos niveles socioeconómicos.
1.2.15.2.3 Factores institucionales.
Son mecanismos no personales que interceden en el proceso educativo, donde al
interactuar con los componentes personales que influye en el rendimiento académico
alcanzado, dentro de éstos se encuentran metodología docente, horario de las distintas
materias, cantidad de alumnado por profesor, dificultad de las distintas materias
(Solórzano, 2013).
45
● Elección de los estudios según interés del estudiante: Son las vías de alternativas de
ingreso de los estudiantes, si es primera elección, traslado interno, traslado externo o
por no haber encontrado otra carrera, si las carreras seleccionadas fueron escogidas por
orientación vocacional, los diversos indicadores tienen que ver mucho con el alto
rendimiento académico de los estudiantes (Solórzano, 2013).
● Servicios institucionales de apoyo: Son los servicios institucionales de apoyo a los
estudiantes como sistema de becas, servicios de préstamos de libros, asistencia médica,
apoyo psicológico y otros (Solórzano, 2013).
Según Guerrero (2010), los factores relacionados con el nivel de rendimiento académico de los
alumnos es el conjunto de aspectos que comprende los componente socio-culturales,
institucionales y personales que van a depender de la proximidad o la distancia de estos
componentes y que influye en el rendimiento académico de los estudiantes.
1.2.15.2.4 Factores socioculturales.
“Es el factor socio-cultural, que integran todos los miembros de una familia, los
padres, abuelos, hermanos, tíos, que contribuyen a los estudiantes en su incorporación a la
institución” (Guerrero, 2010, p.250).
● Niveles de rendimiento académico. Echevarría (2013) menciona que, según el grado
de calificación de los alumnos del nivel universitario, las universidades en la evaluación
cuantitativa suponen la vigesimal teniendo en cuenta los siguientes intervalos:
- Nivel Bueno: Cuando el alumno demuestra el logro de su enseñanza apropiado y las
evaluaciones promedio fluctúan entre 16 a 20 puntos proporcionalmente.
- Nivel Regular: Cuando el alumno certeza una conducción de lograr los aprendizajes
previstos, por lo cual requiere un acompañamiento durante un tiempo sensato para
conseguir y las estimaciones promedio oscilan entre 11 a 15 puntos respectivamente.

46
- Nivel Malo: Cuando el alumno demuestra problemas para el progreso de estos y las
evaluaciones promedio oscilan entre 0 a 10 puntos respectivamente.
1.2.15.3 Tipos de rendimiento educativo.
Según Figueroa (2014), el rendimiento correcto no solo son las calificaciones que
el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que asimismo influye
su progreso y madurez biológica y psicológica. El rendimiento académico se clasifica en
los siguientes:
● Rendimiento individual. Es el que se manifiesta en la obtención de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitirá al catedrático obtener decisiones pedagógicas posteriores.
● Rendimiento general. Es el que se exterioriza mientras el alumno va al centro de
enseñanza, la educación de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en
la conducta del alumno.
● Rendimiento específico. Es que se da en la decisión de los problemas sociales,
perfeccionamiento en la vida profesional, social y familiar que se les presentan en el
futuro.
● Rendimiento social. La institución educativa al intervenir referente a una persona, no
se limita a este, sino que a través del mismo ejerce prestigio de la comunidad en que se
desarrolla.
1.3 Definición de Términos Básicos

47
Problemas. Se define en términos de insuficiencia de un contexto real por
correspondencia con un contexto viable y con un cierto nivel o estándar de sostenimiento
(Padrón, 2005).
Aprendizaje. El aprendizaje es un cambio referente a la conducta, respectivamente
permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia (Stephen y Judge,
2009).
Curricular. “Es el perfeccionamiento socio cultural brindado o contribuido por la
Institución universitaria y establece con mayor luminosidad qué tipo de disposición
tomará, así como los comprendidos y competitividades que lo específican” (Pérez, 2012,
p.3).
Dialógica. El aprendizaje de diálogo da prioridad las interacciones con más
presencia de comunicación, entre personas lo más diverso posible, buscando la
comprensión y entendimiento de todos y valorando las intervenciones referentes a las
funciones de la validad de los argumentos (Aubert, 2008).
Estrategia didáctica. Son medios y procesos que se utiliza el catedrático para
aportar nociones y enseñanzas estrechamente explicativos, otorgando de modo deliberado
un progreso del tema nuevo de manera más profunda y consciente de manera más positiva
al impulso de las capacidades de los estudiantes (Universidad Nacional de Educación a
Distancia [UNED], 2005).
Filosofía. “La filosofía es un prototipo del saber que encamina a lo fundamental.
Por eso se ha determinado como el saber del conjunto de la situación, por sus causas
últimas, adoptado por la luz de la razón” (Castillo, 2013, p.xx).
Portafolio. Los portafolios constituyen un modo metodológico de estimación y
alcance en el que se seleccionan diferentes pruebas que evidencian la reforma del

48
procedimiento de enseñanza-aprendizaje en un elemento específico o en un curso
(Jiménez, 2004).
Docencia. La docencia es un discernimiento didáctico específico, una
responsabilidad ética e íntegra y la insuficiencia de corresponsabilidad con otros agentes
sociales, esto es así puesto que ejerce dominio referente a otros seres humanos y, por lo
tanto, no puede ni debe ser una función meramente táctica de expertos infalibles (Duarte,
2007).
Pedagogía. La pedagogía es contigua de saberes que busca poseer una estampilla
en la manera pedagógica, en algunas de las opciones de las dimensiones que se tenga, así
como en la formación y conocimiento de la cimentación y civilización del denominado.
Etimológicamente, la palabra pedagogía nace del griego paido que significa niño y agein
que significa asesorar, orientar y acompañar (Hevia, 2001).

49
Capítulo III. Hipótesis y Variables
2.1 Hipótesis
2.1.1 Hipótesis general.
El Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona significativamente con el
rendimiento académico en los estudiantes de Docencia Universitaria en la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020.
2.1.2 Hipótesis específicas.
HE1. El Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona significativamente con la
dimensión motivación académica en los estudiantes de Docencia Universitaria en la
HE2. El Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona significativamente con la
dimensión factores que inciden en el rendimiento académico en los estudiantes de
Docencia Universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020.
HE3. El Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona significativamente con los
niveles de rendimiento académico en los estudiantes de Docencia Universitaria en la
HE4. El Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona significativamente con los
tipos de rendimiento educativo en los estudiantes de Docencia Universitaria en la
2.2 Variables
2.2.1 Aprendizaje Basado en Problemas.
Dueñas (2001) señala que “el ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y

50
multi-didáctico, que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación del
estudiante” (p.189).
2.2.2 Desarrollo creativo del estudiante.
Barceló, Lewis y Moreno (2006) afirman que el rendimiento académico se observa
mediante la cantidad de objetivos que el estudiante logró en sus materias escolares, por lo
cual, dependiendo del nivel de conocimientos adquiridos y habilidades que se demuestren
para la realización de ciertas tareas.

