Modelo de Educacion Ambiental

MODELO DE EDUCACION AMBIENTAL; AGUA PARA DAR VIDA Y AULAS PARA LA VIDA, PARA LA
QUEBRADA MANCILLA LIMITES CON EL CENTRO DE ESTUDIOS AGROAMBIENTALES UNIDAD

AGROAMBIENTAL EL VERGEL
PIENSA EN VERDE
“AGUA PARA DAR VIDA Y AULAS PARA

LA VIDA”
KEVIN GUILLERMO BARRERA

GAITÁN
JUAN SEBASTIAN CASTRO

BOHORQUEZ
CATALINA PERALTA
INGENIERÍA AMBIENTAL
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA,
EXTENCION DE FACATATIVA.
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MODELO DE EDUCACION AMBIENTAL; AGUA PARA DAR VIDA Y AULAS PARA LA

VIDA, PARA LA QUEBRADA MANCILLA LIMITES CON EL CENTRO DE ESTUDIOS
AGROAMBIENTALES UNIDAD AGROAMBIENTAL EL VERGEL
AUTORES
KEVIN GUILLERMO BARRERA GAITAN
JUAN SEBASTIAN CASTRO BOHORQUEZ
CATALINA PERALTA
UNIVERSIDAD DE CUNDINARMARCA, EXTENCION FACATATIVA

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
FACATATIVA, CUNDINAMARCA
2022
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Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................................................5
3. DIAGNOSTICO.............................................................................................................................6
ARBOL DE PROBLEMAS..................................................................................................................6
3.1. POBLACION.........................................................................................................................7
3.2. DELIMITACION....................................................................................................................7
4. OBJETIVOS..................................................................................................................................7
4.1. OBJETIVO GENERAL............................................................................................................7
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.....................................................................................................7
5. JUSTIFICACION...........................................................................................................................7
6. MARCO TEÓRICO........................................................................................................................8
6.1. MARCO FILOSOFICO...........................................................................................................8
6.2. MARCO LEGAL....................................................................................................................9
6.3. MARCO GEOGRÁFICO.......................................................................................................10
6.4. MARCO CONCEPTUAL......................................................................................................11
6.5. MARCO DE REFERENCIA...................................................................................................11
6.6. MARCO METODOLOGICO.................................................................................................12
6.6.1. Tipo de investigación:...............................................................................................12
6.7. Unidad de análisis y muestreo:.........................................................................................13
6.8. Población y muestra.........................................................................................................13
6.9. Metodología:....................................................................................................................13
1. CONSTRUCCIÓN VIVERO...................................................................................................13
2. CAPACITACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS...................................13
3. CONSTRUCCIÓN DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL.................................................................14
7. RECURSOS Y PRESUPUESTOS....................................................................................................16
7.1. RECURSOS........................................................................................................................16
1. CONSTRUCCION VIVERO...................................................................................................16
3. CONSTRUCCION DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL.................................................................17
7.2. PRESUPUESTO..................................................................................................................17
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8. LIMITACIONES..........................................................................................................................19
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................................................19
10. RESULTADOS Y EVALUACION................................................................................................20
11. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................20
12. ANEXOS................................................................................................................................20
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1. INTRODUCCIÓN
El Esquema de Ordenamiento Territorial del municipio de Facatativá, Cundinamarca fue aprobado
por la CAR mediante la resolución 0268 del año 2002. Entre las políticas establecidas en el artículo
5 del EOT del municipio de Facatativá, se encuentra el fortalecimiento de la producción
agropecuaria en la zona rural con la optimización del uso de la tierra y sin dejar de lado la
preservación, recuperación y conservación del patrimonio ecológico del municipio, representado
por los recursos naturales y el ambiente. Una herramienta útil que permite la optimización del uso,
no sólo del suelo sino de los demás recursos disponibles, son los Planes de Manejo Ambiental, por
lo cual contribuyen, ya sea de forma directa o indirecta al cumplimiento de estas políticas y
objetivos propuestos en el Ordenamiento del municipio. Es así como un Modelo de Educación
Ambiental permite un óptimo aprovechamiento de los recursos naturales, es decir, de la oferta
ambiental, además, busca potencializar el territorio de acuerdo a su aptitud de uso y, de esta forma
generar una mejor calidad ambiental del territorio donde se desarrolla determinado proyecto y sus
áreas de influencia. La propuesta que se ha planteado para este proyecto de aplicación es la
formulación de un Modelo de Educación Ambiental en el municipio de Facatativá, Cundinamarca,
específicamente en la Quebrada Mancilla cerca al Centro de estudios agroambientales Unidad
agroambiental el vergel. De esta forma, lo que se pretende es formular las medidas de manejo
ambiental para los impactos significativos generados por las diferentes actividades desarrolladas en
esta área (domesticas, agropecuarias). Este proyecto de aplicación genera como aportes, en primera
medida, el mejoramiento de la calidad ambiental y la calidad de vida de la población de la zona con
menores impactos sobre los diferentes compartimientos ambientales, proponiendo para ello
alternativas de implementación de tecnologías apropiadas a mediano plazo sin que se vea afectado
negativamente el desarrollo de las actividades económicas y domesticas llevadas a cabo alrededor
del cuerpo hídrico.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a las malas prácticas en el manejo del territorio y al escaso sistema de alcantarillado la
quebrada Mancilla es susceptible a ser contaminada al descargar residuos de tipo domestico o
agropecuario. El Esquema de Ordenamiento Territorial del municipio de Facatativá plantea la
presencia de problemas de contaminación ambiental en lugares donde los cultivos emplean
plaguicidas cuya disposición final es inadecuada. La contaminación hídrica se presenta en la etapa
de cultivo por el uso de agroquímicos que son finalmente arrastrados hasta los cuerpos de agua
superficiales por procesos de escorrentía superficial, infiltración y percolación. Del mismo modo,
durante el desarrollo de las actividades de tipo doméstico se generan aguas servidas cuyo
tratamiento actual es incipiente, ya que es de tipo tradicional sin ningún manejo ambiental por lo
cual también se generan lixiviados. La contaminación edáfica está dada no sólo por la presencia de
agroquímicos en el suelo sino también por las actividades de desyerbe, en las cuales se retira la
cobertura vegetal originando procesos erosivos y otras afectaciones al suelo. Agregado a ello, en
actividades tales como agropecuarias y las actividades domésticas se presenta la generación de
residuos de tipo orgánico, y lixiviados con altas cargas orgánicas. La contaminación atmosférica
está relacionada principalmente con la aplicación de agroquímicos por aspersión y con la emisión
de olores debido a los procesos de degradación que comienzan a sufrir los residuos sólidos
generados en las diferentes etapas productivas y en las actividades domésticas ya que para estos no
se hace un manejo adecuado y su disposición final es simplemente el almacenamiento. Sumado a lo
anterior, la dinámica agropecuaria también genera una demanda de recursos naturales,
específicamente la extracción de agua para el riego de los diferentes cultivos y para el consumo
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doméstico. Por otra parte, los procesos productivos no están organizados de forma tal que se busque
una rentabilidad y eficiencia óptimas y, que permitan garantizar un buen desempeño a nivel
económico de cada una de los procesos que allí se llevan a cabo, además de lo anterior el Esquema
de Ordenamiento Territorial también expone que se hace evidente la falta de proyección
empresarial y visión ecológica junto con la falta de cultura ciudadana, que han hecho que el sector
agrícola se deprima; de igual manera afirma que no hay adecuado manejo de cuencas, existe poca
capacidad tecnológica y económica para programar los cultivos y los insumos tienen altos costos y
es difícil su adquisición
3. DIAGNOSTICO
ARBOL DE PROBLEMAS
IMPACTO AMBIENTAL
CONSECUENCIA
Sequia del Cuerpo Perdida de la Perdida de la calidad

