C Naturales 2022

COMUNIDAD DE MADRES ESCOLAPIAS – COLOMBIA CÓDIGO: P-NA
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PLAN DE ÁREA
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PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES

1.IDENTIFICACIÓN
Municipios Medellín
Centro COLEGIO ARENYS DE MAR
Área Ciencias Naturales
Asignaturas Biología, Física y Química
Intensidad horaria: Biología 3 horas, química 6° - 9° 1 hora 10° y 11° 2 horas semanales y física 6° - 9° 1 hora y 10° y 11° 2 horas semanales
Docentes: Yefrey Jhasmany Moreno Córdoba – Ana Cecilia Vallejo
Grados 1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º,10º y 11º
Vigencia 2022-2025
2. JUSTIFICACION
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente proceso de resignificación y reconstrucción. Con las nuevas teorías nacen conceptos y surgen
nuevas realidades donde las ideas iniciales entran a ser parte de un mundo de “las antiguas creencias”. El conocimiento en el área de ciencias naturales y
educación ambiental se construye en una comunidad académica y esto es similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento a partir de
la confrontación de los saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos, estableciendo
relaciones para el caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnológico, entre los procesos biológicos, quimios y físico. (MEN 1998)
La Real Academia define la ciencia como el “conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas”. Así mismo distinguen varias clasificaciones de
ciencias entre las que destacan las ciencias naturales como las “que tienen por objeto el estudio de la naturaleza”.
Las ciencias naturales son las llamadas ciencias empíricas o experimentales que basan su conocimiento en las experiencias sensibles y manipulables
(experimentos). En su aplicación y estudio se emplea el método científico. Las ciencias naturales están divididas en cuatro ramas:
 Física: estudia los cambios de energía que ocurren en la materia.

 Química: estudia la estructura y composición de la materia.
 Biología: estudia la materia animada en los seres vivos.
 Geología: estudia el origen y composición de la Tierra.
Las ciencias naturales buscan explicar fenómenos y comportamientos a través de la observación y es mediante la repetición de una observación que se
puede dar validez a la explicación que se ha dado acerca de una problemática o situación específica. Una característica muy importante dentro de esta rama
de las ciencias es que la fuente de conocimiento nunca termina ya que una observación da lugar a la búsqueda de información y datos que darán nuevos
conocimientos. De esta manera se vuelve un ciclo en el que una vez que ya se completó la información y se despejó la duda original, se daría por concluida la
tarea, sin embargo, observaciones nuevas surgen y el proceso empieza nuevamente.
En un inicio, la ciencia fue entendida como una suma de hechos regidos por leyes que pueden extraerse directamente si se observan los hechos con una
metodología adecuada. Sin embargo, ahora se sabe que la ciencia no es un discurso sobre lo “real” sino de un proceso socialmente definido para la
elaboración de modelos que sirven para interpretar la realidad (Gómez & Pozo, 2006).
La evolución de la concepción de las ciencias o de la elaboración de conocimiento científico ha sido de la siguiente manera (Gómez & Pozo, 2006):
 La ciencia se obtiene al escuchar a la naturaleza.

 Requiere aplicación rigurosa del método científico.
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 La ciencia procede de la mente de los científicos, no de la realidad.

 Es necesaria la simulación para hacer ciencia.
 “Aprender ciencia debe ser…una tarea de comparar y diferencia modelos, no de adquirir saberes absolutos y verdaderos”.
De acuerdo a la UNESCO (Locarnini, 2008), la enseñanza de la ciencia es importante porque:
 Contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos.

 Mejora la calidad de vida.
 Prepara para la futura inserción en el mundo científico – tecnológico.
 Promueve el desarrollo intelectual.
 Sirve de soporte y sustrato de aplicación para las áreas instrumentales.
 Permite la exploración lógica y sistemática del ambiente.
 Explica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen que ver con ella.
Desde la malla de ciencias también se aborda la aplicación de prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo a la luz de la verificación y
acción sobre diferentes problemas ambientales y de SST presentes en el contexto organizacional, además de temas relacionados con la anatomía y fisiología
del cuerpo humano; “el currículo de ciencias es una de las vías a través de las cuales los alumnos deben aprender a aprender, adquirir estrategias y capacidades
que les permitan transformar, reelaborar y en suma reconstruir los conocimientos que reciben” (Gómez & Pozo, 2006).
Pozo y Gómez (Gómez & Pozo, 2006) citan una lista de concepciones generales que los estudiantes tienen sobre la ciencia, mism as que los alejan de ella al
considerarla como algo ajeno a sí mismos por la idea general de que “para hacer ciencia es necesario ser muy inteligente”, desarrollar y adquirir los conocimientos
en un laboratorio, en el cuál se emplearán de nuevo. Además de considerar la ciencia como una disciplina rígida y complicada para la cual es necesario ser un
especialista ya que, además, al presentar a distintas personas para cada actividad (García, 2008), como podrían ser las prácticas de laboratorio y las clases
teóricas, se perciben como actividades separadas que no pueden ser realizadas por la misma persona a la vez.
La SEP establece cuatro campos disciplinares (SEP, Las Competencias Genéricas en el Estudiante del Bachillerato General):
 Matemáticas: matemáticas
 Ciencias experimentales: Física, Química, Biología y Ecología
 Ciencias sociales: CTS, economía y administración
 Comunicación: lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.
 Media técnica ejecución de programas deportivos
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPONENTE LEGAL:
Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto
estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionarle
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legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el área en
concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.
Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:
Constitución Política De Colombia 1991

Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto
por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura;
el fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición
de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación
para el logro de esos fines.
Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994 - Ministerio de Educación

Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le
permitan al educando ingresar al sector productivo.
Otros referentes
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Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de
Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares
como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales
Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del
ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma
continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el protocolo de Kioto
sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen
común Andino en materia de derechos de autor)
COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO:
A la luz de la guía No. 7 establecida por el ministerio de educación de cara a la formación en Ciencias la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación
Ambiental debe privilegiar el desarrollo del pensamiento crítico (Moreira, 2005), explicitando las relaciones de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en
la sociedad, provocando la formulación de preguntas que lleven a problematizar la enseñanza en el área. Bajo esta directriz, la formación en Ciencias Naturales
y Educación Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro de
la construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida. Para este proceso, el maestro actúa como facilitador y mediador entre el conocimiento
común del estudiante y el conocimiento científico, orientando la reflexión acerca de su quehacer educativo, constituyéndose como un investigador de su propia
práctica. (MEN, 1998). Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionarse sobre la apropiación del estudiante de lo científico, cómo transitar
de lo natural, proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de
uso regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso de conceptos más precisos y tecnificados.
(MEN, 1998) De igual manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura crítica del trabajo en el aula y, lo que es aún más importante, del trabajo
en el laboratorio. Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas con un estatus de verdad, sino más bien un espacio
para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observación de fenómenos
físicos, químicos y biológicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998).
Desde el área concebimos al hombre y a la mujer como persona singular, social y trascendente a quien damos una educación integral y armónica de suerte que
quede iluminado por la fe, el conocimiento que va adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre. Al estudiante inmerso en una realidad concreta y
transformante, lo educamos abierto al cambio con visión de futuro y sentido crítico, en una actitud de servicio que lo estimule para un compromiso consciente,
personal y colectivo en la construcción de un mundo más humano y más justo
Los elementos teóricos sobre la enseñanza de las ciencias que se desarrollan a continuación se centran en tres aspectos de gran importancia para este campo
del saber : el primero referido a la necesidad e importancia de considerar la reflexión epistemológica acerca de la disciplina como un potente orientador del que-
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hacer del maestro; el segundo núcleo de conocimientos desarrollado reúne elementos de orden pedagógico con el reconocimiento de que cualquier propuesta
educativa no puede substraerse del contexto social en el cual se origina y sobre el cual pretende tener algún impacto; por último se hará referencia al aspecto
curricular, como elemento integrador de la fundamentación teórica y de la práctica del maestro.
En la historia de la enseñanza de las ciencias es reciente la reflexión realizada acerca de los elementos de orden epistemológico que de alguna manera pueden
orientar el avance de este campo del saber. Hasta la segunda mitad del presente siglo la educación, y más específicamente la enseñanza de las ciencias
naturales daba un especial énfasis al papel de la observación como actividad dinamizadora de los procesos de aprendizaje. Dentro de ésta perspectiva de la
educación, es a partir de la sensibilidad que desarrollemos frente a las diferentes formas de observar como aprendemos.
La investigación en ciencias naturales -y aún en las ciencias del espíritu- ha estado orientada por la aplicación rigurosa de un método científico en el que cobra
máxima importancia el control riguroso del objeto de estudio. Dentro de esta visión de investigación y el ejercicio de su enseñanza, se encuentran características
como las siguientes: - Las investigaciones realizadas son en gran medida ajenas a las experiencias y expectativas de quienes las adelantan, - existe ruptura
entre los momentos teóricos y prácticos en los espacios investigativos; en otras palabras, las elaboraciones teóricas que se realizan no presentan coherencia
lógica con los procedimientos prácticos o de trabajo de campo, - se ha empleado un modelo unidireccional de comunicación en la enseñanza de la investigación,
- el alumno, y en gran medida los maestros, muestran actitud pasiva frente a la identificación de problemas relevantes para investigar, - no hemos tenido
formación en el desarrollo y uso de la creatividad y resolución de problemas; elementos centrales en la investigación, - la educación no ha orientado esfuerzos
a la formación del espíritu científico en los estudiantes, y - los currículos para la enseñanza de las ciencias naturales -en los diferentes niveles de la educación-
han estado más orientados a la información y transmisión de conocimientos que a privilegiar la búsqueda permanente de nuevas opciones de explicación y
comprensión de los fenómenos cotidianos
Es indudable que la investigación en Ciencias en la actualidad, debe heredar de la investigación tradicional el rigor, la confiabilidad y validez de sus trabajos;
enriqueciéndose así mismo con la aceptación de formas variadas de acercarse al objeto de estudio. Hacer investigación en Ciencias Naturales implica partir,
en alguna medida, de la reflexión epistemológica en la que se avance con claridad acerca del por qué y el para qué se investiga. Sugiere así mismo re-conocer
la historia de las ciencias en cuestión, para orientar -en forma coordinada con los intereses personales, institucionales y del contexto- la labor investigativa. En
esta línea de pensamiento, la enseñanza de las Ciencias debe además de formar en lo científico-tecnológico, aportar al desarrollo del espíritu científico en el
estudiante. Del énfasis que se dedique a estos dos elementos depende el desarrollo de habilidades tan importantes para la investigación como: lectura crítica y
comprensiva de textos, discusión racional, identificación y resolución de problemas, desarrollo de la creatividad, etc. Como resultado de este acercamiento del
estudiante de Ciencias a la investigación, independiente de la estrategia empleada, se espera la construcción de una estructura lógica de la ciencia, además de
recuperar la aventura y el sueño del trabajo intelectual. TAMAYO (1996).
La ejecución de programas deportivos, es una servicio educativo Organizado por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) para brindar al sector de la
actividad física, recreación y deporte la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales y profesionales, para este programa las ciencias naturales
juegan un papel preponderante de cara a la alfabetización a cerca de la anatomía y fisiología del cuerpo humano, además de abordar desde su proyecto
ambiental factores de riesgos ambientales y de SST.
4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL ÁREA

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Las competencias establecidas dan respuestas a la media técnica entorno al cumplimiento de los lineamientos curriculares establecidos por el ministerio de
educación nacional, los estándares básicos de competencias, los deberes básicos de competencias y la matriz de referencia correspondiente a las ciencias
naturales.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Interpretativa: identificar aportes científicos a la vida del hombre, valorar las contribuciones realizadas por los científicos y analizar los contextos
en que se han investigado
Argumentativa: Desarrollar una mentalidad crítica y analítica frente al conocimiento científico, teniendo en cuenta su desarrollo y sus relaciones
con la sociedad.
Propositiva: permitir construir nuevos significados y proponer acciones y asumir estas responsablemente previendo sus consecuencias posibles
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
 Cognitivas: identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto
de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras
 Emocionales: reconocer los propios sentimientos y tener empatía.
 Comunicativas: escuchar atentamente los argumentos ajenos y comprenderlos, a pesar de no compartirlos. Poder expresar asertivamente,
es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.
 Integradoras: manejar conflictos pacífica y constructivamente, lo cual requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los
conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir
asertivamente los propios intereses
COMPETENCIAS LABORALES
 Intelectuales: Comprender aquellos procesos de pensamiento que se deben usar con un fin determinado, como toma de decisiones,
creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración.
 Personales: Obtener los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal,
inteligencia emocional y adaptación al cambio.
 Interpersonales: saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos,
capacidad de adaptación y pro actividad.
 Organizacionales: aprender de las experiencias de los otros y aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa,
como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitivo, gestión y manejo de recursos y responsabilidad
ambiental.
 Tecnológicas: identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance.
También hacer posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
 Uso comprensivo del conocimiento científico: Desarrollar una mentalidad crítica y analítica frente al conocimiento científico, teniendo
en cuenta su desarrollo y sus relaciones con la sociedad, mediante lecturas, desarrollo de talleres teórico – prácticos y actividades propias
de las ciencias naturales.
 Explicación de fenómenos Desarrollar una actitud científica, que se manifieste en la búsqueda de explicaciones racionales a los
fenómenos naturales, y a su vez fomentar una conciencia ambiental orientada a la conservación y cuidado de la naturaleza.
 Indagación: Desarrollar las habilidades necesarias para consultar, organizar y comunicar la información de experiencias científicas y la
información relacionada con temas actuales de interés científico (programa de laboratorios, talleres de ciencias naturales relacionados
con el medio ambiente biología, salud, física, química, el estudio de la tierra y del universo en el contexto de la tecnología).
OTRAS COMPETENCIAS QUE VINCULAN AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

 Aplicar prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo
5. METAS DE APRENDIZAJE: Smart (Especifico, medible, Alcanzables, relevante y tiempo límite)

GENERAL: Generar en el estudiante un desarrollo y un pensamiento científico que le permita contar con teorías del mundo natural dentro
Encierra la expectativa más del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo
amplia del área, a partir de y de sus relaciones con la ciencia, la tecnología y la sociedad en el marco de una naturaleza armónica con la preservación de la
las habilidades y vida en el planeta.
competencias más
globalizantes.
ESPECÍFICOS: Grado 1º
Tener como base los Comprender y explicar de qué manera los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan,
estándares curriculares y respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y como difieren de los objetos inertes desde un entorno físico y químico
estipularlos por grado. de manera que se promueva el desarrollo de actitudes, habilidades y competencia.
Grado 2º
Comprender y explicar cómo la relación entre las características físicas de plantas y animales inciden en los ambientes en donde
viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección); en la medida
en que se explican los procesos de cambios físicos y químicos en su entorno para el desarrollo de actitudes, habilidades y
competencias.
Grado 3º
Comprender y explicar las características de la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura,
timbre, intensidad) y de qué manera este se propaga en distintos medios según las propiedades de la materia desde una
perspectiva extrínseca; además, de ir explicar la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el
desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema entorno al desarrollo de actitudes, habilidades y
competencias.
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Grado 4º
Comprender y explicar la existencia de distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) y la manera como los materiales
que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación) mientras
estudia y comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas
(temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) (Factores bióticos) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos (Factores
bióticos) de cara al desarrollo de actitudes, habilidades y competencias.
Grado 5º
Evaluar de qué manera los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de
cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman; además de analizar los diferentes cambios y
propiedades que experimenta la materia desde el entorno físico y químico para el desarrollo de actitudes, habilidades y
competencias.
Grado 6º
Argumentar como la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad,
densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y la manera como se da la clasificación de los organismos en grupos
taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen reconociendo la diversidad de especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de parentesco entre ellas para así promover en el educando el desarrollo de actitudes, habilidades y
competencias.
Grado 7º
Argumentar las formas y las transformaciones de energía en un sistema físico - químico y, la manera como, en los casos reales,
la energía se disipa en el medio (calor, sonido); además de analizar cómo se lleva a cabo la relación entre los ciclos del carbono,
el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas a favor del desarrollo de actitudes,
habilidades y competencias.
Grado 8º
Argumentar los procesos fundamentales de la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su
importancia para la preservación de la vida en el planeta; además de identificar los principales actores y factores
contaminantes en su entorno a favor del desarrollo de actitudes, habilidades y competencias.
Grado 9º
Argumentar como la biotecnología conlleva al uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas
(fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que implicaciones
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sociales, bioéticas y ambientales trae consigo; además de interpretar como se llevan a cabo los procesos físico químicos en el
entorno; de manera que se promueva el desarrollo de actitudes, habilidades y competencias.
Grado 10º
Argumentar la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos
mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte; además de
explicar cómo los diferentes mecanismos estequiométrico dentro de reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición,
neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos y de esta manera aflorar el desarrollo de
actitudes, habilidades y competencias y la comprensión de la anatomía humana de cara a dar respuesta a la media técnica
institucional.
Grado 11º
Argumentar los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) que
posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos orgánicos; además de indagar la naturaleza de la propagación del
sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios (ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente) y la comprensión de
la anatomía humana de cara a dar respuesta a la media técnica institucional.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS – DIDACTICAS

Desde el área de ciencias naturales nos acoplamos a la propuesta pedagógica institucional, haciendo énfasis en el PEC (principio estrategias para la
comprensión) y tomando como base el documento institucional “ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN” el área desarrolla las habilidades de pensamiento,
al Involucra los estudiantes activamente en el desarrollo de la comprensión de los ámbitos académicos. Algunas estrategias específicas son:
 Situaciones problematizadora modo ABP
 Laboratorios virtuales
 Ejercicios en simuladores virtuales
 Construcción de textos explicativos
 Construcciones teóricas
 Ejercicios experimentales
 Reflexiones metacognitivas
 Reflexiones argumentativas
 Representaciones y modelizaciones
 Organizadores gráficos
 Líneas de tiempo
 Mapas mentales
 Mapas conceptuales
 Telarañas
 Carreras de observación
 Estrategias comunes
 Ensayo y relatoría
 Mentefacto
 Herramientas estadísticas.
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Un número importante de académicos e investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas
en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones que han formulado
 Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la Ciencia en sus vidas;
 El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de estudio;
 El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar habilidades de investigación como averiguación, observación, organización de datos,
explicación, reflexión y acción;
 El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas;
actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia;
 La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas décadas más,
ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que verdaderamente es importante;
 Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente;
 Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación de la ciencia y la tecnología;
Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y cooperativamente);
 La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las
TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar);
Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología.
 Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo
hacen los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación.
En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:
 Planteen hipótesis y traten de explicarlas;
 Reúnan, clasifiquen y cataloguen;
 Observen, tomen nota y hagan bosquejos;