51
2.3 Operacionalización de Variables
Tabla 1
Aprendizaje Basado en Problemas
es Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems

conceptual operacional
1: Dueñas (2001), el La variable Problemas usados en reuniones ● Problemas usados en reuniones Ord
je “ABP es un enfoque comprende las D1: Acción sociales sociales Esc
tutorial
en pedagógico multi- dimensiones: acción Se organizan otras actividades como ● Se organizan otras actividades como Co
metodológico y tutorial, rol del laboratorios laboratorios en
multididáctico, que profesor, rol del Se organizan análisis de lectura ● Se organizan análisis de lectura
facilita el proceso de alumno, evaluación. En
enseñanza- Por ser una variable Se organizan evaluaciones ● Se organizan evaluaciones
aprendizaje y la ordinal se medirá con D2: Rol del Estructura de equipo multidisciplinar ● Estructura de equipo multidisciplinar N
formación del Escala Likert profesor de profesores de profesores Ni e
estudiante” (p.189)
Se guía por un marco común ● Se guía por un marco común D
Existe un profesor-guía-coordinador. ● Existe un profesor-guía-coordinador.
El profesor genera el problema y hace ● El profesor genera el problema y hace Co
el seguimiento. el seguimiento.
D3: Rol del Rol del alumno ● Rol del alumno
alumno Aporta información sobre el caso ● Aporta información sobre el caso
Retroalimenta el proceso grupal ● Retroalimenta el proceso grupal
Participa en discusiones eficaces ● Participa en discusiones eficaces
Define los conocimientos ● Define los conocimientos
D4: Cada sesión termina con un especio ● Cada sesión termina con un especio
Evaluación para discutir y avanzar para discutir y avanzar
Cada situación culmina con aclarar ● Cada situación culmina con aclarar
objetivos y poder rectificar objetivos y poder rectificar
El tutor evalúa la preparación y ● El tutor evalúa la preparación y
organización del ABP organización del ABP
El tutor evalúa el aporte del estudiante ● El tutor evalúa el aporte del estudiante
Tabla 2
Rendimiento académico universitario
Definición teórica Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems

rendimiento académico La variable comprende las O
de los estudiantes dimensiones: Motivación D1: Motivación Motivación extrínseca Motivación extrínseca E
universitarios académica, factores que académica C
constituye un factor inciden en el rendimiento
imprescindible y académico, niveles de
fundamental para la rendimiento académico y tipos
valoración de la de rendimiento educativo. Por E
ento calidad educativa ser una variable ordinal se
ico en la enseñanza medirá con Escala Likert N
ario superior. El Motivación intrínseca ● Motivación intrínseca
rendimiento Motivación trascendente ● Motivación trascendente
académico es la D2: Factores Factores personales ● Factores personales
suma de diferentes que inciden en Factores sociales ● Factores sociales
y complejos el rendimiento Factores institucionales ● Factores institucionales
factores que académico Ambiente estudiantil ● Ambiente estudiantil C
actúan en la Relación estudiante-profesor ● Relación estudiante-profesor e
persona que Relación estudiante-profesor ● Factores socio-culturales
52
aprende, y ha sido El origen familiar ● El origen familiar

definido con un D3: Niveles de El origen familiar ● Nivel bueno
valor atribuido al rendimiento Nivel regular ● Nivel regular
logro del estudiante Académico Nivel malo ● Nivel malo
en las tareas Rendimiento individual ● Rendimiento individual
académicas. D4: Tipos de
Di Gresia, 2012) rendimiento
educativo Rendimiento general ● Rendimiento general
Rendimiento específico ● Rendimiento específico
Rendimiento Social ● Rendimiento Social
53
Capítulo IV. Metodología
3.1 Enfoque de Investigación
La investigación fue de enfoque cuantitativo y de nivel correlacional.
Fue de enfoque cuantitativo, porque en el procesamiento y análisis de datos se
utilizó la estadística y la matemática.
“Se desarrolló de nivel correlacional, porque la investigación tuvo por objeto
estudiar la correlación significativa o no significativa entre las variables de estudio”
(Carrasco, 2014, p.43).
3.2 Tipo de Investigación
El tipo de investigación fue aplicativo y de nivel experimental.
Aplicativo, porque el estudio sirvió para dar solución a problemas prácticos acerca
de la creatividad.
3.3 Diseño de Investigación
El diseño de investigación fue correlacional – no experimental, transversal.
La investigación que se realizó fue de diseño correlacional, porque se estudió el
nivel de asociación significativa de las variables.
Fue no experimental, porque no se manipuló en forma deliberada ninguna de las
variables de estudio.
Fue transversal o transeccional, porque la recolección de datos se realizó en un solo
momento.
54
En la investigación se analizó la interrelación significativa o no significativa entre
la variable 1 y variable 2 que para el caso de inteligencia emocional y desarrollo creativo
de los alumnos de maestría del Programa de Educación.
Donde
M = Muestra
OX1 = Observación de la variable 1
r = Relación
OY2 = Observación de la variable 2
3.3.1 Método.
Se utilizó los siguientes métodos:
● Deductivo. Es un método de razonamiento que consiste en la elaboración de una
conclusión a partir de los elementos o premisas en las que tal conclusión, se halla
implícita a través del uso del análisis lógico.
● Inductivo. Es un método de investigación que consiste en pasar de los hechos
singulares a las proposiciones generales.
● Analítico. Es un método que utiliza procesos y operaciones consistentes en el
desmembramiento real o mental de una totalidad en sus elementos constituyentes.
● Sintético. Consiste en la recomposición de los elementos constituyentes en función de
cada uno de ellos hacia la totalidad. Desde el punto de vista del pensamiento
constituyen métodos lógicos.

55
3.4 Población y Muestra
3.4.1 Población.
La población fue igual a 60 estudiantes matriculados en la Escuela de Posgrado de
la mención Docencia Universitaria de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de
Huánuco, varones y mujeres, con lugar de procedencia de diferentes provincias de la
región de Huánuco.
N = 60 estudiantes matriculados.
3.4.2 Muestra.
El tamaño de la muestra se obtiene por un muestreo no probabilístico intencional
igual a 60; porque la población es pequeña.
n=60 estudiantes matriculados.
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
3.5.1 Técnica de encuesta.
● Encuesta: Es una técnica que permitió elaborar un conjunto de preguntas en función de
las variables e indicadores de estudio. La encuesta puede definirse como una técnica de
investigación para la indagación, exploración y recolección de datos, mediante
preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad
de análisis (informante) del estudio investigativo.
3.5.2 Instrumentos.
Fue el cuestionario estructurado.
● Instrumento: Escala Likert: Fue inventado en 1932 por Rensis Likert que tiene por
objeto el estudio de actitudes de la muestra de estudio.