S
hídrico cobertura vegetal del agua

PROBLEMATIC
A
PRACTICAS INADECUADAS DEL MANEJO

AGROPECUARIO Y DOMESTICO DEL TERRITORIO
CAUSAS
Demanda Consuntiva Falta de Falta del Sistema de

del agua de actividades conocimiento del Alcantarillado
agropecuarias y manejo de residuos
domesticas solidos
SUBPREGUNTA
S
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3.1. POBLACION
En el caso del área de influencia directa tenemos que según el sisben del año 2009 el número de
habitantes de la vereda mancilla corresponde a 1.010.
Mientras que en el caso del área de influencia indirecta tenemos que según el DANE del año 2019
el municipio de Facatativá cuenta con aproximadamente 107.452 habitantes.
3.2. DELIMITACION
Área núcleo
Corresponde a la zona dentro de la cual se desarrollará el proyecto ambiental, para este caso estas
áreas hacen referencia al predio de la unidad agroambiental y a la zona donde se enfocará la
recuperación de la quebrada (actividades; agropecuarias y domesticas).
Tabla 1. Zona de Estudio
ZONA AREA DISTANCIA A LA ZONA

URBANA
Unidad Agroambiental El 18.8 Ha 5,5 Km
Vergel
QUEBRADA MANCILLA Parte alta de la quebrada 5,2 Km
Área de influencia directa

