PROGRAMACION ANUAL 2° y 5° CyT DM 2022

I.
- DATOS GENERALES:
1.1. DIRECCION DE EDUCACIÓN : Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Divino Maestro”
1.3. PROFESOR : MADELAINE L. ORTIZ TOLEDO
1.4. AREA : Ciencia y Tecnología
1.5. GRADO : 2° (A,B,C Y D)
1.6. CICLO : VI.
1.7. HORAS SEMANALES : 04 horas
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CAR ACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
La IE “Divino Maestro” se ubica en distrito de Andahuaylas, provincia de Andahuaylas, región Apurímac. Andahuaylas es un valle con
topografía semiaccidentada con fallas geológicas, pisos ecológicos cálidos y fríos, cuya actividad económica principal es la AGRICULTURA,
se centra en la producción de papa, m aíz, trigo, Quinua, frijoles, Kiwicha, algunas Familias se dedican a la plantación de Hortalizas (tomate,
Cebollita china, lechuga, zanahoria, col, espinaca, Etc.) Plantas Frutales (manzana, durazno, capulí, pera) y la crianza de animales mayores
vacunos, ovinos, porcinos y animales menores como cuyes y gallinas en porcentaje mínimo, uno de sus problemas muy álgidos es el agua
tanto para el consumo humano y animales. Cuenta con distritos vecinos como San Jerónimo y talavera; y otras comunidades cercanas al a
ciudad, de dichos distritos y comnidades el 20% los alumnos asisten al colegio trasladándose en carros colectivos. Ubicación céntrica de la
IE que favorece las relaciones interinstitucionales, Aulas modernas con equipamiento adecuado para facilitar los procesos pedagógicos,
Existencia de Laboratorios modernos donde se desarrolle el aprendizaje práctico. Existencia de talleres productivos, Servicios higiénicos
adecuados que garantizan la salud de los estudiantes. carece de áreas verdes para inculcar a los estudiantes el cuidado del medio
ambiente. El poblador de la comunidad es bilingüe siendo su lengua materna el quechua practican diversas costumbres como (carnavales,
etc.)
CR ACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes del valle y de las diferentes comunidades en el aspecto cognitivo Demuestra deseos de superación, se autoevalúa y se
interesa por nuevos aprendizajes, Desarrolla capacidades cognitivas que les permite percibir, evaluar y resolver sus problemas con
creatividad. Elabora su proyecto de vida y persiste en la ejecución de sus planes personales, Construye conocimientos en base a la
investigación que le permiten solucionar sus problemas en forma creativa aplicando lo aprendido. En el aspecto psicomotora Practica y se
interesa por la danza, teatro, música, etc. Practica las disciplinas deportivas que le permiten demostrar sus destrezas, Aplica sus destrezas y
habilidades corporales en diversas actividades y trabajos. Mediante la capacidad de indagación e investigación se fortalece la toma de
decisiones. Implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades experimentales, en el desarrollo de los
proyectos o en la participación en debates. En esa perspectiva se pretende que los estudiantes adquieran una visión prospectiva y actuación
asertiva con autonomía expresada en sus proyectos personales como en la ejecución de proyectos de investigación, para mejorar las
condiciones de vida y el bienestar humano.
¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ
¿QUÉ EDADES ¿CÓMO LES GUSTA
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? PREOCUPACIONES Y GUSTOS PREJUICIOS
TIENEN? APRENDER?
TIENEN? TIENE?
Aspecto físico:
Experimentan cambios biológicos muy notorios acorde a su edad en

ambos sexos
Aspecto social y emocional:

Le gusta participar en las Auto negación
Los estudiantes muestran actitudes de baja autoestima, por diversos actividades artísticas y deportivas generando un
factores (alcoholismo, Maltrato físico y psicológico, abandono familiar, crisis de
Características de los estudiantes
existencia del narco trafico etc.) Con material concreto, con Salir de paseos y excursiones identidad familiar
CyT, experimentando,
Tienden a la formación de grupos heterogéneos, vivencian periodos de investigando, Miedo a
inestabilidad emocional, expresa su sentimiento con mayor intensidad. manipulando, con equivocarse,
Se incrementa la atracción por el
Entre 13 a 16 Aspecto cognitivo: movimientos, juego de temor a las
sexo opuesto, la moda, cuidan su
años. roles, trabajo en equipo, burlas, creer que
imagen personal, asume liderazgo
Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior lo que que se utilicen los medios lo publicado en
de un grupo, fuerte interés y
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más tecnológicos, demuestran las redes es real,
atención a las redes sociales,
profundos y complejos, pero tienen limitaciones por diversos motivos un trabajo competitivo, etc. no les gusta que
propensas por curiosidad y presión
(económicos, Acceso a los medios de comunicación y transportes, los compare, etc.
de grupo a incursionar en el
viviendas dispersas y otros) alcoholismo, drogadicción, etc.
Socio afectivo:
Carecen de una vida afectiva, por razones que sus padres también
sufrieron la violencia del terrorismo cuando eran niños y de afecto
haciéndose un círculo vicioso que hasta hoy en día se refleja; buen
número de estudiantes proceden de familias incompletas. El 100 % de las
estudiantes son bilingües (quechua y castellano)
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
ESTILOS DE CRIANZA: PROBLEMÁTICAS: PROBLEMA POTENCIALIDADES POTENCIALIDADES
La situación de los  Alienación cultural.  Carencia de agua para consumo humano,  Fiestas patronales  Diversidad turística
padres es precaria lo  Problema de identidad de las y los animal y riego.  Semana Santa  Diversidad cultural
que genera que los estudiantes.  Falta de infraestructura adecuada.  Carnavales  Fiestas patrias
estudiantes no cuentan  Indisciplina  Falta de materiales educativos.  Fiestas de la I.E.  Juegos
 Bullings  Falta de proyección comunal.  Fiestas del señor de Huanca panamericanos
con materiales
 Local reducido  Carencia de servicios básicos  Agricultura
educativos necesarios.  Consumo de comida chatarra que trae  Carencia de profesionales del sector salud.  Diversidad de microclimas PROBLEMAS
como consecuencia la anemia,  La minería
Padres Permisivo y  Poca valoración de nuestra cultura POTENCIALIDADES  Exportación de productos  Feminicidio
viviendas en  Mal uso de redes sociales (celular).  Corrupción a todo
hacinamiento  Protestas en contra del Gobierno Local y  Semana Santa PROBLEMAS nivel
Regional.  Carnavales
Características del contexto
 Violencia
TIPOS DE FAMILIA:  Falta de comedor estudiantil.  Aniversario de la I.E.  Corrupción  Machismo
 Aniversario de la comunidad  Drogadicción  Excesiva migración
 Monoparental INTERESES  Agricultura  Mal uso de redes sociales de venezolanos
 Nuclear  Desastres naturales
 Delincuencia
 Reconstituidas  Producir innovación NECESIDADES  Poder judicial
 Trata de personas
 Extensas, etc.  Superar los resultados de la ECE corrupto
 Desastres naturales
 Participar para ganar concursos  Mejoramiento de la vía de acceso a las  Autoridades con intereses  Delincuencia
ASPECTO  Destacar a nivel de la UGEL comunidades. personales excesiva
ECONOMICO  Mejorar las condiciones de infraestructura  Gestionar la construcción de reservorios de  Prostitución  Congreso
agua.  Contaminación ambiental ineficiente
 Los padres carecen ASPIRACIONES COMO GRUPO  Gestionar la construcción de la infraestructura  Excesivo crecimiento del
de ingresos de la I.E. parque automotor Necesidades
económicos  Ser reconocidos a nivel regional por logros  Gestionar a las instituciones para la
 Los padres de familia obtenidos implementación de materiales educativos NECESIDADES  Política de
en su mayoría son  Intercambios pedagógicos acorde al área de trabajo.
prevención
agricultores y ama  Ser reconocidos a través de una  Gestionar el levantamiento de catastro  Construcción del Hospitales  Mayor seguridad
de casa. resolución de felicitación de la UGEL Urbano.  Mejorar el trabajo de la ciudadana
 Construcción de nueva infraestructura  Solicitar a la autoridad local, provincial y policía en lo que respecta a
regional para ejecutar el saneamiento básico seguridad
de la comunidad.  Construcción de vías de
FORTALEZAS  Solicitar a las autoridades correspondientes comunicación
para dotar con más profesionales de la salud.
 Padres de familia colaboradores y activos
 Docentes proactivos
ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
¿Cuál es el enfoque del área?
El área curricular de Ciencia y Tecnología desarrolla el pensamiento científico para comprender y aplicar la ciencia y la tecnología en beneficio de la humanidad
Enfoque de indagación científica y alfabetización científica “se aprende ciencia, haciendo ciencia”
Indagación Científica
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimie ntos de esta manera, los estudiantes aprendan a plantear
preguntas o problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información que luego comparan con sus explicaciones y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre
los procesos que se llevan a cabo durante la indagación a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se const ruye en colectivo.
Alfabetización Científica
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comp render el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad científica supone,también,proponer soluciones tecnológicos que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo y ejercer su derecho a
una formación que les permita desenvolverse como ciudadano responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o p ublicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es
decir lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad país y planeta.
¿Cuál es el propósito del área?
Desarrollar capacidades y actitudes científicas que permita al sujeto insertarse activamente en la sociedad del conocimiento
 Desarrollo del pensamiento matematico y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
 Comprensión del medio natural y su diversidad asi como su desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en
el marco de una moderna ciudadanía.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRI-
BUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- IB IIB IIIB IVB ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS U U U U U U U U (Nivel esperado de la competencia al
1 2 3 4 5 6 7 8 final del ciclo)
INDAGA MEDIANTE  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto x x x X Indaga a partir de preguntas e hipótesis
MÉTODOS CIENTÍFI- COS natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea que son verificables de forma
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las experimental o descriptiva con base en
 Problematiza variables intervinientes en su indagación. su conocimiento científico para explicar
situaciones para  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la las causas o describir el fenómeno
hacer indagación variable de pendiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, identificado. Diseña un plan de recojo
 Diseña estrategias materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las de datos con base en observaciones o
para hacer medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. experimentos. Colecta datos que
indagación  . Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable contribuyan a comprobar o refutar la
 Genera y registra independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en hipótesis. Analiza tendencias o
datos e información sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace relaciones en los datos, los interpreta
 Analiza datos e in- cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en tomando en cuenta el error y
formación gráficas. reproducibilidad, los interpreta con
 Evalúa y comunica el  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de base en conocimientos científicos y
proceso y resulta- causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; formula conclusiones. Evalúa si sus
dos de su indagación contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su conclusiones responden a la pregunta
hipótesis, y elabora conclusiones. de indagación y las comunica. Evalúa la
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, fiabilidad de los métodos y las
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica interpretaciones de los resultados de
su indagación a través de medios virtuales o presenciales. su indagación.
EXPLICA EL  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la x x x x x x x x Explica, con base en evidencia con
MUNDO interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. respaldo científico, las relaciones
FÍSICO BASÁNDOSE  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de cualitativas y las cuantificables entre: el
EN CONOCIMIENTOS sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros campo eléctrico con la estructura del
SOBRE LOS SERES VI- conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus átomo, la energía con el trabajo o el
VOS, MATERIA Y electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la p osibilidad movimiento, las funciones de la célula
de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje Describe cómo se con sus requerimientos de energía y
ENERGÍA, BIODIVER-
produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. materia, la selección natural o artificial
SIDAD, TIERRA Y UNI-
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a con el origen y evolución de especies,
VERSO. otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al los flujos de materia y energía en la
contacto con Tierra o
Comprende y usa el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta los fenómenos meteorológicos con el
conocimientos sobre la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del funcionamiento de la biosfera.
los seres vivos, termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre. Argumenta su posición frente a las
materia y energía,  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y implicancias sociales y ambientales de
biodiversidad, Tierra la velocidad.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y situaciones socio científicas o frente a
y universo. movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano cambios en la cosmovisión suscitados
Evalúa las inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo. por el desarrollo de la ciencia y
implicancias del  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se pr oduce la energía tecnología.
saber y del quehacer que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
científicoy  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
tecnológico unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado
seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común
y
cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar
los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos
altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a par tir del uso de
fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. 
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
DISEÑA Y oportunidad
CONS-  Describe para superar
el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución x x x x x Diseña y construye soluciones
TRUYE SOLUCIONES tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los tecnológicas al delimitar el alcance del
TECNOLÓGICAS PARA requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para problema tecnológico y las causas que
RESOLVER construirla, y sus beneficios directos e indirectos. lo generan, y propone alternativas de
PROBLEMAS DE SU  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, solución basado en conocimientos
ENTORNO. la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Se científicos. Representa la alternativa de
lecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto solución, a través de esquemas o
Determina una al ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. dibujos incluyendo sus partes o etapas.
ternativa de solución  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Establece características de forma,
tecnológica herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento estructura,
Diseña la alternativa de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los pro cedimientos o
de solución en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos función y explica el procedimiento, los
tecnológica establecidos. recursos para implementarlas, así como
Implementa y valida  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos las herramientas y materiales
la alternativa de so- establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados seleccionados; verifica el
lución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto funcionamiento de la solución
Evalúa y comunica el ambiental durante su implementación y uso tecnológica, considerando los
funcionamiento y los requerimientos, detecta errores en la
impactos de su selección de materiales, imprecisiones
alternativa de solución en las dimensiones, procedimientos y
tecnológica realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de
su funcionamiento a través de pruebas
Considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIAS Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el x x x x x x x X Se desenvuelve en los entornos
TRANSVERSALES nivel virtuales
Se desenvuelve en los esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: cuando integra distintas actividades,
entornos virtuales  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un actitudes y conocimientos de diversos
generados por las TIC entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula contextos socioculturales en su entorno
virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos virtual personal. Crea materiales
aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar digitales (presentaciones, videos,
Personaliza entornos el resumen del video. documentos, diseños, entre otros) que
virtuales.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y responde a necesidades concretas de
Gestiona información necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento acuerdo sus procesos cognitivos y la
del entorno virtual. con pertinencia y considerando la autoría. manifestación de su individualidad.
Interactúa en  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
entornos virtuales información con criterios e indicaciones.
Crea objetos virtuales  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
en diversos formatos. compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos
y secuencias
Gestiona su aprendizaje  Cuando lógicas estructuradas
el estudiante planteando de
gestiona su aprendizaje soluciones creativas. y se encuentra en proceso x
manera autónoma x x x x x x X Gestiona su aprendizaje de manera
de manera autónoma. hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: Determina metas autónoma al darse cuenta lo que debe
Define metas de de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende
aprendizaje habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
define metas personales respaldándose
Organiza acciones preguntas de manera reflexiva. en sus potencialidades. Comprende
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que que debe organizarse lo más
alanzar sus metas dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de específicamente posible y que lo
Monitorea y ajusta su aprendizaje. planteado incluya las mejores
desempeño durante  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera l a estrategias, procedimientos, recursos
opinión de sus pares para llegar a los resultados que le permitan realizar una tarea
el proceso de
basado en sus experiencias. Monitorea
aprendizaje. esperados.
de manera permanente sus avances
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su respecto a las metas de aprendizaje y
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje. evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Conciencia  Los docentes promueven el conocimiento delos Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
de x x x x x para
derechos empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
Enfoque de
Libertad y  colectivos,
Los docentesespecialmente en grupos y poblaciones
promueven oportunidades vulnerables
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Derechos
responsabili x x x x x adultos.
dad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil quepermitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
x x
concertació asuntos
n públicos, la elaboración de normas u otros.
Respeto por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Enfoque las discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
x x
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
inclusivo o de  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
atención a la entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
diversidad Equidad en  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
x x
la enseñanza características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
Confianza estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
x x
en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad x x  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
intercultural a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
x x  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
x
intercultu- el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el trata-
ral miento
 de los desafíos
Docentes comunes.no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
y estudiantes
Igualdad y x
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Dignidad
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Enfoque
madres o padres de familia.
Igualdad de x
Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
género Especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
Empatía x hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendiza-
jes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
planetaria y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
equidad x x de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
inter  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
generaciona la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque
l
ambiental
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
x x x x  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidro-
Gráficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
toda forma promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida x x x x x  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
x x x
justicia materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque Solidari- dad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
x x x x
Orientación al rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien co- mún
Empatía x x x x  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsa- x x  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
bilidad y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibili-  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
dad y x x x en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
búsqueda de la orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia
Supera-  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
ción per- x x x se proponen a nivel personal y colectivo.
sonal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Nombre de la unidad Duración Indaga Mediante Métodos Científicos Para Construir Explica El Mundo Físico Basándose Diseña Y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver
(situación significativa) ( en Conocimientos En Conocimientos Sobre Los Seres Problemas De Su Entorno.
semanas Vivos, Materia Y Energía,
/sesiones) Biodiversidad, Tierra Y Universo
impactos de su alternativa
Evalúa las implicancias del
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
los seres vivos, materia
selecciona alternativas
alternativa de solución
biodiversidad, Tierra y
proceso y resultados de
científico y tecnológico:
Diseña la alternativa de
de solución tecnológica
Diseña estrategias para
Implementa y valida la
conocimientos sobre
para hacer indagación
funcionamiento y los
saber y del quehacer
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Comprende y usa
hacer indagación
Determina una
tecnológicas y
Analiza datos e
su indagación:
tecnológica:
de solución.
información
información
tecnológica:
y energía,
universo:
Unidad I: Promovemos una vida 6 semanas X x
saludable a partir del estudio de 12 sesiones
la célula LA CÉLULA
Unidad II: Promoviendo el uso 4 semanas 8 x x x x x X x X x X x
pedagógico de las TIC sesiones
LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
Unidad III: Promoviendo el 5 semanas X x X x X x
consumo de los productos de 10 sesiones
nuestra comunidad
LA DIGESTIÓN Y LA CIRCULACIÓN
Unidad IV: Promoviendo el 5 semanas x x x x x X x
cuidado de nuestro cuerpo 10 sesiones
LA RESPIRACIÓN Y LA
EXCRECIÓN
Unidad V: Promoviendo el 5semanas x x x x x X x
manejo adecuado de los residuos 10 sesiones
solidos
LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y
LA ENDOCRINA
Unidad VI: Promoviendo la 5 semanas x x x x x X x X x x x
producción orgánica 10 sesiones
LA REPRODUCCIÓN Y LA
SEXUALIDAD
Unidad VII: promovemos la 4 semanas X X
preservación y conservación del 10 sesiones
patrimonio cultural y natural
para el bien común
EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA
Unidad VIII: Dando un valor 5semanas x x x x x X X X x X x
agregado de nuestros productos 10 sesiones
locales
EL CALOR Y LA TEMPERATURA
Unidad IX x x x x x x x x x x
LOS FENÓMENOS NATURALES
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
V. DESCRIPCION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

