Concepciones Epistemicas

CONCEPCIONES EPISTÉMICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE MAESTRÍA DE EDUCACIÓN

MATEMÁTICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
DISCURSO TEÓRICO
José López
Universidad de Carabobo
jolopezbol@yahoo.com
Recibido: 05/05/2017 Aprobado: 02/11/2017
Resumen EPISTEMIC CONCEPTIONS OF EDUCATION

La educación universitaria está considerada actual- MATHEMATICS MASTER STUDENTS OF
mente como el pilar fundamental de la consolidación THE FACULTY OF EDUCATION SCIENCES
de la formación del capital humano. En tal sentido IN THE CONSTRUCTION OF THEORETICAL
el presente estudio tiene la finalidad de interpretar SPEECH
las concepciones epistémicas de los estudiantes de Abstract
la maestría de Educación Matemática de la Facul- University education is at present regarded as the
tad de Ciencias de la Educación en la construcción cornerstone of the consolidation of human capital
del discurso teórico. Se orientó en los referentes formation. In this regard, this study aims to inter-
teóricos de la epistemología genética de Piaget, los pret the epistemic conceptions of student mastery
obstáculos epistemológicos de Bachelard y la teoría of Mathematics Education, at Faculty of Education
fenomenológica de Husserl. Tuvo como objetivo ge- Sciences in the construction of theoretical discour-
neral realizar un estudio interpretativo basado en la se. It based on the theoretical framework of Piaget’s
revisión documental de trabajos de grado generados genetic epistemology, Bachelard’s epistemological
en la maestría, y su posterior análisis hermenéutico obstacles and Husserl’s phenomenological theory.
propuesto por Gadamer, para la búsqueda de múlti- The goal is to perform an interpretive study based on
ples sentidos desde el horizonte contextual en torno the review of research works generated in the master
al objeto de estudio y su comprensión. Se concluye process, and subsequent hermeneutical analysis pro-
que la relación objeto de estudio-teorías referencia- posed by Gadamer, for finding multiple meanings
les-método es preciso para la adquisición de concep- from the context horizon around the object of study
ciones epistémicas en la confección de investiga- and its understanding. It is concluded that the object
ciones congruentes en lo gnoseológico, ontológico, of study-theories reference-method relationship is
epistémico y metodológico en la educación matemá- necessary for the acquisition of epistemic concep-
tica que conlleve a la producción de conocimiento tions in the preparation of consistent research in the
en ésta área específica del saber. epistemological, ontological, and methodological in
Palabras clave: concepciones epistémicas, discurso mathematics education that may lead to the produc-
teórico, educación matemática. tion of knowledge in this specific area of knowledge.
Key words: epistemic conceptions, speech theory,
mathematics education.
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 12 N° 22. Enero-Junio 2018/ pp.121-128.

