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REFLEXIONES EPISTEMOLGICAS SOBRE LA PEDAGOGA

Julia Silber (1943-2011). Ctedra de Pedagoga, Dpto. Ciencias de la Ed caci!n "ni#ersidad $acional de %a Plata &rgentina
'ttp())***.scri+d.co,)doc)3-9./200)1il+er-2 lia-3e4le5iones-episte,ologicasso+re-la-pedagogia

Introduccin "na n e#a co6 nt ra 'ist!rica 'a per,itido 7 e el te,a pedag!gico reco+re inter8s. 1e ad#ierte na creciente preoc paci!n en los ,+itos te!ricos 6 prcticos por rei#indicar a la Pedagoga co,o el sa+er espec4ico so+re la ed caci!n. Ese recla,o episte,ol!gico, responde a las de,andas 7 e pro#ienen de las co,ple9as prcticas ed cati#as act ales, por lo 7 e 7 eda 4 era de consideraci!n en esta presentaci!n, c al7 ier intento de aco,eter espec laciones pedag!gicas 7 e p edan considerarse p ra,ente a+stractas. %a Pedagoga 4 e c ,pliendo s s ,isiones en cada 8poca 6 en cada conte5to. En alg nas circ nstancias so,eti! s s teori:aciones 6 s s inter#enciones al poder poltico, respondiendo as a lo 7 e desde alg;n sector 'ege,!nico se de4ina <se de4ine- co,o =de,andas ed cati#as>. Pero ta,+i8n s po ser discri,inada por s s co,pro,isos 8ticos 6 polticos, c ando logr! apropiarse de na a tono,a 7 e le posi+ilita+a contrastar na sociedad realidades 6 responder creati#a,ente a los desa4os 7 e proponan concept ali:aciones 6 prcticas 7 e i+an en +;s7 eda de ,s 9 sta. En ,edio de este c;, lo de de,andas 6 tensiones, en la seg nda ,itad del 1iglo ?? entr! en n proceso de de+ilita,iento 7 e t #o 7 e #er

con #ariados 4actores( el control social de la prctica pedag!gica en las teoras tecnicistas@ la negaci!n de la posi+ilidad de ca,po ed cati#o prod cto de s 4rag,entado@ la contin idad de e5pansi!n 6 de s na inter#enci!n pedag!gica trans4or,adora en post ras sociologistas@ la dise,inaci!n del creci,iento cient4ico n criterio ,s ,+ito todo na Pedagoga 7 e con

enciclopedista 7 e re4le5i#o acoga desordenada,ente en s

lo 7 e se i+a prod ciendo en ,ateria de ed caci!n@ la escasa prod cci!n espec4ica,ente pedag!gica@ 6 el renegar del #alor de la teori:aci!n en post ras 7 e se cali4ica+an co,o progresistas desde practicis,o. & partir de los aBos C-0, =la pedagoga, cosi4icada d rante #arias d8cadas (D) ,ani4iesta s propia l!gicaE (P iggr!s, 199.). Desde entonces 'a ido creciendo 6a 7 e las n e#as condiciones de desarrollo de la sociedad capitalista 6 las ,aneras de interpretarlas desde en4o7 es dis6 nti#os, 'an posi+ilitado s reenc entro 6 reconstr cci!n. 1 En este conte5to 6 sin 7 e se pretenda dar resp estas a los n ,erosos interrogantes pendientes, las dis7 isiciones 7 e sig en tienen 7 e #er con pensar, na #e: rastreados los rasgos 7 e la con4ig raron 'ist!rica,ente, 7 8 clase de sa+er es el conoci,iento pedag!gico, c les son las categoras 7 e le otorgan especi4icidad 6 7 8 re4le5iones p eden 'acerse respecto del estado act al de la pedagoga. 1. E o!ucin d"! "#t$tuto "%i#t"&o!'ico d" !$ %"d$'o'($. %a pedagoga 'a pasado por distintos ,o,entos 'ist!ricos en los 7 e s identidad 4 e perci+ida de di#ersas ,aneras. En n pri,er ,o,ento se la #inc l! con la 4iloso4a. C ando el inter8s se orient! a co,pro+ar s
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na de4or,ada

