M4 - Fundamentos de La Educación Inclusiva

MÓDULO
Área: SOCIAL
4 Curso: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Módulo: Dimensiones de la Educación Inclusiva
Área: SOCIAL M4
Curso: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Dimensiones de la Educación Inclusiva

Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 3
1. Índice de Inclusión ............................................................................................................................................ 5
1.1. Contexto para las “Dimensiones de la educación inclusiva” ...................................................................................... 5
1.2. Índice de Inclusión y su Aplicación ............................................................................................................................. 5
2. Dimensión A: Crear culturas inclusivas ............................................................................................................. 9
2.1. Construyendo comunidad .......................................................................................................................................... 9
2.2. Estableciendo valores inclusivos .............................................................................................................................. 10
3. Dimensión B: Establecer políticas inclusivas .................................................................................................. 10
3.1. Desarrollando un centro escolar .............................................................................................................................. 11
3.2. Organizando el apoyo a la diversidad ....................................................................................................................... 12
4. Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas ................................................................................................ 12
4.1. Construyendo un currículum para todos .................................................................................................................. 13
4.2. Organizando el aprendizaje ...................................................................................................................................... 14
Cierre .................................................................................................................................................................. 15
Área: SOCIAL M4
Curso: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Pág. 2

Mapa de Contenido
Dimensiones de la Educación
Inclusiva
Dimensión 2: Dimensión 3:
Dimensión 1: Crear
Índices de inclusión Establecer políticas Desarrollar prácticas
culturas inclusivas
inclusivas inclusivas
Contexto para las Construyendo un

Construyendo Desarrollando un
“Dimensiones de la currículum para
Comunidad centro escolar
educación inclusiva” todos
Organizando el
Índice de Inclusión y Estableciendo Organizando el
apoyo a la
su Aplicación Valores Inclusivos aprendizaje
diversidad
Área: SOCIAL M4

RESULTADO DE
Analiza las dimensiones de la Educación Inclusiva, explicando los elementos
APRENDIZAJE
asociados a cada dimensión presente en los diferentes ámbitos educativos.
DEL MÓDULO
Introducción
Para finalizar este curso, abordaremos los indicadores que deben cumplir los establecimientos educacionales
actuales a la hora de considerar las políticas existentes en temas de inclusión. Para ello, se tomará como
referencia las dimensiones fundamentales en la vida escolar de cualquier centro educativo, sin importar si es
educación preescolar, básica, media o superior.
Como señalamos en el módulo anterior, los conceptos de la inclusión educativa han evolucionado de los
modelos de integración escolar a los de inclusión. Los primeros centraron su foco en la incorporación de
estudiantes con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares de enseñanza, sin haber alcanzado
cambios relevantes en la organización de los centros educativos. Mientras que los segundos, en función a la
planificación y entrega de apoyos, buscan entregar una respuesta equitativa a las necesidades presentes en las
aulas. Por lo tanto, el concepto de inclusión elimina el proceso de adaptación en la escuela común de
determinados estudiantes que, debido a sus dificultades de aprendizaje o intelectuales, han sido educados en
escuelas especiales u otros programas diferenciados.
La inclusión educativa, por tanto, pretende transformar el sistema educativo para atender las necesidades de
todos y cada uno de los estudiantes. Para ello, las políticas sobre inclusión deben ser entendidas como
aquellas que facilitan y brindan oportunidades efectivas de aprendizaje a cada estudiante, a través de la
entrega de un conjunto variado de oportunidades que forman parte de una red escolar íntegra y equitativa.
Es así como la educación inclusiva aborda dos aspectos interrelacionados (Parrilla, 20021):
1. Aumento de la participación
2. Reducir toda forma de
de todos los estudiantes en la
exclusión y discriminación,
cultura, el currículo y la
eliminando barreras que
búsqueda permanente de
limitan el aprendizaje y la
modos de responder a la
participación.
diversidad.
Una escuela inclusiva debe ser un establecimiento eficaz, tanto en los resultados de aprendizaje que alcanzan
los estudiantes, como también en la disposición para ofrecer nuevas oportunidades a aquellos niños, niñas,
jóvenes y adultos que presentan dificultades o que se encuentran en riesgo de fracaso o deserción escolar.
1
Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la Educación Inclusiva. Revista de Educación. (327), pp.11-32.
Área: SOCIAL M4

