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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y

MAESTROS ENEJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ESFM: ISMAEL MONTES - VACAS

CONSOLIDANDO LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL

CONTACTO CON LA REALIDAD
Cochabamba Sacabamba, 3er año de escolaridad

Producto Final del Diplomado en Formación para el Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en el marco del Programa de Formación
Complementaria para actores del Sistema Educativo Plurinacional –PROFOCOM SEP.

Equipo de Trabajo:
1.- Marcelino Gonzalez Obando
2.-Rosemary Ponce Galvez
3.- Blanca Velasquez Velasquez

Tutor:
Lic. Gerardo Choque Ticona

Cochabamba, 2019
Agradecimientos

A las y los niños del 3er año de escolaridad de la

comunidad educativa “Quecoma Alto” del distrito
Sacabamba y en especial al Lic. Tutor de mis
procesos formativos en el componente de Diplomado
de Lengua Oral y Escrita.
Dedicatoria:

El presente Producto Académico Final está

dedicado a Dios y a nuestras familias por la
paciencia y apoyo incondicional desplegado
en nuestros procesos formativos
desarrollados.
Índice

Primera Parte

I. Introducción 1
1. Marco contextual 3
2. Relato de la experiencia 6
3. Análisis y reflexión comunitaria 30
II. Conclusiones 35
III. Bibliografía 37

Segunda Parte

IV. Texto de Apoyo 39

Explorando Nuestro Contexto Consolido mi aprendizaje de

Lectura y Escritura 39

Tercera Parte

V. Orientaciones para las maestras y maestros 111

Anexos
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Introducción

En la coyuntura actual estamos en transformación de nuestra, educación está en

una época de cambios profundos y significativos es necesario reorientar el rol de los
actores de la educación como son los directores, docentes, estudiantes, concejos
educativos dirigentes de organizaciones sociales y autoridades en general ya que la
educación de nuestros hijos nos compete a todos, para ir a una adecuada gestión
educativa mejorando el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
preparados para la vida con sus propias experiencias.

Por tanto, y en respuesta a las necesidades encontradas a solucionar llevamos a

fortalecer el desarrollo de la lengua oral y escrita dejando a tras los procesos
arcaicos de enseñanza y aprendizaje para transformar la realidad de nuestros
estudiantes.

Presentamos aplicación de varias estrategias con sus diferentes actividades para

fortalecer y potenciar la lectura, escritura con los estudiantes del tercer año de
escolaridad de educación primaria comunitaria vocacional en la unidad educativa
Quecoma Alto estrategia innovadora para la lectura y escritura tomando como
objetivo mejoramiento de la lectura y escritura en base a los contenidos temáticos del
plan anual bimestralizado del tercer año de escolaridad correspondiente y de saberes
y conocimientos previos dentro la comunidad para diversificar los contenidos del plan
de estudios para un desarrollo curricular didáctico y productivo.

Se relata la experiencia que se realizó con los estudiantes en la unidad educativa de

Quecoma Alto con el curso que se trabaja lo cual presentamos todo el proceso y las
diferentes experiencias tanto del profesor como de los estudiantes, para luego esto
utilizarse como recurso, material para potenciar los conocimientos.

Presentamos el análisis colectivo de toda la experiencia donde se encuentra los

cambios realizados con el nuevo enfoque demostrando la participación de toda la
comunidad educativa en todo el proceso de enseñanza aprendizaje con todas las
estrategias como maestro viendo las necesidades de hacer más didáctico como
significativo , el aprendizaje y enseñanza dejando la monotonía de que solo se tiene
enseñar un contenido de una solo actividad o estrategia con esto no sacamos el
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máximo rendimiento dentro las áreas y contenidos. En lo pedagógico apuntamos a

superar la fragmentación de conocimiento ya que con la integración de áreas y
contenidos permitimos a múltiples fuentes de conocimiento para proporcionar un
aprendizaje significativo y contextualizado es decir que el estudiante permita nuevos
significados entre contenidos diversos realizando aprendizajes por sí mismo en las
diferentes área
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Origen del Producto

Marco Contextual

La Unidad Educativa “Quecoma Alto” se encuentra ubicado en la comunidad

Quecoma de la provincia Esteban Arce, del municipio de Sacabamba perteneciente
al departamento de Cochabamba, dependiente de la Dirección distrital de Educación
Sacabamba. El mismo se encuentra en una zona rural área dispersa. Está ubicado al
sur de la ciudad de Cochabamba a unos 80 km.

La infraestructura de la Unidad Educativa tiene una construcción antigua con seis

aulas, una dirección, una cocina, también cuenta con dos baños para varones y
mujeres, una cancha polideportiva con tinglado. ( Ver anexo N° 2).

Los estudiantes de tercer año de escolaridad son de áreas dispersas tienen un

recorrido de una hora a dos horas para llegar a la unidad educativa, como su primer
lengua es el quechua y como segunda lengua es el castellano , la mayoría de los
educandos viven con sus abuelos, abuelas, tíos , tías y tutores ya que los padres
migran a otros departamentos en busca de un mejor economía, los mismos terminan
abandonando sus hijos, ya que los tutores son de bajos recursos este es el principal
motivo para que los estudiantes no cumplan con el material escolar necesario lo cual
dificulta en el proceso pedagógico, así mismo los tutores no demuestran la
responsabilidad en la educación de los estudiantes, esto provoca que los estudiantes
no son alimentados adecuadamente, tampoco inculcan los valores y demuestran un
desinterés en el estudio.

Después de realizar el mapeo de la diversidad vimos la importancia que tiene

conocer la vida, la realidad de cada uno de los estudiantes. Esto nos permite buscar
y adecuar estrategias según las necesidades y dificultades que presentan para lograr
mayores respuestas despertando el interés y participación activa en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.

La comunidad de Quecoma Alto, tiene poca población, los habitantes son de lengua
quechuas y de bajos recursos.
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En el aspecto sociocultural tienen distintas costumbre y tradiciones culturales asi

como ser: el khupuyu, mast’aku, suwanaku, ch’alla, san juan, tatala, y los raymis de
la comunidad.

En el aspecto económico se caracteriza por la subsistencia del intercambio de

productos agrícolas (trueque) y compra, venta. Así también hay venta y crianza de
animales: vacuno, ovino, caprino y la confección de telares en menor cantidad.

también se caracteriza por ser una zona árida de clima templado y con variaciones
climáticos donde se presenta ventarrones, granizada, frio, sequia, erosión de tierra,
agrícola, siendo su principal sostén económico: el maíz, el trigo, la cebada y la papa
es la principal actividad agrícola del cual dependen económicamente, así como el
durazno y otros.

Así mismo cabe aclarar que la unidad educativa San pedro pertenece al Núcleo
Quecoma es multigrado y con un total de 15 estudiantes, y los y las estudiantes
vienen de diferentes comunidades que son alejadas, y tiene diferentes
características.

Para realizar el mapeo de la diversidad se toma en cuenta la situación problemática

que presentan los estudiantes, Mediante una visita a sus domicilios con la
intervención de diferentes preguntas orales a cada familia y las características a
investigar de todos los estudiantes.

Cada uno de los estudiantes presenta diferentes problemáticas en su aprendizaje y a

partir del mapeo se pudo identificar las dificultades en los estudiantes.

Los estudiantes viven en la comunidad de san pedro, habitan en hogares muy

humilde ya que algunos viven con sus abuelos, abuelas, solo madres o tutores ya
que la mayoría de los padres se van en busca del trabajo a trópico y provincias
aledañas y las abuelas /os se dedican a la agricultura y al pastoreo de los animales.
Los niños/as no tienen apoyo por parte de sus padres en sus tareas y algunos no
tienen conocimiento de la lectura y escritura para que puedan hacer un seguimiento
a sus hijos en su aprendizaje. Y sus viviendas están construidos con ladrillo y adobe
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techo de calamina y esa vivienda es con evo cumple y cuenta con luz, con baño,
también acceden a una posta sanitaria a Quecoma bajo.

Económicamente los estudiantes presentan escases ya que sus padres trabajan en

el trópico y provincias aledañas y tienen animales domésticos lo venden, pero a un
presentan crisis económica para la compra de materiales, y por lo tanto la economía
dificulta en el aprendizaje del estudiante por que no abastece en la compra de
materiales.

Los estudiantes de tercer grado pertenecen a la lengua originaria quechua y

practican la religión católica donde participan en todas las actividades que se realiza
en la comunidad educativa.

Los estudiantes no reciben amor de parte de sus padres, porque sus padres más se
dedican a la agricultura y pastoreo y llegan cansados del trabajo y no lo toman
interés su educación de sus hijos y también que la alimentación afecta a los niños en
su aprendizaje y por eso los estudiantes no toman interés en estudiar, siempre están
jugando en el aula o molestándose entre compañeros, también se puede decir que
los estudiantes llegando de la escuela va a ayudar a su padre o a su madre en el
trabajo y pastoreo eso es lo que ,más le perjudica en sus tareas a los niños y niñas y
los padres de familia no realizan un seguimiento a sus hijos en sus tareas.

Los estudiantes están organizados en su familia y presenta un número de cuatro a

seis hermanos y con sus padres integran en la totalidad de familia. Los estudiantes
recorren una distancia de aproximadamente a un kilómetro y medio kilómetro de
recorrida para llegar a la unidad educativa.
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Relato de la experiencia

El Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en Primaria Comunitaria Vocacional.

El tercer año de escolaridad de educación primaria comunitaria vocacional

correspondiente a la unidad educativa de “Quecoma Alto”, Todos los estudiantes
practican la religión católica en la comunidad.
Todas las y los estudiantes hablan las dos lenguas el Quechua y el castellano,
Algunos estudiantes tienen dificultad en la lectura y escritura de palabras cortas, y
otros estudiantes tienen facilidad de pronunciar de forma oral mensajes, los demás
estudiantes tienen la facilidad de escribir algunas palabras, sus representaciones
gráficas y producciones, y algunos estudiantes se muestran tímidos por lo cual
demoran en expresar su sentimiento y pensamientos propios.
El mapeo biodiversidad nos ayuda a conocer la realidad de cada estudiante
acercarnos tener más confianza con los y las estudiantes y con esta actividad se
puede percibir las dificultades y los problemas que presentan cada uno de los
estudiantes. Para realizar esta actividad primeramente como maestros /as se inicia
con una explicación a los estudiantes donde se realiza un juego que se llama la
“botella loca “por lo tanto se realiza el juego y a los estudiantes les encantó la idea y
salimos todos al patio de la escuela a jugar , nos ponemos en un círculo sentados en
el piso, las preguntas que se va realizar están anotados en el cuaderno ,el cual se
va leer en cuanto llega el turno a cada uno de los estudiantes los cuales tienen que
responder con la verdad , las preguntas son sencillas referidos de la vida de cada
uno y las respuestas surge de manera natural y es de forma oral donde la
maestra/o toma apuntes sin que se den cuenta los estudiantes de esa forma se
puede conocer mejor a los estudiantes. Utilizando diferentes estrategias de
investigación a partir de las dinámicas en el cual el estudiante se desenvuelve sin
presión ni obligación, una vez obtenida las respuestas sobre la realidad que vive
cada niño toma una decisión de hacer algunas visitas para asegurarse si dicen la
verdad luego me propuse a conversar con algunos padres de familia sobre el
rendimiento de sus hijos y seria la razón de esta dificultad en donde los padres
reflexionaron sobre el cuidado y dedicación que tienen que dar a sus hijos durante la
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educación, ya concientizado los padres de familia cambio la aptitud de cada

estudiante ya llegan de manera puntual y con ganas de aprender más, también se
realizó otra actividad sobre el mapeo se va describiendo a continuación.
(Ver anexo N °3)

Primeramente antes de empezar con el mapeo de la diversidad se conversó con los

estudiantes sobre la actividad que íbamos a desarrollar ese día.

Yo como maestra di las instrucciones para realizar esta actividad, expliqué

claramente para que entiendan el juego y poder desarrollar, les dije que la caja
contenía muchas preguntas y que tienen que respondes con la verdad, los niños y
niñas muy entusiasmados, emocionados, esperan que empiece, nos preparamos
para salir al patio de la escuela y luego poder jugar la dinámica la “cajita de grandes
sorpresas”

Posteriormente todos en orden salimos al patio de la escuela, donde nos ponemos

en un círculo al pie de un árbol de durazno y empezamos a jugar. Este juego
consiste en que uno de los participantes tiene que mencionar un número el cual
empecé yo como maestra y mencione el número cinco empezamos a contar de la
mano derecha, al que le toca sacara una ficha de la caja de grandes sorpresas lo
lee y responde y cada uno de igual forma responden a la misma pregunta, terminan
de responder todos y

Nuevamente el niño menciona el número que le gusta el ocho y contamos nueva

mente pero esta vez al lado de la mano izquierda, esto depende ya del niño /a qué
lado quiere contarlo y aquí compañero quiere que le toque ellos ya se fijan y lo
mencionan sin que uno de se cuenta. De esta forma se procedieron todas las
preguntas así sucesivamente hasta terminar todas las fichas que estaban formuladas
para ellos, con esta actividad se pudo recabar la información de sus vidas diarias de
cada uno de los niños y niñas. Posteriormente entramos al aula y lo graficamos
nuestras familias cada uno resaltando sus sentimientos y emociones que cada uno
tiene hacia sus padres, madres, hermanos. Así también se realiza preguntas de esta
manera
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Cuántos años tienen , Cuántos hermanos tienen ,Viven con sus padres ,Viven con
sus abuelitos ,Vienen desayunando a la escuela ,Cuánto tiempo tardan en llegar a la
escuela ,Les gusta venir a la escuela ,Vienen con recreo a la escuela ,Tus padres te
preguntan si tienes tarea, El almuerzo que preparan en sus casas tiene carne y
verdura ,Quiénes de ustedes tienen hermanos mayores en la escuela ,Cuántos de
ustedes caminan en bicicleta para llegar a la escuela ,En tu casa leen libros ,Cuántos
de ustedes solo hablan en quechua ,Cuántos de ustedes hablan el castellano.

El mapeo de la diversidad es una herramienta muy importante en el proceso

educativo.

Al desarrollar esta actividad podemos detectar las necesidades y dificultades de cada

uno de los estudiantes, así mismo me permitió a conocer la realidad en el que viven
los estudiantes, con quien viven, que distancia recorren a la unidad educativa, el
aspecto económico, el aspecto religioso y el apoyo permanente de sus padres o
tutores en el proceso de su aprendizaje.