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 Entrevisten, voten y encuesten;
 Usen diferentes tipos de instrumentos;
 Midan, cuenten, grafiquen y calculen;
 Exploren propiedades químicas de sustancias comunes;
 Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales;
 Planten y cultiven.
Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene cinco características esenciales aplicables a cualquier nivel escolar. En un aula de clase
donde se aprende por indagación, se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:
 Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural);
 Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas científicamente;
 Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o responder preguntas de orientación científica;
 Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica;
 Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.
Por ejemplo, en el proyecto 2061, adelantado por la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS, por su sigla en inglés), en el que participaron
gran número de científicos y de entidades dedicadas a la ciencia, se concibe la educación científica como la unión de la ciencia, las matemáticas y la
tecnología (elementos fundamentales del quehacer científico), aduciendo que aunque cada una de estas disciplinas tiene su propio carácter e historia, son
interdependientes y se refuerzan y potencian entre sí. Este proyecto formuló el conjunto de recomendaciones más ambicioso que se haya realizado sobre lo
que debe ser el aprendizaje de la Ciencia.
7. EVALUACION
La formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación, “que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los estudiantes, sino el
establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los
compromisos personales y sociales que se asumen”.
El objetivo de la evaluación según el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual implica una serie de acciones que evidencian el carácter positivo de la misma.
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Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo mejor de sí. Del mismo modo la evaluación debe ser integral, reivindicando el
protagonismo de las actitudes, la comprensión, la argumentación, los métodos de estudio, la elaboración de conceptos, al igual que la persistencia, la imaginación
y la crítica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su construcción el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio-cultural de los estudiantes
y las interacciones entre los actores educativos, entre otros.
Para atender al propósito de la evaluación y “mejorar los procesos”, desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sugieren diferentes momentos
evaluativos. Para el primer momento, se hace uso de evaluaciones diagnosticas que ayudan al docente a identificar las ideas previas, preconcepciones e
ideas alternativas que tienen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., que dé pie a una conexión más estable entre las
ideas iniciales y lo que el maestro pretende enseñar. Para el segundo momento la evaluación debe ser formativa, debe estar encaminada a juzgar los aciertos,
las dificultades los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los estudiantes, a partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje. Para un tercer
momento, una evaluación de carácter acumulativo, que permita conocer el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de
retroalimentarnos.
Evaluación según La evaluación integral y de los aprendizajes en una escuela transformadora Iafrancesco (2017)
La evaluación Diagnóstica
Aunque toda evaluación tiene el carácter de diagnóstica, se hace énfasis en considerarla como una clase aparte, porque por me dio de ella se determina la
situación del educando antes de iniciar el proceso. Ésta se emplea, por ejemplo, para saber cómo se encuentra un educando ant es de iniciar un curso,
programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podemos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También
tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con los contenidos que se esperan aprender en la materia o asignatura. A partir de los
datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización según el caso. Las
conductas de entrada y los pre-test son formas de la evaluación diagnóstica. Realizar evaluaciones diagnósticas facilita orientar la toma de dec isiones para
organizar los grupos escolares, adecuar los planes de estudio y los currículos, establecer niveles de aprestamientos, caracte rizar la población de educandos
y determinar las estrategias pedagógicas y didácticas y asumir, de una forma más objetiva y exitosa, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación Formativa
Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de formación integral y de aprendizaje del educando
para orientarlo en sus logros, con indicadores de logro y, apoyarlo en los avances o tropiezos que tenga durante el mismo. En consecuencia, la evalu ación
formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento académico del educando, a tr avés de un seguimiento durante
todo su proceso de formación. Esto permite verificar en el educando la capacidad de aplicar lo aprendido en el momento de la toma de decisiones y en la
solución de problemas propios del futuro ejercicio profesional. Favorece el desarrollo de talentos y asegura el cumplimiento de metas, objetivos, propósitos,
fines, misiones y retos y facilita la corrección, la nivelación, la recuperación y la complementación.
La evaluación Sumativa
Con ella se busca la valoración y alcance total de los objetivos planteados para la labor educativa. En otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa
que la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente, con evidencias y, de su valoración depende la toma de decisiones,
que, por lo general, son bastante comprometedoras para la vida de los educandos, tales como la aprobación o no de un curso, d e una asignatura, o de una
práctica, etc., o relacionada con el paso de una unidad programática a otra, o con la promoción. No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino más
bien, de verificar cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.
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La evaluación Intermedia
Permite recolectar información a lo largo del proceso de formación y de aprendizaje, con el propósito de encontrar los problemas, para poder establecer
oportunamente las soluciones pertinentes y adecuadas a los mismos. Ayuda a evaluar los resultados parciales y los factores qu e facilitan y/o dificultan los
aprendizajes. A estas evaluaciones intermedias se les acompaña de una evaluación terminal, con la finalidad de establecer si se l ogran los resultados
esperados. En este caso las evaluaciones intermedias son descriptivas, interpretativas y pragmáticas y, orientan el rediseño.
La evaluación Terminal
Es metódica, rigurosa, explicativa, objetiva y generalizadora y, permite analizar, de forma definitiva, el logro o no de los objetivos propuestos y la coherencia
y pertinencia, o no, de los procesos realizados y la calidad de los mismos. Permite acreditar y certificar procesos y productos. Por el carácter de estas dos
evaluaciones, la primera –la intermedia– puede ser realizada por los educadores, en cambio, la última –evaluación terminal– la pueden realizar evaluadores
externos; por ejemplo: Ministerios de Educación, Secretarías de Educación, Supervisores, Rectores, Coordinadores Académicos o de Formación, Jefes de
Área, auditores, etc.
La evaluación interna y externa
Reciben su nombre dependiendo del agente educativo que las utiliza; si es realizada por los agentes educativos que pertenecen al PEI, a los programas y
proyectos –directivos, educadores, educandos, padres de familia, personal administrativo, etc., relacionados con el gobierno escolar – se considera evaluación
interna, y ésta tiene como propósito: analizar los resultados alcanzados dentro de estos programas o proyectos, tomando como referencia los objetivos que
se hicieron explícitos en la iniciación de los mismos. Pero si la evaluación es realizada por evaluadores externos, que no tienen ningún tipo de contacto con
los agentes educativos institucionales, que tienen sus propios criterios e indicadores de evaluación y estos son independient es de los propuestos por la
institución, a este tipo de evaluación se le denomina externa. Por esta característica, la evaluación externa, por lo general, es acompañada de la evaluación
terminal.
La evaluación de procesos
Permite analizar, de forma estructurada, la dinámica de los aprendizajes, tomando como focos de evaluación: los elementos que los componen, las funciones
de estos elementos, las relaciones entre ellos y el sentido de estos –elementos– y éstas –funciones y relaciones – en función de los objetivos propuestos y
del impacto esperado. La evaluación de procesos podría llamarse también, por su carácter, evaluación estructural.
La evaluación de Impacto
Es la que permite determinar, con certeza y confiabilidad, el logro de los objetivos de un programa, al identificar claramente, en el plano real de la operatividad
de los mismos proyectos y programas, sus bondades, sus aportes y sus beneficios. Determina el valor agregado de los programas y proyectos, en la aplicación
directa de los aprendizajes, en un contexto determinado.
La evaluación Participativa
Es la realizada directamente por los agentes que participan en los programas, proyectos, actividades o procesos, lo que les permite a las personas involucradas
en ellos, cumplir mejor sus tareas y lograr, de mejor forma, los propósitos individuales y grupales, lo que facilita el desarrollo i nstitucional, grupal e individual.
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También permite, en el desarrollo de los programas y los proyectos, detectar mejor los problemas, proponer alternativas de solución que sean más viables y
realistas, más definitivas que provisionales y, permitirles a los educadores, comprometerse más con los proyectos y sus objet ivos, desde el mejoramiento
continuo y la calidad. Esta evaluación puede ser estructurada por directivos y educadores, pero, en este caso, los educandos juegan un papel importante si
se les permite participar, pues desde ella se aportan criterios y propuestas para el mejoramiento de los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje. Las
evaluaciones participativas permiten conciliar los propósitos con los objetivos y los diseños metodológicos, con la planeació n, con la programación y con la
parcelación; como también, permiten implementar formas de trabajo responsable, comprometer a los educadores y educandos, mejorar el nivel personal e
institucional, formalizar metodologías y, en general, encontrar los mejores procesos, programas, proyectos, actividades, meto dologías y recursos, para, cada
día, ser mejores, como educadores y como instituciones educativas.
La evaluación Institucional
Se refiere a aquella que toma como focos evaluativos o centros de atención, a las funciones que la institución debe cumplir y que plantea muy claramente en
su visión, misión, propósitos, fines, metas, objetivos, valores y egreaes; en el caso de las instituciones educativas, en relación con los procesos y productos
formativos y de los aprendizajes esperados.
La evaluación de programas y proyectos
En ella se evalúan los programas, los proyectos y las actividades a través de las cuales estos se desarrollan; se evalúan con criterios que surgen de los
objetivos planteados y de las tareas propuestas a la luz de los espacios y tiempos destinados para ellas. Se evalúan, entonce s, los objetivos del programa,
las actividades realizadas, los recursos utilizados, el tiempo empleado para lograrlas y los niveles de acierto o desacierto en función de los logros alcanzados
en relación con los procesos de formación y los aprendizajes esperados.
8. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NEE.

Durante los temas establecidos para el desarrollo de cada periodo durante las 10 semanas que comprenden el año lectivo, en cada caso se tendrán en cuenta
los siguientes ajustes a la luz de las competencias básicas y especificas del área para efectos de dar respuesta a las estrategias de apoyo desde el área de
ciencias naturales:
Flexibilización curricular
Recursos y material de apoyo
Preguntar al estudiante de forma clara y precisa
Permitir el empleo de recorte de palabras, objetos, animales, personas etc. Para la construcción del conocimiento y aprendizaje.
Establecer estrategias didácticas, aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y
comprensión del lenguaje.
Aprovechar el juego simbólico para desarrollar más el lenguaje interno y sus representaciones.
Emprender diversas actividades literarias, asegurándose de la participación del alumno a través de (escuchar la lectura del m aestro o compañero;
aprovechar la anticipación y predicción de texto, emplear libros con imágenes)
Organizar en binas las actividades de redacción, de lectura y otras. Permitir la expresión gráfica.
9. PROYECTOS TRANSVERSALES
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Los proyectos transversales son una apuesta del sector educativo para incorporar en el proceso de formación integral de niños y adolescentes,
temáticas fundamentales en el desarrollo del ser humano, que por su complejidad e impacto deben ser atendidas desde las diferentes áreas del conocimiento,
en diferentes espacios de la escuela y diferentes contextos.
Estas temáticas se relacionan con el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la relación consigo mismo, con los otros y con el ambiente,
cambios en los comportamientos de acuerdo a cada género, a nivel de crecimiento personal y en su relación con sus congéneres, mostrando tolerancia y
respeto a las diferencias. La mayoría de los estudiantes y los docentes conocerán integrarán y evaluarán las herramientas vir tuales en su quehacer diario y
realizarán un uso apropiado de las redes de comunicación. La adquisición de cultura ambiental y mantenimiento de un entorno propicio para el aprendizaje,
así como el aprovechamiento de los residuos sólidos. Una actitud respetuosa y de aceptación de las normas de comportamiento establecidas que incentive
de manera positiva el sentido de pertenencia a la institución.
El lenguaje como contenido transversal en la totalidad de las áreas académicas se justifica como componente esencial para el desarrollo de las habilidades de
los alumnos y de las alumnas, que, a la vez, adquiere una especial significación en contexto de los contenidos y de los objetivos a desarrollar en todas y cada
una de las asignaturas académicas”.
En este valor significativo del lenguaje, respecto a la totalidad de las áreas del conocimiento se ponen en juego y se hacen imprescindibles los procesos de
comunicación oral y escrita desde dos perspectivas complementarias:
 Aportan contenidos necesarios para el desarrollo comunicativo, informativo, científico.

 Facilitan el proceso de aprendizaje de los contenidos de otras áreas.
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA.
 El programa de la media técnica Ejecución de Programas Deportivos se transversaliza de forma directa con el proyecto ambiental escolar
(PRAE) en torno a los procesos de prevención y atención de desastres (gestión del riesgo) en términos de factores de riesgo ambiental y
SST
El mejoramiento de las relaciones ambientales de la comunidad educativa, es el objetivo principal del PRAE “Por un Robledo verde”. Dentro de dicho proyecto,
el entorno natural es de especial importancia, pues desde el Ministerio mismo se afirma que no hay una verdadera educación sino se contempla la dimensión
ambiental y no hay política estatal que no tenga un componente ambiental. Sería imposible que el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental fuera
ajena a esta tendencia global, no sólo porque son las ciencias de la naturaleza y por eso se constituyen en el escenario natural para conocer, valorar y debatir
los problemas que aquejan a los seres vivos y el entorno, sino que deben ser el ámbito desde donde se lideren propuestas de mejoramiento y conservación de
los recursos finitos con que nos provee el planeta, así como para la socialización de estos saberes.
 PROYECTO LECTO ESCRITURA
Este proyecto permite el afloramiento de habilidades cognitivas entorno a los diferentes procesos verbales que se requieren para el desarrollo del pensamiento
crítico, construcciones teóricas, representaciones etc.; Comprensión de discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales
y escolares; interpretación y evaluación de textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características
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formales y no formales; lo que propone el presente proyecto, hace parte de los objetivos del área de Ciencias Naturales dentro de los procesos desarrollados
en sus competencias en torno al desarrollo del Pensamiento Crítico.
 CON EL PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
El eje central del proyecto de Educación Sexual, en la Institución, gira en torno al proyecto de vida y una de las preocupaciones fundamentales de las Ciencias
Naturales es la valoración absoluta de todas las manifestaciones de vida en el planeta; el conocimiento y aprecio de cada ser humano por sí mismo, por los
otros y lo otro es materia de análisis en cada una de las clases, de los temas y de las actividades del área. Así mismo, la vivencia de los valores –el respeto,
la responsabilidad, la superación y la convivencia- debe ser permanentemente estimulada, partiendo de las actitudes mismas de los docentes que con su
proceder hacen que los estudiantes deseen imitarlos y ser mejores personas, más humanas y comprometidas con el desarrollo y bienestar de su comunidad.
 USO DEL TIEMPO LIBRE
Permea todas las unidades a desarrollar, especialmente en los procesos físicos, donde van a tener la oportunidad de manipular diferentes materiales para la
comprensión de los temas vistos y se les irán indicando diferentes métodos de estudio, para que puedan responder con más eficacia en sus labores académicas.
Además, las diversas actividades lúdicas que se pueden ejecutar para lograr un mayor afianzamiento de las temáticas de estudio, contribuyen a que el estudiante
ocupe su tiempo libre de una manera creativa, socializadora y divertida. Es así como, desde el desarrollo de las clases se les propondrán la realización de
acciones como: dramatizados, exposiciones orales, elaboración de carteles, frisos, juegos didácticos, acrósticos, poesías, canciones, bailes, laboratorios en
casa, Feria de la Ciencia, entre otras.
 PROYECTO PASTORAL
Desde el proyecto pastoral se promueve el lema de san José de Calasanz “Piedad y letras” y el de Santa Paula Montal “salvar a las familias
enseñando el santo temor de Dios”; este proyecto converge con el plan de Ciencias Naturales en el enfoque humanista que orienta el currículo de la
institución a favor de la formación del ser, el sentir, el vivir, el convivir y los procesos actitudinales que se evalúan en pro de la formación integral de los
educando, una formación no solo enfatizada en procesos cognitivos; sino, con una visión horizontal donde tiene cabida en igual escala los factores
emocionales o afectivos que promueven a la formación de un buen ciudadano o ciudadana.
 PROYECTO DEMOCRACIA
El proyecto de democracia puede jugar un papel fundamental en la formación para la convivencia, ciudadanía y participación democrática siempre y cuando su
formulación se origine en un diagnóstico que parta de las necesidades del entorno institucional; este proyecto es una estrategia pedagógica, que permite a las
instituciones educativas formar en los educandos los principios de ciudadanía y convivencia debido a la dinámica que este ofrece. Ser ciudadano conlleva a
respetar la Carta Magna por que establece los derechos y las normas que rigen un país; en retrospectiva, el proyecto democracia se encuentra en hilaridad con
el plan de CIENCIAS NATURALES en las competencias ciudadanas que lo constituye.
10. RECURSOS.
UTILIZADOS:
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 Textos de consulta
 Lineamientos curriculares área fundamental
 Estándares curriculares 2002 decreto 0230 2002
 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
 Estándares Básicos de Competencias (EBC)
 Orientaciones Pedagógicas
 Matriz de referencia Evidencias de aprendizajes
 Mallas de aprendizaje
 TIC`s (proyecciones de presentación y videos por el aula virtual, computadores, laboratorios virtuales etc.)
 Documentos de aplicación y desarrollo conceptual (talleres)
 Pruebas externas
MÍNIMOS REQUERIDOS (obligatorios)
TIC (Las Tecnologías de la Información y la Comunicación )

Laboratorios e implementos de uso obligatorios
Guías de orientación de prácticas de laboratorio
Tableros
Marcadores
Borradores
Referencias Bibliografía
 SANTILLANA
 Documento # 7 plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Alcaldía de Medellín
 Secretaria de Educación, 2014
 Ministerio de Educación Nacional MEN
 Serie Lineamientos Curriculares
 Red de Estándares Docentes
 Los tres editores
Referencias Cibergrafía
 Competencias laborales “Serie guía #21 aportes para la construcción de currículos pertinentes”
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89841 (Documentos de referencia)
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Direccion-de-Calidad/Referentes-de-Calidad/339975:Lineamientos-
curriculares (Lineamientos Curriculares)
 https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-calidad/340021:Estandares-Basicos-de-competencia
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 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/107741 (Estándares Básicos de Competencia)

 https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf (Derechos Básicos de Competencia)
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89839 (Mallas de aprendizaje)
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/88958 (Matriz de referencia Evidencias de aprendizajes)
Articulación de la educación con el mundo productivo (http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-106706_archivo_pdf.pdf)
 Competencias en ciencias naturales y educación ambiental (https://sites.google.com/site/pensamientonaturales/home/competencias-en-ciencias-
naturales-y-educacion-ambiental)
 Iafrancesco Villegas, G. (2017). La evaluación integral y de los aprendizajes en una escuela transformadora. EDUSER, 67-85
11. PLANEACIÓN ANUAL DEL ÁREA.
CIENCIAS NATURALES
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se puede evaluar diferentes sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas utilizando sus cinco sentidos
además de representarlos y comprender la importancia de las partes del cuerpo humano y el cuidado a tener?
Objetivo: Estudiar diferentes sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas utilizando sus cinco sentidos además de representarlos y comprender la
importancia de las partes del cuerpo humano y el cuidado a tener?
GRADO: Primero PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: NIVELES DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS
PENSAMIENTOS COMPETENCIAS TEMAS/SUBTEMAS DE APRENDIZAJE.
VERSIÓN: 4
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Comprende que los #1 Comprende que existe una SUPERIOR: Compara diferentes sonidos,
Entorno vivo sentidos le gran variedad de materiales y El cuerpo humano sabores, olores, colores, texturas y formas
permiten percibir que éstos se utilizan para utilizando sus cinco sentidos además de
Entorno Físico algunas distintos fines, según sus  Partes del cuerpo representarlos y comprender la importancia
características de características (longitud,  Articulaciones de las partes del cuerpo humano y el cuidado
los objetos que nos dureza, flexibilidad, a tener.
Ciencia, tecnología y rodean permeabilidad al agua, Los cinco sentidos
sociedad (temperatura, solubilidad, ductilidad, ALTO: Describe objetos, utilizando el sentido
sabor, sonidos, maleabilidad, color, sabor,  Estructura de los apropiado según sus características, además
olor, color, texturas textura) sentidos de utilizar representaciones para explicar las
y formas).  Funciones de los partes del cuerpo humano y el cuidado a tener
con el mismo.
sentidos
Señala y dibuja
correctamente los BÁSICO: identifica objetos, utilizando el
sentidos del cuerpo  Descripción y sentido apropiado, sonidos, sabores, olores,
reconociendo sus comparación de los colores, texturas y formas y los representa
funciones. objetos según su:
textura, forma, color, BAJO: Nombra objetos, utilizando el sentido
olor, sabor apropiado, sonidos, sabores, olores, colores,
texturas y formas sin relacionarlos ni construir
representaciones
VERSIÓN: 4
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GRADO: Primero PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se describo características de seres vivos de mi entorno resaltando semejanzas y diferencias entre ellos;
mientras les proporciono alimentos según sus necesidades y se valora su importancia en el contexto natural?
OBJETIVO: Describir las características de seres vivos de mi entorno resaltando semejanzas y diferencias entre ellos
EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PENSAMIENTOS COMPETENCIAS TEMAS/SUBTEMAS
Me identifico como un # 3 Comprende que SERES VIVOS SUPERIOR: Describe características de seres vivos de
Entorno vivo ser vivo que comparte los seres vivos  Las Plantas, sus mi entorno resaltando semejanzas y diferencias entre
algunas características (plantas y animales) partes, ellos; mientras les proporciona alimentos según sus
Entorno Físico con otros seres vivos y tienen características características y necesidades y se valora su importancia en el contexto
que se relaciona con comunes (se procesos de natural.
ellos en un entorno en el alimentan, respiran, nutrición
Ciencia, tecnología y que todos nos tienen un ciclo de vida, (Fotosíntesis) ALTO: Explica las características de algunos seres
sociedad desarrollamos dependen e  Los Animales, sus vivos como plantas y animales además de
interactuan con el partes, presentarlos en representaciones y valorar su
Describo características entorno.) y los características y importancia en la naturaleza.
de seres vivos y objetos diferencia de los procesos de
inertes, establezco objetos inertes. nutrición. BÁSICO: Estudia los seres vivos y los Clasifico
semejanzas y  Clasificación de los según sus características y semejanzas
diferencias entre ellos y seres vivos según su
los clasifico alimentación BAJO: Identifica las características de los seres
Comprende la relación (herbívoros, vivos sin determinar la importancia de estos en el
Propongo y verifico entre las carnívoros, contexto natural
necesidades de los características físicas omnívoros,
seres vivos. de plantas y animales frugívoros,
con los ambientes en insectívoros y
Observo y describo donde viven, teniendo Carroñero)
cambios en mi en cuenta sus
desarrollo y en el de necesidades básicas
otros seres vivos. (luz, agua, aire, suelo, Los Hábitat de los seres
nutrientes y vivos
Describo y verifico ciclos seguridad).
de vida de seres vivos. Hábitat y desplazamiento
Los Inertes
Explico adaptaciones de
los seres vivos al
ambiente
Identifico patrones
comunes a los seres
vivos
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GRADO: Primero PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se relacionan los diferentes estados físicos de la materia, además de comparar fuentes de luz, calor,
sonido y sus efectos sobre diferentes seres vivos en mi contexto mientras muestro interés por el trabajo en las ciencias naturales?
OBJETIVO: Relacionar los diferentes estados físicos de la materia, además de comparar fuentes de luz, calor, sonido y sus efectos sobre diferentes seres
vivos en mi contexto mientras muestro interés por el trabajo en las ciencias naturales.
PENSAMIENTO COMPETENCIAS TEMAS/SUBTEMAS
S
Identifico objetos que #2 Manifestaciones de los Luz y sonido SUPERIOR: Relaciono diferentes estados
Entorno vivo emitan luz o sonido. estados sólido, líquido y  tipos de luz (color, físicos de la materia, además de comparar
Identifico y comparo gaseoso en los que se intensidad y fuente). fuentes de luz, calor, sonido y sus efectos
Entorno Físico fuentes de luz, calor y encuentran las sustancias. El sonido según su: tono, sobre diferentes seres vivos en mi contexto
sonido y su efecto sobre Tomado y adaptado de grado volumen y fuente mientras muestro interés por el trabajo en las
diferentes seres vivos. 2º ciencias naturales.
Ciencia, Propongo experiencias
tecnología y para comprobar la #4 Comprende la influencia de La materia ALTO: Comprendo cuales son fuentes de luz
sociedad propagación de la luz y del la variación de la temperatura  Estados de la materia y sonido además de representar los estados
sonido. en los cambios de estado de  Cambios de estados de la materia y su importancia en mi entorno.
la materia. de la materia
Identifico diferentes Tomado y adaptado de grado  Temperatura BÁSICO: identifico los estados de la materia
estados físicos de la 4º y algunas fuentes de sonio o de luz.
materia (el agua, por
ejemplo) y verifico causas BAJO: Nombro fuentes de sonido e
para cambios de estado identifico algún estado de la materia sin
comprender ni mostrar interés por el trabajo
Explica el proceso de de las ciencias naturales.
cambios físicos que
ocurren en el ciclo de vida
de plantas y animales de
su entorno, en un período
de tiempo determinado.
VERSIÓN: 4
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo Relacionar las propiedades y estados de la materia y las posibles causas en sus trasformaciones,
aplicando experiencias que permiten evaluar sus comportamientos y valorar su importancia en el entorno?
OBJETIVO: Relacionar las propiedades y estados de la materia y las posibles causas en sus trasformaciones en el contexto
GRADO: Segundo PERIODO ACADÉMICO: Primero

EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS:
PENSAMIENTO COMPETENCIAS TEMAS/SUBTEMAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO
S
Explica el proceso de #4 Comprende la influencia de LA MATERIA:
Entorno vivo cambios físicos que la variación de la temperatura Propiedades generales: SUPERIOR: Relaciona las propiedades y
ocurren en el ciclo de vida en los cambios de estado de la  Masa estados de la materia y las posibles causas
Entorno Físico de plantas y animales de materia.  Peso en sus trasformaciones, aplicando
su entorno, en un período Tomado y adaptado de grado  Volumen. experiencias que permiten evaluar sus
de tiempo determinado. 4º comportamientos y valorar su importancia
Ciencia, Propiedades específicas en el entorno.
tecnología y  Punto de fusión
sociedad Identifico diferentes  Punto de ebullición ALTO: Emplea algunas representaciones
estados físicos de la para explicar las propiedades y estados de
materia (el agua, por Estados de la materia la materia y clasifico según las
ejemplo) y verifico causas  Procesos para los trasformaciones estudiadas valorando su
para cambios de estado cambios de estados importancia en el medio
VERSIÓN: 4
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de la materia (fusión,
solidificación) BÁSICO: Diferencia las propiedades de los
estados de la materia y muestra
Temperatura y Presión representaciones que las relacionan.
 Acción de la
temperatura y la BAJO: Presento ejemplos de las
presión en el cambio propiedades de la materia sin evaluar la
de estado de la meria importancia de estos y sus variables.
las actividades
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GRADO: Segundo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se puede Comparar en el contexto natural los tipos de movimiento en seres vivos, objetos, y las fuerzas
que los producen mientras evaluó las condiciones que generan cambios físicos y químicos?
OBJETIVO: Comparar en el contexto natural los tipos de movimiento en seres vivos, objetos, y las fuerzas que los producen mientras evaluó las condiciones
que generan cambios físicos y químicos.
S
Verifico la posibilidad Comprende que las Mezclas
Entorno vivo de mezclar diversos sustancias pueden  Mezclas homogéneas SUPERIOR: Comparo en mi entorno los tipos de
líquidos, sólidos y encontrarse en distintos  Mezclas movimiento en seres vivos, objetos, y las fuerzas
Entorno Físico gases. estados (sólido, líquido heterogéneas que los producen mientras evaluó las condiciones
y gaseoso). que generan cambios físicos y químicos en mi
Propongo y verifico entorno, manifestando interés por aprender
Ciencia, diferentes métodos de Comprende que existen Cambios en la materia
tecnología y separación de mezclas. distintos tipos de  Cambios Físicos.
sociedad mezclas (homogéneas y  Cambios Químicos. ALTO: Explico la fuerza que relaciona el
Identifico tipos de heterogéneas) movimiento de objetos, seres vivos y represento
movimiento en seres los cambios que se producen en la materia
vivos y objetos, y las Comprende que la Movimiento manifestando interés por aprender
fuerzas que los magnitud y la dirección  Clases de movimiento
producen. en que se aplica una  Movimiento rectilíneo
fuerza pueden producir  Movimiento circular BÁSICO: Explico el movimiento que realizan
Verifico las fuerzas a cambios en la forma seres vivos, objetos e identifico los principales
distancia generadas como se mueve un cambios de la materia
por imanes sobre objeto (dirección y Fuerza
diferentes objetos. rapidez). BAJO: Nombro los tipos de fuerza que afectan el
 Clases de fuerza
movimiento y los cambios de la materia sin
Comprende que las #4 Comprende la mostrar interés por el aprendizaje de las ciencias.
sustancias pueden influencia de la
encontrarse en distintos variación de la
estados (sólido, líquido temperatura en los
y gaseoso) y formar cambios de estado de la
sustancias nuevas a materia.
partir de la combinación Tomado y adaptado de
de estas. grado 4º
Comprende la influencia
de la variación de la
temperatura en los
cambios de estado de la
VERSIÓN: 4
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materia, considerando
como ejemplo
GRADO: Segundo PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se puede promueve el cuidado de los ecosistemas de mi entorno evaluando las características de los
factores bióticos, abióticos y las adaptaciones presentadas por los seres vivos habitantes.
OBJETIVO: promover el cuidado de los ecosistemas de mi entorno evaluando las características de los factores bióticos, abióticos y las adaptaciones
presentadas por los seres vivos habitantes
S
Explica los procesos #~4 Explica los SUPERIOR: Promuevo el cuidado de los
Entorno vivo de cambios físicos que procesos de cambios Seres Vivos ecosistemas de mi entorno evaluando las
ocurren en el ciclo de físicos que ocurren en  Características físicas de características de los factores bióticos, abióticos
Entorno Físico vida de plantas y el ciclo de vida de plantas, animales y su y las adaptaciones presentadas por los seres
animales de su plantas y animales de relación con el hábitat vivos habitantes.
entorno, en un período su entorno, en un
Ciencia, de tiempo período de tiempo Dinámicas de los cambios en ALTO: Represento los factores bióticos y
tecnología y determinado. determinado. animales y plantas. abióticos en un ecosistema estableciendo cuales
sociedad son los principales cuidados a tener con sus seres
 Los cambios en el desarrollo
Identifico adaptaciones vivos y las posibles adaptaciones que estos
de los seres vivos de plantas y desarrollan.
teniendo en cuenta las animales(metamorfosis)
características de los BÁSICO: Comprendo la importancia de cuidar los
ecosistemas en que Los ecosistemas y sus factores factores bióticos y abióticos en un ecosistema y
viven. bióticos y abióticos los represento
Explico la dinámica de  Destrucción de ecosistemas BAJO: Identifico algunos ecosistemas sin darle
un ecosistema importancia al cuidado y protección de los
teniendo en cuenta las Tipos de adaptaciones en plantas y mismos
necesidades de animales.
energía y nutrientes de
los seres vivos (cadena
alimentaria).
VERSIÓN: 4
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GRADO: Tercero PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cómo se evalúa la propagación de la luz y el sonido usando materiales del entorno, mientras propongo prácticas
experimentales y muestro interés por aprender de dichos fenómenos?
OBJETIVO: Evaluar la propagación de la luz y el sonido usando materiales del entorno, mientras propongo practicas experimentales y muestro interés por
aprender de dichos fenómenos
Comprende la forma en Comprende la forma en que LA LUZ: SUPERIOR: Evalúo la propagación de la

Entorno vivo que se propaga la luz a se produce la sombra y la -Materiales opacos y luz y el sonido usando materiales del
través de diferentes relación de su tamaño con transparentes: entorno, mientras propongo practicas
Entorno Físico materiales (opacos, las distancias entre la fuente -el aire experimentales y muestro interés por aprender
transparentes como el de luz, el objeto interpuesto -Materiales translúcidos: de dichos fenómenos.
aire, translúcidos como y el lugar donde se produce -el papel
Ciencia, tecnología y el papel y reflectivos la sombra. -Materiales reflectivos: ALTO: Reescribo la manera como se
sociedad como el espejo). -el espejo propaga la luz y el sonido según situaciones
de mi entorno y diseño modelos que los
relacionan mostrando interés por aprender.
CARACTERÍSTICAS DEL BÁSICO: Comprendo la relación entre la

SONIDO: sombra y la luz además de representar
-Altura elementos emisores de sonido.
-Timbre
-Intensidad BAJO: Cito algunos materiales que
permiten la propagación de la luz y el sonido
MEDIOS DEL SONIDO: sin mostrar interés por aprender de dichos
-Sólidos fenómenos.
-Líquidos
-Gaseosos
GRADO: Tercero PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo influyen las variaciones de la temperatura en los cambios de estados y propiedades de la materia?
OBJETIVO: Comprender la estructura y conformación de la materia para identificar los fenómenos químicos que ocurren en la vida cotidiana a la luz de
propiedades y cambios en la materia.
VERSIÓN: 4
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Comprende la Comprende la influencia Estados de la materia SUPERIOR: Infiere sobre diversas formas de medir
Entorno vivo influencia de la de la variación de la sólidos , líquidos y gases, desarrollando experimentos
variación de la temperatura en los Procesos para los a cerca de las propiedades, estados y
Entorno Físico temperatura en los cambios de estado de la cambios de estados de la transformaciones de la materia que permiten participar
cambios de estado materia, considerando materia de manera responsable y dinámica del trabajo
de la materia, como ejemplo el caso  Fusión experimental
Ciencia, tecnología y considerando como del agua.  Solidificación
sociedad ejemplo  Vaporización ALTO: Explica las características de los estados
#4 Comprende la  condensación sólidos, líquidos y gaseosos, además de
influencia de la variación representar y mostrar Interés por el trabajo dentro y
de la temperatura en los Propiedades generales fuera del aula
cambios de estado de la  Masa
materia.  Peso BÁSICO: Identifico objetos y sustancias en
Tomado y adaptado de  Volumen diferentes estados de agregación de la materia
grado 4º  Dureza además de representarlos
 Movilidad
Propiedades específicas BAJO: Identifico sustancias sólidas y liquidas sin
de la materia lograr diferenciación.
 punto de fusión
 punto de
ebullición
 densidad
 solubilidad.
VERSIÓN: 4
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GRADO: Tercero PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se evalúa la importancias de los factores bióticos, abióticos y estructura trófica dentro de los ecosistemas de mi
entorno y sus principales relaciones ecológicas, incentivando al el cuidado y protección de los mismos?
OBJETIVO: Evaluar la importancias de los factores bióticos, abióticos y estructura trófica dentro de los ecosistemas de mi entorno y sus principales relaciones
ecológicas, incentivando al el cuidado y protección de los mismos
EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PENSAMIENTOS COMPETENCIAS TEMÁTICOS:
TEMAS/SUBTEMAS
Ecosistemas SUPERIOR: Justifica sobre la importancias de los factores
Entorno vivo Explica la influencia Explica la influencia bióticos, abióticos y estructura trófica dentro de los
de los factores de los factores Factores abióticos: ecosistemas de mi entorno y sus principales relaciones
Entorno Físico abióticos (luz, abióticos (luz,  luz ecológicas, incentivando al el cuidado y protección de los
temperatura, suelo y temperatura, suelo  temperatura mismos
aire) en el desarrollo y aire) en el  suelo
Ciencia, tecnología y de los factores desarrollo de los  aire ALTO: Ilustra los factores bióticos, abióticos y los niveles
sociedad bióticos (fauna y factores bióticos Factores bióticos: tróficos en un ecosistema estableciendo cuales son los
flora) de un (fauna y flora) de  Fauna principales cuidados a tener con sus seres vivos y las
Ecosistema un ecosistema.  Flora posibles adaptaciones que estos desarrollan.
 Mecanismos de
Comprende la adaptación BÁSICO: Comprendo la relación existente entre factores
relaciones e bióticos y abióticos en un ecosistema y los represento
interdependencias Estructura trófica
de los seres vivos (productor, consumidor BAJO: defino el significado de ecosistema y sus factores
(incluido el ser primario, secundario, además de niveles tróficos sin darle importancia al cuidado
humano) con otros terciario y y protección de los mismos.
organismos de su descomponedores)
entorno (intra e
interespecíficas) y
las explica como Relaciones
esenciales para su interespecíficas
supervivencia en intraespecíficas
un ambiente (colonias, cooperación,
determinado. competencia)
Relaciones
intraespecíficas
(predación, parasitismo,
mutualismo)
VERSIÓN: 4
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GRADO: Cuarto PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo promover el estudio de las adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta el flujo de materia y energía en
los ecosistemas; además de modelar red y cadenas tróficas que promuevan el cuidado del entorno natural?
OBJETIVO: Evalúar adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta el flujo de materia y energía en los ecosistemas; además de modelar red y
cadenas tróficas que promuevan el cuidado del entorno natural.
S
Comprende que el Comprende las relaciones Ecosistemas SUPERIOR: Evalúa adaptaciones de los seres vivos
Entorno vivo fenómeno del día y la de los seres vivos con otros teniendo en cuenta el flujo de materia y energía en los
noche se deben a organismos de su entorno  Factores Bióticos ecosistemas; además de modelar red y cadenas
Entorno Físico que la Tierra rota (intra e interespecíficas) y  Factores Abióticos tróficas que promuevan el cuidado del entorno
sobre su eje y en las explica como esenciales natural.
 Factores
consecuencia el sol para su supervivencia en
Ciencia, sólo ilumina la mitad un ambiente determinado. Antrópicos. ALTO: Ordena los diferentes factores que
tecnología y de su superficie. conforma un ecosistema y los relaciona con el
sociedad Explica la influencia de los Flujo de materia y flujo de materia y energía según cadenas y redes
Comprende que las factores abióticos (luz, energía tróficas que promuevan el cuidado del entorno
fases de la Luna se temperatura, suelo y aire) en  Pirámides trófica natural.
deben a la posición el desarrollo de los factores y/o ecológica
relativa del Sol, la bióticos (fauna y flora) de un Estructura trófica
Luna y la Tierra a lo ecosistema. (productor, BÁSICO: Clasifico factores bióticos, abióticos y
largo del mes. consumidor antrópicos que constituyen un ecosistema
además de analizar sus características.
primario,
Comprende que los secundario, BAJO: Cito que es una cadena, red trófica y pirámide
organismos cumplen terciario y alimenticia sin promover el aprendizaje y el cuidado
distintas funciones en descomponedores) de los ecosistema del entorno natural.
cada uno de los .
niveles tróficos y que
las relaciones entre Cadena trófica
ellos pueden
representarse en Red trófica
cadenas y redes
alimenticias.
Comprende que
existen distintos tipos
de ecosistemas
(terrestres y
VERSIÓN: 4
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acuáticos) y que sus

características físicas
(temperatura,
humedad, tipos de
suelo, altitud)
permiten que habiten
en ellos diferentes
seres vivos
GRADO: Cuarto PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se Diseñan representaciones que relacionan fuerza, movimiento y velocidad de cuerpos celestes usando
objetos del entorno mientras reconoce la relevancia de dichos conceptos y muestra interés por el aprendizaje de las ciencias?
OBJETIVO: Diseñar representaciones que relacionan fuerza, movimiento y velocidad de cuerpos celestes usando objetos del entorno mientras reconoce la
relevancia de dichos conceptos y muestra interés por el aprendizaje de las ciencias
S
Explico el modelo Fuerza Superior: Diseña representaciones que relacionan
Entorno vivo planetario desde las Comprende que el  Clases de fuerzas fuerza, movimiento y velocidad de cuerpos celestes
fuerzas fenómeno del día y la usando objetos del entorno mientras reconoce la
Entorno Físico gravitacionales. noche se deben a que la Trabajo relevancia de dichos conceptos y muestra interés por
Tierra rota sobre su eje  Relación de la fuerza y el aprendizaje de las ciencias.
Relaciono masa, y en consecuencia el trabajo
peso y densidad con Sol sólo ilumina la mitad Alto: Relaciona movimiento, velocidad y fuerza de
la aceleración de la de su superficie. gravedad de cuerpos celestes además de realizar
VERSIÓN: 4
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Ciencia, gravedad en distintos Fuerza de gravedad y su exposiciones y valorar la importancia de conocer el

tecnología y puntos del sistema Comprende que las relación con el peso en la tierra universo exterior.
sociedad solar fases de la Luna se y otros cuerpos celestes.
deben a la posición Básico: Comprendo cómo funciona la fuerza de
relativa del Sol, la Luna Composición del universo gravedad y represento la velocidad y el
y la Tierra a lo largo del El universo desplazamiento de algunos cuerpos.
mes.. Las galaxias
El sistema solar. Bajo: Identifico los planetas del sistema solar además
de representarlos sin evidenciar interés ni aprendizaje
Movimientos de los planetas entorno al universo exterior.
(traslación, rotación)
 Cuerpos menores del
sistema solar
 Los eclipses
Velocidad
 Distancia
 Desplazamiento
 Tiempo
VERSIÓN: 4
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GRADO: Cuarto PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se Identifican sustancias puras, cambios de estado y métodos de separación de mezclas en su contexto
natural; además de, preparar practicas experimentales y valorar la importancia de las ciencias para comprender el entorno?
OBJETIVO: Identificar sustancias puras, cambios de estado y métodos de separación de mezclas en su contexto natural; además de, preparar practicas
experimentales y valorar la importancia de las ciencias para comprender el entorno
EJES O ESTANDARES/ BLOQUES TEMÁTICOS:
PENSAMIENTO COMPETENCIAS DBA TEMAS/SUBTEMAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO
S
Clasifico materiales en Comprende que La materia Superior: Categoriza sustancias puras, cambios de
Entorno vivo sustancias puras o existen distintos tipos  Elementos estado y métodos de separación de mezclas en su
mezclas de mezclas  Propiedades contexto natural; además de, preparar practicas
Entorno Físico (homogéneas y generales experimentales y valorar la importancia de las
Verifico diferentes heterogéneas) que de  Compuestos ciencias para comprender el entorno.
métodos de separación acuerdo con los  Propiedades
Ciencia, de mezclas. materiales que las generales Alto: Evalúa las características de las
tecnología y componen pueden  mezclas sustancias puras, mezclas y cambios de estado
sociedad Identifico aplicaciones de separarse mediante  propiedades de la materia, para exponer según el
diversos métodos de diferentes técnicas generales aprendizaje y valorar la importancia de las ciencias
separación de mezclas en (filtración, tamizado, en el desarrollo social.
procesos industriales. decantación, Procesos para los cambios de
evaporación). estados de la materia Básico: Categoriza la importancia de los
 Fusión cambios de estado, sustancias puras y las
mezclas para citar con organización
 Solidificación
informacion veraz
 Vaporización
 Condensación Bajo: Recita las características de los cambios de
 Sublimación estado, sustancias puras y las mezclas sin precisar
progresiva aprendizaje significativo.
 Sublimación regresiva
Métodos de separación de
mezclas homogénea
 Destilación
 Evaporación
mezclas homogénea
 Filtración
 Magnetismo
VERSIÓN: 4
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 Decantación
sedimentación
GRADO: Quinto PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo desarrollar habilidad argumentativa a la luz del funcionamiento de la electricidad y el magnetismo su
contextos, además de construir circuitos eléctricos y promover el cuidado entorno a los riesgos en la manipulación
OBJETIVO: Argumentar a cerca del funcionamiento de la electricidad y el magnetismo su contextos, además de construir circuitos eléctricos y promover el
cuidado entorno a los riesgos en la manipulación

TEMAS/SUBTEMAS
VERSIÓN: 4
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Electricidad SUPERIOR: Argumenta a cerca del funcionamiento de

Entorno vivo Verifico la conducción Comprende que algunos  Carga y fuerza la electricidad y el magnetismo su contextos, además
de electricidad o calor materiales son buenos eléctrica, de construir circuitos eléctricos y promover el cuidado
Entorno Físico en materiales conductores de la  Conductores, entorno a los riesgos en la manipulación.
corriente eléctrica y otros aislantes y
Identifico las no (denominados semiconductores Alto: Evalúo la relación entre la electricidad, el circuito
Ciencia, tecnología funciones de los aislantes) y que el paso de la electricidad eléctrico y el electromagnetismo, además de
y sociedad componentes de un de la corriente siempre  Campo eléctrico representarlos y promover el cuidado entorno a los
circuito eléctrico genera calor. y representación riesgos en la manipulación.
Investigo y describo Comprende que un Circuito eléctrico BÁSICO: Identifica cuales son elementos conductores
diversos tipos de circuito eléctrico básico  Elementos de un y no conductores que vinculan la electricidad y los
neuronas, las está formado por un circuito eléctrico explica
comparo entre sí y generador o fuente (pila),  Circuito paralelo
con circuitos conductores (cables) y  Circuito enserie BAJO: Nombro los elementos de un circuito eléctrico
eléctricos uno o más dispositivos sin comprender la relación con la electricidad y el
(bombillos, motores, Magnetismo magnetismo
Identifico y establezco timbres), que deben estar  Campo
las aplicaciones de los conectados magnético
circuitos eléctricos en apropiadamente (por sus
 Electro
el desarrollo dos polos) para que
magnetismo
tecnológico. funcionen y produzcan
Los imanes
diferentes efectos.
El cuidado de los
aparatos y sistemas
del cuerpo humano
GRADO: Quinto PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ Cómo desarrollar habilidad argumentativa a la luz del cuidado de los sistemas y aparato que lo articulan
además de clasificar órganos, tejidos y células en diferentes sistemas del cuerpo humano
OBJETIVO: Argumentar a cerca de como tener un cuerpo saludable desde el cuidado de los sistemas y aparato que lo articulan además de
clasificar órganos, tejidos y células en diferentes sistemas del cuerpo humano