Murillo (20051) menciona que una escuela eficaz es aquella que “consigue un desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la
situación social económica y cultural de las familias”. Por consiguiente, las escuelas eficaces:
Tienen altas expectativas en sus Evalúan constantemente el proceso

estudiantes. educativo.
Ofrecen desafíos. Identifican a los estudiantes en desventaja.
Realizan seguimiento de los logros y

Presentan grandes grados de apoyo.
dificultades.
Proporciona una respuesta educativa
ajustada a las características y
necesidades de los estudiantes.
Booth y Ainscow (19982) establecen que el proceso de avanzar hacia comunidades inclusivas debe abordar tres
dimensiones:
Las prácticas
La cultura Las políticas
educativas
Los conceptos anteriormente expuestos, nos permiten plantearnos las siguientes interrogantes:
¿Cómo fomentar la participación de todos los estudiantes en la cultura y el currículo?
¿Qué barreras limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes?
¿Cómo lograr que todas las escuelas de nuestro país sean eficaces?
VIDEO COMPLEMENTARIO
Antes de iniciar el conocimiento de las dimensiones de la educación

inclusiva, te invitamos a observar el siguiente video relacionado con las
barreras para el aprendizaje y la participación y su relación con las
dimensiones de la educación inclusiva.
https://youtu.be/fwzf7oVM38A
1
Murillo, F. (Coord.) (2005). Estudios sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. 15 buenas investigaciones. Bogotá: Convenio
Andrés Bello
2
Booth, T. y Ainscow, M. (1998). From them to us. Londres: Routledge.
Área: SOCIAL M4

1. Índice de Inclusión
1.1. Contexto para las “Dimensiones de la educación inclusiva”
Una escuela que elige brindar educación inclusiva se preocupa que todos los miembros de la comunidad
educativa desarrollen en conjunto prácticas educativas que convergen hacia el cumplimiento de los valores
inclusivos. Lo anterior puede realizarse de manera informal, sin embargo, estas acciones pueden ser poco
permanentes y a la larga transformarse en barreras para el aprendizaje y la participación.
Por consiguiente, es necesario que toda institución educativa planifique un proceso de autoevaluación y
establezca las medidas de acción necesarias para el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas.
Para ello, se requiere de la guía brindada por los índices de inclusión, que facilitan esta evaluación y
planificación, entregando las herramientas que permiten crear los instrumentos de diagnóstico y los
lineamientos para estructurar los planes de mejora necesarios para la plena atención a la diversidad.
Dicha reflexión y evaluación ha de hacerse en tres dimensiones fundamentales en la vida de toda escuela: Las
Políticas, las que permiten conocer cómo se gestiona el centro; las Prácticas, las que se basan en lo que se
enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende; y las Culturas, quienes reflejan las relaciones, los valores
y las creencias presentes en la comunidad educativa. Cada dimensión se divide en dos secciones que permiten
establecer los planes de mejora para cumplir con requisitos de la escuela inclusiva. Lo anterior se detalla en el
siguiente esquema.
DIMENSIONES DE LA EDUCACION INCLUSIVA

Crear culturas inclusivas Establecer políticas inclusivas Desarrollar prácticas inclusivas
• Desarrollando una escuela para
• Construyendo Comunidad • Construyendo un currículum para
todos
• Estableciendo Valores todos
• Organizando el apoyo a la
Inclusivos • Organizando el aprendizaje
diversidad
1.2. Índice de Inclusión y su Aplicación

