Doctorado en Didactica y Aprendizaje (Cnu Final2020)

Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”
DIRECCION DE INNOVACION CURRICULAR
La Universidad Que Siembra
DOCTORADO EN
DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
Octubre, 2019
DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

Promoviendo una cultura curricular para la sustentabilidad formativa
1
AUTORIDADES DE LA UNELLEZ
Dr. Alberto Quintero

Rector
Prof. Heriberto Rivero

Vice-Rector (E) de Servicios
Prof. Oscar Hurtado

Secretario General
Dra. Yajaira Pujol

Vice-Rectora (E) de Planificación y Desarrollo Social
Prof. Hector Montes

Vice-Rector de Producción Agrícola
Prof. Marys Orasma

Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Regional
Prof. Wilmer Salazar

Vice-Rector de Infraestructura y Procesos Industriales

2
DOCTORADO EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
“La innovación curricular es un acto personalizado, humano, científico y de compromiso

social con los estudiantes y el modelo socioproductivo del país”
DMC
COMISIÓN CURRICULAR
Dra. Lisbeth Gutiérrez Graterol (Coordinadora)

MSc. Lissett Gutiérrez
Prof. Carlos Valero
Dr. José A. Rodríguez
ASESORÍA CURRICULAR
Dra. PhD. Denyz Luz Molina

Profa. Yolimar Sánchez

3
Dra. PhD. Denyz Luz Molina Contreras

Directora
Lcda. Yolimar Molina

Coordinadora de Formación, seguimiento y
sistema de información y comunicación Curricular
MSc. Yolimar Sánchez

Jefe de Programa DIC-V.P.D.S.
MSc. Rosalba Bueno

Jefe de Programa DIC-V.P.A.
Dra. Mercedes Betancourt

Jefe de Programa DIC-V.P.D.R.
Msc. Roselyn Rincón

Jefe de Programa DIC-V.I.P.I.

4
DIRECCION DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LA UNELLEZ
Dra. Ana Iris Peña

Directora
Dr. Freddy Bolívar

Jefe del Programa de Estudios Avanzados del VPDS
Dra. Eberlindes Valero

Jefa del Programa de Estudios Avanzados del VPA
Dr. Juan Carlos Suárez

Jefe del Programa de Estudios Avanzados del VPDR
Dr. Gustavo Jaime

Jefe del Programa de Estudios Avanzados del VIPI
MSc. Angeli Hurtado

Jefe del SubPrograma de Estudios Avanzados Guasdualito
MSc. Neila Reyes

Jefe del SubPrograma de Estudios Avanzados Santa Barbara
Dra. Claudia Rodríguez

Jefe del SubPrograma de Estudios Avanzados Tinaquillo
ÍNDICE

5
Presentación 8
Introducción 9
Datos generales del programa 10
Descripción sinóptica de la propuesta Doctorado en Didáctica y 11
Aprendizaje
Constancia de aprobación del Consejo universitario o equivalente 17
Descripción del diseño Curricular 19
Justificación 19
Fundamentos de la propuesta de estudios doctorales 27
Fundamentos Filosóficos 27
Fundamentos Ontológicos 32
Fundamentos Epistemológicos 32
Fundamentos Sociológicos 33
Fundamentos Psicológicos 34
Fundamentos Pedagógicos 34
Fundamentos Legales y Políticos 35
Principios y Valores de Formación 38
Objetivos del Programa Doctoral 40
Objetivos Generales 40
Objetivos Específicos 41
Competencias del Doctor en Didáctica y Aprendizaje 43
Perfil de ingreso del Doctor en Didáctica y Aprendizaje 48
Perfil de egreso del Doctor en Didáctica y Aprendizaje 48
Régimen de estudio 50
Estructura del plan de estudio 55

6
Malla curricular del doctorado en Didáctica y Aprendizaje 64

Estructura de los Cursos de doctorados por Área de Formación del Plan 66
de Estudio
Prerrequisitos 67
Malla curricular del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje. Eje 68
epistemológico
Seminarios de Investigación 69
Seminarios de trabajo de grado. Eje heurístico o componente práctico 70
Seminarios electivos u optativos 70
Descripción de cursos y seminarios obligatorios 71
Cursos electivos 80
Seminarios Electivos u Optativos 80
Tabla de Actividades Acreditables 82
Programas Analíticos de los Subproyectos 83
Seminarios de Investigación Obligatorios 84
Normas de postgrado de Unellez 111
Líneas de Investigación del doctorado 119
Personal Docente y de Investigación del doctorado en Didáctica y 134
Aprendizaje
Estructura organizativa 196
Programas Autorizados por el CNU para la Unellez 197
Descripción geográfica de las sedes y núcleos dónde se administrará el 198
doctorado en Didáctica y Aprendizaje
Referencias 202

7
PRESENTACIÓN
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la Universidad

Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, en adelante
(UNELLEZ), establece la formación de investigadores con dominio en procesos
teóricos así como metodológicos en el área de su especialidad, dando respuestas a las
necesidades y exigencias del contexto donde se desenvuelve, desde la sustentabilidad,
la criticidad, la problematización, la reflexión y acción socioeducativa, donde el proceso
de construcción del conocimiento se articule con la didáctica para alcanzar los objetivos
del aprendizaje, de esta manera coadyuvar al desarrollo del país como constructor de
conocimiento, siendo significativo y transcomplejo del aprendizaje, con las exigencias
del desarrollo sostenible del mundo en la actualidad.
Además, desde tiempos remotos las universidades tienen la responsabilidad de

propiciar alternativas educativas que den auge a la formación de investigadores que se
vinculen con el avance científico, técnico y humanístico con pertinencia en las diversas
áreas del conocimiento, de acuerdo a las demandas educativas, fundamentadas en el
razonamiento científico, que le permita abordar de manera crítica la realidad existente
para generar nuevos conocimientos, formando de esta manera talento no sólo con
formación teórica sino también epistemológica y metodológica en correspondencia en
las diversas áreas del conocimiento con solvencia y calidad académica.
De tal modo, que diseñar programas de formación académica de esta naturaleza

responde a una necesidad social y al compromiso institucional en cuanto al crecimiento
de la demanda de profesionales graduados, que requieren formación científica con
nivel de doctorado acorde con los principios de la sociedad, a través del desarrollo de
habilidades, destrezas y competencias, del pensamiento crítico, con discernimiento en
la complejidad de los problemas que se debe enfrentar cada individuo en la actualidad.