56
3.5.3 Contrastación de Hipótesis.
La contrastación de Hipótesis se realizó en la etapa inferencial del trabajo de
investigación, aplicando los estadísticos de Chi Cuadrado (X2) y Rho de Spearman,
mediante las tablas de contingencia, midiendo el nivel de correlación significativa de las
variables, que se verifican en el siguiente capítulo.
3.6 Tratamiento estadístico

57
Capítulo V. Resultados
4.1 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
● Validez. De los instrumentos de medición se realizó mediante el Juicio de Expertos, a
quienes se les entregó un instrumento de medición de docentes y otro de estudiantes,
para que evalúen la validez con objetividad, autenticidad, veracidad y precisión,
cuidando que el instrumento mida lo que debe medir. En este contexto, el Experto
cumplió con la validez de contenido, de criterio y de constructo de los instrumentos de
medición.
● Confiabilidad. Considerada como la propiedad o cualidad de un instrumento de
medición, que permitió la obtención de los mismos resultados, cuando se aplicó a la
misma persona en diversos períodos de tiempo. Para obtener el puntaje de
confiabilidad, se aplicó el estadístico Alpha de Cronbach o ítem por ítem total (Ver
Anexos).
4.2 Presentación y Análisis de los Resultados
Tabla 3
Descripción de la variable Aprendizaje Basado en Problemas
Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 21 35,0
Ni acuerdo, ni desacuerdo 27 45,0
De acuerdo 12 20,0
Total 60 100,0
58
Figura 1. Aprendizaje Basado en Problemas.
Interpretación:
Como observamos en la tabla 1 y figura 1, podemos afirmar que en la percepción
de los estudiantes de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre Aprendizaje Basado en Problemas,
para el 20 % es de acuerdo con ABP, el 45 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 35 % en
desacuerdo con ABP.
Tabla 4
Descripción de la variable rendimiento académico universitario
De acuerdo 14 23,3
Total 60 100,0
59
Figura 2. Rendimiento académico universitario.
Interpretación:
Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre rendimiento académico universitario,
para el 23,3 % es de acuerdo, el 46,7 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 30 % en
desacuerdo con el rendimiento académico universitario.
Tabla 5
Descripción de la dimensión motivación académica
De acuerdo 10 16,7
Total 60 100,0
60
Figura 3. Motivación académica.
Interpretación:
Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre motivación académica, para el 16,7 %
es de acuerdo del estudiante, el 56,7 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 26,7 % en
desacuerdo con motivación académica.
Tabla 6
Descripción de la dimensión factores que inciden en el rendimiento
De acuerdo 8 13,3
Total 60 100,0
61
Figura 4. Factores que inciden en el rendimiento académico.
Interpretación:
Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre factores que inciden en el rendimiento
académico, para el 13,3 % es de acuerdo del estudiante, el 61,7 % ni acuerdo ni
desacuerdo y el 25 % en desacuerdo con factores que inciden en el rendimiento
académico.
Tabla 7
Descripción de la dimensión nivel de rendimiento académico
62
De acuerdo 9 15,0
Total 60 100,0
Figura 5. Nivel de rendimiento académico.
Interpretación:
Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre nivel de rendimiento académico, para
el 15 % es de acuerdo del estudiante, el 58,3 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 26,7 % en
desacuerdo con nivel de rendimiento académico.
Tabla 8
Descripción de la dimensión tipo de rendimiento
De acuerdo 14 23,3
63
Total 60 100,0
Figura 6. Tipo de rendimiento.
Interpretación:
Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre tipo de rendimiento, para el 23,3 % es
de acuerdo del estudiante, el 33,3 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 43,3 % en desacuerdo
con tipo de rendimiento.
4.2.1 Prueba de hipótesis.
4.2.1.1 Hipótesis general.
H0: No Existe relación directa y significativa entre Aprendizaje Basado en
Problemas y el rendimiento académico universitario del estudiante de Maestría en
Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
H1: Existe relación directa y significativa entre Aprendizaje Basado en Problemas y

64
el rendimiento académico universitario del estudiante de la Maestría en Educación de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
Nivel de significancia: α = 0,05
Estadístico de prueba
En tal sentido, se realizó la prueba de hipótesis, para lo cual se utilizó la prueba de
asociación Chi cuadrado, así también consideramos los resultados de la prueba de
correlación Rho de Spearman, debido a que los resultados obedecen a una variable
cualitativa ordinal.
Estadígrafo Chi cuadrado
k
(Oi  Ei ) 2

2 
i 1 Ei
Regla de decisión:
Si p valor < 0,05, rechazar la hipótesis nula.
Si p valor >= 0,05, no rechazar la hipótesis nula.
Tabla 9
Tabla cruzada Variable 1: Aprendizaje Basado en Problemas, Variable 2: Rendimiento
académico universitario
Resultados de la muestra Variable 2: Rendimiento académico universitario

Variable 1: En Ni acuerdo, ni De acuerdo Total
Aprendizaje Basado en desacuerdo desacuerdo
Problemas En desacuerdo 15 6 0 21
25,0 % 10,0 % 0,0 % 35,0 %
Ni acuerdo, ni 3 21 3 27
desacuerdo 5,0 % 35,0 % 5,0 % 45,0 %
De acuerdo 0 1 11 12
0,0 % 1,7 % 18,3 % 20,0 %
Total 18 28 14 60
30,0 % 46,7% 23,3 % 100,0%
Medidas simétricas
Valor Error estándar Significación aproximada
asintótico
Intervalo por intervalo R de Pearson ,801 ,054 ,000c
Ordinal por ordinal Correlación de ,793 ,058 ,000c

Spearman
N de casos válidos 60
65
a. No se presupone la hipótesis nula.

b. Utilización del error estándar asintótico que presupone la hipótesis nula.
c. Se basa en aproximación normal.
Chi Cuadrado = 60,320 gl. = 4 Sig. = 0,000
Conclusión:
Existe evidencia suficiente para concluir que existe relación significativa positiva
entre las variables Aprendizaje Basado en Problemas y rendimiento académico
universitario del estudiante de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán de Huánuco en 2020 (Chi cuadrado, ***p = 0,000). También según la prueba de
correlación de Spearman = 0,793 (***p = 0,000), se concluye que existe correlación
directa, fuerte y significativa entre las variables.
4.2.1.2 Hipótesis específicas.
4.2.1.2.1 Primera hipótesis específica.
Problemas y la dimensión motivación académica del estudiante de Maestría en Educación
de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
la dimensión motivación académica del estudiante de Maestría en Educación de la
En tal sentido se realizó la prueba de hipótesis, para lo cual se utilizó la prueba de
correlación Rho de Spearman, debido a que los resultados obedecen una variable
66
k
(Oi  Ei ) 2
2  
i 1 Ei
Regla de decisión:
Resultados de la muestra
Tabla 10
Dimensión 1. Motivación académica
Tabla cruzada
Dimensión 1: Motivación académica
Variable 1: En desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo De acuerdo Total
Aprendizaje Basado en En desacuerdo 9 12 0 21
Problemas 15,0 % 20,0 % 0,0 % 35,0 %
desacuerdo 11,7 % 28,3 % 5,0 % 45,0 %
De acuerdo 0 5 7 12
0,0 % 8,3 % 11,7 % 20,0 %
Total 16 34 10 60
26,7 % 56,7% 16,7 % 100,0%
Medidas simétricas
Valor Error estándar asintótico Significación aproximada