Así mismo nos ayuda a conocer por qué los estudiantes llegan tarde a la escuela
porque no cumplen con sus obligaciones escolares, con las problemáticas y
necesidades que se pudo detectar para realizar mejor el plan de desarrollo curricular.
Tomando en cuenta la diversidad, me encuentro trabajando activa y dinámica para
lograr mayores respuestas

Los estudiantes de 3° ano de escolaridad de educación primaria comunitaria

vocacional de la unidad educativa “Quecoma” .La mayoría de los estudiantes hablan
el quechua y castellano.

Algunos estudiantes tienen la dificultad de la lectura y escritura esta en desarrollo

tiene timidez por lo cual no expresa sus pensamientos y sentimientos.

En cuanto al traslado a la escuela todos vienen a pie en tiempo de 1 hora y ½ hora,

la mayoría de los estudiantes viven con sus padres y otros estudiantes viven con sus
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abuelitos, casi todos los estudiantes son de bajos recursos y familias numerosas por
lo cual la mayoría de los estudiantes vienen sin recreo, y tienen falta de apoyo de sus
padres en la educación, pésima calidad de alimentación en sus hogares y muchos de
los estudiantes casi todos los días vienen sin desayunar.

Entre los estudiantes hay algunos que son tímidos otros extrovertidos, algunos
vienen a la escuela por jugar

Así mismo el maestro aporta sobre el análisis y la investigación colectiva de toda la

experiencia realizada donde se pudo encontrar cambios con el nuevo enfoque
demostrando diferentes actividades con la participación de toda la comunidad
educativa, padres de familia y estudiantes de la unidad educativa en todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje principalmente en la lectura y escritura utilizando los
conocimientos con los diferentes materiales de la comunidad.
Ya que esto es un elemento muy importante para aplicar las estrategias durante el
desarrollo de las actividades, la comunidad educativa donde se trabaja es una
comunidad alejada que algunos estudiantes están encerrados solo en una lengua
que es el quechua lo que retraso el aprendizaje de los estudiantes y otro factor que
nos dificulto fue la falta de materiales escolar de los estudiantes ya que la comunidad
educativa presenta un factor económico pobre y el factor que más resalta es la
disponibilidad de los padres de familia en dar apoyo y control en la lectura y escritura
en la casa ya que ellos dicen que eso se trabaja en la escuela y se hacen ayudar con
las obligaciones de la casa. En las vivencias cotidianas de los maestros, se dan unos
conjuntos de situaciones pedagógicas y no pedagógicas, experiencias dentro el aula
como fuera del aula; es decir, la experiencia educativa no se particulariza, sino
ocurre de una manera global, a veces organizada y a veces desorganizada; para
efectos de comprensión del trabajo, se centró en la producción de estrategias
innovadoras de la lectura y escritura a través de las ventanas lectoras uniendo
cronograma de lecturas esto se aplicara en la unidad educativa y en la casa
haciendo introducir a los padres de familia dentro su proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos Obteniendo la integración de la comunidad en el que hacer
educativo logrando el rescate y participación de todos padres de familia, estudiantes
 10

y el maestro para poder producir conocimientos orales y escritos desarrollando la

primera y segunda lengua analíticamente y críticamente, con resultados favorables
para los estudiantes y toda la población.
La aplicación de actividades con los padres de familia siempre había tropiezos,
retrasos y poca ayuda pero al final se logró realizar satisfactoria mente no en un cien
por ciento, pero gracias al con censo con los padres de familia y el maestro en las
reuniones que se fueron realizando bimestralmente.
De igual manera el aprendizaje y el desarrollo de actividades de la lectura y escritura
es muy importante en la vida de las personas, entonces es fundamental estimular la
lectura y la escritura en los estudiantes de tercer grado de primaria comunitaria
vocacional, así también se analizó y se buscó estrategias para estimular la lectura y
escritura en los estudiantes del tercer año de escolaridad esto para facilitar,
familiarizar y potenciar el aprendizaje de la lectura y escritura donde cada niño/a
tiene un mundo mágico que debe desarrollar a lo máximo para formar personas con
criterio.
Con los docentes de la unidad educativa pudimos realizar un análisis reflexivo sobre
la educación de antes sobre como aprendimos a leer y escribir donde todos
manifestamos que antes era dictado y método memorístico donde no se comprendía
lo que leíamos, solo escribíamos lo que estaba escrito en la pizarra.
En la actualidad en nuestras prácticas educativas nos favorecen mucho las
actualizaciones de talleres, diplomados y otros.
Como maestros/as podemos manifestar que las actualizaciones pedagógicas son
muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto nos permite analizar,
reflexionar, así mismo nos ayuda a conocer la realidad de cada estudiante donde
nos ayuda a involucrarnos en su realidad esto nos permite detectar las
potencialidades y dificultades de los mismos. El cual ayuda a buscar estrategias,
métodos para obtener una enseñanza significativa de la lectura y escritura y lograr
una mejor comprensión de lo que lee y de lo que escribe el estudiante. También se
desarrolla la lengua oral y escrita atreves de las habilidades lingüísticas: escuchar,
hablar, leer, escribir utilizando métodos, estrategias.
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Ejemplo: observación en televisión de un cuento titulado “los siete cabrito”

Escuchar: en este cuento que vimos en la Unidad Educativa los estudiantes
tomaron mucho interés y escucharon con mucha atención todo el cuento.
Hablar: después de observar el cuento en la televisión los estudiantes empezaron a
relatar todo lo que vieron sin limitación alguna.

Escritura: luego se les da una consigna a los estudiantes de escribir un pequeño

mensaje sobre el cuento visto.

Lectura: seguidamente se dio lectura del mensaje que cada estudiante escribió

Criterios para el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita.

Para desarrollar la experiencia con estudiantes de tercer año de escolaridad de la
educación primaria comunitaria vocacional se desarrolló muchas estrategias para
poder recabar o identificar el conocimiento de un contenido desarrollado durante la
clase, con la utilización de los juegos se pudo evaluar de manera fácil y
permanente el proceso de enseñanza aprendizaje de cada estudiante.
Al inicio realizamos un dialogo en el aula con todos los estudiantes sobre las
actividades que vamos desarrollar, en esta oportunidad realizamos un juego que se
llama “El rey pide”, para este juego salimos fuera del aula, a la cancha de la escuela.
Para llevar adelante este juego todos nos ponemos en un círculo y comentamos
cada uno sobre lo que nos rodea alrededor del patio, ya cada uno menciona lo que
observa en la escuela. La maestra pregunta cuantas cosas tenemos en el patio de la
escuela , los niños mencionan todo lo observado cómo ser planta de duraznos,
planta de pinos, planta de aliso, plantas de jardín, pasamos a mencionar los servicios
básicos que tiene la unidad educativa la pileta potable, la energía eléctrica, baños,
duchas con panel solar ,en cuanto a la infraestructura tenemos sala de internet,
cocina , aulas de los diferentes grados, dirección, depósito de alimentos, el tinglado,
cancha de fustal, parque infantil, mediante las preguntas realizadas por la maestra
los estudiantes responden con mucha seguridad cada una de las preguntas.
Ya mencionado todo estos elementos que nos rodean explicamos en que nos
favorece a cada uno de nos otros y de qué forma podemos utilizar, cuando y en qué
momento nos sirve todo esto y como debemos cuidar cada uno de estos elementos,
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cada uno reflexiona y expresan según su experiencia esto se puede cuidar de esta
forma y nos sirve en tal cosa ellos ya explican según su conocimiento y ahí la
maestra ayuda a reflexionar sobre la naturaleza y lo que nos brinda.
Dicho esto nos ponemos a jugar el juego llamado “El rey pide” utilizando todo los
elementos que nos rodea. (Ver anexo N°4).

Todos nos ponemos en un círculo damos la consigna, explico que cada uno de los
estudiantes van a llegar a ser rey y va decir de esta forma ¿El rey pide? los demás
estudiantes contestaran ¿Qué pide? El niño que es rey va decir lo siguiente el rey
pide que me traigan una hoja de la planta todos empezaran a buscar una hoja traen
y entregan al rey que él lo recibe lo que trae cada uno de esa forma se realiza el
juego, luego lo contamos y observamos las formas tamaños y colores de cada objeto
o elemento.

Con esas consignas empezamos a jugar, profesora empieza a realizar el juego y

dice ¿el rey pide? Los estudiantes contestan ¿que pide? Que traigan una hoja de
una planta, y todos los niños empiezan a correr a buscar una hoja de una planta,
cada estudiante de esa forma acumulan los elementos que luego nos sirven para
realizar una evaluación de actitudes, habilidades y destrezas de cada estudiante. El
juego sigue adelante con cada uno de los estudiantes y a cada uno ve que pregunta
lanzar, así sucesiva mente sigue el juego algunos piden una fruta, una flor, un tallo,
una raíz, y con cada ese elemento formamos una planta completa ,nombramos de
forma oral y escrita las partes de una planta y como también lo contamos, ya
teniendo todas las partes de la planta explicamos de cómo funciona cada una de
estas partes de la planta y de qué forma le sirve al ser humano.

De esa forma lo realizamos los análisis y autorreflexión de los conocimientos

previos, sobre lo que nos ofrece las plantas y como también hablamos sobre el
cuidado de la naturaleza, en estés análisis realizamos preguntas utilizando los tres
niveles de comprensión.

Ya con estas preguntas los estudiantes se interesan más sobre las actividades que
realizamos las preguntas lanzadas son de forma oral y escrita los niños de cuarto.
Por ejemplo: Qué color son sus hojas de la planta, Que forma tiene la planta,
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Cuantas partes tiene la planta, Cuál es el nombre de la planta ,Si no existieran estas
plantas habría vida ,La planta nos da alimento ,cuantas plantas frutales tenemos en
la comunidad educativa, cómo toma agua la planta, si no absorbiera agua la planta
seguiría vivo. Preguntas de esa forma para que puedan reflexionar y puedan ampliar
más sus conocimientos.

A través de la aplicación de la estrategia de estos juegos, que nos sirve como

herramienta o instrumento para la evaluación de conocimientos de los estudiantes.

La estrategia se utilizó porque a través del juego podemos articular muchas áreas y
contenidos para poder trabajar de acuerdo a la necesidad de cada estudiante.

En el área de matemáticas se trabajó el conteo y escritura de números donde los

estudiantes participaron de forma activa y propositiva, el trabajo realizado se
muestra en los cuadernos y algún papel grajos.

En el área de lenguaje y comunicación se trabaja la lengua oral y escrita de palabras,

frases, oraciones sencillas con los diferentes elementos del entorno.

En el área de ciencias naturales se trabaja la planta como sustento de la vida

alimenticia del ser humano, el cuidado y conservación de las plantas frutales de la
unidad educativa.

En artes plásticas y visuales se trabajó el dibujo los colores las formas en los
archivadores.

Usando las actividades del juego como herramienta de trabajo, como una estrategia
de mayor impacto para los estudiantes ya que ponen más interés cuando decimos
que vamos a jugar todos saltan de alegría.

Se trata de una estrategia metodológica en el proceso pedagógico, mediante este

recurso se puede trabajar los diferentes contenidos, así mismo mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

Los juegos tienen la finalidad de llamar a atención e interés, la mayor participación

activa de los estudiantes, la convivencia armónica entre los estudiantes de primer
grado de escolaridad.
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Los juegos fortalecen las capacidades y habilidades de la expresión de la lengua

oral y escrita, y nos permite rastrear la cotidianidad de la práctica educativa, hacer
visible el conocimiento que desde ella se puede evaluar y enriquecer la práctica
pedagógica.

El juego se constituye como una herramienta o instrumento para la autorreflexión de

los contenidos desarrollados con los estudiantes de la educación primaria
comunitaria vocacional.

Es muy importante trabajar con los y las estudiantes la habilidad de escribir y leer, y
esto les permite mejorar la expresión de pensamiento y sentimientos a través de
imágenes, gráficos, mensajes de los diferentes contenidos que desarrollen en el
aula a partir del contacto con la realidad.
Es decir partir de la práctica de la experiencia vivida de cada estudiante, durante el
proceso de aprendizaje de la escritura yo como maestra les incentiva a los
estudiantes para descubrir diferentes contenidos y tener una estrategia donde puede
problematizar con las preguntas claves que se realiza para poder encontrar la
información clara.
Este módulo nos permite reflexionar de cómo se debe trabajar las habilidades
lingüísticas con los estudiantes y de mucho me ha servido para poder desarrollar con
los estudiantes las habilidades de cada estudiante para mejorar la lectura y escritura
y la comunicación oral, la expresión y compresión lectora.
Por tanto a lo largo del proceso pedagógico siempre se fue hiendo a fortalecer
capacidades, potencialidades y cualidades en las diferentes campos o áreas
utilizando diferentes contenidos para desarrollo de los diferentes actividades siempre
el maestro y los estudiantes, se proporcionan unos conjuntos de situaciones
pedagógicas, las experiencias se realiza dentro el aula como fuera del aula; es decir,
sino ocurre de una manera global, a veces se ve organizada y a veces
desorganizada; hay situaciones en donde salimos al paseo o en la investigación
trazándonos en un cronograma de actividades para aprender unos contenidos
específicos pero una vez en la exploración e investigación se puede aprender no
solo un contenido o solo una área sino varias contenidos y áreas, integrándolo todos
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para su aprendizaje del estudiante es lo que le gusto al estudiante aprender varios

temas que no es bien enfocarse a un solo sector o en un solo tema sino verlo y
explorar en todo sentido ya sea lenguaje, matemáticas, o ciencias naturales ciencias
sociales, etc. Sacar sus productos según área y contenido en área de lenguaje
(descripciones, relatos, canciones, cuentos y otros) matemáticas (integración de
varios contenidos. Resoluciones de ejercicios y problemas cotidianos o
problematizarlos según nuestro grado que es tercero de primaria, así mencionamos
el logro en las diferentes áreas como ser en ciencias naturales (integrando con artes
plásticas se pudo realizar paisajes, ecosistemas y exploración de la madre tierra
valorando su importancia para la vida) en educación fisica (desarrollo de motricidad,
desarrollo de la caminata son contenidos que se integraron al desarrollar el paseo
explicativo) .Siempre sacando un producto de las actividades realizada con los
estudiantes ya sea pequeño o grande fortaleciendo las potencialidades de cada
estudiante en la que más se destaquen y siempre valorando su esfuerzo.
Pero continuamente la falta de oportunidades se presenta en los estudiantes por
parte de los padres de familia como ser la falta de material escolar y al estar
encerrados en su propio contexto son obstáculos los cuales tenemos que enfrentar y
esto hace que desarrollo de las actividades y producción sea muy escaso
Como también la desenvolvimiento de los estudiantes ya que el contexto donde
viven es muy cerrado, tienen miedo incluso hasta hablar y timidez en su
desenvolvimiento de hablar de los estudiantes al aplicando las dramatizaciones e
investigaciones donde necesitan la participación completa de los estudiantes y su
participación en las actividades pero al final poco a poco fueron adaptándose y se
acomodaron a las actividades realizados viendo que era divertido y dinámico
queriendo participar mejor en competencia con sus otros compañeros y se pudo
lograr la integración de varios contenidos y áreas a través de la aplicación de la
estrategia innovadoras durante el desarrollo de las actividades en la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Las diferentes dificultades de aprendizaje de lectura y escritura son problemas reales
que sigue dando es por ello se realizó la aplicación de estrategias con diferentes
actividades para solucionar y potenciar las cualidades del quinto año de escolaridad
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de la unidad educativa de san pedro.

