GRUPO: INICIAL 2 AÑOS EDUCADORA:
A MIRIAN BORBA
LUNES MARTES
CONTENIDOS NOS FUIMOS A PEZCAR LA HUEVERA
JUGANDO CON TÍTERES MI CARITA
UNA CINTA MÀGICA CONTANDO CON EL CUERPO.
PROPÓSITOS PROPONER SITUACIONES DE ACERCAMIENTO FAVORECER EL CONTEO.
A LA NUMERACIÓN.
FAVORECER UNA INSTANCIA PARA EL INSTANCIA DE
DESARROLLO DEL HABLA Y LA ESCUCHA. IDENTIFICACION DE LAS
PARTES DEL ROSTRO.
IDENTIFICAR LAS PARTES DEL CUERPO. LOGRAR QUE EL NIÑO CUENTE
E IDENTIFIQUE LA CANTIDAD.
ACTIVIDADES 1. DIVISIÓN EN SUBGRUPOS. 1. ENUMERAMOS A LOS
2. ENTREGA DE MATERIALES: CAÑA DE NIÑOS DEL 1 AL 4 Y LOS
PEZCAR, DADO (DEL 1 AL 3, PECERA. DIVIDIMOS SEGÚN EL
3. POR TURNOSSE LANZARÁ EL DADO Y GRUPO QUE LES TOCÓ.
SE “PEZCARA LA CANTIDAD DE PECES 2. ENTREGAMOS: UNA
INDICADA POR EL MISMO. HUEVERA, UNA PELOTA
4. LOS MISMOS SE IRÁN JUNTANDO EN Y UNA BOLSA DE FICHAS
LOS SUBGRUPOS. A CADA EQUIPO.
5. SE CONTARÁN LAS CANTIDADES 3. POR TURNOS DEBEN DE
CORRESPONDIENTES A CADA GRUPO. TIRAR LA PELOTITA.
6. SE DESIGNARÁ AL GRUPO GANADOR. 4. SI CAE EN EL HUECO QUE
ESTÁ EL NÚMERO 4,
DEBERÁN SACAR 4
FICHAS E IR
JUNTÁNDOLAS.
5. CADA EQUIPO TENDRÁ
DOS TURNOS PARA
TIRAR LA PELOTITA.
6. PARA DETERMINAR EL
GANADOR DEBERÁN
CONTAR LAS FICHAS QUE
TIENEN CADA UNO Y
COMPARARLAS CON EL
RESTO.
7. GANARÁ EL QUE TENGA
MAS FICHAS.
1. FORMACIÓN DE SUBGRUPOS. 1. LOS NIÑOS SE
2. ENTREGA DE TITERES A LOS MISMOS. SENTARÁN TODOS EN
3. PROPONER JUEGOS EXPLORATORIOS. LA ALFOMBRA.
4. GENERAR IMPROVISACIONES DE 2. PRESENTACIÓN DEN
DIÁLOGOS. UN PAPELÓGRAFO DE
5. OBSERVAR EL TRABAJO DE LOS NIÑOS UNA REPRESENTACIÓN
MES: JUNIO -
JULIO
MIÉRCOLES
JUGANDO CON DADOS
¿CÓMO ME SIENTO?
MI COMPAÑERO “EL ESPEJO”
INSTANCIA DE DISFRUTE.
ESTIMULAR LA IDENTIFICACIÓN DE
EMOCIONES.
IMITAR LA FORMA DE UN OBJETO CON EL
CUERPO
1. DIVIDIMOS EL GRUPO SEGÚN LA
CANTIDAD DE NIÑOS.
2. ENTREGAMOS DADOS DEL 1 AL 3 Y
LOS COLOCAMOS FRENTE A LOS
CASILLEROS.
3. EL PRIMERO DE CADA EQUIPO DEBE
TIRAR EL DADO Y ABANZAR SEGÚN EL
NÚMERO QUE LE TOCO EN EL
CASILLERO.
4. SEGUIR TIRANDO HASTA ABANZAR AL
FINAL Y DAR TURNO AL SIGUIENTE
COMPAÑERO.
5. EL JUEGO FINALIZA CON EL PRIMER
EQUIPO QUE LLEGUE A LA META.
1. LOS NIÑOS SE SENTARÁN EN LA