8
INTRODUCCIÓN
El Programa de Doctorado, concibe al egresado de Doctor en Didáctica y

Aprendizaje, como un investigador con competencias integrales, en correspondencias
con el eje epistemológico, metodológico, práctico o heurístico, de producción
intelectual, en un modelo holístico interpretado como un sistema de generalidades,
permitiendo ser proactivo en la ejecución de investigación e innovación, orientado a la
solución de problemas teóricos y prácticos estableciendo alternativas de solución.
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, se configura

tomando en consideración los investigadores calificados más relevantes pertenecientes
principalmente a la UNELLEZ, con prestigio nacional e internacional por su calidad
académica y de producción intelectual en el ámbito de la didáctica, que vienen a
tributar a los proyectos de investigación de los doctorandos.
El objetivo del Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje es la

formación de investigadores críticos e innovadores que sean capaces de producir
conocimientos originales de alto nivel que pueda enriquecer la labor de enseñanza y la
producción científica en las diversas instituciones académicas del país desde la
producción de conocimientos en el campo de la didáctica. Para ello, estimularemos a
los cursantes de este programa, a buscar la adopción de un pensamiento autónomo,
colaborativo y crítico, con la capacidad de confrontar ideas a un alto nivel, motivado a
actualizar constantemente sus conocimientos y con la destreza y capacidad necesaria
para resolver problemas dentro de un marco metodológico y teórico bien delimitado.
Dando respuestas a las necesidades y exigencias del contexto donde se desenvuelve,
desde la sustentabilidad, la criticidad, la problematización, la reflexión y acción
socioeducativa para la acción, indagación, sistematización y producción de la ciencia
sobre la realidad social del país y del mundo.

9
DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
DESCRIPCIÓN DEL
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
PROGRAMA
Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Nombre de la Institución
Occidentales Ezequiel Zamora
Nombre del Programa Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Social, Avenida 23 de enero, Municipio Barinas,
Sede
Código postal 5201, Barinas, Estado
Barinas
Modalidad de estudio Semipresencial
Doctor o Doctora en Didáctica y

Grado que otorga
Aprendizaje.
Número de créditos que

contempla el programa de 73 unidades de crédito
formación
Duración máxima del

Cinco años
Programa

10
DESCRIPCIÓN SINÓPTICA DEL

PROGRAMA DOCTORAL EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, tiene como misión

la formación de investigadores del más alto nivel en las áreas de las ciencias de la
didáctica y el aprendizaje, capacitados para dar respuesta a las necesidades y las
demandas que sustentan el desarrollo económico y social del estado y del país guiados
por estándares internacionales, con una visión compleja y transdisciplinaria de la
misma.
Es así, como la UNELLEZ para dar respuesta desde la formación en investigación

a los ejes y motores estratégicos de desarrollo socio productivo, promueve el presente
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje en un marco epistemológico, ontológico,
metodológico, teleológico y futurológico pertinente al área de su especialidad. Debido a
que la didáctica es una herramienta valiosa para el ser humano tanto en el campo
laboral como en su cotidianidad. De allí, que se facilitará a los investigadores el
abordaje de creaciones innovadoras que han de servir a mejorar la calidad de los
procesos en la sociedad.
Este Programa de Doctorado pretende impulsar en gran medida la capacidad de

investigación, creación, innovación y transferencia tecnológica en el campo de la
Didáctica, así como también en diversas iniciativas que potenciarán, junto con el
presente programa la productividad y la visibilidad e impacto nacional e internacional:
por un lado, la puesta por la investigación para cubrir necesidades socioeconómicas del
país, así como la participación de la institución en el plan de la patria.
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, se ha configurado

apegado a lo establecido en la normativa general de estudios de Postgrado para las
universidades e instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de

11
Universidades Gaceta Oficial N° 37.328 del 20 de noviembre de 2001. En

consecuencia, amparados en el artículo 13 de la prenombrada normativa y tomando en
consideración el Modelo Curricular de la UNELLEZ para el diseño de estudios
curriculares de pregrado y postgrado, para ello se presenta el Programa de Doctorado
en Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, cumpliendo con los requisitos exigidos en
esta normativa
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, recoge la

pertinencia social externa desde las emanadas por el Plan de Patria, el Plan del
Estado, las demandas y necesidades del sector empleador, la de los expertos que
requieren seguir formándose y las orientaciones a nivel internacional, con la finalidad
de ser competitivos tanto a nivel nacional como internacional. Además, el Doctorado se
fundamenta bajo unos rasgos epistemológicos y principios orientadores del modelo
curricular de la UNELLEZ. Aunado a ello, se requiere dar respuestas a las exigencias
en el contexto social y comunitario con visión de sustentabilidad.
En este contexto, se promoverá la formación de doctores en Didáctica y

Aprendizaje que manejen criterios valiosos de interpretación de la realidad social,
apegados a estándares que promuevan mediante la observación, la cooperación y el
análisis el desarrollo de un pensamiento crítico, creativo, innovador, que oriente y guie
la toma de decisiones para mejorar las condiciones socio productivas del país,
generando conocimiento ya sea una aproximación teórica, una teoría, modelo,
metodología o prototipo, que inspire el abordaje desde el Programa de Doctorado en
Didáctica y Aprendizaje desde sus líneas de investigación para la transformación de la
realidad socio productivo del país.
En correspondencia con lo establecido en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela y lineamientos orientadores del país, se valora en el
“Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje” su coherencia con
nuevas políticas centradas en el desarrollo socio productivo del país, mediante el

12
abordaje de líneas de investigación y seminarios, en los que indagan, investigan y

discuten problemas prioritarios del país, acoplamiento a los estándares internacionales,
leyes nacionales e internacionales, el desarrollo endógeno, desarrollo socio productivo,
enfoques TIC postmodernos, demandas, necesidades y la configuración de programas
que estén dirigidas a soluciones transformadoras para la sociedad a escala local,
estadal, nacional e internacional.
Con base a lo anterior, se plantea la vinculación socio comunitaria del doctorando

en el Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, dar a conocer los
conocimientos aportados a través de redes científicas, conferencias y distintas formas
de divulgación o formación que permitan la resolución de problemas en contextos
reales con la participación, cooperación y colaboración de diversos agentes y actores
sociales, la consideración de la multidimensionalidad de temas y problemas de estudio;
así como la concepción epistemológica aplicada y pura en equipos interdisciplinarios y
el desarrollo de visiones conjuntas, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio.
Por consiguiente, la participación activa y comprometida de los participantes del

