Desintegracion Familiar y Rendimiento

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Desintegracin familiar y rendimiento

1. 2. 3. 4. 5. ". %. '. ). 1+. 11. 12. Introduccin Antecedentes y fundamentacin cientfica Justificacin de la investigacin Problema arco !eferencial #i$tesis etodologa del traba&o Procesamiento y an(lisis de la informacin *onclusiones !ecomendaciones !eferencias bibliogr(ficas Ane,os
Introduccin
La presente investigacin, es un estudio realizado para determinar si la desintegracin familiar tiene incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos. La motivacin para realizar este trabajo, surgi a consecuencia de la observacin y convivencia diaria con alumnos de nivel bsico principalmente, pues cada vez muestran un marcado desinters por los estudios, el rendimiento escolar no est al nivel esperado por maestros y padres de familia. Con el propsito de conocer si el ambiente es un factor determinante para que un alumno rinda en la colegio, se realiz este trabajo de investigacin. l tomarse la educacin como un proceso social, encontramos que el educando ser parte de una comunidad esencial llamada !familia" la cual desde la integridad se #a manifestado como el primer ente educador. $n la actualidad encontramos una crisis social que indica el fenmeno de la desintegracin familiar la cual se manifestar como la ruptura de los lazos principales que unen el n%cleo familiar, situacin que sin duda cobra influencia en el desarrollo de sus miembros. $n su estructura, el presente informe, se #a organizado en cinco partes& La primera parte corresponde al dise'o terico de la investigacin. (ste abarca todo lo concerniente a la identificacin y caracterizacin de la situacin problemtica, la significatividad de la investigacin, el planteamiento de #iptesis, los objetivos tanto general como espec)ficos, y el sistema o marco terico. $n la segundo parte se detalla lo concerniente al dise'o metodolgico de la investigacin* en l se especifica el paradigma y modalidad de investigacin, el conte+to o escenario, los sujetos o participantes, las variables de la investigacin* as) como, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, estrategias de valoracin de resultados y el plan de accin general. $n la tercer parte se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigacin. $n la cuarto parte se detalla la comprobacin de la #iptesis bsica de la investigacin y, $n la %ltima parte se sistematizan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
Antecedentes y fundamentacin cientfica

l revisar la literatura correspondiente se #a encontrado las siguientes investigaciones& ,-.$L -,/$0, C-1, L .alds, 2. 3articipacin de los 3adres de alumnos de $ducacin 3rimaria en las acadmicas de sus #ijos. 4rida, 5ucatn, 4+ico. 1bjetivo general& Conocer el grado de participacin de los padres de
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los alumnos de educacin primaria en las actividades de sus #ijos. Las conclusiones fueron& 6e lleg a la conclusin que la participacin de los padres en las actividades educativas de los #ijos se clasific como bajo o precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicacin y conocimiento de la colegio. $l nivel de estudio de los padres se correlaciona de manera positiva aunque baja con la participacin de estos en las actividades escolares de los #ijos. La mayor participacin de los padres se e+presa en el factor de comunicacin con el #ijo, lo cual apunta a que los padres circunscriben su apoyo educativo a los #ijos al mbito del #ogar y no visualizan la importancia de su relacin con la colegio como medio que favorece el desempe'o escolar de los #ijos. Las recomendaciones& La necesidad de dise'ar pol)ticas escolares dirigidas a incrementar la participacin de los padres y madres en las actividades acadmicas de los #ijos, especialmente en el desarrollo de acciones que procuren fomentar la comunicacin entre los padres y las madres con los maestros y el conocimiento del curr)culo de la colegio. 3or %ltimo es necesario sensibilizar a padres y madres para eliminar los estereotipos de gnero que atribuyen a la mujer la responsabilidad de la educacin de los #ijos y dejan a los padres en una posicin perifrica. C7-C -8 , L., -ncidencia del abandono familiar en la adaptacin de los ni'os del colegio 3rovidencia de la 3arroquia 6an 9rancisco del Cantn : mbato en el periodo lectivo ;<<=>;<<?. Quito- Ecuador. $l objetivo general fue& 3roponer a la Comunidad $ducativa un conjunto de estrategias psicopedaggicas para que sean analizadas y consensuadas por los maestros que les permitan trabajar en el aula con los ni'os abandonados por sus padres y as) ayudarles a recuperarse emocionalmente conllevando a que disminuya la incidencia en su inadaptacin escolar y que posteriormente sean evaluadas y puedan constituirse en pol)ticas institucionales. Las conclusiones fueron& $l abandono familiar en ni'os de educacin bsica producen inadaptacin escolar. Los ni'os con inadaptacin escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento. Los ni'os que son abandonados por sus padres desarrollan problemas de aprendizaje en un alto porcentaje. $l porcentaje de ni'os que fueron abandonados por sus padres desarrollan problemas de aprendizaje en un alto porcentaje. $l porcentaje de ni'os que fueron abandonados por sus padres son maltratados por sus cuidadores en un alto )ndice. Los maestros aunque perciben la necesidad de ayudar a los ni'os que presentan inadaptacin escolar, no se sienten capacitados para #acerlo. La recomendacin es la siguiente& La capacitacin a los maestros del colegio 3rovidencia en aplicacin de estrategias 3edaggicas en el aula para la recuperacin de la estabilidad emocional de los ni'os con inadaptacin escolar abandonados por sus padres. 0 4-0$8, 7., ;<<@. 0elacin 9amilia>Colegio desde la perspectiva de los padres. 6antiago :C#ile. $l objetivo Aeneral fue& Bevelar que entienden los padres y apoderados frente al proceso educativo de sus #ijos. Las conclusiones son& La totalidad de los apoderados entrevistados corresponde al se+o femenino, lo que de partida muestra una ausencia de los padres CvaronesD de participar en el mbito escolar. $l grupo investigado presenta baja escolaridad, lo que es mencionado recurrentemente por las entrevistadas como un factor limitante para su apoyo en los trabajos y tareas para el #ogar. ,adie mencion el ejemplo de los padres como incentivo de aprendizaje en el #ogar. La escasa visin de su rol en la educacin de sus #ijos y la forma en que pueden abordarlo adecuadamente, es una de las causales que limita a las apoderadas entrevistadas en la b%squeda de un mayor nivel de compenetracin en la educacin de los ni'os, a ello debemos necesariamente sumar que el establecimiento al que pertenecen los sujetos investigados, no presenta en su estructura #erramientas formales de participacin en los niveles consultivos toma de decisiones y control de eficacia. Las recomendaciones fueron& Comprender la importancia de proyectar este estudio ms all del mbito escolar universitario, para situarlo en el seno de la tarea educativa. $s necesario que tanto profesores, como la institucionalidad misma, genere espacios de mayor participacin, pues una pol)tica de puertas cerradas impide todo intento de avanzar en estas materias* mientras que una filosof)a de apertura, dialogo y discusin, es una investigacin para padres y apoderados se inserten de una manera activa en el desarrollo educacional de sus #ijos. 6e #ace imprescindible iniciar una labor que refuerce el valor e importancia de la participacin de los apoderados en la educacin de sus #ijos. 0eyes, 0., y /orres, ., 0elacin entre 9uncionamiento 9amiliar y 0endimiento $scolar en dolescentes. ;<<=. 4+ico. La presente investigacin fue presentada en la Eniversidad utnoma del estado de 4orelos en 4+ico. $l objetivo Aeneral del estudio fue& Conocer el 9uncionamiento 9amiliar percibido por los adolescentes y su relacin con el 0endimiento $scolar. 6e obtuvieron las siguientes conclusiones& Los adolescentes #ombres tienen actitudes favorables #acia su funcionamiento familiar, ya que se sienten integrados y aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. $n el caso de las mujeres ocurre algo similar, ya que al igual que los #ombres encontramos dos dimensiones& integracin y aceptacin, tienen actitudes a%n ms favorables #acia la percepcin de su funcin
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familiar. ,o se encuentran diferencias significativas entre #ombre y mujer por lo tanto decimos que vislumbran de manera similar su funcionamiento familiar. s) mismo se dieron las siguientes 0ecomendaciones& los padres, que uno de los #bitos de su vida diaria sea platicar y apoyar ms a sus #ijos en este periodo de cambios que atraviesan sus #ijos al sentirse desprotegidos y al sentirse desorientados ya que pueden tomar un camino inadecuado para ellos. ,o #ay que dejar de lado el planteamiento de reglas y #ay que estar consciente de que la libertad no implica que no #aya reglas o que stas se cumplan sino que #ay que plantearlas de manera clara. los #ijos, en este caso los adolescentes, tienen que tener presente que siempre #ay alguien que los apoye, pero si sienten lo contrario no olviden que #ay muc#a gente que puede orientarlos como maestros e instituciones que estn para o)rlos, no se vayan #acia el camino fcil como es el alco#ol, las drogas, etc., no estn solos, siempre #ay alguien dispuesto a escuc#ar. lvarado, A., 3ineda, A., ;<<F. $+pectativas que tienen los padres de los #ijos en relacin al 0endimiento $scolar. .alencia>$spa'a. $l objetivo Aeneral, del estudio fue& Conocer las aspiraciones y e+pectativas que tienen los padres #acia sus #ijos y su relacin con el rendimiento acadmico. Las conclusiones son& Las madres en su mayor)a participan directamente en las aspiraciones y e+pectativas que desean para sus #ijos, de tal forma que los orientan, los estimulan y los apoyan para lograr su propsito. 7ay limitaciones en el factor econmico que impide que los #ijos culminen una formacin profesional o tcnica. 6e sigue con el modelo de vida en el que los paps no participan en las tareas de sus #ijos, disculpndose de no tener tiempo, esto lo entendemos como falta de inters. Las recomendaciones son& Gue los padres asuman su responsabilidad en el #ogar y en la colegio, ya que creemos que es en las familias en donde se pueden originar cambios #acia la sociedad. 6e recomienda una mayor comunicacin con sus #ijos, as) tambin el participar con ellos en lo que sea posible corrigindolos, orientndolos y como padres tener una visin ms cr)tica y abierta para aceptar las apelaciones de sus #ijos. 3eralta, L. $studio de la .iolencia -ntrafamiliar y su incidencia en la daptacin $scolar y en el Besarrollo cadmico de los $studiantes del Guinto 'o de Hsica de la $scuela urelio guilar .squez. Cuenca> $cuador. 'o Lectivo ;<<@ : ;<<I. $l objetivo Aeneral& Beterminar la e+istencia de violencia intrafamiliar en los ni'os del quinto a'o de bsica de la $scuela urelio guilar .squez, de la Ciudad de Cuenca, durante el a'o lectivo ;<<@ >;<<I, y la incidencia de la misma en la adaptacin escolar y desarrollo acadmico. $s muy importante conocer que la violencia intrafamiliar en sus diferentes tipos, ya sea f)sica o violencia de pareja, por ms peque'o que sea el grado incide negativamente en la personalidad del ni'o, joven, presentando problemas como los que #oy se analizan en el estudio daptacin escolar y 0endimiento acadmico. $n cuanto a la .iolencia 9)sica, podemos decir que sta se #a convertido en una forma muy com%n de represin o castigo de los padres #acia sus #ijos, provocando que el rendimiento escolar sea pobre, sobre todo en las familias de nivel socio>cultural bajo, en donde se producen mayormente tensiones dentro del ambiente familiar. Be igual manera la violencia f)sica tiene consecuencias psicolgicas. $videntemente los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales afectivos careciendo estabilidad a su vez teniendo tensiones internas debido a diversas causas o circunstancias personales, familiares o ambientales, las mismas que tienen una decisiva incidencia en el rendimiento escolar. $s por ello que en nuestra sociedad se debe concientizar a los padres de familia que los problemas de rendimiento escolar no deben ser resueltos con castigos f)sicos, promoviendo de esta manera ni'os ms seguros, alegres, capaces de superarse y proyectarse a un futuro mejor. Los problemas de adaptacin escolar surgen por diversas causas, entre ellas est la .iolencia de 3areja que a su vez es una parte de la violencia intrafamiliar en donde generalmente el #ombre maltrata a la mujer por diversos motivos. Cuando se presenta la agresin f)sica entre la pareja, los ni'os que presencian esta violencia padecen de problemas emocionales y de conducta, entre ellos. Las recomendaciones son& 6e deber)a capacitar a todos los maestros de las diferentes instituciones educativas del pa)s sobre violencia intrafamiliar y sobre como detectar a posibles v)ctimas en sus aulas. Los maestros deben coordinar acciones con los psiclogos en las instituciones educativas que los #ubiese y valorar a los ni'os que presentes actitudes sospec#osas que pudiesen ser una peticin de ayuda. Las autoridades educativas deben tener claro el manejo de un ni'o que est sufriendo de violencia intrafamiliar, y solicitar a tiempo la ayuda profesional correspondiente las diferentes instituciones capacitadas en nuestro pa)s. 6e debe capacitar a los padres de familia para mejorar su relacin con su pareja e #ijos, fomentando en ellos el autocontrol y el manejo calmado de las situaciones estresantes. $n casos de detectar un caso de violencia intrafamiliar manejarlos profesionalmente, con tica, en donde los peritos designados #agan los correspondientes seguimientos del caso, con visitas domiciliarias. l igual que en otros problemas de salud, prevenir es menor que