Hace referencia a la zona que reciben los impactos de la actividad del proyecto en forma directa, en
este caso el área de influencia directa corresponde a principalmente a la zona inmediatamente cerca
a la quebrada mancilla, ubicada dentro del área de la vereda mancilla.
Área de influencia indirecta
Corresponde a la zona que puede recibir impacto de forma indirecta por el desarrollo de las
actividades, en este caso encontraríamos a todos los habitantes del municipio de Facatativá los
cuales recibirán los impactos que se desarrollen dentro del área núcleo.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
 Formular estrategias de manejo ambiental derivadas de las malas prácticas agropecuarias y
domesticas para la quebrada mancilla.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Implementar campañas de siembra alrededor de la quebrada Mancilla y un vivero
• Capacitar la población aledaña a la quebrada Mancilla sobre el método de las 3 r y la
adecuada disposición de residuos agropecuarios.
• Diseñar un humedal artificial para el tratamiento de vertimientos provenientes de
actividades agropecuarias y domésticas.
5. JUSTIFICACION
De acuerdo con lo expuesto anteriormente se hace evidente la necesidad de la implementación de
un Modelo de Educación Ambiental que permita reducir las problemáticas a nivel local, es decir,
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desde las actividades puntuales asociadas a la Quebrada Mancilla. También es evidente que esta
situación requiere de una planeación y organización de las actividades agropecuarias y domesticas
de tal forma que se contribuya al aumento de la eficiencia y productividad de los procesos que allí
se desarrollan. Este es un aspecto que también es parte fundamental a la hora de la formulación e
implementación de medidas que plantea el Modelo de Educación Ambiental. Por otra parte, El Plan
de Desarrollo Municipal 2020- 2024 plantea como una de las políticas centrales el desarrollo
económico y ambiental sostenible. Esta política tiene como objetivo mejorar la productividad y la
competitividad de los diferentes renglones de la economía municipal dentro del contexto regional,
departamental, propendiendo por que los beneficios obtenidos tengan una distribución con equidad
y equilibrio con el medio ambiente, promoviendo de esta forma un nivel de vida más alto generando
desarrollo y progreso. De acuerdo con esta política, el Modelo de Educación que se propone
formular es pertinente, ya que generará las correspondientes medidas de manejo ambiental a los
procesos agropecuarios y domésticos, no sólo buscando la sostenibilidad ambiental sino también la
económica, ya que, con las mejoras a los procesos, las actividades agropecuarias serán aún más
rentables y competitivas. Todo lo anterior permitirá así dar solución a los problemas anteriormente
descritos.
6. MARCO TEÓRICO
6.1. MARCO FILOSOFICO
“Una educación que contribuya a la construcción del desarrollo sostenible, nos deberá enseñar
también a recuperar la humildad como virtud, en un mundo en donde la capacidad para aplastar a
los demás constituye una de las principales medidas del éxito”. Wilches-Chaux (2013)
Los fundamentos que se tienen que tener en cuenta son aquellos que comprenden la actividad
educativa; es decir, que cuentan con fines y propósitos orientados a la satisfacción de necesidades,
aspiraciones, motivos, intereses, condiciones, pero sobre todo al desarrollo de capacidades de
valores personales y comunitarios. Logrando que un individuo no solo exista en una sociedad si no
contribuya siendo parte de ella permitiendo una convivencia armónica con sus semejantes. John
Dewey (1987)
el individuo nace social por consiguiente la sociedad es una unión orgánica de individuos. Un
individuo que no aporte ni interactúe con el territorio no es más que una masa inerte y sin vida.
En el credo pedagógico de Dewey encontramos tres palabras claves para entender el papel de la
Filosofía en la Educación, comprensión, interpretación, y significación. La comprensión nos remite
a la reflexión, la interpretación a la crítica y la significación al sentido juntos trata de teorías,
métodos, interrelaciones humanas y con el medio.
Wilches-Chaux toma el ejemplo de cómo los dioses que gobernaron el mundo donde las clases no
sucedían en un salón de clase, aprender biología era tan sencillo como interactuar con el territorio
donde todo forma parte de un proceso de inmersión integral en un mundo circundante todo es parte
de todo.
Características que debe cumplir la información para contribuir a la eficacia de la participación:
a. Oportunidad: La información necesaria para garantizar un verdadero proceso de participación.
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b. Calidad: En su contenido, la información debe ser rigurosa y veraz y reflejar distintas ópticas
alrededor de un mismo problema. En su forma, debe ser clara y comprensible para quien la
requiere, sin que por ello pierda ni profundidad ni rigor conceptual.
c. Accesibilidad: Quienes requieren la información deben tener posibilidad de acceder a ella y hacer
efectiva dicha posibilidad.
d. Retro-alimentación: La información, como proceso interactivo y de doble vía, debe facilitar que
el usuario sea a su vez generador de nueva información que realimente el proceso a través de los
diálogos de saberes y de los diálogos de ignorancias.
6.2. MARCO LEGAL