Doctorado en Didáctica y Aprendizaje en los procesos de creación intelectual, uso de
medios tecnológicos, y vinculación social, relacionados con investigaciones e
innovaciones inherentes al perfil de desempeño profesional y conducentes a la solución
de los problemas del entorno, en consideración de sus dimensiones éticas, políticas,
culturales, sociales, económicas, técnicas y científicas, garantizan la independencia
cognitiva, creatividad y autonomía de los participantes; así como la responsabilidad y el
respeto de la seguridad de la información y la auditoria y actualización permanente,
debido a los constantes cambios progresivos y como ello afectan a la sociedad también
cambiante.
En este punto, se recoge la pertinencia interna del Programa Académico:

Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, representada por las características generales
del Programa, modelo curricular y criterios para la configuración del perfil, objetivos,

13
estructura curricular y descripción de las unidades o cursos, régimen de estudio, plan

de estudio, programas analíticos de las asignaturas o cursos inherentes a la matriz
curricular.
El plan de estudio evidencia la aplicación de criterios técnico-curriculares exigidos

en la Normativa Consejo Nacional de Universidades (CNU) y los Reglamentos de la
UNELLEZ, para efectos de autorización de estudios avanzados en cuanto a:
fundamentación, justificación, definición de los perfiles, objetivos, contenidos,
estrategias, definición de unidades curriculares, unidades de créditos, naturaleza de
cada unidad curricular, estrategias sugeridas, recursos didácticas, evaluación, y
bibliografía.
El plan de estudio del Programa Académico: Doctorado en Didáctica y

Aprendizaje, se configuró según criterios técnicos-curriculares exigidos en las
Resoluciones y Normativas del CNU para la autorización, creación y funcionamiento de
los Estudios de Postgrado (2001): cumpliendo con las unidades de créditos exigidas
para optar el Grado de Doctor. El Programa Académico: Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje comprende 73 unidades de crédito distribuido en tres ejes de formación.
El plan de estudio del Programa Académico: Doctorado en Didáctica y

Aprendizaje, se encuentra estructurado por componentes o ejes de formación: eje
teórico o componente de formación epistemológico, eje metodológico o de desarrollo
de investigación, eje heurístico o componente práctico, que comprenden cuatro
periodos Académicos semestrales divididos en trimestres, donde en cada trimestre se
cursarán dos seminarios en paralelo y cada seminario será de doce semanas, para el
abordaje de las unidades curriculares obligatorias y electivas; paralelas a esto, el
participante mantendrá un proceso continuo de investigación que permita el diseño de
la tesis doctoral en este Programa. Se presenta un baremo para las unidades
curriculares y actividades acreditables. Además, la importancia de la correlación de
cada Seminario por trimestre es importante ya que de él se garantiza que los

14
conocimientos adquiridos tendrán un enlace para así lograr el aporte al conocimiento

en su trabajo final de investigación.
Así como, se evidencia relación lineal y horizontal entre el perfil de ingreso,

objetivos, plan de estudio, unidades curriculares y perfil de egreso del participante del
Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
De igual forma en el Programa Académico: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje

se presentan de forma explícita las líneas de investigación y sublíneas,
operacionalización e interconexión pregrado – estudios avanzados, con la finalidad de
que los estudiantes tengan una excelente orientación y ubicación en cada uno de los
seminarios y cómo responden a cada línea de investigación.
Las líneas de investigación tienen relación con el perfil del Programa Académico
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, contextualizada al Plan de la Patria 2019-2025,
abordada en cada uno de los seminarios, con un enfoque vivencial-experimental,
sustentable, eco humano y eco-social dirigida a la formación de los futuros
investigadores para el desarrollo socio productivo en Didáctica y Aprendizaje, que
demanda el país a nivel local, estadal, nacional e internacional, apegados a
estándares, leyes y contextualizando a la realidad y al proceso de formación.
Es así como, se presenta el cuerpo docente y de investigación, necesario para

atender los requerimientos de naturaleza docente y de investigación para la formación
de aspirantes al Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje. En el estudio se
declara que la Universidad, cuenta con personal especializado para impartir las
unidades curriculares del Plan de Estudio del Programa de Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje. Asimismo, el cuerpo docente elaboró los sinópticos, con miras a una
progresiva semipresencialidad y virtualización del Doctorado.
Es pertinente acotar que el personal docente y de investigación, cuenta con una

trayectoria académica en proyectos de investigación con líneas de investigación que se

15
presentan y están relacionadas al perfil propuesto. Además, se cuenta con un número

considerable de docentes con Doctorado y líneas de investigaciones consolidadas, que
permitirá satisfacer las exigencias del programa propuesto, en términos de
operacionalización del plan de estudio, investigación y dedicación a los participantes en
asesorías, tutorías académicas y de investigación.
De igual forma se configura la información de infraestructura académica

investigativa, técnica o artística y de servicio que sustenta el desarrollo y administración
del Programa Doctoral en Didáctica y Aprendizaje. Así como se describe la
infraestructura física del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social (VPDS),
donde se aspira la aprobación del programa doctoral y en la parte final de este capítulo
se presentan los anexos del cuerpo docente y de investigación del doctorado.
Se describen igualmente la sede y espacios físicos para su funcionamiento,

ambientación, mobiliarios y recursos disponibles para la realización de las actividades
académicas y de investigación del Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje,
asumiendo que es factible la formación en un primer grupo de 25 participantes para la
sede identificada. También se describen medios y recursos de apoyo a la investigación
como: biblioteca, laboratorio y redes de información y comunicación.
Denominación del grado que otorga: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Área de conocimiento en la que se enmarca el programa: Ciencias de la

Educación
Disciplina: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.

16
Constancia de aprobación del Consejo Universitario o equivalente:

17
Fecha de aprobación por el consejo universitario o equivalente
Denominación de la dependencia responsable de la coordinación de los estudios

de postgrado de la UNELLEZ: Dirección de Estudios Avanzados de la UNELLEZ.
Unidad directamente responsable: Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Social/Barinas
Autoridad que hace la solicitud: Dr. Alberto Quintero / Rector
Firma y sellos de las autoridades académicos

18
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Justificación
El objetivo fundamental del Programa Académico Doctorado en Didáctica y

Aprendizaje es la formación de investigadores con competencias, habilidades,
destrezas, actitudes y valores para el abordaje de la investigación científica de
forma disciplinaria e interdisciplinaria que le permita analizar y aportar nuevos
conocimientos a la realidad en las áreas de la Didáctica y Aprendizaje, a nivel
nacional e internacional y abordar procesos de transformación social y bajo un
concepto humanista.
Las universidades del país tienen el compromiso de dar respuestas a las

necesidades, problemas, potencialidades y demandas de creaciones emergentes
del contexto socioeducativo a nivel local, estadal, nacional e internacional desde la
investigación y apegados a los estándares y leyes. Así como, a los planes
estratégicos del país en el marco de las políticas contenidas en el Plan de la Patria
“Simón Bolívar”, cuyos objetivos es garantizar el desarrollo socio productivo del
país.
El Diseño del Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje,

viene a consolidar la formación de investigadores para el abordaje de líneas de
investigación en nuevos modelos de didáctica. De igual forma ha implicado desde la
investigación la indagación de necesidades, demandas, problemas y
potencialidades, hasta multifactoriales presentes en la realidad local, regional y/o
territorial, los cuales producen o generan diversas consecuencias que afectan o
impactan en la sociedad y a las cuales la universidad está llamada a dar respuesta
pertinente. Así como dar cobertura a programas innovadoras de los doctorandos
que vienen con ideas nuevas y frescas en pro de crear y aportar nuevos
conocimientos en esta sociedad del conocimiento cambiante.