ALFOMBRA.
2. SE LE ENTREGARÁ A CADA UNO UNA
CARITA FELIZ O TRISTE.
3. LOS NIÑOS DEBERÁN
IDENTIFICARESTAS EMOCIONES.
JUEVES
RECORRIENDO EL CAMINO
VISTIENDO AL MUÑECO
¿QUIÉN SOY?
FAVORECER EL CONOCIMIENTO
DE TÍPOS DE LÍNEAS.
LOGRAR QUE EL NIÑO RELACIONE
LA ROPA CON LAS PARTES DEL
CUERPO A LAS QUE
CORRESPONDEN.
FOMENTAR EL TRABAJO EN
DUPLAS CON COORDINACIÓN.
1. DIVISION DE DOS
SUBGRUPOS.
2. SALIDA AL PATIO.
3. EL PRIMER NIÑO DE CADA
EQUIPO TENDRÁ QUE
RECORRER UN CAMINO
FORMADO POR DIFERENTES
TÍPOS DE LÍNEAS. (CURBAS,
RECTAS, QUBRADAS)
4. EL PRIMER INTEGRANTE DEL
EQUIPO QUE LLEGUE AL
FINAL LE DARÁ TURNO AL
PRÓXIMO COMPAÑERO.
5. GANARÀ EL EQUIPO EN EL
QUE LOGREN PASAR TODOS
LOS INTEGRANTES Y LLEGAR
AL FINAL DEL CAMINO
1. SE DIVIDIRÁ AL GRUPO EN
DOS SUBGRUPOS.
2. PRESENTACIÓN DE UNA
MUÑECA A LA CUAL
TENDRÁN QUE VESTIR.
3. SE LES ENTREGARÁ A CADA
VIERNES
CADA FORMA EN SU LUGAR.
¿QUÉ TRABAJADOR SOY?
ESTAMOS UNIDOS.
ACERCAMIENTO A LA
CLASIFICACIÓN DE FORMAS.
INSTANCIA DE JUEGO DE ROLES.
PROMOVER LA COORDINACIÓN DEL
MOVIMIENTO
1. SE DIVIDE EL GRUPO EN DOS
SUBGRUPOS.
2. SE LES HACE ENTREGA A CADA
INTEGRANTE DE LOS
SUBGRUPOS UNA FORMA
DIFERENTE (CIRCULO,
ESTRELLA, TRIÁNGULO,
CORAÒN)
3. SE LES PRESENTAN CUATRO
CAJAS EN DONDE IRAN
COLOCADAS CADA FORMA
ENTREGADA,
4. EL PRIMERO DE CADA
SUBGRUPO IRÁ A COLOCAR LA
FORMA ENTREGADA EN SU
CORRESPONDIENTE CAJA.
5. GANA EL EQUIPO QUE LOGRE
COLOCAR TODAS LAS FORMAS
EN MENOR TIEMPO ( 5
MINUTOS APRÓX).
1. PREVIA INVITACIÓN A LOS
PADRES A LA ACTIVIDAD.
2. CADA NIÑO DEBERÁ VENIR
VESTIDO COMO UN
TRABAJADOR.
3. ENTRE EL NIÑO Y LA FAMILIA
 6. VALORAR LAS INTERACCIONES. DEL ROSTRO SIN SUS 4. SE LES MOSTRARÁN DOS CAJAS; UNA SUBGRUPO ROPAS PARA DEBERAN CONTAR ORALMENTE
7. PROPONER CAMBIAR LOS TÍTERES. ELEMENTOS. CORRESPONDIENTE A LAS CARITAS COLOCARLE A LA MUÑECA. A LOS COMPAÑEROS QUE DE
8. INSENTIVAR A LA CREACION DE NUEVOS 3. INDAGAR QUE ES. FELICES Y OTRA A LAS CARITAS 4. LOS NIÑOS TENDRAN QUE QUE TRABAJADOR DECIDIERON
DIÁLOGOS. 4. PRESENTACIÓN DE LAS TRISTES. IDENTIFICAR Y NOMBRAR A DISFRASARCE, PORQUE Y QUE
PARTES DEL ROSTRO. 5. DE A UNO Y POR TURNOS EL NIÑO/A DONDE CORRESPONDE CADA LABOR HACE EL MISMO.
