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smergente
19
en esta área (Giordan, A. 1997) cuyo origen está más cercano a obstáculos
revisión crítica se centra en las concepciones que los docentes tienen acer=
ca de la ciencia, ya que las mismas subyacen en su enseñanza.
enseñanza eficaz de las ciencias acorde a las necesidades que nos plantean
nuestros alumnos y a su derecho genuino de aprender ciencias desde que
ingresan a la educación formal.
20
jun
las Cien
y Las conce
previas/re
» Laco
, [Laresolución
positivamente
pciones alternativ
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de problema
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. La formación y capacit:
La evaluación en ciencia
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22
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* Sustentar una concepción epistemológica
acerca de la ciencia y la
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a, interacción...).
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ácticamente adecuadas a la
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porte a la Didáctica de las Ciencias N evaluación. Al
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E elas, Fourez Y Mathy (1997)
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la prue
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Entre otras cosas podemos decir que se enseña ciencias para:
ción de enfermedades,
€ Vocacionalmente a los
os futuros.
Alfabetiz
como:
avés
a aspectos
Incentivar la Curiosidad
e int
cultur
al a temáticas propias d
Seleccionar contenidos significativos
y no la mera acumulación de inform
Privilegiar el pens
lugar a que plante
mas que involucr
Promover un
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e las ciencias,
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Proporcionan los medios de con
1 alumno, dando
a resolución de proble-
que
Nunicación.
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so a la cultura científica
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as se logra a través de un
aberes conceptuales, procedi-
que invo-
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docente sea
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—— de esto por parte de los docentes que e ión en la
ió es e ; ideració
a comprensión de ial consi
su e ¡ere relevancia y demanda una especia
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ión científica. L : ¿Qué es la ciencia?
A“. be hacernos una pregunta clave: ¿Qu
Y aqui ca
GÉRARD FOUREZ
hablar
E na forma de
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uchas aula men N
es e: | mundo, sino como la forma en que a e conbidenmabmian:
2D ade > . ade
e tá impregnada de un absolutismo que . incinioide do
visión esté : cimiento (pri :
ior de cono > encierra,
i a forma super “vulgar”) y que
Me a SINO 10 ,
ueno Te S a concepción de “autoritarismo episten
a , un
Esto nos lleva a tener en cuenta el sustento axiológico que hizo que
vidad científica funcione de determinada manera en diferentes mor
históricos. Como ejemplo de ello,
el cual un grupo de eminentes cie
dense Julius R. Oppenheimer (19
Los Álamos (E.E.U.U.- 1943/45)
Segunda Guerra Mundial.
la acti-
mentos
pensemos en el Proyecto Manhattan, en
28
E E
aleja=
po acumulativo, organizado y validas
ctualizado considera a la ciencia como
que moviliza a interpretar el mundo a
eóricos que intentan expli=
a permanente revisión.
encia tiende a transfor-
a retroalimentación permanente.
mplian y, !
0 distintos. Por esto se cons
á revl
| teorías están en permanente
y construy
s sociológicamente impo
podrían trabajar en forma aisla-
reside en su carácter abierto y
gaciones de un determina-
e la comunidad cientí-
>, ya TT
——_— quedan a disposición del resto d
equipo científico
EN para su comprobac
Las teorías científicas son
ió ión.
ión y confrontaci oe
conjeturas de carácter hipote y
eden cambiar con nuevas inves pue
i (o)
n con otros m
tan o coexiste A
co, no encierran
gaciones, se
oy se proyecta a su a".
plica utilizar un méto (o)
te de la observación y
a —— EA iio ha alcan-
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UC tecnológico, la crecen o".
ferentes campos de conocimiento y
que todo lo anterior acarrea.