ISSN Versión electrónica 2443-4442, ISSN Versión impresa 1856-9153
Concepciones epistémicas de los estudiantes de maestría de educación matemática de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la construcción del discurso teórico
José López
121
Introducción del objeto de estudio, por ello, tiene que ser coheren-
De manera general, numerosos países en la entra- te en su discurso para la orientación de la investiga-
da al siglo XXI a través de sus órganos rectores en ción que se quiera realizar.
materia educativa, enfrentan el reto de actualizar los Por consiguiente, en los estudiantes de la maestría
procesos educativos, evitando así que la formación Educación Matemática se hace presente confusiones
académica e intelectual de sus ciudadanos no estén en los discursos argumentales en cuanto a la con-
acordes con respecto al mundo complejo al cual se gruencia epistémica, el objeto de estudio y la epis-
enfrentan y que está caracterizado por la incerti- temología en el seno interno de la matemática. Se
dumbre; la sociedad actual es escéptica y reconstru- refleja en las construcciones teóricas de las inves-
ye rápidamente la percepción sobre los alcances de tigaciones un manejo inadecuado de la descripción
la educación cuestionando todo los conocimientos del fenómeno de estudio. Les cuesta a los participan-
como afirma (Mora, 2013; p. 17). Esto implica que tes de ésta maestría cimentar el discurso epistémico
los modelos teóricos que se asumen en el campo de y sus concepciones sobre el objeto de estudio y lo
la educación como el conductismo o el constructi- epistemológico de la matemática. De igual manera
vismo, entre otros, como única forma de enseñanza se observan discrepancia entre el camino procedi-
quedan siendo insuficientes y su población confina- mental metodológico y las teorías que guían la in-
da a la desactualización. vestigación.
En ese sentido, la matemática no escapa a esta rea- Por lo tanto, teniendo en cuenta el carácter abs-
lidad, en la cual los docentes de matemática a nivel tracto de la matemática, y que algunos de sus con-
mundial se encuentran en la búsqueda de concep- tenidos conceptuales inmersos en los currículos
ciones, enfoques y estrategias que le permitan a la ameritan para su comprensión de abstracción y la
educación matemática el avance desde una educa- deducción, se hace necesaria la búsqueda de nuevas
ción tradicionalista a una de complejidad, donde lo interpretaciones en cuanto a la concepción que tie-
relevante es el proceso que permita comprender esos nen los educadores de dicha ciencia y estamentos
resultados de la enseñanza de la matemática. de la epistemología de la matemática. De ahí, que
En este orden de ideas, en el contexto educativo uni- se evidencie la necesidad de buscar en las bases de
versitario de manera particular en la maestría Edu- las investigaciones realizadas por los participantes
cación Matemática de la Universidad de Carabobo, en dicha maestría, constructos teóricos relevantes,
pueden destacarse diversas situaciones problemá- ya que en dichas investigaciones se evidencia el uso
ticas inherentes a la investigación de la educación de diversas corrientes teóricas; las cuales represen-
matemática, entre los cuales se evidencia cómo la tan diversas maneras de fundamentar y concebir la
complejidad del proceso investigativo requiere del educación matemática desde la praxis educativa,
estudiante de ésta maestría se dedique a construir un intentándose con la formalización de alternativas
discurso argumentativo que le permita consolidar el de solución a las múltiples problemáticas que en
un basamento teórico congruente con la descripción ella se generan.

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La concepción de esta ciencia durante el siglo XIX Teorías referenciales
y XX, ha sido el de una ciencia abstracta, y en cier- Epistemología genética de Jean Piget
to sentido en la adquisición del conocimiento mate- La epistemología genética, de forma más amplia y
mático obtenido a través de las producciones inves- más general, es el estudio del acrecentamiento de los
tigativas se originan diferentes obstáculos en la que conocimientos. Según el propio Piaget (1975) define
prevalece los epistemológicos y los metodológicos, a la epistemología genética como:
ya que el investigador se le hace difícil encontrar …el estudio de las etapas sucesivas de una cien-
cia en función de su desarrollo. La caracterís-
las estructuras teóricas pertinentes a la realidad vi- tica propia de esta disciplina consiste entonces
sualizada en el cual se encuentran las dificultades en analizar, en todos los dominios interesantes
la génesis o la elaboración de los conocimientos
inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje de científicos, el pasaje de los estados de menor co-
nocimiento a los estados de conocimiento más
la matemática. Ante la dificultad, se originan dis- avanzado, (p. 13).
cursos teóricos incompletos del saber matemático
en cuanto a la adquisición de las competencias bá- La epistemología genética intenta explicar el cono-
sicas y necesarias que amerita durante su formación cimiento, y en particular el conocimiento científico,
académica el participante de la maestría educación sobre la base de su historia, su sociogénesis, y espe-
matemática. cialmente los orígenes psicológicos de las nociones
Objetivos de la investigación y operaciones sobre las que se basa. De tal manera el
Objetivo general conocimiento científico está en perpetua evolución;
Interpretar las concepciones epistémicas de los es- se encuentra cambiando de un día al otro, más espe-
tudiantes de maestría de educación matemática de la cíficamente, es un proceso en continua construcción
Facultad de Ciencias de la Educación en la construc- y reorganización. Esto es cierto en casi todas las ra-
ción del discurso teórico. mas de la investigación científica.
Objetivos específicos De acuerdo a Piaget (1975) “el método genético
Describir las concepciones epistémicas de los estu- equivale a estudiar los conocimientos en función de
diantes de maestría de educación matemática de la su construcción real, o psicológica, y en considerar
Facultad de Ciencias de la Educación en la construc- todo conocimiento como siendo relativo a cierto ni-
ción del discurso teórico. vel de esta construcción” (p. 32). Se trata entonces
Caracterizar las concepciones epistémicas de los es- de la construcción de todos los conceptos esenciales,
tudiantes de maestría de educación matemática de la o categorías del pensamiento, cuya génesis puede
Facultad de Ciencias de la Educación en la construc- trazarse en el transcurso de la evolución intelectual
ción del discurso teórico. del sujeto, acaecida desde su nacimiento y el mo-
Disertar sobre las concepciones epistémicas de los mento en que penetra en la edad adulta.
estudiantes de maestría de educación matemática de De tal manera, esta teoría tiene una especial atención
la Facultad de Ciencias de la Educación en la cons- por la categorización que se hace en las etapas de
trucción del discurso teórico. la construcción del conocimiento, que puede orien-