U.D TITULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICAIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS BIMESTRE
UNIDAD I II III IV
Promovemos En el distrito de Uranmarca el problema del consumo del alcohol afecta a un 60% 6 semanas  La célula
1 una vida de los estudiantes de grados superiores, ya que ellos participan en fiestas 12 sesiones  Teoría celular.
saludable a costumbristas de su distrito o en comunidades vecinos donde liban licor, también  Forma y tamaño de la célula
partir del debido a que algunos padres de familia se dedican al consumo del alcohol ya sea  Componentes comunes de las células Organizadores
estudio de la en las fiestas o en los trabajos que realizan en sus chacras o faenas, donde los  Tipos de célula. visuales
21/03 al 13/05
célula jóvenes observan y aprenden con facilidad, a esto se suma que muchas veces los  Teoría de gérmenes
LA CÉLULA padres de familia han perdido el control sobre sus hijos. Por ende, este problema  Células animales y vegetales Debate acerca de
repercute en forma negativa en su proceso aprendizaje y salud de los  Niveles de organización en plantas las ventajas y
estudiantes de la de la I.E. ¿El consumo del alcohol será un problema para el y animales desventajas del uso
aprendizaje o será un relax? ¿Qué consecuencias trae el consumo de estas  Los tejidos vegetales de las células
bebidas en nuestra persona? ¿Cómo repercute en el proceso aprendizaje de los  Almacenamiento de sustancias madre
estudiantes? ¿Qué podemos hacer para que la población y los estudiantes de reserva
conozcan los problemas que generan el consumo del alcohol en nuestra  Los tejidos animales
comunidad? ¿Cómo podemos prevenir el consumo del alcohol en el distrito?  ¿Cómo clasificamos los tejidos
vegetales y animales?(infografía)
2 Promoviendo el En la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Uranmarca, las y los 4 semanas  Función de nutrición.
uso pedagógico estudiantes presentan hábitos inadecuados de uso de redes, porque su principal 8 sesiones  Los seres vivos y su composición.
de las TIC adicción se ha convertido su celular y otros dispositivos, lo cual afecta  Los carbohidratos Organizador visual
23/05 al 22/07
LA FUNCIÓN DE visiblemente la vista. Esto se evidencia que los adolescentes mantienen todo el  Los lípidos mapa semántico
NUTRICIÓN tiempo conectados respondiendo mensajes lo cual afecta en su rendimiento  Las Proteínas y el ácidos nucleicos
académico, dejan sus rutinas de tareas.  La nutrición celular Diseño de
¿En cuántas de ellas tienes un perfil?  Los tipos de nutrición autótrofa prototipo
¿Sabes cuáles son los beneficios y que peligros tienen el mal uso de redes?  La nutrición heterótrofa tecnológico
 La nutrición en el ser humano
 Las vitaminas y Los minerales
 La energía de los alimentos
 Dieta equilibrada
 ¿Por qué necesitamos
comer?(infografía)
3 Promoviendo el En el Distrito de Uranmarca se observa que la dedicación de sus pobladores es la 5 semanas  La digestión y circulación.
consumo de los agricultura y Fruticultura como: maíz, papa, trigo, cebada, oca, mashua, palta 10 sesiones  Los procesos implicados en la
productos de naranja,mango chirimoya, y también diversos tipos de yerbas para consumo nutrición
nuestra en fusión, también yerbas medicinales.  El sistema digestivo humano
comunidad Pero también se puede observar que los alumnos no tienen mucho  Las etapas de la digestión en los Organizador visual
LA DIGESTIÓN Y conocimiento de su valor nutritivo de todo lo que producen entonces es seres humanos mapa semántico
LA importante conocer con nuestros alumnos de la I.E. “José Carlos Mariátegui”  ¡Probioticos ,los aliados de nuestra
CIRCULACIÓN ¿Cuál será el valor nutritivo de los diferentes productos que se consumen en la buena salud!(infografía)
20/05 al 21/06
zona?, ¿Cómo podríamos tener una alimentación saludable con los productos de  Las enfermedades del sistema Prototipo para la
nuestra zona?, conocer ¿la actividad física para una mejor calidad de vida. digestivo conservación de
 Proceso digestivo en los animales alimentos
 Los componentes del sistema
circulatorio humano
 El impulso de la sangre
 Los tipos de circulación
 El sistema linfático
 Algunas enfermedades del sistema
cardiovascular
 El transporte de sustancias en los
animales.
4 Promoviendo el En el Distrito de Uranmarca se observa que los chicos son un poco tímidos, pocos 5 semanas  El sistema respiratorio humano Organizadores
cuidado de comunicativos, con baja autoestima, y cuando realizan las actividades 10 sesiones  La mecánica respiratoria o visuales.
nuestro cuerpo deportivas, artísticas se observan cierta descoordinación. ventilación pulmonar Exposición del
LA ¿será importante desarrollar las habilidades sociales con diferentes actividades  El intercambio de gases en la proceso de
RESPIRACIÓN Y como: actividades físicas deportivas, teatro, danza, acontecimientos históricos, respiración indagación.
LA EXCRECIÓN etc. ¿la práctica de la actividad física y/o deportiva será importante para tener  Enfermedades del sistema Elaboración de
las habilidades sociales respiratorio y sus cuidados argumentos que
 ¿Por qué aumentan los casos de justifican
asma en Arequipa?
24/06 al 26/07
situaciones
 La respiración en los animales propuestas.
 La respiración en las plantas
 La excreción
 El sistema urinario humano
 La formación de la orina
 ¿Cuánto liquido pueden filtrar
nuestros riñones?
 Enfermedades del sistema excretor
y su cuidado
 La excreción en los animales
 La excreción en la plantas
5 Promoviendo el Es importante que los estudiantes de segundo a quinto grado de secundaria de la 5semanas La coordinación nerviosa y endocrina
manejo I.E. “José Carlos Mariátegui” de Uranmarca se preparen para participar en 10 sesiones  La relación y la coordinación en los
adecuado de los la organización de una campaña de difusión sobre el manejo adecuado de seres vivos
residuos solidos los residuos sólidos para sensibilizar a la comunidad educativa.  Los receptores de estímulos
LA ¿A qué elementos del ambiente afecta el manejo inadecuado de los  El sistema nervioso humano
COORDINACIÓ residuos sólidos?  El sistema nervioso central - Informe de
N NERVIOSA Y ¿Por qué ROB GREENFIEL cargo en su traje especial los residuos que acumuló  El sistema nervioso periférico indagación sobre la
LA ENDOCRINA durante un mes?  El flujo de información en el tejido presencia de
¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos puede afectar nuestra salud? nervioso glucosa en la orina.
 Enfermedades del sistema - Debates
12/08 al 13/09
nervioso argumentativos
 El sistema nervioso en los animales para expresar una
 El sistema endocrino humano postura Trípticos,
 Las glándulas endocrinas cartillas, murales,
 Enfermedades del sistema para el desarrollo
endocrino de habilidades y
 Acción hormonal en los animales conductas
 La relación de las plantas con el saludables.
medio
6 Promoviendo la En el Distrito de Uranmarca, el uso de agroquímicos ha demostrado ser 5 semanas  La reproducción y la sexualidad
producción inadecuado porque contribuye a la contaminación del suelo, de los alimentos y 10 sesiones  La reproducción y ciclo vital
orgánica hasta de los agricultores, además de afectar el equilibrio ecológico. Como  El sistema reproductor humano
LA consecuencia del uso de los agroquímicos, se han reportado mayor frecuencia  Fecundación y el embarazo Organizadores
REPRODUCCIÓ de enfermedades como leucemia, cánceres, nacimientos con malformaciones,  ¿Qué cambios ocurren en el visuales sobre
N Y LA abortos entre otras. embarazo(infografía) órganos nerviosos,
SEXUALIDAD Sin embargo, la mayoría de pobladores aún no reconoce la gravedad de estos  Los anexos embrionarios órganos
problemas y tampoco mantiene hábitos de alimentación saludable. ¿Por qué es  El parto y la etapa posnatal receptores,
16/09 al 18/10
importante que cuidemos nuestra alimentación? ¿Qué podemos hacer para  La sexualidad y planificación coordinación en
que la población conozca los problemas que generan la el uso de agroquímicos familiar animales y en
en  ¿cuáles son las etapas en la vida vegetales.
nuestro Distrito? ¿Cómo podemos prevenir la contaminación del suelo en nuestro humana? (infografía) Prototipo de
Distrito?  La reproducción asexual en los bastón para
animales personas mayores y
 La reproducción sexual en los discapacitados.
animales
 La reproducción en invertebrados
 Los mecanismos de reproducción
en los vertebrados
 La reproducción asexual en las
plantas
 La reproducción sexual en las
plantas
7 promovemos la En el distrito (“Uranmarca”) se ha identificado varios centros arqueológicos y 4 semanas  El movimiento y la fuerza
preservación y naturales, en la totalidad de estos restos arqueológicos y naturales se 10 sesiones  El movimiento
conservación encuentra en total abandono. El problema es de desconocimiento y carencia de  Tipos de movimientos
del patrimonio conservación y preservación que afecta a los vestigios de nuestros antepasados.  La velocidad
cultural y Las autoridades, la población y los adolescentes no poseen una actitud de  El movimiento rectilíneo uniforme
natural para el preservación y conservación de los recursos como el patrimonio cultural y natural (MRU)
bien común que se encuentran en el distrito. ¿Por qué es importante que cuidemos nuestros  La aceleración Una revista
EL patrimonios culturales y naturales de nuestro entorno? ¿Qué podemos hacer  El movimiento rectilíneo informativa
MOVIMIENTO Y para fomentar una actitud de protección, conservación y preservación de uniformemente variado (MRUV) Posters:
LA FUERZA nuestros patrimonios? ¿A que instituciones podemos acudir para que nos ayuden  Interacciones “Valorando mi
a mitigar los saqueos de nuestros patrimonios? ¿Cómo podemos cooperar en la  Las Fuerzas salud sexual y
restauración de nuestros patrimonios  Algunas fuerzas en el entorno reproductiva”
 La aceleración de la gravedad
 La ciencia en acción la seguridad en
el auto
 Leyes de newton
 Ciencia en acción la aplicación de
21/10 al 15/11
leyes de newton
 La fuerza del viento
 ¿no le pesa trabajar tanto señor
newton?
8 Dando un valor El distrito de Uranmarca en el aspecto económico productivo, debido a  El calor y la temperatura
agregado de sus  Medición del calor y la
nuestros características geográficas tiene como potencialidad la producción de maíz, 5 temperatura
productos tubérculos andinos y crianza de animales mayores y menores y la semanas  Propagación del calor
locales comercialización de sus productos es como materia prima, sin embargo, tiene 10  Los estados de la materia
EL CALOR Y LA como problemática el desconocimiento de valor agregado; el cual genera la baja sesiones  Los efectos del calor
TEMPERATURA rentabilidad y competitividad de sus productos en el mercado local y nacional. A  Las aplicaciones térmicas
falta de dar valor agregado a sus productos existe una escasa articulación entre  La electricidad Informe de
1/10 al 15/11
los productores y las cadenas formales de comercialización. Así mismo se debe  La electricidad en el Perú indagación
considerar que el valor agregado de los productos requiere de conocimientos  La radiación solar:¿Cómo Prototipo de
tecnológicos y científicos en el procesamiento de los productos. aprovechar en los invernaderos biodigestor casero
Al ofrecer un producto con valor agregado otorga mayor rentabilidad al  Ciencia en acción construye un
productor además genera una relación directa con el consumidor invernadero con envases de
plástico
 Las fuentes de energía
 Ciencia en acción ¿el Perú y el
uso de energía limpias
 Infografía ¿Qué maquina afianzo
la revolución industrial
9 LOS 5  Los fenómenos naturales
FENÓMENOS semanas  El fenómeno del niño
NATURALES 10  Infografía ¿Cómo afecta el
Sesiones fenómeno del niño a las costas
peruanas?
 El interior terrestre
 El movimiento de los continentes Infografía sobre los
21/10 al 15/11
 Las placas fenómenos
 Los contactos entre placas climáticos de su
 Los terremotos y tsunamis entorno.
 Volcanes
 Desastres producidos por el ser
humano
 Los efectos de la contaminacion
atmosférica
 Equilibrio de la tierra
 Convenio para la protección del
ambiente
I. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científico s y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir
de sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sir ven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas , predecir con
criterios
Unidad 4 científicos
Se articula las
conconsecuencias delcuando
Comunicación, fenómeno y tomar
usa el decisiones.
lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar id eas,
valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza
Unidad 5 la estadística
Se relaciona para tabular datos,
con Matemática hacer gráficos
cuando de barras
utiliza datos a partirestadísticos
y gráficos de una encuesta.
de enfermedades comunes relacionadas al sistema resp iratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal pa ra dialogar con sus pares
en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verba l en su
argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo
y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente des de el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en rel ación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican
en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y social es y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
II. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
III. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas,
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
IV. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
Andahuaylas , 18 de abril del 2020 _