Spearman
67
Conclusión:
entre las variables Aprendizaje Basado en Problemas y la dimensión motivación
académica del estudiante de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán de Huánuco en 2020 (Chi cuadrado, ***p = 0,000). También según la prueba de
correlación de Spearman = 0,511 (***p = 0,000), se concluye que existe correlación
directa, moderada y significativa entre las variables.
4.2.1.2.2 Segunda hipótesis específica.
Problemas y factores que inciden en el rendimiento académico del estudiante de Maestría
en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
factores que inciden en el rendimiento académico del estudiante de Maestría en Educación
de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
k
(Oi  Ei ) 2
2  
i 1 Ei
Regla de decisión: Si p valor < 0,05, rechazar la hipótesis nula.

68
Tabla 11
Dimensión 2. Factores que inciden en el rendimiento académico
Tabla cruzada
Dimensión 2: Factores que inciden en el rendimiento académico
Variable 1: En desacuerdo Ni acuerdo, ni De acuerdo Total
Aprendizaje Basado desacuerdo
en Problemas En desacuerdo 12 9 0 21
20,0 % 15,0 % 0,0 % 35,0 %
desacuerdo 5,0 % 40,0 % 5,0 % 45,0 %
De acuerdo 0 4 8 12
0,0 % 6,7 % 13,3 % 20,0 %
Total 15 37 8 60
25,0 % 61,7% 13,3 % 100,0%
Medidas simétricas
asintótico

Spearman
Conclusión:
entre las variables Aprendizaje Basado en Problemas y factores que inciden en el
rendimiento académico del estudiante de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020 (Chi cuadrado, *** p=0,000). También
69
según la prueba de correlación de Spearman = 0,697 (***p = 0,000), se concluye que
existe correlación directa, fuerte y significativa entre las variables.
4.2.1.2.3 Tercera hipótesis específica.
Problemas y nivel de rendimiento académico del estudiante de Maestría en Educación de
la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
nivel de rendimiento académico del estudiante de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
Estadístico de prueba.
k
(Oi  Ei ) 2
 2
 
i 1 Ei
Regla de decisión:

70
Tabla 12
Dimensión 3. Nivel de rendimiento académico
Tabla cruzada
Dimensión 3: Nivel de rendimiento académico
Aprendizaje Basado en desacuerdo
Problemas En desacuerdo 13 8 0 21
21,7 % 13,3 % 0,0 % 35,0 %
desacuerdo 5,0 % 36,7 % 3,3 % 45,0 %
De acuerdo 0 5 7 12
0,0 % 8,3 % 11,7 % 20,0 %
Total 16 35 9 60
26,7 % 58,3 % 15,0 % 100,0%
Medidas simétricas
asintótico

Spearman
Conclusión:
entre las variables Aprendizaje Basado en Problemas y nivel de rendimiento académico del
estudiante de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de
Huánuco en 2020 (Chi cuadrado, *** p=0,000). También según la prueba de correlación
de Spearman = 0,680 (***p = 0,000), se concluye que existe correlación directa, fuerte y
significativa entre las variables.

71
4.2.1.2.4 Cuarta hipótesis específica.
Problemas y tipo de rendimiento académico del estudiante de Maestría en Educación de la
tipo de rendimiento académico del estudiante de Maestría en Educación de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020.
correlación Rho de Spearman, debido a que los resultados obedecen a una variable
k
(Oi  Ei ) 2
2  
i 1 Ei
Regla de decisión:

72
Tabla 13
Dimensión 4. Tipo de rendimiento
Tabla cruzada
Dimensión 4: Tipo de rendimiento
Aprendizaje Basado desacuerdo
en Problemas En desacuerdo 14 7 0 21
23,3 % 11,7 % 0,0 % 35,0 %
desacuerdo 20,0 % 15,0 % 10,0 % 45,0 %
De acuerdo 0 4 8 12
0,0 % 6,7 % 13,3 % 20,0 %
Total 26 20 14 60
43,3 % 33, 3% 23,3 % 100,0%
Medidas simétricas
asintótico

Spearman
Conclusión:
entre las variables Aprendizaje Basado en Problemas y tipo de rendimiento académico del
estudiante de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de
Huánuco en 2020 (Chi cuadrado, *** p=0,000). También según la prueba de correlación
73
de Spearman = 0,564 (***p = 0,000), se concluye que existe correlación directa, moderada
y significativa entre las variables.
4.3 Discusión
4.3.1 Del objetivo general.
Determinar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con el rendimiento
académico en los estudiantes de Docencia Universitaria en la Universidad Nacional
Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020.
Como resultado, se evidencia que, en la percepción de los estudiantes de Maestría
en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020; el 45
% ni acuerdo ni desacuerdo y el 35 % en desacuerdo con ABP; encuestados sobre
rendimiento académico universitario, para el 46,7 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 30 %
en desacuerdo con rendimiento académico universitario.
Tiene una relación significativa con la tesis de Rodríguez (2017), realizada en
Sevilla, España, quien sostiene que la Corrección en Ingeniería puede orientarse, o
completarse, con un enfoque más técnico. No es bastante con especificar el cimiento físico
de un artilugio, o predecir su movimiento; además tiene que trabajar y ser interesante, y
llegar al caso, conseguir la modificación para optimizar alguna propiedad.
Desde el punto de vista teórico, el ABP, hoy en día es utilizado en la formación
superior en muy diversas áreas del discernimiento; el procedimiento del Aprendizaje con
base en Inconvenientes (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en el Colegio
de Medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los USA y en la Universidad
de McMaster en Canadá en la década de los 60's (Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, 2017).
74
Como se puede verificar, existe una relación directa y significativa entre los
resultados empíricos obtenidos en la presente investigación y las propuestas teóricas de los
autores con relación a las variables de Aprendizaje Basado en Problemas y su relación con
el rendimiento académico en los estudiantes de docencia universitaria.
4.3.2 De los objetivos específicos.
5.3.2.1 Objetivo específico 1.
Identificar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con la dimensión
motivación académica en los estudiantes de Docencia Universitaria en la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020.
Los resultados encontrados en la presente investigación, afirma que, en la
percepción de los estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizán de Huánuco en 2020, encuestados sobre motivación académica, para
el 56,7 % ni acuerdo ni desacuerdo y el 26,7 % en desacuerdo con motivación académica.
Los resultados obtenidos tienen una relación con la tesis de Murcia (2015),
realizada en la Universidad de Bogotá, Colombia. Quien sostiene que en Colombia
existen investigaciones que analizan y describen sobre cómo aprende el ser humano el
conocimiento de inteligencias múltiples, que se comprende como la importación de
habilidades a escindir de un conjunto de capacidades, con esta exposición, hace que se
revisen los capital y las estrategias didácticas que se deben emplear para ser más
asertivos al momento de culpar y así arribar los logros propuestos en los cursos y
propuestas pedagógicas para la obra del noción, empero es importante platicar de la
rutina docente, sus estrategias que utiliza en el aula y corroborar si tienen identificadas
las competencias investigativas.