19
El crecimiento de la UNELLEZ, en los últimos veinte años en áreas

académicas, administrativas, inclusión, municipalización, espacios de formación,
diversificación de las carreras de pregrado, lleva necesariamente a presentar ofertas
académicas de postgrado en todas las áreas del conocimiento.
Han transcurrido más de 30 años de los Estudios de Postgrados en la

UNELLEZ y de la apertura de las primeras especializaciones y maestrías, y menos
de seis años de la aprobación de los primeros doctorados para la UNELLEZ, el
Doctorado en Ambiente y Desarrollo, aprobado para los cuatro vicerrectorados,
según lo publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela de
fecha lunes 12 de noviembre de 2012, donde el CNU, autoriza su administración,
como un hecho histórico se calificó la aprobación de los Doctorados en Educación,
Ciencias Sociales para el Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social, con
sede en Barinas, según resolución del Consejo Nacional de Universidades, con
fecha del 25 de julio de 2017 y el 31 de julio de 2018.
Tal situación refleja la limitada o escasa intervención de la UNELLEZ, en la

oferta de estudios de Doctorado para atender la demanda de egresados en las
áreas de formación del pregrado en la estructura académica de la Universidad y en
los espacios de formación de los municipios y dar respuesta a la necesidad de los
profesionales egresados de nuestra casa de estudios y de otras universidades en
áreas de la Didáctica y Aprendizaje, bajo un modelo de universidad, experimental,
municipal, pedagógico constructivista, bajo un enfoque vivencial-experimental y
fundamentado en el: aprender a ser, aprender haciendo, aprender a convivir,
aprender a conocer.
Es allí, donde la meta del país en materia de didáctica es generar mayores

capacidades nacionales, referidas a la formación de talento, la creación y
fortalecimiento de infraestructura científica y abordar desde este marco de
exigencias sociopolíticas el diseño de modelos curriculares de estudios de

20
postgrados, que vengan a atender los complejos problemas y necesidades mediante

la formación de investigadores críticos, creativos, cooperativos, colaborativos,
interactivos, humanistas.
En sí que los doctorandos, conciban la investigación como una oportunidad

para generar las transformaciones necesarias que garanticen el desarrollo didáctico
con alto sentido social, representando una participación activa y participativa con su
entorno socioeducativo con estrategias de atención a dichas necesidades,
demandas y problemática desde la formación de investigadores que aborde la
realidad venezolana en todos sus ámbitos de desarrollo.
Desde la UNELLEZ, la universidad que siembra, se plantean Programas

Doctorales en las diferentes áreas del conocimiento, que van más allá de la
presencialidad exclusiva, se aboga por la semipresencialidad, y en miras de una
virtualización de las mismas para la proyección de la universidad a nivel
latinoamericano, además la integración de los medios tecnológicos en la formación,
la imbricación y horizontalidad de las líneas de investigación de pregrado con el
postgrado, para que los egresados continúen formándose a lo largo de toda la vida y
profundizando en temas que le permite producir conocimientos y dar respuestas
mediante programas a demandas, potencialidades y necesidades en todos los
órdenes y escalas de desarrollo del país.
Se asume desde la UNELLEZ, con los Programas Doctorales, conformar una

verdadera generación de investigadores con amplia visión de país, capacidad de
innovación, creación, invención, creatividad, corresponsabilidad en la producción del
conocimiento y socialización de los mismos. Así como la de promover elementos
cualitativos que garanticen su impacto real en la transformación de la cultura
científica venezolana, esto como norte del presente doctorado y la concepción
filosófica de los profesores que impartirán los conocimientos. Razón por la cual, se
plantea desde lo explícito en el Plan de la Patria 2019-2025 la formación de

21
investigadores para la producción y socialización del conocimiento que estudien,

analicen, comprendan, expliquen y creen nuevos programas de la realidad social,
desde los enfoques que plantea, tanto la postmodernidad como las nuevas
aproximaciones teóricas.
De tal manera, que permita explicar los fenómenos tecnológicos, educativos y

pedagógicos, desde la integralidad de la persona como un sistema biopsicosocial,
generando hallazgos, resultados de investigación e innovación que tributen a la
calidad y pertinencia. Así mismo, se propone desarrollar redes científicas, líneas de
investigación que presente vinculación con las comunidades, como dos polos de un
mismo y único proceso; con este enfoque, las acciones para educar al ser humano,
se han sustentado en este nuevo paradigma, fortaleciendo una visión integral.
A juicio de Molina (2016), los enfoques actuales plantean la formación de un

investigador que sea autónomo, con independencia de criterio y acción, con
habilidades cognitivas para producir conocimientos que genere cambios
actitudinales y sociales en el contexto. La formación de investigadores con
capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e
investigativos en un área específica del conocimiento y desarrollar, afianzar o
profundizar competencias propias de este nivel de formación haciendo producción
de conocimientos.
Los estudios Doctorales representan:
La “modalidad más avanzada de formación de investigadores para

desempeñarse de manera autónoma en el campo del conocimiento. Con
capacidad para la realización de investigación de nivel avanzado y
trabajos de investigación originales (reconocidos por la comunidad
académica nacional e internacional) que constituyan aportes significativos
en el área específica del saber y contribuyan a la transformación de
realidades locales, regionales, nacionales e internacionales, a través de
un conocimiento profundo y amplio en un campo del saber” (Navas y
otros, 2004).