Docente
Institución Educativa “Divino Maestro”
Área Ciencia y Tecnología PRIMER BIMESTRE
REPROGRAMA
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA CÉLULA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : 2 Grado, secciones (A;B;C y D)
1.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio :02 / 05/ 2022
- Fecha de término : 28 / 05 / 2022
- Docente responsable : MADELAINE L. ORTIZ TOLEDO
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
conocimientos sobre los seres vivos. electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO
que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
ENFOQUE AMBIENTAL de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de es ta gran biodiversidad, su
unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este
caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la
en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. organización de sus electrones
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno y prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Propone procedimientos para observar, manipular la variable
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
científicamente. interviniente
Campo temático: Campo temático:
UN MUNDO INVISIBLE. CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Actividad: Actividad:
Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres Debate que las células están formadas por partes principales y organelos
vivos. 3/6 (….. horas)
Sesión principales.
Sesión 4/6 (….. horas)
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
Campo temático: funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Campo temático:
Actividad: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza. Actividad:
Explica que las células de los organismos contienen sustancias que regulan
sus funciones.

Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos e
Campo temático: prácticas locales.
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Campo temático:
Actividad: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Investiga los daños que sufren las células. Actividad:
Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los
gérmenes.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio
S.A.
 Balanza.
Para el docente:
Andahuaylas, 18 de abril del 2022

DOCENTE
Institución Educativa “Divino Maestro
Área Ciencia y Tecnología SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN”
1.3. Grado / Sección (es) : 2 Grado, Secciones: (A;B;C y D)
- Fecha de Inicio : 01/ 06 / 2022

Capacidades:  Considera las variables intervinientes en su indagación.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la
Analiza datos e información. variable interviniente.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y univer so.
Capacidades: Comprende y usa  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recurs os disponibles para construirla y sus beneficios
alternativa de solución tecnológica. directos e indirectos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
ENFOQUE AMBIENTAL de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones com o
escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre otros. Los usos que se
pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las leyes físicas relativas al movimiento y a la
fuerza, entre otras.
Diseño de prototipo tecnológico.

Indaga mediante métodos  Considera las variables intervinientes en su indagación. Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Explica el mundo físico basán-  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, temperatura a otro de menor temperatura. conceptual.
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. mediante la tecnología.

Título: BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS Título: GRANDES PRODUCTORES
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
Campo temático: procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS. hipótesis
Actividad: Campo temático:
Investiga y opina de qué depende la energía de un cuerpo. GRANDES PRODUCTORES
Actividad:
Elabora informe de como las plantas pro-ducen sus nutrientes.

Título: CONSUMIDORES PARTICULARES Título: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
y del lugar de trabajo. Campo temático:
Campo temático: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO
CONSUMIDORES PARTICULARES Actividad:
Actividad: Extrae conclusiones acerca del rol que cumplen las proteínas
Justifica que existen organismos que obtienen nutrientes de otros seres vivos.
Título: AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Título: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus
manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y
del átomo. Campo temático: estructura, y su función.
AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Campo temático:
Actividad: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Justifica la importancia del consumo de agua en la nutrición de los seres vivos. Actividad:
Infiere la relación entre la cantidad de alimentos y la energía que requiere
el cuerpo en una dieta completa y equilibrada.
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. S
an
 Balanza.
Para
Direcciones
el docente:electrónicas: simulaciones y videos.

DOCENTE
Área Ciencia y Tecnología
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”
- Fecha de Inicio : 05 / 07 / 2022
-

Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
Genera y registra datos e información. Analiza datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.

Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar
un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al c iudadano a indagar en situaciones del entorno
que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y
a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / Expone sus fundamentos, en forma alturada y respetando las
científicos para construir cuantitativos. opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basándose  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
en conocimientos sobre los seres la velocidad. conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía,  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para
tecnológicas para resolver y su función. resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.

Título: UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Título: UNA BUENA NUTRICIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a Campo temático:
demostrar su hipótesis. UNA BUENA NUTRICIÓN
Campo temático: Actividad:
UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Identifica la necesidad de fuentes de hierro para prevenir la aparición de la anemia.
Actividad:
Valora la acción de las enzimas en la digestión bucal, estomacal e
intestinal.
Título: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Título: EL OXÍGENO DE LA SANGRE
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
científicamente. Campo temático:
Campo temático: EL OXIGENO DE LA SANGRE
MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Actividad:
Actividad: Grafica en una lámina como se produce la oxigenación de los órganos del
Explica y debate cómo se realiza el proceso digestivo de algunos cuerpo humano.
vertebrados.
Título: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN DE
ANIMALES MENORES.
Desempeño:
Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático:
PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN DE ANIMALES
MENORES
Actividad:
Elaboran un reporte escrito en el que describan como llevaron a cabo el
proyecto.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
Área Ciencia y Tecnología TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RESPIRACION Y LA EXCRECIÓN”

- Fecha de Inicio :15 / 08 / 2022

Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
Genera y registra datos e información. variable dependiente.
Analiza datos e información.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para produci r sustancias orgánicas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función
Evalúa las implicancias del saber y del de nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
alternativa de solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas
Evalúa y comunica el funcionamiento y de seguridad.
los impactos de su alternativa de
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  ciudadanas,
Estudiantes articulando accioneslos
y docentes analizan conprejuicios
la familiaentre
y comunidad
géneros.en la búsqueda del bien común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
ENFOQUE AMBIENTAL
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conoci mientos científicos y los avances tecnológicos. De
este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y prospere. La
nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar decisiones en base a
informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma racional.
Organizador visual. Exposición del proceso de
indagación.

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-dose  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
en conocimientos sobre los seres célula utiliza para producir sustancias orgánicas. conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
biodiversidad, tierra y universo. seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno e instrumentos, considerando normas de seguridad.

Título: LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR Título: EL INTERCAMBIO GASEOSO
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se Propone procedimientos para observar, manipular la variable
produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
Campo temático: interviniente.
LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR Campo temático:
Actividad: EL INTERCAMBIO GASEOSO
Justifica que en los alveolos pulmonares se obtiene el oxigeno necesario Actividad:
para todas las células del cuerpo. Extrae conclusiones sobre la concentración de dióxido de carbono.
Título: ENFERMEDADES AL RESPIRAR Título: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales . Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
Campo temático: relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
ENFERMEDADES AL RESPIRAR diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información
Actividad: científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Presenta argumentos para defender su posición respecto al tema. Campo temático:
DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Actividad:
Debate sobre las ventajas y desventajas de las respiraciones pulmonares y cutá-
neas.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: FILTRACION, MECANISMO DE EXCRECIÓN Título: SUSTANCIAS DE EXCRECION
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación Campo temático:
o relación para la supervivencia. SUSTANCIAS DE EXCRECION
FILTRACIÓN, MECANISMO DE EXCRECIÓN En un mapa conceptual, explica los mecanismos y estructuras que intervienen
Actividad: en la eliminación de desechos.
Grafica la forma como se realiza la función del sistema excretor humano y
del inadecuado funciona-miento de los riñones.
Para el alumno:
Comercio
S.A.
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA COORDINACION NERVIOSA Y LA ENDOCRINA”
- Fecha de Inicio : 05 / 09 / 2022

Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Capacidades: Implementa y valida la  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la se lección de materiales,
alternativa de solución tecnológica. y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi como de
ENFOQUE AMBIENTAL los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigi dos a procurar o
COMÚN restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetiv os de mejora personal
EXCELENCIA o grupal.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Debates argumentativos expresando su postura.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-dose  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
en conocimientos sobre los seres  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía, la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno  Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: COMPORTAMIENTO ANIMAL Título: RECEPTORES DEL TACTO
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente u otros, y los representa en gráficas.
COMPORTAMIENTO ANIMAL. RECEPTORES DEL TACTO
Extrae conclusiones sobre el tema y los presenta en un organizador visual.. Explica cómo actúan los receptores al tocar recipientes helados y calientes.
Título: TIEMPO DE REACCIÓN Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
Campo temático: diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
TIEMPO DE REACCIÓN coordinación o relación para la supervivencia.
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
los estratos de la selva. Actividad:
Valora la importancia de sentirse bien consigo mismo y evitar el
Sesión 5/6 (…. Horas) estrés. 6 / 6 (….. horas)
Sesion
Título: HIPO O HIPERTIROIDISMO Título: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
ciclos biogeoquímicos. objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
Campo temático: científicamente. Campo temático:
HIPO O HIPERTIROIDISMO FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Investiga cual es la función del sistema endocrino y como se pueden prevenir Justifica las respuestas de las plantas frente a los estímulos.
enfermedades a la glándula tiroides.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Comercio
S.A.
 Balanza.
Direcciones
Para el docente:electrónicas: simulaciones y videos.

