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ESTUDIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL DE SAN ANTONIO TOLIMA

Eje Temático: Ine!ti"#ci$n %o&m#ti# 

Mónica Alejandra Montoya Oviedo. *

*
Licenciada en Edu. Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Edu. Amiental
Candidata a Ma!ister en Educación. "acultad de Ciencias de la Educación. #niversidad del $olima
%ocente. &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell. )an Antonio $olima
$eléfono +,-///,,+ E0mail Alejandra-/123!mail.com

Re!'men

La 4resente investi!ación se reali5a con el fin de 4resentar cuáles son las conductas disru4tivas de
los estudiantes de secundaria de la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell6 uicada en el casco
urano del munici4io de )an Antonio $olima.
$olima. )e 4retende estalecer las causas o factores de ries!o
de estas conductas 7aciendo énfasis en la influencia familiar6 4uesto 8ue en estudios anteriores se
7a detectado 8ue las 4rácticas de convivencia en la familia influyen en el com4ortamiento 8ue
4resenta el estudiante en el aula6 además6 las 4osiles consecuencias de dic7as conductas.

$endremos un análisis de la manera en cómo tres docentes voluntarios enfrentan este ti4o de
situac
situacion
iones6
es6 con el fin de 4ro4o
4ro4orci
rciona
onarr a la comun
comunida
idadd docen
docente6
te6 estrat
estrate!
e!ias
ias adecu
adecuad
adas
as de
4revención e intervención. Esta investi!ación de ti4o cualitativo se aorda desde la técnica del
estudio
estudio de caso m9lti4le6
m9lti4le6 mediante
mediante oservació
oservaciónn 4artici4ativa
4artici4ativa66 análisis
análisis de videos6 res4uestas
res4uestas a
cuestionarios6 revisión y se!uimiento documental6 en una muestra teórica de : estudiantes y los
res4ectivos docentes.

P#(#)&#! c(#e

Convivencia escolar6 conductas disru4tivas6 disci4lina6 docentes6 estudiantes6 familia6 rendimiento

académico.
 2

Int&o*'cci$n

El 4resente traajo se lleva a cao mediante la reali5ación de un estudio de caso m9lti4le6 con
investi!ación de enfo8ue cualitativo6 en la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell del munici4io
de )an Antonio
Antonio $olima6
$olima6 donde se 4resentan como en cual8uier otro escenario escolar6
escolar6 es4acios no
sólo de interacción académica6 sino de convivencia con todos los miemros de la escuela. )e!9n lo
anterior6 deemos 4artir de entender a la escuela como un es4acio com4lejo6 al 8ue los estudiantes
acceden no sólo al dominio de disci4linas tradicionales ;matemáticas6 len!uaje6 ciencias naturales6
ciencias sociales6 in!lés6 etc.<6 sino de i!ual forma a convivir institucionalmente con todos los
inte!rantes de dic7a comunidad
c omunidad..

El estudio usca detectar en la 4ráctica educativa modalidades o estrate!ias confiales 8ue 4ermitan
re!ular 4ertinentemente la convivencia escolar y la resolución de 4rolemas6 4ara ello6 mediante el
estudio de caso a4licado a las 4rácticas educativas de tres docentes y a la muestra teórica 8ue ellos
4ro4orcionaran teniendo en cuenta su e=4eriencia en el aula. Asumiendo de i!ual forma 8ue en la
institución una de las mayores dificultades 8ue enfrentan los docentes6 son las conductas disru4tivas
8ue se 4resentan dentro y fuera del aula6 dando como resultado un aumento 4ro4orcional de la
indisci4lina y dificultades 4ara un 4roceso satisfactorio en la ense>an5a y el a4rendi5aje6 4or lo tanto6
el 4a4e
4a4ell del
del doce
docent
ntee es fund
fundam
amen
enta
tall cuan
cuando
do se trat
trataa de miti
miti!a
!arr6 modi
modififica
carr o inte
interve
rveni
nirr
adecuadamente en los estudiantes 4ara !aranti5ar 8ue las relaciones inter4ersonales favore5can la
convivencia escolar6 los resultados académicos y la formación inte!ral.