VERSIÓN: 4
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Identifico en mi El cuerpo humano- SUPERIOR: Argumenta a cerca de como tener

Entorno vivo entorno objetos Comprende que los Aparatos, Sistemas un cuerpo saludable desde el cuidado de los
que cumplen sistemas del cuerpo  A. Locomotor sistemas y aparato que lo articulan además de
Entorno Físico funciones humano están (sistema muscular, clasificar órganos, tejidos y células en diferentes
similares a las de formados por sistema nervioso y sistemas del cuerpo humano
mis órganos y órganos, tejidos y sistema óseo)
Ciencia, tecnología sustento la células y que la  A. Respiratorio ALTO: Evalúa la importancia de las células, los
y sociedad comparación. estructura de cada  A. Digestivo órganos y los tejidos en la constitución de los
tipo de célula está  A. Excretor, sistemas del cuerpo humano, además de
relacionada con la  A. Circulatorio, explicar su formación y valorar su cuidado
Represento función del tejido que
los diversos forman Tejidos - funciones BÁSICO: Comprende que los sistemas del cuerpo
sistemas de  T. Epitelial humano están formados por órganos, tejidos y
órganos del células y los represento
 T. Conectivo
ser humano y
 T. Adiposo
explico su BAJO: Nombra algunas funciones de los sistemas
 T. Muscular
función. del cuerpo humano sin evidenciar aprendizaje
 T. Nervioso significativo, n valorar el cuidado de los mismos.
 T. Óseo
Identifico
 T. Cartilaginoso
máquinas simples
en el cuerpo de
seres vivos y
explico su
función.
GRADO: Quinto PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo desarrollar habilidad argumentativa entorno a los sistemas digestivos, circulatorios y respiratorios del cuerpo
humano con los procesos nutritivos además de promover una estrategia para una dieta saludable?
OBJETIVO: Desarrollar habilidad argumentativa entorno a los sistemas digestivos, circulatorios y respiratorios del cuerpo humano con los procesos nutritivos
además de promover una estrategia para una dieta saludable

VERSIÓN: 4
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Comprende que en los seres Nutrición en los seres vivos Superior: Argumenta la relacionan los
Entorno vivo Explico la importancia de humanos (y en muchos otros sistemas digestivos, circulatorio y
los procesos nutritivos en animales) la nutrición Relación entre nutrición y los respiratorios del cuerpo humano con los
Entorno Físico torno al cuidado de los involucra el funcionamiento sistemas: procesos nutritivos además de promover
sistemas del cuerpo integrado de un conjunto de  Digestivo una estrategias para una dieta saludable
humano y salud en general sistemas de órganos:  Circulatorio
Ciencia, digestivo, respiratorio y Alto: Elabora resúmenes representativos
 Respiratorio
tecnología y Establezco relaciones entre circulatorio. que relacionan con lógica el
sociedad los cuerpos que funcionamiento de los sistemas digestivos,
Los principales nutrientes
proporcionan nutrición y los circulatorio y respiratorios del cuerpo
Macronutrientes
sistemas del cuerpo humano Comprende que en los seres humano con los procesos nutritivos
 Los carbohidratos
humanos (y en muchos otros además de promover una estrategias para
Analizo características animales) la nutrición  Las proteínas una dieta saludable.
ambientales de mi entorno y involucra el funcionamiento  Los lípidos
peligros que amenazan la integrado de un conjunto de Básico: Asocia el funcionamiento de los
salud del cuerpo humano. sistemas de órganos: Micronutrientes sistemas digestivos, circulatorio y
digestivo, respiratorio y  Las vitaminas respiratorios del cuerpo humano con los
circulatorio. procesos nutritivos y los representa.
Los minerales
Bajo: Recuerda cuales son los sistemas
digestivos, circulatorio y respiratorios del
cuerpo humano, sin evidenciar aprendizaje
significativo ni promover una dieta
saludable.
BIOLOGÍA
GRADO: SEXTO PERIODO ACADÉMICO: Primero
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cómo desarrollar la habilidad argumentativa en el marco del funcionamiento de la taxonomía y los reinos de la
naturaleza mientras evalúa la importancia en el contexto natural participante activamente en trabajo cooperativo?
OBJETIVO: argumentar acerca del funcionamiento de la taxonomía y los reinos de la naturaleza mientras evalúa la importancia en el contexto natural
participante activamente en trabajo cooperativo

VERSIÓN: 4
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S
Explica la estructura de la Comprende algunas de las La taxonomía

Entorno vivo célula y las funciones funciones básicas de la  Nomenclatura SUPERIOR: Argumenta acerca del
básicas de sus célula (transporte de binomial funcionamiento de la taxonomía y los reinos
Entorno físico componentes membrana, obtención de  Caracteres de la naturaleza mientras evalúa la
energía y división celular) a taxonómicos importancia en el contexto natural
Explico la estructura de la partir del análisis de su  Taxones participante activamente en trabajo
célula y las funciones básicas estructura.  Categorías cooperativo
Ciencia, de sus componentes. taxonómicas
tecnología y Comparo sistemas de Comprende la clasificación de ALTO: Construye textos explicativos en los
sociedad división celular y los organismos en grupos cuales relaciona los reinos de la naturaleza
argumento su importancia en taxonómicos, de acuerdo con Reinos de la naturaleza dentro de los procesos taxonómicos y
la generación de nuevos el tipo de células que poseen  Mónera presenta exposiciones en trabajo
organismos y tejidos y reconoce la diversidad de  Protista colaborativo.
especies que constituyen  Hongo, fungi o micota
Establezco relaciones entre nuestro planeta y las BÁSICO: Compone algunos modelos que
 Planta
enfermedades a nivel relaciones de parentesco relacionan la taxonomía y los reinos de la
 Animal
celular y las medidas de entre ellas. naturaleza
prevención y control
BAJO: Muestro cuales son los principales
reinos de la naturaleza sin evidenciar trabajo
Reconoce las cooperativo ni interés por el aprendizaje
características de los significativo.
seres vivos, que le
permiten garantizar su
supervivencia
identificando y
combatiendo las distintas
enfermedades que los
atacan.
Reconozco en
diversos grupos
taxonómicos la
presencia de las mismas
moléculas orgánicas.
.
GRADO: SEXTO PERIODO ACADÉMICO: Segundo
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA; ¿De qué manera desarrollar la habilidad argumentativa de cara a la importancia de los procesos nutritivos en la dieta
alimenticia y su relación con la actividad física promoviendo una alimentación saludable ?.
VERSIÓN: 4
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OBJETIVO: Argumentar su postura de cara a la importancia de los procesos nutritivos en la dieta alimenticia y su relación con la actividad física promoviendo
una alimentación saludable

S
Explico la importancia de Comprende algunas de las Dieta y actividad física

Entorno vivo los procesos nutritivos en funciones básicas de la célula SUPERIOR: Argumenta su postura de cara
torno al cuidado de los (transporte de membrana, Los principales nutrientes a la importancia de los procesos nutritivos
sistemas del cuerpo obtención de energía y en la dieta alimenticia y su relación con la
Ciencia, humano y salud en división celular) a partir del Macronutrientes (Los actividad física promoviendo una
tecnología y general análisis de su estructura y carbohidratos, Las proteínas alimentación saludable
sociedad etapas de nutrición y Los lípidos )
Explica las funciones de Micronutrientes (Las ALTO: Infiere de cara a la importancia de los
los seres vivos a partir de vitaminas y Los minerales). procesos nutritivos y una dieta balanceada
las relaciones entre el Pirámide alimenticia mientras construye modelos explicativos y
proceso nutricional y promueve una alimentación saludable.
respiratorio. Metabolismo
 anabolismo BÁSICO: Explica la importancia de la
 catabolismo nutrición para los seres vivos y analiza cómo
Explico la formación de  herramientas afecta esta su desarrollo
moléculas que conforman metabólicas
las principales fuentes (enzimas) BAJO: Recita la importancia de los procesos
nutritivas. nutritivos en el desarrollo de los organismos
sin promover una alimentación saludable ni
evidenciar aprendizaje significativo.
Cuido, respeto y exijo
respeto por todos los
ecosistemas en
especial aquellos que
sirven de fuente
nutricional a plantas,
animales y seres
humanos; como
también por la
protección del
ambiente para evitar
afectaciones entre
ellas las respiratorias
VERSIÓN: 4
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VERSIÓN: 4
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GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo aportar al desarrollo de la habilidad argumentativa a través del concepto la célula como unidad fundamental en la
caracterización de los seres vivos, además de modelar su estructura y cambios experimentados con participación en trabajo cooperativo?
OBJETIVO: Argumentar la célula como unidad fundamental en la caracterización de los seres vivos, además de modelar su estructura y cambios
experimentados con participación en trabajo cooperativo
Explico la importancia Comprende algunas de las La célula

Entorno vivo de la célula como funciones básicas de la célula SUPERIOR: Argumenta la célula como unidad
unidad básica de los (transporte de membrana,  Teoría celular fundamental en la caracterización de los seres
seres vivos. obtención de energía y división vivos, además de modelar su estructura y
celular) a partir del análisis de  Estructura celular cambios experimentados con participación en
Ciencia, tecnología Identifico los niveles de su estructura. trabajo cooperativo.
y sociedad organización celular de Tipos de células
los seres vivos  Procariotas
 Eucariotas ALTO: Comprende la célula como base
Explico la estructura de principal para explicar el origen y
la célula y las funciones División celular funcionamiento de los seres vivos formulando
básicas de sus  Mitosis hipótesis a cerca del funcionamiento con
componentes.  Meiosis participación en trabajo colaborativo
Transporte a través de la BÁSICO: Demuestro la estructura de la célula,

membrana celular como base principal para explicar el origen de
 Osmosis los seres vivos y explico su funcionamiento.
 Difusión
BAJO: Copio las representaciones que me
permiten explicar la estructura de las células
sin profundizar en la comprensión de su
funcionamiento.
VERSIÓN: 4
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GRADO: Séptimo PERIODO ACADÉMICO: Primero
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo promover el desarrollo de la habilidad argumentativa entorno a la circulación y respiración de los seres vivos
mientras diseña modelos representativos del transporte a través de la membrana valorando la importancia de estos procesos para la vida. ?
OBJETIVO: Argumentar situaciones entorno a la circulación y respiración de los seres vivos mientras diseña modelos representativos del transporte a través
de la membrana valorando la importancia de estos procesos para la vida

Verifica y compara los Comprende discursos Transporte a través de la SUPERIOR: Argumenta situaciones
Entorno vivo procesos de osmosis y orales producidos con un membrana entorno a la circulación y respiración de los
difusión como objetivo determinado en  Transporte activo seres vivos mientras diseña modelos
mecanismo de diversos contextos  transporte pasivo representativos del transporte a través de
obtención de energía de sociales y escolares.  Osmosis la membrana valorando la importancia de
Ciencia, tecnología y los seres vivos  Diálisis y difusión estos procesos para la vida.
sociedad Interpreta textos  Medio hipertónico,
Clasifica membranas de informativos, expositivos, isotónico hipotónico ALTO: Explica como la circulación, el
los seres vivos de narrativos, líricos, transporte a través de la membrana y la
acuerdo con su argumentativos y Circulación y respiración en los respiración celular son procesos
permeabilidad frente a descriptivos, y da cuenta seres vivos fundamentales, además de representarlos
diferentes sustancias de sus características  Respiración celular valorando la importancia de estos para la
formales y no formales.  Fotosíntesis. vida.
Verifico y explico los
procesos de ósmosis y BÁSICO: Explica de forma laxa cómo se
difusión. da la circulación y respiración de los
seres vivos, mediante la verificación de
Clasifico membranas procesos de osmosis y difusión en la
de los seres vivos de membrada plasmática
acuerdo con su
permeabilidad frente BAJO: Localiza la manera cómo se da la
a diversas circulación y respiración de los seres
sustancias. vivos sin valorar la importancia de estos
procesos para la vida.
VERSIÓN: 4
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GRADO: Séptimo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo promover la habilidad argumentativa de cara a la importancia de los procesos nutritivos y la Osmoregulación
durante el flujo de materia y energía de los ecosistemas categorizando de acuerdo al nivel trófico y mostrando interés por el cuidado del entorno?
OBJETIVO: Argumentar sobre la importancia de los procesos nutritivos y la Osmoregulación durante el flujo de materia y energía de los ecosistemas
categorizando de acuerdo al nivel trófico y mostrando interés por el cuidado del entorno.
Comparo Comprende discursos Nutrición y metabolismo de SUPERIOR: Argumenta su postura de cara

Entorno vivo mecanismos de orales producidos con macronutrientes y a la importancia de los procesos nutritivos y
obtención de energía un objetivo determinado micronutrientes la Osmoregulación durante el flujo de
Entorno físico en los seres vivos. en diversos contextos Obtención de energía: materia y energía de los ecosistemas
sociales y escolares.  Ingestión, digestión y categorizando de acuerdo al nivel trófico y
Ciencia, tecnología y Explico la función del suelo absorción mostrando interés por el cuidado del
sociedad como depósito de Interpreta textos  Nutrición en entorno.
nutrientes informativos, autótrofos
expositivos, narrativos,  Nutrición en
Describo y relaciono los líricos, argumentativos y heterótrofos ALTO: Expone la manera como los procesos
ciclos del agua, de algunos descriptivos, y da nutritivos y la Osmoregulación durante el flujo
elementos y de la energía cuenta de sus Osmoregulación de materia y energía de los ecosistemas son
en los ecosistema características formales importante en los ecosistemas mostrando
y no formales. Flujo de materia y energía en interés por el cuidado del entorno y
los ecosistemas representando sus aprendizajes.
 Cadena trófica
 Red trófica BÁSICO: Explica la importancia de la
 Niveles tróficos: nutrición en el flujo de materia y energía de
(descomponedores, los ecosistemas, además de representar
productores, algunos procesos
consumidores,
necrófagos y BAJO: Redacta la importancia de los
detritívoros) procesos nutritivos en el flujo de materia y
energía sin mostrar interés por el cuidado del
entorno
VERSIÓN: 4
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GRADO: Séptimo PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se promueve el desarrollo de la habilidad argumentativa de cara a la variabilidad en las poblaciones y
la diversidad a causa de cambios biogeoquímicos los cuales categoriza a la luz de los tiempos vividos en el planeta, promoviendo el cuidado de la fauna y la
flora. ?
OBJETIVO: Argumentar sobre la variabilidad en las poblaciones y la diversidad a causa de cambios biogeoquímicos los cuales categoriza a la luz de los
tiempos vividos en el planeta, promoviendo el cuidado de la fauna y la flora.
VERSIÓN: 4
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Describe y relaciona el Comprende la relación Las Eras geológicas SUPERIOR: Argumenta sobre la variabilidad
Entorno vivo ciclo del agua de entre los ciclos del en las poblaciones y la diversidad a causa de
Entorno físico algunos elementos y de carbono, el nitrógeno y Ciclos biogeoquímicos cambios biogeoquímicos los cuales
la energía en los del agua, explicando su  Agua categoriza a la luz de los tiempos vividos en
Ciencia, tecnología y ecosistemas importancia en el  Carbón el planeta, promoviendo el cuidado de la
sociedad mantenimiento de los  Oxígeno, fauna y la flora.
Explica la relación que ecosistemas.  Nitrógeno
existe entre el  Fósforo ALTO: Evalúa la dinámica poblacional a partir
ecosistema y la de cambios biogeoquímicos en los
obtención energética Dinámica de las poblaciones ecosistemas mientras elabora hipótesis a
del mismo a partir de Comprende que en las cerca de la preservación de la biodiversidad
sus recursos naturales. cadenas y redes Factores que afectan el promoviendo el cuidado de la fauna y la flora.
tróficas existen flujos crecimiento de la población
Describo y relaciono los BÁSICO: Interpreta el comportamiento de las
de materia y energía, y
ciclos del agua, de algunos Placas tectónicas poblaciones según procesos ambientales y
elementos y de la energía los relaciona con los cambios biogeoquímicos expresos en el
en los ecosistemas. procesos de nutrición, planeta.
Características y cambio
fotosíntesis y climático
Caracterizo ecosistemas respiración celular. BAJO: Nombra cuales son los factores que
y analizo el equilibrio pérdida de biodiversidad afectan una población y cuáles son algunos
dinámico entre sus cambios biogeoquímicos representativos sin
poblaciones promover el cuidado de la fauna y la flora.
Describo y relaciono los

ciclos del agua, de algunos
elementos y de la energía
en los ecosistemas.
GRADO: Octavo PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se desarrolló la habilidad argumentativa por medio de la Modelación de sistemas representativos de
la anatomía humana (aparatos y sistemas) que se exponen con argumentos en diferentes contextos naturales y formativos tomando conciencia de la
relevancia de estos aparatos para una buena salud?
OBJETIVO: Modelar sistemas representativos de la anatomía humana (aparatos y sistemas) que expone con argumentos en diferentes contextos naturales y
formativos tomando conciencia de la relevancia de estos aparatos para una buena salud.
VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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Analiza la reproducción Analiza la reproducción ANATOMÍA HUMANA SUPERIOR: Modela sistemas

Entorno vivo (asexual, sexual) de (asexual, sexual) de distintos representativos de la anatomía humana
distintos grupos de seres grupos de seres vivos y su Los Sistemas y aparatos del (aparatos y sistemas) que expone con
vivos y su importancia importancia para la cuerpo humano. argumentos en diferentes contextos
para la preservación de la preservación de la vida en el naturales y formativos tomando
Ciencia, tecnología y vida en el planeta. planeta  Sistema inmune conciencia de la relevancia de estos
sociedad  Sistema muscular aparatos para una buena salud.
Explico las funciones de .Analiza relaciones entre  Sistema nervioso
los seres vivos a partir de sistemas de órganos (excretor, ALTO: Examina detalladamente la
 Sistema óseo
las relaciones entre inmune, nervioso, endocrino, relación existente entre tejidos, órganos,
diferentes sistemas de óseo y muscular) con los sistemas y aparatos del cuerpo humano
órganos procesos de regulación de las  Aparato locomotor para posteriormente construir
funciones en los seres vivos.  Aparato respiratorio resúmenes y dar explicaciones
Comparo sistemas de resaltando la importancia de los
 Aparado digestivo
órganos de diferentes sistemas para la buena salud.
grupos taxonómicos.  Aparato excretor
 Sistema endocrino BÁSICO: identifica los principales
elementos que convergen en un
aparado dentro de la anatomía humana
y explica su funcionamiento.
BAJO: Explica los sistemas y aparatos

que vinculan el cuerpo humano sin
precisar de la importancia de los
mismos para la buena salud.
GRADO: Octavo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo incentivar al desarrollo de la habilidad argumentativa entorno a algunos a los procesos anatómicos y fisiológicos del
cuerpo humano?
OBJETIVO: promover la argumentación algunos a los procesos anatómicos y fisiológicos del cuerpo humano
VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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Analiza la reproducción Reproducción celular

Entorno vivo Establece la relación (asexual, sexual) de distintos  Interfase - Mitosis - SUPERIOR: Argumenta como la
entre el ciclo menstrual y grupos de seres vivos y su citocinesis reproducción es fundamental para la
la reproducción humana importancia para la  Interfase – Meiosis – preservación de la vida, mientras diseña
Ciencia, tecnología preservación de la vida en el cariocinesis modelos representativos y Propone
y sociedad Idéntico y explico planeta estrategias para la promoción de métodos
medidas para la Reproducción anticonceptivos y cuidado del ser.
prevención del embarazo  Reproducción sexual
y de las enfermedades de de los seres vivos ALTO: formula hipótesis a cerca de la
transmisión sexual  Reproducción importancia de la reproducción en la
asexual de los seres permanencia de las especies mientras
Analiza relaciones entre vivos evalúa estrategias para la prevención de
sistemas de órganos enfermedades de transmisión sexual
(excretor, inmune, Reproducción humana
nervioso, endocrino,  Ciclo menstrual BÁSICO: Describe esquemas que permiten
óseo y muscular) con los  Ovogénesis explicar la función del aparatos reproductor
procesos de regulación  Espermatogénesis del ser humano y algunos métodos
de las funciones en los anticonceptivos.
 Aparato reproductor
seres vivos.
femenino
BAJO: Copia esquemas que permiten
 Aparato reproductor
explicar la función del aparato reproductor
masculino
del ser humano sin promover métodos
 Higiene y salud del anticonceptivos y cuidado del ser.
aparato reproductor
Desarrollo humano
 Métodos
anticonceptivos
 La gestación
 Etapa posnatal
GRADO: Octavo PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se promueve la argumentación a la luz del cuidado del ambiente para la preservación de la poblaciones
mientras describe sus relaciones ecológicas en su entorno
OBJETIVO: Argumentar a cerca del cuidado del ambiente para la preservación de la poblaciones mientras describe sus relaciones ecológicas en su entorno
VERSIÓN: 4
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Establece relaciones Comprende que en las