prototipo de actividad E
oducción de conocimientos
ncias particulares, líneas
mi, se basa en la
único, de pasos rigu
que es aplicable en todas
La realidad indica que $
la hora de investigar ya que en la
lo una alta complejidad, dada .—
ación de los científicos en los i
diversidad de puntos de vista den
a ciencia, lejos de ser con
ene ns métodos en el proceso de pr
Es os mismos varía según circunsta
pos disciplinares involucrados, si
ndo la expresión singular méto
sur E r AZ las meto-
ollan, tam '
as pr científico” se adecua a la situa-
ue se utilizan a
Zac
cializ
y la naturaleza de |
de investigación, camp :
Si bien se sigue utiliza
significado que la misma en
así como las teorías cambian y E
dologías que las producen, por es
s funda-
render esto e
, : (o)
menta E Tv 1, ya que concibe al saber cientilic
vid, cial,
actividad soc
. e »
do científico” el
ntender que,
29
desarrollos colectivos de equipos de trabajo,
científica y, a la vez,
influencia externa.
al interior de la comunid
considera la realidad del momento histórico comi
Tentativa
Constructiva
Metódica
Contextual
No neutral
La ciencia como
actividad
humana es
Provisional
DOC >
Hipotética
Falible
Abierta
Colectiva
Comunicable
30
a que
La estructur:
ment
Sociología
Ciencia
nformar un modelo de
o muestra la figura 3.
i i co
ciplinas permite hoy
¡ ía
Psicologia Axiolog
Cognitiva
Psicología
de la
Ciencia
de la
Historia
de la
Ciencia
cia.
Figura 3: Aportes
a S p —
a de la ciencia está dada en tres dimensior 1es que se com le
an y retroalimentan, a saber:
a
s ACidena
de base a nuevas investigacione
cesos que sustentan las
la producción del
nente evolución ya
Una dimensión procesua y pu
múltiples metodologías que se p
conocimiento científico.
Una di
imensión acti
nactitudinal: c
deberían darse en el o centrada en las actitudes científi
s modo de vinc y ntíficas
sa evi Z as
ber que producen. nculación de los científicos o
8 p a Cc
La fi ura 4 amplía estas d nensiones de la estru 1ra de a
1
e t 1 hnsion Ss Cc '
e
r Cia:
Dimensión Procesual
Resolución de problemas
Observaciones
E de datos
e de investigaciones
iseño de experiencias |
Comunicación |
|
Form iÓ |
ulación de hipótesis |
a e |
Dimensión Teóric- TI
| Teórica ]
Datos | A Dimensión Actitua
4 N titudi
Hechos 1 q c nal
—- ques | 1 un Curiosidad
eorías MÁ DN Pensamiento di
Principios 7 esm —1 N. | Respeto por | ivergente
Leyes < RUCTURA | Flexibili os datos
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idad
NN Z£Z2.—
N || Rigor
Paciencia |
Figura 4: Es
gura 4: Estructura de la ciencia
La dinámica relació
- nivel de ——— entre ciencia y sociedad es otro
Mae omesto “ que el público común tenga so punto a analizar,
decisiones de los E o grupo social, adquiere — "endad cien-
pública, de educació adanos ante problemas socioan e en la toma de
tanto se asuman o — enero las diseditntes rm —
adan tales responsabilidades soc +
32
E proceso de
Eliyntoria, co
n está liga-
pública
a favor
y responsablemente
Esto nos hace pensar que
ás allá de la educación
[| desarrollo social pl
E campo de las ciencias,
ly clencia llevaría a la ciu
mún y de la conser
alfabetización cient
mo una responsabil
| bien co
olucrados otros
ste objetivo.
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En esta tarea,
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rea de extensión de L
| industria, el comerci
mupuesto, el poder político.
además de la escuela,
r ejemplo, la educaci
a comunidad científi
0, las organizacione
municación,
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bien
nuclea
tantos otros.
Claxton, G- (1994
tres contextos:
co recibe influencias de
ole económica,
. Personal,
vidad, honestid
. Científico, relaciona!