Los índices de inclusión constituyen un instrumento diseñado por Booth y Ainscow (20021) que tiene como
objetivo que las comunidades educativas realicen un proceso de evaluación interna, conociendo sus
prioridades y propuestas para la mejora de la educación inclusiva. Para ello, el instrumento entrega un conjunto
de materiales diseñados para apoyar a los establecimientos educativos en el proceso de creación de una
1
Booth, T. y Ainscow, M. (2002). The Index of Inclusion: developing learning and participation in schools. Londres: CSIE.
También posee una versión traducida al español. Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Madrid: Consorcio Universitario para
la Educación Inclusiva. Recuperado de
www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_indicadores_inclusiva_unesco.pdf
Área: SOCIAL M4

educación inclusiva, construyendo comunidades escolares colaborativas que susciten altos niveles de logro en
todos los estudiantes.
Este material motiva a todos los profesionales de la escuela a participar y construir nuevas estrategias de
atención a la diversidad, sobre la base de sus conocimientos previos, permitiéndoles valorar las posibilidades
presentes en sus escuelas para incrementar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
El proceso de autoevaluación de las escuelas es organizado en el índice de inclusión, tomando en consideración

las tres dimensiones señaladas anteriormente, y se desarrolla en las siguientes etapas:
2. Trabajo de análisis de todos

los aspectos de la escuela
1. Constitución del grupo de entre el grupo de
coordinación. coordinación, los miembros
del consejo escolar, el
alumnado y las familias.
4. Definición de prioridades 3. Identificación de barreras

en las fases de desarrollo y existentes para el aprendizaje
seguimiento de avances. y la participación.
El Índice no implica solamente una minuciosa planificación de un proceso de cambio progresivo, sino que
también debe generar cambios en la cultura y en los valores del personal de la escuela y los estudiantes,
para que así puedan adoptar prácticas inclusivas que eviten todo tipo de barreras en el aprendizaje y la
participación.
Área: SOCIAL M4

La aplicación del índice de inclusión suele representar las siguientes ventajas en las instituciones que lo aplican.
1. Proporciona la oportunidad de
2. Ayuda a organizar el centro, su
mejorar la escuela en
estructura y el desarrollo de la
colaboración con los demás, de
comunidad educativa en pro de
acuerdo con sus propios
la educación inclusiva.
principios.
4. Los materiales están diseñados

3. Puede ser utilizado por los
para aprovechar la riqueza de
docentes, por el personal no
conocimientos y experiencias del
docente, y por los padres y
personal, los estudiantes y sus
apoderados de los alumnos.
familias.
6. Puede ser utilizado para apoyar

5. Instrumento flexible y abierto
los procesos que intervienen en
que orienta a la escuela a
el desarrollo, el aprendizaje, y la
encontrar las acciones de mejora
participación de todos los
de su centro.
estudiantes.
El índice, por tanto, es una guía y una herramienta para ayudar a los miembros de la comunidad educativa a
orientar su escuela en función a la inclusión, promoviendo el trabajo en equipo y la toma de decisiones en
relación con cuál será el primer paso para mejorar. Permite establecer una programación y lineamientos de
ejecución progresivos, con el fin de lograr avances en el aprendizaje y el rendimiento de todos los estudiantes,
mediante la colaboración y la atención a la diversidad en la enseñanza.
Se trata, en definitiva, de un documento práctico que incita a la reflexión sobre lo que la inclusión puede
provocar en las salas de profesores, en las aulas, en los patios, en las relaciones dentro del centro escolar, con
las familias y con las comunidades. En la medida que se obtenga este cambio en la cultura de los centros, será
más fácil iniciar y sostener los planes de mejora necesarios para avanzar hacia la plena inclusión.
El enfoque de inclusión planteado en el índice se resume en el siguiente esquema:
Área: SOCIAL M4

Proceso sin fin
Reducción de
todas las Participación
formas de de personas
exclusión
INCLUSIÓN
Creación de
Promoción de
sistemas de
valores
participación y
inclusivos
ajustes
El índice establece que las formas de inclusión y exclusión son sociales, las que surgen en la interacción entre
las personas y los contextos en los que se desenvuelven. El aumento de la inclusión implica disminuir la
exclusión, por lo tanto, involucra la eliminación de presiones excluyentes que impiden la participación.
Aumentar la participación de todas y todos implica un cambio en los sistemas educativos en relación a la mejora
de los contextos escolares para responder a la diversidad de los alumnos, mediante estrategias que posibiliten
que todo estudiante se sienta valorado y en igualdad de condiciones.
Área: SOCIAL M4