75
Desde el punto de vista teórico, la motivación académica es considerada como un
conjunto de procesos involucrados en la activación, orientación, el escogimiento entre un
conjunto de posibilidades de acción y el concentrar la atención y permanecer ante un
trabajo o una acción son los principales indicadores motivacionales (Echevarría, 2013).
Como se puede verificar, los resultados empíricos hallados en la presente
investigación se relacionan con el estudio de Murcia, desarrollado en la Universidad de
Bogotá, Colombia. Sostiene que la importancia de habilidades a escindir de un conjunto
de capacidades, con esta exposición, hace que se revisen las estrategias didácticas que se
deben emplear para ser más asertivos al momento de culpar y así arribar los logros
propuestos en los cursos y propuestas pedagógicas para la obra de la noción.
Describir el Aprendizaje Basado en Problemas se relacionan con la dimensión
factores que inciden en el rendimiento académico en los estudiantes de Docencia
Universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020.
Los hallazgos del presente estudio evidencian que la percepción de los estudiantes
de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en
2020, encuestados sobre factores que inciden en el rendimiento académico, para el 61,7
% ni acuerdo ni desacuerdo y el 25 % en desacuerdo con factores que inciden en el
rendimiento académico.
Los resultados obtenidos se relacionan con la tesis de Román, Martínez y Campos
(2019), quienes realizaron un estudio sobre Estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas en la asignatura de Anatomía de la licenciatura en Medicina - México.
Llegaron a una conclusión: Pese a que no existe una habilidad global para entablar la
edificación de la comprensión de todos los estudiantes, el ABP logró promover la

76
enseñanza explicativa examinadora en la generalidad de los alumnos inscritos en una
disciplina de Anatomía en la Facultad de Medicina de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla.
Desde el punto de vista teórico, según Di Gresia (2012), el rendimiento
académico de los alumnos universitarios abarca un factor fundamental para la evaluación
de la calidad educativa de la enseñanza superior. El rendimiento académico es la suma de
diversos y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido catalogado
como un valor atribuido al logro del alumno en las tareas académicas.
investigación se relacionan con el estudio de Román, Martínez y Campos (2019),
desarrollado en la Universidad de México. Ellos sostienen que, pese a que no existe una
habilidad global para entablar la edificación de la comprensión de todos los estudiantes,
el ABP logró promover la enseñanza explicativa examinadora en la generalidad de los
alumnos inscritos en una disciplina de Anatomía en la Facultad de Medicina de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Precisar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los niveles de
Los resultados hallados en la presente tesis evidencian que la percepción de los
estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de
Huánuco en 2020, encuestados sobre nivel de rendimiento académico, para el 58,3 % ni
acuerdo ni desacuerdo y el 26,7 % en desacuerdo con nivel de rendimiento académico.

77
Los resultados obtenidos se relacionan con la Tesis de Santos (2016), quien
realizó un estudio doctoral titulado La Investigación Formativa en el Aprendizaje del
Estudiante de Enfermería de Culiacán, Sinaloa, México. Concluyó que existe la
necesidad de elaborar una propuesta con tres aspectos: a) Política educativa
institucionalizando la averiguación formativa, b) Curiosidad formativa incorpora la labor
del maestro y c) Alumno entrenado para la indagación formativa.
Desde el punto de vista teórico, Echevarría (2013) menciona que los niveles de
Rendimiento Académico es el grado de calificación de los alumnos del nivel universitario.
Las universidades en la evaluación cuantitativa suponen la vigesimal teniendo en cuenta
los siguientes intervalos: Nivel Bueno, cuando el alumno demuestra el logro de su
enseñanza apropiada y las evaluaciones promedio fluctúan entre 16 a 20 puntos
proporcionalmente, Nivel Regular, Nivel Malo.
Se puede observar la existencia de una relación directa y significativa con la
investigación de Santos (2016), quien sostiene que existe la necesidad de elaborar una
propuesta con tres aspectos: a) Política educativa institucionalizando la averiguación
formativa, b) Curiosidad formativa, incorpora la labor del maestro, y c) alumno entrenado
para la indagación formativa.
Señalar el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los tipos de
rendimiento educativo en los estudiantes de Docencia Universitaria en la Universidad
Los resultados obtenidos en el presente estudio afirman que, en la percepción de
los estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán

78
de Huánuco en 2020, encuestados sobre tipo de rendimiento, para el 33,3 % ni acuerdo ni
desacuerdo y el 43,3 % en desacuerdo con tipo de rendimiento.
Los resultados obtenidos se relacionan con la Tesis de Vilca (2017), desarrollado
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, quien indica que la pedagogía
como creadora de nuevas experiencias, contribuye así a prosperar el corpus teórico
temático a partir de una representación crítica y analítica para coadyuvar a comprender
mejor esta metodología, validando su aplicabilidad didáctica.
Desde el punto de vista teórico, Figueroa (2014) sostiene que los tipos de
rendimiento educativo corresponde al rendimiento correcto, no solo son las calificaciones
que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino influye su progreso y
madurez biológica y psicológica.
investigación se relacionan con el estudio de Vilca (2017), quien sostiene que la pedagogía
como creadora de nuevas experiencias, contribuye así a prosperar el corpus teórico
temático a partir de una representación crítica y analítica para coadyuvar a comprender
mejor esta metodología, validando su aplicabilidad didáctica.