La importancia de la lectura y escritura, juegan una herramienta importante y
determinante para un desarrollo pleno para los estudiantes del nivel primario
comunitario vocacional de la misma forma la lectura y escritura son uno de los
problemas que siempre se presenta. La importancia de lectura y escritura deben ir
juntas porque ambas se gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza
aprendizaje el reconocimiento de letras, signos, símbolos debe de ser ya más
didáctico, dinámico, estratégico y con varias actividades como presentamos en esta
experiencia. Así mismo el objetivo central de esta experiencia es identificar cada
problema que presenta los estudiantes y a partir de todas las estrategias aplicadas
solucionar y debe aplicar en la sociedad que vive para solucionar problemas.
Todo ser humano desde el momento que nacemos ya tenemos muchas
capacidades, potencialidades y cualidades los cuales deben ser desarrollados
durante el proceso y desarrollo de la vida. el desarrollo de las potencialidades es muy
importante para hacer realidad los procesos de transformación ya que en el
crecimiento se va fortaleciendo las potencialidades que tiene cada ser humano así
mismo nos permite y nos ayuda a desarrollar plenamente en las diferentes
actividades en el diario vivir.
Los estudiantes de tercer año de escolaridad presentan escases económico y
descuido de los padres de familia lo cual dificulta la compra de materiales escolares
y estos factores son obstáculos que se enfrenta día tras día, tenemos que afrontar
la realidad de los estudiantes, estos factores hace que el desarrollo de las
actividades pedagógicas no se realicen satisfactoriamente, no permite el desarrollo
como se quiere es decir no se realiza a plenitud como se planifica.
Así también el desenvolvimiento de los estudiantes es con temor, miedo cuando ven
a personas ajenas esto ocurre porque no salen de la comunidad no hay interacción
con otras personas.
Con las diferentes actividades pedagógicas que se realiza día tras día, donde
empezamos con la observación del contexto y diálogos con las personas de la
comunidad ahí empezó la participación de todos los estudiantes donde ellos
mismos poco a poco empezaron a adaptarse a acomodarse y empezaron a realizar
 17

preguntas dudas que tenían ya sea de productos, animales y plantas que tienen las
personas de la comunidad de esa manera empezaron a perder su miedo, temor a
conversar a preguntar.
La participación de los estudiantes en las diferentes actividades es muy activa,
porque son actividades de su realidad, contexto. Viendo que era dinámico, divertido
sobre todo interesante la exploración del contexto y todo de la realidad se sienten
con más ganas de seguir realizando actividades. Este tipo de actividades permite
una integración de diferentes contenidos y áreas a través de varias estrategias.
Las diferentes dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura son problemas que
se ve día a día en el proceso y desarrollo de las actividades pedagógicas , por lo
tanto se va realizando la aplicación de estrategias en las diferentes actividades para
dar solución y potenciar las capacidades de tercer año de escolaridad de la Unidad
Educativa Quecoma Alto.
La importancia de la lectura y escritura, son pilares fundamentales de la educación
así también habilidades humanas que nos permiten plasmar y explorar los
conocimientos que tenemos y se debe fomentar desde los primeros años de vida
siempre empezar de algo que les atraiga o que les guste a los estudiantes. la lectura
y la escritura tienen que ir agarrados de la mano , juntos por que ambas son
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje .el reconocimiento de letras
,signos, símbolos debe ser más didáctico, dinámico, estratégico y con varias
actividades como se presenta en esta experiencia. Así mismo el objetivo central de la
experiencia es identificar cada problema que presentan los estudiantes y partir con
estrategias es dar solución y debe ser aplicada en la sociedad que se vive para
solucionar las diferentes problemas o dificultades.
Leer y escribir para transformar la realidad
Para el desarrollo de los criterios de la lengua oral y escrito en los estudiantes
nos organizamos estudiantes y maestros, maestras, para realizar una dinámica “El
ratón y el gato” después de la dinámica se preguntó a los estudiantes si quisieran
salir de paseo al contexto, donde ellos respondieron de manera entusiasmado que si
querían salir, se recomendó a los estudiantes que deben saludar a las personas que
nos encontremos durante el paseo.
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Antes de salir del aula se dio instrucciones para el buen comportamiento y que vayan
observando muy atentos a todo lo que nos rodea.
Mientras paseamos en el huerto y contexto la maestra o maestro realiza preguntas
de nivel textual que fueron elaborados con anterioridad, los estudiantes respondían
de manera oral y creativa y segura de si misma. Durante la salida los estudiantes
identificaron diferentes animales, plantas, verduras, los recursos naturales, de lo que
observaron hacen preguntas a los maestros, el maestro/a aprovecha la oportunidad
para explicar la utilidad de los animales, plantas ,verduras, autos, casas etc. Los
estudiantes muy contentos y satisfechos con las respuestas que dieron los maestros
.Así mismo los estudiantes reflexionaron sobre el cuidado del medio ambiente y con
las reflexiones retornamos al aula.
Donde realizamos el análisis del comportamiento de los estudiantes durante el paseo
en la comunidad, conceptualizamos sobre las plantas, animales, verduras, medios de
transporte el tamaño, forma, color, las características de cada cosa. Luego
graficamos y coloreamos después escribimos los nombres correspondientes de
cada dibujo realizado en sus cuadernos , luego con los nombres escritos formulamos
frases y oraciones, realizamos ejercicios cada uno en sus respectivos cuadernos
posteriormente realizamos la lectura de las frases y oraciones e identificamos la idea
principal y la palabra para luego cambiar con diferentes palabras en las oraciones
con todo lo que tenemos en el patio de la escuela, fuera de la escuela también
existen animales como ser vacas , ovejas, chivos, y otros animales, de esa forma
desarrollamos la lengua oral y escrita en los estudiantes de la Unidad Educativa
Quecoma. Luego realizamos el conteo de los animales y plantas que estén alrededor
de la escuela que son los vacas, ovejas, pinos, duraznos y con los cuales realizamos
adición, sustracción y multiplicación, los medios de transporte de igual forma se
desarrolla el tema sobre la tierra el tratado que se da para la plantación y rotación de
las plantas con los diferentes herramientas que se utiliza durante el proceso de
producción ,con el apoyo de los maestros hemos elaborado oraciones ,frases,
canciones ,dibujos, pinturas y como también se elaboró maqueta de la escuela con
sus diferentes elementos.
Posteriormente valoramos todos los productos sobre el paseo que realizamos en el
 19

contexto y analizamos sobre la importancia que tiene las plantas, animales, verduras
cerros, el sol, la luna, el viento, la lluvia todo lo que nos ofrece la madre tierra,
también hemos elaborado textos cortos referentes a las preguntas realizadas.
Comenta qué cosas observaste en el contexto, Para qué nos sirve las plantas,
Cómo sería la tierra si no existirían las plantas, Tú que arias si no hubiera plantas,
Para ti son importantes las plantas, qué animales domésticos hay en el contexto, qué
animales Tienes en tu casa, Para qué sirve los animales, Tu como cuidas los
animales, De qué se alimentan los animales, Que nos ofrece la madre tierra, Cómo
debemos cuidar la madre tierra, Cuantos ovejas tienes, En qué te transportas para ir
a algún lago, Los medios de transporte son importantes, Dónde llevan a vender los
animales, Sabes cuánto cuesta cada oveja, Cuántas ovejas tienes en tu casa.

Las dificultades encontradas durante el desarrollo de los criterios de la lengua oral y

escrita fue el tiempo, la distancia que recorren para llegar a la Unidad Educativa
dificulta para realizar las actividades programadas, otra de las dificultades
atravesadas es en la formulación de las oraciones, frases, producción de textos
cortos, razonamiento lógico matemático de manera mental.

Las soluciones a estas dificultades es aplicar diferentes clases de estrategias viendo

la necesidad de los diferentes estudiantes, partiendo de las inquietudes de cada uno
de los educandos.

Para que los niños y niñas se decidan a leer, los maestros debemos abordar desde
lo que a uno le gusta así abra que animar al estudiante a leer, desde la lectura,
desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión.

El niño debe tener libros de selección uno que le guste de su agrado.

Hay que dar libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer en función
de sus capacidades e intereses.

Animar a leer desde la escritura para que el niño o niña lea. Es muy beneficioso
ayudarle a producir sus propios textos.

Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación

 20

La falta de oportunidades que presentan en los estudiantes al estar encerrados en

su propio contexto al no poder relacionarse e interactuar en diferentes comunidades
dentro la sociedad, es uno de los problemas que se tiene con los estudiantes como
también con los padres de familia y de la misma forma la práctica de una sola lengua
que nos limita en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.

Así también estamos aplicando las ventanas lectoras como un cuaderno personal de
evaluación del estudiante generando espacios de trabajo para la evaluación del
desarrollo de la lectura y escritura ya que es una pizarra fabricada con líneas
verticales y con un espacio para el dibujo así el estudiante pueda guiarse y seguir
practicando la escritura también el dibujo creativo en todo momento. Esta estrategia
está incorporada con otras actividades ya que la escritura y lectura son diferentes
procesos

De la misma forma el estudiante practica una correcta escritura recabando

información de varios textos siempre mejorando su caligrafía también práctica formas
de escritura carta, imprenta y mayúsculas y diferentes tamaños de escritura siempre
mejorando su escritura. También me sirve para la producción de textos. Con todo
esto siempre estamos calificando la escritura del estudiante en el momento a corto
plazo y los estudiantes están presentando mejora al aplicar la estrategia.

Y eso se está reflejando en muy poco tiempo es sus cuadernos personales varios
de los estudiantes están escribiendo letra legible como debería ser y la calificación
de la escritura se realiza en un cuadro centralizador que acompaña a la estrategia
como registro de mejoramiento de escritura.

Todo esto proceso de la aplicación de la estrategia nos está dando buenos

resultados para mejorar la escritura de los estudiantes también este material no solo
es utilizado en el área de lenguaje sino que también en el área matemáticas.

Realizando operaciones aritméticas de suma, resta, multiplicación y división es un

material muy útil que los estudiantes lo están utilizando y aprovechando en los
diferentes áreas y contenidos que van realizando.
 21

La aplicación de la estrategia tiene varias actividades de complementación para

fortalecerlo una de ellas es la mini ventana lectora que es recuadro pequeño en
forma rectangular que nos permite realizar la lectura más atractiva y divertida donde
se coloca encima de las palabras de los textos.

Para luego realizar la lectura ya sea palabra por palabra o realizando una lectura
veloz como también una lectura comprensiva este material hace ver la lectura más
atractiva despertando el interés de los estudiantes del nivel primario comunitario
vocacional para mejor su expresión lectora de la misma forma los avances que
hacen los estudiantes siempre es registrado en un cuadro centralizador de los
avances que realiza cada estudiante como más una herramienta e instrumento de
evaluación en el desarrollo de la lectura y escritura durante la aplicación de la
estrategia de las ventanas lectoras en complementación de sus actividades.

La estrategia cumple con las cuatro habilidades lingüísticas ya que es una

estrategia innovadora activa que nos permite, escuchar – Hablar, leer escribir –
incluso el dibujo creativo desarrollando la lecto-ecritura correcta en los estudiantes de
nivel primario comunitario vocacional de la Unidad Educativa San pedro

La estrategia se realizan según los criterios para el desarrollo de lengua oral y

escritura partiendo de Contacto con la realidad, Análisis y compresión del significado
del mensaje y las palabras, Reflexión comunicativa dialógica del mensaje,
Composición y producción de mensajes

Así también realizamos otra actividad como salir al contexto para poder observar y
manipular los diferentes productos que producen en la comunidad y vimos los
siguientes productos: papa, trigo, choclo, arveja, durazno, y otros, y durante el
recorrido mencionamos si era saludable o no consumir los productos que
observamos ,los estudiantes manifestaron que si es bueno porque son sanos , y mi
persona fue concientizando que los productos que produce en la comunidad es muy
bueno y sano para el consumo del ser humano, y más saludable todavía para ellos
porque están en crecimiento y así podrán crecer más fuertes y sanos. De esa
manera termino nuestro recorrido.
 22

Después del paseo analizamos y comprendimos la importancia de los productos

naturales, es lo que se hizo durante la práctica, donde se puede decir que los
estudiantes se sintieron motivados e inquietos durante el recorrido.

También se analizó el comportamiento de los estudiantes durante el recorrido, entre

ellos/as se calificaron y alguno de los estudiantes no respetaron a sus compañeros y
molestaron entonces se realizó una reflexión para las próximas salidas al contexto.
De esa manera termino el paseo los estudiantes analizan y comprenden la
importancia sobre los valores y los productos, que consumen diariamente en sus
casas y en la unidad educativa.

Reflexión comunicativa dialógica del mensaje

Reflexión sobre el consumo de nuestros productos naturales para vivir sanos y

fuertes

Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia del consumo de los

productos que consumimos diariamente en las diferentes familias, y valoramos todo
el proceso de enseñanza aprendizaje en las actividades curriculares, donde
producimos cuentos, adivinanzas, mensajes de reflexión hacia la madre tierra.

Realizamos el recorrido del paseo para observar y manipular los productos del
contexto y después de la observación realizamos un cuento corto, mensajes de
reflexión para consumir nuestros productos naturales de nuestra comunidad que
cada día consumimos en nuestro diario vivir para tener una vida saludable

Así también reflexionamos sobre la vida que lleva cada estudiante donde manifestó
la vivencia de cada familia de cómo Vivian, que cosa desayunan antes de salir a la
escuela, después de llegar de la escuela y al final la cena. Muchos de ellos no tienen
una buena alimentación adecuada ya que los padres y madres de familia se dedican
más al trabajo al pastoreo de sus animales, así que ellos mismos se preparan una
comida rápida para alimentarse y como estamos valorando los productos de la
comunidad y del huerto escolar .Entonces vamos incentivando que los estudiantes
sepan preparar comidas saludables y que consuman productos que los mismos
padres van produciendo ,así también incentivamos con la preparación de alimentos
 23

en la unidad educativa con los productos del huerto escolar donde los estudiantes
se sienten motivados al participar en la preparación y abono del huerto escolar,
sembradío y cosecha de diferentes productos para luego consumir entre todos.

también estas actividades permite articular, integrar las diferentes áreas curriculares ,
los estudiantes van apropiándose de las diferentes palabras que a diario van
pronunciando , y esto va favoreciendo en el proceso pedagógico ya que es más fácil
y practico que se apropien de las letras , palabras, oraciones, mensajes y de esa
manera lograr una comprensión en la lectura y escritura .