22
“Los programas doctorales propician una actividad académica,

investigativa y científica continua. Esto redunda en el mejoramiento de la
docencia, en la formulación de los proyectos de investigación sobre
temas de prioridad nacional, en el fortalecimiento de áreas y disciplinas
críticas, en el afianzamiento del proceso de relevo generacional de
docentes e investigadores, y en el impulso a las universidades de las
regiones de menos desarrollo relativo”.
Por consiguiente, al ser la orientación principal de los estudios de doctorado

la formación para la investigación en un entorno humano y de medios que posibiliten
la interacción científica para el aporte a nuevos conocimientos, el trabajo en equipo,
el acceso a la información, el debate científico, la cultura abierta a la crítica, la
aparición de nuevas oportunidades y las colaboraciones, cooperación se supone
que las personas, sin importar la disciplina, una vez finalizan sus estudios doctorales
deben poseer una serie de competencias para poder llevar a cabo sus propósitos de
formación desde la responsabilidad y el respeto a los conocimiento aportados y
tomados de otros autores. A su vez, un programa de formación doctoral
estructurado con objetivos muy concretos y unas áreas de investigación de acuerdo
con su disciplina.
Prácticamente en todas las áreas del saber es necesario obtener el grado de

Doctor para consolidar una carrera de alto rendimiento. Esta exigencia ha elevado el
número de doctores, pero al mismo tiempo ha incrementado la necesidad de hacer
más efectivo el empleo de estos recursos en experiencias concretas de
investigación y desarrollo científico. Al disponer de profesionales con la más alta
preparación se fortalece la academia en todos los niveles: pregrado, estudios
avanzados y en sus cuatro funciones básicas: docencia, producción, creación
intelectual y vinculación socio comunitaria. Asimismo, se amplían los parámetros
institucionales de calidad como el número de investigaciones, de eventos científicos

23
y de publicaciones.
El Programa Académico: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, que plantea

la UNELLEZ, viene a responder a las necesidades de formación de investigadores
de V nivel que intervengan de forma activa, protagónica, en el abordaje de
problemas y programas a la solución de problemas y aprovechamiento de
potencialidades estructurales, multifactoriales presentes en la realidades a escala
municipal, regional y/o territorial, los cuales producen o generan diversas
consecuencias que afectan o impactan en la sociedad y a las cuales la universidad
está llamada a intervenir.
Es importante, describir el objetivo que representa la didáctica y el

aprendizaje que, según el padre de la Didáctica Juan Amós Comenio, lo establece
de la siguiente manera:
Didáctica: Su objetivo:
rama de la pedagogía Obtener información
que estudia los mediante el proceso
métodos, técnicas y de enseñanza
recursos prácticos de aprendizaje.
la enseñanza.
Debe tener competencias profesionales;

El saber (conocimiento), el saber hacer
(habilidades), el poder hacer (aptitudes) y
el querer hacer (actitudes).
Figura N° 1. Objetivo de la Didáctica según Comenio, J.

24
El Programa de Formación Doctoral en Didáctica y Aprendizaje, plantea

desde el modelo curricular la formación de investigadores desde las necesidades,
las demandas, la problematización, el cuestionamiento, la reflexión, la crítica
constructiva y la acción mediante diferentes fundamentos epistemológicos,
ontológicos, metodológicos, teleológicos, futurológicos y prácticos bajo la
concepción de Curriculum para la liberación y emancipación del conocimiento, cuya
malla curricular se configura en cursos y seminarios obligatorios y optativos
electivos, que contiene los elementos provocadores del aprender, promover,
investigar, materializar, producir intelectualmente, que se correlacionen de manera
compleja, inter-transdisciplinaria y multidisciplinaria bajo una concepción del
aprender centrada en el doctorando y bajo una visión de integralidad del acto de
aprender e investigar.
Cada curso obligatorio, seminarios y unidades electivas, promoverán en los

participantes altos niveles de concienciación en el abordaje de problemas y
programas para la transformación de la realidad, mediante la operacionalización de
líneas en proyectos de investigación que se traduzcan en la producción de
conocimientos para intervenir el contexto a través de desarrollo científico.
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, viene a

contribuir con la misión, visión y objetivos de la UNELLEZ, cuyo fin esencial es la
formación del talento humano para la construcción de una sociedad justa, equitativa,
libre y democrática, generando programas de investigación caracterizados por su
rigor científico y metodológico.
El Plan de Estudio del Programa Académico Doctorado en Didáctica y

Aprendizaje, se caracteriza por ser flexible pero diseñado cronológicamente a fin de
que los conocimientos vayan de manera ordenada, además, se cuenta con un
número elevado de Doctores, la definición de líneas, recursos y medios tecnológicos

25
como recurso pedagógico y de investigación, bibliotecas en los Vicerrectorados y

espacios de formación e investigación, centros de investigación, documentación,
acceso a las bases de datos especializados en tecnología, revistas especializadas,
y redes científicas ya creadas y que serán de apoyo de la didáctica y el aprendizaje
como un recurso permanente en el proceso de formación académica de los
participantes, proyectos socioeducativos, grupos de investigación que generen una
relación sinérgica y dialógica entre la docencia, investigación, extensión y
producción.
El Diseño Curricular del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje para la

UNELLEZ, se configura desde las siguientes premisas:
 Formar investigadores con sólido dominio del corpus epistemológico, ontológico,

teleológico, futurológico y metodológico en el área de la Didáctica y Aprendizaje
para el abordaje científico de demandas, necesidades a escala local, estadal e
internacional, apegados a estándares y leyes en la especialidad.
 Promover líneas de investigación que contribuyan a la consolidación de un

modelo de estado para el país.
 Consolidar procesos de cooperación con otras instituciones universitarias con

miras a dinamizar e internalizar la investigación que se aborden desde el
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
 Promover a lo largo de los cursos del doctorado un enfoque de investigación

para la sustentabilidad en el Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
 Establecer a mediano y largo plazo la semiprencialidad hacia la virtualización y

apertura internacional del Doctorado en Didáctica y aprendizaje.
El diseño curricular del Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje,

se aborda desde un pensamiento innovador, creativo, critico, que considera la
investigación como un eje transversal en el Curriculum universitario, que implica