2. Dimensión A: Crear culturas inclusivas
Esta dimensión establece la importancia de crear comunidades escolares seguras, acogedoras y
colaboradoras, en donde se asigne gran valor a la aceptación del otro, propiciando así la motivación y
pertinencia de todos los actores del proceso educativo.
Da gran importancia al respeto y desarrollo de valores inclusivos, tales como igualdad, participación,
derechos, comunidad y sostenibilidad, inculcando que deben ser compartidos y respetados por todas las
personas: profesores, estudiantes y familias. Además, se busca promover la transmisión de estos valores a
todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Los principios que se derivan de esta dimensión son los que orientan las decisiones que se sintetizan en las
políticas escolares y en desarrollo de las prácticas educativas, permitiendo, de esta manera que las mejoras
que van emprendiendo los centros sean coherentes y continuas.
En síntesis, el cambio en las culturas escolares asegura el traspaso de los valores inclusivos a los nuevos
integrantes que se incorporen a la comunidad educativa.
Para evaluar y establecer planes de mejora en esta dimensión se requiere que la escuela chequee el
cumplimiento de los siguientes indicadores.
2.1. Construyendo comunidad

Los indicadores de esta sección corresponden a:
✓ Toda persona es bienvenida.

✓ El equipo educativo es cooperador.
✓ Los estudiantes se apoyan mutuamente.
✓ El equipo educativo y los estudiantes se respetan entre sí.
✓ El equipo educativo y los padres y apoderados colaboran.
✓ El equipo educativo y los miembros del consejo escolar trabajan
Sección Construyendo
en equipo.
Comunidad
✓ El centro escolar permite la democracia.
✓ El centro escolar fomenta la comprensión de las interconexiones
entre las personas de todo el mundo.
✓ Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de
identidades de género.
✓ El centro escolar y la localidad se apoyan entre sí.
✓ El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar con
la vida de los estudiantes en su hogar.
Área: SOCIAL M4

2.2. Estableciendo valores inclusivos
✓ La escuela desarrolla valores inclusivos compartidos.

✓ El centro fomenta el respeto de todos los derechos humanos.
✓ El establecimiento fomenta el respeto de la integridad del planeta
Tierra.
✓ La inclusión se entiende como una mayor participación de todos.
Sección Estableciendo ✓ Las expectativas son altas para todos los estudiantes.
valores inclusivos
✓ Los estudiantes son valorados por igual.
✓ La escuela rechaza todas las formas de discriminación.
✓ El establecimiento educativo promueve la convivencia y la
resolución pacífica de conflictos.
✓ El centro escolar alienta a los estudiantes y adultos a sentirse bien
consigo mismos.
✓ La escuela contribuye a la salud de estudiantes y adultos.
3. Dimensión B: Establecer políticas inclusivas

Esta dimensión tiene como propósito conseguir que la inclusión sea el centro del proceso de mejora e
innovación, haciendo respetar todas las políticas e implicando en el proceso inclusivo a toda la comunidad
educativa. Permite conocer cómo las políticas incentivan y refuerzan la participación de los estudiantes y los
docentes desde su ingreso al establecimiento educacional. Además, persigue que el trabajo en los centros
escolares esté disponible para todos los miembros de la localidad, así como también eliminar la exclusión.
En este contexto, considera que el término “apoyo” consiste en todas aquellas actividades que incrementan
la capacidad de una escuela para atender a la diversidad, promoviendo que todo estudiante sea valorado con
equidad.
En síntesis, promueve que todas las modalidades de apoyo estén reunidas dentro de un único marco que
persiga asegurar la participación y la mejora del centro escolar en su conjunto.
Área: SOCIAL M4

