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4. LAS COMPETENCIAS Y SUS CLASES

Dr. Marino Latorre Ariño

Universidad Marcelino Champagnat, Lima
2019

1. Introducción

Recordemos que la palabra competencia viene del mundo empresarial y ha sido asumida
por la academia y la educación. Pero es importante tener presente que el concepto de
competencia surgido del campo empresarial no pueden ser trasladado mecánicamente al
ámbito universitario, porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la
empresa no son los mismos que deben aplicarse a las universidades, cuyos objetivos
están dirigidos a formar personas integrales. Ese no es el fin de una empresa.

El proceso de formación profesional tiene una estrecha relación con la denominada

competencia profesional. Estas competencias profesionales implican, a su vez, el desa-
rrollo previo de las competencias académicas, que tienen una cierta relación con la
competencia laboral. Pero, en realidad, hasta ahora, las instituciones de educación
superior, han desarrollado en el sujeto una competencia profesional que está más del
lado de la competencia académica y no tanto del lado de la competencia laboral.

Uno de los grandes fines que tiene hoy la educación superior, es la formación del
estudiante y el desarrollo de las competencias personales y profesionales. En consecuen-
cia hay que considerar estos dos aspectos:
a) la educación para la vida y la interacción social ciudadana del profesional,
b) la formación para el trabajo. Por esta razón podemos decir que la formación
para el trabajo implica tanto las competencias académicas profesionales/ laborales, como
unas competencias ciudadanas que forman parte de la educación para la vida.

2. Concepto de competencia

El Proyecto Tuning define la competencia como “una combinación dinámica de atributos,

en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen
los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los estudiantes son
capaces de demostrar al final del proceso educativo” (Aristimuño, et al. 2000).

“Una competencia es la capacidad para responder exitosamente a demandas complejas

y llevar a cabo una actividad o tareas adecuadamente. Las competencias se construyen y
desarrollan a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimien-
tos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de conduc-
ta” (Rychen, 2013).

Para Muñoz de Priego (1998) competencia es "…aquellas cualidades personales que

permiten predecir el desempeño excelente en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad. La capacidad de aprendizaje, el potencial en el sentido amplio, la
flexibilidad y capacidad de adaptación son más importantes en este sentido que el
conocimiento o la experiencia concreta en el manejo de un determinado lenguaje de
programación o una herramienta informática específica”.

Feliú y Rodríguez, (1996) la definen como un “conjunto de conocimientos, habilidades,

disposiciones y conductas que posee una persona que le permiten la realización exitosa
de una actividad”.
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La mayoría de los sistemas gradúan las competencias en diversos niveles progresivos de

complejidad. Nicoli (2000) ha señalado cinco niveles en las competencias:

a. La mera ejecución;
b. La ejecución con un relativo nivel de autonomía;
c. La ejecución de tareas en un contexto de complejidad;
d. La complejidad unida al control de personas (dirección);
e. Trabajo en equipo, asumir la responsabilidad y creación de modelos.

Los últimos niveles requieren una experiencia profesional consolidada y solo se lograrán
mediante la formación continua. La formación universitaria de pregrado se ubica,
normalmente, en los niveles intermedios. Por eso, los actuales planteamientos formativos
insisten en la necesidad de aprendizaje autónomo (nivel d) y en el trabajo en equipo y la
búsqueda de soluciones originales a los problemas (nivel e).

Las competencias tienen un componente "movilizador", por eso Tejada Fernández

(1999), afirma: "las competencias solo son definibles en la acción"; no se pueden reducir
al saber o al saber-hacer, de ahí que no se encuadren con lo adquirido solamente en la
formación.

En definitiva, lo nuclear de una competencia es una capacidad o potencial que posee la

persona para desempeñarse conforme a estándares en la solución de problemas
(Román, 2005, p. 31). Por eso este autor indica que “una competencia es una capacidad
en acción”.

En el campo educativo las competencias se definen como capacidades complejas inte-

gradas en diversos grados para que los individuos puedan desempeñarse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo
ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas de solución,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose responsable de las decisiones tomadas
(Cullen, 1996, p. 21).
3. Clases de competencias

El Proyecto Tuning las clasifica en genéricas y específicas (Vila y Poblete, 2007, p. 24).