DOCENTE
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD”
- Fecha de Inicio : 03 / 10 / 2022
- Fecha de término : 28 / 10/ 2022

Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para produci
seres vivos. r sustancias orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y plu ricelulares para
y tecnológico. realizar la función de nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
ENFOQUE AMBIENTAL
el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
ENFOQUE INTERCULTURAL
y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos, etc)
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que
tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de nuestro
territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen en el
conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE EL TEMA
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. los
Explica el mundo físico basán-dose  representa
Describe cómoen gráficas.
a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
en conocimientos sobre los seres célula utiliza para producir sustancias orgánicas. conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
biodiversidad, tierra y universo. seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver y propone mejoras. para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno

Título: MALESTARES DE CADA MES Título: LONGITUD Y MASA DEL FETO
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
científicamente. Campo temático: Campo temático:
MALESTARES DE CADA MES LONGITUD Y MASA DEL FETO
En un organizador visual, describe los cambios que se producen en las mujeres por Investiga y debate sobre los cambios que se dan durante el embarazo.
la secreción de hormonas.
Título: VAS CRECIENDO Título: MAS CRÍAS, MAS VIDA
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o para modificar los organismos con diferentes fines.
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones Campo temático:
Campo temático: MAS CRÍAS, MAS VIDA
VAS CRECIENDO Actividad:
Actividad: Justifica las ventajas y desventajas de algunos sistemas de reproducción de algunos
Valora y opina sobre la importancia de la sexualidad. animales.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: SEXUAL O ASEXUAL Título: MULTIPLICANDO FLORES
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su Campo temático:
hipótesis. MULTIPLICANDO FLORES
SEXUAL O ASEXUAL Realiza un informe acerca de la reproducción de la planta.
Actividad:
Explica que pueden existir diferentes formas de reproducción en una misma especie.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Comercio
S.A.
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
Área Ciencia y Tecnología CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA”
- Fecha de Inicio : 02 / 11 / 2022
- Fecha de término : 26 / 11/ 2022

Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Problematiza situaciones. dependiente.
Diseña estrategias para hacer indagación.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad
conocimientos sobre los seres vivos. al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
Evalúa las implicancias del saber y del  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
quehacer científico y tecnológico. destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamie nto
global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
Capacidades: Determina una alternativa de  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la se lección de materiales,
solución tecnológica. y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
DIVERSIDAD aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera d e hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación
científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas
concret os, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud mental y
reproductiva”
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos científicos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente Expone sus fundamentos, en forma alturada y
para construir conocimientos. y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-dose  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
en conocimientos sobre los seres cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía, organismos con diferentes fines.
biodiversidad, tierra y universo.  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a
los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
Diseña y construye soluciones  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos
y propone mejoras.

Título: TODO SE MUEVE Título: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Comunica su indagación a través de medios virtuales o Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir
presenciales. la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
TODO SE MUEVE MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Diseña un procedimiento para demostrar cuándo el desplazamiento de un cuer-po es Formula preguntas acerca de la relación de la cinemática con la medición de caudales.
igual a 0. Sesión 4/5 (….. horas)
Título: NEWTON Y EL MOVIMIENTO Título: TODO LO QUE SUBE, CAE
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia,
la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo. el tiempo y la velocidad.
NEWTON Y EL MOVIMIENTO TODO LO QUE SUBE, CAE
Explica que las leyes de Newton son un conjunto de reglas para describir y predecir Elabora conclusiones basadas en el tema y las fuentes de infor-mación consultadas.
los efectos de las fuerzas en situaciones cotidianas.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Desempeño:
Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
Campo temático:
PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Actividad:
Identifica que la energía se transforma y puede ser usada en beneficio de un
trabajo mecánico y eléctrico.
Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
Andahuaylas 18 de abril del 2022

DOCENTE
Institución Educativa “Divino Maestro.”
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL CALOR Y LA TEMPERATURA”
- Fecha de Inicio : 28 / 11 / 2022
- Fecha de término : 02/ 12/ 2022

Capacidades:  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equival encia, pertenencia,
Problematiza situaciones. similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirma r o refutar su hipótesis y
Diseña estrategias para hacer indagación. elabora conclusiones.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las per sonas en distintos
conocimientos sobre los seres vivos. momentos
Evalúa las implicancias del saber y del históricos.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
tecnológica.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimient o ancestral.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA y colectivo.
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Prototipo de biodigestor casero.

Indaga mediante métodos  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y
elabora conclusiones.
Explica el mundo físico basán-dose  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
en conocimientos sobre los seres universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía,
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver y propone mejoras. para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno

Título: LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO Título: UN PROBLEMA CALIENTE
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
la variable dependiente y controlar la variable interviniente. variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO UN PROBLEMA CALIENTE
Elabora un procedimiento para compro-bar o rechazar la hipótesis formulada. Explica de qué manera se propaga el calor del sol a través del aire.
Título: LA DILATACIÓN DE LOS LÍQUIDOS Título: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
organización de sus electrones. de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
LA DILATACION DE LOS LÍQUIDOS PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Fundamenta su hipó-tesis de que el aumento del calor produce dilatación de los Justifica las condiciones necesarias para desarrollar un proyecto de un invernadero.
cuerpos.
Título: DIVERSAS FORMAS DE ENERGIA
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Campo temático:
DIVERSAS FORMAS DE ENERGÍA
Actividad:
Argumenta su posición respecto al uso de energías renovables.
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LOS FENÓMENOS NATURALES”
- Fecha de Inicio : 03 / 12 / 2022

Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron
Analiza datos e información. a demostrar su hipótesis.
 en
Competencia: Explica el mundo físico basándose Comunica su indagación
conocimientos a través
sobre los seres de medios
vivos, virtuales
materia o presenciales.
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impacto ambiental durante su implementación y uso.
tecnológica.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber ci entífico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la
búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicacione s, comunicar sus hipótesis, ideas y
conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educ ación en los escenarios de aprendizaje exige
pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente
desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar
críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su
entorno.

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los su impacto en la sociedad y el ambiente propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimien tos conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su implementación y tecnología.
uso.

Título: LLUVIAS EXCESIVAS Título: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u temperatura a otro de menor temperatura.
otros, y los representa en gráficas. Campo temático:
Campo temático: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
LLUVIAS EXCESIVAS Actividad:
Actividad: Explica con argumentos de qué manera se produce el fenómeno El Niño.
Investiga cuáles son las zonas del Perú donde se producen huaicos con más
frecuencia.
Título: CUANDO LA TIERRA TIEMBLA Título: EL CAMBIO CLIMÁTICO
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los
u otros, y los representa en gráficas. ciclos biogeoquímicos.
CUANDO LA TIERRA TIEMBLA EL CAMBIO CLIMÁTICO
Elabora una maqueta que represente los movimientos sísmicos. Debate sobre las con-secuencias del calen-tamiento global y como ha perjudicado su
región.
Título: EL PLANETA SE CALIENTA
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Campo temático:
EL PLANETA SE CALIENTA
Actividad:
Explica su compromiso con su hogar y con su escuela, frente al cambio climático.
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
I.- DATOS GENERALES:
1.1. DIRECCION DE EDUCACIÓN : Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Divino Maestro”
1.3. PROFESOR : MADELAINE L. ORTIZ TOLEDO
1.4. AREA : Ciencia y Tecnología.
1.5. GRADO : 5º (C y D)
1.6. CICLO : VII.
1.7. HORAS SEMANALES : 04 horas
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CARACTERIZACIÓN DEL CONT EXTO
La IE “Divino Maestro” se ubica en distrito de Andahuaylas, provincia de Andahuaylas, región Apurímac. Andahuaylas es un valle con topografía semiaccidentada con fallas geológicas, pisos
ecológicos cálidos y fríos, cuya actividad económica principal es la AGRICULTURA, se centra en la producción de papa, maíz, trigo, Quinua, frijoles, Kiwicha, algunas Familias se dedican a
la plantación de Hortalizas (tomate, Cebollita china, lechuga, zanahoria, col, espinaca, Etc.) Plantas Frutales (manzana, durazn o, capulí, pera) y la crianza de animales mayores vacunos,
ovinos, porcinos y animales menores como cuyes y gallinas en porcentaje mínimo, uno de sus problemas muy álgidos es el agua tanto para el consumo humano y animales. Cuenta con
distritos vecinos como San Jerónimo y talavera; y otras comunidades cercanas al a ciudad, de dichos distritos y comnidades el 20% los alumnos asisten al colegio trasladándose en carros
colectivos. Ubicación céntrica de la IE que favorece las relaciones interinstitucionales, Aulas modernas con equipamiento adecuado para facilitar los procesos pedagógicos, Existencia de
Laboratorios modernos donde se desarrolle el aprendizaje práctico. Existencia de talleres productivos, Servicios higiénicos adecuados que garantizan la salud de los estudiantes. carece de
áreas verdes para inculcar a los estudiantes el cuidado del medio ambiente. El poblador de la comunidad es bilingüe siendo su lengua materna el quechua practican diversas costumbres
como (carnavales, etc.)
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes del valle y de las diferentes comunidades en el aspecto cognitivo Demuestra deseos de superación, se autoevalúa y se interesa por nuevos aprendizajes, Desarrolla
capacidades cognitivas que les permite percibir, evaluar y resolver sus problemas con creatividad. Elabora su proyecto de vida y persiste en la ejecución de sus planes personales, Construye
conocimientos en base a la investigación que le permiten solucionar sus problemas en forma creativa aplicando lo aprendido. En el aspecto psicomotora Practica y se interesa por la danza,
teatro, música, etc. Practica las disciplinas deportivas que le permiten demostrar sus destrezas, Aplica sus destrezas y habilidades corporales en diversas actividades y trabajos. Mediante la
capacidad de indagación e investigación se fortalece la toma de decisiones. Implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades experimentales, en el desarrollo
de los proyectos o en la participación en debates. En esa perspectiva se pretende que los estudiantes adquieran una visión prospectiva y actuación asertiva con autonomía expresada en sus
proyectos personales como en la ejecución de proyectos de investigación, para mejorar las condiciones de vida y el bienestar humano.
¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ EDADES ¿CÓMO LES GUSTA ¿QUÉ PREJUICIOS
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? PREOCUPACIONES Y GUSTOS
TIENEN? APRENDER? TIENE?
TIENEN?
Aspecto físico:
Experimentan cambios biológicos muy notorios acorde a su edad en ambos

sexos
Aspecto social y emocional:

Le gusta participar en las
Los estudiantes muestran actitudes de baja autoestima, por diversos actividades artísticas y deportivas
factores (alcoholismo, Maltrato físico y psicológico, abandono familiar, Auto negación
Características de los estudiantes
Salir de paseos y excursiones generando un crisis de

existencia del narco trafico etc.) con material concreto, con identidad familiar
Tienden a la formación de grupos heterogéneos, vivencian periodos de CyT, experimentando,
inestabilidad emocional, expresa su sentimiento con mayor intensidad. investigando, manipulando, Miedo a equivocarse,
Se incrementa la atracción por el
con movimientos, juego de temor a las burlas,
Entre 16 a 18 Aspecto cognitivo: sexo opuesto, la moda, cuidan su
roles, trabajo en equipo, que creer que lo publicado
años. imagen personal, asume
se utilicen los medios en las redes es real,
Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior lo que tecnológicos, demuestran un liderazgo de un grupo, fuerte
no les gusta que los
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos trabajo competitivo, etc. interés y atención a las redes
compare, etc.
y complejos, pero tienen limitaciones por diversos motivos (económicos, sociales, propensas por
Acceso a los medios de comunicación y transportes, viviendas dispersas y curiosidad y presión de grupo a
otros) incursionar en el alcoholismo,
drogadicción, etc.
Socio afectivo:
Carecen de una vida afectiva, por razones que sus padres también sufrieron
la violencia del terrorismo cuando eran niños y de afecto haciéndose un
círculo vicioso que hasta hoy en día se refleja; buen número de estudiantes
proceden de familias incompletas. El 100 % de las estudiantes son bilingües
(quechua y castellano)
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
ESTILOS DE CRIANZA: PROBLEMÁTICAS: PROBLEMA POTENCIALIDADES POTENCIALIDADES
La situación de los  Alienación cultural.  Carencia de agua para consumo humano, animal  Fiestas patronales  Diversidad turística
padres es precaria lo  Problema de identidad de las y los y riego.  Semana Santa  Diversidad cultural
que genera que los estudiantes.  Falta de infraestructura adecuada.  Carnavales  Fiestas patrias
estudiantes no cuentan  Indisciplina  Falta de materiales educativos.  Fiestas de la I.E.  Juegos
 Bullings  Falta de proyección comunal.  Fiestas del señor de Huanca panamericanos
con materiales
 Local reducido  Carencia de servicios básicos  Agricultura
educativos necesarios.  Consumo de comida chatarra que trae  Carencia de profesionales del sector salud.  Diversidad de microclimas PROBLEMAS
como consecuencia la anemia,  La minería
Padres Permisivo y  Poca valoración de nuestra cultura POTENCIALIDADES  Exportación de productos  Feminicidio
viviendas en  Mal uso de redes sociales (celular).  Corrupción a todo
hacinamiento  Protestas en contra del Gobierno Local y  Semana Santa PROBLEMAS nivel
Características del contexto
Regional.  Carnavales  Violencia