79
Conclusiones
Se ha determinado el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con el
rendimiento académico en los estudiantes de investigación y docencia superior en la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020; porque Chi Cuadrado =
60,320 y un gl.= 4 con sig.= 0,000; se ha comprobado que existe evidencia suficiente para
concluir que existe relación significativa positiva entre las variables Aprendizaje Basado
en Problemas y rendimiento académico universitario del estudiante de la maestría en la
universidad “Hermilio Valdizán”, Huánuco 2020. También según la prueba de correlación
de Spearman = 0,793 (***p = 0,000), se concluye que existe correlación directa, fuerte y
Conclusiones específicas:
● Queda identificado que el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con la
dimensión motivación académica en los estudiantes de Investigación y Docencia
Superior en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020; porque Chi
Cuadrado = 22,436 y un gl.= 4 con sig.= 0,000; se afirma que existe evidencia
suficiente para concluir que existe relación significativa positiva entre las variables
Aprendizaje Basado en Problemas y la dimensión motivación académica del estudiante
de Maestría en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020. También,
según la prueba de correlación de Spearman = 0,511 (***p = 0,000), se concluye que
existe correlación directa, moderada y significativa entre las variables.
● Se ha descrito que el Aprendizaje Basado en Problemas se relacionan con la dimensión
factores que inciden en el rendimiento académico en los estudiantes de Docencia
Universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020; porque
Chi Cuadrado = 51,773 y un gl.= 4 con sig.= 0,000; se ha comprobado que existe
80
evidencia suficiente para concluir que existe relación significativa positiva entre las
variables Aprendizaje Basado en Problemas y los factores que inciden en el rendimiento
académico del estudiante de Maestría en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán,
Huánuco, 2020. También, según la prueba de correlación de Spearman = 0,697 (***p =
0,000), se concluye que existe correlación directa, fuerte y significativa entre las
variables.
● Se ha precisado que el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los niveles de
Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020; porque Chi Cuadrado = 39,165 y un
gl.= 4 con sig.= 0,000; se afirma que existe evidencia suficiente para concluir que existe
relación significativa positiva entre las variables Aprendizaje Basado en Problemas y
nivel de rendimiento académico del estudiante de Maestría en la Universidad Nacional
Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020. También, según la prueba de correlación de
Spearman = 0,680 (***p = 0,000), se concluye que existe correlación directa, fuerte y
● Queda señalado que el Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona con los tipos de
Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020; porque Chi Cuadrado =
22,418 y un gl.= 4 con sig.= 0,000; se ha verificado que existe evidencia suficiente para
concluir que existe relación significativa positiva entre las variables Aprendizaje
Basado en Problemas y tipo de rendimiento académico del estudiante de Maestría en la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, 2020 (Chi cuadrado,*** p=0,000).
También, según la prueba de correlación de Spearman = 0,564 (***p = 0,000), se
concluye que existe correlación directa, moderada y significativa entre las variables.
81
Recomendaciones
● Promover la aplicación del ABP en el ámbito de la formación de Docencia
Universitaria, tomando en cuenta las características de la asignatura en la que se
aplicaría.
● Planificar adecuadamente el ABP antes de su aplicación como un factor de éxito
importante, ya que se requiere preparar cuidadosamente el material, la organización y
principalmente los problemas a utilizar en clase.
● Corresponde a las autoridades de la Universidad capacitar a los docentes en la
metodología del ABP antes de su implementación, ya que es necesario una práctica
previa para una buena utilización de la metodología.
● Elaborar guías y manuales de apoyo para el docente con casos específicos de la
metodología a la formación de Docentes Universitarios
● Plantear en base a esta tesis un estudio sobre rendimiento académico y la aplicación del
ABP en estudiantes de Docencia Universitaria de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán Huánuco.
82
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88
Apéndices
89
90
Apéndice A. Matriz de Consistencia

estudiantes de docencia universitaria de la Universidad nacional Hermilio Valdizán
Huánuco-2020.
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES MÉTODO Y DISEÑO

ral Objetivo General Hipótesis general
ndizaje Determinar el Aprendizaje HI:
lemas se Basado en Problemas se El Aprendizaje Basado en
rendimiento relaciona con el rendimiento Problemas se relaciona
s estudiantes académico en los estudiantes significativamente con el
versitaria en de docencia universitaria en rendimiento académico en los
MÉTODO:
Nacional la Universidad Nacional estudiantes de docencia
En la presente investigación
án – Hermilio Valdizán – universitaria en la Universidad
se empleará el enfoque
? Huánuco, 2020 Nacional Hermilio Valdizán –
cuantitativo.
Huánuco, 2020
cífico: Objetivos Específicos
TIPO:
Aprendizaje a) Identificar el Hipótesis especifico Variable Motivación
Es aplicativo y de nivel
Problemas se Aprendizaje Basado en Independiente extrínseca
experimental
on la Problemas se relaciona HO: (V.I.) Motivación
motivación con la dimensión Aprendizaje Basado intrínseca
en los motivación académica en a) El Aprendizaje Basado en en Problemas. Motivación
DISEÑO:
de docencia los estudiantes de Problemas se relaciona trascendente
a en la docencia universitaria en significativamente con la Variable Factores personales
La investigación que se
d Nacional la Universidad Nacional dimensión motivación Dependiente (V.D.) Factores sociales
realizará será de diseño
aldizán – Hermilio Valdizán – académica en los estudiantes Rendimiento Factores
correlacional porque se
020? Huánuco, 2020 de docencia universitaria en académico institucionales
estudiará el nivel de
la Universidad Nacional Ambiente estudiantil
asociación significativa de
Aprendizaje b) Describir el Aprendizaje Hermilio Valdizán – Variable Relación estudiante-
las variables.
Problemas se Basado en Problemas se Huánuco, 2020 interviniente profesor
on la relacionan con la Edad: Factores socio-
factores que dimensión factores que b) El Aprendizaje Basado en 25 a 40 años. culturales
el inciden en el Problemas se relaciona Sexo: Relación estudiante-
o académico rendimiento académico significativamente con la MyF profesor
iantes de en los estudiantes de dimensión factores que Relación estudiante-
niversitaria en docencia universitaria en inciden en el rendimiento Turno de estudio: profesor
dad Nacional la Universidad Nacional académico en los estudiantes Mañana, tarde y El origen familiar
aldizán – Hermilio Valdizán – de docencia universitaria en noche. Nivel regular
020? Huánuco, 2020 la Universidad Nacional Nivel malo
Aprendizaje c) Precisar el Aprendizaje Hermilio Valdizán – Nivel Rendimiento
Problemas se Basado en Problemas se Huánuco, 2020 socioeconómico: individual
on los niveles relaciona con los niveles c) El Aprendizaje Basado en Medio, alto Rendimiento general
Donde
nto de rendimiento Problemas se relaciona Rendimiento Social
M = Muestra
en los académico en los significativamente con los
OX1 = Observación
de docencia estudiantes de docencia niveles de rendimiento
de la variable 1
a en la universitaria en la académico en los estudiantes
r = Relación
d Nacional Universidad Nacional de docencia universitaria en
OY2 = Observación
aldizán – Hermilio Valdizán – la Universidad Nacional
de la variable 2
020? Huánuco, 2020 Hermilio Valdizán –
Aprendizaje d) Señalar el Aprendizaje Huánuco, 2020
Problemas se Basado en Problemas se d) El Aprendizaje Basado en
on los tipos de relaciona con los tipos de Problemas se relaciona
o educativo en rendimiento educativo en significativamente con los
tes de los estudiantes de tipos de rendimiento
niversitaria en docencia universitaria en educativo en los estudiantes
91
dad Nacional la Universidad Nacional de docencia universitaria en

aldizán – Hermilio Valdizán – la Universidad Nacional
020? Huánuco, 2020 Hermilio Valdizán –
Huánuco, 2020
92
Apéndice B. Instrumentos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ESCUELA DE POSTGRADO
TECNICA: La Encuesta
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN : Escala Likert
APLICACIÓN: Estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad Nacional