1) Competencias genéricas. Las competencias genéricas son capacidades que

posee la persona para tener un buen desempeño en contextos diversos y auténticos
basado en la integración y activación de conocimientos, habilidades-destrezas, actitudes-
valores, procedimientos y técnicas (Vila, et al. 2007, p. 23). Son indispensables para el
desarrollo integral de la persona. Se adquieren, de forma progresiva, a través de todas
las asignaturas de educación primaria y secundaria y las de la carrera universitaria. Estas
competencias son transversales y comunes a todas las carreras; buscan la formación del
buen ciudadano y buen profesional.

Las competencias genéricas incluyen “los conocimientos teóricos, las destrezas-habilida-

des, los conocimientos genéricos teóricos y prácticos y los valores-actitudes o compromi-
sos personales. Además, suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimien-
tos, destrezas y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y
discernimiento; constituyen unos “mínimos” en los que hay que centrar esfuerzos y van
más allá del “saber” y del “saber hacer”, pues también conllevan el “saber ser y saber
estar, --actuar responsablemente--” (Pérez et al. 2007, p. 5).

El Proyecto Tuning (2004) clasifica las competencias genéricas en sistémicas, interperso-

nales e instrumentales.
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a) Competencias sistémicas. Las competencias sistémicas están relacionadas con la

comprensión de la totalidad de la persona (Vila et al. 2007, p. 56). Indican los fines que
hay que conseguir en su desarrollo integral. Son integradoras y posibilitan la adquisición
de todas las demás puesto que requieren de una imaginación y habilidad tales, que
permite la integración de las partes en un todo. Se expresan a través de la comprensión,
la autonomía e iniciativas personales, la organización del trabajo profesional, la investiga-
ción, los pensamientos crítico y creativo, etc.

b) Competencias interpersonales. Se refieren a diferentes capacidades que permiten

que las personas logren una buena interacción con los demás (Vila et al 2007, p. 56).
Son competencias necesarias para vivir en sociedad pues suponen habilidades perso-
nales de relación; se refieren a la habilidad para expresar los propios sentimientos y
emociones del modo más adecuado, aceptando los sentimientos de los demás y
posibilitando la colaboración en objetivos comunes.

Estas competencias expresan la capacidad para favorecer procesos de cooperación e

interacción social, trabajar en equipo y ejercer el liderazgo. Las competencias interperso-
nales son holísticas y expresan tanto un saber, como un saber hacer, un saber ser
persona y un saber estar y comportarse; son competencias indispensables y necesarias
para el desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía y profesión activa.

c) Competencias instrumentales. Las competencias instrumentales tienen función de

medio, pues son consideradas como herramientas para conseguir un fin determinado
(Vila et al. 2007, p. 56). Como hemos dicho antes sirven para la comprensión, expresión,
producción y comunicación del conocimiento de cualquier tipo tanto de forma oral como
escrita, digital, etc. y se desarrollan en la educación primaria y secundaria. En conse-
cuencia son competencias multifuncionales, transversales y transferibles en diferentes
campos sociales, útiles para cualquier carrera profesional y para conseguir cualquier
aprendizaje. Incluyen habilidades cognitivas –capacidades-destrezas-- y emocionales –
valores-actitudes-- para manejar ideas y analizar el entorno en el que se desenvuelven
las personas, para la comunicación lingüística en la propia lengua y en lenguas
extranjeras, la competencia digital, el pensamiento resolutivo, el pensamiento ejecutivo.
Permiten comunicarse con diferentes códigos y actuar de forma eficiente en diversas
situaciones de la vida y en el ámbito profesional. Se desarrollan inicialmente en la
Educación Básica Regular y sirven para poder realizar con éxito los estudios superiores.

En el ANEXO I de este documento, presentamos una malla de diferentes competencias

genéricas y sus definiciones.

2) Competencias específicas. Las competencias específicas (propias de cada

profesión o carrera) tienen el propósito de capacitar a la persona en los conocimientos
científicos y técnicos y en la aplicación de los mismos en contextos diversos y complejos,
integrándolos con sus propios valores y actitudes en un modo su de actuar personal y
profesional (Vila y Poblete et al., 2007, p. 30). Se concretan en forma de conocimientos y
habilidades y actitudes específicas (Román, et al. 2008) que utiliza el estudiante para
poder ejercer su profesión con calidad al haber aprendido los conocimientos de las
distintas áreas de la carrera. Buscan la formación de un profesional experto (Román y
Díez, 2008). Para ello deben haber desarrollado las competencias genéricas definidas
más arriba.
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5. Características de las competencias