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tar en la edificación de argumentaciones que oriente Por otra parte, Bachelard (1973) descubría un pro-
la descripción y categorización de la forma como el blema que revolucionaría las teorías del conocimien-
estudiante maestría construye su discurso teórico en to, “observó que los estudiantes escolares de física
relación al triado objeto de estudio, sujeto investiga- tenían muchas dificultades para comprender el prin-
dor y método. cipio de Arquímedes” (p.121). No se trataba de un
Obstáculos epistemológicos de Gastón Bachelard problema de retención de datos apreciables por los
El estudio de las matemáticas tiene como intención exámenes regulares, sino de comprender el principio
esencial obtener significados de los principios ma- en sí mismo. Sus estudios determinaban que muchos
temáticos para que se puedan usar de manera eficaz estudiantes podían repetir mecánicamente sus lec-
en la comprensión de esta disciplina que conlleve ciones pero, con el paso del tiempo o con una pro-
a la resolución de problemas; la memorización de fundización comprensiva de un contenido, la calidad
técnicas y su aplicación. Sin embargo esta inten- de aprendizaje disminuía considerablemente, o no
ción no se ha demostrado en los diferentes contex- comprendían de un comienzo o solo el acto didáctico
tos educativos y muy poca veces el estudio de las en relación al aprendizaje de la matemática el estu-
matemática dan lugar a la reflexión, la búsqueda diante solo repite las instrucciones procedimentales
creativa, la adopción de procedimientos cada vez del educador.
más eficaces, para lo cual es necesario reorientar la Los trabajos de las concepciones de obstáculo de
función de los tres factores fundamentales que in- acuerdo a Bechelard (1989) y Piaget (1975) mues-
tervienen en todo el proceso didáctico: el maestro, tran que el error y el fracaso no tienen el rol simpli-
el alumno y las actividades de estudio (Castorina; ficado que en ocasiones uno quiere hacerles jugar; el
2000, p. 34). error no es solamente el efecto de la ignorancia, de
La actividad que se espera del estudioso de la ma- la incertidumbre, del azar que uno cree en las teo-
temática implica el análisis de las actividades y su rías empiristas o conductistas del aprendizaje, sino
reflexión después de su aplicación, para prever las el efecto de un conocimiento anterior, que tenía su
posibles dificultades y las maneras de intervenir interés, su éxito, pero que ahora se revela falso, o
para orientar el pensamiento y obtener significados simplemente inadaptado. Los errores de éste tipo no
esenciales; la relación con diariamente haga crecer son erráticos e imprevisibles, se han constituido en
las competencias interpretativas, que le permitirán obstáculos; tanto en la práctica investigativa.
aprenda matemáticas con seguridad, creatividad y li- Visión fenomenológica
derazgo. Lo anteriormente también aplica para el do- En su orientación clásica, tal como la entiende Hus-
cente de matemática, por lo cual, éste debe conocer serl, que la llama fenomenología trascendental, es el
el desarrollo histórico de los conceptos matemáticos método que permite describir el sentido de las cosas
básicos, para encontrar las dificultades conceptuales viviéndolas como fenómenos (noemáticos) de con-
y conocer los avances de investigación en educación ciencia. Lo concibe como una tarea de clarificación
matemática. para poder llegar a las cosas mismas partiendo de