26
desde los primeros años de formación a los doctorandos y miembros de la

comunidad en los procesos de reflexión, acción indagación, confrontación, vivencial
y experimental para la toma de decisiones que motiven la resolución de
problemáticas específicas de su entorno.
La generación y aplicación de conocimiento, tanto en los programas de

estudios avanzados como en las actividades de los profesores-investigadores, se
instaura en una combinación de producción de conocimiento disciplinar, hacia la
aplicación temáticas emergentes, preocupaciones y dificultades de las comunidades
cercanas, de grupos sociales particulares, en los distintos niveles y escalas de
desarrollo local, regional, nacional e internacional, para que se transmitan y
practiquen las formas necesarias actuales de realizar la investigación en el campo
de la Didáctica y Aprendizaje.
Fundamentos de la Propuesta de Estudios Doctorales
En este apartado se plantean para el Doctorado en Didáctica y Aprendizaje los

fundamentos, enfoques y argumentos epistemológicos, axiológicos, legales, políticos,
sociológicos, psicológicos y sociales que definen la concepción del modelo curricular
bajo el cual se plantea la formación de Doctores en Didáctica y Aprendizaje para la
UNELLEZ.
Fundamentos Filosóficos
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley

Orgánica de Educación (2009), e instrumentos filosóficos de la UNELLEZ, su misión y
visión, plantea que la formación de profesionales universitarios en su modo de ser,
hacer, pensar e investigar transformen el contexto social, desde la producción de

27
conocimientos, caracterizados por su rigor científico, enfoques tecnológicos y de

interculturalidad, bajo una visión humanista, personalizada, prospectiva de referente
estadal, nacional y mundial por la rigurosa e innovadora formación de profesionales de
Quinto Nivel.
Así mismo, el proyecto curricular para la formación de doctores en Didáctica y
Aprendizaje, se presenta como un Programa que se fundamenta en principios de
pertinencia social, integralidad, calidad, inclusión, participación y el buen vivir. Desde la
pertinencia social el Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, plantea dar
respuesta a las exigencias locales, estadales, nacionales e internacionales en términos
de contribución al desarrollo social, económico, social, cultural, tecnológico, en
consonancia con el plan de desarrollo del país.
Bajo el principio de la integralidad se pretende la formación de profesionales de
quinto nivel para que asuman bajo una concepción holística, compleja y
transdiciplinaria, el hecho social y aborde desde la investigación, la generación de
conocimientos, la intervención en contextos de Didáctica y Aprendizaje reales, las
exigencias del país presentando programas de transformación en contextos
socioculturales.
El Programa Académico: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ,
tributará al Buen Vivir y Ser Verdes, que supone la articulación con planes, programas
y proyectos de desarrollo de la Nación (Plan Simón Bolívar 2019-2025), a sus
prioridades en correspondencia con la norma constitucional y el principio ético en el
modelo curricular de doctorados en Didáctica y Aprendizaje, como esencia del ser
transcendental en todos los actos formativos fundamentados en los derechos humanos
y valores fundamentales como la de libertad, heteronomía, igualdad, pluralismo,
tolerancia, búsqueda de la verdad, espíritu crítico, autocritico y el respeto por las
normas vigentes, que aseguren la calidad del doctorado en la búsqueda constante y
sistemática de la excelencia, invocando principios de participación protagónica,
democratización e igualdad, garantizando el acceso, permanencia, movilidad y egreso

28
del sistema, sin discriminación, de ninguna naturaleza, garantizando el acceso de los y

las venezolanos mediante el fomento de programas académicos.
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje para la UNELLEZ,
se fundamenta en los Postulados de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV), como máximo instrumento legal, rector del desarrollo y la
convivencia en la República, donde se consagran y profundizan los principios que
consideran lo social y cultural como derechos fundamentales y pilares del proceso de
cambio y transformación. Otorga a lo social una condición básica para la realización de
fines esenciales del Estado al establecer, tal como lo señala el Preámbulo de la CRBV,
como fin supremo del pueblo, la refundación de la República y el establecimiento de
una sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural en un
Estado de derecho y de justicia que consolida los valores de la libertad, solidaridad,
democracia, responsabilidad social y preeminencia de los derechos humanos.
Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran
especialmente fijadas en los artículos 102 al 111, mediante los cuales se establecen los
fundamentos del sistema educativo donde se expresa:
 El derecho de toda persona a una educación social integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones (Art. 103).
 Estipula las características morales y académicas de las personas encargadas
de la educación (Art. 104).
 Precisa la obligatoriedad de la social ambiental, la enseñanza de la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano (Art. 107).
 Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación
de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos legales
(Art. 108).
El Estado asume la formación social como instrumento del conocimiento científico,

29
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, implicando los profesionales

universitarios e investigadores a participar en el desarrollo nacional y elevar los niveles
de calidad de vida en la sociedad venezolana, así como considerar la dimensión social
y el trabajo, procesos fundamentales para alcanzar estos fines.
Otra de las dimensiones que se aborda desde el Programa Académico Doctorado
en Didáctica y Aprendizaje, es el mandato establecido en la Ley Orgánica de Pueblos y
Comunidades Indígenas (2006) que reproduce los derechos del eco desarrollo y la
sustentabilidad de esos pueblos donde el Estado, como ente rector, reconoce y protege
su existencia, garantizando el bienestar social como principio constitucional de
socialización y de carácter intercultural bilingüe. Sus bases se cimientan en la cultura,
valores, normas, tradiciones, enseñanzas del castellano y del idioma propio de cada
pueblo indígena, de aportes tecno-científicos y humanísticos desarrollado a través de la
sociedad en todos los niveles educativos, que deberá atender sus particularidades
socio-culturales (Art. 74 al 85).
La dimensión social y el trabajo constituyen los procesos fundamentales para
alcanzar los fines del Estado, reflejados en el artículo 3 de la CRBV; por otra parte, en
las líneas orientadoras del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
2013-2019, se establece que el Estado orienta el desarrollo del país en la creación de
un nuevo modelo productivo, capaz de generar un crecimiento sustentable, la
diversificación productiva y la estabilidad macroeconómica, entrelazado con los
principios de conservación del ambiente (Modelo de Desarrollo Endógeno), planteado
en los cinco equilibrios que representan las fuerzas y los factores que intervienen en el
nivel nacional.
En el Plan de la Patria 2019-2025, se concreta la línea estratégica referida a la
Suprema Felicidad Social sobre la que se desarrolla la sociedad, materializando la
extensión de la cobertura educativa con atención integral a toda la población excluida,
de extrema pobreza y máxima exclusión social. También se consideran los elementos
esenciales del modelo productivo social; fortalece e incentiva la investigación, el