interpretaci!n de Pa lo Areire, 6 7 e l ego se anegaran en n peligroso

&l respecto res lta lla,ati#o 7 e 'o6 en da, la cali4icaci!n de FpedagogoC aco,paBe 4rec ente,ente la presentaci!n de destacados intelect ales argentinos, cali4icaci!n as ,ida independiente,ente de los tt los de grado -re4erido a las ciencias de la ed caci!n- 6 de posgrado, 7 e en ning;n caso son ,encionados.

cienti4icidad, a partir del siglo ?G?, se la 7 iso ciencia e5peri,ental o ciencia espirit al o ciencia crtica.

Co,o ciencia e5peri,ental ( Para H,ile D rI'ei,, +icado dentro del paradig,a positi#ista, la

pedagoga al ser na teora-prctica de la ed caci!n, no p ede ser ciencia, estat to episte,ol!gico 7 e reser#a para la sociologa de la ed caci!n cali4icada, por otra parte, co,o la ciencia de la ed caci!n. Ese carcter te!rico-prctico 'a encontrado 6 contin;a 'aci8ndolo 'o6, na generali:ada coincidencia en a tores de dispares procedencias, 7 e se e5presa c ando le atri+ 6en a la pedagoga rasgos analticos (te!ricos) a la #e: 7 e propositi#os (prcticos). Para 3icardo $assi4 =... toda pedagoga es, en el 4ondo, na siste,ati:aci!n de principios 6 de nor,as so+re 6 para la 4or,aci!n personal> ($assi4, 19-2)

Co,o ciencia espirit al ( En esta perspecti#a 'a6 7 e recorrer el ca,ino iniciado por Dilt'e6 en s reconoci,iento de o+9etos 6 ,8todos di4erenciados para las ciencias nat rales 6 espirit ales. Para estas ;lti,as, propone el ,8todo co,prensi#o, en donde en +ase a los aportes de la psicologa 6 de la 'istoria, considera i,portante la interpretaci!n 7 e el in#estigador 'ace de la realidad. 3elati#i:a as las posi+ilidades de o+9eti#idad 7 e poseen las ciencias 7 e tienen n carcter 'ist!rico, a di4erencia de lo 7 e oc rre con las ciencias 7 e in#estigan o+9etos de la nat rale:a.

Co,o ciencia crtica( Desde na episte,ologa crtica, otros pensadores sostienen la necesidad de n co,pro,iso de las ciencias con la realidad. Jal es el

caso

del

soci!logo

c'ileno

K go

Le,el,an,

7 ien

post la

na

episte,ologa crtica para las ciencias sociales 6 para 7 ien la condici!n cient4ica no se #e a4ectada por s s co,pro,isos prcticos, 7 e en s caso tienen 7 e #er con la realidad latinoa,ericana. Ms a;n, sostiene 7 e conoci,iento 6 prop estas de+eran ser rasgos propios de todas las ciencias sociales, 'o6 ,s oc padas en e5plicar 7 e en co,pro,eterse con la trans4or,aci!n de la realidad. N dice ta,+i8n 7 e el conoci,iento de+e tener n sentido de inter#enci!n 6 7 e en la realidad 7 e tenga por delante, p eda reconocer espacios de inter#enci!n. (Le,el,an, 2004). En esta concepci!n de ciencia, agrega,os nosotros, la pedagoga estara lle#ando la delantera por s 'ist!rico co,pro,iso con la inter#enci!n. "na episte,ologa crtica sera a7 8lla 7 e por el de#ela,iento de las relaciones de do,inaci!n, p ede prod cir sentido crtico 6 e9ercer prop estas 7 e , estran s na pra5is e,ancipadora. El paradig,a crtico da ca+ida a di#ersas #isiones 6 desa#enencia con las desig aldades 6 na pra5is pedag!gica asi,etras del orden i,perante, proponiendo