%iferentes investi!aciones reali5adas en diversos 4a(ses 4ro4orcionan !ran cantidad de información

8ue 4ermite 7acer una a4ro=imación sore la 4erce4ción6 la caracteri5ación y la estimación de
factor
factores
es 8ue incide
incidenn y re4erc
re4ercute
utenn en la conviv
convivenc
encia
ia escola
escolarr del
del aula6
aula6 tenie
teniendo
ndo en cuenta
cuenta
nuevamente6 8ue el
el ojeto de estudio son las conductas disru4tivas manifestadas.
manifestadas. ?or ejem4lo6 %el
@ey6
@ey6 Orte!a6 y "eria6 ;,--2< revelan a través de su investi!ación Convivencia escolar: fortaleza de la
comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar 6
escolar 6 8ue el conce4to de convivencia tiene
 3

un claro si!nificado 4ositivo y se relaciona con los 4rinci4ios ásicos de la educación. )in emar!o6
dicen tamién6 cuando
cuando se anali5a la convivencia6
convivencia6 en muc7as ocasiones6 se 7ace con ase
ase en los
4rolemas 8ue le afectan6 más 8ue en los 4ilares en los 8ue se cimienta6 dando as( una
visión ne!ativa 8ue no siem4re se corres4onde con la realidad de las escuelas.

Otro estudio revela 8ue6 cuando de or(!enes o causas de conductas disru4tivas se trata6 la familia
 jue!a un 4a4el crucial en la determinación de éstas6 veamos de 8ué forma &son ;,--< en su
invest
investi!a
i!ació
ción6
n6 Caracterís
Características
ticas familiare
familiaress y habilida
habilidades
des sociocogn
sociocognitiva
itivass en niños
niños con conductas
conductas
disruptivas
disruptivas manifiesta 8ue el desarrollo de las 7ailidades socioco!nitivas de los ni>os tiene su ase
en las 4rácticas de crian5a familiar6 en los estilos de resolución de 4rolemas entre sus miemros y
en las estrate!ias autorre!ulatorias
autorre!ulatorias de la dinámica familiar. )in emar!o6 no se
s e 4ueden im4lementar
estrate!ias sin tener claro el conce4to o tener clara una conce4ción sore conductas disru4tivas6 sus
causas y sus consecuencias6 4osición 8ue se 4uede ver mejor en la investi!ación reali5ada 4or
#rina6
#rina6 )imón  Ec7eita
Ec7eita ;,-<
;,-< sore Concepciones de los profesores acerca de las conductas
disruptivas: análisis a partir de un marco inclusivo 6 donde se tienen las conce4ciones del 4rofesorado
como factor clave 4ara com4render6 y en su caso mejorar sus 4rácticas a la 7ora de 4romover la
4resencia6 el a4rendi5aje y la 4artici4ación de todo el alumnado.

Con*'ct#! *i!&'+ti#!

La convivencia escolar 7ace referencia al conjunto de valores6 dinami5ados en re!las y normas6 8ue
secuencian ases o 4autas de disci4lina 8ue 4romueven un sano amiente6 social y emocional.
Orte!a6 et al. ;221< manifiestan 8ue el centro educativo dee ser mirado como una comunidad de
convivencia6 mediada 4or la interrelación de distintos microsistemas 8ue interact9an entre s(. )in
emar!o6 esta interacción se ve afectada 4or 4rolemas de disru4ción6 com4ortamientos en el aula
8ue im4iden el cum4limiento de metas y ojetivos.
 4

Estos com4ortamientos son cate!ori5ados como conductas disru4tivas6 8ue de4endiendo de la

dimensión social afectada6 4ueden ser divididas en tres ti4os6 en 4rimer lu!ar6
lu!ar6 la falta de rendimiento
académico6 en se!undo lu!ar6 la alteración del e8uilirio dinámico de la clase y en tercer lu!ar6 la
deserción o el aandono escolar. A7ora la 4re!unta es6 Dcuáles son esas conductas 8ue afectan de
forma si!nificativa y ne!ativamente la convivencia en las aulas ?ues ien6 se!9n #ru>uela ;,-,<6
“uno de los problemas que en los últimos años más preocupa al profesorado es el relativo a los
comportamientos en el aula por parte de algunos alumnos y alumnas que hacen muy difícil poder 
dar claseF
claseF