Las características básicas de las competencias genéricas identifican los aspectos más
relevantes para un enfoque multidisciplinar de las competencias genéricas (Rychen y
Salganik, 2006, y Pérez, et al. 2007, p. 5).

a) Las competencias genéricas son multifuncionales. Multifuncionales quiere decir

que la persona demuestra su competencia en los distintos ámbitos de su vida, pues las
competencias se refieren a un potencial que posee la persona para resolver un conjunto
de diferentes demandas personales, sociales, profesionales y en diferentes contextos de
la vida. Los niveles de desarrollo de las competencias dependen de los problemas que
abordan y de los contextos en que se aplican. Así, el primer nivel se refiere al contexto
más cercano, familiar, cotidiano de la persona; por el contrario, el tercer nivel se refiere a
un contexto en el que hay que actuar en situaciones o contextos mucho más complejos e
impredecibles.

b) Son transferibles y creativas. El carácter transferible y creativo debe entenderse

como un proceso de adaptación creativa en cada contexto. Que las competencias
genéricas sean transferibles indica que ya que los aprendizajes trascienden las
situaciones concretas en las que se aprenden, se pueden generalizar y transferir a
situaciones y contextos diferentes; esto hace que sean aplicables, de forma creativa, en
diferentes contextos. En definitiva poseer competencias genéricas es poder utilizar
muchas alternativas para resolver un determinado problema o situación.

c) Son transversales. Poseen un carácter integrador y pueden utilizarse en

distintos campos al no estar limitadas por los distintos campos del saber (asignaturas).
Las competencias integran modos de pensar, actuar, sentir y comportarse de las
personas en cualquier ámbito de la vida personal o social. Pertenecen a todas las
disciplinas (son invariantes funcionales). En consecuencia son importantes en todas las
disciplinas y no pertenecen a ninguna en particular aunque tengan matices de intensidad
diferentes en cada asignatura. Deben desarrollarse en el plan de estudios de cualquier
carrera profesional (Pérez et al. 2007).

d) Las competencias son dinámicas e insaciables. Tienen un carácter evolutivo y

de desarrollo de forma permanente. Si se utilizan se desarrollan, perfeccionan, amplían, y
si no se utilizan se deterioran y restringen a lo largo de la vida (Pérez, et al. 2007, p. 5).
Son dinámicas, puesto que el desarrollo de competencias no tiene límites temporales y
crece a lo largo de la vida; nunca se es competente del todo en nada.

ANEXO I

Competencias genéricas SISTÉMICAS – Definiciones operativas

Competencia Definición operativa Capacidad Destrezas
1. Comprende Demuestra razonamiento lógico al Comprensión
los fenómenos analizar, sintetizar, comparar e o - Analizar
que suceden a interpretar información que le Razonamiento - Sintetizar
nivel personal, permiten trasformar la información en lógico - Interpretar
social y en la conocimiento, así como resolver los - Comparar
naturaleza problemas de su profesión. - Clasificar
- Deducir-Inferir
2. Posee Posee capacidad crítica para Pensamiento
pensamiento cuestionarse y emitir juicios crítico - Analizar
crítico y argumentados sobre diferentes ideas, críticamente,
autocrítico contextos y situaciones. - Interpretar,
- Emitir juicios.
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Es capaz de hacer una autocrítica - Generar ideas