3.1. Desarrollando un centro escolar
✓ La escuela tiene un proceso de mejora participativo.

✓ La escuela tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.
✓ Los nombramientos y los ascensos son justos.
✓ La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.
✓ Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro
escolar.
✓ El centro escolar admite a todos los estudiantes de su localidad.
Sección
✓ Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro
Desarrollando un
escolar.
centro escolar
✓ Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma
equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
✓ Los estudiantes están bien preparados para moverse en otros
contextos.
✓ El establecimiento es físicamente accesible para todas las personas.
✓ Los edificios y terrenos se han diseñado pensando en facilitar la
participación de todos.
✓ El centro escolar reduce el uso de agua.
✓ La escuela contribuye a la reducción de residuos.
Área: SOCIAL M4

3.2. Organizando el apoyo a la diversidad
✓ Las estrategias de apoyo están coordinadas.

✓ Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo de aula
a responder de buena manera a la diversidad.
✓ Se potencia una segunda lengua, en función a la realidad de la
localidad.
✓ La escuela apoya la educación de los estudiantes que están en
Sección Organizando
centros de protección de menores.
el apoyo a la
diversidad ✓ Se asegura de que las políticas sobre “necesidades educativas
especiales” se inserten en políticas de inclusión.
✓ Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje y
desarrollo curricular.
✓ Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria.
✓ Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
✓ Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder
(bullying).
4. Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas

Esta dimensión pretende dar los lineamientos para evaluar y establecer planes de mejora con respecto a
cómo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que ambos aspectos reflejen los valores
inclusivos y las políticas establecidas en el establecimiento educacional.
Los valores inclusivos deben ser considerados al momento de estructurar los contenidos de las actividades
de enseñanza y para ello esta dimensión considera la sección “Construir un currículum para todos”. En ella, se
articula el aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano específico como global, incorporando los temas
de los derechos y la sostenibilidad. Los indicadores de esta dimensión ayudan a organizar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje de modo que se puedan articular con el fin de responder a la diversidad del alumnado
dentro de cada centro educativo. Esta dimensión hace referencia que los estudiantes deben ser considerados
como aprendices activos, reflexivos y críticos y como una fuente de recursos entre ellos mismos para su propio
aprendizaje.
En síntesis, en este apartado se hace énfasis en la necesidad de que los educadores trabajen
colaborativamente, asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos.
Área: SOCIAL M4

4.1. Construyendo un currículum para todos

✓ Los estudiantes exploran los ciclos de producción y consumo de
alimentos.
✓ Los estudiantes investigan la importancia del agua.
✓ Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.
✓ Los estudiantes aprenden cómo y por qué la gente se mueve
alrededor de su localidad y por el mundo.
Sección ✓ Los alumnos aprenden acerca de la salud y las relaciones

interpersonales.
Construyendo un
currículum para ✓ Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo.
todos. ✓ Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
✓ Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energía.
✓ Los estudiantes aprenden acerca de la comunicación y las
tecnologías de la comunicación.
✓ Los estudiantes participan y crean arte, literatura y música.
✓ Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el
desarrollo de sus intereses.
✓ Los estudiantes aprenden acerca de la ética.
Área: SOCIAL M4

4.2. Organizando el aprendizaje

✓ Las experiencias de aprendizaje se han planificado considerando a
todos los alumnos.
✓ Las actividades fomentan la participación de todos los estudiantes.
✓ Se promueve el pensamiento crítico.
✓ Los alumnos participan activamente en su propio aprendizaje.
✓ Los alumnos aprenden unos de los otros (aprendizaje colaborativo)
✓ Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y
diferencias entre las personas.
✓ Las evaluaciones fomentan los logros de todos los alumnos
Sección Organizando
✓ La disciplina se basa en el respeto mutuo.
el aprendizaje
✓ El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración.
✓ El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el
aprendizaje.
✓ Los profesores diferenciales ayudan al aprendizaje y a la
participación de todos los estudiantes. Las tareas escolares son
diseñadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
✓ Las actividades fuera del horario lectivo están disponibles para
todos los estudiantes.
✓ Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.
✓ Las experiencias de aprendizaje se han planificado considerando a
todos los alumnos.
Área: SOCIAL M4