Ante esta situación se teori5a una definición6 y es la de Gdisru4ciónF6 4ues se refiere a esas
conductas 8ue llevan a cao los alumnos dentro de las clases6 8ue uscan diversos ojetivos cómo6
llamar la atención6 im4oner sus ca4ric7os y 4oder6 reclamar un lu!ar en el !ru4o6 im4oner su
deficiente 7istoria académica. A8uellos alumnos 8ue 4ese al fracaso escolar6 o4tan 4or demarcar al
!ru4o y 7acerlo a4oyador de su deficiencia. Latorre y $eruel ;,--2< definen 8ue las conductas
inadecuadas serán a8uellas 8ue atenten contra 4rinci4ios de tolerancia 4ro social6 de coo4erativismo
y res4eto 7acia los demás6 además de a8uellas 8ue atenten contra el uen funcionamiento de la
clase.

%ic7as conductas tienen como consecuencia la inmediata interru4ción de todo el 4laneamiento 8ue
tiene el docente res4ecto a las actividades didácticas y 4eda!ó!icas a desarrollar en el tiem4o
estimado 4ara la clase. Conductas 8ue tienen como efecto 8ue el 4rofesorado no 4ueda llevar a
cao de manera adecuada su tarea 4rofesional de ense>an5a6 im4idiéndole 8ue 4ueda 7acer la
e=4licación de los temas6 reali5ar las actividades o4ortunas6 a4licar evaluaciones 8ue considere
necesa
necesaria
rias6
s6 situac
situación
ión 8ue conlle
conlleva
va a un retras
retrasoo en la secuen
secuencia
ciació
ciónn didáct
didáctica
ica66 as( como
como el
favorecimiento en el deterioro 4ro!resivo
4ro!resivo del clima de
de aula.

#ru>uela ;,-,< 4ro4one un modelo6 8ue 4uede com4ararse con la fi!ura de un iceer!6 es decir
con una 4arte visile u oservale y otra oculta y latente. A8u( lo 8ue 4retende es identificar y
 5

cualificar la 4arte visile de las conductas disru4tivas o lo 8ue él denomina6 nivel manifiesto6
a!ru4ando as(6 a las conductas disru4tivas se!9n dos dimensiones 8ue caracteri5an a todo centro
educativo la dimensión de ser un centro de a4rendi5aje y a la dimensión de ser un centro de
convivencia.

)e!9n lo anterior6 la clasificación 8ue se 7ace es sore las conductas 8ue son contrarias a la
dimensión de centro de a4rendi5aje6 a!ru4ándolas
a!ru4ándolas en tres cate!or(as En 4rimer lu!ar6 están6 la falta
de rendimiento6 manifestada en la 4asividad6 no traer el material6 no 7acer las actividades6 ne!arse a
4resentar e=ámenes y evaluaciones en se!undo lu!ar están6 molestar en clase6 esto manifestado
en diversidad de formas6 entre las cuales están6 7alar muc7o en clase cuando no es indicado
7acerlo6 levantarse el 4uesto y camiarse de sitio6 ju!ar y distraerse con diversos elementos6 cantar6
!ritar6 silar6
silar6 imitar sonidos de animales y ruidos6 no dejar traajar a los com4a>eros6 entre otras.