sobre su manera de pensar y actuar y - Argumentar.
relacionarse con los demás. - Valorar.
3. Posee Posee pensamiento creativo para Pensamiento
pensamiento mostrar curiosidad, mostrar creativo - Mostrar curiosidad
creativo originalidad y flexibilidad mental para - Mostrar originali-
asociar y generar nuevas ideas que dad.
permiten encontrar soluciones nuevas - Asociar ideas.
a problemas ya resueltos o nuevos. - Mostrar fluidez de
ideas
- Intuir.
4. Es capaz de Es capaz de innovar para dar res- Pensamientos
innovar puesta a necesidades y demandas crítico y creativo - Analizar
personales, organizativas y sociales, - Comparar
proponiendo elementos nuevos en los - Demostrar
procesos de todo tipo parta lograr los originalidad
objetivos planteados con mayor - Experimentar
eficiencia.. - Proponer
- Producir
5. Posee espíritu Realiza nuevos proyectos a fin de
emprendedor explotar oportunidades, asumiendo el Comprensión - Analizar crítica-
riesgo que ello acarrea. El objetivo es y mente.
resolver una necesidad no satisfecha Pensamiento - Tener iniciativa.
o un problema económico o social. creativo - Tener liderazgo.
- Producir.
- Actuar éticamente.
6. Posee Posee capacidad de liderazgo para
capacidad de influir sobre las personas, marca Comprensión - Analizar,
liderazgo objetivos posibles y ambiciosos, y y - Interpretar,
conduce personas y equipos consi- Pensamientos - Planificar.
guiendo ilusionar y convencer para crítico y creativo - Valorar.
que se logren los objetivos deseados. - Demostrar
habilidades
sociales: empatía,
autoestima,
simpatía, etc.
7. Es capaz de Es capaz de ser consciente del Comprensión
gestionar su proceso que se realiza al aprender, y - Analizar.
aprendizaje de gestionando y autorregulando las Pensamientos - Sintetizar.
manera propias capacidades, conocimientos y crítico y creativo - Interpretar.
autónoma. emociones y manejando estrategias, - Comparar.
(Aprender a recursos y técnicas de trabajo - Autorregularse.
aprender) intelectual. - Organizar la
información.
--Competencia - Evaluar.
transversal--. - Practicar la meta-
cognición
8. Organiza y Es capaz elaborar un plan general Comprensión
planifica el detallado para conseguir un fin; y - Analizar,
trabajo. organiza, secuencia y prioriza las Pensamiento - Sintetizar
acciones que va a realizar para resolutivo. - Procesar
ejecutarlo en función de algún criterio información.
- Secuenciar.
- Formular-proponer
un plan.
- Comprobar-
verificar.
9. Investiga Manifiesta habilidad para problema- Comprensión
mediante tizar situaciones de la vida, diseñar y - Problematizar
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métodos estrategias, investigar, buscar, Pensamientos situaciones de la

científicos para analizar, seleccionar y organizar crítico y creativo vida.
producir información, así como producir - Diseñar
conocimiento. conocimiento a partir de la estrategias
información. - Buscar
información
- Analizar.
- Seleccionar
- Organizar
información.
- Evaluar.
- Inferir
- Producir.
- Explicar.

Competencias genéricas INTERPERSONALES – Definiciones operativas

Competencia Definición operativa Capacidad Destrezas
1. Posee sentido Sume su profesión con ética y compro-
ético y compro- miso social manifestando pensamiento Comprensión - Analizar,
miso social. crítico y creativo en la formulación de y -Interpretar,
propuestas relacionadas con la Pensamientos - Argumentar.
profesión y en los diversos contextos crítico y - Valorar.
sociales. creativo. - Poseer autonomía
en las decisiones,
- Asumir actitudes
humano-cristianas.
2. Es capaz de Es capaz de dialogar y comunicarse de
comunicarse de forma clara y asertiva sobre lo que Comprensión - Dialogar.
forma interper- piensa y siente, asumiendo una y - Debatir.
sonal escucha empática, así como convivir en Socialización - Valorar.
una sociedad plural y comprometerse - Mostrar
con una mejora. autonomía
personal.
3. Valora y Valora y acepta la diversidad social y
acepta la cultural sin discriminación por razón de Comprensión - Interpretar hechos
diversidad e sexo, edad, religión, condición social, y sociales.
interculturalidad política, y/o étnica. Socialización - Valorar.
- Dialogar.
- Mostrar
autonomía
personal.
- Manejar conflictos
4. Es capaz de Es ser capaz de tratar y resolver las
manejar conflic- diferencias que surgen entre personas y Comprensión - Analizar
tos y de negociar. / o grupos en cualquier tipo de y - Interpretar
organización. Pensamientos - Dialogar
crítico y - Argumentar
creativo - Valorar
- Elaborar
conclusiones
- Mostrar
flexibilidad.
5. Es capaz de Es capaz de trabajar en equipo, colaborar con
trabajar en otras personas, aportar ideas de forma Comprensión - Interpretar.
equipo. constructiva, comunicarse de forma y - Dialogar.
asertiva y tomar decisiones de forma Socialización - Debatir.
autónoma, colaborando en la construc- - Escuchar
ción de grupos humanos participando de - Mostrar autono-
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forma activa en la consecución de mía personal.

objetivos comunes. - Manejar conflictos
- Negociar.