Cierre
Este módulo permitió identificar los indicadores básicos que permiten evaluar el nivel de inclusividad de un
establecimiento educativo, todo ello en el marco de las tres dimensiones planteadas en el índice de inclusión:
culturas, políticas y prácticas inclusivas.
Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se inicia con
la constitución de un grupo de coordinación. Este equipo trabaja junto con el personal de la escuela, los
miembros del Consejo Escolar, los estudiantes y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela,
identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades tanto
para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances.
En síntesis, este módulo permitió conocer en profundidad el Índice de inclusión, entendiéndolo como un
conjunto de recursos diseñados para apoyar a los establecimientos en el proceso de avanzar hacia una
educación inclusiva, contribuyendo además al logro de comunidades escolares colaborativas que promueven
en todos los estudiantes altos niveles de logro. Además, permitió clarificar los requisitos que debe cumplir
todo establecimiento educativo para que pueda recibir la denominación de escuela inclusiva.
APORTE A TU FORMACIÓN
El módulo “Dimensiones de la educación inclusiva”, mediante la

teoría y la aplicación de conceptos relacionados con los índices de
inclusión, te permitió conocer herramientas necesarias para
identificar requisitos que un establecimiento educacional debe
cumplir para ser llamado “escuela inclusiva”. Debes considerar la
base de los tres módulos anteriores de esta asignatura, primordiales
para el entendimiento y aplicación de los índices de inclusión.
Los conocimientos entregados en este módulo te animarán a compartir y construir nuevas iniciativas,
sobre la base de tus conocimientos previos, y valorarás las posibilidades reales que existen en las escuelas
en que trabajan o efectúan práctica para aumentar el aprendizaje y la participación de todos tus alumnos
y alumnas.
Al finalizar este módulo, estarás en condiciones de participar y apoyar en procesos de autoevaluación de
la inclusividad de la escuela y aportarás activamente con ideas y estrategias para establecer planes de
mejora en función a las características de la escuela inclusiva, con el fin de brindar educación de calidad y
equitativa a todos y cada uno de los estudiantes con y sin necesidades educativas especiales.

M4 - Fundamentos de La Educación Inclusiva

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

M4 - Fundamentos de La Educación Inclusiva

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MÓDULO

4 Curso: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Contexto para las Construyendo un

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Tienen altas expectativas en sus Evalúan constantemente el proceso

Ofrecen desafíos. Identifican a los estudiantes en desventaja.

Realizan seguimiento de los logros y

¿Cómo fomentar la participación de todos los estudiantes en la cultura y el currículo?

¿Qué barreras limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes?

Antes de iniciar el conocimiento de las dimensiones de la educación

Dimensiones de la Educación Inclusiva

DIMENSIONES DE LA EDUCACION INCLUSIVA

1.2. Índice de Inclusión y su Aplicación

Dimensiones de la Educación Inclusiva

El proceso de autoevaluación de las escuelas es organizado en el índice de inclusión, tomando en consideración

2. Trabajo de análisis de todos

4. Definición de prioridades 3. Identificación de barreras

Dimensiones de la Educación Inclusiva

4. Los materiales están diseñados

6. Puede ser utilizado para apoyar

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Dimensiones de la Educación Inclusiva

2.1. Construyendo comunidad

✓ Toda persona es bienvenida.

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Los indicadores de esta sección corresponden a:

✓ La escuela desarrolla valores inclusivos compartidos.

3. Dimensión B: Establecer políticas inclusivas

Dimensiones de la Educación Inclusiva

3.1. Desarrollando un centro escolar

Los indicadores de esta sección corresponden a:

✓ La escuela tiene un proceso de mejora participativo.

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Los indicadores de esta sección corresponden a:

✓ Las estrategias de apoyo están coordinadas.

4. Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas

Dimensiones de la Educación Inclusiva

4.1. Construyendo un currículum para todos

Sección ✓ Los alumnos aprenden acerca de la salud y las relaciones

Dimensiones de la Educación Inclusiva

Los indicadores de esta sección corresponden a:

Dimensiones de la Educación Inclusiva

El módulo “Dimensiones de la educación inclusiva”, mediante la

También podría gustarte