orientada 'acia la con4ig raci!n de na sociedad ,s 9 sta 6 ' ,ani:ada 2. ). Situ$cin "%i#t"&o!'ic$ d" !$ %"d$'o'($ *o+ . Para alg nos a tores la pedagoga 6a es lo es@ en otros se trata de na ciencia 6 s elen ,ani4estar cierta ansiedad por pers adir a otras ciencias de 7 e real,ente na de da 7 e necesaria,ente tendr 7 e saldarse en alg;n ,o,ento. $o o+stante, lo cierto es 7 e 'o6 no parece ser ,oti#o de preoc paci!n de,ostrar el carcter cient4ico de la pedagoga a n7 e, parad!9ica,ente, se a4ir,a en s especi4icidad. EJal #e: -dice P iggr!s- la i,posi+ilidad de la pedagoga de constit irse en na disciplina cient4ica represente para ella n peligro o esta i,posi+ilidad es la 7 e le 'a per,itido s +sistir co,o ingrediente de #ida de la co, nidadE. (P iggr!s, 199.)
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"n e9e,plo es la prop esta para la enseBan:a 7 e desarrollan Carr 6 Oe,,is (19-0)

&s llega a la pedagoga el #asto 7 e+ranta,iento de paradig,as episte,ol!gicos 7 e con#ierte a los conoci,ientos 'asta a'ora ine7 #ocos, en 4 entes de interrogantes con enor,es di4ic ltades en la prod cci!n de resp estas. En ese ,arco es posi+le caracteri:ar ta,+i8n al sa+er pedag!gico < tal co,o lo 'ace 1 sana Parco para la pedagoga 6 didctica - desde la incerte:a, la d da 6 la constr cci!n per,anente> (Parco, 19--, p. /). ,. -n$ $%ro.i&$cin $ #u# c$t"'or($# c"ntr$!"#/ "duc$cin0

int"r "ncin + 1or&$cin. Ms all de s carcter cient4ico o no, la pedagoga constit 6e na ndole de sa+er te!rico-prctico 7 e inter#iene en 4or,a deli+erada para ,e9orar las prcticas 4or,ati#as, ,e9ora,iento 7 e est condicionado por la perspecti#a te!rica 7 e se as ,a (A rlan 6 Pasillas, 1994). Esta caracteri:aci!n posi+ilita reconstr ir tres categoras 7 e p eden reconocerse co,o espec4icas del ca,po pedag!gico 6a 7 e re;nen conc rrente,ente teora 6 prctica, conoci,iento 6 prop estas. Ellas son( ed caci!n, inter#enci!n 6 4or,aci!n. & n7 e las tres se no,+ran co,o ed caci!n, p ede ensa6arse na di4erenciaci!n 7 e res lte ;til en el conte5to de esta e5posici!n. 3eser#a,os el t8r,ino ed caci!n para la 4a: ,s te!rica de la pedagoga, en la c al se e5plicara, descri+ira 6 re4le5ionara so+re las prcticas 4or,ati#as en toda s co,ple9idad
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,ientras 7 e la inter#enci!n 6 4or,aci!n con4or,aran la 4a: ,s prctica, res ltando ser los co,ponentes acti#os de las acciones inters +9eti#as. Caracteri:ara p es a la pedagoga na do+le tarea de teori:aci!n e inter#enci!n. & la pri,era, le interesa pro4 ndi:ar en c estiones relati#as a
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%a Gntrod cci!n de la Jeora de la Ed caci!n de 3icardo $assi4 anali:ando a la ed caci!n en s carcter poli8drico 6 co,ple9o, il stra 6 legiti,a este espacio ($assi4, 19-2) 4 1i +ien es ra:ona+le,ente disc ti+le esta re4erencia acotada del t8r,ino ed caci!n, no oc rre lo ,is,o con las otras dos categoras, c 6os sos a#alan s di4erenciaci!n. Pero el o+9eti#o a7 no es de4inir conceptos sino 4acilitar la co, nicaci!n entre 7 ienes pensa,os la ed caci!n.