 4or 9ltimo6 en conductas contrarias a la dimensión Gcentro de a4rendi5ajeF #ru>uela ;,-,<

identifica entre otras6 la deserción o aandono escolar6 faltar a clase a una 7ora o asi!natura
concreta6 lle!adas tarde con entradas de interru4ción6 el asentismo y faltar d(as y semanas sin
4resentar causa justificada. )in emar!o en esta 4arte 7ay 8ue resaltar tamién la im4ortancia y la
influencia de los curr(culos desconte=tuali5ados6 donde no se tienen en cuenta una realidad6 8ue
deer(a ser el 4unto de 4artida de la laor educativa6 4or lo tanto6 no 4ueden ser nunca un elemento
favorecedor de un uen clima escolar y 4or e=tensión no 4uede nunca funcionar como un elemento
4reventivo de la conflictividad escolar ;Ló4e5 y "ernánde56 ,-,<.

?osteriormente6 se 4resentan !ru4os de conductas contrarias a la dimensión Gcentro de convivenciaF

;#ru>uela6 ,-,< en el 4rimero están6 la conductas manifestadas 8ue consideran al 4rofesor como
un 4ar ;es decir6 en i!ualdad de condición<6 desoedeciendo sus indicaciones6 contestando de
manera im4ertinente y de manera des4ro4orcionada. En se!undo lu!ar se tienen6 los conflictos de
4oder entre el docente y un alumno o un !ru4o de alumnos de la clase6 donde cada 8uién ejerce su
4osición y al final se corre el ries!o de 8ue 8uién termine 4erdiendo sea el 4rofesor y 4or 9ltimo6
 6

tene
tenemo
mos6
s6 la cond
conduc
ucta
tass 4unt
4untua
uale
less viol
violen
enta
tas6
s6 dond
dondee su mani
manife
fest
stac
ació
iónn se da medi
median
ante
te la
im4lementación de la violencia en sus m9lti4les formas6 veral6 f(sica6 social 4sicoló!ica6 y com9n
desde un tiem4o 7acia acá6 la violencia ciernética6 de la 8ue no 7aré e=tensión.

El 4resente traajo se reali5a con un !ru4o si!nificativo de estudiantes6 desde ni>os a jóvenes6 en
los niveles ásicos 7asta los más avan5ados de la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell6
uic
uicad
adaa en la Carr
Carrer
eraa + NH :0I
:0I en el casco
casco uran
uranoo del
del muni
munici4
ci4io
io de )an
)an Anton
Antonio
io en el
%e4artamento del $olima6 estalecimiento de servicio educativo oficial adscrita a la )ecretar(a de
Educación y Cultura del $olima6 y es4ec(ficamente en la sede  o sede 4rinci4al donde funciona el
Bac7illerato formal6 de modalidad académica6 donde se 4resentan estas manifestaciones de ti4o
social6 8ue im4actan consideralemente el desarrollo normal de las clases.

"éli= ;,--/< estalece en su investi!ación6 8ue e=isten com4ortamientos directamente relacionados

en contra de las normas socialmente estalecidas6 4ara el desarrollo de una convivencia adecuada6
y 8ue estos com4ortamientos se 4ueden manifestar desde formas leves 7asta formas más !raves6
siendo estas 9ltimas com9nmente encontradas en niveles de educación secundaria. A continuación
se 4uede oservar un cuadro donde se e=4onen factores de ries!o en la adolescencia 8ue inciden
en la a4arición de dic7os com4ortamientos.
com4ortamientos.
 7

"actores de ries!o en la adolescencia ;$omado de 'ustica et al.6 ,--:< citado 4or "eli=6 J. ;,--/<

L# ,#mi(i# - !' inci*enci# en e( com+o&t#miento *e (o! e!t'*i#nte!

)e!9n investi!aciones sore el clima escolar6 una de las 4osiles causas 4ara 8ue en el aula se
desen
desencad
cadene
enenn com4or
com4ortam
tamien
ientos
tos inade
inadecua
cuados
dos traduc
traducido
idoss en condu
conducta
ctass disru4
disru4tiv
tivas6
as6 son las
relaciones inter4ersonales
inter4ersonales y afectivas en la familia6 las 4autas de crian5a6 las formas ado4tadas
ado4tadas en la
resolu
resolució
ciónn de 4role
4rolemas
mas66 entre
entre otras
otras 4ráctic
4rácticas
as de convive
convivenci
ncia6
a6 8ue 4oste
4osterio
riorme
rmente
nte se verán
verán
 8

reflejadas en el aula. Anteriormente se 4uede oservar 8ue "éli= ;,--/< enmarca la cate!or(a familia
como un factor de ries!o clave 8ue desencadena conductas inadecuadas cuando se manifiestan en
ella6 situaciones como6 ajo nivel económico6 estilo educativo inefica56 disci4lina inconsistente6 ajo
a4oyo emocional6 entre otras.