“Hermilio Valdizán” - Huánuco
ESCALA LIKERT
a) Escala Likert de Aprendizaje Basado en Problemas
Instrucciones: la presente escala forma parte de un trabajo de investigación científica en
maestría en docencia universitaria; que tiene como objetivo recopilar datos acerca de
Aprendizaje Basado en Problemas de los alumnos. Por esta razón solicito a Ud. se sirva
a responder a los siguientes ítems de acuerdo a la escala de evaluación personal, marcando
con un (X) en número de la respuesta que Ud. considere correcta.
Las pruebas serán anónimas y los resultados servirán sólo para efectos del trabajo de
investigación.
Los puntajes de los criterios son:

93
Completamente En Ni de acuerdo De acuerdo Completamente

en desacuerdo desacuerdo Ni en (4) de acuerdo
(1) (2) desacuerdo (5)
(3)
N° VARIABLES, DIMENSIONES, ITEMS ESCALA

1 2 3 4 5
VARIABLE 1: Aprendizaje Basado en Problemas
D1: Acción tutorial
1 Tengo en cuenta problemas que usan en reuniones académicas en la 1 2 3 4 5
acción tutorial.
2 Observo que organizan otras actividades en laboratorios 1 2 3 4 5
3 Participo en la organización de análisis de lectura 1 2 3 4 5
4 Participo en la organización de evaluaciones 1 2 3 4 5
5 Realizo autoevaluaciones en las sesiones de clases. 1 2 3 4 5
D2: Rol del profesor
6 Veo que el profesor forma equipos multidisciplinarios 1 2 3 4 5
7 Observo que el docente nos guía por un marco común 1 2 3 4 5
8 Existen profesores que son guías y coordinadores 1 2 3 4 5
9 El docente general el problema y hace el seguimiento del trabajo 1 2 3 4 5
estudiantil
10 El docente realiza actividades que nos permiten realizar una 1 2 3 4 5
autoevaluación.
D3: Rol del alumno
11 Aporto información sobre un caso 1 2 3 4 5
12 Recibo retroalimentación del proceso grupal 1 2 3 4 5
13 Participo en discusiones eficaces 1 2 3 4 5
14 Participo en la definición de conocimientos 1 2 3 4 5
15 Participo durante activamente durante una sesión de aprendizaje. 1 2 3 4 5
D4: Evaluación
16 Participo en cada sesión que termina con un espacio para discutir y 1 2 3 4 5
avanzar
17 Colaboro en cada situación que culmina con aclarar objetivos y 1 2 3 4 5
ratificarlos
18 Acepto que el tutor evalúa la preparación y organización del ABP 1 2 3 4 5
19 Estoy de acuerdo que el tutor evalúe el aporte del estudiante 1 2 3 4 5
20 El docente evalúa en todo el proceso de la sesión 1 2 3 4 5
RESPONSABLE: YPG
ESCALA LIKERT
b) Escala Likert de Rendimiento académico universitario
Instrucciones: la presente escala forma parte de un trabajo de investigación científica en
maestría en educación; que tiene como objetivo recopilar datos sobre el desarrollo
rendimiento académico universitario. Por esta razón solicito a Ud. se sirva a responder a
los siguientes ítems de acuerdo a la escala de evaluación personal, marcando con un (X) en
número de la respuesta que Ud. considere correcta.
94
Las pruebas serán anónimas y los resultados servirán sólo para efectos del trabajo de
investigación.
Los puntajes de los criterios son:
Completamente en En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en De acuerdo Completamente de

desacuerdo (2) desacuerdo (4) acuerdo
(1) (3) (5)
N° VARIABLES, DIMENSIONES, ITEMS ESCALA

1 2 3 4 5
VARIABLE 1: Rendimiento académico universitario
D1: Motivación académica
1 Recibo con agrado la motivación extrínseca 1 2 3 4 5
2 Practico frecuentemente la motivación intrínseca 1 2 3 4 5
3 Me agrada la motivación trascendente 1 2 3 4 5
4 Los docentes motivan frecuentemente en las sesiones de clases 1 2 3 4 5
5 Reconozco cuando una clase está bien motivada. 1 2 3 4 5
D2: Factores que inciden en el rendimiento académico
6 Soy consciente de la influencia de los factores personales en mi rendimiento 1 2 3 4 5
académico
7 Hay factores sociales que influyen en mi rendimiento 1 2 3 4 5
8 Los factores institucionales influyen en mi formación 1 2 3 4 5
9 Percibo que el ambiente estudiantil es agradable 1 2 3 4 5
10 La relación estudiante profesor es de alto nivel 1 2 3 4 5
11 Los factores socioculturales influyen en mi rendimiento académico 1 2 3 4 5
12 Mi origen familiar incide en mi rendimiento 1 2 3 4 5
D3: Nivel de rendimiento académico
13 Reconozco los niveles de rendimiento académico en mí y otras personas. 1 2 3 4 5
14 Considero que mi nivel de rendimiento académico es de nivel bueno. 1 2 3 4 5
15 Me gusta aprobar el curso siempre con notas altas. 1 2 3 4 5
16 Hasta el momento he aprobado mis asignaturas todas con notas altas, todas con 1 2 3 4 5
notas aprobatorias, casi todas, algunas, ninguna.
D4: Tipo de rendimiento
17 Soy consciente que mi rendimiento individual es aceptable 1 2 3 4 5
18 Identifico que mi rendimiento general es muy alto, alto, medio, bajo, malo. 1 2 3 4 5
19 Percibo que mi rendimiento específico es muy alto, alto, medio bajo, malo 1 2 3 4 5
20 Mi rendimiento social es muy alto, alto, medio, bajo, malo. 1 2 3 4 5
RESPONSABLE: YPG
B. Confiabilidad de la variable Aprendizaje Basado en Problemas
Mediante el coeficiente alfa de Cronbach

95
 k 
 

1 2
s 2i 

α=  k  1 
 s T 

Donde:
∑s2i = varianza de cada ítem
s2T = varianza de los puntajes totales
k = número de ítems del instrumento
α = 0,888
Los coeficientes α mayores a 0.60, se consideran aceptables; por consiguiente, el
instrumento tiene buena confiabilidad.
Confiabilidad de la variable rendimiento académico del estudiante
Mediante el coeficiente alfa de Cronbach

96
 k 
 

1 2
s 2i 

α=  k  1 
 s T 

Donde:
∑s2i = varianza de cada ítem
s2T = varianza de los puntajes totales
k = número de ítems del instrumento
α = 0,878
Los coeficientes α mayores a 0.60, se consideran aceptables; por consiguiente, el
instrumento tiene buena confiabilidad.