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la propia subjetividad, en cuanto las cosas se expe- En el ámbito universitario específicamente en el
rimentan primariamente como hechos de concien- campo educativo se desarrolla actualmente diferen-
cia, cuya característica fundamental es la intencio- tes programas de formación que impulsa la inves-
nalidad. No se trata de una descripción empírica o tigación, en ellos se notan esfuerzos para proponer
meramente psicológica, sino trascendental, esto es, alternativas de solución a los diversos problemas que
constitutiva del conocimiento que da sentido a lo vi- emergen de la dinámica cotidiana de la praxis educa-
venciado, porque se funda en los rasgos esenciales tiva, sin embargo es evidente que los problemas con-
de lo que aparece a la conciencia. tinúan y en otros casos se acentúan. Esto no quiere
Tomando de referencia la interpretación de la feno- decir que se esté realizando investigaciones eficaces
menología como filosofía pudiera abrirse un conjun- para la producción de conocimiento que neutralicen
to de posibilidades de interpretación-comprensión tales problemáticas de la realidad que experimenta
del discurso epistémico de los docentes de matemáti- los educadores.
ca. Se parte de la idea de describir esas experiencias Cabe destacar que la investigación en la maestría
de la trayectoria de formación y la práctica educativa de Educación Matemática no escapa a esa realidad,
del docente de matemática, y desde esa instancia co- desde esta instancia se genera muchos estudios en
nocer sus concepciones sobre el conocimiento mate- esta área específica, que destacan diferentes objetos
mático, para obtener un significado y dar conciencia de investigación, es indudable que existe una con-
del fenómeno (Discursividad del sujeto en cuanto a siderable cantidad de productos investigativos que
la educación matemática), tal como lo percibe éste incrementa la producción de conocimiento. Lo que
docente en su vida diaria y su acción didáctica del conlleva a disertar, como se produce el conocimien-
aprendizaje de la matemática. to, que tipo de investigación emergen, que elementos
Teniendo en cuenta ese proceso descriptivo sobre la caracterizan, que teorías se referencian, que méto-
la experiencia del docente de matemática, realizar do se hacen presente y por último qué concepciones
las argumentaciones pertinentes a la conceptualiza- epistémicas se evidencia en el discurso teórico.
ción de la educación matemática, enmarcada en las Ahora, en cuanto a éstas últimas se destaca la di-
corrientes del pensamiento que se han erigido en el sertación, de allí que debe tenerse en cuenta que los
campo epistemológico de la matemática. espacios de producción de conocimiento se nutren
Análisis-Disertación de las diversas posturas epistemológicas en torno a
La discusión sobre los cambios e incertidumbre que la disciplina científica, en el caso de la matemática el
caracteriza la investigación educativa es muy rele- docente adopta una práctica educativa en base a las
vante en la adquisición de conocimientos, la crecien- vivencias y sus conocimientos.
te reflexiones que se hacen en los diferentes espacios Al respecto López (2013) afirma que:
de formación tienden a definir a la investigación un Se hace énfasis en la reflexión sobre las vertien-
tes teóricas propias de la matemática, ya que en
elemento determinante del desarrollo científico y
la actualidad han surgido diversas tendencias,
tecnológico de un país. opiniones y creencias sobre la actividad de la