las 4 nciones de la ed caci!n en relaci!n con la sociedad 6 de los s 9etos en s #inc laci!n con el conte5to, los tipos de ed caci!n 7 e se dan tanto en los distintos ,+itos en los 7 e , estra di4erentes grados de 4or,ali:aci!n, co,o en los in4or,ales@ los ,acro 6 ,icro procesos ed cati#os 6 s s interacciones@ la ed caci!n, la 'istoricidad 6 las topas@ el l gar de lo 8tico 6 lo poltico. Pero este inter8s te!rico 7 e 4or,a parte de la pedagoga, co,o deca,os, no es conte,plati#o( tiene co,o 4inalidad prctica prod cir acciones 6 o+tener res ltados de4inidos co,o desea+les. Mientras 7 e la inter#enci!n es el intento de ,odi4icaci!n de la prctica desde na acci!n consciente, de la 7 e p ede o no res ltar ,odi4icada la prctica 6, de serlo, no necesaria,ente en el sentido esperado, el t8r,ino 4or,aci!n al de a los procesos de prod cci!n 6 trans4or,aci!n de la s +9eti#idad en #inc laci!n con dispositi#os pedag!gicos p estos en 9 ego. (Aerr6, %arrosa, %i:rraga Pernal) %a ri7 e:a de las prod cciones act ales acerca de la ndole de los procesos 4or,ati#os, 6 s di4erenciaci!n de las acciones de inter#enci!n, , estra la rele#ancia pedag!gica 7 e ad7 iere 'o6 s est dio. En +ase a lo e5p esto, la Pedagoga podra identi4icarse co,o na disciplina
.

7 e tiene co,o ca,po central de est dio las acciones de n est dio de la ed caci!n en toda s n

inter#enci!n 7 e 4 ndadas en

co,ple9idad, tienen la intencionalidad de s scitar la reali:aci!n de proceso no deter,ina+le( la 4or,aci!n. 4. P"d$'o'($ + Did2ctic$(

&s co,o en la di,ensi!n ,s espec4ica,ente didctica se di4erencian los procesos de enseBan:a de los de aprendi:a9e, ta,+i8n en la pedagoga aparece 'o6 na clara preoc paci!n por disting ir las =acciones
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"tili:a,os esta e5presi!n por lo ,enos en el sentido de =disciplina de enseBan:a>. Podra decirse ta,+i8n ciencia, sa+er, disc rso.

para la

4or,aci!n> de

la =4or,aci!n>. Por lo 7 e la Didctica p ede

caracteri:arse co,o teora 6 inter#enci!n so+re la enseBan:a ,ientras 7 e la pedagoga es la teora e inter#enci!n so+re los procesos 4or,ati#os. Procesos 7 e se dan en todos los espacios sociales, siendo la esc ela, 6 otros l gares en donde se +rinda intencionada,ente ed caci!n, l gares espec4icos donde la 4or,aci!n aco,paBa <en 4or,a act al o di4erida- a los procesos de aprendi:a9e. Por otra parte la pedagoga en la esc ela 6 otros espacios ,s o ,enos 4or,ali:ados, es insepara+le de la didctica, pero la di4erencia entre a,+as es el 8n4asis 7 e na <la didctica- pone en los procesos de enseBan:a 6 de aprendi:a9e, ,ientras 7 e la pedagoga coloca el acento en las relaciones inters +9eti#as i,plicadas en los procesos de inter#enci!n 6 de 4or,aci!n. 3. P"d$'o'($ + Ci"nci$# d" !$ Educ$cin. En ocasi!n del EQG Congreso Gnternacional de la Ed caci!nE re nido en Pars entre el 3 6 el / de septie,+re de 19/3, Ma rice De+esse prop so 6 logr! 7 e en las ni#ersidades 4rancesas se tili:ara la e5presi!n ECiencias de la Ed caci!nE en l gar de EPedagogaE. %a ra:!n 7 e arg ,enta+a era 7 e este ;lti,o t8r,ino era Ee7 #oco, li,itati#o 6 de,asiado #agoE(De+esse,19/3). Estas 6 otras cali4icaciones se,e9antes, tendientes a la a+olici!n del t8r,ino, 4 eron ta,+i8n ,arcadas por a tores co,o Cla sse, Mialaret, 6 Aerr6, 7 ien lleg! a tit lar e5presi!n EMort de la pedagogieE (&#an:ini, pg.34/) & partir de la d8cada de los sesenta la e5pansi!n de la ed caci!n a la 6 la irr pci!n de las ciencias de la ed caci!n dentro del de la e5plicaci!n por so+re la nor,ati#idad. paradig,a positi#ista, cond 9eron al anlisis 4rag,entado de la ed caci!n 6 'ege,ona Episte,ol!gica,ente i,plica+a el desarrollo, dentro de las ciencias ' ,anas, de los est dios positi#os 7 e, al decir de Aerr6, deli,ita+an 6 organi:a+an E... na es4era de in#estigaciones enca,inadas a la n tra+a9o con la