30
desarrollo intercultural bilingüe y la garantía de accesos con pertinencia sociocultural y

de integración continental.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, como ente rector
y orientador de las políticas educativas, las articula con las del Estado. De allí que sus
acciones están dirigidas a garantizar el fortalecimiento de las líneas estratégicas que
vinculan a lo social con el trabajo productivo propios del desarrollo social, local, regional
y nacional, a través de la formación del doctorando en, por y para esta forma de
trabajo, que les permita satisfacer sus necesidades básicas, su formación permanente
y contribuir al desarrollo nacional.
Se impulsan acciones que apuntan a la dimensión social, se diseñan políticas
para lograr la inclusión social, la calidad y la pertinencia del proceso formativo de
manera que, todas las actividades que se ejecuten en el sistema, influyan en la
formación de esa nueva generación comprometida e involucrada en pensamiento y
modos de actuación con los procesos de transformación social en el marco de la
identidad nacional y con una visión caribeña, latinoamericana y universal.
En el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030 donde indica
que se debe seguir lineamientos con el fin de lograr objetivos formulados en la
viabilidad de ofrecer estrategias identificadas, que sean propias de un modelo científico
incluyente, colaborativo, participativo y de amplio contenido social. Así como la de
desarrollar ciencia para la inclusión social donde los actores de la sociedad venezolana
sean sujetos de acción en la formulación de políticas públicas y partícipes del nuevo
pensamiento científico que se gesta en el país.
Por lo antes expresado, se reafirma que lo social constituye el proceso
fundamental para la transformación del país y que la institución educativa tiene en su
esencia, ser el espacio de siembra y ejercicio de estos principios transformadores
constitucionales. De allí, la importancia de sus propósitos al contribuir a la formación
del ciudadano y ciudadana de la Venezuela que en este momento refunda la
República, construyendo la democracia participativa, protagónica, multiétnica y

31
pluricultural.
Fundamentos Ontológicos
Estos fundamentos se centran en el ser y su realidad circundante y universitaria, y

como tal exige ser considerado dentro de una concepción que “aboga por una persona
crítica, participativa y transformadora de los contextos en los que participa, a través de
relaciones intersubjetivas desde la práctica dialógica y el consenso sean las
alternativas para la construcción del saber”, postulados presentes en los aspectos
conceptuales teóricos en el Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje,
contextualizados al marco normativo de las universidades y al modelo pedagógico de la
UNELLEZ.
Asimismo, dar respuesta a la realidad y proyección establecida en el Plan
Nacional de la Patria 2005-2030 cuando indica que se debe articular resultados de
investigación a necesidades y demandas de grupos excluidos, que, a través del
fortalecimiento e institucionalización de mecanismos de inclusión social, que permita
potenciar la participación de los distintos actores involucrados (investigadores y
comunidades) en la solución de problemas.
Fundamentos Epistemológicos
La fundamentación epistemológica para el presente doctorado será abierta,

flexible y con una visión hacia nuevos multimétodos basados en los paradigmas
filosóficos con proyección holístico y futurológico. Es allí, donde se debe incluir al
doctorando en su accionar epistemológico que surge en el transitar de la didáctica y el
aprendizaje, es decir donde es necesaria la precisión de una transdisciplinariedad, para
su comprensión y estudio, que se aborde desde una perspectiva global sin olvidar
estándares y leyes ya prescritas, para una formación sea integradora de saberes que
trascienda el conocimiento científico. Estos planteamientos se corresponden con una
nueva concepción que entiende al conocimiento y la praxis como una construcción

32
social permanente, vinculada a lo teórico- práctico abierta a la pluralidad que brinda la

oportunidad de considerar estrategias y herramientas de aprendizaje flexibles,
contextualizadas, pertinentes, sustentadas en la visión de trabajo en equipo,
colaborativo e interactivo entendiendo el aprendizaje como una construcción colectiva,
basada en el diálogo interpersonal, intercultural, el respeto, confiabilidad y
contextualizado, insertado en la relación reflexión- acción, en sintonía con el principio
de aprender a aprender desaprendiendo lo que implica que pone al profesor y al
doctorando en un mismo nivel y acompañamiento para asumir los aprendizajes y la
investigación.
Fundamentos Sociológicos
En desarrollo endógeno en el área de la didáctica y aprendizaje, se tiene la

convicción que los doctorandos se orientaran hacia las premisas de Ser Verde a nivel
Regional, Nacional e Internacional, es decir un alto nivel en preceptos a nivel ecológico,
sustentable y su vinculación con la UNELLEZ, en el tema de conservación del ambiente
con el apoyo de las TIC, por cuanto la misma incide directamente en la transformación
de las estructuras socio-ambientalistas. Así como, la vinculación con la participación
activa y comprometida con las comunidades que también tienen demandas y
necesidades que permitirá esa integralidad de los saberes tanto de emprendimiento
social como el emprendimiento empresarial.
En este sentido, la transformación curricular del modelo que opera en la
UNELLEZ asume los retos y complejidades de una nueva realidad social y en ella
encaja adecuadamente en el carácter experimental que la caracteriza para asumir
nuevos contenidos, métodos y técnicas, objetivos, multiplicidad de fuentes de
información, integración de actores, abiertos al debate de ideas en donde cobran
relevancia los conceptos, ambientes y situaciones de aprendizajes y la vinculación real
entre estudios y contexto social.
Se aboga por fundamentos de la Sociología de la Liberación, siendo su máximo

33
representante Orlando Fals Borda (1925-2008) con su énfasis en la investigación-

acción participativa, la investigación cualitativa, el compromiso con los sectores
populares y la necesidad de una transformación radical de condiciones de existencia en
su país. Se busca un equilibro como también con los preceptos cuantitativos, a los que
la didáctica se distingue en sus propios multimétodos abiertos a la estructuración de los
conocimientos que van aportar los doctorandos.
Fundamentos Psicológicos
En este punto el doctorando se enfrenta a nuevos desafíos en el tema de la

didáctica y el aprendizaje debido a los constantes cambios e innovaciones que se
integran a la vida cotidiana que no solo transforma la vida de las personas, sino que
también en el que hacer desde la educación, el trabajo y hasta la forma de
comunicarnos. El reto de los doctorandos a nivel psicológico es un tema que se debe
analizar en cada conocimiento y aportes realizados y la aceptación e impacto de los
mismos.
Asimismo, dentro de las características de los procesos de desarrollo y de
aprendizaje, el doctorando se concibe como un ser autónomo, independiente, capaz de
dirigir su propio destino por tanto se orienta hacia la práctica andragógica tomando en
cuenta su motivación interna, el aprendizaje, su actitud, en el proceso de formación, su
habilidad para crear, inventar y producir conocimientos mediante la investigación
reflexiva y critica.
Fundamentos Pedagógicos
El proceso de enseñanza aprendizaje en el Doctorado, y la investigación estará

enfocado en la interacción entre el participante y su contexto social en función del ser,
saber, hacer y del convivir por tanto se plantea abrir nuevos espacios para el debate de
ideas, la interacción, la deliberación colectiva, el saber social en la construcción del