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matemática y el aprendizaje de ésta. Algunas de se ensombrece todas las posibilidades de conocer y
estas tendencias se han centrado enfáticamente
a fundamentar los principios y conceptos de la las raíces que llevan al conocimiento mismo.
matemática. (p. 134) La relación objeto de estudio-teoría-metodología
constituye el eje vertebrador que posibilita los pro-
De lo anterior podemos advertir que los conoci-
cesos de conocimiento dentro de cada uno de los
mientos sobre la naturaleza de la matemática cons-
paradigmas de investigación. No se puede aplicar
tituye un elemento que condiciona la actuación del
adecuadamente cada unos de los paradigmas si no
docente en cuanto a su práctica educativa, por lo
tiene el referente teórico que permita conocer en
tanto también condiciona la forma como empren-
profundidad el objeto de estudio.
der una investigación. Según García y Bermúdez
No se comprende el sentido que representa la pro-
(2008) “aseveran la existencia de investigaciones
blematización del objeto de estudio, si no se cons-
que mezclan los dos paradigmas las cuales denomi-
truye una concepción epistémica de la realidad fe-
namos como incongruencias epistémicas (pastichos
noménica en donde se muestra tal objeto de estudio.
epistémicos) sin ningún tipo de justificación episte-
Al abordar cualquier investigación educativa es
mológica y metodológica” (p. 89).
determinante el conocimiento y manejo de la teo-
El proceso investigativo debe partir de teorías que
ría para seleccionar el enfoque metodológico más
soporten todo el quehacer formal del investigador.
pertinente, esto es garantía de calidad y avance en
Estas teorías son consideradas como fundamentos
la construcción de nuevos conocimientos, lo cual
y serán concebidos como el conocimiento mismo,
impide que se produzcan incongruencias epistémi-
cuya matriz es el epísteme. Si se quiere construir
cas. Tal situación se deja ver por la ausencia de una
un discurso teórico pertinente y congruente con el
conciencia clara y firme de los principios teóricos
objeto de estudio no podemos desconocer la base
de carácter filosófico que fundamentan epistémica-
epistemológica que la encamina. La investigación
mente la investigación en la educación matemática.
científica en el seno de la educación matemática tie-
En ese sentido Rodríguez (2007) afirma que “toda
ne que tener un fundamento y, por tanto, dependen
investigación está constituida por: a) el conjunto de
de la base epistemológica que los sustenta. En ese
presupuestos o principios teóricos; b) la estrategia
sentido, Mogollón (2013) enfatiza que “el trabajo
rigurosa, coherente y lógica denominada el método;
de grado tiene como finalidad situar al investiga-
y c) unos fines o intereses, previamente estableci-
dor en una situación problemática socio-educativa
dos” (p. 63). Por tal motivo en toda investigación
enfocada a la formación académica, teórica y me-
tiene que fundamentarse en unas teorías referencia-
tódica, insertada a la producción de conocimiento”
les que conjuntamente al método pueda sostener un
(p. 148).
discurso teórico.
Las concepciones epistémicas debe ser para el in-
Consideraciones-Reflexiones finales
vestigador en educación matemática el horizonte
La sociedad contemporánea es caracterizada por
que justifique a la opción teórica por donde transita
la importancia que se le da a la producción, apro-
todo proceso y acto de conocer. Fuera del episteme