co,prensi!n del 'ec'o ed cati#oE desde di#ersas disciplinas, cada na con s ca,po concept al 6 ,etodol!gico, s s en4o7 es 6 s s t8cnicas (&#an:ini, pg.34/). Gncorporar las ciencias de la ed caci!n al paradig,a de las ciencias nat rales 'aca necesario ren nciar a los 4ines 6 #alores co,o co,ponentes de lo ed cati#o, eli,inar lo s +9eti#o 6 lo ideol!gico, 6 tecni4icar 6 c anti4icar la realidad ed cati#a. Desde a4 era, la 4iloso4a otorgara la espec laci!n nor,ati#a 6 las orientaciones prescripti#as. Esa alteraci!n episte,ol!gica no eli,in! a la Pedagoga, pero consig i! detener s desarrollo. Coincidi,os con &#an:ini, en 7 e el ree,pla:o del no,+re Pedagoga por el de Ciencias de la Ed caci!n signi4ic! n ca,+io s stancial en el desarrollo cient4ico de los est dios so+re ed caci!n( E...el paso del sing lar al pl ral no constit 6e ;nica,ente n detalle gra,atical o na co,odidad ter,inol!gica@ posee n sentido 6 alcance espec4ica,ente episte,ol!gicosE (&#an:ini, pag.340). El plantea,iento de reconstr ir n ca,po tan dise,inado por las s cesi#as especiali:aciones, lle#! a con4ig rar na partic lar Jeora de la ed caci!n, co,o seBalan Carr 6 Oe,,is, 7 e en la #ersi!n inglesa del perodo 1900-/0 (D.2.RSConnor en 19./ 6 Pa l Kirst en 1900) constit 6! na disciplina sin contenido propio, 4 e prescripti#a, 6 con4in! la acti#idad prctica a na 4 nci!n ,era,ente t8cnica( E...lo 7 e lla,a la atenci!n en esta caracteri:aci!n de la teora ed cacional es 7 e los conoci,ientos procedentes de otras disciplinas s ,inistren la 9 sti4icaci!n de la prctica ed cati#a, 6 7 e el desarrollo de la teora ed cati#a sea contingente a los progresos de dic'as disciplinas, co,o si tal desarrollo no 4 era posi+le por c enta propiaE (Carr 6 Oe,,is, pg.30-31). En lo c rric lar, 6 en n estro pas, este sing lar ca,po de conoci,ientos se e5presara en n progresi#o ree,pla:o de s deno,inaci!n por EGntrod cci!n a las Ciencias de la Ed caci!nE, EA nda,entos de Ed caci!nE, EJeora de la Ed caci!nE 6 a n EEd caci!nE,