La normatividad vigente relacionada con el Modelo de Educación Ambiental se presenta en la
siguiente tabla.
Tabla 2. Normatividad vigente para el Modelo de Educación Ambiental
NORMA APLICACION
ARTICULO 8: Es obligación del Estado y de las personas proteger
las riquezas culturales y naturales de la Nación.
ARTÍCULO 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un
ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad
en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
Constitución Política de áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación
Colombia de 1991 para el logro de estos fines.
ARTÍCULO 80: El Estado planificará el manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su
desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución.
Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de
los daños causados.
Medidas sanitarias: Los procedimientos y las medidas que se
deben adoptar para la regulación, legalización y control de los
Ley 9 de 1979 descargos de residuos y materiales que afectan o pueden afectar las
condiciones sanitarias del Ambiente
Artículo 1: Principios Generales Ambientales. La política
ambiental colombiana seguirá los siguientes principios generales:
1. El proceso de desarrollo económico y social del país se orientará
según los principios universales y del desarrollo sostenible
contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de junio de 1992
sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
Ley 99 de 1993 2. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de
interés de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y
aprovechada en forma sostenible.…
Artículo 3: Del Concepto de Desarrollo Sostenible. Se entiende
por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento
económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar
social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que
se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
pág. 9
necesidades
Ley 101 de 1993 Ley general del desarrollo agropecuario y pesquero.
Ley 373 de 1997 Uso y ahorro eficiente del agua.
Ley 388 de 1997 Ley de ordenamiento territorial
Por la cual se dictan normas prohibitivas en materia ambiental,
Ley 430 de 1998 referentes a los desechos peligrosos y se dictan otras disposiciones
Código nacional de los recursos naturales renovables RNR y no
renovables y de protección al medio ambiente. El ambiente es
Decreto-Ley 2811 de 1974 patrimonio común, el estado y los particulares deben participar en
su preservación y manejo. Regula el manejo de los RNR, la
defensa del ambiente y sus elementos.
Decreto 1541 de 1978 de la Establece lo relativo a permiso para aprovechamiento o concesión
Presidencia de la Republica de aguas, normas específicas para los diferentes usos del recurso
hídrico.
Decreto 1729 de 2002
Ministerio de Medio Decreto mediante el cual se hace ordenación de cuencas.
Ambiente
Por medio del cual se reglamentan las tasas retributivas por la
Decreto 3100 de 2003 del utilización directa del agua como receptor de los vertimientos
MAVDT puntuales y se toman otras determinaciones.
Ley 253 de 1996, y la Ley 430 de 1998 en relación con la
prevención y control de la contaminación ambiental por el manejo
Decreto 1443 de 2004 del de plaguicidas y desechos o residuos peligrosos provenientes de
MAVDT los mismos, y se toman otras determinaciones
Resolución 150 de 2003 Por la cual se adopta el Reglamento Técnico de Fertilizantes y
ICA (Instituto Colombiano Acondicionadores de Suelos para Colombia.
Agropecuario)
Por la cual se dictan disposiciones sobre la modificación al
Resolución 3002 de 2005 etiquetado de los insumos agrícolas (plaguicidas químicos de uso
ICA agrícola, reguladores fisiológicos de plantas, coadyuvantes,
fertilizantes y acondicionadores de suelos, bioinsumos agrícolas y
extractos vegetales).
Acuerdo 10 de 1989 de la Administración del recurso hídrico, incluyendo permiso de
CAR exploración de aguas subterráneas y concesiones de aguas
superficial y subterráneas
Acuerdo 08 de 2000 de la Reglamento las tasas por utilización del agua en la jurisdicción de
CAR la CAR
Decreto 069 de 2002 Mediante el cual se adopta el esquema de ordenamiento territorial.
6.3. MARCO GEOGRÁFICO

La unidad agroambiental el vergel cuenta con un área de 18.8 Ha, se encuentra ubicada en la vereda
mancilla, municipio de Facatativá, Cundinamarca, a 5,5 Km al Noroeste de la zona urbana. El
municipio de Facatativá está ubicado hacia el occidente de la ciudad de Bogotá D.C. en el
departamento de Cundinamarca y pertenece a la cuenca hidrográfica del rio Bogotá. La unidad
agroambiental presenta características climáticas propias de la zona, se encuentra dentro del bosque
andino, con una precipitación ** y una temperatura media aproximada de 19°C, se cuenta con una
humedad relativa promedio de ** y se encuentra a una altitud de 2.709 msnm.
Figura 1. Geo referenciación Municipio de Facatativá.
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6.4. MARCO CONCEPTUAL

La Educación Ambiental es una herramienta que permite armonizar acciones y procesos antrópicos
con las dinámicas naturales del entorno en el cual se desarrollan estas actividades. Por lo anterior, el
Modelo de Educación Ambiental se enmarca dentro de la teoría del Desarrollo Sostenible, que tuvo
su origen en la Comisión Brundtland en el año de 1987 con un informe denominado "Nuestro
Futuro Común", en el cual se define el Desarrollo Sostenible como aquel que asegura las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer a
sus propias necesidades. En la Cumbre de la Tierra realizada en Río de Janeiro en 1992, los países
asistentes acordaron los principios para promover la sustentabilidad, en el marco denominado
Agenda 21, la cual, en el capítulo 10 establece que las crecientes necesidades humanas y el aumento
de las actividades económicas ejercen una presión cada vez mayor sobre los recursos de tierras,
suscitan la competencia y los conflictos y llevan a un uso impropio de la tierra y los recursos. Así
pues, si se quiere satisfacer en el futuro las necesidades humanas de manera sostenible, es esencial
resolver ahora esos conflictos y encaminarse hacia un uso más eficaz y eficiente de la tierra y sus
recursos naturales. Además, afirma que deben manejarse todos los usos de la tierra de manera
integrada, y así se puedan reducir al mínimo los conflictos y obtener el equilibrio más eficaz y se
pueda vincular el desarrollo social y económico con la protección y el mejoramiento del medio
ambiente, contribuyendo así a lograr los objetivos del desarrollo sostenible. Colombia, por su parte,
adoptó formalmente los planteamientos de la Agenda 21 en la Ley 99 de 1993, la cual establece en
su artículo I que el proceso de desarrollo económico y social del país se orientará según los
principios universales y del desarrollo sostenible contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de
junio de 1992 sobre Medio Ambiente y Desarrollo. En esta ley se ha definido el Desarrollo
Sostenible como aquel que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la
vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni
deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la
satisfacción de sus propias necesidades. En el informe “Nuestro Futuro Común” (ONU, 1987), se
establecen diversos sistemas que componen el todo del Desarrollo Sostenible, estos son: Un sistema
tecnológico, un sistema productivo, un sistema económico, un sistema político, un sistema social y
finalmente un sistema administrativo. De esta forma se pueden estudiar las relaciones entre los
diferentes sistemas y desarrollar cualquier proyecto o actividad de forma integral.
6.5. MARCO DE REFERENCIA