Entorno vivo entre el clima, las cadenas y redes tróficas Las poblaciones SUPERIOR: Argumenta a cerca del
diferentes eras existen flujos de materia y  Natalidad cuidado del ambiente para la preservación
geológicas y las energía, en el marco de las  Mortalidad de la poblaciones mientras describe sus
adaptaciones de los relaciones inter e  Morbilidad relaciones ecológicas en su entorno
Ciencia, tecnología y seres vivos intraespecíficas que surgen  Inmigración
sociedad por la adaptación de los seres  Emigración
Compara y explica los vivos. Relaciones intraespecífica ALTO: Propone planes estratégicos para
sistemas de defensa y Tomado y adaptado DBA 7º  Competencia la preservación del medio y el cuidado de
ataque de algunos #3  Cooperación las elaciones ecológicas además de
animales y plantas en  relaciones sociales evaluar la relevancia en el equilibrio
los aspectos  colonias ecosistémicos
morfológico y fisiológico Relaciones interespecíficas
 Competencia BÁSICO: Explica que son las relaciones
 Predación ecológicas y la importancia de las
(mimetismo, poblaciones en el ecosistema
camuflaje C.
aposemática) BAJO: Redacta que son las poblaciones y
 Parasitismo sus relaciones ecológicas sin interesarse
(endoparásito - por el aprendizaje y el cuidado del
ectoparásito) ambiente
 Comensalismo
(foresis -
inquilinismo )
 Mutualismo
 Simbiosis
Interacciones y
adaptaciones
Contaminación y problemas
ambientales
 Contaminación de
afluentes hídricos,
suelo y aire
 Smog fotoquímico
Calentamiento global y
efecto invernadero
GRADO: Noveno PERIODO ACADÉMICO: Primero
VERSIÓN: 4
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo promover la habilidad argumentativa de cara a los principales patrones hereditarios y construir modelos
explicativos para exponer la genética mendeliana mientras interioriza la importancia de la genética en el desarrollo de la ciencia, tecnología y sociedad?
OBJETIVO: Argumentar sobre los principales patrones hereditarios y construye modelos explicativos para exponer la genética mendeliana mientras interioriza
la importancia de la genética en el desarrollo de la ciencia, tecnología y sociedad.
 Reconoce la Comprende la forma en que Genética Mendeliana

Entorno vivo importancia del los principios genéticos SUPERIOR: Argumento sobre los
modelo de la doble mendelianos y post- Leyes de Mendel principales patrones hereditarios y
hélice para la mendelianos explican la construye modelos explicativos para
Ciencia, tecnología explicación de herencia y el mejoramiento  Cruces exponer la genética mendeliana mientras
y sociedad almacenamiento y de las especies existentes. Monohibridos y interioriza la importancia de la genética en
transmisión del Dihibridos el desarrollo de la ciencia, tecnología y
material hereditario Explica la forma como se  Dominancia - sociedad.
expresa la información Codominancia y
 Establece relaciones genética contenida en el – Alelos múltiples
entre los genes, las ADN–, relacionando su  Los grupos ALTO: Justifica la importancias de la
proteínas y las expresión con los fenotipos sanguíneos y el genética mendeliana para el desarrollo de la
funciones celulares de los organismos y patrón mendeliano genética molecular presentando
reconoce su capacidad de de herencia ilustraciones mientras interioriza la
 Identifica la utilidad del modificación a lo largo del  Árbol genealógico importancia de la genética en el desarrollo
ADN como tiempo (por mutaciones y de la ciencia, tecnología y sociedad.
herramienta de otros cambios), como un Alteraciones Cromosómicas
análisis genético factor determinante en la Humanas BÁSICO: comprende la importancia de la
generación de diversidad del  Mutaciones genética mendeliana en el desarrollo de la
planeta y en la evolución de (cromosómicas - ciencia, tecnología y sociedad
las especies genómicas)
 Síndromes (Down, BAJO: Cita las leyes de Mendel sin
Edward, Turner etc.) entender la lógica para el desarrollo de la
 Enfermedades genética molecular.
autosómicas
 Enfermedades
ligadas al sexo
Genética de poblaciones –
variabilidad genética deriva
Biotecnología
 Ingeniería genética
 Terapia genética
VERSIÓN: 4
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 Clonación – Dolly
GRADO: noveno PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo desarrollar la habilidad argumentativa sobre la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético y
propongo modelos explicativos a cerca de la trasmisión de caracteres hereditarios valorando con respeto la biotecnología?
OBJETIVO: promover la argumentación sobre la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético y propongo modelos explicativos a cerca de la
trasmisión de caracteres hereditarios valorando con respeto la biotecnología.

VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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Explica la forma como se ÁCIDOS NUCLEICOS

Entorno vivo Comprende la forma en expresa la información SUPERIOR: Argumento sobre la utilidad del
que los principios genética contenida en el –  Base molecular del ADN como herramienta de análisis genético
genéticos mendelianos y ADN–, relacionando su ADN y propongo modelos explicativos a cerca de
post-mendelianos expresión con los fenotipos  Azúcar la trasmisión de caracteres hereditarios
Ciencia, tecnología explican la herencia y el de los organismos y  Bases nitrogenadas valorando con respeto la biotecnología
y sociedad mejoramiento de las reconoce su capacidad de  Súper enrollamiento
especies existentes. modificación a lo largo del
tiempo (por mutaciones y Los ribosomas ALTO: Evalúa las ventajas y desventajas
Argumenta las ventajas y otros cambios), como un El retículo endoplasmático de la manipulación genética y construyo
desventajas de la factor determinante en la El citoplasma simulaciones de los ácidos nucleicos y la
manipulación genética generación de diversidad del distribución de caracteres hereditarios
planeta y en la evolución de Base molecular del ARN valorando con respeto la biotecnología
las especies  ARNm
 ARNt BÁSICO: Explico los tipos de ácidos
 ARNr nucleicos, el funcionamiento y las
diferencias existentes entre estas moléculas
Síntesis de proteínas – además de interpretar y comprender el
dogma genético dogma genético (D.R.T.)
 Duplicación
BAJO: Copio modelos representativos que
 Transcripción explican los tipos de ácidos nucleicos sin
 Traducción comprender como funciona el dogma
genético (D.R.T.)
GRADO: Noveno PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo podemos reconocer la diferencia que existe entre las teorías que apoyan el origen del universo?
OBJETIVO: Identificar y analizar el origen del universo a partir de las diversas teorías que lo explican; además, relaciono las diferentes teorías que explican el
origen de la vida en el planeta.
VERSIÓN: 4
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Analiza teorías Analiza teorías Origen y Evolución del

Entorno vivo científicas sobre el científicas sobre el Universo SUPERIOR: Argumento a cerca de postulados que
origen de las especies origen de las especies relacionen el origen de los seres vivos y la evolución y
(selección natural y (selección natural y Origen de la vida describo por medio de modelos los resultados de la
ancestro común) ancestro común) como  Teoría evolución humana tomando conciencia sobre la
Ciencia, como modelos modelos científicos quimiosintética o creación de la vida en el universo.
tecnología y científicos que que sustentan sus caldo prebiótico
sociedad sustentan sus explicaciones desde  Generación ALTO: Infiero a cerca de postulados que tratan de
explicaciones desde diferentes evidencias y espontanea explicar el origen de los seres vivos y sus procesos
diferentes evidencias argumentaciones.  Panspermia evolutivos construyendo representaciones y tomando
y argumentaciones.  Creacionismo conciencia sobre la creación de la vida en el universo.
Explica la forma como
Formula hipótesis se expresa la Teorías Evolutivas – BÁSICO: Explico algunos postulados acerca del origen
acerca del origen y información genética corrientes evolutivas y evolución de la vida y la evolución
evolución de un grupo contenida en el –ADN–  Lamarckismo
de organismos , relacionando su  Darwinismo BAJO: Defino que es evolución y que teorías la
expresión con los involucran sin tomar conciencia sobre la creación de la
fenotipos de los Especiación y origines de vida en el universo.
organismos y reconoce las especies
su capacidad de
modificación a lo largo
del tiempo (por Las Eras geológicas
mutaciones y otros (Era Cenozoica,
cambios), como un Era Mesozoica, Era Paleozoi
factor determinante en ca, Era Pre cambriana,
la generación de Era Proterozoica,
diversidad del planeta Era Arcaica, Era Azoica)
y en la evolución de las
especies. Evolución de la especie
humana
 Hominización
 Humanización
 Los homínidos
 Australopitecos
Género homo y sus
derivados
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo desarrollar procesos argumentativos cerca de la importancia de las relaciones ecológicas en el flujo de materia y
energía, y la anatomía humana además de construir modelos representativos y mostrar respeto por el cuidado de su entorno y del cuerpo?
OBJETIVO: Estimular la argumentación a cerca de la importancia de las relaciones ecológicas en el flujo de materia y energía, y la anatomía humana además de
construir modelos representativos y mostrar respeto por el cuidado de su entorno y del cuerpo
VERSIÓN: 4
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Establece relaciones Comprende que en las Dinámica Ecológica SUPERIOR: Argumenta a cerca de la
Entorno vivo entre el clima, las cadenas y redes tróficas Las relaciones ecológicas importancia de las relaciones ecológicas en el
diferentes eras existen flujos de materia y  Interespecíficas flujo de materia y energía, y la anatomía
geológicas y las energía, en el marco de las  Intraespecíficas humana además de construir modelos
adaptaciones de los relaciones inter e  Interacciones y representativos y mostrar respeto por el
Ciencia, tecnología y seres vivos intraespecíficas que surgen adaptaciones cuidado de su entorno y del cuerpo
sociedad por la adaptación de los
Compara y explica los seres vivos. Flujo de materia y energía
sistemas de defensa y Tomado y adaptado DBA 7º en los ecosistemas ALTO: Evalúa la importancia de las
ataque de algunos #3  Cadena trófica relaciones ecológicas en el flujo de materia y
animales y plantas en  Red trófica energía, y la anatomía humana,
los aspectos representando modelos explicativos y
morfológico y fisiológico Niveles tróficos: mostrar respeto por el cuidado de su entorno
(descomponedores, y del cuerpo
productores, consumidores,
necrófagos y detritívoros) BÁSICO: Explica cada una de las relaciones
ecológicas, flujo de materia y energía y
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA comprende los niveles tróficos
DEL CUERPO HUMANO I
 Células y tejido BAJO: Redacta las relaciones ecológicas,
óseo flujo de materia y energía y comprende los
 Células y tejido niveles tróficos
muscular
 Células y tejido
nervioso
 Las Articulaciones
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo comprender la importancia de los procesos metabólicos en el cuerpo además de categorizar los ciclos
biogeoquímicos y promover interés por el cuidado del entorno?
OBJETIVO: Provocar la argumentación de cara a la importancia de los procesos metabólicos en el cuerpo además de categorizar los ciclos biogeoquímicos y
promover interés por el cuidado del entorno.
VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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Comparo Comprende discursos Las consecuencias de la SUPERIOR: Argumenta su postura de cara a

Entorno vivo mecanismos de orales producidos con un energía la importancia de los procesos metabólicos
obtención de objetivo determinado en  Proceso de en el cuerpo además de categorizar los ciclos
energía en los diversos contextos sociales nutrición, biogeoquímicos y promover interés por el
seres vivos. y escolares. respiración celular cuidado del entorno.
Ciencia, tecnología y y fotosíntesis en los
sociedad Explico la función del Interpreta textos flujos de materia y ALTO: Expone como los procesos
suelo como depósito de informativos, expositivos, energía. metabólicos son importante en la nutrición y
nutrientes narrativos, líricos, representa los ciclos biogeoquímicos
argumentativos y Nutrición y metabolismo mostrando interés por el cuidado del entorno
Describo y relaciono los descriptivos, y da cuenta de (Catabolismo y Anabolismo) y representando sus aprendizajes.
ciclos del agua, de sus características formales Obtención de energía:
algunos elementos y de la y no formales.  Nutrición en BÁSICO: Explica la importancia de la
energía en los autótrofos nutrición e ilustra los ciclos biogeoquímicos
ecosistema  Nutrición en
heterótrofos BAJO: Redacta la importancia de los
procesos nutritivos y algunos ciclos
Ciclos biogeoquímicos biogeoquímicos sin evidenciar interés por el
 Agua aprendizaje.
 Carbón
 Oxígeno,
 Nitrógeno
 Fósforo
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se desarrolla la habilidad argumentativa a través de la importancia de los procesos evolutivos para la
taxonomía de las especies y promover acciones para la prevención y control de la problemática ambiental y de SST ejercicios en trabajo cooperativo?
OBJETIVO: incitar a la argumentación de cara a la importancia de los procesos evolutivos para la taxonomía de las especies y promoción de acciones para la
prevención y control de la problemática ambiental y de SST ejercicios en trabajo cooperativo.
VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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Analiza teorías Analiza teorías científicas La evolución y SUPERIOR: Argumenta la importancia de los
Entorno vivo científicas sobre el sobre el origen de las trasformación de la vida procesos evolutivos para la taxonomía de las
origen de las especies especies (selección natural en el planeta especies y promueve acciones para la
(selección natural y y ancestro común) como  Especiación y prevención y control de la problemática
ancestro común) como modelos científicos que origines de las ambiental y de SST ejercicios en trabajo
Ciencia, tecnología y modelos científicos sustentan sus explicaciones especies cooperativo.
sociedad que sustentan sus desde diferentes evidencias  Darwinismo
explicaciones desde y argumentaciones.  Neodarwinismo o ALTO: Emprende acciones para la
diferentes evidencias y teoría sintética de prevención y control de la problemática
argumentaciones. Explica la forma como se la evolución ambiental y de SST además de estudiar los
expresa la información procesos evolutivos para la taxonomía de las
Formula hipótesis genética contenida en el – La taxonomía especies en trabajo colaborativo.
acerca del origen y ADN–, relacionando su  Nomenclatura
evolución de un grupo expresión con los fenotipos binomial BÁSICO: Comprende la importancia de la
de organismos de los organismos y  Caracteres evolución y clasificación de las especies y
reconoce su capacidad de taxonómicos construye textos explicativos.
modificación a lo largo del  Categorías
tiempo (por mutaciones y taxonómicas BAJO: Cita el significado de taxonomía y
otros cambios), como un  Biodiversidad evolución sin entender la relación y
factor determinante en la evidenciar aprendizaje.
generación de diversidad Medio ambiente
del planeta y en la evolución
 Interpretación y
de las especies.
ejecución de
acciones para la
prevención y
control de la
problemática
ambiental y de
SST.
GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se promueva la argumentación a la luz de la importancia de la homeostasis, el control y la regulación
entorno al cuidado de la anatomía y fisiología humana, además de aplicar acciones para verificar factores de riesgos y cuidado ambiental?
VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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OBJETIVO: estimular los procesos argumentativos a la luz de la importancia de la homeostasis, el control y la regulación entorno al cuidado de la anatomía y
fisiología humana, además de aplicar acciones para verificar factores de riesgos y cuidado ambiental.
Explico la importancia Comprende algunas de las Homeostasis en los seres

Entorno vivo de la célula como funciones básicas de la vivos SUPERIOR: Argumenta la importancia de la
unidad básica de los célula (transporte de  Estructura y homeostasis, el control y la regulación
seres vivos. membrana, obtención de funcionamiento entorno al cuidado de la anatomía y
energía y división celular) a celular fisiología humana, además de aplicar
Ciencia, tecnología y Identifico los niveles de partir del análisis de su  Las organelas y acciones para verificar factores de riesgos y
sociedad organización celular de estructura. sus funciones cuidado ambiental.
los seres vivos  La célula animal y
Analiza la reproducción vegetal ALTO: Infiere acerca la relevancia de la
Explico la estructura de (asexual, sexual) de  Mitosis y meiosis homeostasis, el control y la regulación
la célula y las funciones distintos grupos de seres entorno al cuidado de la anatomía y
básicas de sus vivos y su importancia para Control y regulación fisiología humana mientras verifica factores
componentes. la preservación de la vida  Equilibrio del medio de riesgos y cuidado ambiental.
en el planeta interno
 Autorregulación BÁSICO: Parafrasea la importancia de la
.Analiza relaciones entre  Respuestas a anatomía y fisiología humana a la luz de la
sistemas de órganos estímulos relación de la homeostasis y los procesos de
(excretor, inmune, nervioso, autorregulación.
endocrino, óseo y
muscular) con los procesos ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA BAJO: Identifica partes del aparato
de regulación de las DEL CUERPO HUMANO II locomotor y algunos elementos de los
funciones en los seres procesos de autorregulación sin evidenciar
 Aparato Locomotor
vivos. interés por el aprendizaje.
Medio ambiente
Verificación de las
condiciones y actos que
afecten la protección del
medio ambiente y la SST
GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo abordar la modelización como instrumento para el desarrollo de la argumentación de cara a los sistemas
representativos de la anatomía humana (aparatos y sistemas) que se exponen con argumentos en diferentes contextos naturales y formativos tomando conciencia
de la relevancia de estos aparatos para una buena salud.?
OBJETIVO: Modelizar sistemas representativos de la anatomía humana (aparatos y sistemas) que expone con argumentos en diferentes contextos naturales y
formativos tomando conciencia de la relevancia de estos aparatos para una buena salud.

Analiza la reproducción Analiza la reproducción Sistemas de órganos SUPERIOR: Modelizo sistemas

Entorno vivo (asexual, sexual) de (asexual, sexual) de representativos de la anatomía humana
Aparato Reproductor
distintos grupos de distintos grupos de seres (aparatos y sistemas) que expone con
seres vivos y su vivos y su importancia para Sistema Inmune argumentos en diferentes contextos
importancia para la la preservación de la vida naturales y formativos tomando conciencia de
Sistema Nervioso
Ciencia, tecnología y preservación de la vida en el planeta la relevancia de estos aparatos para una
sociedad en el planeta. Sistema Endocrino buena salud.
Reproducción sexual y
ALTO: Examina detalladamente la relación
asexual existente entre tejidos, órganos, sistemas y
aparatos del cuerpo humano para
La herencia y la
posteriormente construir resúmenes y dar
reproducción explicaciones resaltando la importancia de los
sistemas para la buena salud.
Leyes de la herencia
Mendeliana BÁSICO: identifica los principales elementos
que convergen en un aparado dentro de la
anatomía humana y explica su
funcionamiento.
BAJO: Explica los sistemas y aparatos que

vinculan el cuerpo humano sin precisar de la
importancia de los mismos para la buena
salud.
GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo incitar a la argumentación utilizando el concepto de ADN como herramienta de análisis genético y proponiendo
modelos explicativos a cerca de la trasmisión de caracteres hereditarios valorando por su parte las Medidas de bioseguridad y Riesgos biológicos, físicos y
químicos?
OBJETIVO: Incitar a la argumentación a cerca de la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético y propuesta de modelos explicativos a cerca de la
trasmisión de caracteres hereditarios valorando por su parte las Medidas de bioseguridad y Riesgos biológicos, físicos y químicos
VERSIÓN: 4
PLAN DE ÁREA
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Analiza la reproducción Analiza la reproducción Expresión de la

Entorno vivo (asexual, sexual) de (asexual, sexual) de informacion genética SUPERIOR: Argumento sobre la utilidad del
distintos grupos de distintos grupos de seres ADN como herramienta de análisis genético
seres vivos y su vivos y su importancia para  Dogma genético y propongo modelos explicativos a cerca de
importancia para la la preservación de la vida  Replicación la trasmisión de caracteres hereditarios
Ciencia, tecnología y preservación de la vida en el planeta  Trascripción valorando por su parte las Medidas de
sociedad en el planeta.  Traducción bioseguridad y Riesgos biológicos, físicos y
.Analiza relaciones entre químicos
Explico las funciones de sistemas de órganos Medidas de bioseguridad
los seres vivos a partir (excretor, inmune, nervioso, y Riesgos biológicos, ALTO: Evalúa las ventajas y desventajas de
de las relaciones entre endocrino, óseo y físicos y químicos la manipulación genética y construyo
diferentes sistemas de muscular) con los procesos simulaciones de los ácidos nucleicos y la
órganos de regulación de las distribución de caracteres hereditarios
funciones en los seres valorando con respeto la biotecnología
Comparo sistemas de vivos. valorando por su parte las Medidas de
órganos de diferentes bioseguridad y Riesgos biológicos, físicos y
grupos taxonómicos. químicos
BÁSICO: Explico los procesos de la

genética molecular, replicación, trascripción
y traducción comprendiendo su relación.
BAJO: Copio modelos representativos que

explican los tipos de ácidos nucleicos sin
comprender como funciona el dogma
genético
COMUNIDAD DE MADRES ESCOLAPIAS – PROVINCIA COLOMBIA CÓDIGO: P-NA
PLAN DE ÁREA VERSIÓN: 4

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QUÍMICA
GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: Primero
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo fueron los eventos históricos y epistémicos que permitieron el nacimiento y desarrollo de la química?
OBJETIVO: Describir cuales fueron los eventos más importantes que permitieron el nacimiento y desarrollo de la química en la historia de la humanidad, hasta
llegar a la química contemporánea o actual.
EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: NIVELES DE DESEMPEÑO
 Formula explicaciones Historia de la química Superior: Argumenta sobre los eventos más
posibles, con base en  Época primitiva importantes que permitieron el nacimiento y
el conocimiento Comprende como de una  Época antigua desarrollo de la química además de diseñar
forma secuencial las representaciones de los temas y valorar la
cotidiano, teorías y  La alquimia
ciencias se desarrollan a química como ciencia de desarrollo.
modelos científicos, partir del desarrollo de la  La iatroquímica
para contestar metodología científica  La teoría del flogisto Alto: Explica los eventos más importantes
preguntas (adaptado de (Malla ciencias que permitieron el nacimiento y desarrollo de
naturales Colegio Municipal Química moderna la química mientras categoriza los eventos
 Reconoce que los Carlos Vicente Rey)  La química como según su cronología valorando la química
modelos de la ciencia actividad científica como ciencia de desarrollo.
Entorno Químico cambian con el tiempo
y que varios pueden Básico: Demuestro cuales fueron los
ser validos eventos más importantes que permitieron el
Ciencia, tecnología y simultáneamente para nacimiento y desarrollo de la química y
sociedad dar explicación al explico su evolución en la historia de la
origen y desarrollo de humanidad.
la química moderna
Bajo: identifico cuales fueron los eventos
más importantes que permitieron el
nacimiento y desarrollo de la química sin
evidenciar interés y valoración de la misma
como ciencia.