Composición y producción del mensaje.

En el área de lenguaje los estudiantes realizaron la producción de palabras,

oraciones, mensajes, cuentos, poesías siempre partiendo de la realidad es decir
todas las actividades surge del paseo que se dio a la comunidad sobre los productos
que produce en la comunidad

En el área de matemáticas realizamos una descripción de la información estadística

del consumo de alimentos de la población luego formulamos el concepto de la
estadística en los cuadernos, entonces profundice la explicación sobre la estadística
sobre el cómo se debe realizar, seguidamente cada estudiante realizaron con cuadro
de imágenes de animales y productos del contexto, luego cada uno de los
estudiantes representaron su estadística de animales y productos del contexto
mediante barras.

En ciencias naturales pudimos apreciar los diferentes productos y su valor nutriente

y saber cuán importante es consumir nuestros productos naturales para tener una
vida saludable

De esta manera se trabajó con los estudiantes de nivel primario donde se puede ver
que todas las áreas están articuladas e integradas.

Así también dialogamos entre todos sobre los productos que vimos y hay en
nuestros terrenos de producción. Y así mencionamos todo lo que vimos ,según
nuestra creatividad vamos poniendo los nombres que queremos a los diferentes
productos y cada uno delos estudiantes iban buscando un nombre a cada producto,
 24

y luego les di la instrucción de que escojan dos productos que más les gusta , la
segunda instrucción es que cierren sus ojos para imaginarse sobre los productos que
escogieron de como vivirían entre esos productos ,que harían , que se dirían quien
sería la mama o el papa el hermano , la hermana ya dependía de ellos de cómo
imaginarían la vivencia de esos productos, paso unos veinte a treinta minutos
luego cada uno de ellos/as manifestaron todo lo que se imaginaron y uno de ellos
dijo de mi era la papa y el durazno y hablaban entre ellos diciendo” yo soy más
grande que tú y tu eres pequeñito “ así iban formando cuentos cortos de sus
productos que escogieron ,el resto de los estudiantes iban contando su imaginación
,que producían si se querían hacerse comer o no ,entonces se vio en los estudiantes
una imaginación creativa luego iban escribiendo con dificultades ,pero escribían
cuentos cortos, así mismo graficaron y pintaron los diferentes productos que se
imaginaron

Así mismo realice diferentes preguntas de comprensión en los tres niveles, sobre
los productos que producen en la comunidad y en huerto escolar. (Ver anexo N° 5).

Evaluación y desarrollo de la lengua de forma oral y escrita

Según las practicas pedagógicas que enmarcan en el trabajo de aula en la
actualidad la evaluación en el aula realizo de manera permanente, durante el
desarrollo de las actividades en los tres niveles de comprensión mayor mente de
forma oral y escrita con los estudiantes de tercer año de educación primaria
vocacional.

La formación pide nuevos estrategias que motive la participación de los estudiantes

con conocimientos previos de los estudiantes.

Comencé la clase con la aplicación de una dinámica que causo curiosidad de

algunos estudiantes, creando un ambiente de confianza que favorece para que los
estudiantes puedan expresar sus ideas, participación con más interés en las
diferentes tareas.

Es importante trabajar los contenidos mediante situaciones reales a cerca de

intereses de los estudiantes, utilizando las preguntas de los tres niveles de
comprensión.
 25

La evaluación a los estudiantes lo realice a través de preguntas orales y escritas a

partir de un cuento “la ranita amarilla” contado por un estudiantes el cual se realeza
con una dinámica, en el cual he lanzado preguntas orales sobre el cuento en los tres
niveles de comprensión de la lectura.

La dinámica que realice fue un juego llamada “ tierra y agua” que consiste en dar
una penitencia al que se equivoca con preguntas sobre el cuento leído en los tres
niveles de comprensión lectora.

Nivel textual.-La evaluación se realiza a través de preguntas sobre el cuento de

forma oral y escrita.

Los estudiantes responden sobre la comprensión de la lectura con sus propias

palabras en los tres niveles de comprensión

La experiencia que estamos realizando en nuestro trabajo es en base a la evaluación

de aprendizajes de los estudiantes los cuales se valora las capacidades la
motivación, logros y dificultades.
En el proceso de aprendizaje que en marca en el trabajo del aula en la actualidad la
evaluación en el aula se realiza de manera permanente durante el desarrollo de las
actividades en los tres niveles de comprensión como ser en forma oral y escrita con
los estudiantes de tercer año de escolaridad.
La evaluación se realiza a veces con dictado de silabas, palabras cortas frases
sencillas, con gráficos preguntas orales, etc. donde los estudiantes van respondiendo
según a sus capacidades o ritmo de aprendizaje.
A medida que estamos desarrollando las actividades programados primeramente
conversamos de todo un poco de su vida real donde los estudiantes nos cuenta de
cuentos que han palpado en su vida y con algunas preguntas ampliamos de esa
forma cada estudiante comienza a contar los diferentes cuentos de la oveja y del
zorro luego dramatizamos con ellos mismos de esa forma planteamos preguntas de
en los tres niveles de comprensión donde. Los estudiantes respondieron de manera
oral y escrita y mencionan que sus mamas, hermanas contaron de lo que sucedió
en los cerros cuando estaban pasteando ovejas y otros estudiantes lo han vivido en
su diario vivir.
 26

Lectura de comprensión deductivo inferencial.-Después de escuchar las versiones de

los estudiantes dramatizamos según a lo que han visto y realizamos un análisis
profundo donde reconocemos a los personajes y anotamos un litado de palabras de
los cuentos cortos donde realizamos con palabras conocidas frases cortas luego
graficamos a los personajes para pintar con diferentes colores, etc.
Todo el proceso de análisis y reflexión se realiza con algunas preguntas de interés
propio. De esa manera todo los estudiantes responden a toda las preguntas
planteadas y con algunas palabras conocidas realizan frases sencillas, de acuerdo a
sus posibilidades
Lectura de comprensión critico.- todos analizamos la secuencia y las ideas centrales
del cuento de esa manera evaluamos las características de los personajes y lo
reflexionamos en base a las siguientes preguntas planteadas.
A partir de las experiencias desarrolladas en lectura y escritura, proponemos con los
estudiantes de tercer año de escolaridad en el nivel primario comunitario vocacional
se realizó el siguiente relato viendo las necesidades para fortalecer el aprendizaje y
se escogió la experiencia con muchas estrategias y habilidades para poder realizar la
evaluación a los estudiantes de manera permanente y continua y aplicar otras
nuevas estrategias de trabajo durante el desarrollo de las actividades para el
conocimiento y aprendizaje de los estudiantes realizamos otra actividad que a
continuación detallamos de la siguiente manera

También realizamos otra actividad donde se dialogó en el aula con todo los
estudiantes de tercer año de escolaridad sobre las actividades que vamos a realizar
en esta oportunidad iniciamos con preguntas a todo los estudiantes sobre los juegos
que saben jugar con sus hermanitas o hermanitos en sus casas y en otras partes,
como también en la escuela de esa manera ellos escogen o sugieren jugar “saltando
la santa casa de uno al diez”.

Todo los estudiantes de tercer año de escolaridad sugieren salir a la cancha de fustal
para dibujar la santa casa en forma de cruz repartiendo en seis cuadrados iguales y
cuatro rectángulos iguales después de dibujar y de observar el grafico colocamos los
números de uno al diez para poder comenzar el juego; primeramente antes de
 27

empezar el juego realizamos el conteo y des conteo de números en el juego,

seguidamente describen el cuadrado y rectángulo y dibujamos saltando la santa
casa, luego conversamos sobre los alimentos que consumimos en nuestros hogares
como ser verduras frutas al mismo tiempo conversamos sobre la higiene personal de
cada estudiante y en la casa donde vive, también conversamos sobre los miembros
que componen en su familia, sobre la geografía donde viven, sobre las herramientas
que utilizamos en el trabajo de campo y sobre las canciones que cantamos en la
unidad educativa, etc.

Los estudiantes van describiendo diferentes figuras en el juego, luego realizamos un

amplio dialogo y las reglas que tienen que respetar los estudiantes para empezar el
juego nos organizamos en dos o tres grupos y explicamos las reglas para saltar que
todos los estudiantes tienen que conseguir un objeto plano o piedra para arrojar al
centro del cuadro seguidamente tienen que saltar con un pie el primer, segundo,
tercero y cuarto cuadro, quinto y sexto cuadro descanso pisar con los dos pies, el
séptimo cuadro saltar con un pie, el octavo y noveno cuadro descanso pisar con los
dos pies y el décimo cuadro saltar con un pie y vuelve realizando los mismos pasos
hasta llegar a primero, porque el juego tiene dos descansos no tienen que pisar a la
línea ni el objeto cuando arrojan si está en la línea descansa el siguiente empieza a
jugar el jugo saltando la santa casa con un pie el que llega sin equivocarse hasta
diez es el ganador en el juego, empieza a tener casitas y el siguiente que está
jugando no tiene que pisar al que tiene casita ósea tiene que tratar tener otra casita
así sucesiva mente otros van ganando y otros van perdiendo.

Comenzamos el juego saltado la santa casa arrojado y levantando la piedra o el

objeto según las instrucciones, los estudiantes se sienten muy felices los que saben
saltar van ganando y los que no saben saltar van perdiendo, pero van practicando
en sus casa para igualar a los demás así sucesivamente van teniendo casitas hasta
terminar los cuadros el que tiene artos casitas es el ganador del juego saltando la
santa casa de esa forma desarrollamos varias veces el juego. Después de jugar
varias veces entramos al aula para conversar de manera amplia sobre las
actividades que sucedió en el juego donde los estudiantes detectaron las diferentes
 28

cantidades que han ganado con los números durante el juego también mencionaron
los nombres de los números que ocuparon como casita también se puede jugar
con vocales o silabas en forma de crucigrama, por otro lado con los cuadrados y
rectángulos se puede hacer deferentes figuras o animales.

En este juego se utilizó porque en el juego se articulan muchas áreas para poder
trabajar dependiendo de los contenidos que se pueda tomar del ´plan de desarrollo
curricular a partir del juego mismo creado por ellos.

En el área de matemáticas el conteo, des conteo, escritura de números y figuras

geométricas donde los estudiantes puedan trabajar en sus cuadernos, archivadores
personales y en paleógrafos como cuadros didácticos.

En el área de lenguaje y comunicación realizamos la lectura y escritura de silabas,

palabras, frases sencillas a partir con el contacto con la realidad o con los materiales
que hemos utilizado en el juego saltando la santa casa de los cuales vamos
formando otras palabras conocidas y organizamos frases cortas como para que los
estudiantes escriban y lean.

En el área de ciencias naturales los productos que consumimos en nuestro hogar

como alimentación para nuestro diario vivir y el higiene personal antes de comer los
alimentos nutritivos para no tener la desnutrición.

En el área de artes plásticas estaríamos trabajando los dibujos de las figuras

geométricas que estamos formando animales hay estaríamos diferenciando los
diferentes colores.

En el área de música estaríamos trabajando la canción de los conejito saltan los

conejito cuando se equivocan van haciendo filando atrás.

En el área de educación física tomamos en cuenta la higiene personal y el equilibrio

en el salto con un pie en los cuadros de uno al diez.

En el área de tecnología se puede trabajar los materiales que se está utilizando en el

jugo saltando la santa casa.
 29

En el área de religión se observó la participación, responsabilidad y el respeto entre

compañeros durante el desarrollo de los juegos con la participación de hombres y
mujeres al mismo tiempo se observó la equidad de género.

Los juegos tienen una finalidad o propósito de llamar la mayor participación activa de
los estudiantes, el mayor interés, o convivencia social entre estudiantes, en base a
los juegos en nuestra unidad educativa y Para que los estudiantes comprendan y
asimilen los contenidos programados y avanzados con mayor facilidad de esta
manera mejorar la calidad de aprendizaje de todo los estudiantes del nivel primario
comunitario vocacional.

También fortalece las capacidades y potencialidades de cada estudiante la

comprensión, análisis crítico reflexivo, el dialogo, las relaciones humanas y al
producción de textos a partir de este juego se puede producir ya sea en lengua oral
y escrita según al año de escolaridad que trabajamos.

Por otra parte fortalecemos la expresión oral de los estudiantes luego identificamos
los mensajes realizados, leer mensajes o textos sencillos, identificar las
características del texto, deducir las ideas implícitas, comprender la secuencia del
texto expresar lo que ´piensa sobre el significado de un texto sencillo luego escribir o
´producir textos sencillos a partir de los juegos lúdicos como para que aprenda el
estudiante. (Ver anexo N ° 6).

Autoevaluación

La autoevaluación es una estrategia que contribuye a afrontar la diversidad de los

estudiantes en el aula es enseñarle a que evalué su propio aprendizaje , la
autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilitar atender, respetar y
valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del
estudiante como ser: capacidades, estilo de aprendizaje, estrategias cognitivas,
experiencias y conocimientos previos, motivación , atención , ajuste emocional ,
social y otros.
 30

La autoevaluación permite valorarse como estudiante de manera consiente donde la

conciencia juega un rol muy importante para realizar dicha autoevaluación donde se
evaluaran los saberes y conocimientos adquiridos durante proceso pedagógico.

Análisis y reflexión comunitaria

La evaluación es productiva en el proceso de enseñanza aprendizaje

La evaluación en la actualidad es muy importante ya que es una necesidad para

identificar las potencialidades, capacidades y debilidades mediante la evaluación y la
observación podemos determinar cuanta y que ayuda es necesaria para obtener
logros en la enseñanza aprendizaje de cada estudiante , con la evaluación
tradicional hubo una limitación con relación al desarrollo de sus capacidades y
potencialidades del estudiante .la evaluación con la calificación o la medición escolar
limitaba el progreso individual y social que el estudiante vive día tras día . Hoy en
día la evaluación es importante porque nos permite identificar las capacidades,
potencialidades y dificultades de cada estudiante y no tener una mentalidad de
asignar una calificación o que tenga un valor numérico que se le da al estudiante
para medir sus conocimientos.