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curar, por lo tanto, el capacitar a los profesores y padres de familia permitir que los ni'os de la $scuela urelio guilar contin%en con una buena adaptacin y desarrollo escolar, ms #ogares sin violencia intrafamiliar. La Eniversidad /cnica 3articular de Loja, debe continuar con sus estudios referentes a esta problemtica, empleando profesionales capacitados como lo son sus tutores. ,-.$L , C-1, L Aonzales, 1., 0elacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la -nstitucin $ducativa ,J @=K<; 6antiago de 3amparoms en el a'o ;<<=. C#imbote : 3er% $l objetivo general fue& conocer el grado de relacin que e+iste entre el clima social y el rendimiento escolar de los alumnos de la -nstitucin $ducativa ,J @=K<; 6antiago de 3amparoms en el a'o ;<<=. Las conclusiones fueron& 6e acepta la #iptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el clima 6ocial familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la -nstitucin $ducativa ,J @=K<; en 6antiago de 3amparoms en el a'o ;<<=.$n cuanto al clima social familiar de los alumnos de la -nstitucin $ducativa ,J @=K<; en 6antiago de 3amparoms en el a'o ;<<=, el IL,LL M presentan un nivel inadecuado, mientras que solo el =.@?M es adecuado. l referirnos al rendimiento de los alumnos de la -nstitucin $ducativa ,J @=K<; en 6antiago de 3amparoms en el a'o ;<<=, el IL,LL M tienen un aprendizaje regularmente logrado Ccon un promedio de N; de notaD con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que el =.=? M se distribuye equitativamente un L,LL M como aprendizaje bien logrado y el otro L,LL M como aprendizaje deficiente. 0ecomendaciones -mplementar mejores estrategias de aprendizaje como& c)rculos de estudio y otros, a cargo del personal docente de la -nstitucin $ducativa 6antiago de 3amparoms, dedicado a tiempo completo fuera del #orario de clase del colegio, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades. -mplementar y desarrollar programas de $scuela de 3adres a cargo de los directivos y comits de $scuela de 3adres y /utor)a de la -nstitucin $ducativa 6antiago de 3amparoms a travs de talleres y jornadas, con la intencin de concientizara los padres de familia acerca de su rol como educadores dentro del #ogar. 8avala, A. $l Clima 9amiliar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del Kto a'o de secundaria de los Colegios ,acionales del Bistrito del 0)mac. Lima. 3er%. $l objetivo Aeneral fue& Conocer la relacin e+istente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del Kto a'o de secundaria de los Colegios ,acionales del Bistrito del 0)mac. $sta investigacin fue presentada en la Eniversidad de $ducacin $nrique Auzmn .alle en 3er% y est orientada para conocer la relacin e+istente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del Kto a'o de secundaria de los Colegios ,acionales del Bistrito del 0)mac. Llegando a las siguientes conclusiones& $+iste una relacin significativa entre la dimensin estabilidad del clima familiar y los intereses vocacionales de los alumnos evaluados. Los alumnos del Kto a'o de 6ecundaria de los Colegios ,acionales del Bistrito del 0)mac con diferente tipo caracterolgico, se diferencian significativamente en la dimensin Besarrollo del Clima 9amiliar. $l KL.K M de los evaluados e+presa que el clima familiar que vivencia presenta una estructura inadecuada caracterizada por la inestabilidad, mientras que ning%n alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su #ogar. /e+e, $. .iolencia 9amiliar y 3roblemas de prendizaje 6ignificativo en lumnos de Kto a'o de 6ecundaria -.$. 0amiro 3rial. 3rial. Bel Bistrito de 6.O.4. Eniversidad Cesar .allejo de 3er%. Lima. 3er%. ;<N<. $l objetivo Aeneral fue& Comprobar si la violencia familiar influye en el aprendizaje de los alumnos de la -.$. 0amiro. 3rial 3rial de 6.O.4. Las conclusiones son& Los adolescentes contin%an siendo una de las poblaciones ms vulnerables debido a su dependencia f)sica, afectiva, econmica y social #acia los adultos a su cargo. $sta encuesta es una de las primeras apro+imaciones a la medicin de la violencia familiar y su respectiva influencia en el aprendizaje significativa en los estudiantes. La influencia de la familia sobre los adolescentes durante los a'os escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas Cagresividad, logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores se+uales, etc.D de forma similar a como suced)a en a'os preescolares. $n general, son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa combinacin de control, afecto, comunicacin y e+igencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en los adolescentes. Los a'os escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los conte+tos socializadores e+ternos a la familia, sobre todo el colegio y el grupo de iguales* la e+periencia en uno de ellos puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los otros. $n trminos generales podemos decir que la familia es la base fundamental para el desarrollo de los adolescentes, en todo los aspectos de su formacin personal, as) mismo otro aspecto relevante es pues la posicin econmica que tenga las familias, para que #aya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del #ogar, sin ello los #ogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los adolescentes. Las recomendaciones& $n base a lo e+puesto anteriormente, es necesario considerar las siguientes
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recomendaciones, las cuales separaremos por renglones, seg%n la persona #acia la cual estn dirigidas& l personal directivo de la institucin& 6e considera importante el obtener informacin acerca de la violencia familiar y cmo sta afecta el desempe'o educativo del alumno. 3or esta razn, creemos pertinente que los docentes se asesoren con -nstituciones Aubernamentales y e+pertos que manejan casos de violencia en el #ogar, de modo tal que se les brinde a los maestros estrategias sobre cmo abordar y prevenir la violencia familiar desde la colegio. Be igual forma, se recomienda monitorear las actividades que permitan una integracin de los representantes a la colegio, y partiendo de las mismas, y de un verdadero sentido de pertenencia y colaboracin, comenzar a instaurar planes y proyectos orientados espec)ficamente a la prevencin de la violencia familiar. los docentes& 3romover actividades dentro del aula, en donde se involucren a los representantes en el desarrollo acadmico y emocional del alumno, tales como e+posiciones, foros o conferencias, jornadas padres>#ijos, entre otras que den pauta para que comience establecerse el v)nculo tan importante como lo es #ogar>colegio. 3romover actividades desde el #ogar orientadas al control de las emociones y evitacin de conductas violentas de modo tal que se permita a los jvenes el aprendizaje de la tolerancia frente a los conflictos interpersonales. Bentro del contenido programtico, incluir temas que permitan una educacin en valores e instaurar en los educandos actitudes positivas en relacin a la familia los profesionales especiales& -ntegrar su labor a la de la colegio, para que juntos, en un esfuerzo compartido, desarrollen proyectos que permitan una integracin de las familias al medio educativo. 0ealizar investigaciones cient)ficas que se conviertan en un aporte en la b%squeda de soluciones para la problemtica familiar. /ueros, 0. Co#esin y adaptabilidad familiar y su relacin con el rendimiento escolar. ;<<F. Eniversidad ,acional 4ayor de 6an 4arcos. Lima, 3er%. $l objetivo Aeneral& $stablecer la relacin entre la co#esin y adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar inadecuado de los ni'os de @ a N; a'os de Lima 4etropolitana. Bel estudio realizado se desprenden las siguientes conclusiones& Luego de tipificar sobre la base del modelo respecto a las familias de los ni'os que presentan adecuado e inadecuado rendimiento escolar, se #all lo siguiente& $l rendimiento escolar de los alumnos de @ a N; a'os se encuentra significativamente asociado a los grados de co#esin y adaptabilidad familiar presentes en la familia de procedencia. Los alumnos con un rendimiento escolar adecuado proceden de familias con alta co#esin y adaptabilidad familiar. Los alumnos con rendimiento escolar inadecuado proceden de familias con baja adaptabilidad familiar. Las recomendaciones a las que se lleg luego del presente estudio son las siguientes& Besarrollar programas de asesor)a y orientacin a los padres a fin de promover la necesidad de establecer un sistema familiar caracterizado por una alta adaptabilidad familiar. Betectar precozmente a las familias disfuncionales de los escolares en los centros educativos a fin de tomar las medidas preventivas y correctivas pertinentes. Bise'ar programas para los alumnos que provienen de familias con baja co#esin y adaptabilidad familiar dirigidos a desarrollar en ellos su autoestima, seguridad en s) mismos, asertividad y su personalidad en general. Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes variables intr)nsecas que pudieran e+plicar la baja en el rendimiento escolar de los alumnos de @ y N; a'os, con independencia del grado de co#esin familiar de las familias de las cuales proceden.
Justificacin de la investigacin
$l tema investigado pretende relacionar el rendimiento escolar inadecuado con el funcionamiento familiar, estudios de investigacin #an relacionado el problema del rendimiento escolar inadecuado con
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muc#os factores intr)nsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales #asta una baja autoestima. $l propsito del presente estudio es considerar ciertos factores e+tr)nsecos cuando se trata del fracaso escolar, como conocer el funcionamiento y la calidad del clima familiar averiguando sus grados de co#esin y adaptabilidad, ser)a beneficioso porque es uno de los tpicos al que se #a prestado poca atencin, y ser)a razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado yPo ineficaz, faltos de claridad en sus funciones, familias donde se da muy poco involucramiento o interaccin entre sus miembros.
Problema
$l problema seleccionado para realizar el presente trabajo de investigacin, es La Besintegracin 9amiliar y su -nfluencia en el 0endimiento $scolar de los alumnos del Ner a'o de 6ecundaria del ;<NN de la -nstitucin $ducativa !Bivino Oes%s", de los 4danos : Castilla. 6e seleccion este problema por la preocupacin que causa el desinters escolar que actualmente manifiestan los adolescentes que cursan el nivel de secundaria. 3or e+periencia propia en el trabajo con adolescentes y despus de muc#os a'os de observar actitudes de desinters en los estudios y bajas calificaciones, las cuales pueden estar asociadas con el ambiente familiar en el cual se desarrollan los estudiantes, llegamos a considerar ste como un problema que deber)a ser analizado e investigado. 3roblema general -.e /u0 manera la .esintegracin 1amiliar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del 1er a2o de 3ecundaria de la Institucin 4ducativa 5.ivino Jes6s7 de los 0danos 8*astilla9 Problemas es$ecficos 1. -*mo influye la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 1er a2o de secundaria en la institucin en mencinQ ;. RGu nivel de rendimiento escolar poseen los alumnos del Ner a'o de secundaria del ;<N<, que presentan problemas de desintegracin familiar en la institucin en mencinQ L. RBe qu manera se puede prevenir un problema de desintegracin familiar en los alumnos del Ner a'o de secundaria del ;<NN, que presentan bajo rendimiento escolar en la institucin en mencinQ
Marco Referencial
B$6-,/$A0 C-S, 9 4-L- 0 Concepto& La desintegracin familiar es el rompimiento de la unidad familiar, lo que significa que uno o ms miembros dejan de desempe'ar adecuadamente sus obligaciones o deberes. Lamentablemente e+isten un gran n%mero de factores para que los padres de familia y la misma familia se desintegren, tales como la migracin a la ciudad, los divorcios, las adicciones y los problemas econmicos, entre muc#os otros factores. La violencia familiar, tiene entre sus manifestaciones ms visibles y aberrantes el castigo f)sico y el abuso se+ual, pero tambin tiene formas ms sutiles, como el maltrato psicolgico, el rec#azo, el aislamiento y el abandono, Testas no dejan marca material, pero su impacto es muy fuerte y duradero para quienes lo padecenT. Ena desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar yPo la insatisfaccin de las necesidades primarias que requieren sus miembros. 9104 6 B$ B$6-,/$A0 C-S, 9 4-L- 0 bandono Bivorcio bandono involuntario Besintegracin familiar estando la familia junta 9 C/10$6 GE$ 1C 6-1, , L B$6-,/$A0 C-S, 9 4-L- 0 4ac#ismo dicciones $migracin
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0eligin 6ituacin econmica 9alta de comunicacin $nfermedades incurables Befuncin 4edios masivos de comunicacin 9amilia La familia es el n%cleo fundamental de la sociedad. $n ella, el ser #umano nace, crece y se desarrolla. $n este ambiente natural sus miembros deber)an mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus necesidades bsicas. Lafosse CND, define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin* constituyendo una sola unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, #ijo e #ija, #ermano y #ermana, creando y manteniendo una cultura com%n. 3or otro lado, 4alamudN afirma que la familia como sistema abierto funciona en relacin y dentro de su amplio conte+to socio>cultural y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de los principios aplicables a todo sistema& a saber dentro de la familia como grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de los miembros afecta a cada uno de los dems y a la familia como todo. La familia como todo es mayor que la suma de sus partes y no puede ser descrita simplemente por la suma de las caracter)sticas de sus miembros individualmente. En mismo origen puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de diferentes or)genes, esto implica que no son los eventos en si los que determinan un funcionamiento espec)fico, sino que justamente sern las propias caracter)sticas de organizacin e interaccin las que condicionen la forma en que cada familia asimile y enfrente cada situacin. Las reglas familiares ; impl)citas y e+pl)citas organizan las funciones y la interaccin familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dic#as reglas encarnan las e+pectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias que gu)an la vida familiar. 5 finalmente la familia para mantener un estado estable en el curso de la interaccin dentro de un sistema, las normas se delimitan y refuerzan a travs de mecanismos #omeostticos, todos los miembros de la familia contribuyen al balance #omeosttico a travs de conductas complementarias o rec)procas que al mismo tiempo una familia requiere fle+ibilidad para adaptarse a los cambios internos y e+ternos, internamente la familia debe reorganizarse en respuesta a las demandas del desarrollo, en la medida en que sus miembros y ella como todo evoluciona a travs de su ciclo de vida, #acia el e+terior, la familia debe afrontar diversos eventos que se constituyen en fuente de estrs que la obligan a #acer cambios adaptativos para garantizar su continuidad y el ajuste de sus miembros. $structuralmente, la familia es Uun conjunto de demandas funcionales que organizan los modos en que interact%an sus miembros y contemplan aspectos de su organizacin, tales como& subsistemas, l)mites, roles y jerarqu)a. 4art)nez NI@F L. Besde el punto de vista funcional, se enfocan los procesos y patrones de interaccin a travs de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas e instrumentales. /ipos de 9amilia La 1rganizacin de las ,aciones Enidas CNIIFD F, define los siguientes tipos de familia, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. aD 9amilia nuclear, integrada por padres e #ijos. bD 9amilias uni parentales o mono parentales que se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. cD 9amilias pol)gamas, en la que el #ombre vive con varias mujeres o con menos frecuencia, una mujer que se casa con varios #ombres. dD 9amilias compuestas, que #abitualmente incluye tres generaciones, abuelos, padres e #ijos que viven juntos. eD 9amilias e+tensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como t)os, t)as, primos o sobrinos que viven en el mismo #ogar. fD 9amilia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o co#abitacin de personas que tuvieron #ijos con otras parejas.