%om(n!ue5 y ?ino ;,--1< afirman 8ue de las caracter(sticas familiares frecuentemente oservadas6
en los estudiantes 8ue 4resentan 4rolemas de conducta entre otras son la ausencia de una
relación
relación afectiva
afectiva cálida y se!ura 4or 4arte
4arte de los 4adres6 sore todo
todo de la madre6
madre6 además
además de
dificultades 4ara formarlos en valores6 7aciéndoles com4render l(mites mediante el estalecimiento
de derec7os y deeres6 cominando e=tremos de 4ermisividad con e=tremos de autoritarismo y
coercitividad6 4or lo tanto ado4tando
ado4tando métodos
métodos inadecuados
inadecuados como el casti!o cor4oral y o en el otro
lado6 la dis4licencia ante conductas antisociales6 donde se evidencia la falta de conocimiento 4or la
dis4oniilidad de estrate!ias no violentas y asertivas 8ue se 4ueden utili5ar en la resolución de
conflictos.

Conce+ci$n *e (o! *ocente! !o)&e (#! con*'ct#! *i!&'+ti#! e inci*enci# *e e!ti(o! *e

en!e.#n/# 

La manera cómo 4ercien y re4resentan los 4rolemas de disci4lina 4rofesores y alumnos es una de
las claves 8ue e=4lica lo 8ue es en realidad y cómo se vive la disci4lina en el aula ;Kot5ens6 Catelló6
Kenovard
Kenovard66 Bad(a.6
Bad(a.6 ,--+<. )in emar!o6
emar!o6 las conducta
conductass disru4tiva
disru4tivass son 4erciida
4erciidass y valoradas
valoradas
emocionalmente 4or el 4rofesorado de manera muy ne!ativa6 como al!o 8ue atenta directamente a
su tarea y 8ue le im4ide llevarla a cao correctamente. Las actitudes de estos alumnos le distraen de
lo 8ue considera im4ortante6 e=4licar6 transmitir y construir los conocimientos de su asi!natura6
oli!ándole a centrarse en el control y orden de la clase.
 9

Esta
Esta 4role
4rolemá
mátic
tica6
a6 incide
incide claram
claramen
ente
te en la motiva
motivació
ciónn 4rofes
4rofesio
ional
nal del docen
docente6
te6 4rovoc
4rovocand
andoo
desánimo6 muc7as veces traducido en 4rolemas de salud y asentismo 4or de4resión u otros
4rolemas 4sicoló!icos. %e a7( la im4ortancia
i m4ortancia radicada en tomar como referencia de la investi!ación
las 4erce4ciones de docentes6 no solo con el ánimo de descriirlas6 sino con la intención tamién de
ofrecer 7erramientas 8ue construyan mecanismos de aordaje 4ara el colectivo docente frente a la
disru4ción.

@endón ;,-,< tamién es clara en e=4resar 8ue las actuaciones de docente y estudiante son el
elemento fundamental del 4roceso de a4rendi5aje de amos6 es decir 8ue re8uiere ser visto como
a8uell
a8uelloo 8ue fortal
fortalece
ece el v(ncul
v(nculoo educa
educativ
tivo6
o6 8ue
8ue mejora
mejora la relaci
relación
ón docen
docente0
te0 estudi
estudian
ante6
te6 8ue
contriuye a la calidad de lo 8ue se ense>a y a4rende6 y 4osilemente a la calidad de amiente
escolar mediado 4or la sana convivencia escolar. La actuación docente es caracteri5ada entonces
4or el modelo 8ue éste 4uede ele!ir 4ara llevar a cao el 4roceso educativo.