Competencias genéricas INSTRUMENTALES – Definición operativa

Competencia Definición operativa Capacidad Destrezas
1. Es capaz de Resuelve problemas de todo tipo Pensamiento
resolver proble- mediante el análisis e interpreta- resolutivo - Analizar,
mas. ción de los mismos, estableciendo - Interpretar,
un plan, llevándolo a cabo y - Procesar
evaluando la solución. información
- Usar estrategias
- Planificar.
- Calcular.
- Representar datos.
- Comprobar.
2. Es capaz de Es capaz de tomar decisiones con Pensamiento
tomar de decisio- autonomía y control de las ejecutivo - Analizar,
nes de forma emociones proponiendo cambios y - Interpretar,
autónoma y mejoras, responsabilizándose del - Discernir,
reflexiva. alcance y consecuencias de las - Negociar,
opciones tomadas. - Manejar las
emociones.
- Poseer autonomía.
- Demostrar
independen-
cia e iniciativa
personales
3. Es capaz de Se expresa con claridad y Expresión
expresarse de pertinencia de forma oral y escrita, - Poseer fluidez
forma oral y adaptándose a las características mental y verbal.
escrita. de la situación comunicativa, los - Organizar las ideas
recursos con los que cuenta y la de forma coherente.
audiencia a la que se dirige, para - Explicar
lograr su comprensión. - Utilizar recursos
verbales, no verbales
y paraverbales.
- Utilizar sintaxis y
ortografía correctas.

4. Es capaz de Es entender y hacerse entender de Expresión - Poseer fluidez

comunicarse en manera verbal y escrita usando una mental y verbal.
lengua/s lengua diferente a la nativa. - Organizar las ideas
extranjera/s. de forma coherente.
- Explicar
- Utilizar recursos
verbales, no verbales
y paraverbales.
- Utilizar sintaxis y
ortografía correctas.

5. Diseña y Es capaz de diseñar y construir Pensamientos

construye objetos, procesos y sistemas creativo - Buscar alternativas,
soluciones tecnológicos basados en conoci- y resolutivo - Diseñar,
tecnológicas para mientos científicos y tecnológicos - Evaluar,
resolver para dar respuesta a problemas del - Validar,
problemas de su contexto, poniendo en juego la - Explicar.
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entorno. creatividad y la perseverancia.

6. Aprecia y crea, Es la capacidad de observar, Comprensión

de manera críti- investigar, comprender y reflexionar y - Observar.
ca, manifesta- sobre manifestaciones culturales, a Pensamientos - Analizar
ciones artístico- fin de poder “leer” y entender el crítico y creativo críticamente.
culturales. arte que se observa. - Interpretar.
- Participar.
- Valorar.
- Investigar.
- Producir.
7. Construye Es capaz de sustentar una posición Comprensión
interpretaciones crítica sobre hechos y procesos y - Analizar
históricas y históricos y sociales usando Pensamiento críticamente
sociales. distintas fuentes. crítico - Sintetizar
- Secuenciar.
- Ubicar-localizar.
- Explicar.
- Argumentar.
8. Es capaz de Es capaz de comprender los Razonamiento
conocer el mundo fenómenos del mundo físico y lógico - Analizar
físico y natural: natural, de predecir causas y y críticamente.
los seres vivos; consecuencias y realizar Pensamientos - Interpretar.
materia y ener- actividades dirigidas a la mejora y crítico y creativo - Explicar.
gía. preservación de las condiciones de - Procesar
propia vida de los seres vivos. información
- Aplicar
9. Uso de las Usa las técnicas de información y Comprensión
TIC. comunicación (TIC) como una y - Explorar.
herramienta para la comunicación, Pensamientos - Analizar.
para el acceso a fuentes de crítico y creativo - Organizar
información, el archivo de datos y información.
documentos, para realizar - Utilizar.
presentaciones y trabajos de - Producir.
investigación. - Demostrar
originalidad.

10. Planificación Es capaz de analizar y compren- Comprensión

y gestión de der las situaciones y de proponer, y - Analizar,
procesos. planificar y gestionar procesos Pensamiento - Interpretar,
organizando las actividades y ejecutivo - Procesar
estableciendo los plazos de tiempo información.
y los medios adecuados. - Organizar la
información.
- Formular-proponer.
- Comprobar-
verificar.

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