En el departamento de San Joaquín, en Cundinamarca, Colombia se desarrolla el programa de Aulas
vivas: ambiente favorable para la comprensión, donde se brindan a los estudiantes la oportunidad de
llevar a la práctica su aprendizaje de manera consiente, critica, creativa y reflexiva.
Aulas vivas se define como un ambiente de aprendizaje diseñado bajo el concepto Enseñanza para
la Comprensión desarrollado en un contexto rural. Tiene como objetivo crear estrategias favorables
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para el desarrollo de la comprensión a través del diseño e implementación de unidades didácticas

interdisciplinares. Dejando como resultado una transformación de las prácticas pedagógicas,
ambientes de aprendizajes y fortalecimiento del marco “Enseñanza para la Comprensión” en la
institución.
En consecuencia, Aulas vivas se comienza a diseñar e implementar en la I.E.R.D. San Joaquín en el
año 2016 en grado segundo y en el año 2017 se continúa con los mismos estudiantes en grado
tercero. Estos grupos de estudiantes pertenecen a un contexto rural se ubican en el estrato uno y dos,
los niños y niñas. Para aprovechar estas particularidades se inició la propuesta en la que se pretende
transformar el ambiente de aprendizaje (aula de clase) en un espacio vivo donde el estudiante pueda
aprovechar su contexto rural y traerlo al aula para que forme parte de su aprendizaje y así
transcienda los muros de la escuela.
se planearon actividades que partieran de un tópico y del gusto e interés del estudiante, se buscó
que todos los desempeños planeados fueran coherentes con el contexto rural, al traer diferentes
elementos significativos para ellos, la parte física del aula se dispuso con el objetivo de que todos
los elementos que están allí aporten de una u otra forma a fortalecer los aprendizajes que se dan,
además se adoptaron las rutinas de pensamiento como “estrategias sencillas que promueven el
pensamiento de manera escalonada,… diseñadas para que los docentes las vayan integrando en la
práctica cotidiana del aula” (Ritchhart, R., Church, M. y Morrison. K., 2014, p. 29) y así lograr una
comprensión permanente de los aprendizajes.
Aulas vivas es una propuesta innovadora que desarrolla la autonomía, este ambiente se caracteriza
por brindar confianza al estudiante, inicialmente se rompió con la organización tradicional de las
filas, los niños se ubican dentro del aula de clase aleatoriamente y ellos escogen el lugar que
deseen, respetando los pactos de convivencia que fueron concertados a principio del año escolar,
tienen claro que si participan activamente e interactúan con sus compañeros y docente habrá una
mayor comprensión . Esta estrategia se lleva a cabo teniendo en cuenta a Duarte, J. (2003) y su
propuesta de organización espacial activa.
6.6. MARCO METODOLOGICO

6.6.1. Tipo de investigación:
El vergel es la Unidad Agroambiental de la Extensión Facatativá, la cual está destinada a la
producción ambiental, el fortalecimiento de la formación, el aprendizaje, la promoción de la
investigación, la ciencia, la innovación y la interacción universitaria, cuenta con
aproximadamente 20 hectáreas nacimientos de aguas y un suelo apto para el desarrollo de la
diversidad del cultivo en clima frío
6.6.1.1. Planeación participativa

Aulas vivas quiere llevar el conocimiento no solo a una hoja si no, a la interacción con el territorio.
Retomar las tácticas de antes el cómo la historia, la biología, ciencia, la química etc. Se aprendían
en función de las vivencias generando un equilibrio lleno de armonía respetando todo lo que
encierra la palabra territorio.
6.6.1.2. Etnografía:
Falta aquí
pág. 12
6.7. Unidad de análisis y muestreo:

Como se mencionó anteriormente la zona de estudio será el vergel, donde no solo estará encabezado
por aulas vivas si no relacionados otros proyectos (compostaje, bosque andino etc.), aulas vivas
apoyara capacitación puesto que este proyecto será de estudiantes y para estudiantes, el vergel tiene
mucho espacio para moldear y lo que se quiere hacer con aulas vivas es captación de agua donde
participaran todas las carreras de la extensión de la Cundinamarca en Facatativá con estudiantes de
5 semestre para comenzar.
6.8. Población y muestra

Falta aquí
6.9. Metodología:
Ya que actualmente no se cuenta con sistema con un sistema de tratamiento de aguas residuales que
funcione de forma eficiente, para llevar a cabo este Modelo de Educación Ambiental, se propone
desarrollar las siguientes actividades:
1. CONSTRUCCIÓN VIVERO
Falta aquí
2. CAPACITACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS

MANEJO DOMESTICO:
Las capacitaciones deben proporcionar información básica sobre la prevención y minimización de

la generación, manejo seguro y responsable de los residuos, planes y procedimientos para responder
ante una situación de emergencia o contingencia, bases legales sobre gestión, manejo, normas
básicas de salud, higiene y seguridad industrial, identificación y manipulación de estos residuos.
Uno de los temas a capacitar es la Reducción en la generación de residuos sólidos enfatizado en la
prevención y la minimización de los residuos desde su origen, es la forma más eficaz de reducir la
cantidad de residuos a manejar, el costo asociado a su manipulación y los impactos a la salud y al
ambiente. Esto implica:
 Identificar la causa de generación de residuos sólidos (realizar un inventario de los RSD

teniendo en cuenta: las características, cantidad, donde se produce y por qué se produce).
 Tener en cuenta criterios ambientales (elementos reciclables, reutilizables y

biodegradables) en las decisiones de compra de productos de consumo.
 Utilización de una menor cantidad de empaques, solicitando al proveedor la entrega de

productos sin envolturas innecesarias.
 Empleo de elementos que sean susceptibles de aprovechamiento para reemplazar aquellos

que no lo son.
 Cuantificar diariamente y/o semanalmente, mediante algún mecanismo la cantidad de

residuos sólidos no peligrosos que se generan
MANEJO AGROPECUARIO:
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Capacitar a las personas que realizan actividades agropecuarias acerca de la Separación en la fuente
y almacenamiento adecuado, en donde la persona establezca una unidad de almacenamiento
temporal de residuos, la cual se ubicará en un sitio no muy retirado de las actividades agropecuarias,
Este espacio deberá contar con la adecuada señalización, la cual incluye una lámina cuyo diseño se
muestra a continuación:
Figura 2. Lamina de Señalización.
Cabe aclarar que esta unidad de almacenamiento es exclusiva para los residuos peligrosos de tipo
químico, ya que los biosanitarios son exclusivos de los baños, donde se usarán bolsas rojas y se
llevarán junto con los residuos ordinarios para su posterior retiro por parte de la administración
municipal. Además de la lámina anterior, se debe señalizar el sitio de almacenamiento con una de
las láminas, la cual hace referencia al paso restringido, “sólo personal autorizado”. Los residuos
químicos, al igual que los biosanitarios, deben disponerse en bolsas de color rojo. Posteriormente
estos deben almacenarse en el cuarto para residuos peligrosos. Periódicamente las bolsas deben ser
retiradas de la unidad y transportadas hacia la zona urbana donde se entregarán al proveedor
autorizado.
DISPOSICIÓN FINAL RESIDUOS DE ACTIVIDADES AGROPECUARIAS:
Como se aclaró en el punto anterior, los envases de productos químicos se devolverán
periódicamente al proveedor autorizado, el cual está en la obligación de garantizar una adecuada
disposición final de estos residuos; en el caso de las grasas y los lodos provenientes del
mantenimiento del sistema de tratamiento de aguas residuales, por generarse en mínimas
cantidades, se recomienda disponerse y tratarse de igual forma que los residuos orgánicos, ya que su
volumen no representa un riesgo relevante como residuo peligroso
3. CONSTRUCCIÓN DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL

Los humedales artificiales son sistemas de depuración constituidos por lagunas o canales poco
profundos (de menos de 1 m) plantados con vegetales propios de las zonas húmedas y en los que los
procesos de descontaminación tienen lugar mediante las interacciones entre el agua, el sustrato
sólido, los microorganismos, la vegetación e incluso la fauna. Este sistema elimina una cantidad
significativa de contaminantes de las aguas grises. La adición de patógenos, de las bacterias, y de
toxinas no-biodegradables al agua de superficie pueden ser evitados con este tratamiento biológico,
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y asi promover un ecosistema más sano y condiciones más sanitarias. El sistema puede ser
construido para una sola casa o un grupo de casas, típicamente con un costo bajo.
Según Yocum (sin fecha), las aguas grises contienen nitratos, fosfatos, jabones, sal, bacterias,
espumas, partículas de alimento, materia orgánica, sólidos suspendidos, perfumes y colorantes. Las
adiciones de las aguas grises a los cuerpos de agua en la superficie pueden causar desequilibrios de
pH, la demanda aumentada de oxígeno (DBO) e incremento en turbidez
Tabla 3. Diseño Humedal Artificial
LOCALIZACIÓN:
Los humedales se localizarán aguas abajo de un tanque séptico. Para esto, debe hacerse una
evaluación de las características del suelo, localización de cuerpos de agua, topografía, localización
geográfica, líneas de propiedad y vegetación existente para localizar adecuadamente el humedal.
Pasos para la construcción:
 Se graduará el fondo de la celda para que tenga una pendiente de 0.5%. La disminución
resultante en la altura de una celda de 10 m es 0.05 m (10m*0.5÷100 = 0.05 m), o 5 cm.
 Construir la celda de humedal sobre la tierra, impermeabilizando con geomembrana de

polietileno permitiendo el espacio para conectar la corriente de las aguas residuales a la
celda del humedal vía la entrada
 Incorporar la entrada de las aguas residuales.
 Las aguas residuales deben ser distribuidas uniformemente en el área de la entrada

para promover infiltración igual en el humedal justo debajo de la capa de paja.
 Para sistemas más pequeños de humedal, un tubo perforado o una serie de tubos
pueden servir este propósito.
 Asegura una malla de plástico fina sobre la apertura para evitar que se tape.
 Cree un tubo de salida.