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GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera la temperatura, la presión y la masa afectan las propiedades de la materia e inducen a cambios de estado
de la materia?
OBJETIVO: Reconocer y distinguir las propiedades y cambios de estado de la materia para aplicarlos en ejemplos de la vida cotidiana.

 Clasifica y verifica las Comprende que la La materia y sus SUPERIOR: Argumenta sobre los estados y
Entorno Químico propiedades de la temperatura (T) y la presión propiedades propiedades de la materia además de
materia que le (P) influyen en algunas  Medición proponer practicas experimentales y valorar
Ciencia, tecnología y permiten al estudiante propiedades fisicoquímicas  Propiedades el trabajo resultados en trabajo cooperativo.
sociedad comprender los (solubilidad, viscosidad, cualitativas
fenómenos químicos densidad, puntos de ALTO: Evalúa la relación entre los estados y
que ocurren en su ebullición y fusión) de las  Propiedades propiedades de la materia además de
cotidianidad sustancias, y que estas cuantitativas o construir informes de prácticas
pueden ser aprovechadas magnitudes físicas experimentales valorando los resultados en
en las técnicas de  Propiedades trabajo cooperativo
separación de mezclas. específicas de la
(DBA Ciencias Naturales BÁSICO: Relaciona el comportamiento de
materia
Grado 6 #2) los estados de la materia con sus
propiedades y explica situaciones.
Propiedades generales o
extrínsecas de la materia
BAJO: Nombra algunos estados y
(Masa, Peso, Volumen,
propiedades de la materia si precisar de
Penetrabilidad, Inercia)
aprendizaje significativo
Propiedades generales o
extrínsecas de la materia (
Punto de ebullición, Punto
de fusión, Densidad,
Maleabilidad, Solubilidad,
ductilidad, dureza )
Procesos y Cambios de
Estados de agregación de
la materia
 Estado sólido –
solidificación

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 Estado líquido -
fusión
 Estado gaseoso –
sublimación
 Estado plasma
GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo promover la argumentación de cara a la caracterización en los diferentes tipos de materia en la naturaleza,
proponiendo prácticas experimentales que permitan la valoración de resultados en trabajo cooperativo?
OBJETIVO: incentivar la argumentación de cara a la caracterización en los diferentes tipos de materia en la naturaleza, proponiendo prácticas experimentales que
permitan la valoración de resultados en trabajo cooperativo.

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Propone y verifica Tipos de materia SUPERIOR: Argumenta sus posturas de cara a la

Entorno Químico  Comprende los diversas formas de  Sustancias puras caracterización en los diferentes tipos de materia
cambios que se medir sólidos, líquidos y  Elementos químicos en la naturaleza, proponiendo practicas
presentan en la gases, además de experimentales que permitan la valoración de
 Compuestos
Ciencia, tecnología y estructura de la evaluar la posibilidad de resultados en trabajo cooperativo.
sociedad mezclar diversas sustancias químicos
materia a partir de las
moléculas que la líquidas, sólidas, ALTO: Esquematiza la caracterización en los
conforman gaseosas y plasma Mezclas diferentes tipos de materia en la naturaleza,
Comparándolas a su  Mezclas mientras exponen resultados de prácticas
vez unas con otras Heterogéneas – experimentales y promueve la valoración de
teniendo en cuenta el soluciones resultados en trabajo cooperativo.
movimiento de sus  Mezclas
moléculas y las fuerzas homogéneas
electroestáticas(adaptado BÁSICO: Describe el comportamiento de las
(suspensiones,
gui#7) sustancias puras encontradas en la naturaleza y
agregados y aplica métodos de separación las mezclas
colides)
BAJO: Reconoce los tipos de mezclas sin
Métodos de separación de proponer prácticas experimentales que certifiquen
mezclas homogéneas aprendizaje significativo
 Destilación
 Cristalización
 Cromatografía
mezclas Heterogéneas
 Filtración
 Tamizado
 Decantación
 Levigación
 Imantación
 Centrifugación
 Sublimación
 Evaporización

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se da explicación a la estructura de los átomos en las diversas teorías a través de la historia?
OBJETIVO: Identificar la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías y modelos propuestos a través de la historia al igual que sus propiedades más
relevantes.

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 Explica el desarrollo Explica cómo las sustancias Estructura interna de la SUPERIOR: Argumento de cara la estructura
de modelos atómicos se forman a partir de la materia interna de la materia evaluando modelos y
Entorno Químico a través de la historia. interacción de los elementos  Historia y teorías atómicas según la propiedad del
y que estos se encuentran epistemología del átomo, además de valorar la historia y
agrupados en un sistema átomo epistemología de las ciencias.
Ciencia, tecnología y periódico. (DBA Ciencias
sociedad Naturales Grado 7 #2)  Descubrimiento del ALTO: Demuestra la relación entre modelos
electrón, protón y y teorías atómicas como resultado del análisis
neutrón de la estructura interna de la materia,
 Teorías y Modelos valorando la historia y epistemología de las
atómicos (Dalton, ciencias.
Thomson,
BÁSICO: Explica la importancia del estudio
Rutherford, niel
de los modelos atómicos para el
Bohr) entendimiento del comportamiento de los
 Numero atómico átomos y construir modelos representativos
(Isotopo, Isobaro e valorando la historia y epistemología de las
Isótonos) ciencias.
 Masa atómica
BAJO: Define la característica de los atamos
 Masa molecular según su modelo y teoría atómica sin
evidenciar aprendizaje significativo y
valoración de la historia y epistemología de
las ciencias.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo utilizar la tabla periódica para establecer los niveles energéticos de los elementos químicos?
OBJETIVO: Analizar y describir la composición de los átomos en términos de orbitales, subniveles y niveles de energía, relacionándolos con el número atómico, a
través de la configuración electrónica

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Aplica configuración Tabla periódica

Entorno Químico  Explica y utiliza la electrónica a los elementos Organización de los SUPERIOR: Argumenta a cerca de las
tabla periódica como de la tabla periódica y evaluó elementos propiedades periódicas y el comportamiento
herramienta para su relación con los números de los átomos además de utilizar la tabla
Ciencia, tecnología y predecir los niveles cuánticos (Niveles,  Triadas de periódica como herramienta para predecir
sociedad energéticos de los subniveles orbitales y Dobereiner procesos químicos valorando la importancia
elementos químicos orientación espacial) de la ciencia en situaciones del entorno
 Octavas de natural.
Newlands
ALTO: Razona sobre el comportamiento de
 Tabla periódica de los átomos y sus propiedades periódicas
Meyer utilizando la tabla periódica como instrumento
de análisis valorando la importancia de la
 Tabla periódica ciencia en situaciones del entorno natural.
moderna
BÁSICO: compara la organización de
diferentes elementos según sus propiedades
 Propiedades
periódicas mientras los represento.
periódicas
(electronegatividad,
BAJO: Encuentra elementos en la tabla
radio atómico)
periódica según sus símbolos y nombres; sin
evidenciar interés por el aprendizaje
significativo de las ciencias.
GRADO: Séptimo PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo usar la argumentación entorno a la estructura de los átomos según modelos cuánticos y proposición de
representaciones para identificar niveles y orbitales apreciando el trabajo histórico y epistémico acontecido?
OBJETIVO: promover la argumentación entorno a la estructura de los átomos según modelos cuánticos y proposición de representaciones para identificar niveles
y orbitales apreciando el trabajo histórico y epistémico acontecido.

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Describe el desarrollo de Explica cómo las El modelo atómico SUPERIOR: Argumento la estructura de los
modelos que explican la sustancias se forman a cuántico átomos según modelos cuánticos y
Entorno Químico estructura de la tabla partir de la interacción de propongo representaciones para identificar
periódica los elementos y que estos Distribución electrónica niveles y orbitales apreciando el trabajo
se encuentran agrupados  Niveles y subniveles histórico y epistémico acontecido.
Ciencia, tecnología y en un sistema periódico de de energía
sociedad los átomos.  Orbitales: forma y ALTO: Represento el modelo atómico
cuántico para exponer el comportamiento de
orientación los átomos según orbitales y niveles de
espacial. energía apreciando el trabajo histórico y
 Principio de epistémico acontecido.
ordenamiento
 Principio de BÁSICO: Interpreto la relación existente
entre el modelo atómico cuántico y la
exclusión de Pauli
configuración electrónica para explicar el
 Regla de Hund comportamiento atómico.
BAJO: Cito el significado de modelos

Configuración electrónica atómicos cuántico sin apreciar la historia y
de los átomos epistemología del concepto.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cómo promover la argumentación a cerca de la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que forman
para diferentes sustancias además de proponer modelos representativos y participar activamente en trabajo cooperativo.
OBJETIVO: Argumentar a cerca de la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que forman para diferentes sustancias además de proponer
modelos representativos y participar activamente en trabajo cooperativo.

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S
.Comprende que en una Fuerzas intermoleculares SUPERIOR: Argumenta la relación entre la

Entorno reacción química se estructura de los átomos y los enlaces que
Químico recombinan los átomos de las Enlaces químicos y forman para diferentes sustancias además de
Explico la relación entre la moléculas de los reactivos compuestos proponer modelos representativos y participar
estructura de los átomos y para generar productos  Ley del octeto activamente en trabajo cooperativo.
Ciencia, los enlaces que realiza. nuevos, y que dichos  Notación de Lewis
tecnología y productos se forman a partir ALTO: Infiere a cerca de la importancia de los
 Electrones de
sociedad de fuerzas intramoleculares enlaces químicos para la formación de
(enlaces iónicos y valencia compuestos, representándolos por medio de
covalentes). modelos explicativos y participando
Clases de enlaces activamente en trabajo cooperativo.
 Enlace Iónico
Enlace Covalente BÁSICO: Entiendo el comportamiento de los

 Simple diferentes enlaces químicos y represento
 Doble casos.
 Triple
 Coordinado BAJO: Nombro cuales son los principales
enlaces químicos sin participar activamente en
trabajo cooperativo.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se logra la argumentación las funciones inorgánicas teniendo en cuenta los diferentes sistemas de
nomenclaturas además de proponer prácticas experimentales en los cuales se relacionan teniendo en cuenta el trabajo cooperativo?.
Objetivo: argumentar las funciones inorgánicas teniendo en cuenta los diferentes sistemas de nomenclaturas además de proponer prácticas experimentales en
los cuales se relacionan teniendo en cuenta el trabajo cooperativo.

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S
Formula funciones Compuestos inorgánicos y SUPERIOR: Argumenta las funciones
Entorno Explico como un número inorgánicas dentro del diseño reacciones inorgánicas teniendo en cuenta los diferentes
Químico limitado de elementos de la nomenclatura química Estado de oxidación sistemas de nomenclaturas además de
hace posible la diversidad partiendo de los estados de proponer practicas experimentales en los
de materia conocida valencia y numero de Nomenclatura química cuales se relacionan teniendo en cuenta el
Ciencia, oxidación. (DBA Ciencias inorgánica trabajo cooperativo.
tecnología y Naturales Grado 8)  Stock, Sistemática y
sociedad Relaciono la estructura de tradicional ALTO: Estructura compuestos químicos
las moléculas orgánicas e según la función inorgánica y desarrolla
inorgánicas con sus Funciones Inorgánicas practicas experimentales teniendo en cuenta
propiedades físicas y  Reacciones para el trabajo colaborativo.
químicas y su capacidad obtención de óxidos
de cambio químico. BÁSICO: Aplica practicas experimentales para
 Óxidos
exponer funciones inorgánicas
 Reacciones para
obtención de BAJO: Participa en prácticas experimentales
hidróxidos e hidruros sin identificar los diferentes funciones
 Hidruros inorgánicas reactantes
 Hidróxidos
 Reacciones para
obtención de ácidos
 Ácidos
 Reacciones para
obtención de sales
 sales
GRADO: Octavo PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo desarrollar la habilidad argumentativa a cerca del comportamiento de reacciones químicas en el entorno natural
mientras propone prácticas experimentales que permitan la valoración de resultados en trabajo cooperativo?
OBJETIVO: Argumentar a cerca del comportamiento de reacciones químicas en el entorno natural mientras propone prácticas experimentales que permitan la
valoración de resultados en trabajo cooperativo.


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Comprende que los Reacciones químicas SUPERIOR: Argumenta a cerca del

 Comprende la diferentes mecanismos de  Partes comportamiento de reacciones químicas en el
Entorno Químico formación de reacción química (oxido-  Lectura entorno natural mientras propone practicas
moléculas reducción, descomposición, experimentales que permitan la valoración de
inorgánicas según neutralización y Tipos de reacciones resultados en trabajo cooperativo.
Ciencia, tecnología y las normas precipitación) posibilitan la  De síntesis
sociedad establecidas por la formación de compuestos  De descomposición ALTO: Propone hipótesis a la luz de los
IUPAC inorgánicos tomado de 10º resultados obtenidos en las practicas
 De sustitución o
experimentales que a su vez sustenta
doble
explicando su caracterización valorando el
descomposición
trabajo cooperativo.
 Reversibles
 Irreversibles BÁSICO: Participa en prácticas
experimentales realizando lecturas de una
Reacciones química y la reacción química e identificando el tipo y las
energía partes que la constituyen
 Endotérmicas
 Exotérmicas BAJO: Participa en prácticas experimentales
de las reacciones químicas sin actuación
Método para Balanceo de activas en el trabajo cooperativo que conlleve
ecuaciones al aprendizaje significativo.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué relación existe entre los compuestos llamados óxidos ácidos e hidróxidos sus propiedades y el modo de
nombrarlos adecuadamente?
OBJETIVO: Identificar las funciones de óxido, hidróxido y acido, escribiendo el nombre de compuestos de acuerdo a las nomenclaturas establecidas por la
IUPAC.

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Propongo y verifico Mezclas homogéneas SUPERIOR: Argumenta sobre los diferentes

diferentes métodos de .Analiza las relaciones Coloides tipos de materia en la naturaleza,
Entorno Químico separación de mezclas. cuantitativas entre proponiendo practicas experimentales que
solutos y solventes, así  El agua como permitan la valoración de resultados en
Clasifico materiales en como los factores que disolvente universal trabajo cooperativo.
sustancias puras o afectan la formación de
Ciencia, tecnología y mezclas soluciones. Soluciones y Disoluciones ALTO: modela la caracterización en los
sociedad  Solubilidad diferentes tipos de materia en la naturaleza,
Identifico aplicaciones  Concentración mientras exponen resultados de prácticas
de diversos métodos de  Unidades físicas experimentales y promueve la valoración de
separación de mezclas resultados en trabajo cooperativo.
en procesos industriales.
BÁSICO: Describe el comportamiento de las

sustancias puras encontradas en la
naturaleza y aplica métodos de separación
las mezclas
BAJO: Reconoce los tipos de mezclas sin

proponer prácticas experimentales que
certifiquen aprendizaje significativo
GRADO: Noveno PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿a qué nos referimos con el concepto de acidez y como se llevan a cabo su medición en el marco de la química?
OBJETIVO: Establecer relaciones entre los modelos de la teoría acido – base e identificar la importancia del pH en la elaboración de productos de uso cotidiano

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pH y pOH Superior: Argumento sobre productos que

Identifico productos .Comprende que la  Definición pueden tener diferentes niveles de pH y
Entorno Químico que pueden tener acidez y la basicidad  Escala de acidez y propongo practicas experimentales que
diferentes niveles de son propiedades basicidad permitan la valoración de resultados en
pH y explico algunos químicas de algunas trabajo cooperativo.
Ciencia, tecnología y de sus usos en sustancias y las  Aplicación
sociedad actividades relaciona con su  Acido base según Alto: Caracterizo sustancias como acidas,
cotidianas. importancia biológica y Arrhenius, Bronsted y básicas o neutras según sus indicadores de
su uso cotidiano e Lowry y Lewis pH. además de participar en prácticas
industrial.  Indicador pH experimentales que permitan la valoración de
resultados en trabajo cooperativo
 Sustancia Buffer o
Tampón Básico: Comprendo la escala de pH y
posibles variaciones en algunas sustancia.
Bajo: Identifico sustancias acidas o básicas

según la tabla de pH sin participar
activamente en trabajo cooperativo durante el
desarrollo experimental.
GRADO: NOVENO PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo desarrollar habilidad argumentativa a cerca del comportamiento de los gases del entorno, además de proponer
prácticas experimentales que promueven la valoración de los resultados del trabajo cooperativo?
OBJETIVO: Argumentar a cerca del comportamiento de los gases del entorno, además de proponer practicas experimentales que promueven la valoración de los
resultados del trabajo cooperativo.
TEMAS/SUBTEMAS
Comparo los modelos Comprende que el Gases SUPERIOR: Argumenta sus posturas a cerca del
que explican el comportamiento de un  Definición comportamiento de los gases del entorno, además de
comportamiento de gas ideal está  Clasificación proponer practicas experimentales que promueven la
Entorno Químico gases ideales y reales. determinado por las valoración de los resultados del trabajo cooperativo.
 Leyes de
relaciones entre
Temperatura (T), gases
Presión (P), Volumen  Aplicaciones

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Ciencia, tecnología y (V) y Cantidad de ALTO: Realiza practicas experimentales que permiten
sociedad sustancia (n). comprender el comportamiento de los gases y obtener
resultados en trabajo colaborativo.
BÁSICO: Compara el comportamiento de los gases

ideales con los gases reales y determina
conclusiones.
BAJO: Participa en prácticas experimentales

omitiendo la relevancia del trabajo cooperativo que
garantiza un aprendizaje significativo.
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo promover la argumentación entorno estructura de los átomos según los modelos cuánticos y proposición de
representaciones para explicar sus enlaces en la formación de compuestos dando valor a la ciencia en el desarrollo de las civilizaciones?
OBJETIVO: Argumentar sobre la estructura de los átomos según los modelos cuánticos y propongo representaciones para explicar sus enlaces en la formación
de compuestos dando valor a la ciencia en el desarrollo de las civilizaciones
Describe el desarrollo Explica cómo las Materia

de modelos que sustancias se forman  Propiedades de la SUPERIOR: Argumento sobre la estructura de los
Entorno Químico explican la estructura de a partir de la materia átomos según los modelos cuánticos y propongo
la tabla periódica interacción de los representaciones para explicar sus enlaces en la
elementos y que El átomo formación de compuestos dando valor a la ciencia
Ciencia, tecnología y estos se encuentran  Modelos atómicos en el desarrollo de las civilizaciones
sociedad agrupados en un
 Estructura atómica
sistema periódico de ALTO: Represento el modelo atómico cuántico para
los átomos.  Partículas exponer el comportamiento de los átomos en la
subatómicas formación de enlaces químicos dando valor a la
 Numero atómico ciencia en el desarrollo de las civilizaciones
 Isotopos
BÁSICO: Interpreto la relación existente entre el
 Números cuánticos
modelo atómico cuántico y la formación de enlaces
químicos para explicar propiedades en algunas
Distribución electrónica
moléculas.
 Niveles y
subniveles de BAJO: Cito el significado de modelos atómicos
energía cuántico y enlaces químicos omitiendo el valor de
la ciencia en el desarrollo de las civilizaciones.