7 e 4 eron po+lando los planes de est dios terciarios 6 cond ciendo por lo ,enos a pedag!gica. 4. D"#$1(o# %$r$ #"'uir %"n#$ndo + *$ci"ndo

ni#ersitarios,

n progresi#o desprestigio de la disciplina

Ke,os intentado ,ostrar 7 e la pedagoga pretendi! constit irse co,o ciencia desde di#ersos paradig,as para #alidar s stat s en relaci!n con las otras ciencias@ 7 e tal co,etido intent! conciliarse con la pec liaridad de s stentarse co,o sa+er te!rico-prctico a lo largo de s de#enir 'ist!rico@ 6 7 e 4inal,ente 'o6 6a no es centro de s s preoc paciones deter,inar si res lta 4inal,ente ser ciencia o no. Pero ta,+i8n 'e,os sostenido 7 e la pedagoga se a4ir,a en s especi4icidad, sin 7 e tal a4ir,aci!n i,pli7 e n recorte disciplinario al ,odo positi#ista. Entendi,os 7 e dan c enta de esa identidad tres conceptos cla#es( la ed caci!n, locali:ada en el espacio ,s re4le5i#o, te!rico 6 co,prensi#o de la pedagoga 6 la inter#enci!n 6 la 4or,aci!n en la di,ensi!n ,s propositi#a 6 esperan:adora. Pero a,+as di,ensiones estn an dadas de ,anera indisol +le 6 s!lo la 4inalidad de pro4 ndi:ar para s reconoci,iento, ad,ite la di4erenciaci!n. Encontrar el ,eollo de la c esti!n pedag!gica e5igira p es re#er la co,ple9idad de la ed caci!n, rede4inir la 4or,aci!n 6 ela+orar criterios de inter#enci!n a partir de los a#ances 7 e , estran las n e#as prcticas sociales-ed cati#as. Rtro aspecto i,portante considerado, 4 e el de a,pliar los alcances de la idea de 4or,aci!n, 6a no li,itada a la 4or,aci!n escolar, sino e5tendida a la 7 e se prod ce en la totalidad de los espacios sociales, con#ertidos en potenciales espacios ed cati#os de con4ig raci!n de identidades (P en4il P rgos). El 7 ie+re de los paradig,as ,odernos no s p so la s peraci!n de pro+le,as 6a clsicos 7 e se engendraron entre la pedagoga 6 otras disciplinas. 1e ,antienen #igentes #ie9os interrogantes 6 pol8,icas 7 e

,s all de intento de resp estas co,o las 7 e o4reci,os, contin;an siendo o+9eto de de+ate. &s se e5presa c ando 7 ere,os a+ordar las relaciones de la Pedagoga con la Didctica, pero ,s a;n, c ando con4ronta, e5plcita,ente o no, con las Ciencias de la Ed caci!n. Por ;lti,o, la pedagoga se presenta toda#a co,o n 'a: de pensa,ientos no practicados 6 de prcticas no teori:adas. Ja,+i8n co,o na pedagoga 7 e al ,is,o tie,po 7 e reg lari:a e inter#iene, se sa+e inseg ra e inde4ini+le por7 e s o+9eto 7 e es o+9eti#o <4or,ar- se le dil 6e en los plieg es de la 'istoria de cada s 9eto. %a reconstr cci!n del ca,po pedag!gico se perci+e entonces no co,o na estr ct ra cristali:ada sino esencial,ente din,ica 6 conte5t ali:ada, 7 e anali:a los procesos ed cati#os en s s intrincados recorridos indi#id ales 6 sociales, 6 7 e desde sociedad ,s 9 sta. Por ;lti,o, se # el#e necesario rec perar la disciplina Pedagoga 6 aseg rar s e5ploraci!n episte,ol!gica con s s pro6ecciones prcticas en el diseBo c rric lar de los pro4esorados. 3ei#indicar s no,+re es poder rec perar la 'istoricidad de s s teoras 6 de s s prcticas para alentar na prospecti#a ed cacional co,pro,etida con la 4or,aci!n indi#id al 6 el desarrollo social. De cara al n e#o siglo pero no de espaldas a la 'istoria, la pedagoga # el#e a e,erger co,o n sa+er partic lar,ente co,ple9o, 4l ct ante 6 din,ico 7 e nos in#ita a participar de s recon4ig raci!n. na elecci!n de posi+le na 4 t ro, proc ra engendrar estrategias #ia+les para la constr cci!n de

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