 El tubo debe estar a la misma altura que la entrada - apenas debajo del nivel de
paja.
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 Instale filtro de malla fina de plástico para prevenir que el piso y la grava pasen por
el tubo, causando posibles estancamientos.
 Aplicar una capa de arena gruesa de 5 cm de espesor en el fondo de la celda.
 Colocar una capa de grava encima de la capa de arena. El tamaño de la grava en los
primeros 50 cm de entrada y los últimos 50 cm a la salida debe ser de aproximadamente 5
cm en el diámetro; esto reduce el riesgo de obstruir la entrada o salida, en caso de que los
sólidos suspendidos lleguen a estas áreas. En todas partes del resto del sistema, el tamaño
de grava deberá estar entre 0.5 y 3 cm. Aplique un 45 a 75 cm capa de grava. La
profundidad de grava variará según los cálculos previstos.
 Poner una capa de pajote o tierra rico de 5 cm de espesor.
 Sembrar plantas de un humedal natural local (recomendado) o de un vivero, Cuando se

usan plantas de un humedal natural local, la planta completa debe de estar trasplantada
(hojas, tallo, raíces, retoños) más un poco de la tierra. Se puede jalar la planta de un
humedal local por el base, y debe tener cuidado que no se quiebre los tallos. Los tallos (la
parte que no está sumergida en el agua) pueden ser cortados a aproximadamente 20 cm.
 La parte con la raíz debe ser colocada aproximadamente 5 cm debajo de la capa de

paja o tierra orgánica en el humedal construido. Los aneas deberá ser colocadas con
una distancia de 1 m entre cada planta; los carrizos, juncos, y espadañas pueden ser
plantadas a 15 cm de distancia (Yocum, sin fecha).
 Con tiempo, es importante realizar una zona de raíces consistente. Se puede realizar
esto bajando el nivel de agua gradualmente para motivar que las raíces crezcan más
profundo.
 Saturar el piso con agua hasta la superficie (no más) y permita que se evapore lentamente,
manteniendo el suelo húmedo durante todo el período de propagación, aproximadamente 2-
3 meses.
 Después de que plantas se hayan establecido, utilizar el desagüe para ajustar el

nivel del agua en la celda para alentar la penetración más profunda de raíz de la
planta en el medio de grava.
 Finalmente, las raíces de la planta se extenderán al fondo de los sustratos. Las
plantas deben establecerse bien antes de que se empiece a tratar las aguas grises.
Si no se puede esperar hasta que se establecen completamente, aquellas plantas
que mueran pueden ser sustituidas.
7. RECURSOS Y PRESUPUESTOS
7.1. RECURSOS
Los recursos necesarios para aplicar las estrategias de manejo ambiental propuestas anteriormente
son:
1. CONSTRUCCION VIVERO
pág. 16
Tabla 3. Recursos- Construcción Vivero
Falta aquí
Tabla 4. Recursos- Capacitación del manejo adecuado de RS
3. CONSTRUCCION DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL

Materiales: Los humedales de aguas residuales pueden ser construidos sobre la tierra o debajo de la
tierra dentro de una celda de bloques de concreto u otro tipo de cubierta impermeable. El tamaño de
la celda afectará el costo del sistema. Los siguientes son los materiales a usar:
Tabla 5. Recursos- Construcción Humedal Artificial
Según Yocum (sin fecha) pocas plantas prosperan en las aguas negras o grises que tiene altas
niveles de nutrientes y BOD, que son típicos de los humedales construidos. Hay unas pocas plantas
que son utilizados normalmente para humedales de biofiltration de las aguas grises, muchos de los
cuales pueden ser encontrados en humedales naturales. El tipo de vegetación que se usará son los
céspedes de caña (Phragmites australis), las cuales son plantas altas con raíces profundas, fáciles de
propagar. Típicamente quitan cantidades grandes del nitrato y del fosfato
7.2. PRESUPUESTO
El presupuesto necesario para aplicar las estrategias de manejo ambiental (por actividad) propuestas
anteriormente son los siguientes:
Tabla 6. Presupuestos- Construcción Vivero
pág. 17
Falta aquí
Tabla 7. Presupuesto-Capacitación del manejo adecuado de RS
Tabla 8. Presupuesto- Construcción Humedal Artificial
pág. 18
8. LIMITACIONES
Falta aquí; que puede limitar el modelo de educacion
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Para la ejecución de las estrategias de manejo ambiental se estipulan los siguientes tiempos
aproximados por cada actividad:
Tabla 9. Cronograma- Construcción Vivero
Falta aquí
Tabla 10. Cronograma- Capacitación manejo adecuado de RS
pág. 19
Tabla 11. Cronograma- Construcción Humedal Artificial
10. RESULTADOS Y EVALUACION