TIPOS DE FAMILIA:  Falta de comedor estudiantil.  Aniversario de la I.E.  Corrupción  Machismo
 Aniversario de la comunidad  Drogadicción  Excesiva migración
 Monoparental INTERESES  Agricultura  Mal uso de redes sociales de venezolanos
 Nuclear
 Delincuencia  Desastres naturales
 Reconstituidas  Producir innovación NECESIDADES  Trata de personas  Poder judicial
 Extensas, etc.  Superar los resultados de la ECE corrupto
 Desastres naturales
 Participar para ganar concursos  Mejoramiento de la vía de acceso a las  Autoridades con intereses  Delincuencia
ASPECTO  Destacar a nivel de la UGEL comunidades. personales excesiva
ECONOMICO  Mejorar las condiciones de infraestructura  Gestionar la construcción de reservorios de  Prostitución  Congreso ineficiente
agua.  Contaminación ambiental
 Los padres carecen ASPIRACIONES COMO GRUPO  Gestionar la construcción de la infraestructura  Excesivo crecimiento del parque Necesidades
de ingresos de la I.E. automotor
económicos  Ser reconocidos a nivel regional por logros  Gestionar a las instituciones para la  Política de
 Los padres de familia obtenidos implementación de materiales educativos NECESIDADES
acorde al área de trabajo. prevención
en su mayoría son  Intercambios pedagógicos  Mayor seguridad
agricultores y ama  Ser reconocidos a través de una  Gestionar el levantamiento de catastro Urbano.  Construcción del Hospitales
ciudadana
de casa. resolución de felicitación de la UGEL  Solicitar a la autoridad local, provincial y  Mejorar el trabajo de la policía en
 Construcción de nueva infraestructura regional para ejecutar el saneamiento básico de lo que respecta a seguridad
la comunidad.  Construcción de vías de
 Solicitar a las autoridades correspondientes comunicación
FORTALEZAS para dotar con más profesionales de la salud.
 Padres de familia colaboradores y activos
 Docentes proactivos
ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
¿Cuál es el enfoque del área?
El área curricular de Ciencia y Tecnología desarrolla el pensamiento científico para comprender y aplicar la ciencia y la tecnología en beneficio de la humanidad
Enfoque de indagación científica y alfabetización científica “se aprende ciencia, haciendo ciencia”
Indagación Científica
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos de esta manera, los estudiantes aprendan a plantear preguntas o
problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que
luego comparan con sus explicaciones y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra tamb ién una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo
durante la indagación a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Alfabetización Científica
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vi da cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer
y pensar de la comunidad científica supone,también,proponer soluciones tecnológicos que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo y ejercer su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadano responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o publicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir lo que se busca es formar
ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad país y planeta.
¿Cuál es el propósito del área?
Desarrollar capacidades y actitudes científicas que permita al sujeto insertarse activamente en la sociedad del conocimiento
 Desarrollo del pensamiento matematico y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
 Comprensión del medio natural y su diversidad asi como su desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco
de una moderna ciudadanía.
II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRI-
BUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- IB IIB IIIB IVB ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS U U U U U U U U (Nivel esperado de la competencia al final del ciclo)
1 2 3 4 5 6 7 8
INDAGA MEDIANTE  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el x x x x x x x X Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
MÉTODOS CIENTÍFI- COS problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis base en conocimientos científicos y observaciones
basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables que previas. Elabora el plan de observaciones o
Problematiza situa- serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación experimentos y los argumenta utilizando principios
ciones para hacer in- y elabora los objetivos. científicos y los objetivos planteados. Realiza
dagación  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, mediciones y comparaciones sistemáticas que
Diseña estrategias procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por evidencian la acción de diversos tipos de variables.
para hacer indaga- emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando
datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
ción
permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis. con base en conocimientos científicos y formula
Genera y registra
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
datos e información
independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en resultados e información confiable. Evalúa la
Analiza datos e in-
sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
formación
medidas de tendencia central, Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural resultados de su indagación.
o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las
proceso y resulta-
variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece
dos de su indagación
relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes
que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por
emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de
medidas
EXPLICA EL MUNDO  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión x x x x x x x x Explica, con base en evidencias con respaldo
FÍSICO BASÁNDOSE materia- científico, las relaciones cualitativas y las
EN CONOCIMIENTOS energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias cuantificables entre: la estructura microscópica de un
SOBRE LOS SERES VI- del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras. material y su reactividad con otros materiales o con
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira campos y ondas; la información genética, las
VOS, MATERIA Y
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción funciones de las células con las funciones de los
ENERGÍA, BIODIVER-
electromagnética. sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
SIDAD, TIERRA Y UNI-
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, composición, su evolución física, química y biológica
VERSO. poleas y palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y con los registros fósiles. Argumenta su posición
Comprende y usa frente
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
conocimientos so- a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos
bre los seres vivos, situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
materia y energía, cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo
biodiversidad, Tie- rra y tecnología.
es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
y universo.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la
Evalúa las implican-
expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias
cias del saber y del
éticas, sociales y ambientales.
quehacer científico y
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre
tecnológico
especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden
afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación. Fundamenta las relaciones
entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y
mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen
al H y He, a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y
fuerza de atracción nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la
Tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
DISEÑA Y CONS-  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución x x x x x X Diseña y construye soluciones tecnológicas al
TRUYE SOLUCIONES tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los justificar el alcance del problema tecnológico,
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para determinar la interrelación de los factores
TECNOLÓGICAS involucrados en él y justificar su alternativa de
construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
PARARESOLVER solución basado en conocimientos científicos.
similares. Representa la alternativa de solución a través de
PROBLEMAS DE SU  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o esquemas o dibujos estructurados a escala, con
ENTORNO. diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Determina una al- forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos Establece características de forma, estructura,
ternativa de solu- ción considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone función y explica el procedimiento, los recursos para
maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su ef iciencia implementarlas, así como las herramientas y
tecnológica materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento
Diseña la alternativa de y confiabilidad. de la solución tecnológica considerando los
solución tecnoló- gica  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, requerimientos, detecta errores en la selección de
Implementa y valida la herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
alternativa de so- seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
tecnológica. Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza alternativa de solución. Explica el conocimiento
lución tecnológica
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. científico y el procedimiento aplicado, así como las
Evalúa y comunica el dificultades del diseño y la implementación, evalúa
funcionamiento y los  .Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según su funcionamiento, la eficiencia y propone
impactos de su los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
alternativa de solu- eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes solución tecnológica y elabora estrategias para
ción tecnológica realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales. reducir los posibles efectos negativos
COMPETENCIAS  Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el x x x x x x x x Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
TRANSVERSALES nivel interactúa en diversos espacios (como portales
Se desenvuelve en los esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: Optimiza el desarrollo educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
entornos virtuales de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo manera consciente y sistemática administrando
generados por las TIC con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y información y creando materiales digitales en
Personaliza entor- eficiencia. interacción con sus pares de distintos contextos
nos virtuales.  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona informa- información
ción del entorno vir- para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
tual. síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera
Interactúa en entor-
idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
nos virtuales
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
Crea objetos virtua-
les en diversos for- innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
matos. producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos
acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Gestiona su aprendizaje  Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado x x x x x x x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
de manera autó- noma. del darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
Define metas de ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: prioridades en la realización de una tarea tomando
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, en cuenta su viabilidad para definir sus metas
aprendizaje
personales. Comprende que debe organizarse lo más
Organiza acciones estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la realista y específicamente posible y que lo planteado
estratégicas para al- tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de sea alcanzable, medible y considere las mejores
canzar sus metas forma constante. estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
Monitorea y ajusta su  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de q ue dispone, basado en sus experiencias y previendo posibles
desempeño durante para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias cambios de cursos de acción que le permitan
que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada. Evalúa de manera alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente
el proceso de sus avances respecto a las metas de aprendizaje
aprendizaje. permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
tiempo y el uso de los recursos. de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
 Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le a los planes basado en el análisis de sus avances y los
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
aprendizaje. mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Conciencia  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
de dere- x x x x x empoderar a los
chos estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
Enfoque de especialmente en grupos oportunidades
y poblaciones vulnerables
Libertad y  Los docentes promueven para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos
responsa- x x x x x  Los docentes promueven formas de participación estudiantil quepermitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
bilidad articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
x x
concerta- la
ción elaboración de normas u otros.
Respeto por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Enfoque in- las di- discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
x x
ferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
clusivo o de
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
atención a la sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
diversidad Equidad  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
x x
en la ense- y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ñanza
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
Confianza de
x x
en la per- aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sona  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los
Los estudiantes protegen y acogen
docentes y estudiantes fortalecen
conen toda circunstancia
respeto su autonomía,niautoconfianza
a todos, sin menospreciar excluir a nadiey en
autoestima.
razón de su lengua, su
Respeto a la manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad x x  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
cultural adqui- sición del castellano como segunda lengua.
Enfoque in-  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
tercultural estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
x x  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
Justicia sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
x
intercultu- el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
ral desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y x
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Dignidad
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
Enfoque padres de familia.
x
Igualdad de Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
género especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso,
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
Empatía x son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendiza-
jes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidari- dad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
y equidad x x resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergene-  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
racional el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque am-
biental Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
solidari- utilizados de
dad forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
x x x x
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidro
 Gráficas
Docentesde la comunidad,
y estudiantes identificando
promueven su relación con
la preservación el cambiosaludables,
de entornos climático, aadoptando
favor de launa nuevade
limpieza cultura del agua.
los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida x x x x x  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
x x x
justicia instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque Solidari- dad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
x x x x
Orientación al sus posibilidades de afrontarlas.
bien co- mún
Empatía x x x x  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsa- x x  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
bilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibili-  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
Enfoque dad y x x x de los objetivos que se proponen.
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
búsqueda de la objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia Supera-  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
ción per- x x x a nivel personal y colectivo.
sonal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Nombre de la unidad Duración Indaga Mediante Métodos Científicos Para Construir Explica El Mundo Físico Basándose Diseña Y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver
(situación significativa) ( en Conocimientos En Conocimientos Sobre Los Seres Problemas De Su Entorno.
semanas Vivos, Materia Y Energía,
/sesiones) Biodiversidad, Tierra Y Universo
impactos de su alternativa
Evalúa las implicancias del
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
los seres vivos, materia
selecciona alternativas
biodiversidad, Tierra y
proceso y resultados de
científico y tecnológico:
Diseña la alternativa de
de solución tecnológica
Diseña estrategias para
Implementa y valida la
conocimientos sobre
para hacer indagación
funcionamiento y los
saber y del quehacer
solución tecnológica
Comprende y usa
hacer indagación
Determina una
tecnológicas y
Analiza datos e
su indagación:
tecnológica:
de solución.
tecnológica:
información
información
y energía,
universo:
Unidad I: Promovemos una vida 6 semanas X X X X X X X X X X X
saludable a partir del estudio de 12 sesiones
la célula MEDICION DE LAS
MAGNITUDES FISICAS
Unidad II: Promoviendo el uso 4 semanas 8 X X X X X X X X X X
pedagógico de las TIC sesiones
X
MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
Unidad III: Promoviendo el 5 semanas X X X X X X X

consumo de los productos de la 10 sesiones
nuestra comunidad
LEYES DE NEWTON
Unidad IV: Promoviendo el 5 semanas X X X X X X X X X X X
cuidado de nuestro cuerpo 10 sesiones
LOS FLUIDOS
Unidad V: Promoviendo el 5semanas X X X X X X X
manejo adecuado de los residuos 10 sesiones
solidos
LA ENERGÍA
Unidad VI: Promoviendo la 5 semanas X X X X X X X X X X X
producción orgánica 10 sesiones
LAS ONDAS
Unidad VII: promovemos la 4 semanas X X X X X X X X X X
preservación y conservación del 10 sesiones
X
patrimonio cultural y natural
para el bien común
LA ELECTRICIDAD
Unidad VIII: Dando un valor 5semanas X X X X X X X X X X
agregado de nuestros productos 10 sesiones
X
locales
EL MAGNETISMO
Unidad IX : FÍSICA MODERNA 4 semanas x x x x x x x x x x x