En el proceso educativo la evaluación es fundamental para tener y asegurar una

educación de calidad.

Entonces la evaluación se relaciona con la enseñanza aprendizaje y es utilizado

como una estrategia para ajustar sobre la marcha los procesos educativos para
conseguir las metas u objetivos previstos

En la actualidad las actividades pedagógicas van acompañados con la evaluación

donde en el aula se realiza de manera permanente y continua durante todo el
proceso y desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas en los tres niveles de
comprensión. La evaluación también se realizó durante la elaboración de oraciones,
frases, preguntas orales, etc., donde cada estudiante va respondiendo según su
ritmo de aprendizaje o según su comprensión. A continuación se realiza una
actividad donde se va evaluando en todo momento.
 31

Evaluación y el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita

En la evaluación está presente el sujeto en relación al otro sujeto que busca la

generación de conocimientos para mejorar la calidad educativa, el cual es muy
importante para poder valorar los trabajos realizados y que nos sirva para poder
evaluar tomando en cuenta los logros y dificultades que tiene el estudiante. Así
menciona los autores: Bruner ,1966) pagina 245 y Álvarez Méndez, 2003,17
página 246

“En este sentido la evaluación no debe ser considerada como la lectura y escritura
sino como la manera en que la o el estudiante demuestra sus habilidades
desarrolladas para la formulación de mensajes de acuerdo a la experiencia vivida en
la realidad.

Para la evaluación de la lectura y escritura no existen herramientas o instrumentos

pre determinados por que la lengua de forma oral y escrita se desarrolla desde los
diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos con la aplicación de
diferentes estrategias de acuerdo a la realidad de los estudiantes.

La lectura y escritura es productiva en contacto con la realidad

La lectura y la escritura es muy importante en la vida de los seres humanos

mediante la lectura y la escritura desarrollamos y priorizamos las capacidades,
potencialidades y debilidades de los estudiante.

En la actualidad en el aspecto pedagógico es sumamente importante desarrollar y

potenciar la lectura y la escritura así como afirma el siguiente autor: Sergio
Guimarães del año 1987 pag.40, 41

Otro de los aspectos más importante en el proceso pedagógico es partir de lo que

uno vive, de su realidad de sus experiencias.

Es decir realizar incentivar con lecturas de interés propio y a partir de ello realizar
escritura de cuentos, oraciones, mensajes estas actividades nos ayuda a desarrollar
el habla, la secuencia de las diferentes lecturas , así también esto ayuda a los
estudiantes que las actividades sean más interesante y llama la atención y fortalece
la escucha, entonces partir de la realidad de experiencias vividas es favorable en el
 32

desarrollo y proceso pedagógico ,donde se desenvuelven con las habilidades

lingüísticas: lectura escritura, habla, escucha estos espacios permite un mejor
desenvolvimiento y desarrollo sin limitaciones en las habilidades lingüísticas.Leer,
escribir para transformar la realidad

El proceso de leer y escribir para transformar la realidad corresponde a una

determinada cultura que la realizamos los seres humanos que vivimos compartiendo
los valores, normas de convivencia.

Leer es comprender el mensaje, sentir y reaccionar frente al mensaje, una cosa es

leer la realidad para transformarla y otra es leer los mensajes escritos de esa
realidad.

En la práctica educativa nos enmarcamos en que la lectura y escritura tiene que

partir del interés y curiosidad de los niños de su propia realidad en su propia lengua
en el cual los niños se desenvuelven con mayor facilidad y seguridad sobre cosas
que conocen como afirma el siguiente autor: Francisco Mora pág. 162

La importancia de conocer la diversidad cultural en el aspecto pedagógico.

El mapeo de la diversidad es una estrategia que nos permite conocer las habilidades
y destrezas y dificultades de cada estudiante conocer a cada estuante es muy
importante para crear espacios de reflexión para generar espacios de dialogo para
realizar lecturas y escritura partiendo de nuestra realidad.

Sin duda más de uno de nosotros fue afirmando en la reflexión en la comunidad

educativa que la competencia no necesariamente es mala es decir, más de uno de
nosotros puede afirmar que la competencia es en muchas circunstancias, “sana”
pues ella “estimula” la superación.

De nuestra dinámica educativa parece estar orientada en esa dirección es decir, en

una suerte de selección donde nos encontramos en ser mejores, en el éxito visto
como el triunfo sobre los demás etc. Y es la educación misma que desde la primaria
recabamos la que va valiendo esto lo cual no quiere decir que estamos juzgando e
invalidando la superación, el esfuerzo, etc. Si no vamos mencionando que hoy esa
superación y ese esfuerzo tienen como orientación ser Mejor que los otros.
 33

Al respecto, Humberto Maturana nos puede ayudar a reflexionar este aspecto pues
nos invita a reflexionar la siguiente texto de: proyecto de país pág. 24- 26

En este sentido, nuestro espacio escolar nos permite generar convivencia entonces
nuestra didáctica también nos debe permitir generarlo a diario desde muestra
manera misma de enseñar. Este es el momento en el cual debemos darnos cuenta
de que los exámenes el abordados de una determinada modo, la evaluación armada
bajo con un determinado criterio, etc. hacen en nuestra práctica diaria en muchos
casos que no responden si no a esos aprendizajes concreto que fimos asumiendo
desde nuestra propia experiencia de convivencia al interior de los espacios
escolares.

El aprendizaje con emoción es más productivo

“Las emociones encienden y mantienen la curiosidad y la atención y con ello el

interés por el descubrimiento de todo lo que es nuevo, por eso son importantes las
palabras y como se utilizas, es el vehículo del conocimiento en la enseñanza, debe ir
siempre acompañado con la emoción, en definitiva, esto conduce a la adquisición de
conocimientos, la curiosidad, la atención, la memoria o la toma de decisiones
requiere de esa energía que hemos llamado emoción

Donde el ser humano cambiar actitud y de contribuir en la sociedad como

compromiso en el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita del modelo
educativo socio comunitario productivo por el

Bienestar social de maestras y maestros estudiantes para la vida.

En ese entendido a continuación rescatamos algunas del texto decisiones saberes

para la acción en educación de adultos, 28 de enero- abril 2011.

Es importante promover el despliegue de capacidades y actividades lectoras y

escritoras de la propia práctica para comprenderla y potenciarla asi afirma el autor
paulo Freire. pág. 284

Desde una perspectiva pedagógica la lectura y escritura hace la referencia

significativa donde se va desarrollando de acuerdo a la diversidad del contexto de
los estudiantes, partiendo de la práctica misma, su reconstrucción narrativa, analítica
 34

e interpretativa en sentido de que los estudiantes construyan a mejorar, a transformar

su propia experiencia y conocimientos según al modelo educativo y la profundización
en el desarrollo de la lengua oral y escrita que está en manos de los maestros o
maestras y nosotros estamos dispuestos asumir y transformar la realidad de nuestros
estudiantes.
 35

Conclusiones:

Presentamos el texto de apoyo con estrategias integradoras dentro de las

actividades en la producción de conocimientos en las dos lenguas (quechua
castellano) , utilizando como estrategia innovadora en la comunidad educativa con
los estudiante de tercer año de escolaridad de la educación primaria comunitaria
vocacional, tomando en cuenta los contenidos temáticos del plan anual
bimestralizado y los saberes y conocimientos previos de la comunidad para
diversificar los contenidos del plan de estudio, para consolidar el proceso de
aprendizaje significativo.

Se relata la experiencia que se realizó el trabajo con los estudiantes, se presenta el

cómo se desarrolló las estrategias en todo el proceso y las diferentes experiencias,
tanto del maestro como de los estudiantes, para que el texto se utilice como recurso
, material para trabajar la producción de conocimientos de la lengua oral y escrita en
las dos lenguas quechua y castellano ,ya que la lectura escritura es importante en el
aspecto pedagógico por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite
escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.

El proceso de la lectura y escritura emplea una serie de estrategias para adquirir y

utilizar información. Esto nos permite utilizar en las diferentes áreas: lenguaje,
matemáticas, ciencias de la vida, música, artes plásticas, técnica tecnología,
sociales, educación física, religiones y valores con sus propias actividades
integradoras.

La lectura y la escritura se desarrollan a medida que Los niños/as resuelve el

problema de como la escritura llega a ser significativa. Los estudiantes llegan a
comprender como el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos, los
objetos del mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

Presentamos el análisis colectivo de toda la experiencia donde se encuentra los

cambios realizados en el nuevo enfoque educativo socio comunitario productivo para
el desarrollo de la lengua oral y escrita demostrando la participación de la comunidad
educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en especial en
la lectura y escritura.
 36

Obteniendo la participación de la comunidad en el trabajo educativo logrando el

rescate de los saberes y conocimientos para producir y fortalecer los conocimientos
en la lengua orales y escritos con resultados favorables para los estudiantes.

Al mismo tiempo se encuentra los resultados y sugerencias para que los maestros
puedan aplicar en las unidades educativas, pero antes deben contextualizar las
actividades.

De la misma manera en el texto de apoyo podemos encontrar preguntar en los tres

niveles de comprensión lectora los cuales que son: nivel textual , nivel deductivo,
nivel crítico, es importante para que los estudiantes trabajen estos niveles para poder
desarrollar adecuadamente la lengua oral y escrita y puedan tener un aprendizaje
significativo.

También en el texto de apoyo se desarrolla los ámbitos de la escritura donde los

estudiantes deben desarrollar las capacidades cognitivas en los tres criterios de la
escritura las cuales son: ámbito discursivo, ámbito textual y ámbito de legibilidad.
 37

Bibliografía

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo No. 1 “Formación en Primaria

Comunitaria Vocacional en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.
Especialidad en Educación Primaria Comunitaria Vocacional en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (3ra. Versión). La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo No. 2 “Desarrollo de la Lengua de

Forma Oral y Escrita”. Especialidad en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (3ra. Versión). La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo No. 3 “Desarrollo de la Lengua de

Forma Oral y Escrita”. Especialidad en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (3ra. Versión). La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo No. 4 “Desarrollo de la Lengua de

Forma Oral y Escrita”. Especialidad en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (3ra. Versión). La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo No. 5 “Desarrollo de la Lengua de

Forma Oral y Escrita”. Especialidad en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (3ra. Versión). La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN planes y programa de estudios de Educación

Primaria Comunitaria Vocacional.

Maturana Humberto (2001) emociones y lenguaje en educación y política.

Quintar Estela B. (1998) la enseñanza como puente a la vida.

Mora Francisco Teruel (2016) (fragmento del texto: neuro educación solo se puede
aprender aquello que se ama.

GIDDENS, Anthony. (1995): Modernidad e Identidad del yo. El yo y la sociedad en la

época contemporánea. Barcelona, ediciones Península/ Ideas.

ILLESCAS José; Entrevista: Recuperación de los saberes y conocimientos de los

NPIOCs. 20 de mayo, 2015
 39

TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD – PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

NOMBRE COMPLETO:
……………………………………………………………………
UNIDAD EDUCATIVA:
……………………………………………………………………

QUECOMA - SACABAMBA
 40

Lenguaje y Comunicación

RECORRIENDO EN NUESTRA COMUNIDAD

Practica

Salir al contexto, para hacer entrevistas a las personas de

la comunidad sobre los cuentos tradicionales
 41

Entrevista realizada a las personas de la comunidad

1:¿ Quiénes te contaron los primeros cuentos ?

R……………………………………………………………………..

………………………………………………………………………

1: ¿Que cuentos te contaron tus padres?

R………………………………………………………………………

……………………………………………………………………….

2: ¿Cuántos cuentos sabes?

R………………………………………………………………………

3:¿Los cuentos que sabes le contaste a tus hijos/as?

R………………………………………………………………………

4:¿Uno de los cuentos que sabes nos puedes contar?

R………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

5:¿los cuentos que te contaron te gusto? ¿Por qué?

R……………………………………………………………………….

………………………………………………………………………….
 42

Retornamos al aula y dialogamos entre todos sobre

los diferentes cuentos que pudimos escuchar.

Teoría

Entre todos construimos el concepto del cuento.

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
.
 43

Profundiza nuestros conocimientos sobre el cuento con

el apoyo del texto presentado.

El cuento es una narración que se transmite

de generación en generación. Todo cuento
Cuento
tiene una estructura.

Inicio: El inicio es donde se relata el lugar

¿Dónde? Y quienes son los protagonistas
¿personajes?

Desarrollo: El desarrollo o nudo es donde se presenta

el problema como ocurrió.

Desenlace: Desenlace es el final de todo el relato

donde se resuelven los conflictos de toda la
narración.
 44

Lee atentamente el siguiente texto e identifica los verbos

Cuento
Paseo de animales

Un día caluroso el burro y el toro hacen un plan para ir de

paseo darse un día de descanso por están cansados de tanto
trabajar, deciden invitar a los demás animales a trabajar
gallinas, chanchos, ovejas, vacas, conejos, perros, gatos,
chivos. Todos al escuchar la invitación de los dos amigos saltan
de alegría con muchos ánimos, salen a los campos verdes de
Quecoma. Donde se sintieron muy libres y se pusieron a jugar
pesca pesca donde disfrutaron la libertad, así mismo se
encontraron con variedad de productos agrícolas donde ellos
 45

Empezaron a disfrutar y a saborear su alimentación sin

limitación alguna.

Después de haber encontrado los verbos en el cuento

leído escribe diez oraciones en las siguientes líneas.

1:………………………………………………………………………

2: ………………………………………………………………………

3:……………………………………………………………………….

4:……………………………………………………………………….

5:………………………………………………………………………

6: ……………………………………………………………………

7……………………………………………………………………….

8:……………………………………………………………………….

9:……………………………………………………………………….
10:…………………………………………………………………..
 46

Lee con atención la interpretación de los tiempos de

verbos en los siguientes cuadros

Tiempo presente: Indica una acción que se

realiza en el momento que se
habla.

Tiempo pasado: Es la acción que se ha

realizado, ya concluido.

Tiempo futuro: Indica una acción que todavía

no se ha realizado

Interpreta la fotografía y escribe oraciones con los

tiempos del verbo que se muestra:
 47

Verbo: sembrar

Tiempo
pasado: ………………………………………………..

Tiempo
presente: …………………………………………………..

Tiempo
futuro: …………………………………………………

Identifica los tiempos de los verbos de las siguientes

oraciones

Une con una flecha la respuesta correcta

Noemí canta en la escuela futuro

Bizmar dibujo una zahoria presente

Kevin jugara futbol pasado

Karla juega con su muñeca presente

Jonatán mañana ira a Cochabamba pasado

 48

Completa las siguientes oraciones con los verbos que

corresponde.