Falta aquí
11. BIBLIOGRAFIA
 DECRETO No. 069 (junio 20 de 2.002) “Por medio del cual se adopta el Plan de
Ordenamiento Territorial del Municipio de Facatativá- Cundinamarca Cundinamarca.
 artículos 287, 288, 311, 313, Plan de Desarrollo POR EL CUAL SE ADOPTA EL PLAN DE
DESARROLLO DEL MUNICIPIO DE FACATATIVÁ- CUNDINAMARCA “FACATATIVÁ CORRECTA,
UN PROPÓSITO COMÚN 2020-2024”
 LARA J., 2009. Depuración de aguas residuales municipales con humedales artificiales.
Documento en línea. [Fecha de consulta: 21 de Enero de 2013], disponible en:
http://www.aprchile.cl/pdfs/Humedales.pd
 NIDERA S.A., Sin Fecha. Depuración de aguas residuales municipales con humedales
artificiales. Documento en línea. [Fecha de consulta: 28 de Enero de 2013], disponible en:
http://www.valorzamba.com.ar/valorzamba/pdfs/manualNidera.pdf
 OTÁLORA A., 2011. Evaluación del sistema de tratamiento de aguas residuales domésticas
mediante humedales artificiales de alta tasa en la locación petrolera de caño Gandúl.
Documento en línea. [Fecha de consulta: 18 de Enero de 2013], disponible en:
http://www.bdigital.unal.edu.co/5044/1/292544.2011.pdf
 RED DE AGRICULTURA SOSTENIBLE. 2010. Guía de implementación Norma para la
agricultura sostenible
 SECRETARÍA DISTRITAL DE AMBIENTE, 2008. Gestión integral de residuos peligrosos.
Documento en línea. [Fecha de consulta: 7 de Febrero de 2013], disponible en:
http://www.cempre.org.co/documentos/GestionIntegralResiduosPeligrosos.pdf
 YOCUM D., Sin Fecha. Manejo seguro de agroquímicos. Documento en línea. [Fecha de
consulta: 21 de Enero de 2013], disponible en:
http://www2.bren.ucsb.edu/~keller/courses/GP_reports/Diseno_Humedal_AguasGrises.p
df
pág. 20
12. ANEXOS
pág. 21

Modelo de Educacion Ambiental

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MODELO DE EDUCACION AMBIENTAL; AGUA PARA DAR VIDA Y AULAS PARA LA VIDA, PARA LA

QUEBRADA MANCILLA LIMITES CON EL CENTRO DE ESTUDIOS AGROAMBIENTALES UNIDAD

“AGUA PARA DAR VIDA Y AULAS PARA

KEVIN GUILLERMO BARRERA

JUAN SEBASTIAN CASTRO

MODELO DE EDUCACION AMBIENTAL; AGUA PARA DAR VIDA Y AULAS PARA LA

UNIVERSIDAD DE CUNDINARMARCA, EXTENCION FACATATIVA

3. CONSTRUCCION DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL.................................................................18

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sequia del Cuerpo Perdida de la Perdida de la calidad

hídrico cobertura vegetal del agua

PRACTICAS INADECUADAS DEL MANEJO

Demanda Consuntiva Falta de Falta del Sistema de

ZONA AREA DISTANCIA A LA ZONA

Área de influencia directa

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6.2. MARCO LEGAL

6.3. MARCO GEOGRÁFICO

6.4. MARCO CONCEPTUAL

6.5. MARCO DE REFERENCIA

para el desarrollo de la comprensión a través del diseño e implementación de unidades didácticas

6.6. MARCO METODOLOGICO

6.6.1.1. Planeación participativa

6.7. Unidad de análisis y muestreo:

6.8. Población y muestra

2. CAPACITACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS

Las capacitaciones deben proporcionar información básica sobre la prevención y minimización de

 Identificar la causa de generación de residuos sólidos (realizar un inventario de los RSD

 Tener en cuenta criterios ambientales (elementos reciclables, reutilizables y

 Utilización de una menor cantidad de empaques, solicitando al proveedor la entrega de

 Empleo de elementos que sean susceptibles de aprovechamiento para reemplazar aquellos

 Cuantificar diariamente y/o semanalmente, mediante algún mecanismo la cantidad de

3. CONSTRUCCIÓN DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL

 Construir la celda de humedal sobre la tierra, impermeabilizando con geomembrana de

 Incorporar la entrada de las aguas residuales.

 Las aguas residuales deben ser distribuidas uniformemente en el área de la entrada

 Cree un tubo de salida.

 Aplicar una capa de arena gruesa de 5 cm de espesor en el fondo de la celda.

 Poner una capa de pajote o tierra rico de 5 cm de espesor.

 Sembrar plantas de un humedal natural local (recomendado) o de un vivero, Cuando se

 La parte con la raíz debe ser colocada aproximadamente 5 cm debajo de la capa de

 Después de que plantas se hayan establecido, utilizar el desagüe para ajustar el

Tabla 3. Recursos- Construcción Vivero

2. CAPACITACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS

Tabla 4. Recursos- Capacitación del manejo adecuado de RS

3. CONSTRUCCION DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL

Tabla 6. Presupuestos- Construcción Vivero

2. CAPACITACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS

Tabla 7. Presupuesto-Capacitación del manejo adecuado de RS

3. CONSTRUCCION DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL

Tabla 8. Presupuesto- Construcción Humedal Artificial

Tabla 9. Cronograma- Construcción Vivero

2. CAPACITACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS

Tabla 10. Cronograma- Capacitación manejo adecuado de RS

3. CONSTRUCCION DE UN HUMEDAL ARTIFICIAL

Tabla 11. Cronograma- Construcción Humedal Artificial

10. RESULTADOS Y EVALUACION

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