E=iste multi4licida
multi4licidadd de criterios 4ara clasificar los estilos
estilos de ense>an5a6
ense>an5a6 “cada docente posee un
estilo de enseñanza propio! que sin lugar a dudas determina la dinámica del proceso de enseñanza"
aprendiza#e$ ;A!uilera6 ,-,6 4. <. )in emra!o6 a9n e=isten m9lti4les interro!antes 4ara demarcar
en s(6 cuales son los mejores estilos6 los más adecuados6 y 4ara este caso los 8ue ase!uran un
entorno de convivencia escolar. Jemos entonces6 8ue se dee tener en cuenta en el aula esa
relación dialéctica entre conce4ción docente y estilo de ense>an5a 4ara determinar la orientación de
las conductas disru4tivas 8ue se
s e !eneren.

Al!unos
Al!unos autores
autores como Bor! ;221<
;221< y Castelló
Castelló ;,--< citados
citados 4or Kot5ens6
Kot5ens6 Castelló6
Castelló6 Kenovard
Kenovard y
Bad(a ;,--+< indican 8ue toda 4erce4ción 4ermite una inter4retación6 4or lo 8ue más 8ue tratarse de
un fenómeno 4uramente sensorial6 7ay 8ue considerarlo como una actividad 4sicoló!ica com4leja6
vinculada a un cuadro de referencias 4articular6 elaorado a 4artir de la 4ro4ia e=4eriencia 4ersonal
y social. $al es el caso de las e=4eriencias 8ue anali5aremos y 8ue les 4ermitirá a los docentes ser
4arte activa de este 4royecto.
 10

M#te&i#(e! - m0to*o!

En este traajo6 se im4lementa la metodolo!(a

metodolo!(a cualitativa6 donde se!9n
se!9n ernánde56 "ernánde5
"ernánde5 y
Ba4tista
Ba4tista ;,--+<
;,--+< se utili5a
utili5a la recolección
recolección de datos
datos sin medición
medición numérica
numérica 4ara descur
descuririr o afinar
4re!untas de investi!ación en el 4roceso de inter4retación. Es decir6 lo 8ue se 4retende es anali5ar
información mediante un estudio de caso m9lti4le6 donde se inter4retaran com4ortamientos de un
!ru4o de estudiantes ele!idos y de una muestra de docentes6 seleccionada 4or la dis4osición
voluntaria de ellos a contriuir con la investi!ación y en vista de 8ue es4eran a4ortar 4ara 7acer
frente a las situaciones !eneradas en la a4arición de las conductas disru4tivas en sus estudiantes6
mediante
mediante 7erramien
7erramientas
tas como entrevista
entrevistas6
s6 cuestiona
cuestionarios6
rios6 re!istros
re!istros anecdóti
anecdóticos6
cos6 y document
documentos
os
re!lamentarios de la institución cómo el liro de disci4lina o manual de convivencia.

%e otro lado6 la técnica a utili5ar

utili5ar es el estudio de caso6 una 7erramienta valiosa de
de investi!ación6
cuya mayor
mayor fortale5a
fortale5a radica en 8ue a través del mismo
mismo se mide y re!istra la conducta
conducta de las
4ersonas involucradas en el fenómeno
fenómeno estudiado ;Mart(ne56 ,--:<.
,--:<. )in emar!o es una técnica 8ue
se caracteri5a 4or la utili5ación de m9lti4les fuentes de datos teniendo en cuenta la recomendación
de in ;212,2< citado 4or Mart(ne5 ;,--:< donde manifiesta 8ue es de suma im4ortancia el
cum4limiento del 4rinci4io
4rinci4io de trian!ulación 4ara !aranti5ar
!aranti5ar la valide5 interna de la investi!ación6 lo
8ue nos 4ermite verificar si los datos otenidos a través
través de las diferentes fuentes
fuentes de información
!uardan relación entre s( ;4rinci4io de trian!ulación< es decir6 si desde diferentes 4ers4ectivas
conver!en los efectos e=4lorados en el fenómeno ojeto de estudio.