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4 L 4EB,9. En modelo de la descripcin de la familia. Lima>3er% L 9166$, 6. Crisis social y crisis familiar en el 3er%. 0evista de la 3ontificia. Lima, NII=.3.N@ MARTINEZ,B La familia ante el fracaso escolar. Ediciones Narcea S.A. Madrid Espaa,19 ! ".1#9 $ttp%&&'''.(ida$)mana.or*&(idafam&on)&familia.$tml
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gD 9amilias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros conte+tos sociales, generalmente, del campo #acia la ciudad. #D 9amilias apartadas, cuando e+iste aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. 9unciones de la familia 6eg%n Bug#i CNII=DKCKD, en un trabajo publicado por la E,-C$9, cualquiera sea el conte+to #istrico social en que se le e+amine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales. N. segurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del ni'o y complementar sus inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo. ;. $nmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del ni'o con miras a que llegue a ser un individuo integrado, maduro y estable. L. $nse'arle las funciones bsicas, as) como el valor de las instituciones sociales y los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en el sistema social primario. F. /ransmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje ;.N.N.L $l ambiente familiar La familia es, sin duda, la formacin bsica de la sociedad #umana. 6u origen es biolgico como alguna de sus esenciales funciones, pero tambin es un factor cultural de trascendental importancia en la vida del #ombre, tanto desde el punto de vista de su ser social, como de su personalidad, sobre la cual ejerce una poderosa influencia, cuya profunda #uella #a ido poniendo de manifiesto la psicolog)a contempornea. Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempe'a un papel de primordial importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociabilidad. $n el seno de ella forman sus #bitos de convivencia las nuevas generaciones. 5 en cuanto a lo individual, muc#o del contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor discernimiento cr)tico, formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad. $l modo de ser, los criterios personales y sentimientos, las opiniones y actitudes reflejan en gran medida, con manifestaciones individuales, los de los padres y La familia constituye tambin, el ve#)culo transmisor por e+celencia de la #erencia cultural en el aspecto normativo y regulador& costumbres, modales personales, sentimientos y desviaciones de lo establecido y secularmente admitido como UbuenoV y socialmente conveniente. > $l ambiente familiar tiene la m+ima importancia en la integracin de la personalidad, en la estructuracin afectiva, es prcticamente la %nica fuente de e+periencias del ser #umano durante sus primeros a'os, es pues notoria la importancia de la organizacin de la familia respecto al desarrollo f)sico, ps)quico y moral del ni'o. $s en el ambiente familiar donde los ni'os pueden recibir algunas perturbaciones provenientes de la disfuncionalidad de sus miembros, esta disfuncionalidad puede presentar las siguientes caracter)sticas& Binmica patriarcal dominante con sumisin de la mujer y los #ijos menores o adolescentes #asta cierta edad. -rresponsabilidad del padre donde es frecuente que la dinmica familiar sufra un proceso de inversin que obliga a la mujer a asumir toda la responsabilidad del #ogar, no slo en la crianza sino en la adquisicin de los recursos materiales para su subsistencia y la de la familia. 0emplazo de la figura paterna y viceversa por un nuevo compa'ero, con un efecto directo en la disciplina y control de los #ijos, en su desarrollo afectivo y en la forma como ellos se enfrentan a la sociedad. 3roblemas de alco#olismo, drogadiccin, prostitucin por parte de alguno de los miembros integrantes de la familia. /rastornos de la personalidad y ps)quicos como neurosis, psicosis y esquizofrenia. Convivencia marital, com%n en la estructura familiar del nivel socioeconmico bajo. En estudio realizado en el 3er% por describe la estructura familiar en las barriadas como una institucin peculiar, seg%n la autora las parejas se unen para constituir una familia, no solamente por el ideal de vivir juntos con amor, ternura, tener #ijos, cuidarlos y protegerlos, sino tambin por la necesidad de compartir un mismo tec#o, protegerse de la soledad y de las dificultades e inclemencias de la e+istencia social de las barriadas. 3or eso, la relacin de las parejas en estas zonas, generalmente se inician con la Uconvivencia maritalV. Las mujeres en esta situacin se sienten inseguras y temen ser abandonadas, por eso estn siempre controlando sus salidas o llegadas al #ogar. Be all) que el ambiente del #ogar se torne cr)tico y tenso* ante cualquier incidente se encienden los nimos y estalla la violencia. Caracter)sticas de la familia peruana
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+,-.I, ". Sal)d mental, infancia / familia. ,NI-E0. M12ico, 1993 ". 4
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l estudiar a la familia peruana es dif)cil encontrar algunas caracter)sticas %nicas ya que la realidad familiar en muy diversa. Bentro de esta diversidad esta las familias que tienen una base matrimonial, las de tipo convivencia, las familias producto de relaciones eventuales y m%ltiples uniones, madres solteras, familias incompletas debido a rupturas conyugales, viudez, etc. $sto var)a de acuerdo a la regin geogrfica, el nivel cultural y econmico, factores que se relacionan generando problemticas espec)ficas y concretas. Los estudios estructurales de las familias peruanas son recientes. 6lo un trabajo que fue editado en forma resumida presenta dos tipos polares de familias, denominadas UpatriarcalV y UigualitariaV. La situacin a%n incipiente de la familia UigualitariaV es en parte, porque la reducida participacin de la mujer en la 3oblacin $conmicamente ctiva del 3er% la coloca en situacin de dependencia econmica respecto al marido. 6eg%n Lafosse C;<<=D=, las mujeres que participan en la 3$ podr)a ser muc#o mayor, pero la presencia de rezagos de patriarcado lo impiden. $n un estudio de psiquiatr)a social se #ace una clasificacin de la familia peruana del rea urbana y se la presenta en tres tipos& desptica, patriarcal y compa'era. La familia desptica& de acuerdo al comportamiento del padre, ser)an del grupo que no cumplen con sus funciones esenciales. $l #ombre posee una m)nima responsabilidad con respecto a sus obligaciones conyugales y, en general, familiares. 5 a'ade que #ay luc#a interna dentro de la familia, fuertes corrientes de odio e inseguridad en general. La familia desptica es un grupo de #umanos en el cual las prcticas se+uales se dan como e+presin de dominio, los #ijos son el resultado de esas relaciones y no son asumidos responsablemente ni amados por el padre. La personalidad de sus miembros se ve afectada por un ambiente de violencia, odio e inseguridad. La familia patriarcal& el padre es el jefe de la familia y, por tanto, tiene la m+ima jerarqu)a, por consiguiente, se le atribuyen los derec#os para aplicar las medidas y normas que l considere necesarias para preservar y reforzar esa autoridad, conservar la posicin sobre la esposa o compa'era e #ijos y mantener la unidad familiar, as) sea fundamentada en el miedo Bug#i. C;<<=D? La familia compa'era& se asimila a la democrtica, donde los miembros comparten responsabilidades y deberes. 0$,B-4-$,/1 C B$4-C1 Concepto 0endimiento acadmico #ace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. En estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los e+menes que debe rendir a lo largo de un ciclo. $n otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que e+presa lo que ste #a aprendido a lo largo del proceso formativo. /ambin supone la capacidad del alumno para responder a los est)mulos educativos. $n este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. $+isten distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Besde la dificultad propia de algunas asignaturas, #asta la gran cantidad de e+menes que pueden coincidir en una fec#a, pasando por la amplia e+tensin de ciertos programas educativos, son muc#os los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. 1tras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la #ora de las evaluaciones. 3or otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o e+plicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante #a comprendido o no los conceptos. 0endimiento escolar inadecuado $l rendimiento escolar inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los ni'os. Los retrasos pedaggicos agrupan a ni'os con diferentes inadaptaciones a la escuela. $stas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del a'o escolar en uno o dos a'os consecutivos y en las bajas calificaciones. 6eg%n 4olina@., las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado n%mero de variables, tanto de tipo intr)nseco como e+tr)nseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta las
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LA05SSE, S. -risis social / crisis familiar en el "er6. Re(ista de la "ontificia. Lima, 7##3.".74 +,8.I, ". Sal)d mental, infancia / familia. Me2ico.7##3 " 1# @ M5LINA, R. 0racaso en el aprendi9a:e escolar. M;la*a. Ediciones. Al:i<e ".1#9.7##=
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caracter)sticas biolgicas y psicolgicas del alumno, as) como las compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el ni'o& cultural, socio familiar y pedaggico. Las variables de tipo intr)nseco en el bajo rendimiento escolar son in#erentes al individuo, biolgicas, de tipo endgeno, como& $l retardo mental. Condiciones f)sicas deficientes. Conflictos ps)quicos que conllevan a trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptacin Cbaja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia e+cesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rec#azo por parte de compa'eros y baja autoestima.D $l retraso mental y el trastorno mental C/rastorno por dficit de atencin con #iperactividad, tipo con predominio #iperactivo> impulsivo, tipo con predominio del dficit de atencin, tipo combinadoD podr)an estar aliadas y constituir graves casos de inadaptacin. La capacidad mental inferior al promedio es tambin causa de un dficit significativo de su comportamiento adaptativo en la colegio com%n, cuyos programas estn organizados para una capacidad intelectual abstractamente consideradas como trmino medio. Las condiciones f)sicas deficientes pueden manifestarse por #erencia, alguna alteracin cromosmica, enfermedad mdica adquirida en la infancia y la ni'ez de causa y tipo diverso, dficit sensorial, invalidez o defectos f)sicos. Los conflictos ps)quicos producen trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptacin Cbaja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia e+cesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rec#azo por parte de compa'eros y baja autoestima.D y dan origen a un dficit o insuficiencia de la capacidad de adaptacin a la colegio manifestndose en un rendimiento escolar por debajo del promedio. $sta condicin patolgica nace de una serie de e+periencias, es por lo tanto fruto de condiciones e+ternas, pero la accin de estos factores predisponentes #an llegado a causar un estado anormal del dinamismo ps)quico, en resumen, las e+periencias asimiladas por el ni'o, #an entrado a formar parte de l. pesar de su origen e+terno, en el momento actual, son propias del ni'o y determinan su comportamiento des adaptativo. Las e+periencias pasadas se #an incorporado al n%cleo de la personalidad del ni'o y se #an convertido, de este modo, en elementos intr)nsecos, los que forman su conducta y ocasionan su inadaptacin escolar. Las variables de tipos e+tr)nsecos o e+genos en el rendimiento escolar inadecuado, son todas las personas, las cosas y las fuerzas, de orden material y espiritual, que e+isten alrededor del ni'o, y que contribuyen a formar su personalidad y motivar su conducta, en conjunto todo esto forma su medio ambiente. 4edio es el lugar geogrfico en que vive* su familia y cada uno de los miembros de ella* las opiniones, los sentimientos y el comportamiento que entre s) y #ac)a l observan* la casa y el barrio donde #abita* los #ec#os que presencia* la alimentacin que ingiere* los cuidados de salud de que es objeto* la colegio a la cual concurre* la calle en la que juega* el taller en que trabaja* sus compa'eros, sus maestros, su familia. /odos estos elementos teniendo e+istencia fuera de l influyen sobre ste de mil maneras y a cada paso, ejercen accin sobre su actividad, la formacin de sus sentimientos y su carcter, contribuyen en definitiva a estructurar su personalidad. Las variables de tipo e+tr)nsecas pueden ser& $l ambiente familiar $l ambiente escolar $l ambiente social $l ambiente familiar constituye un factor cultural de trascendental importancia en la vida del ni'o, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La trascendental importancia de la familia viene pues de sus funciones biolgicas y tambin de sus funciones formativas de la personalidad social e individual. Como institucin biolgica, la familia lleva a cabo la perpetuidad de la especie, no slo en el sentido de la multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con los #ijos y asegura as) la supervivencia de stos. Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempe'a un papel de primordial importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la socializacin. $n el seno de ella forman sus #bitos de convivencia las nuevas generaciones. 5 en cuanto a lo individual, muc#o del contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor discernimiento cr)tico, formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad. Caracter)sticas del rendimiento escolar inadecuado