1: El caballo………………..…….………….en el campo

2: La lechuga se……………..……………...en la ensalada

3: Los pájaros……………………………..…en los arboles

4: Carlos…………….………………en la cancha de la escuela

5: Johnny…………………………………..…en su cuaderno

6:Carla ……………………………………….en el parque

7:Richard…………………………………lechuga en el huerto

8: Marisol……………………………… .el himno nacional

9:Dania……………………………………el día de la madre

10: Mi papa………………………… papa, trigo, cebolla y otros

 49

Mira atentamente la fotografía y dialoga con tus

compañeros/as.

Ahora responde de forma escrita las siguientes

preguntas

1:¿Qué producto se está cosechando?

R………………………………………………………………………
2:¿Qué herramientas se utiliza para la cosecha?
R………………………………………………………………………
 50

Lee la conjugación de los siguientes verbos en los tres tiempos.

Tiempo pasado Tiempo presente Tiempo futuro

(caminar) (caminar) (caminar)

Yo: camine Yo: camino Yo: caminare

Tu: caminaste Tu : caminas Tu: caminaras

El: camino El: camina El: caminara

Ellos: caminaron Ellos: caminan Ellos: caminaran

Ellas: caminaron Ellas: camina Ellas: caminaran

Nosotros: Nosotros: Nosotros:

caminamos caminamos caminaremos

Ustedes: caminaron Ustedes: caminan Ustedes: caminaran

 51

Escribe la conjugación de los siguientes verbos en los tres

tiempos.

Tiempo pasado Tiempo presente Tiempo futuro

(cantar) (cantar) (cantar)

Yo………………… Yo…………………. Yo………………….

Tu…………………. Tu…………………. Tu………………….

El…………………. El…………………. El………………….

Ellos……………… Ellos……………… Ellos………………

Ellas………………. Ellas………………. Ellas……………….

Nosotros………….. Nosotros………….. Nosotros…………..

Ustedes…………. Ustedes………….. Ustedes……………

 52

Lee los verbos que conjugaste

Encierra en un círculo los verbos que encuentres en

las oraciones que están escritas a continuación:

1: La papa sirve para comer en la sopa

2: El burro corre en el campo

3: La oveja se lo comieron las lechugas del huerto

4: Las verduras nos alimentan para crecer sanos y fuertes

5: El Richard se enfermó con gripa.

6: Mi papa cosecho trigo, papa, maíz y haba.

7: Jonatán tienes muchas ovejas, vacas, patos y otros

8: Marisol se cayó ayer en la tarde en su casa.

9: los duraznos de mi huerto producen muy ricos.

10: Mi mama trabaja mucho.

 53

Identifica los dibujos y escriba las oraciones

utilizando los diferentes verbos

El sirve para ……………..................

La ……………………………..en la tierra

La nos hace ………………………......

La se…………………………en la sopa

El sirve para ………………..………….

 54

Identifica los verbos en la canción que se presenta

en el texto

Canción de las verduras

Anta wara de mi vida

Dame, dame de comer

Si no me das de comidita
Yo me muero de comer (bis)
Con los productos del huerto
Yo preparo ensaladas
Con las lechugas
Tomates, cebollitas y rabanitos también
Si no me das de comer
Yo me muero de comer.
 55

Ahora responde las siguientes preguntas

1: ¿Cuántas verduras utilizas en tu canción?

R……………………………………………………………….

2: ¿Te gusta la canción que cantamos?

Sí No

3:¿Menciona las verduras que utilizaste en tu canción?

R…………………………………………………………….

4: ¿Cuál es el título de la canción?

R:……………………………………………………………..

5: ¿Tú crees que es importante consumir las verduras

para tener una buena salud?

R: Si No
 56

Describa las fotografías, identificando las verduras que

se encuentra en la canción para luego escribir una receta de
ensalada
 57

En este recuadro escribe la receta

“Ensalada de verduras”

Ingredientes :

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Preparación

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………
 58

Lee atentamente el siguiente texto descriptivo, identifica y

colorea los verbos que encuentres

La gallina y los pollitos

La gallina es un ave. Las aves ponen huevos y de los huevos

nacen las crías que se llaman pollitos.

El macho se llama gallo. Su cuerpo está cubierto de plumas,

tiene ojos, pico, cresta, alas, y dos patas.

Todas las aves tienen huesos por esos son vertebrados. Se

alimenta de maíz, trigo, insectos semillas.

La voz de la gallina se llama cacarear, la del gallo cantar y la de

los pollitos piar.
 59

Viven en el gallinero, aunque tiene plumas y alas no pueden

volar como otras aves, no vuelan, casi siempre están sobre el
suelo.

Nos sirven de alimento tanto su carne como sus huevos.

Ahora responde las siguientes preguntas.

Preguntas textual o literal sobre el cuento leído

1: ¿La gallina es un animal ovíparo?

Sí No

2: ¿Las crías de las gallinas nacen de huevos?

Sí No

Preguntas deductivo inferencial

3:¿Por qué la gallina tiene plumas?

Porque es ave porque es vaca porque es conejo

4:¿Qué diferencia hay entre un animal vertebrado e

invertebrado?

Ambos tienen huesos

Uno tiene hueso y el otro no

Ambos no tienen huesos

 60

Preguntas críticas

5: ¿Cómo te parece el texto leído?

Interesante Aburrido Cansador

6: ¿A qué tipo de texto pertenece el párrafo que leíste?

Cuento leyenda texto descriptivo

Valoración

Valora y reflexiona sobre los diferentes verbos que

encontraste en las diferentes actividades.

1: ¿Cuáles son los mejores alimentos para nuestra salud?

Comidas chatarras
Productos de la comunidad
Productos enlatados
2: ¿Cuáles de ellos nos ayudan a crecer?
R…………………………………………………………………
3: ¿Cuáles nos dan la energía?
R…………………………………………………………………
 61

4: Estos alimentos que nos ayudan a crecer y a

mantenernos saludables ¿Reciben algún nombre en
especial?
R…………………………………………………………………
5: ¿Es importante consumir los productos de la
comunidad?
Sí No

Observa y valora los productos del huerto escolar.

 62

Producción

Lee las oraciones y completa con los verbos que falta

1: Las personas de la comunidad……………. papa

2: La papa sirve para……………..… …………en la sopa

3: La lechuga se……………...........................en la ensalada

4: En el huerto escolar……………lechuga, cebolla, zanahoria.

5: La picota sirve para………………………………

6: Richard ……………………………..futbol en la escuela

7: Roció……………………..trigo en su terreno agrícola

 63

Escribe 10 oraciones con los productos que produce tu

familia utilizando diferentes verbos.

1:………………………………………………………………………

2:………………………………………………………………………

3:………………………………………………………………………

4:………………………………………………………………………

5:………………………………………………………………………

6:……………………………………………………………………..

7:…………………………………………………………………….

8:…………………………………………………………………….

9:……………………………………………………………………

10:…………………………………………………………………..
 64

Dibuja y pinta los diferentes productos que viste en la

comunidad
 65

Evaluación de lenguaje

Nivel textual

1.- ¿Cuál es el título del cuento?

El lobo y las ovejas El paseo de los animales El pastor mentiroso

2.- ¿Para ti estos son verbos? Caminar, bailar, cantar, traer, atrapar, leer.

Si P no

3.-¿Escriba los verbos que encontraste en el cuento?

R.-
……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

Nivel deductivo

1.-¿Qué otro título colocarías al cuento?¿Escriba en esta línea?

R.…………………………………………………………………………………………………

2.-¿Por qué los animales se fueron de paseo?

Por disfrutar la libertad

Por comer los sembradillos

Para compartir entre animales

Nivel critico

1.-¿Qué te pareció el cuento de los animales?

Divertido Aburrido Cansador

2.-¿Crees que los animales han hecho bien al comer los sembradillos?

SI NO

3:¿ Los verbos son importantes para realizar oraciones?

Sí No
 66

MATEMATICAS
DE PASEO POR LA COMUNIDAD
Practica

Dialoga con tus compañeros/ sobre el paseo que dimos

al contexto
 67

Observa detalladamente las fotografías y menciona de

manera oral lo qué están haciendo los niños/as.

Teoría

Piensa y responde la pregunta de selección

1: ¿Qué herramientas utilizan en el preparado del terreno en la

comunidad?

Tractor Picotas Arados

 68

Describe de manera oral lo que ves en la fotografía

 Responde las siguientes preguntas de manera escrita

1: ¿Cuántos surcos ves en la parcela?

R………………………………………………………………………

2: ¿Qué herramientas se utiliza para hacer surcos?

R………………………………………………………………………

3: ¿Qué producto sembramos en mayor cantidad en la

comunidad?

R………………………………………………………………………
 69

Identifica y describe detalladamente las siguientes

fotografías

 Piensa y responde las preguntas de selección

1: ¿Qué producto están cosechando?

Lechuga rábano y otros Trigo Durazno

2: ¿Cuántas parcelas tenemos en el huerto escolar?

8 20 28

3: ¿Quiénes están cosechando?

Madres de familia Estudiantes Padres

 70

Resuelve los problemas de razonamiento adición y

sustracción

Adición (suma) con productos

 71

1: Noemí cosecho 25 rábano, Marisol 50 rábanos, Jonatán 120

rábano todos juntan los rábanos ¿Cuántos rábanos son en
total?

105 85 195

2: Menciona y escribe para el preparado de una rica ensalada

¿qué verduras se necesita?

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3: Menciona y escribe ¿Qué herramientas se necesita para el
preparado de una ensalada?

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

Lee atentamente el concepto de adición (suma) para

resolver los siguientes problemas matemáticos.

La suma o adición es una operación básica por su naturalidad,

que representa con el signo (+) el cual se combina con facilidad
matemática de composición en la que consiste en combinar o
 72

añadir dos números o más para obtener una cantidad final o

total.

 Responde de manera escrita las siguientes preguntas

1:¿ Escribe qué animales domésticos hay en tu casa y

cuantos son en total.

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………..................................................................
.....................................................................................................

2:¿Cuántos miembros hay en tu familia?

R………………………………………………………………………
3: ¿En tu familia qué lugar ocupas?

R……………………………………………………………………
 73

Identifica los diferentes animales en los siguientes

gráficos y resuelve el siguiente ejercicio de adición

Mamíferos Aves Acuáticos

+ + =

 Ahora colorea los animales domestico

 74

Luego cuenta y anota la cantidad que corresponde a los

diferentes grupos de animales.

Animales : Cantidad :

Mamíferos

Aves

Acuático

Escribe los nombres de los animales domésticos que hay

en la comunidad

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………….............................................
......................................................................................................
.....................................................................................................
 75

Realiza la suma (adición) con los productos del huerto

escolar

1: 306 tomates + 630 Tomates =………………….

2: 220 cebollas + 48 Cebollas =……………………

3: 550 vacas + 230 vacas =……………………..

4: 58 ovejas +65 ovejas =…………………………

 76

Identifica y escribe la respuesta correcta.

1: 653 + 224 =……………. ?

877 451 323

2: 623 + 321 = …………

621 944 213

Descubra con los siguientes números y Completa el

número que falta en la suma

1: 984 +…………..=1184

200 100 10

2: …………+ 440 = 460

8 20 10
 77

Identifica los números naturales señala con una flecha

el número correspondiente.

56 + 46 = 102 Cien
55 + 66 = 121 Noventa y dos

64 + 26 = 90 Ciento dos

80 + 12 = 92 Noventa

80 + 20 = 100 ciento vente y uno

Escribe literalmente los siguientes números.

1: 245 ……………………………………………….

2: 463……………………………………………………

3: 620……………………………………………………

4: 300………………………………………………..

5: 435 …………………………………………….
 78

Dialoga con tus compañeros/as sobre las fotografías

 79

Problemas de sustracción

Resuelve los ejercicios de sustracción con los productos,

animales del huerto y comunidad.

1: el padre de Kevin cosecho 120 quintales de papa y vendió 35

quintales de papa ¿cuantos quintales de papa le sobro?

R : 150 10 85

2: del huerto escolar se sembró 160 cabezas de remolacha y

sus ovejas de Gueri se lo comieron 60 cabezas de remolacha
¿cuantas remolachas sembradas sobraron?

R: 20 Papas 100 cabezas de remolacha 60 lechugas

3: la mama de Bismar tenía 600 ovejas y un lobo vino y se los

comió 85 ovejas ¿Cuantas ovejas vivas le sobraron a mama de
Bismar?

R: 60 515 85
 80

Resuelve los siguientes ejercicios de sustracción y Pinta la

respuesta correcta.

1:¿Qué están haciendo en el grafico?

R: Jugando pintando la respuesta saltando

Problemas de sustracción

1.-Tenemos 20 surcos de cebolla y cosechamos 14 surcos

¿cuántos surcos nos quedan por cosechar?

R: 50 2 6

2.- El padre de José cosecha 90 quintales de trigo y vende

5quintales ¿cuantos quintales le queda para vender?

R: 85 60 30
 81

3: Sara tiene 120 plantas de durazno y cosecha de 50 plantas

¿cuantas plantas faltan por cosechar?

R: 80 90 70

4: la familia de Lucy mari tiene 240 ovejas y carnearon 80 ovejas

¿Cuántas ovejas le quedan?

R: 160 200 321

Valoración

Conversa y reflexiona con tus compañeros sobre la

cantidad de productos que producen en la comunidad y en el
huerto escolar
 82

1: ¿Mencione los diferentes productos que nos ayudan a

mejorar nuestra salud?
2: ¿En cuántos grupos se divide los alimentos?
R: 10 8 3
3: ¿Es importante consumir los productos de la comunidad
y del huerto?
R: Si No

4: ¿Fortalece la alimentación natural en el proceso de

aprendizaje del estudiante?
R: Si No
5: ¿Consumimos los productos de la comunidad?
R: Si No
 83

Producción

Dibuja colorea los siguientes productos

Papa:

Trigo :

Cebolla:

Rábano:

Maíz :

Arveja:
 84

Resuelva los problemas matemáticos de adición y

sustracción.

 120 cabezas de cebollas + cabezas de cebolla =………

 40 Quintales de trigo + 120 Quintales de trigo =………..
 664 Pepinos + 542 Pepinos =…………………………
 254 Ovejas - 54 Ovejas =…………………………
 765 Vacas - 5 Vacas =…………………………………
 67 Plantas de pino - 10 Plantas de pino=………………

Escribe los siguientes números naturales literalmente:

 15………………………………………………….
 125………………………………………………..
 500………………………………………………….
 350…………………………………………………
 800……………………………………………………
 1000……………………………………………………
 85

EVALUACION

MATEMATICAS

1.-¿Qué numero falta en esta operación ,escoja y anote en donde falta?