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piación y el uso del conocimiento que emerge del A través de la investigación se producen nuevos co-
proceso investigativo en el ámbito universitario. El nocimientos, pero hay que distinguir la forma de co-
desarrollo social está altamente impactado por la ca- nocimiento, de tal manera una de las premisas que
lidad de las investigaciones que tienen lugar en los caracteriza a la investigación en la educación mate-
diferentes programas de actualización, ampliación y mática es que ésta debe obedecer a la forma como se
perfeccionamiento de las competencias profesiona- manifiesta la naturaleza de los objetos matemáticos
les de los egresados de las instituciones de univer- y sus principios que lo explicita; la praxis educativa
sitarias. donde se media el aprendizaje de la matemática y las
En tal sentido, de la interpretación de las concep- problemáticas que de ella emerge; y las teorías que
ciones epistémicas de los estudiantes de maestría de fundamentan la pedagogía y en especial la didáctica
educación matemática de la Facultad de Ciencias de de la matemática, en definitiva la epistemología de
la Educación en la construcción del discurso teórico la matemática y las teorías de aprendizaje que guían
se puede afirmar que un discurso teórico en la inves- la educación matemática.
tigación emerge en primer lugar de la conceptuali- De allí que el conocimiento es producto de un diá-
zación del objeto de estudio respondiendo a las pre- logo y comunicación entre el sujeto que conoce y la
guntas: (¿cómo se manifiesta? y ¿Qué conozco de realidad que se conoce. La búsqueda de la verdad
él?; en segundo lugar ¿Cuál es la actitud científica? es el resultado de un acercamiento a la realidad tal
(sujeto epistémico) que da cuenta de la experiencia como se manifiesta. El investigador que conoce la
en la construcción de conceptos sobre el objeto de realidad se convierte en un ser interpretativo en la
estudio y ¿Cómo conozco el objeto de estudio? y ¿a medida que se relaciona con ella; de allí que fija
través de cuál procedimiento? una posición interpretativa de los fenómenos que
La falta de uniformidad y las concepciones episté- estudia.
micas, en algunos de los trabajos de grado, en los De tal forma que, en el proceso de producción del
diferentes niveles del esquema teóricos discursivos, conocimiento debe prevalecer el objeto de estudio
sobre todo en el nivel gnoseológico y ontológico, por encima del sujeto cognoscente, y así estar en
permite aseverar la existencia de incongruencia, in- presencia de la objetividad. Otra premisa que se
consistencia, confusión y desconocimiento episté- plantea es la preeminencia y autonomía del objeto
mico en los investigadores. de estudio sobre el sujeto de la investigación, por-
Esto se erige como el camino regular para realizar que al igual que el mundo natural, el mundo social
investigación socio-educativa. Se instituye en los tiene existencia propia e independiente de quien la
procesos de enseñanza y aprendizaje un monismo estudia, pero cuando se recurre a las concepciones
paradigmático para hacer investigación social. A epistémicas integras y consolidadas el investigador
nivel de postgrado es grave porque constituye una comprende conceptualmente al objeto de estudio.
visión reducida y cerrada de los nuevos caminos que La relación objeto de estudio-teorías referencia-
orientan los procesos actuales de la investigación. les-método es preciso para la adquisición de con-

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cepciones epistémicas en la confección de investiga-
ciones congruentes en lo gnoseológico, ontológico,
epistémico y metodológico en la educación mate-
mática que conlleve a la producción de conocimien-
to en ésta área específica del saber. Se advierte que
a pesar del gran número de investigaciones en el
nuevo contexto de la práctica educativa, donde se
muestra el impulso de la investigación científica, si-
guen existiendo ciertos condicionamientos institui-
dos paradigmáticamente y obstáculos en la constitu-
ción de una autentica investigación en la educación
matemática.
Referencias
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Bachelard, G. (1989). La formación del espíritu científico. 12º
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Rodríguez, M. (2007). Estrategias Exitosas para la Investiga-
ción. Maracay: Editorial la Liebre Libre.

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Recibido: 05/05/2017 Aprobado: 02/11/2017

Resumen EPISTEMIC CONCEPTIONS OF EDUCATION

ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 12 N° 22. Enero-Junio 2018/ pp.121-128.

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