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$l rendimiento escolar inadecuado o retraso pedaggico presenta algunas caracter)sticas que permiten evidenciar este problema& /rastornos y variaciones en el rendimiento escolar. Los ni'os que pertenecen a este grupo presentan rendimiento insuficiente, rendimiento nulo, atencin deficiente e inestable, falta de perseverancia en el esfuerzo, pereza para el trabajo escolar, incumplimiento y falta de inters por los deberes escolares, rendimiento escaso pese a tener un nivel intelectual normal y muy buenos antecedentes escolares, torpeza y repeticin de grado. /rastornos en la esfera de la conducta y las relaciones sociales. $s fcil puntualizar s)ntomas de esta categor)a. 6u carcter y tipo son en e+tremo variados. $llos son& #urtos, actos de agresin y destruccin, mentiras, preocupaciones se+uales, intolerancia con los compa'eros, falta de adaptacin y solidaridad con el grupo social, incapacidad para asumir responsabilidades personales, marcada dependencia de los adultos, indisciplinas, pendencias, desobediencia, actitud desordenada y turbulencia, reacciones violentas, #bitos viciosos e infracciones disciplinarias serias, timidez, inseguridad y pasividad en el grupo escolar, indiferencia, rebeld)a, tendencia a la vagancia, retraimiento. /rastornos en el estado de salud f)sica y ps)quica y en el funcionamiento del organismo. $stos s)ntomas suelen ser particularmente llamativos en la esfera del sistema nervioso vegetativo. 6e presentan vmitos producidos %nicamente en determinadas circunstancias, depresin, tristeza, nerviosidad, tartamudez intermitente, tristeza profunda, distraccin, alejamiento de la realidad, inquietud, fciles accesos de clera que pueden llegar #asta la prdida del sentido, dolores de localizacin variada y trastornos gstricos serios, desmejoramiento general, mutismo parcial. La personalidad del ser #umano se forma de los L a'os a los ? a'os de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el ni'o y deber)an reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que tanta falta #acen en nuestra sociedad peruana $l factor material tambin afecta el n%cleo familiar sobre todo por los problemas econmico>sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el ni'o se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas Cvestuario, alimentacin, viviendaD, que deben tener satisfec#as para un mejor rendimiento escolar. $ste factor influye en la desercin escolar. qu) podr)amos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado que el ni'o no cuente con el apoyo de la persona que le cubr)a alguna necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sosten)a el #ogar, el ni'o ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas. 3or dic#a situacin se desprende que podr)a #aber abandono de actividades escolares y que #asta que la otra cabeza de #ogar se reponga, el ni'o podr seguir estudiando. l faltar la madre, el ni'o se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, #asta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple una funcin importante en la educacin de los #ijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal* pues la madre pone en el ni'o ternura, cari'o, disciplina y atencin. Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre s), ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad, alco#olismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio yP o separacin. Bic#as causas afectan principalmente a los #ijos, presentando en su mayor)a conductas inapropiadas dentro de la sociedad. $s por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los #ijos crezcan en un ambiente tranquilo y solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar su familia no puedan llevar a ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, #aciendo un c)rculo vicioso que se pueda repetir. Concepto de desintegracin familiar 6e le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores $l concepto de #ogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un n%mero grande de situaciones #eterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los #ijos. Besde el punto de vista psicolgico se define como& TLa distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembrosT. W;X La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura e+istente se #ace disfuncional, no puede desempe'ar eficazmente su finalidad espec)fica, creando consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras sociales. 3rincipales causas de la desintegracin familiar
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$n cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, #ay momentos dif)ciles en su convivencia, peque'as crisis que son normales porque el #ombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. 3ero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. 3ero si bien es cierto la mayor)a de las crisis pueden ser superadas, #ay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar. $l alco#olismo 4al social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de ingerir licor. Contribuye al abandono del #ogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia, miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad. 3rostitucin $s definida como& T$l comercio se+ual que una mujer #ace, por lucro de su propio cuerpoT este comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad. WLX $conmicas Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandono* ocurren per)odos cr)ticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del #ogar. Culturales 3or la escasa instruccin que poseen los padres en algunos #ogares, dependiendo de su nivel dentro de la sociedad* puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se ver limitada por la ignorancia. 9amiliares La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en com%n. $sta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar* el divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete. 1tros aspectos que influyen en la desintegracin familiar ctualmente la familia se #a desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. $l proceso industrial #a lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso e+ige. $n algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como& 3rdida de objetivos comunes Los objetivos se #an vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus miembros. Bistanciamiento f)sico y ps)quico $s com%n que ambos padres tengan actividades fuera del #ogar con objeto de satisfacer las necesidades econmicas del #ogar. Como consecuencia los ni'os buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar. 9alta de comunicacin $sta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva inter actuante del grupo. $l adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus e+periencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientacin* ni apropiada ni inoportuna. 3uede sin embargo e+istir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus #ijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos* causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad. $n una gran mayor)a de casos, los padres se ven obligados a salir del #ogar casi durante todas las #oras #biles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con sus #ijos. -nmadurez 6e deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente #ablando. $l mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los #ijos, quienes percibirn sentimientos de acogimiento o rec#aza #acia ellos. $l adecuado clima afectivo y una comunicacin
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unificadora y autntica lo #arn receptor de est)mulos adecuados y crecer desarrollando confianza y otras actitudes favorables a su desarrollo. /ipos de desintegracin familiar En #ogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e #ijos en el cual e+iste un nivel satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el ni'o una influencia afectiva basada en el aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al ni'o una base slida para la formacin de su personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior dentro de la sociedad. $l ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo f)sico, incluye la estrec#a relacin entre sus miembros. $l impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los #ijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. 6e considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus #ijos y buscan la solucin adecuada. $n un #ogar f)sica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armon)a, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. 3ero cuando e+isten diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del ni'o, por lo que ste se ve privado de cari'o y se le impide establecer identificaciones saludables con las dems personas. $l ni'o no establece con claridad sus objetivos y ms fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. $n algunos casos estos ni'os son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales. $n cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, #ay momentos dif)ciles en su convivencia, 3eque'as crisis que son normales porque el #ombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. 3ero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. 3ero si bien es cierto la mayor)a de las crisis pueden ser superadas, #ay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser& 7ogares de madres solteras $ste es el caso de madres que #an sido abandonadas por su compa'ero de #ogar, quien niega la paternidad del ni'o. $sta situacin es ms com%n en jvenes provenientes tambin de #ogares desintegrados. 6e #an visto casos en que el ni'o al nacer es abandonado por la madre en alguna institucin. 7ogares de padres divorciados $l divorcio entre los padres, es para el ni'o la demostracin de un suceso irremediable, el ni'o puede sentir que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a que posicin tomar, reaccionando en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones de abandono y #ostilidad. Los trastornos que ocasiona el divorcio en el ni'o son diferentes de acuerdo a la edad y al estado en que se encuentra cuando ste se produce. $l ni'o mayor reacciona con ms comprensin aunque sus actitudes agresivas son ms fuertes. $l divorcio funciona como una crisis emocional para el ni'o en el desarrollo. la prdida de uno y otro de los padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se e+terioriza en actos agresivos y conducta destructiva. $n algunos casos el ni'o adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las reacciones ms usuales son de orden depresivo y van acompa'adas de angustia, la que se manifiesta por la tendencia al aislamiento, rec#azo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas. 7ogares inestables $sta clase de #ogares son todos aquellos que por causas como el alco#olismo, prostitucin, sus miembros se encuentran en desunin familiar. La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser incompatible y el #ogar se des#ace progresivamente. $l ni'o percibe perfectamente esta #ostilidad que provoca en l un sentimiento de inseguridad. 9rente a esta situacin, los padres reaccionan con mecanismos de #uida* en algunos casos buscan una solucin a sus problemas fuera de su #ogar y se dedican a aventuras se+uales e+traconyugales. $n ocasiones se observa tambin que el #ombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para evitar las relaciones. s) tambin puede darse que la mujer, al #uir se refugia en el trabajo o en obras de
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beneficencia y en algunos casos recurre a la religin e+agerada, y esto le permite con tranquilidad desentenderse de las dificultades conyugales. $n todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el ni'o, ya que se encuentra en medio de dos personas que se alejan del #ogar, dejndolo abandonado, sin cari'o ni apoyo. Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del ni'o. Las ri'as entre sus padres, sus gritos, sus groser)as, y su intercambio de golpes, no son el modelo ideal para su identificacin. Cuando el ni'o presencia estas disputas, e+perimenta desprecio y odio #acia uno de los padres o #acia ambos. $ste sentimiento #ostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en todo lo que representaba la sociedad familiar. $l ni'o es a la vez el medio y la v)ctima de la compensacin buscada. Los padres recurren al ni'o para resolver sus problemas, bien bajo la forma de actividad patolgica, que le impide toda evolucin #acia su autonom)a, bien bajo la forma de rec#azo total. /ambin bajo la de preferencias injustas que enciza'an la relacin fraterna, con distinciones entre mi #ijo y tu #ijo o a la inversa, tanto el uno como el otro llegan por mecanismos proyectivos a crearse coartadas conscientes que les permiten re#uir la responsabilidad del desarrollo familiar. Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muc#as veces utilizan a los ni'os de manera que, como son sus padres y creen tener derec#os sobre l, lo sit%an en medio de muc#as situaciones de pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o muc#as veces de ambos, sin importar cul sea la preferencia del ni'o, lo cual puede ocasionarle graves trastornos emocionales. 7ogares de padres fallecidos 6e incluyen los #ogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La prdida de un ser querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va seguido de diferentes reacciones. 6e #a podido comprobar que las reacciones emocionales de cada ni'o frente al fallecimiento, dependen del nivel de su desarrollo, de la relacin con el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma cmo reacciona la familia. $n el lactante y el ni'o, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones profundas. $l ni'o en muc#os casos puede reaccionar por una sensacin de abandono y reflejar un sentimiento de desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, s#ocYs emocionales, comportamiento regresivo, como bulimia, enuresis, encopresis, masturbacin etc. La .iolencia intrafamiliar Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia dentro de las parejas y las familias son ms comunes y ms graves de lo que muc#os imaginar)amos. 6in embargo, tales conductas abusivas yPo violentas las podemos evitar siempre y cuando asumamos con pleno convencimiento que el respeto, la igualdad y la tolerancia son las condiciones ms favorables para la resolucin de los problemas dentro del #ogar. La violencia conyugal e intrafamiliar causa muc#o dolor en los #ogares, en las comunidades y en todo el pa)s. 6e e+presa desde peque'as actitudes, bromas, insultos, burlas, golpes, castigos y en muc#as ocasiones, llega #asta el #omicidio. $stos maltratos injustos, dolorosos, innecesarios y frecuentes que suceden al interior de las parejas y las familias, sin duda, pueden ser evitados. Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, por tanto resulta indispensable fomentar una cultura de la democracia en la vida )ntima de las personas y de respeto a los derec#os #umanos de cada uno de sus integrantes. Guien valore la tolerancia, la igualdad, el respeto, la libertad, la democracia y la paz, seguramente defender y practicar convenidamente estos valores en todos los mbitos de su vida& la familia, la colegio, el trabajo, los grupos, las instituciones. Be a#) la importancia de educar, tratar y formar a losCasD ciudadanosCasD en ambientes de respeto, libertad, tolerancia y culto al ??desarrollo #umano integral. $fectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo escolar de losCasD ni'osCasD 0esulta muy complicado #ablar, en general, de consecuencias de la violencia intrafamiliar en la integracin escolar de losCasD ni'osCasD. La razn es que e+isten m%ltiples variables cuya influencia puede afectar, y de #ec#o afecta, a dic#as consecuencias. $ntre estas variables se se'ala lo siguiente& La mayor o menor cantidad de tiempo que elClaD ni'oCaD estn e+puestos a las situaciones violentas. $l tipo de violencia que sufren& f)sica, emocional, directa, indirecta, etc. La edad del menor que se encuentra e+puesto a las situaciones de violencia intrafamiliar. La relacin del agresor con la v)ctima, y por tanto con la Tv)ctima invisibleT que es como se denomina en muc#os casos a losCasD #ijosCasD de parejas donde la mujer es v)ctima de malos tratos. La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada.