37 +………= 126

96 89 100

2.-¿Mi prima compro 432 ovejas 242 cabras 126 vacas para su granja ¿ cuantos
animales tiene en total ahora?

800 865 798

3.-¿Escriba literalmente los siguientes números naturales?

1):352……………………………………………………………………………………………
2):5.463…………………………………………………………………………………………

3):545…………………………………………………………………………………………

4):345……………………………………………………………………………………………

4.- ¿La mama de Juanito izo producir 468 cargas de papa y llevo a vender a Cliza
196 cargas de papa Cuántas cargas de papa le sobro a la madre de Juanito?

184 272 345

5.-¿Escriba de forma numeral los siguientes números?

1):……………………………………..Cinco mil cuatrocientos setenta y dos

2):……………………………………..Trecientos cincuenta y ocho

3):……………………………………..Dos mil ochocientos cincuenta y seis

 86

Ciencias naturales

Explorando nuestra comunidad

Salimos al contexto para observar y manipular los

diferentes seres vivos en la comunidad.
 87

Dialogamos con las personas sabias de la comunidad

sobre los diferentes animales y productos que tiene cada
familia.

Después de retornar de la visita al contexto

Jugaremos el juego pasara pasara

 88

Dialoga con tus compañeros/as sobre el juego que se

muestra en la fotografía.

Teoría:

 Piensa y responde las preguntas de selección

Preguntas del nivel textual o literal
1:¿Cuál es el título del juego?
R: Futbol Cachinas Pasara pasara
2: ¿Quienes participan en el juego?
R: Padres y madres Estudiantes Alcalde
Preguntas deductivo inferencial
1: ¿Por qué se agarran de la cintura?
R Por distraerse Para medir fuerza Para empujar
2: Para ti qué ¿significa pasara pasara?
R:…………………………………………………………………
Preguntas críticas
1: Escribe ¿Qué opinas del juego que realizamos?
R…………………………………………………………………
……………………………………………………………………
2: ¿Qué te parece el juego?
R: Bien Mal Aburrido
 89

Profundizamos nuestros conocimientos sobre los

seres vivos, a partir de la lectura del recuadro que se
presenta a continuación:

El ciclo vital de los seres vivos:

Un ciclo de vida es un conjunto de etapas sucesivas por
los que pasa un organismo en toda la etapa de su vida
desde nace hasta que muera. Este ciclo de vida consta de
: nacer, crecer reproducirse y morir. En cada etapa los
seres se van transformando poco a poco:

Nacen: Todos los seres procede de otros seres

vivos, se alimentan: todos los seres vivos
necesitan de diferentes alimentos.

Crecen: Los seres vivos aumentan de tamaño a

lo largo de su vida a veces cambian de
aspecto.

Reproducen: Los seres vivos pueden producir otros

seres vivos parecidos a ellos.

Mueren: Todos los seres vivos dejan de vivir en

algún momento por tanto dejar de ser
seres vivos.
 90

Observa las siguientes fotografías e identifica los seres

vivos
91
 92

Ahora piensa y responde de manera escritas las siguientes

preguntas

1:¿Escribe los nombres de los seres vivos de la comunidad?

R:………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

2: ¿Escribe un pequeño concepto el ciclo vital de los animales?

R:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………….

3: ¿Relata el proceso de producción agrícola?

R:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….

Dibuja y colorea las herramientas tecnológicas utilizadas

en el trabajo de agricultura

……………….. ………………….. …………….

 93

Describe de forma oral las siguientes fotografías

Nace Crece Reproduce

Muere

1:¿Qué estás viendo en el dibujo?

R: Ciclo vital de los seres vivos Jugar Cantar

3: ¿De qué se alimentan los animales?

R: Alimentos viento Sol

 94

Describe las fotografías y dialoga con tus

compañeros/as.

Ahora responde de manera escrita las siguientes

preguntas

1:¿Menciona los tipos de seres vivos que ves en las

fotografías?

R:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

2:¿Los seres humanos son seres vivos?

R: Si No
 95

3:¿Qué productos producen en tu terreno agrícola?

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………….

4:¿Qué animales tienes en tu casa? Escribe sus nombres

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….

5:¿Crees que es saludable consumir los productos de la

comunidad?

R: Si No

En las siguientes líneas escribe, relata del recorrido que

realizamos a la comunidad.

R:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 96

Lee todo lo que escribiste.

Dibuja y pon sus nombres de los seres vivos de la

comunidad.

………………… ……………………… ……………………

………………… ……………………… …………………..

………………. ……………………… ……………

 97

Realiza una descripción de forma escrita de la fotografía

observada

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
 98

Lee las oraciones y completa las palabras que falta.

1: las personas de la comunidad tienen animales como ser……

……………………………………………………………………….

2: los productos del huerto son seres…………………………

3: los animales de la comunidad son seres……………………

4: los animales se alimentan de:…………………………………

5: el agua sirve para……………………………………………

Utiliza los dibujos de animales domésticos después

inventa una canción.
 99

Inventa una canción en estas líneas y luego cántala

……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

 Ahora responde las siguientes preguntas

1: ¿Cuál es el título de la canción?

R:………………………………………………………………
2: ¿Te gusta la canción que inventaste?
R: Si No
3: ¿Qué animales utilizaste en la canción?
R:…………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
 100

Interpreta las siguientes fotografías, luego escribe

una receta. “ lawa de quinua”
 101

 En este recuadro escribe la receta “lawa de quinua”

Ingredientes

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..

Preparación

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 102

Lee atentamente el siguiente texto e identifica los seres

vivos

Cuento
Paseo de animales

Un día caluroso el burro y el toro hacen un plan para ir de

paseo darse un día de descanso por están cansados de tanto
trabajar, deciden invitar a los demás animales a trabajar
gallinas, chanchos, ovejas, vacas, conejos, perros, gatos,
chivos. Todos al escuchar la invitación de los dos amigos saltan
de alegría con muchos ánimos, salen a los campos verdes de
Quecoma. Donde se sintieron muy libres y se pusieron a jugar
pesca pesca donde disfrutaron la libertad, así mismo se
 103

encontraron con variedad de productos agrícolas donde ellos

empezaron a disfrutar y a saborear su alimentación sin
limitación alguna.

 Colorea los nombres de los seres vivos que encuentres

en el cuento
 Ahora responde las siguientes preguntas.

Preguntas textual o literal

1: ¿La gallina es un ser vivo?

Sí No

2: ¿Todos los animales que salieron de paseo son seres vivos?

Sí No

Preguntas deductivo inferencial

1: ¿Por qué crees que los animales son seres vivos?

Porque tienen vida

Porque son muertos

Porque son juguetones

 104

2: ¿Escribe qué diferencia hay entre un animal ovíparo y un

animal mamífero?

R:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….

Preguntas críticas

1: ¿Cómo te parece el cuento leído?

Interesante Aburrido Cansador

2: ¿A qué tipo de texto pertenece el párrafo que leíste?

Cuento Chiste Adivinanzas

Valoración

Conversa y reflexiona sobre los seres vivos que hay en

la comunidad.
 105

 Ahora responde las siguientes preguntas

1: ¿cuáles son los mejores alimentos para nuestra salud?

Los alimentos de la comunidad

Los enlatados

Los fritos

2: Escriba los alimentos que nos ayudan a crecer?

R………………………………………………………………………

4: Los alimentos de la comunidad nos ayudan a crecer y a

mantenernos saludables

Sí No

5: ¿Es importante consumir los productos del huerto escolar?

Sí No

6: Los animales nos proporcionan algún alimento al ser

humano?

R………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
 106

Valora los productos del huerto escolar.

 107

Producción

Dibuja y pinta animales domésticos de la comunidad.

……………. …………… ………………… …………….

………….. …………… ………………. ………………..

Dibuja, pinta y pon sus nombres correspondientes de los

diferentes productos de la comunidad

……………….. ………………. …………….. ………………

 108

………………. ………………… …………….. ……………..

Escribe como te parece la receta de la “lawa de quinua”

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 109

Evaluación

Ciencias naturales

Nivel textual

1.- ¿Cómo se llama el ciclo vital de los animales? ¿escriba en estas líneas?

R.…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

2.-¿Identifica los productos de la comunidad?

Yuca, maní, arroz papa, maíz, trigo, cebada azúcar, macarrón, chía.

Nivel deductivo

1.-¿A qué se refiere cuando decimos seres vivos?

A los que tienen vida Al sol, la luna Al viento, al frio

2.-¿Qué semejanzas tienen entre las personas animales y plantas ?¿escriba en

estas líneas?

R.-
……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Nivel critico

1.-¿En que nos sirven los animales a los seres humanos?¿escriba en estas lineas?

R.-
…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

2.-¿Crees que es importante consumir los productos de la comunidad?¿por qué?

SI NO

……………………………………………………………………………………………
 111

Orientaciones para las maestras y maestros

Área de comunicación y lenguaje

Primeramente la maestra o el maestro organizaran a los estudiantes para salir al

contexto a realizar las entrevistas a las personas de la comunidad para recabar
información sobre los cuentos tradicionales.

En el salida al contexto la muestra o maestro ya tiene elaborado las preguntas

concretas para los estudiantes puedan entrevistar y obtener respuestas claras y
precisas

Una vez realizado las entrevistas con los estudiantes utilizando las preguntas
interrogativas obtener información para los temas que se desarrollaran.

Después de recabar la información retornar al aula con los estudiantes para dialogar
haciendo un análisis reflexivo sobre los cuentos que pudimos escuchar.

Propicie un espacio de lectura, escritura correcta activamente al hablar, escuchar,

escribir y leer en quechua y castellano.

Realice con los estudiantes el concepto del cuento, para profundizar sus
conocimientos apoyándose con el texto.

Posteriormente se realizara la lectura del siguiente texto “El paseo de los animales”
para identificar y marcar los verbos que se encuentran.

Esta actividad apoyara en la identificación de los verbos en las diferentes oraciones.

Posteriormente hacer leer atentamente la conceptualización del tiempo verbal para

luego interpretarla en cada uno de los tiempos.

Luego hacer que los estudiantes realicen la observación de la fotografía de la

actividad agrícola y puedan escribir oraciones con cada uno de los verbos.

Una vez que han escrito las oraciones marcar con unas flechas al tiempo verbal que
corresponde.
 112

Para completar las siguientes actividades realice oraciones incompletas para que los
estudiantes puedan completar con los verbos que faltan.

Seguidamente realice con los estudiantes la lectura de la conjugación del verbo

caminar en los tres tiempos que se encuentra en el texto de apoyo.

Una vez realizado la conjugación del verbo revisa juntamente con los estudiantes.
Luego encerrar los verbos que encuentres en las oraciones que se presenta en el
texto

Según la observación de los productos del contexto que se encuentra en el texto

escriba oraciones identificando el verbo que falta a cada oración.

Realizar la lectura de la canción identificando el verbo que se presenta, una vez

realizada la lectura canta con los estudiantes.

Ahora responde a las siguientes preguntas que se muestran en el texto sobre la

canción de las verduras.

Continuando con la actividad observa las fotografías presentadas e identificando las

verduras que se utilizó en la canción y luego escribir una receta en el recuadro que
se muestra a continuación.

Profundizar nuestros conocimientos sobre el uso del verbo seguimos realizando las
actividades según las consignas que se muestran en el texto.

Leer atentamente el siguiente texto descriptivo identificando los verbos que se

muestran dentro del texto. Luego colorea con una pintura o lápiz.

Una vez realizado la actividad, ahora responda las siguientes preguntas presentadas
en los tres niveles de comprensión lectora.

Reflexionar y valorar los alimentos que nos brinda la madre tierra respondemos a
las diferentes preguntas que se presenta en el texto.

Realizar oraciones simples que se muestran en el texto, completando los verbos que
faltan.
 113

Dibujar, pintar y escribir los nombres de los productos que se menciona en las
diferentes oraciones.

Para retroalimentar los contenidos los estudiantes deben responder las preguntas en
los tres niveles de comprensión.

Área de matemáticas

Para iniciar la clase se organizara a los estudiantes para salir a la comunidad y al

huerto escolar con el objetivo de investigar sobre la siembra y cosecha de
productos y hortalizas.
Posteriormente se realizara preguntas concretas de entrevista para obtener
respuestas claras y precisas.
A través de las preguntas interrogativas obtenemos información para los temas
programados.
Luego posteriormente al retornar al aula y la maestra y maestro, estudiantes
dialogaran haciendo un análisis reflexivo sobre la siembra de las hortalizas en el
huerto escolar.
Después de registrar toda la información responderán a las preguntas de selección
múltiple sobre la siembra y cosecha de las hortalizas del huerto escolar.
Las/os estudiantes deben realizar la aplicación de adición y sustracción con los
productos y hortalizas del huerto escolar.
Los maestros/as hará que los estudiantes Practiquen la resolución de ejercicios
de adición (suma) y problemas con los productos y hortalizas del huerto escolar.
El maestro/a dará una consigna donde los estudiantes deben escribir de manera
escrita las siguientes preguntas sobre los animales domésticos.
Hacer que los estudiantes registren las preguntas para resolver ver ejercicios de
suma y problemas con los animales y hortalizas en el pizarrón y cuadernos.
Luego los estudiantes deben leer atentamente la consigna para reconocer el número
que falta
Posteriormente cada estudiante completara el número que falta para encontrar la
respuesta en los siguientes ejercicios de suma
 114

El estudiante también debe realizar de forma escrita y oral los números en forma
numeral y literal marcando con una flecha hacia la respuesta correcta.
De igual forma el estudiante tiene que realizar la escritura literalmente de los
siguientes números incompletos para que los estudiantes puedan completar a los
que faltan.
Luego debe realizar la lectura de los siguientes números que escribió en el texto.
Posteriormente observara una fotografía para resolver los siguientes ejercicios de
sustracción (resta) con los animales, productos del huerto escolar.
Seguidamente el estudiante debe pintar el círculo de la respuesta correcta de la
sustracción que se presenta en el texto
Así mismo debe realizar la lectura de los diferentes problemas planteados para
luego responder la sustracción en texto de apoyo.
Después responderá a los siguientes problemas de sustracción con animales
producto y con hortalizas del huerto escolar.
De esa manera de debe continuar con la actividad observando las fotografías
presentadas de los productos y verduras que se producen en la comunidad,
planteamos preguntas para responder sobre el alimenticio.
Luego el estudiante debe dibujar y pintar los productos y las verduras que se
menciona en el texto de apoyo.
Posteriormente entre todos debemos reflexionar y valorar los alimentos que nos
brinda la madre tierra respondemos a los diferentes problemas de adicción y
sustracción que se presenta en el texto.
Continuando con las actividades realizar diferentes ejercicios de adición y
sustracción simples y complejas.
Una vez realizado la actividad, después responderán los siguientes numerales en
forma literal según el texto de apoyo.
Luego entre todos leer atentamente el siguiente texto descriptivo para responder en
forma numeral los nombres de los números.
Para retroalimentar los contenidos responder las siguientes preguntas de
comprensión.
 115

Así mismo se debe aplicar ejercicios de adición y sustracción con productos

hortalizas y animales de la comunidad para que los estudiantes puedan resolver.