. Social, a través de presiones de ind
giosa.
política o reli-
cnología-Sociedad (CTS)
vimiento Ciencia-Te
unda Guerra Mundial,
amado mo
nalización de la Seg
El origen del 11
alafi
se remonta históricamente
33
a raíz del suroim;
Surgimiento de .
f una conc : u
$814 y sus con ; Ciencia crítica haci duda
hsecuencias sociales, L ! hacia la ciencia, la tec A y Y di
que se multiplicaron los prob a preocupación fue creciend na Elro la ciencia y la
escuela: construcción del conocimiento
los avar S problemas amb; "endo a men
> avances científic lentales y social .
$ . e
países desarrollad oy tecnológicos. Es así que en la d “ de cionado ca
; ados, aparec , Ñ a déca
5 Tecen organismos oficiales destin de _
ados a analiz;
ar
Intervienen las capacidades, los anhelos y los intereses de quienes la
E Acceder a la comprensión de este aspecto de la cultura es a la vez
Eolar en ciencias
E nalizamos que la ciencia es una actividad humana en cuya produc-
evaluar los j
Impactos de dic
dichos avances sobre la sociedad, p
ad. Paralela
ment:
Al mismo tiem de
sidad de e ar el Ambito educativo comienza a señal. Mlimental y difícil.
Pongan en MEE vete científicos, contenidos, Eno de los desafíos de la escuela, a
través de sus docentes, es acercar a
tecnología y sociedad, Así Da relaciones existentes lumnos al campo de
conocimientos de y sobre la ciencia, no sólo porque
do con la educición Ms el enfoque Curricular CTS relaci l 1 deben aprender, sino
también para que vivencien el deseo de conocer,
Mica, que se fundamenta en los sigui E uerer aprender” más allá de la utilidad de
los saberes, privilegiando la
- Entes ENosidad como motor del conocimiento.
La reflexión que hemos hecho sobre la actual concepción de ciencia nos
Supuestos:
Cambios de >
temente Ao — científica, desde uno emi Parmite entrara considerar su enseñanza. Al
referirnos al conocimiento
como una enseñanza de “ asado en la alfabetización dr - Producido por la ciencia
erudita utilizamos la expresión conocimiento cien-
O. “s elencias dirigida a todos los ei Ntífica, Hlico, Pero en la escuela no se
“hace ciencia” sino que se la enseña para que
9s cludadas EN aprendida en el contexto de una ciencia escolar, que tiene como
marco
Ue referencia el conocimiento científico, pero que se constituye como otro
Necesid
sidad de educ:
car para la d
a democracia, fi
5 » TOrme :
. Ciudadanos que Hipo de conocimiento: el conocimiento escolar
Reconocer explícitamente que el conocimiento escolar y el científico son
Participe i
Tras Pen activamente en la Sociedad
atamiento ¡ e ad.
nterdisciplinar;
.? ¿ne N 1nario de los
vería facilit. Pne € los contenj
ge ado con el NMtenidos esc
. : enfc Y S escolares : 7 e :
Ventajas de un aprendi que CTS. : Er iistintos contribuye, desde una visión
adecuada de la ciencia y del trabajo
2 endizaj y - 5 Z : Ñ
los que estarían incluid e basado en la resolución de Probl Elentífico, a
clarificar qué es lo que conviene y podemos enseñar en la escue-
: 1das cuesti A roblemas —_ J a
Intereses d 10nes socio: ; 5 EN li, Según Sanmartí, N. e Izquierdo, M. (1997):
ses de los alun ambiental e f g a arti, N. q , M.
alumnos ales ligadas a |
se Ss alos
“La ciencia escolar debe estar orientada a formar a unos alumnos para una
. E
Neces
idad de t O
Transmitir una j
111 UD una ,
de la ciencia, 1magen más completa de ]
« Naturaleza sociedad que no existe pero que se concibe como deseable.”
* Aument
0 de la moti
Otivación de los alumnos most d
strando un
a a e -
Podemos decir, entonces, que la ciencia escolar es el conjunto de cono-
Y hacia su estudio