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/odas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, #acen que las consecuencias sean ms o menos graves. ,o obstante, y a pesar de las dificultades e+istentes, se puede #acer una caracterizacin general de las consecuencias. continuacin se listan estas caracter)sticas. Haja autoestima. -ndefensin aprendida. /endencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso yPo a la frustracin. 3roblemas de egocentrismo cognitivo y social. Ouicios morales #eternomos& ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems. $stas caracter)sticas o problemas tienen Ca su vezD como consecuencia directa, importantes desajustes en la integracin escolar de losCasD ni'osCasD. $stos desajustes se traducen en problemas de rendimiento escolar, ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin. /odos estos #ec#os, unidos a la escasez de #abilidades sociales para interactuar tanto con adultos como con otros ni'osCasD, convierte a estosCasD ni'osCasD en Tdobles v)ctimasT, puesto que a los problemas que sufren en su entorno familiar se a'aden los que pueden llegar a tener en el entorno escolar, si no #ay una sensibilidad especial por parte de los docentes #acia estosCasD ni'osCasD y un buen conocimiento de cules son sus necesidades concretas y la mejor manera de satisfacerlas. $l docente preocupado por el desarrollo escolar del estudiante, debe refle+ionar seriamente sobre, al menos dos cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a estos ni'osCasD a superar las limitaciones que para ellosCasD supone vivir en una familia en la que no se tienen en cuenta sus necesidades y, por tanto, no se act%a de la manera adecuada para satisfacerlas. La primera de las preguntas es sobre el origen de la violencia intrafamiliar. 6in perder de vista que se trata de un tema complejo en el que intervienen muc#os y muy variados factores podr)amos defender la idea de que, al menos, uno de los elementos ms importantes para la e+plicacin de por qu todav)a en nuestra sociedad se siguen presentado situaciones de violencia #acia las mujeres, por parte de los #ombres en general y de sus compa'eros o e+ compa'eros en particular, es la e+istencia de un modelo de sociedad androcntrica. 3or desgracia, y a pesar de los m%ltiples avances que se #an producido en nuestro pa)s, en la %ltima dcada CNII<D en 3anam todav)a sigue presente el modelo androcntrico, en el que mujeres y #ombres ocupan posiciones diferentes y en el que las mujeres siguen siendo discriminadas econmica, social, cultural y emocionalmente respecto a los #ombres. Lo que #ace que muc#os #ombres sigan considerando a la mujer Cy tambin a sus #ijosCaDD como un objeto de su propiedad y sobre el que tiene plena potestad para decidir. La segunda cuestin, de carcter ms prctico, pero no por ello ms fcil de responder, plantea la interrogante de qu es lo que puede #acer la colegio para prevenir e intervenir en los problemas de desarrollo e integracin escolar que manifiestan losCasD ni'osCasD procedente de #ogares violentos. La respuesta a esta cuestin resulta de vital importancia, si tenemos en cuenta que para muc#os de estos CasD ni'os CasD la colegio es el %nico conte+to facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer durante un buen n%mero de a'os. 3ara la mayor parte de los CasD ni'os CasD la familia, junto con la colegio, es el principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades bsicas. 6in embargo, para los CasD ni'os CasD en cuyas familias no se atiende convenientemente a estas necesidades, la colegio se convierte en una de las %nicas posibilidades de remediar las carencias familiares. Be a#) su importancia en la prevencin e intervencin de los problemas que estamos abordando. este respecto, se destaca que aunque el papel del colegio es muy amplio y que las acciones que se pueden llevar a cabo dentro de ella son de )ndoles diversas, #ay al menos dos l)neas de trabajo que resultan esenciales para abordar el tema de la prevencin e intervencin ante situaciones de violencia intrafamiliar. La primera de estas l)neas de trabajo es la de educar en igualdad, implantando un modelo verdaderamente co>educativo* la segunda es educar en la promocin de la no violencia. $n la actualidad, en la mayor)a de las escuelas oficiales de 3anam no e+iste un modelo verdaderamente co educativo, sino ms bien un modelo mi+to en el que las alumnas #an tratado de asimilarse de la mejor manera posible pero que sigue teniendo consecuencias muy negativas tanto para ellas como para sus compa'eros. 3or ello resulta urgente implantar un modelo verdaderamente co educativo en la colegio que persiga, al menos, los tres objetivos siguientes& $liminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas como consecuencia de su socializacin. 6ituar al mismo nivel de importancia los valores que configuran Tlo masculinoT y Tlo femeninoT.
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Etilizar una metodolog)a de trabajo en la que se potencie al m+imo el desarrollo personal de todas y cada una de las personas seg%n sus intereses y sus capacidades, y sin que su se+o biolgico sea una variable determinante de su desarrollo. La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento escolar 4s imperceptible que la violencia f)sica, pero con efectos incluso ms graves para la mente de quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos saben cundo estn siendo v)ctimas, o victimarios. $l bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas violentas #acia otros ni'os o la introversin son se'ales de que una ni'a o ni'o sufre violencia intrafamiliar. Aeneralmente los padres son los generadores de violencia #acia las y los menores. Cuando los padres maltratan a ni'as o ni'os, las frases ms comunes son& Teres un in%tilT, Teres un tontoT o Tya me tienes #artoT. $stas palabras quedan en la mente del ni'oCaD y ms adelante les impide poner atencin suficiente o captar un mensaje al momento de estar en las aulas. $sta distraccin mental, apenas perceptible por el docente, trae como consecuencia que estosCasD ni'osCasD presenten bajo rendimiento escolar, lo que a su vez, motiva burla entre sus compa'eros y maestros, que les etiquetan como los Tlentos, fracasados, brutosT o inclusive los Test%pidosT de la clase. $so genera en estosCasD ni'osCasD victimas de sus padres, un bloqueo emocional que los #ace creer todo lo que se les dice y asumen su rol de tontas o tontos, y se aferran al pensamiento de que Tno puedo #acer las cosas porque soy in%tilT. 3or ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez ms, que presten toda la atencin posible a las actitudes de sus estudiantes para detectar si estn viviendo en un entorno familiar violento y actuar en consecuencia. La doctora Lucia 0omn 6nc#ez #a indicado que la problemtica ms com%n entre padres y madres que origina la violencia en el #ogar y de la que los menores son receptores, es la e+istencia de familias mono parentales donde la madre se queda a cargo de la crianza, cuidado y educacin de los #ijos. Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en diferentes tipos de #orarios, no les dan la debida atencin a la educacin ni a los sentimientos de sus #ijos, ni comparten suficiente tiempo con ellos. $l estrs en el que viven estas mujeres es muc#as veces el causante de los golpes #acia los ni'os, de insultos y descalificaciones. 1tro problema que sufren estos ni'osCasD lo representa el #acinamiento en que viven las familias, espacios peque'os donde conviven de cinco a siete miembros de la familia y la interaccin entre ellos no es la armnica, y en muc#os casos aparece el uso de alco#ol y drogas entre ambos padres. Cmo detectar la violencia verbal a tiempo /al como una enfermedad, en la medida que ms rpido la descubramos menos nos afectar. $n ese sentido cobra mayor importancia el #ec#o de que aprendamos a diferenciar cul es el l)mite que divide una comunicacin verbal de la violencia. Como todos ya sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan con detalles min%sculos en apariencia pero profundos en consecuencias, demostrando con claridad que la violencia es una especie de bola de nieve cuyo da'o pocas veces puede predecirse. La violencia es una realidad perturbadora de la condicin #umana, y aunque la forma ms com%n de asociacin es con la agresin f)sica, lo verbal incide directamente en ello. La forma de #ablar puede provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la eleccin de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, #umillacin, vergZenza, inutilidad y vejacin. Lo ms incre)ble es que muc#as veces la mayor)a de los padres son victimarios sin siquiera darnos cuenta. 5 lo peor es que el da'o que causan se lo #acen a quienes ms quiere& a sus propios #ijos. $jemplos de violencia verbal podr)an ser frases como las siguientes& [/% no aprendes[* [$res un in%til[* /e lo dije[* [Gu bruta eres[. 4e tienes #arta. 6i a estas frases le a'adimos el sonido, entonacin y gestos apropiados, se tornan en pu'aladas por la espalda que pueden variar en magnitud. $s muy lamentable cmo una necesidad tan imperiosa como la de comunicarnos sea el semillero de tantas desavenencias, rupturas y agravios. travs de la forma de #ablar agredimos sin tocar f)sicamente al individuo* y como dice el dic#o, Tno es lo que t% dijiste, sino la forma en que lo dijisteT. ntes de concluir el tema familiar parece necesario enfatizar lo se'alado anteriormente& TLa familia no es una isla, forma parte de la trama social. La mejor prueba de que la familia no es un mundo privado sino que pertenece a la esfera p%blica y, por tanto, pol)tica, como base de la 9amilia, consigna la igualdad de los derec#os de los conyugues, protege las uniones de los #ec#os en condiciones de singularidad y estabilidad* consigna la igualdad de los #ijos ante la ley, la proteccin de las familias y garantiza la patria potestadT. WFX ;.F. 0endimiento escolar
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$l denominado rendimiento escolar est #oy en el primer plano de las preocupaciones en el mundo de la educacin y transciende a amplios sectores& pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas, le consagran estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de observacin* los estudiantes, incluidos los de los niveles ms elementales del sistema educativo, y sus familias, ven en l un temible riesgo, o una penosa realidad cuando ya les afecta directamente. Concepto $l rendimiento escolar, es& TLa parte final del proceso ense'anza y aprendizaje, tambin es la finalizacin del planteamiento iniciado en el ciclo. $ste resultado debe merecer total atencin por parte de maestros, alumnos, padres de familia y el $stado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos elementos que #acen posible el #ec#o educativoT.WKX $l organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovec#ar las oportunidades. $l aprovec#amiento se e+presa como aprendizaje& afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz* el rendimiento var)a de acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que determinan las aptitudes y las e+periencias. $l verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos. $n este sentido, el rendimiento de una colegio se ver en la vida de los escolares que por ella #an pasado* ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir del colegio se podr ir conociendo el rendimiento de la educacin. La observacin del rendimiento escolar, #a de referirse a los dos aspectos del proceso educativo& aprendizaje y conducta, no obstante #ay que #acer algunas observaciones. $n el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son& los conocimientos y los #bitos que permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. 3or ejemplo en la ense'anza de la aritmtica, se atiende tanto a que el ni'o conozca o adquiera ideas acerca de la suma cuanto que pueda sumar con rapidez y correccin. $l saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cules son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de una #abilidad adquirida, por eso es importante que en trminos de rendimiento #aya de referirse a conocimientos y #abilidades. La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es algo que se est e+teriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, e+igir)a que el maestro estuviese siempre con los ojos puestos en el educando por el contrario el aprendizaje de un ni'o puede ponerse de manifiesto en el momento en que ms convenga al maestro. $l rendimiento escolar no slo es saber cunto #a memorizado un alumno sobre determinada materia, sino cuanto de ella #a incorporado a su conducta& como resuelve problemas y de #acer o utilizar las cosas aprendidas en el curso. $l rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el punto de vista colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, #ay factores, ps)quicos, econmicos y sociales que influyen en l y que #acen que el alumno tenga un alto o bajo rendimiento. Calificacin del rendimiento escolar 6obre la evaluacin acadmica #ay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categor)as& aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico Cu otroD y aquellos encaminados a propiciar la comprensin Cinsig#tD en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. $n el presente trabajo interesa la primera categor)a, que se e+presa en los calificativos de los estudiantes. Las calificaciones son las notas o e+presiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los e+menes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. 4edir o evaluar los rendimientos acadmicos es una tarea compleja que e+ige del docente obrar con la m+ima objetividad y precisin 9ernndez, C;<<LD* citado por 4olina, C;<<?D. Cuando se #abla de calificacin del rendimiento escolar, es necesario ubicares en una escala que por lo general va del N a N<< puntos e+istiendo un punteo m)nimo requerido para considerarse un rendimiento escolar satisfactorio* en lo general dentro de la educacin p%blica 3aname'a, el punteo m)nimo requerido como aprobado #a de ser de ?N puntos, indicndonos que el rendimiento escolar insatisfactorio ser de N a ?<, mientras que el satisfactorio ser de ?N a N<< puntos. 1tra clasificacin que puede darse, es la de alto y bajo rendimiento escolar, estipulndose para ello la media aritmtica* medida estad)stica de tendencia central que representa el promedio de la distribucin, punteo que permitir clasificar el rendimiento individual de los alumnos de la siguiente manera&
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. 0endimiento escolar bajo& Los alumnos que puntean por debajo de la media aritmtica. H. 0endimiento escolar promedio& Los alumnos que corresponden a la media aritmtica. C. 0endimiento escolar alto& Los alumnos que puntean arriba de la media aritmtica. $l rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es sinnimo de deficiencia intelectual. $l aprovec#amiento escolar defectuoso, obedece a causas en el estado f)sico y emocional del adolescente o a factores de carcter pedaggico o socioeconmico. 7ay una tendencia corriente a considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, se debe predominantemente a la inteligencia, cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, es la inteligencia el %nico factor. T travs de los estudios que, desde los primeros a'os de este siglo se #an realizado para buscar la correlacin entre la inteligencia y las notas escolares, #an llegado a resultados distintos, concluyendo que ni siquiera con el K<M de probabilidades puede utilizarse la medida de la inteligencia como pronstico del rendimiento escolarT. 9actores que intervienen en el rendimiento escolar Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Hiolgicos, 3sicolgicos, $conmicos y $mocionales. 9actor biolgico $l factor biolgico comprende varios aspectos tales como& estatura, conte+tura, peso. Color de la piel, cabello, vista, o)do, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pec#o, espalda, e+tremidades etc. $sto conforma su estructura f)sica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin. $l mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la ense'anza del maestro. $l alumno permanecer activo y decisivo para #acer cualquier actividad que le sea sugerida en la colegio. 9actor psicolgico $l organismo de todo ser #umano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y f)sica, por lo tanto el ni'o que crece f)sicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin ps)quica normal. La vida an)mica del ni'o est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un c%mulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede #aber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser #umano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea. 6e refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo* ya que el rendimiento del alumno est estrec#amente relacionado con sus capacidades mentales. 9actor econmico $l factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. $stas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un ni'o que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. $l ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. $s importante #acer notar que e+isten diferencias individuales* puede pensarse que los alumnos que viven en #ogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en #ogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. $l rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia. 9actor sociolgico $l medio social constituye un elemento importante para la vida del #ombre. $l aspecto f)sico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo an)mico del ni'o. La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del ni'o, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del ni'o. $l tipo de relacin que el alumno establece con sus compa'eros de juego y de la colegio, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este #a tenido con sus padres y familiares en el #ogar. 9actor emocional $l #ombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. ,i las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser #umano.