Posteriormente se debe aplicar problemas cotidianos de adición y sustracción con

productos, animales y hortalizas del huerto escolar.
Luego deben describir las características de la adición y sustracción.
También se debe elaborar problemas con situaciones del contexto aplicando la
suma y resta, para que los estudiantes puedan apropiarse de los diferentes
ejercicios.
Actividades en el área de Ciencias naturales

Primeramente se da instrucciones para salir al contexto con el objetivo de observar

y manipular los diferentes seres vivos en la comunidad, cada estudiante registrara la
información requerida acerca del contenido que se va abarcar.

Una vez estando en el contexto los estudiantes deben explorar lo que nos brinda la
naturaleza y de todo ser vivo que se ve en la comunidad para obtener la
información de los seres vivos.

Seguidamente todos dialogaran con las personas sabias de la comunidad sobre los
diferentes animales y productos que tiene cada familia.

Posteriormente retornamos de la exploración al contexto luego jugaran el juego

pasara pasara, esto con el objetivo de retroalimentar sobre los seres vivos.

Luego se realizara la explicación sobre los seres vivos y su ciclo vital de los
animales domésticos, productos del contexto, y las personas de la comunidad

Así mismo se realizara la exploración de los diferentes seres vivos y su ciclo vital
luego describir de forma oral y escrita.

Los estudiantes tienen que elaborar una lista de todos los seres vivos como ser
animales, plantas y personas del contexto que se encuentra.

Posteriormente los estudiantes deben relacionar la descripción de todo lo

observado con la temática que se quiere desarrollar.
 116

Así también entre todos los estudiantes realizaran la definición de los seres vivos y
su ciclo vital según los gráficos presentados, luego escribe el estudiante una
definición dentro de un recuadro.

Después a partir de algunos gráficos mostrados los estudiantes deben escribir los
nombres de los seres vivos de la comunidad.

Después de haber explorado al contexto los estudiantes realizaran un relato sobre

el proceso de producción agrícola.

Así también a partir de la exploración al contexto cada estudiantes debera dibujar

colorear y poner los nombres correspondientes a las herramientas tecnológicas
utilizadas en el trabajo de agricultura en las líneas que corresponde.

El maestro /a debe mostrar diferentes gráficos del ciclo vital de los seres vivos y se
va describiendo de manera oral los gráficos observados.

Posteriormente los estudiantes realizaran la descripción y socializaran de todo lo

observado en el contexto deberán socializar y dialogar con sus compañeros/as
sobre el tema principal.

La maestra/o para ampliar los conocimientos generales de los estudiantes realizar

preguntas de selección múltiple sobre los diferentes seres vivos.

Los estudiantes deberán elaborar diferentes oraciones incompletas para llenar con
palabras que faltan.

Cada estudiante debe usar la creatividad e Inventar una canción sobre algún ser
vivo que más les gusto del contexto.

Una vez elaborado la canción entre todos los estudiantes cantaran en coro dentro el
aula.

La maestra/o debe mostrar un gráfico de la preparación de sopa con bastante

verdura. Con el objetivo de que los estudiantes puedan escribir una receta del grafico
observado.
 117

A partir de todo lo observado en el contexto inventar un cuento de los animales.

A través del cuento inventado los estudiantes realizaran varias actividades como
identificar y colorear los nombres de los seres vivos y preguntas de selección en los
tres niveles de lectura y escritura para responder con la respuesta correcta.

La maestra debe Realizar preguntar de selección para reflexionar de los productos

sanos y nutritivos que produce en la comunidad y huerto escolar.

Los estudiantes realizaran la actividad de dibujar, pintar y poner nombres de los

animales domésticos de la comunidad.

Luego los estudiantes deben clasificar y diferenciar los alimentos naturales

nutritivos y chatarras.

Para retroalimentar los contenidos el estudiante tiene que responder las siguientes
preguntas en los tres niveles de comprensión.
 ANEXOS N °1

Datos Referenciales:

Departamento: Cochabamba

Distrito educativo: sacabamba

Unidad educativa: Quecoma alto.

Bimestre: Tercero

Gestión: 2019

TITULO DEL PROYECTO SICIO PRODUCTIVO: Implementación y producción de

hortalizas en huertos escolares y capacitación en la preparación de alimentos
nutritivos en complementariedad con la madre tierra.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: la familia y comunidad, identificando verbos.

MATEMATICAS: Adición y sustracción, en función a problemas cotidianos

CIENCIAS NATURALES: Ciclos de vida de animales y plantas y sus

potencialidades productivas (CB) Diferentes animales de la comunidad.

SALIDAS:

-Expresa y manifiesta sus ideas a partir de los diversos textos que comparte.

- Expresa de forma oral lo que comprende en los diversos diálogos y textos que
escucha en primera lengua.

-Emplea y plantea operaciones aritméticas (adición, sustracción, multiplicación y

división de tres cifras) en situaciones de su vida cotidiana.

-Describe y valora de forma oral, gráfica y escribe, los paisajes y las

características geográficas de la provincia, reconociendo los componentes de su
ecosistema y la importancia de la biodiversidad.
OBJETIVO HOLISTICO: -Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad como
práctica de vida comunitaria, estudiando los procesos productivos y el intercambio
comercial en el municipio, mediante la sistematización de experiencias e
investigación de textos, para informar a la comunidad sobre sus vocaciones y
potencialidades en equilibrio armónico con la Naturaleza.

ORIENTACIONES ORIENTACIONES ESPECIFICAS EVALUACION

METODOLOGICAS

PRACTICA: contacto con la CONTACTO CON LA REALIDAD SER

realidad
Primeramente, nos organizamos Demuestra
- Conversación sobre la en el aula para realizar la salida al actitud de
ubicación del huerto escolar contexto. respeto a la
y el preparado de la tierra -Antes de salir se recomienda a los familia,
para la producción de las comunidad y la
estudiantes sobre la importancia
verduras del respeto hacia las personas madre tierra.
-Visita a la comunidad para adultas y a todas las personas de Demuestra
la investigación sobre los la comunidad. solidaridad
cuentos y los productos que
- Durante la visita a la comunidad compañerismo
produce en la comunidad.
los estudiantes harán y respeto
donde
-Conversación sobre los
preguntas sobre los cuentos, hacia sus
diferentes animales,
productos y animales a las compañeros/a
cuentos y productos de la
personas que se encuentran en los s
comunidad identificando los
campos agrícolas. SABER
verbos.
-Identificamos los diferentes - Observación y manipulación de -Caracteriza
ejercicios físicos de los diferentes productos agrícolas los mensajes
flexibilidad que realizamos y animales del contexto. identificando
durante la visita a la -Descripción de manera oral de los los verbos.
comunidad. diferentes productos y seres vivos -Reconocer los
-Observación y descripción del contexto. alimentos
sobre el ciclo vital de los -Práctica de adición y sustracción nutritivos.
seres vivos. de manera mental y oral con los -Describe
-Observación del buen uso elementos del contexto. actividades
de diferentes objetos -Observación de los diferentes económicas y
tecnológicos en la colores que nos brinda la socioculturales
agricultura del contexto. naturaleza. .
-Conversación con las
-Identificación de las herramientas - Describe las
personas de la comunidad
tecnológicas que utilizan las herramientas
sobre la compra y venta de
personas de la comunidad en su tecnológicas
los productos, y verduras
trabajo cotidiano. de la
del contexto
comunidad.
-Conversación con las -Identificación de los valores que
personas sobre los valores se practica en la comunidad, el -describe las
que se practica en la familia ayni, la k’uwa , ch’alla, mink’a y características
y comunidad. otros. de la
-Conversación los - Observamos los productos del producción
sobre
colores que nos brinda el huerto escolar para luego agrícola.
contexto. componer una música -Clásica los

ANALISIS Y COMPRENSION diferentes

-Práctica de adición y
DEL SIGNIFICADO DEL animales del
sustracción con los contexto.
MENSAJE Y LA PALABRA
diferentes productos de la
comunidad y los productos -Al retornar al aula con toda la
del huerto escolar. información recogida HACER
reflexionamos de todo
lo -produce

TEORIA: análisis y observado de todo lo que nos textos

comprensión del significado brinda la naturaleza. sencillos.
del mensaje y la palabra -Seguidamente como maestros/as -escribe
Conceptualización de los realizamos preguntas de forma
mensajes
seres vivos. oral en los tres niveles de relevantes.
-Dibujamos y pintamos los
productos de la comunidad comprensión. -dibuja y pinta
y del huerto. ¿Qué productos animales animales,
y
plantas y
-Realizamos la escritura de existen en la comunidad?
otros.
los diferentes productos ¿Tienes dos terrenos agrícolas en
identificando los verbos. cada uno produce 50 cajas de -escritura de
tomate en total cuantas cajas canción.
- Conceptualizamos sobre la
produces? -resuelve
adición y sustracción.
problemas
- Descripción oral y escrita ¿Para ti qué valor tiene k’uwar en
cotidianos
de todo observado los terrenos agrícolas?
utilizando
-Investigación de los -Después de estas preguntas
adición y
contenidos en los diferentes entramos en dialogo sobre las
sustracción.
texto y confrontación con la entrevistas de todo el paseo,
realidad vivida. DECIDIR
donde los estudiantes realizan
- Composición de mensajes mensajes escritos más relevantes -conservar los
y selección del mensaje de los seres vivos. Donde alimentos
relevante. identificamos los verbos. nutritivos de la
- Producción de canciones
-Posteriormente realizamos la región.
sobre las verduras del
adición y sustracción con las -asume actitud
huerto.
actividades de compra y venta con de convivencia
los siguientes productos del armónica y
VALORACION: reflexión
contexto. cuidado de la
comunicativa dialógica del
-Reflexión comunicativa dialógica madre tierra
mensaje
en la familia,
-Análisis crítico, del mensaje
escuela, y
interpretación, descripción, -Después de toda la investigación
comunidad.
definición y realiza de los diferentes temas o
conceptualización de los actividades se va realizando una
contenidos desarrollados reflexión crítica sobre la
-Reflexión sobre la importancia de los productos
importancia del cuidado de nutrientes, los seres vivos del
la madre tierra para que contexto, cuentos así mismo se
produzca alimentos sanos y valora la adición y sustracción en
saludables, respeto, del las actividades cotidianas que se
ciclo vital de los seres vivos. realiza día tras día.

-Análisis crítico la - Como producto final se elabora

de
identidad y autoestima entre una canción de los productos así
los miembros de la familia y mismo mensajes reflexivos,

la comunidad oraciones utilizando los verbos,

receta donde se expone en la
-Valoración e importancia
unidad educativa.
de las actividades físicas
que realiza el cuerpo
humano al caminar.

-Valoración de diferentes
colores existentes que nos
brinda el contexto

-Valoración sobre la función

social de la escuela, la
relación entre compañeras y
compañeros, y la
importancia de la lectura y
escritura en la vida
cotidiana.

-Reflexión sobre la
aplicación de la adición y
sustracción en la vida diaria.

PRODUCCION composición
y producción de oraciones
- Dibujo y pintura de los
 seres vivos del contexto.
-Dibujo y pintura de los
diferentes productos
agrícolas.
-Producción de canciones
sobre los diferentes
productos del huerto
escolar.
- Exposición de textos
producidos.

MATERIALES: el contexto los terrenos agrícolas, cuadernos, animales del

contexto, herramientas tecnológicos, pinturas, lapiceros, lápices, hojas boom,
textos de apoyo.

PRODUCTOS: Elaboración de oraciones, textos de los seres vivos.

-Dibujo y pintura de los diferentes productos.
-Producción de canciones sobre los diferentes productos del huerto escolar.
- Exposición de textos producidos.

BIBLIOGRAFÍA: planificación anual bimestral, criterios de evaluación, estrategias

metodológicas para el desarrollo curricular y programa de estudios de nivel
primario, compendio formativo de la lengua oral y escrita.

´
 ANEXO N ° 2

UNIDAD EDUCATIVA QUECOMA ALTO

 ANEXO N° 3

Juego didáctico “cajita de la sorpresa”

Conociendo la diversidad

de los estudiantes de la unidad educativa Quecoma

Quecoma 22 de octubre 2018

 J

Juego de la “cajita mágica”

Conociendo la diversidad

De los estudiantes de la unidad educativa “Quecoma Alto”

Quecoma 24 de octubre 2018

Juego didáctico “bingo de palabras” reconociendo la diversidad del contexto con los
estudiantes de la unidad educativa San Pedro.

San Pedro 22 de Octubre de 2018

 ANEXO N °4

Juego de la “Botella loca”

Desarrollo de las habilidades lingüísticas hablar, escuchar, leer, escribir, con los
estudiantes de tercer año de escolaridad de la unidad educativa “Quecoma Alto”

Quecoma 12 de marzo 2019

 Juego de “Chumpiy chinkan”

Desarrollo de las habilidades lingüísticas hablar, escuchar, leer, escribir, con los
estudiantes de la unidad educativa “Quecoma Alto”

Quecoma 22 de marzo 2019

 Juego con “mis dedos”

Mejora las habilidades lingüísticas para hablar, escuchar leer, escribir con los
estudiantes de tercer año de escolaridad

San pedro 22 de marzo de 2019

 ANEXO N° 5

Juego didactico para la evaluacion y produccion de cuentos cortos con los

estudiantes de tercer año de escolaridad de la unidad educativa “Quecoma Alto”

Quecoma 23 de mayo del 2019

Juegos didacticos para la evaluacion y produccion de cuentos con los estudiantes de
tercer año de escolaridad de la unidad educativa “Quecoma Alto”

Quecoma 24 de mayo del 2019

Juego didáctico para la evaluación y producción de textos con los estudiantes de
tercer año de escolaridad.

San Pedo 23 de mayo de 2019

Juego didáctico la santa cas para evaluar a los estudiantes de tercer año de
escolaridad

San pedro 24 de mayo de 2019