%e una 4olación total de 1,: estudiantes6 se seleccionarán :6 corres4ondientes a los diferentes

estudiantes de diferentes cursos 8ue se!9n la 4erce4ción de los docentes6 directivos y estudiantes6
manifiestan conductas inadecuadas en el aula6 de i!ual forma6 de una 4lanta docente inte!rada 4or
,: 4rofesores en las dos jornadas de ac7illerato6 entre Licenciados6 Es4ecialistas y Ma!(steres6 se
seleccionaran tres docentes 8ue de forma voluntaria deciden colaorar 4ara el análisis y se!uimiento
de los casos6 además se seleccionará una muestra teórica de estudiantes 8ue 4resentan conductas
e=celentes 4ara 8ue contriuyan con el se!uimiento y el a4orte de información.
 11

P&oce*imiento

. )e inicia
inicia con la social
sociali5a
i5ació
ciónn de la 4ro4ue
4ro4uesta
sta de investi!a
investi!ació
ciónn al colecti
colectivo
vo docente
docente de la
&nstitución en es4acios de reuniones 4eda!ó!icas.

,. )e solicitará
solicitará la colaora
colaoración
ción de los docente
docentess 4ara 8ue re!istren
re!istren informa
información
ción 4ertine
4ertinente
nte a la
4erce4ción de conductas disru4tivas en las aulas6 dónde se les solicitará 8ue re!istren el
nomr
nomree de los estudi
estudiant
antes
es de los difere
diferente
ntess cursos
cursos 8ue
8ue consid
considera
erann ellos6
ellos6 4resen
4resentan
tan
conductas disru4tivas en el aula.

+. En la misma encue
encuesta
sta se les solici
solicitar
taráá la cate!
cate!ori
ori5ac
5ació
iónn de las 8ue conside
consideran
ran ellos
ellos son
manifestaciones
manifestaciones de conductas disru4tivas.

. )e solicit
solicitará
ará la cola
colaora
oració
ciónn volunt
voluntari
ariaa de tres docente
docentess 8ue
8ue 4artic
4artici4e
i4enn en el 4roces
4rocesoo de
se!uimiento de los estudiantes 8ue 4resentan conductas disru4tivas y 8ue 4ro4orcionen
información 4ráctica sore las estrate!ias 8ue ellos utili5an 4ara controlar e intervenir este
ti4o de conductas.

I. )e reali5ará
reali5ará revisión
revisión de los
los re!istros
re!istros anecdótico
anecdóticoss del 4rimer
4rimer 4eriodo
4eriodo académico
académico a>o
a>o lectivo
,-:
,-: de la instit
instituci
ución
ón 4ara
4ara e=trae
e=traerr los
los estudi
estudiant
antes
es 8ue
8ue 4rese
4resenta
ntann mayor
mayor n9mero
n9mero de
anotaciones
anotaciones 4or faltas disci4linarias.

:. )e reali5ará
reali5ará un cuestion
cuestionario
ario anónim
anónimoo a los estudiantes
estudiantes de los diferen
diferentes
tes cursos
cursos 4ara 8ue
ellos re!istren información sore los 8ue consideran son los com4a>eros 8ue 4resentan
conductas inadecuadas
inadecuadas en el desarrollo dinámico y 4ro!ramado de las clases.

/. En los cursos
cursos donde
donde se detecten
detecten el mayor n9mero
n9mero de estudi
estudiante
antess con conductas
conductas disru4tiva
disru4tivass
y con la colaoraci
colaoración
ón de los docentes
docentes voluntarios6
voluntarios6 se reali5ará
reali5ará se!uimiento
se!uimiento de las clases6
clases6
mediante diario de cam4o y re!istros de video u oservación 4artici4ativa. Además se
 12

reali5
reali5ará
ará oserv
oservaci
ación
ón en los es4aci
es4acios
os de discus
discusión
ión docen
docente
te sore
sore la disci4
disci4lin
linaa en la
institución.