10 sesiones
V. DESCRIPCION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
U.D TITULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICAIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS BIMESTRE

UNIDAD I II III IV
Promovemos En el distrito de Uranmarca el problema del consumo del alcohol afecta a un 60% de 6 semanas  MEDICIONES DE - Informe de
1 una vida los 12 sesiones MAGNITUDES FISICAS indagación.
saludable estudiantes de grados superiores, ya que ellos participan en fiestas costumbristas de su  La física una ciencia -Cuadro
MEDICION DE distrito o en comunidades vecinos donde liban licor, también debido a que algunos  Métodos de la ciencia explicito de las
LAS padres de familia se dedican al consumo del alcohol ya sea en las fiestas o en los  La medición magnitudes
MAGNITUDES trabajos que realizan en sus chacras o faenas, donde los jóvenes observan y  Error en la medición físicas
FISICAS aprenden con facilidad, a esto se suma que muchas veces los padres de familia han  Medidas directas e indirectas fundamentales.
perdido el control sobre sus hijos. Por ende, este problema repercute en forma  Análisis dimensional -Prototipo
11/03 al 19/04
negativa en su proceso aprendizaje y salud de los estudiantes de la de la I.E. ¿El  Magnitudes escalares y tecnológico
consumo del alcohol será un problema para el aprendizaje o será un relax? ¿Qué vectoriales para medir el
consecuencias trae el consumo de estas bebidas en nuestra persona? ¿Cómo repercute  La medición del tiempo a tiempo.
en el proceso aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué podemos hacer para que la través de la historia
población y los estudiantes conozcan los problemas que generan el consumo del
2 Promoviendo alcohol
En en nuestra
la Institución comunidad?
Educativa ¿CómoMariátegui
José Carlos podemos de prevenir el consumo
Uranmarca, delestudiantes
las y los alcohol en el 4 semanas 8  El movimiento de los cuerpos -Informe de
el uso presentan hábitos inadecuados de uso de redes, porque su principal adicción se ha sesiones  La cinemática. indagación.
pedagógico de convertido su celular y otros dispositivos, lo cual afecta visiblemente la vista. Esto se  La velocidad - Explicación
las TIC evidencia que los adolescentes mantienen todo el tiempo conectados  Movimiento rectilíneo sobre el
MOVIMIENTO respondiendo mensajes lo cual afecta en su rendimiento académico, dejan sus uniforme (MRU) movimiento de
DE LOS rutinas de tareas.  La aceleración los satélites.
22/04 al 17/05
CUERPOS ¿En cuántas de ellas tienes un perfil?  Movimiento rectilíneo - Prototipo
¿Sabes cuáles son los beneficios y que peligros tienen el mal uso de redes? uniforme Variado (MRUV) tecnológico
 Movimiento Vertical -Debate sobre
 Movimiento compuesto. la teoría
 Lanzamiento horizontal geocéntrica y la
 Movimiento parabólico teoría
 Movimiento circular heliocéntrica.
uniforme (MCU)
 Ciencia en acción la tierra
vista desde el espacio
3 Promoviendo En el Distrito de Uranmarca se observa que la dedicación de sus pobladores es la 5 semanas 10  leyes de newton -Informe de
el consumo de agricultura y Fruticultura como: maíz, papa, trigo, cebada, oca, mashua, palta sesiones  Interacciones y fuerzas indagación.
los productos naranja,mango chirimoya, y también diversos tipos de yerbas para consumo en  Diagrama de cuerpo libre -Cuadro
de la nuestra fusión, también yerbas medicinales.  Los principios de la dinámica resumen de las
comunidad Pero también se puede observar que los alumnos no tienen mucho conocimiento de les leyes de newton fuerzas en la
LEYES DE su valor nutritivo de todo lo que producen entonces es importante conocer con  Fuerza de rozamiento naturaleza y las
20/05 al 21/06
NEWTON nuestros alumnos de la I.E. “José Carlos Mariátegui” ¿Cuál será el valor nutritivo de los  Estática cuerpos en fuerzas más
diferentes productos que se consumen en la zona?, ¿Cómo podríamos tener una equilibrio usuales.
alimentación saludable con los productos de nuestra zona?, conocer ¿la actividad física  Equilibrio de rotación -Debate sobre
para una mejor calidad de vida.  Maquinas simples la
aplicaciones del torque inmposibilidad
 Segunda ley de newton de no contar
 Fuerza centrípeta con la fuerza.
 Mecánica celeste
 Ciencia en acción un puente
de película
4 Promoviendo En el Distrito de Uranmarca se observa que los chicos son un poco tímidos, pocos 5 semanas 10  fluidos -Informe de
el cuidado de comunicativos, con baja autoestima, y cuando realizan las actividades sesiones  la presión indagación.
nuestro deportivas, artísticas se observan cierta descoordinación.  presión hidrostática y vasos
24/06 al 26/07
cuerpo ¿será importante desarrollar las habilidades sociales con diferentes actividades como: comunicantes -Prototipo
LOS FLUIDOS actividades físicas deportivas, teatro, danza, acontecimientos históricos, etc. ¿la  principio de pascal tecnológico
práctica de la actividad física y/o deportiva será importante para tener las habilidades  principio de Arquímedes relacionado con
sociales  propiedades de los fluidos la energía
 ciencia en acción extracción mecánica.
de petróleo
5 Promoviendo Es importante que los estudiantes de segundo a quinto grado de secundaria de la I.E. 5semanas 10  energía -Informe de
el manejo “José Carlos Mariátegui” de Uranmarca se preparen para participar en la sesiones  formas de energía indagación.
adecuado de organización de una campaña de difusión sobre el manejo adecuado de los residuos  fuentes de energía -Debate sobre
los residuos sólidos para sensibilizar a la comunidad educativa.  la energía se transforma las radiaciones
solidos ¿A qué elementos del ambiente afecta el manejo inadecuado de los residuos sólidos?  trabajo mecánico solares y sus
LA ENERGÍA ¿Por qué ROB GREENFIEL cargo en su traje especial los residuos que acumuló  potencia mecánica beneficios y
durante un mes?  la energía mecánica energía efectos en el
¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos puede afectar nuestra salud? cinética y energía potencial organismo
 principio de conservación de humano.
la energía
 aplicación de herramientas y
maquinas
 fuerza disipativas y variación
de la energía mecánica
12/08 al 13/09
 ciencia en acción una
vivienda temperada
 temperatura equilibrio
térmico
 escalas termométricas
 energía térmica el calor
 intercambio de calor: calor
especifico , calor latente
 cambios de estado
 efectos del calor:
La dilatación
 Transmisión del
Calor
Trabajo y calor maquinas
térmicas
6 Promoviendo En el Distrito de Uranmarca, el uso de agroquímicos ha demostrado ser inadecuado 5 semanas 10 Las ondas -Informe de
la producción porque contribuye a la contaminación del suelo, de los alimentos y hasta de los sesiones  Movimiento oscilatorio. indagación.
orgánica agricultores, además de afectar el equilibrio ecológico. Como consecuencia del uso de  Movimiento ondulatorio. - Prototipo
LAS ONDAS los agroquímicos, se han reportado mayor frecuencia de enfermedades como  Magnitudes características tecnológico
leucemia, cánceres, nacimientos con malformaciones, abortos entre otras. de la ondas relacionado con
Sin embargo, la mayoría de pobladores aún no reconoce la gravedad de estos  El sonido las fuentes de
16/09 al 18/10
problemas y tampoco mantiene hábitos de alimentación saludable. ¿Por qué es  La luz. energía
importante que cuidemos nuestra alimentación? ¿Qué podemos hacer para que la  Propagación de la luz renovables.
población conozca los problemas que generan la el uso de agroquímicos en  Espejos -Debate sobre
nuestro Distrito? ¿Cómo podemos prevenir la contaminación del suelo en nuestro  Refracción la generación
Distrito?  El espectro electromagnético de energía
 Ciencia en acción El eléctrica en
sismómetro centrales termo
eléctricas y la
contaminación
ambiental
7 promovemos En el distrito (“Uranmarca”) se ha identificado varios centros arqueológicos y 4 semanas 10  La electricidad. -Informe de
la naturales, en la totalidad de estos restos arqueológicos y naturales se encuentra sesiones  Orígenes de la electricidad indagación.
preservación y en total abandono. El problema es de desconocimiento y carencia de  Cargas eléctricas - Prototipo
conservación conservación y preservación que afecta a los vestigios de nuestros antepasados.  Interaccion entre cargas tecnológico de
del Las autoridades, la población y los adolescentes no poseen una actitud de preservación y  Campo eléctrico generador
patrimonio conservación de los recursos como el patrimonio cultural y natural que se encuentran  Energía potencia eléctrica y eléctrico.
cultural y en el distrito. ¿Por qué es importante que cuidemos nuestros patrimonios potencial eléctrico
natural para el culturales y naturales de nuestro entorno? ¿Qué podemos hacer para fomentar una  Capacidad eléctrica y
21/10 al 15/11
bien común actitud de protección, conservación y preservación de nuestros patrimonios? ¿A que condensadores
LA instituciones podemos acudir para que nos ayuden a mitigar los saqueos de nuestros  Infografía desfibrilador
ELECTRICIDA patrimonios? cardioversor inplantable (DCI)
D ¿Cómo podemos cooperar en la restauración de nuestros patrimonios  Corriente eléctrico
 magnitudes eléctricas
 la ley de ohm
 cálculos circuitos eléctricos
 la energía y la potencia
eléctrica
 efecto luminoso de la
corriente
 la electricidad en casa
 circuitos de corriente
continua
 energía eléctrica
 la energía hidroeléctrica
 las centrales térmicas de
combustibles fósiles
 la energía eólica
 la energía solar
 otras energías alternativas
8 Dando un El distrito de Uranmarca en el aspecto económico productivo, debido a sus 5semanas  Magnetismo - Informe de
valor características geográficas tiene como potencialidad la producción de maíz, 10 sesiones  Fuerza magnética sobre una indagación.
agregado de tubérculos andinos y crianza de animales mayores y menores y la comercialización de partícula cargada - Prototipo
nuestros sus productos es como materia prima, sin embargo, tiene como problemática el  Fuerza magnética en un tecnológico de
15/11 al 30/11
productos desconocimiento de valor agregado; el cual genera la baja rentabilidad y competitividad conductor con corriente bomba
locales de sus productos en el mercado local y nacional. A falta de dar valor agregado a sus  Efecto magnético de la hidraulica.
EL productos existe una escasa articulación entre los productores y las cadenas formales corriente eléctrica
MAGNETISM de comercialización. Así mismo se debe considerar que el valor agregado de los  Efecto eléctrico del campo
O productos requiere de conocimientos tecnológicos y científicos en el procesamiento de magnético
los productos.  Ciencia en acción Maglev el
Al ofrecer un producto con valor agregado otorga mayor rentabilidad al tren flotante.
productor además genera una relación directa con el consumidor
9 Unidad 9:  Física moderna Debate sobre el
FÍSICA  Física cuántica uso de la
MODERNA  Espectros y teoría cuántica energía nuclear
 Efecto fotoeléctrico en las armas.
 El principio de incertidumbre
y el modelo atómico actual
 Teoría de la relatividad
01/12 al 08/12
 Tiempo y longitud en a
teoría de la relatividad
 Masa y energía
 La radioactividad
 Reacciones nucleares
 Centrales térmicas nucleares
 Ciencia en acción dimensión
desconocida
V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas
fundamentales y derivadas generando ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de
medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta qu e conlleva a errores sistemáticos. Estos
aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre
la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos
escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su
punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al el
aborar sus informes
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las
características del movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos para generar protot ipos tecnológicos
que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de
desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y
valoran la postu ra sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales:
produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus
justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen
en la manifestación de la fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y
rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el área curricular de
Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de
vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de
explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa
matemáticamente en
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del
Sol que desencadena en todas las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la
competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área
curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de
Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con
el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al
implementar el prototipo se tiene en cuenta la
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como
la reflexión, refracción, interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las
estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus
capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes
de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar l os
puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También
se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos,
uno de ellos el calor que se desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo
conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al
desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la
interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el
campo magnético a partir de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de
comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre tem as especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se
determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área
curricular de Matemáticas en la
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas
movilizando las competencias de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con
el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientes e intervinientes
para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el es tudiante prepara
su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de
textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de
Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la
competencia de Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos
productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con la
competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos
de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia
de construye una posición
VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
VII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos
que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de código genético.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y
Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Andahuaylas, 18 de abril del 2022 _

Docente
PRIMER BIMESTRE
Área Ciencia, Tecnología
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”
IX. DATOS INFORMATIVOS