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Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin. $valuacin La evaluacin se #a convertido en los %ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. 3ara muc#os es un tema de dif)cil solucin y de dif)cil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desaf)os similares de esta #ermosa tarea de educar. 6iendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos& ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. 3orque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones #istricas >sociales que predominan en el conte+to que sin duda la condiciona. TLa evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la #agan cient)fica, integral, continua, acumulativa y participativaT. La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para discutir lo que ser la nueva forma para calificar el rendimiento escolar en los colegios p%blicos. 3ara lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin e+istentes en los pa)ses de Centro y 6uramrica. ,o se intenta imitar el sistema implementado por los dems pa)ses, lo que se busca es estudiar el enfoque de cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones #ec#o en 3anam. $l sistema de evaluacin local es de N a K. Concepto $n educacin, el acto de evaluar, se refiere a& TLa tarea que realiza el educador de convertir en n%meros, letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que #a derivado de sus diferentes mtodos de observacinT. W=X Cuando se #abla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe ser el criterio adecuado* pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificacin sean los mejores y ms apropiados. 3or lo tanto es necesario #acer una distincin entre estos dos conceptos& evaluar y calificar. $valuacin y calificacin $l concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valores* por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar mtodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin. Cuando se #abla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos que se e+presa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir* con qu criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que e+presan nuestro juicio sobre su aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin. /ipos de evaluacin $sta clasificacin atiende a diferentes criterios. 3or tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. $n 3anam se #a desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de clases para los docentes de las escuelas bsicas de 3anam. Las actividades incluyeron desarrollo y validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes claves del curr)culo nacional recientemente desarrollado. dems, de una gu)a e+tensa docente para la evaluacin del rendimiento estudiantil. $l objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas. 6eg%n su finalidad y funcin 9E,C-S, 9104 /-. & la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marc#a, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. $s la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. 6uele identificarse con la evaluacin continua. 9E,C-1, 6E4 /-. & suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su val)a, en funcin del empleo que se desea #acer del mismo posteriormente.
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$l proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido #acia una meta espec)fica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin e+actos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la pr+ima vez.
Hiptesis
#i$tesis :eneral Los problemas de desintegracin familiar ejercen influencia negativa sobre el rendimiento escolar de los alumnos del Fto a'o de secundaria del ;<N< del colegio ,uestra 6e'ora de Auadalupe. #i$tesis 4s$ecficas La falta de dilogo en una relacin familiar influye en el rendimiento escolar. $l maltrato f)sico en una relacin familiar influye en el rendimiento escolar. La intolerancia en una relacin familiar influye en el rendimiento escolar. ;ariables ;I< .esintegracin familiar. Befinicin conceptual $s el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempe'arlos en forma maduro y obligatoria. Befinicin operacional La desintegracin familiar se incidencia en la unidad o composicin del n%cleo familiar en el cual el estudiante convive con uno de los padres o con otros parientes paternos o maternos. Befinicin instrumental. La informacin de la .- se contempla en las preguntas N a K de la encuesta aplicada a los estudiantes. ;.< !endimiento escolar Befinicin conceptual $l rendimiento escolar es el resultado del aprendizaje del estudiante y de su conducta respecto de los contenidos ense'ados y evaluados por el docente durante un determinado periodo escolar. Befinicin operacional $l rendimiento escolar se evidencia por las notas obtenidas por el estudiante que es evaluado en una escala de N a K. unado a las notas, se recoge informacin sobre otros factores vinculados al rendimiento como, la motivacin, #bitos de estudio, participacin y responsabilidad del estudiante con sus deberes escolares. Befinicin instrumental $n la encuesta aplicada a los estudiantes se recoge informacin sobre el rendimiento escolar en las preguntas = al NN. =b&etivos =b&etivo :eneral Conocer la influencia que ejerce la desintegracin familiar sobre el rendimiento escolar de los alumnos del Ner a'o de secundaria de la -nstitucin $ducativa !Bivino Oes%s" de los 4danos> Castilla. =b&etivos 4s$ecficos N. -dentificar como influye la Besintegracin 9amiliar en los alumnos del Ner a'o de secundaria, que muestran bajo rendimiento escolar en la institucin en mencin. ;. Beterminar el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos del Ner a'o de secundaria del ;<NN, que presentan problemas de relacin familiar en la institucin en mencin. L. -dentificar la manera de prevenir un problema de desintegracin familiar en los alumnos del Ner a'o de secundaria del ;<NN, que muestran bajo rendimiento escolar en la institucin en mencin.
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Metodologa del trabajo

'.1 >i$o y dise2o de la investigacin
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$l tipo de investigacin es descriptiva al caracterizar la desintegracin familiar cuyos elementos influyen en el rendimiento escolar. 6e describe el problema de la desintegracin familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes residente en los mdanos. $l dise'o es no e+perimental transeccional porque se tom la muestra en un momento del tiempo y no se aplic tratamiento alguno. '.2 Poblacin y muestra N 3oblacin La poblacin est compuesta por un total de N@< estudiantes que asisten al primer a'o de secundaria del turno matutino del colegio !Bivino Oes%s". ; 4uestra La muestra estuvo compuesta por el tutor, dos C;D docentes y N<L estudiantes que asistieron a la Colegio !Bivino Oes%s" el d)a que se aplic el instrumento. '.3. >0cnicas e instrumentos de investigacin 3ara el desarrollo de esta tesis se utiliz como instrumento una encuesta de tipo cerrada, con once CNND preguntas de identificacin y de #ec#os mediante el cual se recoge informacin sobre la influencia de la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de primer a'o del turno de la ma'ana del colegio !Bivino Oes%s" comprendidos en tres CLD salones. dems de la encuesta aplicada a los estudiantes, se utiliz una entrevista para recoger informacin de los educadores de los tres salones utilizados para la encuesta y de igual forma con el tutor del plantel educativo. 0ecoleccin de la informacin La recoleccin de la informacin se realiz a travs de fuentes primarias, las cuales constituyen& T$l objetivo de la investigacin o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que contienen los resultados de los estudios correspondientesT. W?X Las fuentes primarias tienen la ventaja de que pueden ser controladas y adaptadas a la forma ms adecuada y precisa para la toma de decisiones, ya que provienen de fuentes originales y se recopilan directamente. 3ara el caso de la !Besintegracin 9amiliar" se recurri a la fuente primaria, es decir visita al #ogar del alumnos y constatar con quien vive el educando, adems por los datos que se deben registrar obligatoriamente v)a -nternet Cpor la -nstitucin $ducativaD el programa denominado 6- A-$ C6istema de -nformacin de poyo a la Aestin de la -nstitucin $ducativaD de propiedad del 4inisterio de $ducacin, se realiza el padrn %nico de estudiantes de estudiantes donde entre otras cosas se registra el estado civil y con quin vive el educando. C#ttp&PPsiagie.minedu.gob.pePinicioPD $n esta investigacin las fuentes primarias de informacin procedieron del cuestionario, dise'ado para captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de nuestra tesis. dicionalmente la recoleccin de la informacin procedi de fuentes secundarias. $n ese sentido, stas son listas, compilaciones, res%menes publicados en un rea de conocimiento particular. $s decir, reprocesan informacin de primera mano. /ratamiento de la informacin La informacin obtenida mediante la aplicacin de la encuesta y la entrevista fue organizada en tablas y grficas utilizando la estad)stica descriptiva y en su interpretacin se incorpor el anlisis de la informacin obtenida mediante las entrevistas a docentes y a la directora.
Procesamiento y an lisis de la informacin

nlisis de la encuesta realizada a los alumnos de primer a'o del turno matutino del colegio !Bivino Oes%s" La muestra correspondiente al presente estudio, est compuesta por LL estudiantes de primero , L= estudiantes de primero H y de LF estudiantes de primero C, siendo un total de N<L estudiantes del colegio !Bivino Oes%s" turno matutino, distribuidos en las edades de& CE B01 ,\N $B B B$ L16 ,-]16 5 /-31 B$ 9 4-LL GE$ 3$0/$,$C$,
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Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ! Diciem"re #011 7aciendo un anlisis de las edades de los estudiantes nos percatamos que las mismas se mantienen en una escala amplia de NN > N= a'os, que comprenden los primeros C , H, CD, de un total de CLD tres salones del turno de la ma'ana del colegio !Bivino Oes%s". Los que se encuentran en un margen aceptable para cursar el a'o estudiado. Be los N<L estudiantes encuestados se tiene que ? cuentan con NN a'os, representando un ?M del total. /reinta y cinco CLKD estudiantes cuentan con N; a'os, porcentaje equivalente al LFM del total de ese a'o. Bel total en estudio, treinta y siete CL?D estudiantes se sit%an entre las edades de NL a'os, lo cual representa un LKM de la totalidad. Catorce CNFD alumnos se encuentran entre las edades de NF a'os, cuyo porcentaje es el equivalente al NFM. $ntre los NK a'os se encuentran = estudiantes, los que cuentan con un porcentaje del =M del total estudiado y cuatro CFD del total corresponden con la edad de N= a'os, lo cual corresponde al FM del total de la poblacin. A029-C1 ,\N $B B B$ L16 ,-]16 5 /-31 B$ 9 4-LL GE$ 3$0/$,$C$,
Fuente: $uadro %&1' $s importante se'alar que de N<L estudiantes, FL oscilan entre las edades de N; y NL a'os, estos marcan un porcentaje equivalente al FNM y tienen un tipo de familia Besintegrada. $n tanto que ;I estudiantes que tienen entre N; y NL a'os, lo cual equivale al ;@M del total en estudio tiene un tipo de familia -ntegrada. $s decir podemos apreciar que es mayor el porcentaje de familias desintegradas. CE B01 ; -,9104 C-S, 61H0$ $L $6/ B1 9 4-L- 0
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6ituacin -ntegrada Besintegrada /otal
,\ F< =L N<L
M LI =N N<<
Fuente: resultado de la encuesta A0 9-C1 ; -,9104 C-S, 61H0$ $L $6/ B1 9 4-L- 0
6e puede apreciar en el cuadro ;, la situacin de las familias de los ni'os del estudio, el =NM de ellos tienen a sus padres separados, es decir esta su familia desintegrada, puesto que uno o ambos padres no viven con ellos. CE B01 ,\ L 3$0C$3C-S, B$L 4H-$,/$ 6$A^, $L /-31 B$ E,-S, 5 4H-$,/$ 9 4-L- 0 B$ L16 ,-]16 $,CE$6/ B16
Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ' Diciem"re #011' Be los N<L estudiantes de la muestra, F< viven con ambos padres, siendo el LIM del total estudiado. 1c#o C@D estudiantes viven solo con el padre, porcentaje equivalente al @M. Cuarenta y cuatro CFFD estudiantes, los cuales constituyen el F;M viven solo con la madre. Con los abuelos viven K, porcentaje equivalente al KM. Con alg%n familiar se tuvo que viven = ni'os, porcentaje equivalente al =M del total estudiado.