5. POR TURNOS SE LES DEBERA COLOCAR LA CARITA QUE LE ROPA, Y COLOCARSELA A LA
DARA A LOS NIÑOS TOCÓ EN LA CAJA CON SU EMOCIÓN MUÑECA, VISTIÉNDOLA EN
UNA PARTE DEL CORRESPONDIENTE, NOMBRANDO A SU TOTALIDAD.
ROSTRO. LA MISMA.
6. CADA NIÑO DEBE
IDENTIFICAR,
NOMBRAR
COLOCARLA EN EL
LUGAR CORRECTO, EN
EL ROSTRO DEL
PAPELÓGRAFO.
7. EN FORMA GRUPALSE
NOMBRARÁN TODAS
LAS PARTES.
1- SE REPARTIRÁN A LOS NIÑOS EN 1. LOS NIÑOS SE 1. LA ACTIVIDAD SE REALIZARÀ EN 1. FORMAR DUPLAS DE 1. FORMAR PAREJAS.
DIFERENTES ESPACIOS DEL SALÒN. DESPLAZARÁN POR EL PAREJAS. TRABAJO. 2. LAS PAREJAS EXPLORAN EL
2- SE COLOCARÁ UNA MUSICA PARA QUE AULA AL SON DE UNA 2. UN COMPAÑERO DEBERÁ HACER UN 2. UNO DE LOS DOS ESPACIO AL RITMO DE LA
ELLOS COMIENSEN A MOVERSE. MUSICA DE VARIAS MOVIMIENTO AL SON DE LA MUSICA. COMPAÑEROS DEBERÁ MUSICA.
3- SE LES ARÁ ENTREGA A CADA UNO DE FORMAS. 3. EL OTRO COMPAÑERO DEBERÁ IMITAR UN OBJETO CON SU A LA VOZ DEL DOCENTE “RODILLA
UNA CINTA. 2. PODRÁN HACERLO IMITARLO DE LA MANERA MAS CUERPO. CON RODILLA” DEBERAN
4- SE LES PEDIRÁ QUE RODEN UNA PARTE SOLOS, DE LA MANO DE PARECIDA POSIBLE. 3. EL OTRO COMPAÑERO RESPONDER DE FORMA
DEL CUERPO CON LA MISMA. UN COMPAÑERO, 4. EL QUE IMITA DEBERA OBSERVAR POR DEBERÁ ESTAR CON LOS ADECUADA.
5- CAMNBIAREMOS LAS DISPOSICIONES HACIENDO TRENES, ETC, UN TIEMPO DETERMINADO POR EL OJOS CERRADOS. 4. UNA VEZ REALIZADA ESTA
ESPACIALES (ARRIBA, ABAJO A LOS SEGÚN INDIQUE EL DOCENTE E IMITAR AL COMPAÑERO 4. CUANDO EL DOCENTE DIGA ACCIÓN SEGUIRAN PASEANDO
COSTADOS). DOCENTE. USANDO LA MEMORIA. LOS NIÑOS ABRIRAN LOS HASTA LA PROXIMA
3. AL PARAR LA MUSICA EL OJOS YTENDRAN QUE CONSIGNA.
DOCENTE DIRÁ IDENTIFICAR QUEOBJETO
“CONTAREMOS HASTA IMITA EL COMPAÑERO.
TRES DANDO
PALMADAS”
4. TODOS JUNTOS
CONTAREMOS HASTA
CINCO DANDO PASOS.
5. ESTA ACTIVIDAD
SEGUIRA CON OTRAS
FORMAS DE CONTAR.
RECURSOS CAÑA DE PEZCAR, PECES, PECERA Y DADO. HUEVERA, FICHAS, PELOTITA CASILLEROS, DADOS. CUERDAS, PIOLAS, AROS Y CAJAS, FORMAS.
BASTONES.
TÍTERES. PAPELÓGRAFO, PARTES DEL CAJA, CARITAS CON EMOCIONES. MUÑECA, ROPAS Y CALZADO. DISFRACES
ROSTRO, ROSTRO VACIO
CINTAS, MUSICA MUSICA, CUERPO. MUSICA CUERPO. CUERPO. CUERPO