9.3. Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: (C y D)
- Fecha de Inicio : 11 /03 / 2022
- Fecha de término : 19 /04/ 2022
X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
Diseña estrategias para hacer indagación problema por indagar.
 Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
otras indagaciones.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
conocimientos sobre los seres vivos. tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos
quehacer científico y tecnológico. movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
alternativa de solución tecnológica. disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación
Evalúa y comunica el funcionamiento y los con soluciones tecnológicas similares.
tecnológica.
XI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
ENFOQUE AMBIENTAL entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
XII. SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas,
colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la
célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por
muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
XIII. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
XIV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o Participa en forma oral, en el
científicos para construir tecnológico para delimitar el problema por indagar. debate propuesto por el
conocimientos.  Observa el comportamiento de las variables. docente, fundamentando su
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
posición en forma ética.
preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del A través de organizadores
dose en conocimientos sobre conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión visuales, elabora su aprendizaje
los seres vivos, materia y y en la forma de vida de las personas. y los comparte con los demás
energía, biodiversidad, tierra  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación
en una exposición.
y universo. independiente y simultánea de dos movimientos en un
movimiento compuesto de un móvil.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa Propone a sus compañeros que
tecnológicas para resolver de solución, los recursos disponibles para construirla y sus elaboren conclusiones para
problemas de su entorno beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones resolver problemas mediante la
tecnológicas similares.
tecnología.
XV. SECUENCIA DE SESIONES

Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Título: METODOS DE MEDICIÓN
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o 1. Observa el comportamiento de las variables.
tecnológico para delimitar el problema por indagar. Campo temático:
Campo temático: MÉTODOS DE MEDICIÓN
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Actividad:
Actividad: Comprende la importancia del uso de un instrumento
Explica las características de la física como ciencia y valora su de medida.
importancia.
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Título: DIFERENCIA DE MEDIDAS
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en
esa alternativa de solución, los recursos disponibles
la forma de vida de las personas. para construirla y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático: en comparación con soluciones tecnológicas similares.
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Campo temático:
Actividad: DIFERENCIA DE MEDIDAS
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error Actividad:
absoluto. Explica la importancia del uso de diferentes unidades
de medida.
Título: CORRECCIÓN DE ERRORES Título: VECTORES Y ESCALARES
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas 2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la
que den lugar a otras indagaciones. actuación independiente y simultánea de dos
Campo temático: movimientos en un movimiento compuesto de un
CORRECCIÓN DE ERRORES móvil.
Justifica que los errores de medición limitan la investigación VECTORES Y ESCALARES
científica y el proceso de experimentación. Actividad:
Fundamente que el análisis vectorial permite el
XVI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”
X. DATOS INFORMATIVOS
10.2.Área curricular : Ciencia y Tecnología
10.3.Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: C y D
10.4.Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 22/04/ 2022
XI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre
Genera y registra datos e información. las variables que serán investigadas.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo
conocimientos sobre los seres vivos. es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
quehacer científico y tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.

Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
alternativa de solución tecnológica. solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
impactos de su alternativa de solución disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con
tecnológica. soluciones tecnológicas similares.
XII. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
ENFOQUE AMBIENTAL entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
XIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales
de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones como escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar,
hacer
perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre otros. Los
usos que se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que
están totalmente relacionadas con las leyes físicas relativas al movimiento y a la fuerza, entre otras.
XIV. PRODUCTO IMPORTANTE

Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría
heliocéntrica.
XV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos científicos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos Expone sus fundamentos, en
para construir conocimientos. en los que establece relaciones entre las variables que forma alturada y respetando
serán investigadas. las opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basán-dose en  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la Con la ayuda de material
conocimientos sobre los seres vivos, fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este didáctico, elabora sus propias
materia y energía, biodiversidad, tierra cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad conclusiones y elabora mapa
y universo. constante.
 Fundamenta su posición considerando las implicancias conceptual.
éticas, sociales y ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el
comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio
armónico simple.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo Propone a sus compañeros
tecnológicas para resolver problemas generan. Explica su alternativa de solución tecnológica que elaboren conclusiones
de su entorno sobre la base de conocimientos científicos o practicas para resolver problemas
locales. mediante la tecnología.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
XVI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: EL MOVIMIENTO Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total 2. Fundamenta su posición considerando las
que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en implicancias éticas, sociales y ambientales.
reposo o se mueve con velocidad constante. Campo temático:
Campo temático: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
EL MOVIMIENTO Actividad:
Actividad: Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar
Explica que los cuerpos con velocidad constante dependen de movimientos uniformes.
diversos factores.
Título: MRUV Título: EL PARACAIDISMO
3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. 3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de esa alternativa de solución, los recursos disponibles
conocimientos científicos o practicas locales. para construirla y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático: en comparación con soluciones tecnológicas
MRUV similares. Campo temático:
Actividad: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Sustenta que la aceleración depende de la variación de la velocidad Actividad:
por unidad de tiempo. Elabora un esquema a partir de los razonamientos de
Galileo y Aristóteles.
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los 2. Explica cualitativa y cuantitativamente el
que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. comportamiento de las ondas mecánicas y
Campo temático:
MOVIMIENTO COMPUESTO electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio
Actividad: armónico simple.
Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos Campo temático:
movimientos simples y simultáneos MOVIMIENTO CIRCULAR
Actividad:
Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la
tecnología.
XVII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área
Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.

DOCENTE
Área Ciencia y Tecnología SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LEYES DE NEWTON”
VIII. DATOS INFORMATIVOS

8.3. Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: C y D
- Fecha de Inicio : 23 /05 / 2022
- Fecha de término : 27/07 / 2022
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la
Genera y registra datos e información. reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de med iciones,
Analiza datos e información. los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
conocimientos sobre los seres vivos. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un
quehacer científico y tecnológico. cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
alternativa de solución tecnológica. disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación
Evalúa y comunica el funcionamiento y los con soluciones tecnológicas similares.
tecnológica.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y
de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo.
Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en
situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos
contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar
sobre la ciencia, sus
métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar
decisiones acertadas.
XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus Expone sus fundamentos, en
científicos para construir conclusiones, los procedimientos y la reducción del forma alturada y respetando las
conocimientos. error a través del uso del grupo de control, la repetición opiniones de los demás.
de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Explica el mundo físico basán-dose  Explica cualitativa y cuantitativamente el Con la ayuda de material
en conocimientos sobre los seres comportamiento de las ondas mecánicas y didáctico, elabora sus propias
vivos, materia y energía, electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio conclusiones y elabora mapa
biodiversidad, tierra y universo. armónico simple. conceptual.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la
fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
constante.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la
fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
constante.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa Propone a sus compañeros que
tecnológicas para resolver alternativa de solución, los recursos disponibles para elaboren conclusiones para
problemas de su entorno construirla y sus beneficios directos e indirectos en resolver problemas mediante la
comparación con soluciones tecnológicas similares. tecnología.
XIV. SECUENCIA DE SESIONES

Título: INTERACCIONES Y DEFORMACIONES Título: FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando
de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
movimiento vibratorio armónico simple. cuerpo permanece en reposo o se mueve con
Campo temático: velocidad constante.
INTERACCIONES Y DEFORMACIONES Campo temático:
Actividad: FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Debaten sobre si es necesario aplicar una fuerza para producir Actividad:
movimiento. Justifica que la ley de Hooke describe el
comportamiento de los resortes.
Título: APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON Título: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
1. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando
conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
través del uso del grupo de control, la repetición de cuerpo permanece en reposo o se mueve con
mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención velocidad constante.
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y Campo temático:
lograr el objetivo. Campo temático: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON Actividad:
Actividad: Elabora una tabla y registra datos. Realiza un gráfico
Valora la importancia de conocer las leyes de estadístico.
Newton.
Título: PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa
de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
similares.
Campo temático:
PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Actividad:
Averigua que tipo de fuerzas intervienen en la construcción de este
tipo de puentes.
XVIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
Andahuaylas, 18 deabril del 2022

DOCENTE
Área Ciencia y Tecnología TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS FLUIDOS”
XI. DATOS INFORMATIVOS

11.2.Área curricular : Ciencia y Tecnología
11.3.Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: C y D
11.4.Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 08 /08 / 2022
- Fecha de término : 02 /09 / 2022
XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las
Genera y registra datos e información. variables que serán investigadas.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión
conocimientos sobre los seres vivos. materia-
Evalúa las implicancias del saber y del energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear.
quehacer científico y tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo
es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de
las tecnologías
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas en la cosmovisión
para resolver problemas ydeensulaentorno
forma de vida de las personas.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y
alternativa de solución tecnológica. su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
tecnológica.
XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
ENFOQUE AMBIENTAL cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
XIV. SITUACION SIGNIFICATIVA

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando
los conocimientos científicos y los avances tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor
calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con
personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar
sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.
XV. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía
mecánica.
XVI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos Expone sus fundamentos, en
métodos científicos para en los que establece relaciones entre las variables que forma alturada y respetando las
construir conocimientos. serán investigadas opiniones de los demás.
Explica el mundo físico  Explica la propiedad de conservación de la materia y la Con la ayuda de material
basán-dose en energía a partir de la conversión materia-energía y didáctico, elabora sus propias
conocimientos sobre los viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y nuclear. conceptual.
energía, biodiversidad,  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la
tierra y universo. fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
constante.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de
las personas.
Diseña y construye  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus Propone a sus compañeros que
soluciones tecnológicas características de forma y estructura, y su función. elaboren conclusiones para
para resolver problemas resolver problemas mediante la
de su entorno tecnología.
XVII. SECUENCIA DE SESIONES

Título: LOS FLUIDOS EN LA TIERRA Título: LA FUERZA DE LA PRESIÓN
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a 1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos
partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las científicos en los que establece relaciones entre las
reacciones de fisión y fusión nuclear. variables que serán investigadas.
LOS FLUIDOS EN LA TIERRA LA FUERZA DE LA PRESIÓN
Explica las características de un fluido y de la magnitud densidad Debate acerca de la relación de la presión
que influyen en diferentes fenómenos físicos. atmosférica y las dificultades para respirar en lugares
ubicados a mayor altura.
Título: MULTIPLICANDO FUERZAS Título: PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total 3. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en pasos, sus características de forma y estructura, y su
reposo o se mueve con velocidad constante. función. Campo temático:
Campo temático: PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
MULTIPLICANDO FUERZAS Actividad:
Actividad: Hace conjeturas sobre sus observaciones para
Elabora preguntas relacionando las variables que intervienen en el detectar el problema tecnológico.
funciona-miento de un vaso comunicante.
Título: PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
Campo temático:
PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Actividad:
Elaboran una tabla de registros con los resultados obtenidos.
XVIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
Andahuaylas, 18 deabril del 2022

DOCENTE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA ENERGÍA”
VII. DATOS INFORMATIVOS

- Fecha de Inicio : 05/09/ 2022
VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
Analiza datos e información. problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia -
conocimientos sobre los seres vivos. energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias
Evalúa las implicancias del saber y del del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
quehacer científico y tecnológico.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de
las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado,
poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
Capacidades: Implementa y valida la  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
alternativa de solución tecnológica. diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
Evalúa y comunica el funcionamiento y los de forma y estructura, y su función.
tecnológica.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza

ENFOQUE AMBIENTAL de los espacios educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
BIEN COMÚN
que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
EXCELENCIA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades
diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica
que permita comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración
aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
XI. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
XII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto Expone sus fundamentos, en
científicos para construir natural o tecnológico para delimitar el problema por forma alturada y respetando las
conocimientos. indagar. Observa el comportamiento de las variables. opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basán-dose  Explica la propiedad de conservación de la materia y la Con la ayuda de material
en conocimientos sobre los seres energía a partir de la conversión materia-energía y didáctico, elabora sus propias
vivos, materia y energía, viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. conclusiones y elabora mapa
biodiversidad, tierra y universo. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la conceptual.
industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales
del conocimiento científico y de las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre
trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas)
energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los
sistemas físicos.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, Sustenta sus argumentos, con
tecnológicas para resolver incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. seguridad, en un debate en clases.
problemas de su entorno Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su función.
XIII. SECUENCIA DE SESIONES

Título: TIPOS DE ENERGÍA Título: CALOR Y TEMPERATURA
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o 2. Explica la propiedad de conservación de la materia y
tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el la energía a partir de la conversión materia-energía y
comportamiento de las variables. viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión
Campo temático: nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación
TIPOS DE ENERGÍA nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud
Actividad: entre otras.
Explica la manifestación de la energía durante el funcionamiento Campo temático:
de diferentes artefactos. CALOR Y TEMPERATURA
Actividad:
Valora los aportes brindados para establecer la
diferencia entre calor y temperatura.
Título: EFECTOS DEL CALOR Título: ENERGÍA MECÁNICA
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del 2. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
la forma de vida de las personas. palancas) energía y potencia, y las condiciones de
Campo temático:
equilibrio en los sistemas físicos.
EFECTOS DEL CALOR
Campo temático:
Actividad:
ENERGÍA MECÁNICA
Investiga cómo se obtiene y cuáles son las propiedades del plasma.
Actividad:
Explica el principio de la conservación de la energía
con un ejemplo concreto.
Título: PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma
y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Actividad:
Justifica las especificaciones de diseño con los beneficios que
propone.
XIX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LAS ONDAS”
VIII. DATOS INFORMATIVOS

- Fecha de Inicio : 10 /10/ 2022
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre
Analiza datos e información. las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir
Evalúa y comunica el proceso y resultados de en su indagación y elabora los objetivos.
su indagación.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica,
procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por
emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le
Competencia: Explica el mundo físico basándose enpermitirán prever
conocimientos un grupo
sobre de control
los seres para confirmar
vivos, materia o refutar
y energía, la hipótesis.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
sobre los seres vivos. tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
quehacer científico y tecnológico. conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.
alternativa de solución tecnológica. diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
Evalúa y comunica el funcionamiento y los de forma y estructura, y su función.
tecnológica.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
ENFOQUE AMBIENTAL como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE IGUALDAD DE
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos, etc)
XI. SITUACION SIGNIFICATIVA

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en
situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que tengan la oportunidad de interactuar con los
demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y
biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus
estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se
desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
XII. PRODUCTO IMPORTANTE.

Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación
ambiental.
XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos Expone sus fundamentos, en
científicos para construir en los que establece relaciones entre las variables que forma alturada y respetando las
conocimientos. serán investigadas. Considera las variables opiniones de los demás.
intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de
su indagación e información científica, procedimientos
que le permiten observar, manipular y medir las
variables, el tiempo por emplear, las medidas de
seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen
de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la
hipótesis.
Explica el mundo físico basán-dose  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y Con la ayuda de material
en conocimientos sobre los seres ambientales del conocimiento científico y de las didáctico, elabora sus propias
vivos, materia y energía, tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de conclusiones y elabora mapa
biodiversidad, tierra y universo. las personas. conceptual.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos
magnéticos variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o alterna
siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a Propone a sus compañeros que
tecnológicas para resolver escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de elaboren conclusiones para
problemas de su entorno flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de resolver problemas mediante la
pasos, sus características de forma y estructura, y su tecnología.
función.
XIV. SECUENCIA DE SESIONES

Título: MOVIMIENTO OSCILATORIO Título: MOVIMIENTO ONDULATORIO
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los 1. Propone y fundamenta, sobre la base de los
que establece relaciones entre las variables que serán objetivos de su indagación e información científica,
investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden procedimientos que le permiten observar, manipular y
influir en su indagación y elabora los objetivos. medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas
Campo temático: de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos
MOVIMIENTO OSCILATORIO de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el
Actividad: margen de error. Estos procedimientos también le
Elabora una lista de juegos mecánicos, diferenciando los que permitirán prever un grupo de control para confirmar o
producen movimientos oscilatorios y periódicos. refutar la hipótesis.
Campo temático:
MOVIMIENTO ONDULATORIO
Actividad:
Sustenta el rol que tienen las placas tectónicas en los
sismos.
Título: SONIDO Título: LA LUZ
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y magnéticos variables en una espira conductora
en la forma de vida de las personas. producen corriente eléctrica continua o alterna
Campo temático:
SONIDO
Campo temático:
Actividad:
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una LA LUZ
Actividad:
onda al cambiar de medio.
Opina y debate sobre la naturaleza de la luz.
Título: PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Desempeño:
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Actividad:
Investiga que proyectos de viviendas se han realizado en su
comunidad y país.
XX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océa no.
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología.
Fascículo general 5. Lima: Ministerio de Educación.

DOCENTE
Área Ciencia y Tecnología CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LA ELECTRICIDAD”

- Fecha de término : 30/11/ 2022

Capacidades:  Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
Problematiza situaciones. indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conocimientos sobre los seres vivos. conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
Evalúa las implicancias del saber y del inducción electromagnética.
quehacer científico y tecnológico.  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud
entre otras.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un infor me
escrito o a través de otros medios.
Capacidades: Determina una alternativa de  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
solución tecnológica. conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
Diseña la alternativa de solución tecnológica. inducción electromagnética.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
ENFOQUE INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
XII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de
investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para
conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver
problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros
educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como
científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
XIII. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
XIV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos  Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas Expone sus fundamentos, en
científicos para construir que forma alturada y respetando las
conocimientos. den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con opiniones de los demás.
Explica el mundo físico  un informe
Explica escrito oy acuantitativamente
cualitativa través de otros medios.
que los flujos magnéticos Con la ayuda de material
basán-dose en variables en una espira conductora producen corriente eléctrica didáctico, elabora sus propias
conocimientos sobre los continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y electromagnética. conceptual.
energía,  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a
biodiversidad,
tierra y universo. partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las
reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso
de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de
salud entre otras.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través
del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que
den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.
Diseña y construye  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos Propone a sus compañeros que
soluciones tecnológicas variables en una espira conductora producen corriente eléctrica elaboren conclusiones para
para resolver problemas de continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción resolver problemas mediante la
su entorno electromagnética. tecnología.

Título: LA ELECTRICIDAD Título: CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos 1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
variables en una espira conductora producen corriente eléctrica preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética. indagación con un informe escrito o a través de otros
Campo temático: medios. Campo temático:
LA ELECTRICIDAD CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Diseña un objeto tecnológico que permita el estudio de los rayos, Aporta ideas para que la hipótesis formulada responda al
empleando material adecuado. proyecto presentado.
Título: RESISTENCIA ELÉCTRICA Título: CALENTAMIENTO GLOBAL
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir 2. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus
de la conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a
fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación través del uso del grupo de control, la repetición de
nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras. mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la
Campo temático: obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
RESISTENCIA ELÉCTRICA hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser
Actividad: reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
Valora el empleo del cobre y no del plomo en las instalaciones eléctricas. otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.
Campo temático:
CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad:
Debate sobre el rol del Estado frente a esta problemática
mundial.
Título: PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Desempeño:
3. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Campo temático:
PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Actividad:
Elabora hipótesis sobre sus observaciones con respecto al problema
tecnológico.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología.
Fascículo general 5. Lima: Ministerio de Educación.

DOCENTE
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL MAGNETISMO”

- Fecha de término : 23/ 12 / 2022

Capacidades:  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
Problematiza situaciones. procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo
Diseña estrategias para hacer indagación. por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le
permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
sobre los seres vivos. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
quehacer científico y tecnológico. conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los
fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia
científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático
para el desarrollo sostenible.
alternativa de solución tecnológica. diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
Evalúa y comunica el funcionamiento y los forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
impactos de su alternativa de solución considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnológica.

GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
ENFOQUE AMBIENTAL
saberes locales y el conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
EXCELENCIA éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
XII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para
alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor
equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como
el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a
replantear nuestros propósitos educativos.
XIII. PRODUCTO IMPORTANTE.

Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba
hidráulica.

Indaga mediante métodos científicos  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de Expone sus fundamentos, en
para construir conocimientos. su indagación e información científica, procedimientos forma alturada y respetando las
que le permiten observar, manipular y medir las opiniones de los demás.
variables, el tiempo por emplear, las medidas de
seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen
de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la
hipótesis.
Explica el mundo físico basán-dose en  Explica cualitativa y cuantitativamente el Con la ayuda de material
conocimientos sobre los seres vivos, comportamiento de las ondas mecánicas y didáctico, elabora sus propias
materia y energía, biodiversidad, tierra electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio conclusiones y elabora mapa
y universo. armónico simple. conceptual.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos
magnéticos variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o alterna
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y
químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la
biósfera y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra
el cambio climático para el desarrollo sostenible.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos a Propone a sus compañeros que
tecnológicas para resolver problemas escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de elaboren conclusiones para
de su entorno flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de resolver problemas mediante la
pasos, sus características de forma y estructura, y su tecnología.
función. Selecciona materiales, herramientas e
instrumentos considerando su margen de error,
recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.

Título: MAGNETISMO TERRESTRE Título: IMANES
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las 1. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento indagación e información científica, procedimientos que le
vibratorio armónico simple. permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo
Campo temático: por emplear, las medidas de seguridad, herramientas,
MAGNETISMO TERRESTRE materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
Actividad: cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
Investiga sobre las características del núcleo de la tierra. también le permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
Campo temático:
IMANES
Actividad:
Investiga sobre las diversas aplicaciones de los imanes y sus
propiedades.
Título: LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO Título: ELECTROMAGNETISMO
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos 2. Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y
variables en una espira conductora producen corriente eléctrica químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la
electromagnética. pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
Campo temático: conservación y lucha contra el cambio climático para el
LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO desarrollo sostenible.
Valora las aplicaciones del magnetismo en la vida ELECTROMAGNETISMO
diaria. Actividad:
Identifica los factores que influyen en el electromagnetismo.

Título: PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRÁULICO
Desempeño:
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e
instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles
costos y tiempo de ejecución.
Campo temático:
PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRAULICO
Actividad:
Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada a sus
compañeros.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

DOCENTE
Institución Educativa “Divino Maestro ”
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “FISICA MODERNA”

- Fecha de Inicio : 26/12 / 2022

Capacidades:  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la
Genera y registra datos e información. reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los
Analiza datos e información. cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas
que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través
de otros medios.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los
sobre los seres vivos. fenómenos
Evalúa las implicancias del saber y del y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de
quehacer científico y tecnológico. los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para el
desarrollo sostenible.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de
las tecnologías
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas en la problemas
para resolver cosmovisión
deysu
enentorno
la forma de vida de las personas.
alternativa de solución tecnológica. disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con
Evalúa y comunica el funcionamiento y los soluciones tecnológicas similares.
impactos de su alternativa de solución  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
tecnológica. diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD autoestima.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
ENFOQUE INTERCULTURAL entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
GÉNERO
XII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil
dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que
lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipóte
sis, ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy
se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su
papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y
cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades
altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y
cuestionamientos
cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se
generan en el mundo actual.
XIII. PRODUCTO IMPORTANTE.

Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.

Indaga mediante métodos  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, Expone sus fundamentos, en
científicos para construir los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo forma alturada y respetando las
conocimientos. de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes opiniones de los demás.
realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser
reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a
través de otros medios.
Explica el mundo físico  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que Con la ayuda de material didáctico,
basán-dose en intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la elabora sus propias conclusiones y
conocimientos sobre los sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio
energía, biodiversidad, climático para el desarrollo sostenible.
tierra y universo.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
Diseña y construye  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de Propone a sus compañeros que
soluciones tecnológicas solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios elaboren conclusiones para
para resolver problemas de directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas resolver problemas mediante la
su entorno similares. tecnología.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas
e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles
costos y tiempo de ejecución.

Título: ESPECTRO DE EMISIÓN Título: MODELO ATÓMICO
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir 3. Representa su alternativa de solución con dibujos a
esa alternativa de solución, los recursos disponibles escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
para construirla y sus beneficios directos e indirectos de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia
en comparación con soluciones tecnológicas similares. de pasos, sus características de forma y estructura, y
Campo temático: su función. Selecciona materiales, herramientas
ESPECTRO DE EMISIÓN e instrumentos considerando su margen de
Actividad: error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Diseña un procedimiento para comprobar la validez de Campo temático:
la teoría de los espectros de emisión. MODELO ATÓMICO
Actividad:
Valora la importancia de la observación y el uso de
modelos para la ciencia.
Título: RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO Título: DECAIMIENTO RADIACTIVO
1. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, 2. Fundamenta las relaciones entre los factores físicos
sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del y químicos que intervienen en los fenómenos y
error a través del uso del grupo de control, la situaciones que amenazan la sostenibilidad de la
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes biósfera y evalúa la pertinencia científica de los
realizados en la obtención de resultados válidos y acuerdos y mecanismos de conservación y lucha
fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. contra el cambio climático para el desarrollo
Su indagación puede ser reproducida o genera sostenible. Campo temático:
preguntas que den lugar a otras indagaciones. DECAIMIENTO RADIACTIVO
Comunica su indagación con un informe escrito o a Actividad:
través de otros medios. En grupos, simulan el experimento del decaimiento
Campo temático: radiactivo.
RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO
Actividad:
Justifica la importancia de la teoría de la relatividad
propuesta por Einstein para la física moderna.
Título: EL CASO DE LAS CENTRALES NUCLEARES
Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de
las personas.
Campo temático:
EL CASO DE LAS CENTRALES NUCLEARES
Actividad:
Explica que el uso de la energía nuclear es útil para la
sociedad.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje.
Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área
Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
………………………………… ………………………………………..
V°B° DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE
Prof. MADELAINE L. ORTIZ
TOLEDO

PROGRAMACION ANUAL 2° y 5° CyT DM 2022

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACION ANUAL 2° y 5° CyT DM 2022

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.

1.1. DIRECCION DE EDUCACIÓN : Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CR ACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Experimentan cambios biológicos muy notorios acorde a su edad en

Aspecto social y emocional:

ESTILOS DE CRIANZA: PROBLEMÁTICAS: PROBLEMA POTENCIALIDADES POTENCIALIDADES

¿Cuál es el enfoque del área?

¿Cuál es el propósito del área?

IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

los seres vivos, materia

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

V. DESCRIPCION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

II. PRODUCTOS IMPORTANTES

IV. MATERIALES Y RECURSOS

Andahuaylas , 18 de abril del 2020 _

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Sesión 5/6 (….. horas) Sesión 6/6 (….. horas)

Andahuaylas, 18 de abril del 2022

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)

Andahuaylas, 18 de abril del 2022

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

Andahuaylas, 18 de abril del 2022

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RESPIRACION Y LA EXCRECIÓN”

1.1. Institución Educativa : Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Andahuaylas, 18 de abril del 2022

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA COORDINACION NERVIOSA Y LA ENDOCRINA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. PRODUCTO IMPORTANTE