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 Orbitales: forma y
orientación
espacial.
 Principio de
ordenamiento
 Principio de
exclusión de Pauli
 Regla de Hund
Enlaces químicos
 Iónicos
 Covalentes
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se logra argumentación a la luz del concepto de concentración dentro de las soluciones y a través de
trabajo cooperativo establece experimentos que fundamentan hipótesis?
OBJETIVO: lograr argumentación a la luz del concepto de concentración dentro de las soluciones y a través de trabajo cooperativo establece experimentos
que fundamentan hipótesis


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Propongo y verifico SOLUCIONES

diferentes métodos de .Analiza las relaciones SUPERIOR: Propone argumentos que
Entorno Químico separación de mezclas. cuantitativas entre  Disoluciones permiten dilucidar el concepto de
solutos y solventes, así  Solubilidad concentración dentro de las soluciones y a
Clasifico materiales en como los factores que  Concentración través de trabajo cooperativo establece
Ciencia, tecnología y sustancias puras o afectan la formación de experimentos que fundamentan hipótesis.
sociedad mezclas soluciones. Tomado de Unidades físicas de ALTO: Sustenta la relación de las unidades
9º#3 concentración de concentración físicas y químicas que le
Identifico aplicaciones  %Masa/masa permiten participar en prácticas
de diversos métodos de experimentales aportando al trabajo
 %masa/volumen
separación de mezclas cooperativo.
 %volumen/volumen
en procesos industriales.
 ppm BÁSICO: Expone el significado de soluciones
y participa en el desarrollo de prácticas
Unidades químicas experimentales
 Molalidad
 Molaridad BAJO: Cita el significado de algunos
 Normalidad conceptos relacionado con las soluciones sin
participación activa en trabajos cooperativos.
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo establecer el equilibro apropiado en un compuesto químico inorgánico?
OBJETIVO: Identificar las características del equilibrio de una ecuación utilizando los métodos de balanceo por tanteo y error y oxido – reducción

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Comprende los Comprende que los Calculo Estequiométrico

componentes de la ley diferentes mecanismos  Métodos para SUPERIOR: Diseña practicas experimentales
Entorno Químico de la conservación de la de reacción química Balanceo de para argumentar sobre la velocidad de
masa para mantener el (oxido-reducción, ecuaciones reacción en un equilibrio químico mientras de
equilibrio de las descomposición,  Reactivo limite y determina un cálculo estequiométrico
Ciencia, tecnología y sustancias inorgánicas neutralización y reactivo en exceso valorando los resultados en trabajo
sociedad precipitación) posibilitan cooperativo.
 Rendimiento y pureza
Identifica condiciones la formación de
para controlar la compuestos de las reacciones ALTO: Explica la manera como la velocidad
velocidad de cambios inorgánicos. químicas de reacción, el equilibrio químico y el cálculo
químicos estequiométrico se relacionan en el desarrollo
Velocidad de reacción de una práctica experimental a la luz del
 Factores que afectan trabajo cooperativo.
la velocidad e
reacción BÁSICO: Comprende como el equilibrio
 Catalizadores químico se relaciona con el cálculo
estequiométrico mientras desarrolla un
Equilibrio químico proceso experimental.
 Reacciones
reversibles BAJO: Participa en prácticas experimentales
 Reacciones sin evidenciar interés por el aprendizaje de la
estequiometria
irreversibles
 Equilibrio dinámico
 Ley de acción de
masas
 Constante de
equilibrio
GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué es importante estudiar la química orgánica, sus características, propiedades y su estructura interna?
OBJETIVO: Identificar la formula molecular y el nombre según la estructura IUPAC de los hidrocarburos y compuestos aromáticos más utilizados en la
química orgánica, además de reconoces sus características y propiedades.

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Comprende que los LA QUÍMICA ORGÁNICA – SUPERIOR: Argumenta el comportamiento

diferentes mecanismos HIDROCARBUROS de los hidrocarburos según sus propiedades
de reacción química y propongo practicas experimentales para
(oxido-reducción,  Hibridación del identificarlos valorando los resultados del
homólisis, heterólisis y Carbono trabajo cooperativo.
pericíclicas) posibilitan
la formación de distintos  Hidrocarburos ALTO: Categoriza los hidrocarburos según el
tipos de compuestos alifáticos (Alcanos, grupo funcional que los constituyes además
orgánicos. Alquenos y Alquinos) de desarrollar practicas experimentales
 Relaciona la  Isomería valorando los resultados del trabajo
cooperativo.
estructura del
carbono con la  Hidrocarburos
alicíclicos (Alcanos, BÁSICO: Comprende la caracterización de
formación de
Alquenos y Alquinos) los hidrocarburos, aromáticos, alicíclicos, los
Entorno Químico moléculas orgánicas
alifáticos y los representa atreves de
 Hidrocarburos fórmulas químicas.
 Busca información en
Ciencia, tecnología y diferentes fuentes, aromáticos (cíclicos)
 Benceno y sus BAJO: Cita el significado de los
sociedad escojo la pertinente y
derivados hidrocarburos y sus derivados sin manifestar
doy el crédito
participación activa en los procesos
correspondiente.
experimentales.
GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo Nombrar las funciones oxigenadas, además de identificar sus respectivas ecuaciones de formación,
características y evaluar los efectos que presentan en nuestra salud?
OBJETIVO: ¿Identificar y nombrar las funciones oxigenadas de la química orgánica y sus respectivas ecuaciones de formación además de evaluar los efectos
que presentan en nuestra salud?


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Comprende que los Funciones oxigenadas SUPERIOR: Argumenta a cerca de funciones

diferentes mecanismos  Alcoholes oxigenadas y nitrogenadas según sus
Entorno Químico de reacción química  Fenoles propiedades mientras diseña experimentos
(oxido-reducción, para identificarlos valorando los resultados
 Éteres
homólisis, heterólisis y del trabajo cooperativo.
Ciencia, tecnología y pericíclicas) posibilitan  Cetonas
sociedad la formación de distintos  Aldehídos ALTO: Categoriza las funciones oxigenadas
tipos de compuestos  Ácidos Carboxílicos y nitrogenadas de acuerdo al grupo funcional
orgánicos. que los constituyes además de desarrollar
laboratorios valorando los resultados del
Funciones Nitrogenadas trabajo cooperativo.
 Relaciona grupos  Aminas
funcionales con las  Amidas BÁSICO: Comprende la caracterización de
propiedades físicas y cada familia que vincula las funciones
químicas de las oxigenadas y nitrogenadas y, las representa
sustancias atreves de fórmulas químicas.
 Identifica variables BAJO: Cita el significado de las diferentes

que influyen en los familias que vinculan las funciones químicas
resultados de un oxigenadas y nitrogenadas sin expresar
experimento. participación activa en los procesos
experimentales.
GRADO: Undécimo PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo Nombrar las funciones nitrogenadas, además de identificar sus respectivas ecuaciones de formación y evaluar los
efectos que presentan en nuestra salud?
OBJETIVO: Nombrar las funciones nitrogenadas, además de identificar sus respectivas ecuaciones de formación y evaluar los efectos que presentan en nuestra
salud

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Comparo Comprende discursos BIOQUÍMICA – LOS MACRO SUPERIOR: Argumenta sobre las
mecanismos de orales producidos con NUTRIENTES propiedades de los procesos nutritivos y
obtención de energía un objetivo determinado propone practicas experimentales para el
en los seres vivos. en diversos contextos Carbohidratos estudio de los macronutrientes tomando
Entorno Químico sociales y escolares.  Estereoisomería conciencia sobre el cuidado de la salud.
Explico la función del suelo  Monosacáridos
como depósito de Interpreta textos  Disacáridos ALTO: Expone la manera como los procesos
Ciencia, tecnología y nutrientes informativos,  Polisacáridos nutritivos son esenciales para el cuerpo y
sociedad expositivos, narrativos,  Metabolismo de los desarrolla laboratorios para el estudio de los
Describo y relaciono los líricos, argumentativos y carbohidratos macronutrientes tomando conciencia sobre el
ciclos del agua, de algunos descriptivos, y da cuidado de la salud.
elementos y de la energía cuenta de sus Aminoácidos y proteínas
en los ecosistema características formales  Estructura BÁSICO: Explica la importancia de los
y no formales.  Clasificación macronutrientes para el desarrollo de la vida
y representa algunas de sus moléculas.
 Síntesis
 Metabolismo de los
BAJO: Redacta la caracterización de los
aminoácidos y las
macronutrientes y sus derivados sin
proteínas
evidenciar actitudes para un aprendizaje
significativo
Lípidos
 Estructura
 Clasificación
 Metabolismo de los
lípidos
FÍSICA
GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Que es un fenómeno natural y como se puede medir?
OBJETIVO: Conocer y utilizar el sistema internacional de medidas a través de ejercicios de conversiones, para comprender las diferentes magnitudes con las
que se miden en física.

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Establece relaciones Reconoce las Unidades de medida: Superior: Plantea, categoriza y desarrolla
Entorno Físico entre magnitudes y diferencias y sistema internacional de ejercicios sobre los cuales toma como
unidades de medida semejanzas entre medidas recursos los sistemas de medidas y la
apropiadas sistemas verbales y no  Sistema de medida. notación científica, adaptándolos a su
Ciencia, tecnología y verbales para utilizarlos  Longitud, masa y contexto para fomentar buenas prácticas.
sociedad en contextos escolares tiempo.
y sociales. Alto: Genera y aplica construcciones
 Factor de conversión graficas que relacionan sistemas de
Comprende discursos medidas y notación científica.
orales producidos con Notación Científica
un objetivo determinado Básico: Indaga a cerca de los sistemas de
en diversos contextos Energía medidas y notación científica para
sociales y escolares.  Energía cinética desarrollar operaciones matemáticas.
 Energía potencial Bajo: Escribe los sistemas de medidas sin
 Energía potencial en lograr desarrollo de ejercicios
resortes
 Conservación de la
energía
GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Se pueden crear energías renovables que no deterioren el medio ambiente?
OBJETIVO: Asimilar y experimentar que los cuerpos poseen electricidad y magnetismo por medio de teorías científicas que pueden ayudar a buscar
energías renovables.
Relaciona energía y Interpreta textos Trabajo y energía. Superior: Identifica y construye modelos
movimiento. informativos,  Trabajo y fuerza. representativos que le permiten explicar
expositivos, narrativos,  Maquinas simples. cómo actúan los diferentes tipos de
Entorno Físico Analiza el potencial líricos, argumentativos y energía en el contexto para generar
 La palanca.
de los recursos descriptivos, y da trabajo, asumiendo posturas adecuadas
naturales del entorno cuenta de sus  La polea frente al desarrollo del proceso formativo.
Ciencia, tecnología y para la obtención de características formales
sociedad energía e indico sus y no formales. Electricidad y magnetismo
posibles usos  Cargas eléctricas

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Comprende discursos  Aislantes y Alto: Explica y Relaciona energía y

Comprende cómo los orales producidos con conductores movimiento en algunas máquinas simples
cuerpos pueden ser un objetivo determinado  Ley de Coulomb y compuestas de su entorno
cargados en diversos contextos
eléctricamente sociales y escolares.  Ley de Ohm
Básico: Realiza modelos que le
asociando esta carga  Campo magnético de permiten explicar los tipos de energía
a efectos de atracción la tierra y trabajo
y repulsión.  Fuerzas magnéticas
Bajo: Nombro los principales tipos de
energía en la naturaleza, sin referenciarlos
GRADO: Sexto PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cómo es la trayectoria en bicicleta hacia la casa?
OBJETIVO: Experimentar las relaciones entre distancia, velocidad y fuerza, por medio de situaciones reales, para describir la trayectoria de un cuerpo.


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Verifica relaciones entre Interpreta textos Fuerza y movimiento en Superior: Crea sistemas de referencia y
distancia recorrida, informativos, una dimensión. propone experimentos a través de fuerza
Entorno Físico velocidad y fuerza expositivos, narrativos,  Sistemas de y movimiento en una dimensión,
involucrada en diversos líricos, argumentativos y referencia Asumiendo lenguajes apropiados y
tipos de movimiento. descriptivos, y da  Posición respetando el orden y normal desarrollo
Ciencia, tecnología y cuenta de sus de las actividades.
sociedad características formales  Desplazamiento
y no formales.  Trayectoria Alto: Compara y analiza la actuación de
 Distancia fuerzas y movimientos en el entorno
Comprende discursos  Velocidad. inmediato.
orales producidos con
 Aceleración.
un objetivo determinado Básico: Identifico un cuerpo con
en diversos contextos aceleración
Fuerza
sociales y escolares.
 Medida de la fuerza.
Bajo: Conoce los conceptos de fuerza y
 Primera ley de movimiento sin asociarlos a una
Interpreta textos newton dimensión
informativos,  Segunda ley de
expositivos, narrativos, newton.
líricos, argumentativos y
descriptivos, y da Tercera ley de newton
cuenta de sus
características formales
y no formales.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué razón al frotar una pieza plástica en mi cabeza, dicha pieza atrae otros materiales?
OBJETIVO: Comprender y analizar el concepto de carga eléctrica, a la vez que distinguir cada uno de los procesos de propagación de esta.
Comprende discursos Superior: Verifico la acción de fuerzas

- Comprende la orales producidos con Electricidad electrostáticas y magnéticas y explico su
Entorno Físico naturaleza y las un objetivo determinado - La carga eléctrica relación con la carga eléctrica, utilizando un
relaciones entre la en diversos contextos - Carga positiva y carga lenguaje adecuado y respeta el orden de
fuerza, la energía, sociales y escolares. negativa intervención de sus compañeros
Ciencia, tecnología y velocidad y el - Los átomos y la carga
sociedad movimiento eléctrica Alto: Explico la formación de moléculas y los
Interpreta textos - Conservación de la carga estados de la materia a partir de fuerzas
informativos, eléctrica electrostáticas.

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- Observar y relacionar expositivos, narrativos, - Electrización

patrones en los datos líricos, argumentativos y - Electrización por frotamiento Básico: Establezco relaciones entre fuerzas
para evaluar las descriptivos, y da o fricción macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
predicciones. cuenta de sus - Electrización por contacto Bajo: Nombro cuales son las fuentes cargas
características formales - Electrización por inducción eléctricas positivas y negativas.
Comprende las formas y y no formales. Conductores y aislantes
las transformaciones de -Fuerza eléctrica
energía en un sistema Comprende discursos -Energía eléctrica
mecánico y la manera orales producidos con -Fuentes de energía eléctrica
como, en los casos un objetivo determinado -Voltaje
reales, la energía se en diversos contextos -Corriente eléctrica
disipa en el medio sociales y escolares. -Resistencia eléctrica
(calor, sonido). -Ley de Ohm
Interpreta textos
informativos,
expositivos, narrativos,
líricos, argumentativos y
descriptivos, y da
cuenta de sus
características formales
y no formales.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué corriente y que voltaje corre por un electrodoméstico?
OBJETIVO: Distinguir e interpretar, cada una de las variables y elementos que interfieren en un circuito

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Comprende las Comprende discursos Circuito eléctrico Superior: Propone y argumenta

formas y las orales producidos con -Resistencias en serie experimentos sobre circuitos para
Entorno Físico transformaciones de un objetivo determinado -Resistencias en paralelo comprobar hipótesis y verificar el resultado
energía en un sistema en diversos contextos -Corriente alterna y directa del experimento que se está realizando a
mecánico y la manera sociales y escolares. -Potencia eléctrica través de la energía que consumen los
Ciencia, tecnología y como, en los casos -Energía que consume un electrodomésticos. Asumiendo posturas
sociedad reales, la energía se electrodoméstico correctas frente al proceso de aprendizaje
disipa en el medio Interpreta textos
(calor, sonido). informativos, Alto: Investiga y diseña circuitos eléctricos
expositivos, narrativos, sencillos para comprender el proceso de su
líricos, argumentativos y funcionamiento.
descriptivos, y da
cuenta de sus Básico: Compara e infiero los procesos de
características formales funcionamiento con circuitos eléctricos en
y no formales. cuanto a la energía que consumen en los
electrodomésticos.
Bajo: reconoce algunos conceptos de

circuito eléctrico y sus componentes, sin
entender su funcionamiento.
GRADO: Séptimo PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué relación hay entre la electricidad y el magnetismo?
OBJETIVO: -Comparar y entender las fuerzas que interactúan en un campo magnético y una corriente eléctrica.

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Comprende las formas y Comprende discursos Magnetismo CONCEPTUAL

las transformaciones de orales producidos con -Los imanes Superior: Propone y argumenta
Entorno Físico energía en un sistema un objetivo determinado -Campo magnético experimentos donde Construye campos
mecánico y la manera en diversos contextos -Campo magnético formado magnéticos con circuitos eléctricos y sus
como, en los casos sociales y escolares. por un imán en forma de U características, analizando las relaciones
Ciencia, tecnología y reales, la energía se -Campo magnético terrestre que se dan en el contexto. Respetando el
sociedad disipa en el medio (calor, -Magnetización orden y normal desarrollo de los procesos
sonido). Interpreta textos -El electroimán formativos.
informativos,
expositivos, narrativos, Alto: Compara los distintos tipos de
líricos, argumentativos y campos magnéticos y ordena circuitos, en
descriptivos, y da serie y en paralelo
cuenta de sus
características formales Básico: Clasifica los diferentes campos
y no formales. magnéticos a través de conceptos y
Tomado de DBA elementos
Lengua castellana
Bajo: Define algunas veces campos
magnéticos sin nombrar sus componentes.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera afecta el calor la consistencia o las propiedades de la materia?
OBJETIVO: Reconocer cada uno de los elementos relacionados con el calor y la temperatura, y relacionarlos con problemas del entorno del estudiante
Entorno Físico Conoce cada una de las Comprende el Temperatura y calor Superior: Explica y describe la primera ley de
leyes de la funcionamiento de -Temperatura la termodinámica a partir de la energía interna
termodinámica y su máquinas térmicas -Calor de un sistema, el calor y el trabajo, con
Ciencia, tecnología y utilidad (motores de -Los estados de la materia relación a la conservación de la energía.
sociedad combustión, -Leyes de la termodinámica Entendiendo la necesidad de aplicarlo a mi
refrigeración) por entorno y fomentar el desarrollo
medio de las leyes
de la Alto: Justifica y valora la primera ley de la
termodinámica termodinámica a partir de la energía interna de
(primera y segunda un sistema, el calor y el trabajo, con relación a
ley). la conservación de la energía.

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Básico: Determina, haciendo uso de las leyes

termodinámicas, el funcionamiento térmico de
diferentes máquinas (motor de combustión,
refrigerador).
Bajo: Conoce las leyes de la termodinámica

sin aplicarlas a los contextos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué se dice que a más altura menos oxigeno?
OBJETIVO: Aplicar el conocimiento relacionado con presión y densidad, para entender mejor los diferentes fenómenos de mi entorno físico
Comprende su medio Comprende que el Presión

mediante el análisis de comportamiento de -Densidad Superior: Interpreta, reconoce y explica los
la materia por su un gas ideal está Presión hidrostática resultados de experimentos en los cuales
Entorno Físico densidad o su posición determinado por las -Presión atmosférica analiza el comportamiento de un gas ideal al
en la atmósfera relaciones entre variar su temperatura, volumen, presión y
Temperatura (T), cantidad de gas.
Ciencia, tecnología y Presión (P), Volumen
sociedad (V) y Cantidad de Alto: Analiza y evalúa eventos cotidianos,
sustancia (n). (funcionamiento de un globo aerostático,
pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a
partir de relaciones matemáticas entre
variables como la presión, la temperatura, la
cantidad de gas y el volumen,
Básico: Explica el comportamiento (difusión,

compresión, dilatación, fluidez) de los gases a
partir de la teoría cinético molecular.
Bajo: Reconoce algunas leyes de la

termodinámica sin dominar los procedimientos
necesarios para respectivos cálculos.
GRADO: Octavo PERIODO ACADÉMICO: Tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es una máquina hidráulica, y para qué sirve?