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6e desprende de las respuestas obtenidas de los estudiantes, que un LIM CF< ni'osD consideran que el ambiente familiar es tranquilo* un ;IM CL< estudiantesD lo perciben como agresivo* el ;<M C;< ni'osD perciben el ambiente familiar como agradable. En N;M CNL estudiantesD lo perciben como desagradable. Cabe destacar que los estudiantes del primer a'o del turno de la ma'ana del colegio !Bivino Oes%s" en su mayor)a viven solo con la madre y perciben el ambiente familiar como tranquilo. /anto educadores como la directora del 3lantel estn consientes que el ambiente escolar es #ostil, no solo por estar ubicado en un lugar que se considera de rea roja o de muc#a violencia sino tambin por el deterioro de las relaciones entre las personas que componen la comunidad educativa* todo ello trae como consecuencia que puede afectar el rendimiento de los estudiantes. -ndependientemente de que la mayor)a opina que el ambiente familiar es tranquilo, el ambiente agresivo y el vivir con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad u otros trastornos emocionales, que frecuentemente se manifiestan en el desgano por el estudio y la rebeld)a, agrava esta situacin por la etapa que atraviesa el ni'o CaD, en la cual necesita ms que nunca la comprensin y amor de ambos padres.
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A029-C1 ,\L 3$0C$3C-S, B$L 4H-$,/$ 6$A^, $L /-31 B$ E,-S, 5 4H-$,/$ 9 4-L- 0 B$ L16 ,-]16 $,CE$6/ B16
Fuente: $uadro %&#' CE B01 ,\F 5EB C1, L 6 / 0$ 6 5 41/-. C-S, 3 0 $L $6/EB-1
9uente& encuesta realizada a N<L estudiantes de primer a'o del turno de la ma'ana del colegio !Bivino Oes%s". Biciembre ;<NN $n esta pregunta se les pidi a los estudiantes que indicara quin del grupo familiar en donde vive, les ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que las respuestas fueron as)& $l =M C= ni'osD contestaron que les ayudan ambos padres, N;M CN; ni'osD #acen sus tareas con el padre, mientras que el FFM CF= ni'osD les ayuda la madre* el ;FM C;K ni'osD estudian con sus #ermanos* el ;M C; ni'osD estudian con sus maestros y el FM CF ni'osD con otras personas. 1c#o estudiante C@D correspondiente al @M no respondi la pregunta. $n cuanto a quienes los motivan para a el estudio se tuvo que& quienes los motivan a estudiar, el FM CF ni'osD indican que ambos padres* el N;M CN; ni'osD lo #ace el padre* se puede apreciar que el F@M CK< ni'osD los motiva la madre* I M CI ni'osD sus #ermanos, el ;=M C;? ni'osD los maestros y NM CN ni'oD no contest. 6eg%n los resultados se puede resumir que la mayor)a de los estudiantes que cursan los primer a'o del turno de la ma'ana del colegio !Bivino Oes%s", son motivados en el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos sus #ermanos, esto nos dice que tanto los padres como los maestros juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en el lugar donde viven.
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/odos los educadores manifiestan que tratan de motivar a los estudiantes con toda clase de mtodos, mas sin embarga se #an percatado que los estudiantes asisten a clases como una obligacin en contra de su voluntad. $sto provoca un comportamiento en donde la mayor)a no presta atencin, se mantienen distra)dos, aun as) el docente manifiesta que trata de que el alumno le ponga inters al estudio. A029-C1 ,\ F 5EB C1, L 6 / 0$ 6 5 41/-. C-S, 3 0 $L $6/EB-1
Fuente: $uadro %&3' CE B01 ,J K -43 C/1 $, L16 $6/EB-16 B$L 4H-$,/$ B1,B$ .-.$ $L ,-]1
Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ' Diciem"re #011' $n esta pregunta se les cuestion a los estudiantes sobre el impacto para los estudios el ambiente donde viven, tomando en cuenta que los mdanos es considerado como un rea de alto )ndice de criminalidad y proliferacin de pandillas, a lo que los estudiantes respondieron lo siguiente& La mayor)a el =<M C=; ni'osD del total encuestado consideraron que el ambiente no los afecta para nada. $n tanto que el LIM CF<D estudiantes consideran que s) los afecta el ambiente. $l NM CN estudianteD no contest. $stas respuestas contrastan con el #ec#o de que la mayor)a de los encuestados, =NM C=L estudiantesD pertenecen a familias desintegradas, mientras que LIM CF< estudiantesD pertenecen a familias integradas. -ndependientemente de lo anterior los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas el =<M consideran que el ambiente no les afecta para realizar los estudios. $ducadores como la directora del planten estn de acuerdo que el ambiente es un factor fundamental en el desenvolvimiento de los estudiantes ya que estos observan los modelos negativos de la sociedad en donde se desenvuelven. Como en todos lados e+isten estudiantes aplicados, pero all) e+isten grupos o pandillas que les dicen para que estudiar, mas sin embargo en la colegio se les trata de e+plicar lo contrario. Como
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todo ni'o necesita de supervisin de alguno de los padres, pero la mayor)a de las veces el apoyo familiar no lo tienen. A029-C1 ,J K -43 C/1 $, L16 $6/EB-16 B$L 4H-$,/$ B1,B$ .-.$ $L ,-]1
9uente& Cuadro ,\F. CE B01 ,\ = C14310/ 4-$,/1 ,/$ L16 C143 ]$016
Fuente: encuesta realizada a 103 estudia ntes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ' Diciem"re #011' $n relacin a la pregunta referente a las actitudes que toman los estudiantes ante sus compa'eros de clases, en cualquier situacin que se les presente, se obtuvo lo siguiente& Be N<L estudiantes, el FIM CK< estudiantesD pertenecientes a familias integradas considera que mantienen un comportamiento pasivo. $l NIM C;< estudiantesD pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos sociables y ;M C; estudiantesD pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos agresivos. $l N?M CN@ estudiantesD de familias desintegradas mantienen comportamientos agresivos. $n tanto que el @M C@ estudiantesD pertenecientes a familias desintegradas consideran que mantienen comportamientos sociables. En KM CK estudiantesD conservan un comportamiento pasivo y son de familias desintegradas. $n los resultados se puede observar que e+isten ms comportamientos pasivos en las familias integradas que en las desintegradas. 6in embargo, mantienen un estrec#o margen en ambos tipos de ambientes familiares Cintegrados y desintegradosD en cuanto a agresividad. $+isten diversos factores que afectan al ni'o CaD y lo llevan a observar alguna mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su rendimiento escolar. $ntre stos se puede mencionar& la pobreza, #ogar destruido por muertes, separacin o divorcio, falta de seguridad emocional y la disciplina en el #ogar. A029-C1 ,J = C14310/ 4-$,/1 ,/$ L16 C143 ]$016
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Fuente: $uadro %&(' CE B01 ,\ ? C1,C$,/0 C-S, 5 3 0/-C-3 C-S, $, CL 6$6
Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ' Diciem"re #011' $sta pregunta fue realizada con la finalidad de descubrir si los estudiantes se concentran en el aula de clases, por lo que los alumnos contestaron de la siguiente manera& Be N<L estudiantes encuestado, el F?M CF@ estudiantesD contestaron que nunca se concentran. $n tanto que el ;IM CL< ni'osD manifestaron que se concentran algunas veces. 4ientras que un ;LM C;F estudiantesD manifiestan que siempre se concentran y el NM CN estudianteD contest que se concentra con frecuencia. Con respecto a si les gusta participar en clases los estudiantes respondieron lo siguiente& $l F?M CF@ estudiantesD manifestaron que algunas veces participan en clase. $l ;KM C;= estudiantesD participa siempre. $n tanto que el ;FM C;K estudiantes nunca participa y el FM CF estudiantesD con frecuencia participa. 3odr)amos decir que en su mayor)a no a todos los estudiantes encuestados les gusta participar, demostrando as) falta de motivacin tanto en la colegio como en el #ogar ya que esto es fundamental para el normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia en la colegio y se complementa o afianza en casa. $s importante se'alar que los educadores deben mantener una actitud ms positiva, ya que al motivarlos en clases contribuyen a que el educando, no sienta apat)a por determinada asignatura. A029-C1 ,J ? C1,C$,/0 C-S, 5 3 0/-C-3 C-S, $, CL 6$
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Fuente: $uadro ) CE B01 ,\ @ B-9-CEL/ B C1, LAE, 6 4 /$0- 6 5 0$631,6 H-L-B B C1, L16 B$H$0$6 $6C1L 0$6
Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ' Diciem"re #011' $n esta pregunta les solicitamos a los estudiantes que contestaran con relacin a los contenidos de las materias, si ten)an alguna dificultad, por lo que respondieron lo siguiente& $l =M C= ni'osD contestaron que nunca #an tenido problemas con el contenido de las materias, de igual manera KM CK ni'osD que siempre* mientras que un =KM C=? ni'osD respondieron que algunas veces. Be igual manera un ;;M C;L ni'osD contestaron que con frecuencia. dicionalmente se cuestiona a los estudiantes sobre las responsabilidades con los deberes escolares, en donde manifestaron lo siguiente& La distribucin porcentual de los N<L estudiantes es el siguiente& el LFM CLK estudiantesD manifiestan que algunas veces son responsables con los deberes escolares. $l ;IM CL< estudiantesD siempre son responsables con los deberes escolares. En ;IM CL< estudiantesD con frecuencia son responsables con los deberes escolares y un =M C= estudiantesD indican que nunca son responsables con los deberes escolares. 6eg%n los resultados se puedo observar que algunos ni'os de estos grados tienen dificultades con algunas materias por lo que afecta el rendimiento escolar. Guizs producto de varias causas tales como& los malos #bitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios e+istentes en el ambiente, las malas compa')as, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de comunicacin, como la radio, televisin, etc. Be las respuestas obtenidas, se puedo detectar que la mayor)a de los estudiantes algunas veces son responsables con los deberes escolares. A029-C1 ,\@ B-9-CEL/ B C1, LAE, 6 4 /$0- 6 5 0$631,6 H-L-B B C1, L16 B$H$0$6 $6C1L 0$6
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Fuente: $uadro %&*' CE B01 ,\ I 0$,B-4-$,/1 $6C1L 0 B$ L16 $6/EB- ,/$6 $, L16 ]16 ,/$0-10$6
Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess ' Diciem"re #011' $n relacin a este cuadro, se puede observar las respuestas de los estudiantes en torno al rendimiento escolar que tuvieron en a'os anteriores seg%n el tipo de familia, para determinar si #ab)an reprobado. $n donde se pudo obtener los siguientes resultados& Be N<L estudiantes encuestados, un LLM CLK estudiantesD perteneciente a familias desintegradas, tuvieron dificultades rendimiento regular. $l N@M CN@ estudiantesD de familias desintegradas tuvieron un buen rendimiento escolar. $l N<M CN< estudiantesD perteneciente a familias desintegradas, tuvieron un rendimiento escolar con dificultad CmalD. $l ;NM C;; estudiantesD pertenecientes a familias integradas tuvo un buen rendimiento escolar. $l N;M CN; estudiantesD pertenecientes a familias integradas tambin tuvieron dificultades rendimiento regular. En =M C= estudiantesD pertenecientes a familias integradas tuvieron un rendimiento escolar con dificultad. 6i se compara seg%n el tipo de familia C-ntegrada y desintegradaD se observa que tuvieron mayores dificultades en el rendimiento escolar los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas. A029-C ,\ I 0$,B-4-$,/1 $6C1L 0 B$ L16 $6/EB- ,/$6 $, L16 ]16 ,/$0-10$6
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Fuente: $uadro %&+' ;. nlisis de la #iptesis de investigacin. /al como puede observarse en el cuadro n\@, en los #ogares desintegrados la mayor)a mantiene un alto porcentaje CLLMD en dificultad en el rendimiento escolar. Be igual manera el cuadro n\ ? nos muestra que la mayor)a el =KM que representa al total de los estudiantes encuestados tiene dificultad con las materias. 3or tanto se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente el rendimiento escolar de los estudiantes que cursan el primer a'o del colegio !Bivino Oes%s". CE B01 ,\ N< -,9LE$,C- B$ L 6 9 4-L- 6 B$6-,/$A0 B 6 61H0$ $L 0$,B-4$-,/1 C B(4-C1 0endimiento Hueno 0egular 4alo /otal ,\ N@ LK N< =L M ;@.= KK.= NK.I N<<
Fuente: resultado de la encuesta A0 9-C1 ,\ I -,9LE$,C- B$ L 6 9 4-L- 6 B$6-,/$A0 B 6 61H0$ $L 0$,B-4$-,/1 C B(4-C1
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l estudiar la asociacin entre el 0endimiento acadmico y las familias integradas que tienen los ni'os, resulta que el KK.=M tienen un rendimiento regular, el NK.IM tiene un rendimiento malo y el ;@.=M tienen un rendimiento bueno. 3robablemente esta situacin pueda revertirse si es que los padres apoyarn a sus #ijos por lo menos brindarles un #ogar constituido y firme.