97
Apéndice C. Base de datos

Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp Abp
abp d1 d2 d3 d4 ra1 ra2 ra3 ra4 ra5 ra6 ra7 ra8 ra9 ra10 ra11 ra12 ra13 ra14 ra15 ra1
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 70 17 16 20 17 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 4
4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 73 17 16 23 17 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4
3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 66 16 15 20 15 4 4 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 3 5 4
4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 74 19 16 24 15 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4
4 5 4 4 5 5 5 4 3 4 4 5 5 72 15 17 22 18 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4
3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 62 15 15 18 14 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 62 16 14 19 13 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4
3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 53 14 11 14 14 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2
5 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 5 65 20 13 19 13 3 4 4 4 3 5 3 4 3 3 3 2 4 2 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 67 16 16 20 15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68 16 16 20 16 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 63 10 15 22 16 3 2 2 1 2 2 3 4 4 4 4 3 4 5 4
4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 64 14 16 18 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 60 15 15 17 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 81 19 17 25 20 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 56 12 13 17 14 4 5 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3
4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 72 15 15 22 20 3 4 4 4 4 4 4 5 3 5 4 4 5 4 4
4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 57 14 14 17 12 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 76 16 16 24 20 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4
4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 5 5 4 66 16 15 18 17 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85 20 20 25 20 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4
4 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 4 59 15 15 16 13 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 62 14 15 17 16 4 5 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 3
4 3 5 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 67 16 16 18 17 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 15 15 20 16 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 61 15 13 18 15 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 4 4
4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 78 19 19 22 18 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4
4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 71 16 16 23 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 62 15 15 19 13 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 61 14 15 18 14 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 5 66 17 16 18 15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 70 17 16 20 17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 62 15 14 18 15 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 2 5 4 4
4 4 5 4 4 5 2 5 2 2 3 3 4 64 17 17 18 12 3 1 5 4 4 5 5 4 4 5 5 3 5 5 5
4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 81 20 19 22 20 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 64 16 16 17 15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 77 17 19 21 20 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 5 4 4 3 3 5 4 5 5 5 74 19 17 19 19 4 3 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4
4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 78 17 18 23 20 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
5 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 59 13 16 18 12 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4
4 3 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 5 69 15 15 21 18 4 3 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4
3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 61 15 13 18 15 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 12 12 15 12 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 2 2 4 4 4
3 4 5 5 4 3 2 2 3 2 4 2 4 58 15 17 14 12 4 3 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 3
5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 81 18 20 23 20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3 5 68 17 16 21 14 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 67 15 16 20 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 64 14 15 19 16 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 67 16 16 19 16 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 66 15 16 19 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 3 5 2 3 3 3 3 2 4 59 16 15 16 12 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 71 16 17 21 17 4 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 4
5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 5 69 14 17 20 18 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4
5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 81 18 20 23 20 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5
3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 60 13 14 18 15 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 72 18 17 21 16 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 9 12 15 12 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 1 4 4 2
4 4 4 5 4 4 3 5 1 3 5 5 5 68 16 17 17 18 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5
4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 50 13 12 14 11 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3
3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 56 13 14 16 13 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4
98
99
Apéndice D. Resolucion de aprobacion de proyecto de Tesis.

100
Apéndice E. Validación por juicio de expertos

101
102
103
104
105

Tesis de Yuly Melva Poma Gomez

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Para optar al Grado Académico de

Aprendizaje Basado en Problemas y su relación con el rendimiento académico en los

Con amor e infinita gratitud, a mi madre, Luisa, y a

mi padre, Felipe, quien está en el cielo, por la

educación y cuidado familiar que me brindaron,

como piedra angular en la base de la realización

personal, familiar y profesional.

A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle [UNE EGyV], La Cantuta.

Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación en la UNE EGyV, a través de

A la Dra. Liliana Asunción Sumarriva Bustinza, por apoyar y asesorar la

Capítulo I. Planteamiento del Problema 14

1.2 ¡Error! Marcador no definido.

1.3 ¡Error! Marcador no definido.

1.4 ¡Error! Marcador no definido.

1.5 ¡Error! Marcador no definido.

Capítulo II. Marco Teórico 22

2.1 ¡Error! Marcador no definido.

2.2.1 ¡Error! Marcador no definido.

2.2.2 ¡Error! Marcador no definido.

2.2.5 ¡Error! Marcador no definido.

2.2.10 ¡Error! Marcador no definido.

2.2.11 ¡Error! Marcador no definido.

2.3 ¡Error! Marcador no definido.

Capítulo III. Hipótesis y Variables 49

3.1 ¡Error! Marcador no definido.

3.2 ¡Error! Marcador no definido.

3.3 ¡Error! Marcador no definido.

Capítulo IV. Metodología 53

4.1 ¡Error! Marcador no definido.

4.2 ¡Error! Marcador no definido.

4.3 ¡Error! Marcador no definido.

4.4 ¡Error! Marcador no definido.

4.5 ¡Error! Marcador no definido.

4.5.3 ¡Error! Marcador no definido.

5.1 ¡Error! Marcador no definido.

Apéndice A. Matriz de consistencia 89

Apéndice C. Base de datos 96

Apéndice D. Resolucion de aprobacion de proyecto de tesis. 98

Apéndice E. Validación por juicio de expertos 99

Tabla 1. ¡Error! Marcador no definido.

Figura 1. Aprendizaje Basado en Problemas. 59

Figura 2. Rendimiento académico universitario. 60

Figura 3. Motivación académica. 61

Figura 4. Factores que inciden en el rendimiento académico. 62

Figura 5. Nivel de rendimiento académico. 63

Figura 6. Tipo de rendimiento. 64

El objetivo logrado en la presente tesis consistió en: Determinar el Aprendizaje Basado en

Problemas se relaciona con el rendimiento académico en los estudiantes de docencia

universitaria en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco, 2020. La

investigación fue de enfoque cuantitativo y de nivel correlacional; de diseño correlacional

– no experimental, transversal; la población fue conformada con 60 estudiantes

matriculados en la Escuela de Posgrado de la mención en Docencia Universitaria de la

Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco y la muestra fue n=60 estudiantes; la

técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario estructurado.

Resultados: se evidencia que, en la percepción de los estudiantes de la Maestría en

Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco; el 45 % ni acuerdo

ni desacuerdo con ABP; el 46,7 % ni acuerdo ni desacuerdo con rendimiento académico

universitario; el 56,7 % ni acuerdo ni desacuerdo con motivación académica; el 61,7 % ni

acuerdo ni desacuerdo con factores que inciden en el rendimiento académico; el 58,3 % ni

acuerdo ni desacuerdo con nivel de rendimiento académico y el 33,3 % ni acuerdo ni

desacuerdo con tipo de rendimiento. Conclusión: Se ha determinado que el Aprendizaje