1. )e solicit
solicitará
ará a los estudia
estudiante
ntess de mejor
mejor condu
conducta
cta y com4o
com4orta
rtamie
miento
nto su a4oyo6
a4oyo6 a4orte
a4orte y
colaoración 4ara el re!istro de las conductas 8ue consideran son inadecuadas 8ue se
4resentan en el salón6 estimando la 7ora6 el d(a6 la clase6 y además el re!istro de la forma
en cómo el docente aorda este ti4o de situaciones.

2. )e reali5a
reali5a el re!istro
re!istro y análisis
análisis de la información
información 4ro4o
4ro4orcion
rcionada
ada 4or
4or las diferentes
diferentes fuentes
fuentes
sore los estudiantes 8ue 4resentan conductas disru4tivas6 con el fin de caracteri5arlos6 as(
mismo el análisis de
de las conductas disru4tivas manifestadas
manifestadas en los
los estudiantes6 con el fin
de caracteri5arlas6 y las estrate!ias 8ue im4lementan los docentes frente al control e
intervención de dic7as conductas6 con el fin de descriirlas.

-. ?or otro lado y con la ayuda 8ue el 4ersonal

4ersonal del comité de convivencia 4ueda
4ueda rindar6
rindar6 siendo
este el ente 8ue aorda los casos disci4linarios institucionales en 4rimera instancia6 el
encar!ado de
de a4licar el deido 4rotocolo
4rotocolo y reali5ar el se!uimiento
se!uimiento o4ortuno se!9n
se!9n la Ley
:,- de ,-+6 7acer se!uimiento a la familia de los estudiantes 4ara tener en cuenta las
relaciones afectivas 8ue all( se cimientan6 las 4autas de crian5a y la forma de aordar
conflictos.

. ?ara medir las consecuencias

consecuencias de estas conductas
conductas se anali5aran las actas
actas de los comités de
evaluació
evaluaciónn y 4romoción
4romoción instituciona
institucionales
les 4ara verificar el rendimien
rendimiento
to académico
académico de los
estudiantes ojeto de estudio y la 4osile incidencia de conductas disru4tivas en estos
resultados.

Re!'(t#*o! e!+e&#*o!
 13

• $eniendo en cuenta los ojetivos 4lanteados y atendiendo las 4re!untas de investi!ación6 se

es4era descriir las conce4ciones 8ue tienen los docentes sore conductas disru4tivas6 as(
mismo anali5ar las estrate!ias 8ue im4lementan 4ara miti!arlas6 controlarlas y !uiarlas6 en
la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell. %e i!ual forma se 4retende identificar la
manera en 8ue el com4ortamiento social del estudiante se ve determinado 4or las conductas
disru4tiva
disru4tivass 8ue ellos manifiesta
manifiestan6
n6 además de esto6 la incidencia
incidencia del estilo de ense>an5a
ense>an5a
docente y de la condición socio familiar6 entre otros factores de ries!o en la manifestación de
dic7as conductas disru4tivas en el aula.

• Con miras a la construcción de escenarios de 4a5 y la resolución asertiva de conflictos se

usca 8ue los docentes 4resentes y no en la investi!ación des4ués de ésta6 transformen
conce4ciones sore conductas disru4tivas6 manifestado en la a4licación de estrate!ias 8ue
ten!an en cuenta a los estudiantes no como sim4les a!entes rece4tores en el 4roceso de
educación6 sino como 4ersonas sujetas a influencias sociales6 7istóricas y culturales. La idea
es estalecer cate!or(as de conductas disru4tivas manifestadas 4or los estudiantes y la
incidencia de los 4osiles factores
factores de ries!o de la vida de cada uno de ellos6 4ara 8ue el
docente lue!o del conocimiento de causa6 la evaluación de su 8ue7acer 4eda!ó!ico y desde
una 4ers4ectiva más 7umanista a4orte 7erramientas 4ara la transformación de amientes
escolares ne!ativos a escenarios de convivencia 4ac(fica.

Re,e&enci#!

A!uilera6
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