!onclusiones
1. $l =NM de los estudiantes que cursan el primer a'o del turno de la ma'ana del colegio !Bivino Oes%s" 7.
tienen una familia desintegrada y viven con la madre, el F;M, se percibe adems un ambiente familiar intranquilo, en el =IM de los casos. 6eg%n los resultados se puede resumir que el F@M de los estudiantes son motivados en el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el ;=M de ellos, el padre un N;M y en algunos casos sus #ermanos, esto indica que tanto los padres como los maestros juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando, a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en lugar donde residen. $l impacto del ambiente, donde vive el ni'o, afecta al NKM de los ni'os que tienen un #ogar integrado, al ;FM de los ni'os con #ogar desintegrado, es decir afecta al LIM de la poblacin total. $l KFM de la poblacin tienen un comportamiento pasivo frente a sus compa'eros, sin embargo en los ni'os de #ogares integrados el FIM tienen una conducta pasiva, no as) en los ni'os de #ogares desintegrados que el KM es de conducta pasiva y el N?M es agresivo. $l ;FM de los estudiantes encuestados nunca participan en clase, tambin el F?M nunca se concentra en el aula de clase. $l =KM siempre tienen dificultades con los deberes, afectando considerablemente el rendimiento escolar. Guizs producto de varias causas tales como& los malos #bitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios e+istentes en el ambiente, las malas compa')as, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de comunicacin, como la radio, televisin, etc. $l LIM de la poblacin tienen un rendimiento acadmico bueno, el ;NM de los ni'os de familias integradas ten)an el rendimiento bueno y el N@M de los ni'os de familias desintegradas tienen rendimiento bueno. 3or todo lo observado en los resultados de esta investigacin, se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento escolar, sino tambin en su desarrollo y formacin de su vida ante la sociedad.
>. !. 4. 3.
=. .
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Recomendaciones
1. Concientizar entre la poblacin de los 4danos la importancia y necesidad de fomentar la integracin 7. >.
familiar, prevenir la violencia y la #ostilidad en el rea, para que las conductas indeseadas disminuyan entre sus acudidos. 9omentar la capacitacin de las familias y la colegio para padres, por medio de equipos de e+pertos multidisciplinarios, con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares, poniendo en primer lugar el respeto, amor, cuidado y la proteccin de los miembros de la familia. $l 4inisterio de $ducacin C4-,$BED, debe promover en sus programas, seminarios y capacitaciones para el docente, sobre el tema del trato y manejo de los educadores con aquellos estudiantes que presentan problemas de desintegracin familiar, con la finalidad de brindar una adecuada orientacin al alumno, evitando con ello que busquen consejos entre personas inadecuadas. 6e le insta a los docentes para que promuevan en clase, sentimientos de autoestima en los estudiantes, para que las actitudes del ni'o en clase y su comportamiento entre pares, contribuyan a establecer mayor confianza en s) mismos, ya que la educacin escolar debe constituir para los ni'os una e+periencia feliz y satisfactoria que permita su progreso y su desarrollo integral. -nstar a las autoridades gubernamentales y educativas para que los ni'os menos privilegiados se les brinde educacin compensatoria, clases peque'as con atencin individualizada, programas de tutor)a, servicios psicolgicos y de trabajo social, para que contribuyan con un efectivo rendimiento escolar. l Colegio !Bivino Oes%s", se le insta a que promueva su nombre a travs del contacto con familiares con objeto de motivarles para que puedan intervenir en actividades e+tracurriculares, actos culturales o en la asociacin de padres de familia de los alumnos para que entrelacen y apeguen ms los #ijos y padres. la 3olic)a ,acional, para que combata desde su inicio algunos de los problemas que afectan al pa)s, sobre todo en el rea donde se encuentra ubicada la colegio, por presentar problemas como& drogadiccin, pandillerismo, delincuencia, prostitucin, etc., mal ejemplo para toda la comunidad, en especial para los estudiantes en formacin. la direccin del colegio se le insta, a establecer actividades donde se promuevan temas muy constantes en la institucin educativa como& los valores, la moral, la religin, la educacin se+ual, el compa'erismo, importancia de educarse y el efecto de la competitividad profesional, para que los alumnos tengan presente en sus e+istencia cotidiana lo importante que representa esto en sus vidas y #ogares, en el presente y en el futuro. 7acer un llamado a las asociaciones c)vicas, para promuevan y participen activamente en actividades dentro de la colegio, para que atiendan problemas familiares, desde la perspectiva social, formativa y educativa. -nstar a los padres de familia y dems familiares de los estudiantes para que dediquen mayor tiempo a sus #ijos y acudidos, para que stos sientan que #ay inters #acia ellos y un deseo de mantener a la familia integrada y en perfecta armon)a.
!.
4. 3.
=.
9. 1#.
Referencias bibliogr ficas

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de sus #ijos. 4rida, 5ucatn, 4+ico.
11. C7-C -8 , L., ;<<?. -ncidencia del abandono familiar en la adaptacin de los ni'os del colegio
3rovidencia de la 3arroquia 6an 9rancisco del Cantn : mbato en el periodo lectivo ;<<=>;<<?. Quito- Ecuador' 17. 8 . L , A., ;<<@. $l Clima 9amiliar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del Kto a'o de secundaria de los Colegios ,acionales del Bistrito del 0)mac. Lima. 3er%. 1>. 0 4-0$8, 7., ;<<@. 0elacin 9amilia>Colegio desde la perspectiva de los padres. 6antiago :C#ile. 1!. 0$5$6, 0., 5 /100$6, ., ;<<=. 0elacin entre 9uncionamiento 9amiliar y 0endimiento $scolar en dolescentes. 4+ico. 14. L. 0 B1, A., 3-,$B , A., ;<<F. $+pectativas que tienen los padres de los #ijos en relacin al 0endimiento $scolar. .alencia>$spa'a. 13. /$`$, $. ;<N<. .iolencia 9amiliar y 3roblemas de prendizaje 6ignificativo en lumnos de Kto a'o de 6ecundaria -.$. 0amiro 3rial. 3rial. Bel Bistrito de 6.O.4. Eniversidad Cesar .allejo de 3er%. Lima. 3er%. 1=. 3$0 L/ , L. ;<<I. $studio de la .iolencia -ntrafamiliar y su incidencia en la daptacin $scolar y en el Besarrollo cadmico de los $studiantes del Guinto 'o de Hsica de la $scuela urelio guilar .squez. Cuenca> $cuador. 'o Lectivo ;<<@ : ;<<I. 1 . /E$016, 0. ;<<F. Co#esin y adaptabilidad familiar y su relacin con el rendimiento escolar. Eniversidad ,acional 4ayor de 6an 4arcos. Lima, 3er%. 19. a 0-$6A1, L. 9amilia y $mpresa. 4adrid. 3alabra. NIIF. 7#. a 0-$6/0 , O. Libertad de ense'anza. 4adrid. 3alabra.NIIIL. 71. a 0$B1,B1, $. $ducacin y Comunicacin. riel. Harcelona.NIII. 77. a 4 0/-,, $. 9amilia y 6ociedad. 4adrid. 0ialp.;<<<. 7>. a AE$00$01, O. Besintegracin familiar. 4adrid. 6tvdivm. NI=@. 7!. a 0-$6A1, L. Lo que los padres deben aprender. 3alabra. NIIK. 74. a 0-$6/0 , O. Libertad de ense'anza. 4adrid. 3alabra.NIIL. 73. a 7$0. B , O. Bilogos sobre el amor y el matrimonio. $spa'a. $unsa.NI=@. 6-/-16 b$H www.3ra+is,edusanluis.com.arP...relacin>entre>rendimiento>escolar>y,#tml. www.revistas.ucm,esPeduPNNL<;FI=ParticulosPN;C$B1N<NN;<<@P ,3B9>6imilares. www.ciberdocencia.gob.pePinde+.p#pQidc=K=s,a... www.lavozlibre.comP..Pla>familia>factor>que>mas>condiciona>elrendimiento>escolar www.upc#.edu.pePtaentPrevfalP1lson.pdf. #ttp&PPwww.elquetzalteco.com.gtPNK.<K.;<<@PQ qclocalesPcausasdydconsecuenciasddeddesintegracidndfamiliar #ttp&PPwww.scribd.comPdocPN@@=N=@;PBesintegracion>9amiliar #ttp&PPelizabet#NFI.blogspot.comP;<<@PN<Pdesintegracion>familiar.#tml. Befinicin de rendimiento acadmico > Gu es, 6ignificado y Concepto #ttp&PPdefinicion.dePrendimiento> academicoPei+zz;Hrfe+vgs
Ane"os
,$`1 ,\ <N. $,CE$6/ $l presente trabajo de investigacin, tiene por objetivo& identificar los efectos de la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes. 3or favor, lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una T+T la alternativa que usted considere que es la correcta. Las preguntas que a continuacin se les #acen, sern de uso confidencial. 4uc#as gracias. -> Batos Aenerales
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6e+o 4dddd 9 dddd $dad ddddddd --> Batos espec)ficos. N> R ctualmente con quien vivesQ 3ap y mam dddd solo 3ap dddd solo mam dddd buelos ddddd Con un familiar dddddd otros ddddddd ;> RCmo es el mbiente 9amiliar en donde vivesQ /ranquilo dddd agresivo dddd agradable dddd desagradableddd otros dddd L> RBel grupo familiar quien te ayuda con tus tareasQ 3ap dddd mam dddd #ermanos dddd otros dddd F> /e sientes 4otivado para $studiar por& 3adre dddd madre dddd #ermanos ddddd maestros ddddd K> R$l ambiente donde vives afecta tus estudiosQ ,o dddddd6i ddd => /u actitud ante tus amigos es& 3asiva ddddd agresiva ddddd sociable dddddd ?> R/e concentras con facilidad en clasesQ ,unca ddddd siempre ddddd algunas veces ddddd @> R/ienes dificultades para aprenderte los contenidos de algunas 2reas en especialQ ,unca ddddd algunas veces ddddd con frecuencia ddddd I> R/e gusta 3articipar en clasesQ ,unca ddddd siempre dddd con frecuencia dddddd N<> R$res 0esponsable en tus Beberes $scolaresQ 6iempre dddd nunca ddddd algunas veces ddddddd NN> /us a'os anteriores los probaste Hien ddddd con dificultad dddddddd sin dificultad ddddd 4uc#as gracias por su cooperacin. ,$`1 ,\; $,/0$.-6/ 3L-C B L16 B1C$,/$6 B$ L -,6/-/EC-1, $BEC /-. !B-.-,1 O$6^6";<<N? N. R3uede decirme seg%n su conocimiento, con quin vive la mayor)a de los alumnos a quien usted ense'aQ 0espuesta& ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. ;> R$n su opinin, quien ayuda a los alumnos en clase con los deberes escolaresQ 0espuesta& ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. L. R4otiva usted a sus alumnos en clase para que participen, presten atencin y aprendan en ellaQ 0espuesta& ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. F. RCmo cataloga usted el ambiente familiar de la mayor)a de sus alumnosQ 0espuesta& dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. K. RCul es el tipo de familia de la mayor)a de sus alumnosQ 0espuesta& ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. =. RCmo considera usted el ambiente familiar de los estudiantesQ 0espuesta& dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. ?. R cul situacin atribuye usted el bajo rendimiento de los estudiantesQ 0espuesta& dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. @. R$l ambiente donde viven los estudiantes es un factor fundamental que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes R3or quQ 0espuesta& ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. I. RCmo percibe usted el comportamiento de los estudiantes cuando el docente imparte clasesQ 0espuesta& dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. N<. RGu medidas toma usted como profesorCaD de la -nstitucin, ante el bajo rendimiento de los estudiantesQ 0espuesta& ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd. 4uc#as gracias.
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Antecedentes y fundamentacin cientfica

Metodologa del trabajo

Procesamiento y an lisis de la informacin

6ituacin -ntegrada Besintegrada /otal

Fuente: resultado de la encuesta A0 9-C1 ; -,9104 C-S, 61H0$ $L $6/ B1 9 4-L- 0

Fuente: $uadro %&(' CE B01 ,\ ? C1,C$,/0 C-S, 5 3 0/-C-3 C-S, $, CL 6$6

Referencias bibliogr ficas

. 3 C7$C1, O. CNI?ND. U9racaso escolarV provec#amiento y reas de e+presin. 0ev.Hadon ,o. @N

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