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OBJETIVO: Asimilar cada uno de los conceptos relacionados con la mecánica de fluidos y utilizarlos en la solución de problemas relacionados con
máquinas hidráulicas
Resuelve problemas Comprende el Comportamiento de los Superior: Analiza, entiende y explica el

Entorno Físico básicos en los que se funcionamiento de fluidos comportamiento de los fluidos y como puedo
utiliza conceptos del algunas máquinas - Principio de Pascal aplicar estos conocimientos en diferentes
comportamiento de los de presión y fluidos - Máquinas hidráulicas y campos de la industria y la producción en
Ciencia, tecnología y fluidos. por medio de la máquinas neumáticas masa, reconociendo que a través de una
sociedad aplicación del actitud de responsabilidad podrá transformar
- Adherencia
Comprende, explica, y principio de Pascal su entorno
aplica los diferentes - Cohesión
conceptos relacionados Comprende - Tensión superficial Alto: Describe y evidencio el uso los
con la mecánica de discursos orales - Fluidos en movimiento conceptos básicos de los fluidos utilizados en
fluidos, y los relaciona producidos con un - Principio de Arquímedes el desarrollo de la tecnología.
con fenómenos físicos objetivo - Principio de Bernoulli
reales determinado en Básico: Aplica el principio de Pascal a
diversos contextos problemas vivenciales.
sociales y
escolares. Bajo: Reconoce en el principio de pascal una
herramienta para trabajar en campos como la
mecánica automotriz sin dominarlos y
Interpreta textos aplicarlos.
informativos,
expositivos,
narrativos, líricos,
argumentativos y
descriptivos, y da
cuenta de sus
características
formales y no
formales.
Tomado de DBA
Lengua castellana

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué forma se clasifican las ondas, y que importancia tienen en mi entorno?
OBJETIVO: Clasificar los diferentes tipos de ondas, según sus características y medios de propagación, y entender problemas relacionados con su entorno

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Comprende que un Comprende que el Las ondas Superior: Plantea y describe el movimiento
movimiento repetitivo de movimiento de un - Movimiento vibratorio de un cuerpo (rectilíneo uniforme y
Entorno Físico un cuerpo, en un marco de cuerpo, en un marco - Movimiento ondulatorio uniformemente acelerado, en dos
referencia inercial, se de referencia inercial - Onda periódica dimensiones (circular uniforme y parabólico)
puede describir con dado, se puede en gráficos que relacionan el
- Clasificación de las ondas
Ciencia, tecnología y gráficos, y predecir por describir con gráficos desplazamiento, la velocidad y la
sociedad medio de expresiones y predecir por medio - Según el medio, la aceleración en función del tiempo,
matemáticas. de expresiones dirección, y la dimensión motivando además la participación y la
matemáticas. de propagación. disposición para el proceso de aprendizaje.
Reconoce los diferentes
fenómenos ondulatorios Comprende la Fenómenos ondulatorios Alto: Predice y evalúa el movimiento de un
mediante evidencias naturaleza de la - Reflexión de ondas cuerpo a partir de las expresiones
reales y ecuaciones propagación del - Refracción de ondas matemáticas con las que se relaciona,
matemáticas sonido y de la luz - Difracción de una onda según el caso, la distancia recorrida, la
relacionadas. como fenómenos velocidad y la aceleración en función del
- Interferencia o
ondulatorios (ondas tiempo.
mecánicas y superposición de una
electromagnéticas, onda Básico: Reconoce las modificaciones
respectivamente). - Ondas estacionarias necesarias en la descripción del movimiento
de un cuerpo, representada en gráficos,
Tomado DBA 11# 1 cuando se cambia de marco de referencia.
Bajo: Identifica las modificaciones

necesarias en la descripción del movimiento
de un cuerpo, representada en gráficos,
cuando se cambia de marco de referencia.
Sin evaluarlas.
GRADO: Noveno PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo podemos reconocer los componentes del sonido a través de fenómenos que ocurren en mi entorno?
OBJETIVO: Reconocer y utilizar los conceptos básicos del comportamiento del sonido en la solución de fenómenos físicos evidentes

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Comprende el origen del Comprende la naturaleza de la El sonido Superior: Reconoce y relaciona las
sonido, sus diferentes propagación del sonido como - Naturaleza del sonido diferentes características del sonido
Entorno Físico características y su fenómenos ondulatorios - Fenómenos ondulatorios con fenómenos físicos de mi entorno.
comportamiento, (ondas mecánicas y relacionados al sonido Evaluando cada una de las variables
mediante evidencias electromagnéticas, espacio tiempo involucradas en el
- Reflexión del sonido
Ciencia, tecnología y vivenciales, y algunas respectivamente) proceso, asumiendo además posturas
sociedad fórmulas matemáticas. - Refracción, difracción, e correctas frente a diferentes
Tomado y adoptado de DBA interferencia del sonido opiniones.
grado 11º# 1 - Ondas estacionarias en el
sonido Alto: Resuelve problemas
- Características del sonido relacionados con el comportamiento
del sonido mediante la
(Intensidad, tono, Timbre)
experimentación y usando
ecuaciones matemáticas
Básico: Identifica y aplica cada una

de las ecuaciones para calcular la
velocidad del sonido.
Bajo: Valora cada una de las

ecuaciones necesarias para calcular
cada una de las ondas que se
producen en la fuente de un sonido
sin resolver ejercicios
GRADO: NOVENO PERIODO ACADÉMICO: Tercero
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo funciona el ojo humano, y qué relación tiene con la luz como onda?
OBJETIVO: Reconocer y utilizar los conceptos básicos del comportamiento de la luz en la solución de fenómenos físicos evidentes
Entorno Físico Comprende el origen Comprende la naturaleza de la La luz Superior: Identifica, formula y
de la luz, sus propagación de la luz como - La naturaleza de la luz resuelve problemas relacionados con
diferentes fenómenos ondulatorios - Fenómenos ondulatorios el comportamiento de la luz mediante
Ciencia, tecnología y características y su (ondas mecánicas y relativos a la luz la experimentación y el uso
sociedad comportamiento, electromagnéticas, ecuaciones matemáticas.
- Reflexión de la luz
mediante evidencias respectivamente). Aceptándolas además como parte de
vivenciales, y algunas - Refracción de la luz su entorno formativo.
fórmulas Tomado adaptado de DBA - Lentes
matemáticas. 11# 1 - La visión Alto: Reconoce y relaciona las
- Instrumentos ópticos diferentes características de la luz
con fenómenos físicos de mi entorno.

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Básico: Relaciona cada uno de los

fenómenos lumínicos y los involucra
en operaciones matemáticas.
Bajo: Comprende que los fenómenos

lumínicos le permiten entender
cuando una simple observación
cambia el resultado final, sin manejar
las ecuaciones necesarias para llegar
al resultado
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se puede descomponer un movimiento parabólico en sus diferentes componentes rectangulares?
OBJETIVO: Analizar y aplicar las diferentes clases de movimientos, mediante la experimentación y el estudio de los conceptos, para entender mejor el
medio en el cual vivo
-Comprende, que el Comprende, que el Movimiento rectilíneo Superior: Plantea y formula el equilibrio
reposo o el movimiento reposo o el movimiento - Movimiento de un cuerpo a partir del análisis de las
Entorno Físico rectilíneo uniforme, se rectilíneo uniforme, se - Movimiento rectilíneo fuerzas que actúan sobre él (primera ley
presentan cuando las presentan cuando las uniforme de Newton). Reconociendo la necesidad
fuerzas aplicadas sobre fuerzas aplicadas sobre de ser responsable con su proceso de
- Movimiento rectilíneo
Ciencia, tecnología y el sistema se anulan el sistema se anulan aprendizaje
sociedad entre ellas, y que en entre ellas, y que en uniformemente variado
presencia de fuerzas presencia de fuerzas Alto: Formula y calcula a partir de las
resultantes no nulas se resultantes no nulas se expresiones matemáticas, los cambios de
producen cambios de producen cambios de Caída libre velocidad (aceleración) que experimenta
velocidad. velocidad - Como caen los cuerpos un cuerpo a partir de la relación entre
- La caída de los cuerpos fuerza y masa (segunda ley de Newton)
- Ecuaciones del
movimiento de caída Básico: Identifica, en diferentes
libre. situaciones de interacción entre cuerpos
(de forma directa y a distancia), la fuerza
Magnitudes vectoriales
de acción y la de reacción e indica sus
- Los vectores valores y direcciones (tercera ley de
- Vector desplazamiento Newton).
- Vector velocidad.
Bajo: Predice el equilibrio (de reposo o
Movimiento de proyectiles movimiento uniforme en línea recta) de

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- El principio de inercia un cuerpo a partir del análisis de las

- Lanzamiento horizontal fuerzas que actúan sobre él (primera ley
- Movimiento de proyectiles de Newton)
GRADO: Decimo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué las tres leyes de Newton se encuentran inmersas en todos los fenómenos físicos que me rodean?
OBJETIVO: Comprender y aplicar las tres leyes de Newton en la solución de problemas, mediante la experimentación y sus debidos procesos
matemáticos
-Comprende, a partir de Comprende la Leyes de la dinámica Superior: Formulo y predigo cualitativa y

las leyes de Newton, conservación de la - La fuerza cuantitativamente el movimiento de un
Entorno Físico que el reposo o el energía mecánica como - Primera ley de Newton cuerpo haciendo uso del principio de
movimiento rectilíneo un principio que permite - Características de las conservación de la energía mecánica en
uniforme, en un marco cuantificar y explicar diferentes situaciones físicas, asumiendo
fuerzas
Ciencia, tecnología y de referencia inercial, se diferentes fenómenos posturas de responsabilidad frente a las
sociedad presentan cuando las mecánicos: choques - Fuerzas fundamentales opiniones contrarias.
fuerzas aplicadas sobre entre cuerpos, - Ley de Hooke
el sistema se anulan movimiento pendular, - Primera ley de Newton Alto: Analiza e identifica en sistemas no
entre ellas, y que en caída libre, deformación - Algunas fuerzas comunes conservativos (fricción, choques no
presencia de fuerzas de un sistema masa- elásticos, deformación, vibraciones) las
resultantes no nulas se resorte Segunda ley de Newton transformaciones de energía que se
producen cambios de - Peso de los cuerpos producen en concordancia con la
velocidad (presencia de - Fuerza de rozamiento conservación de la energía.
aceleración) que implica
- El plano inclinado
en algunos casos Básico: Describe cualitativa y
cambio de dirección cuantitativamente situaciones físicas
relacionadas con trabajo, potencia y
Tercera ley de Newton
energía.
- Cantidad de movimiento
lineal

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- Impulso mecánico Bajo: Compara modelos de situaciones

- Conservación de la relacionadas con trabajo, potencia y
cantidad de movimiento. energía
Movimiento circular
- Velocidad en el
movimiento circular
- Movimiento circular
uniforme
- Aceleración centrípeta
- Fuerza centrípeta
- Fuerza centrífuga
- Gravedad simulada
- Movimiento circular
variado
Mecánica celeste
- Desarrollo de la
astronomía
- Leyes de Kepler
- La gravitación universal
Rotación de sólidos
- Cuerpos rígidos
- Torque o momento de
fuerza
- Cantidad de movimiento
angular
Trabajo, potencia y energía

- Trabajo
- Energía
- Potencia
GRADO: DECIMO PERIODO ACADÉMICO: Tercero


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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es una máquina hidráulica y cómo funciona?

OBJETIVO: Comprender mediante vivencias en clase y su debido estudio el funcionamiento de algunas máquinas relacionadas con mecánica de fluidos,
para entender mejor algunos fenómenos físicos de mi entorno
Comprende, a partir de Comprende la Conservación de la energía

las leyes de Newton, conservación de la - Fuerzas no conservativas Superior: Evalúa y estima, los principios
Entorno Físico que el reposo o el energía mecánica como - Energía potencial fundamentales de la mecánica de fluidos
movimiento rectilíneo un principio que permite elástica en la solución de problemas físicos de la
uniforme, en un marco cuantificar y explicar vida cotidiana, generando espacios que
- Conservación de la
Ciencia, tecnología y de referencia inercial, se diferentes fenómenos faciliten poder desarrollar habilidades en el
sociedad presentan cuando las mecánicos: choques energía entorno que le rodea
fuerzas aplicadas sobre entre cuerpos, - Principio de
el sistema se anulan movimiento pendular, conservación de la Alto: Identifica las leyes y principios
entre ellas, y que en caída libre, deformación energía generales de la mecánica de fluidos
presencia de fuerzas de un sistema masa- partiendo de los conceptos sobre densidad
resultantes no nulas se resorte. y presión de líquidos y gases.
producen cambios de Mecánica de fluidos
velocidad (presencia de - Densidad Básico: Experimento y saco conclusiones
aceleración) que implica - Presión mediante experimentos sencillos
en algunos casos relacionados con la mecánica de fluidos
- Presión en los líquidos
cambio de dirección
- Principio de Pascal Bajo: Identifica la ecuación de continuidad
- Principio de Arquímedes y la ecuación de Bernoulli en la solución de
- Presión en los gases problemas. Sin tener manejo de ellas.
- Tensión superficial
- Fluidos en movimiento
- Movimiento en los fluidos
- Ecuación de continuidad
- Ecuación de Bernoulli
- Aplicaciones de la
Ecuación de Bernoulli
- Flujo sanguíneo
- Viscosidad
GRADO: Once PERIODO ACADÉMICO: Primero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera se relaciona el movimiento armónico simple con el movimiento ondulatorio?

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OBJETIVO: Reconocer y resolver problemas relacionados con los elementos básicos del movimiento ondulatorio, mediante su estudio, y relacionarlo con
procesos del entorno del estudiante
Comprende las formas Identifica las Movimiento armónico Superior: Determina e interpreta la
Entorno Físico de energía presentes en características simple velocidad de propagación de una onda y
un fenómeno físico y las fundamentales de las - Movimiento oscilatorio la vibración de las partículas que la
transformaciones que se ondas, así como las - M.A.S forman, ambos resultados y explicando
Ciencia, tecnología y dan entre las formas de variables y parámetros - Proyección de un las diferencias entre ondas longitudinales
sociedad energía que afectan estas y transversales a partir de la orientación
movimiento circular
características en un relativa de la oscilación y de la
medio de propagación - Ecuaciones generales del propagación reconociendo además la
MAS opinión de los demás como importante
para el desarrollo de su entorno.
Energía en los sistemas
oscilantes Alto: explica y Obtiene las magnitudes
- La energía en el MAS características de una onda a partir de
- El péndulo simple sus magnitudes características y la
expresión matemática.
Propagación de las ondas
- Formación de las ondas Básico: Calcula la intensidad de una
- Ondas periódicas onda a cierta distancia del foco emisor,
- Ondas longitudinales y empleando la ecuación que relaciona
ambas magnitudes.
transversales
- función de onda Bajo: Explica la propagación de las
- Velocidad de una onda ondas utilizando el Principio Huygens, sin
transversal resolver ecuaciones
- Energía y potencia que
transmiten las ondas
- Las ondas sísmicas
Fenómenos ondulatorios
- Reflexión de ondas
- Refracción de ondas
- Principio de Huygens
- Difracción
- Principio de
superposición

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- Ondas de radio

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GRADO: Once PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: -¿Por qué en algunas transmisiones en directo por televisión se evidencia un desfase entre la imagen y el sonido?
OBJETIVO: Comprender y comparar los fenómenos ondulatorios de la luz y el sonido, mediante el estudio y experimentación de cada uno de sus
elementos y comportamiento ondulatorio
-Elabora explicaciones Comprende la Acústica Superior: Estima y clasifica las ondas de

al relacionar las naturaleza de la - El sonido luz y sonido según el medio de
Entorno Físico variables de estado que propagación del sonido - Naturaleza del sonido propagación (mecánicas y
describen un sistema, y de la luz como - Velocidad del sonido electromagnéticas) y la dirección de la
argumentando a partir fenómenos ondulatorios oscilación (longitudinales y transversales.
- Características del sonido
Ciencia, tecnología y de los modelos básicos (ondas mecánicas y Asumiendo posturas adecuadas que
sociedad de ondas electromagnéticas, - Pulsaciones faciliten su proceso educativo.
respectivamente) - Efecto Doopler
- El oído y la audición Alto: Aplica las leyes y principios del
- Sistemas resonantes movimiento ondulatorio (ley de reflexión,
- Cuerdas de refracción y principio de Huygens)
para predecir el comportamiento de una
- Tubos sonoros
onda y los hace visibles en casos
- La voz prácticos, al incluir cambio de medio de
propagación
Óptica
- La luz Básico: Explica los fenómenos
- La naturaleza de la luz ondulatorios de sonido y luz en casos
- La velocidad de la luz prácticos (reflexión, refracción,
- Interferencia de la luz interferencia, difracción, polarización)
- Polarización de la luz
Bajo: Conoce las cualidades del sonido
- La fotometría
(tono, intensidad, audibilidad) y de la luz
- Reflexión de la luz (color y visibilidad) a partir de las
- Rayos de luz características del fenómeno ondulatorio
- Imágenes por reflexión (longitud de onda, frecuencia, amplitud).
- Espejos esféricos Sin solucionar problemas.
- Refracción de la luz
- Aplicaciones de la
refracción
- Dispersión de la luz
- El color

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Instrumentos ópticos
- Las lentes
- Cámara fotográfica
- El ojo humano
- La lupa
- El microscopio
- El telescopio
GRADO: Once PERIODO ACADÉMICO: tercero

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo llega la energía a mi casa y cómo funciona en cada uno de los artefactos eléctricos?
OBJETIVO: Comprender, analizar y dibujar un circuito eléctrico elemental

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-Elabora explicaciones al Comprende que la interacción Electrostática

relacionar las variables de de las cargas en reposo - La carga eléctrica Superior: Adapta y determina las
estado que describen un genera fuerzas eléctricas y - La electrización corrientes y los voltajes en elementos
Entorno Físico sistema electrónico, que cuando las cargas están - Cargas eléctricas resistivos de un circuito eléctrico utilizando
argumentando a partir de en movimiento genera fuerzas la ley de Ohm, comprometiéndose a su
- Conservación de carga
los modelos básicos de magnéticas. vez con el buen desarrollo de las
Ciencia, circuitos - Fuerza entre cargas actividades académicas.
tecnología y Comprende que la interacción
sociedad Comprende las relaciones de las cargas en reposo Campo y potencial Alto: Analiza e Identifica configuraciones
entre corriente y voltaje genera fuerzas eléctricas y eléctricos en serie, en paralelo y mixtas en diferentes
en circuitos resistivos que cuando las cargas están - Campo eléctrico circuitos representados en esquemas
sencillos en serie, en en movimiento genera fuerzas - Potencial eléctrico
paralelo y mixtos magnéticas. - Campo eléctrico uniforme
- Algunas aplicaciones Básico: Reconoce el tipo de carga
Comprende que la electrostáticas eléctrica (positiva o
interacción de las cargas negativa) que adquiere un material cuando
en reposo genera fuerzas Cargas eléctricas en se somete a procedimientos de fricción o
eléctricas y que cuando movimiento contacto
las cargas están en - Corriente eléctrica
movimiento genera Bajo: Construye el funcionamiento de un
- Fuentes de voltaje
fuerzas magnéticas electroimán. Sin llegar a explicarlo.
- Medida de la corriente y
el voltaje
- Resistencia eléctrica
- Asociación de
resistencias
- Corriente continua y
corriente directa
Circuitos eléctricos
- Circuito eléctrico
- Energía en los circuitos
- Energía en los circuitos
- La resistencia interna de
las fuentes de voltaje
- Las leyes de Kirchhoff
- La electricidad en casa
Electricidad y magnetismo
- Magnetismo

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- Campo magnético
- Fuentes de campos
magnéticos
- Algunas aplicaciones
Introducción
electromagnética
- Los experimentos de
Farady y Henry
- Flujo del campo
magnético
- Inducción
electromagnética
- Algunas aplicaciones
- La síntesis de Maxwell
11. ANEXOS (se ajustan anualmente)


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 DIAGNÓSTICO ANUAL (INSUMO PARA VERIFICACION DE CURRICULO, ALIMENTA P-FR 03)

 INCLUIR: DESEMPEÑO TENIENDO EN CUENTA LAS PRUEBAS DE ESTADO SABER 3, 5, 7, 9 SI APLICA
 AJUSTES: PARA LA VIGENCIA

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COMUNIDAD DE MADRES ESCOLAPIAS – COLOMBIA CÓDIGO: P-NA

PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES

 Física: estudia los cambios de energía que ocurren en la materia.

 La ciencia se obtiene al escuchar a la naturaleza.

 La ciencia procede de la mente de los científicos, no de la realidad.

De acuerdo a la UNESCO (Locarnini, 2008), la enseñanza de la ciencia es importante porque:

 Contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos.

Constitución Política De Colombia 1991

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 - Ministerio de Educación

4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL ÁREA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

OTRAS COMPETENCIAS QUE VINCULAN AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

5. METAS DE APRENDIZAJE: Smart (Especifico, medible, Alcanzables, relevante y tiempo límite)

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS – DIDACTICAS

 Planteen hipótesis y traten de explicarlas;

 Reúnan, clasifiquen y cataloguen;

 Observen, tomen nota y hagan bosquejos;

 Entrevisten, voten y encuesten;

 Usen diferentes tipos de instrumentos;

 Midan, cuenten, grafiquen y calculen;

 Exploren propiedades químicas de sustancias comunes;

 Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales;

 Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.

La evaluación interna y externa

La evaluación de programas y proyectos

8. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NEE.

 Aportan contenidos necesarios para el desarrollo comunicativo, informativo, científico.

TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA.

 PROYECTO LECTO ESCRITURA

 CON EL PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL

 USO DEL TIEMPO LIBRE

MÍNIMOS REQUERIDOS (obligatorios)

TIC (Las Tecnologías de la Información y la Comunicación )

 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/107741 (Estándares Básicos de Competencia)

GRADO: Primero PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

GRADO: Primero PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

GRADO: Segundo PERIODO ACADÉMICO: Primero

GRADO: Segundo PERIODO ACADÉMICO: Segundo

GRADO: Segundo PERIODO ACADÉMICO: Tercero

GRADO: Tercero PERIODO ACADÉMICO: Primero

Comprende la forma en Comprende la forma en que LA LUZ: SUPERIOR: Evalúo la propagación de la

CARACTERÍSTICAS DEL BÁSICO: Comprendo la relación entre la

GRADO: Tercero PERIODO ACADÉMICO: Segundo

PENSAMIENTOS COMPETENCIAS TEMAS/SUBTEMAS

GRADO: Tercero PERIODO ACADÉMICO: Tercero

GRADO: Cuarto PERIODO ACADÉMICO: Primero

acuáticos) y que sus

GRADO: Cuarto PERIODO ACADÉMICO: Segundo

Ciencia, gravedad en distintos Fuerza de gravedad y su exposiciones y valorar la importancia de conocer el

GRADO: Cuarto PERIODO ACADÉMICO: Tercero

GRADO: Quinto PERIODO ACADÉMICO: Primero

EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Electricidad SUPERIOR: Argumenta a cerca del funcionamiento de

GRADO: Quinto PERIODO ACADÉMICO: Segundo

EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identifico en mi El cuerpo humano- SUPERIOR: Argumenta a cerca de como tener

GRADO: Quinto PERIODO ACADÉMICO: Tercero

EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PENSAMIENTO COMPETENCIAS TEMAS/SUBTEMAS

Explica la estructura de la Comprende algunas de las La taxonomía

EJES O ESTANDARES/ DBA BLOQUES TEMÁTICOS: CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Explico la importancia de Comprende algunas de las Dieta y actividad física