EVALUACIONE LOGRADO /NO LOGADO

S
ESTRATEGIAS SUBGRUPOS, SUBGRUPOS. / COLECTIVO GRUPAL. GRUPAL. SUBGRUPOS.
 GRUPAL / COLECTIVA GRUPAL. INDIVIDUAL/ GRUPAL. SUBGRUPOS. INDIVIDUAL.
GRUPAL. INDIVIDUAL. INDIVIDUAL GRUPAL/ COLECTIVA. DUPLAS.

RUTINAS
OBSERVACIONE
S

REFERENCIAS:
MATEMÁTICA
LENGUA
EXP. CORPORAL

FUNDAMENTACIÓN
 Las presentes actividades se desarrollarán en el grupo de Inicial 2 años A, del Centro Caif “Chiquilladas -Melo” a cargo de la educadora Mirian Borba. Dicho
centro se encuentra ubicado en la ciudad de Melo – Cerro Largo, más precisamente en la calle Salvador 1691 casi Camino Vecinal, en el barrio Ruíz. Este
centro pertenece a una asociación civil la cual busca desarrollar una propuesta integral de atención a niños de 0 a 4 años y sus familias, priorizando a aquellas
en situación de pobreza o vulnerabilidad social. Si nos trasladamos a la situación socio económica del barrio en donde esta situada la institución, se podría
decir que el mismo es un barrio carenciado, no cuenta con asfaltado, cordón cuneta, el alumbrado público se ve en muy pocas calles, y gran parte de las
residencias no tienen saneamiento. La población en su mayoría ha completado solamente primaria, registrándose un muy bajo porcentaje de personas que
han terminado ciclo básico y bachillerato. Con respecto a la composición familiar de nuestros alumnos; por lo general son familias que tienen un núcleo
compuesto por madre, padre y dos o tres niños, también se ven casos de madres solteras, con niños a cargo, en ambos casos se podría decir que los aportes a
la familia provienen de un único individuo, y de planes de emergencia o servicios sociales, generando una situación de pobreza entorno a ellos. Esta condición
ha afectado a la población estudiantil del centro y sus familias, ya que tanto la combinación de la falta de estudios, trabajo entre otras ha generado en esta
sociedad barrial una especie de marginalidad tanto social como educativa.

Es por esto que la propuesta del centro busca de alguna forma, cubrir con algunas de las necesidades tanto del niño/a como de su entorno, propiciándoles
apoyo psicológico, psicomotriz, a desayunos, almuerzos y meriendas, puesto que en algunos casos es el único alimento al que los niños acceden durante el
día. Cabe destacar que también ha sido de gran importancia la participación de la comunidad en general, pues se esta logrando un vínculo cada vez más
estrecho entre esta y la institución.

Nuestro centro cuenta con salones amplios, en los cuales hay muy buena disposición de mobiliarios, materiales didácticos, televisores, equipos de música,
aires acondicionado, iluminación y ventilación, cada salón presenta su propio baño en donde encontrarán lavatorios y demás accesorios a la altura del niño/a
para su mayor facilidad a la hora de su uso. También tiene una cocina equipada para cubrir todas las necesidades correspondientes, una sala de juegos y un
amplio patio.

Pasando al grupo en el que se desarrollarán las siguientes actividades las cuales fueron programadas para desarrollarse en el mes de Junio – Julio. Se
podría decir que el mismo cuenta con 11 niños, entre ellos 7 niñas y 4 niños de 2 años de edad aproximadamente. Es un grupo muy tranquilo a excepción de
uno o dos casos puntuales en los que los niños no están acostumbrados a hábitos cotidianos de relacionamiento con sus pares. En el caso de las familias, casi
la totalidad es participante activo de los trabajos de los niños en el Caif y se vinculan como tal. Se podría decir con respecto al cumplimiento de las actividades
que un 70% de los niños logran entender y cumplir con eficacia las mismas.

Adentrándonos un poco en las características psicológicas del niño de dos años, es importante saber que los niños se desarrollan a ritmos distintos según
su entorno, genética y alimentación, de los 2 a los 3 años los niños generalmente empiezan a explorar el mundo que les rodea. Exhiben conductas de mayor
desobediencia y rebeldía, asociadas a la acumulación de información proveniente de sus sentidos y a sus emociones aún en formación.

Suele hablarse de los “terribles” 2 años debido a que en este momento el niño, que ya sabe caminar, tiene una enorme carga de energía a disposición de
su curiosidad. Esto requiere de quienes estén a su cargo una atención y supervisión constante.

A esta edad el niño puede empezar a superar los pañales, pudiendo advertir cuando tenga ganas de ir al baño. Sin embargo, es común que en algunos
casos esto se postergue hasta los 3 años e incluso 4, ya camina por su cuenta y con buen paso. Puede hacerlo incluso arrastrando o cargando un juguete, sin
que ello le impida el avance coordinado. También suele empezar a patear pelotas. Puede trepar y descender de muebles no muy altos, demuestra
preferencia de mano

Maneja instrumentos simples, siendo capaz de dar vuelta a un envase, de sostener una cuchara (aunque no perfectamente), y de hacer garabatos con
lápices o con tizas.

Todas las actividades que se han presentado están minuciosamente desarrolladas, como para que el niño logre su mayor apropiación y aprendizaje en
cualquiera de las áreas en que se trabaje.

En el caso de la Matemática podemos decir que la importancia de enseñarla radica en que la misma configura actitudes y valores en los alumnos que
garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una
disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día. El niño de dos
años, ya logra entender que los números significan “cuántos” (usan los dedos para mostrar cuántos años tienen), recitan algunos, entienden palabras que
comparan o miden cosas (debajo, atrás, más rápido), hacen coincidir formas geométricas básicas (triángulo con triángulo, círculo con círculo). Exploran las
medidas llenando y vaciando recipientes y empiezan a ver patrones en las rutinas diarias y en cosas como los azulejos del piso.

Trasladándonos al área de Lengua, trabajarla, es un proceso de gran importancia en el desarrollo del ser humano, ya que de él depende el correcto
funcionamiento de otras áreas como la cognitiva, la social, la emocional y los procesos de autorregulación de la conducta, ya que, en sí, es un medio por el
cual pensamos y desarrollamos nuestra inteligencia y razonamiento. Con dos años surge la palabra con significado, la palabra-frase, dando lugar a la etapa
holofrásica, llamada así porque se utilizan palabras sueltas que constituyen frases en sí mismas, por ejemplo, “aua” (para decir “tráeme el agua”) o “papa”
(para intentar explicar que papá ha salido por la puerta).Emplean diferentes estrategias de comunicación, tales como el uso de jerga, señalar con el dedo,
hacer uso de gestos como hola y adiós o sí y no. Al principio, su vocabulario es muy limitado, pero alrededor de los 18 meses, la mayoría producen entre 25 y
50 palabras y comprenden cientos, aunque es frecuente el uso de generalizaciones.

Para finalizar y no menos importante en este proceso es de suma importancia el trabajo de Expresión Corporal ya que el cuerpo es el vehículo con el que el
niño puede internalizar el mundo y responderle. El cuerpo es su instrumento y el espacio es el ámbito de vida para ese instrumento. Controlando el tiempo y
el espacio, el cuerpo comenzará a escribir su partitura vital y musical.

Mediante un desarrollo de la expresión corporal, están desarrollando su físico y su mentalidad, ayudándole a expresarse mejor en cuanto a sus
sentimientos y sus gustos. Sus beneficios son tantos que incluso puede ayudar a que tenga una mayor seguridad en sí mismo, la autoestima más alta, o que le
resulte más sencillo relacionarse con los demás. Es muy importante que el niño pueda vivir una progresión del movimiento de acuerdo a la etapa evolutiva
por la que atraviesa. En un principio, se tratará de orientarle a que pueda expresar corporalmente lo que llamaríamos movimientos descontrolados, expresar
su subjetividad, y su forma personal.