34
sentido de la ciudadanía a la vez que promueve una formación con adultos desde el
respeto, ser responsables y comprometidos con la transformación social y productiva
del país basados en la virtualización y didácticas que permitan una interacción mediada
por las TIC.
Se plantea como fundamento la promoción de experiencias en el doctorado las
herramientas pedagógicas e investigativas de la didáctica socio-critica-formativa del
Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, que tiene como fin el análisis
problematizador de las prácticas de enseñanza, la realidad de la enseñanza en el área
con relación a su entorno, que va desde la educación hasta como ellas han cambiado
toda la vida cotidiana del ser humano y viviente del planeta, sus finalidades o
propósitos, sus contenidos, sus métodos; así como para detectar, explicar sus
problemas, buscar soluciones, actuar para transformar y mejorar la práctica de la señal
de los aprendizajes.
Fundamentos legales y políticos
El Diseño Curricular del Programa Académico Doctorado en Didáctica y

Aprendizaje de la UNELLEZ, tiene su fundamentación legal en la norma suprema,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, del año 1999 (Artículos: 102,
103, 104, 108, 109 y 110); Ley de Social de 1980 (Artículos: 3, 25 y 27); Ley de
Universidades de 1970 (Artículos: 1, 2, 4 y 17); Normativa General de los Estudios de
Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo
Nacional de Universidades del año 2001 (Artículo: 28); Gaceta de Creación de la
UNELLEZ del año 1975, Reglamentos de estudios avanzados de la UNELLEZ Acta Nº
1212 Resolución Nº CD 2019/135 de Fecha 03-05-2019.
Merece especial atención en este Programa Académico Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje para la UNELLEZ, lo que se establece en la Normativa General de los
Estudios de Postgrado en la Gaceta Oficial Nº 321.321, de fecha 2 de diciembre de
2001, en los siguientes términos:

35
“Los estudios de Doctorado tienen por finalidad la capacitación para la

realización de un trabajo de investigación original que constituya un aporte
significativo al acervo del conocimiento de un área específica del saber.
Estos estudios conducen a la obtención del grado de doctor” (Artículo 26).
Entre los requisitos establecidos en dicha Normativa para obtener el Grado de

Doctor, tenemos que se exigirá la presentación de la Tesis Doctoral, la cual queda
definida por el Estado venezolano de la siguiente forma:
La Tesis Doctoral debe constituir un aporte original relevante a la ciencia

o ámbito relacionada a la línea y reflejar la formación humanística y
científica del autor. La Tesis deberá ser preparada expresamente para la
obtención del Doctorado bajo la dirección de un tutor. (Artículo 28).
En cuanto a las cualidades de la Tesis Doctoral, es de señalar que un aspecto

que le otorga su especificidad es su carácter de trabajo de investigación orientado a la
Producción de Conocimientos Innovadores y Originales. De allí que se le caracterice
por ser un aporte original, generador de aproximaciones teóricas, teorías, modelos,
metodologías y prototipos relevante para las comunidades científicas y por ende a la
sociedad humana, que nazca desde los preceptos de creación, innovación, demandas
o necesidades desde la vinculación y participación activa y comprometida de aporte al
conocimiento.
En estas definiciones se incluye al autor (a) como actor importantísimo y a la vez
se le exige asumir una actitud crítica e innovador. Por lo tanto, debe profundizar en las
formas de generar conocimiento desde diferentes enfoques epistemológicos,
desarrollar un sentido de la responsabilidad consigo mismo y con el colectivo, una
capacidad de acción independiente pero sustentada en la interrelación constructiva,
colaborativa e integradora orientada al desarrollo proactivo y el precepto de la
seguridad que se debe resguardar, es decir, un alto nivel ético y de respeto.
El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, surge en el

36
contexto de una intensa reflexión y transformación de la Social Universitaria en

específico la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora (UNELLEZ), como parte de un cambio en la revolución educativa,
constituyéndose en una prioridad máxima para los intereses locales, regionales,
nacionales e internacionales, en una circunstancia histórica actual, donde los procesos
de búsqueda y transformación están orientados hacia el encuentro y el dialogo, que
exigen a los individuos una habilidad relacional para la puesta en escena de acciones y
expectativas a través de una didáctica, que es señalada en la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 14, como:
“Centrada en los procesos que tienen como ejes la investigación, la

creatividad y la innovación, la cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las doctorandos”.
Es decir que, el Programa Doctoral supera la visión fragmentada y parcelada de

los saberes para transcender hacia una visión del proceso formativo en una práctica
social vinculada con el entorno sociocultural. Desde este punto de vista, las
características generales del Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, se
fundamenta en la Ley Orgánica de Educación, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Líneas estratégicas del Plan de la Patria, Ley de Ciencia y
Tecnología del País, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030 y
los Estándares Internacionales o Leyes que se van actualizando y definiéndose a
medida que los hechos cambiantes e innovadores. Además, de las que se encuentren
plasmadas en su formación humanista, socialista parte vital para la formación integral
de la persona la participación activa en los procesos de creación intelectual y
articulación social.
En consecuencia el Programa Doctoral en Didáctica y Aprendizaje con una visión
transdisciplinaria y enmarcado en el enfoque de la complejidad, se plantea en el marco
de los fundamentos legales establecidos en las leyes, documentos Rectores de la

37
universidad y normas y lineamientos del modelo de Universidad que Siembra, en sus

fundamentos principios, modelo pedagógico, concepción curricular, y demás elementos
configuradores de una universidad para la vida, elementos orientadores en las
prácticas, conceptos, significados, modelos de formación por los que ha transitado para
el diseño del Doctorado, por experiencias docentes y de investigación a nivel de
pregrado y postgrado, en el campo de la Didáctica y Aprendizaje.
El Diseño se asume bajo el enfoque de la complejidad y la teoría socio-crítica,
guiados a lo largo de la construcción del presente diseño por una constante
interrogación sobre el tipo de profesionales de quinto nivel que se plantea formar desde
la UNELLEZ para que respondan como investigadores a las políticas educativas y a las
demandas sociales y educativas del país.
Principios y Valores de Formación
Independencia
Se plantea un Currículo Doctoral que valore los saberes, las prácticas, la

participación del poder popular a través de la intervención en líneas y proyectos de
tesis e investigaciones que impulsen cambios frecuentes, grandes mutaciones y
fuertes niveles de creatividad. Contextualizados en el Programa Doctoral, que las
producciones intelectuales recojan la identidad, la demanda y las necesidades de un
pueblo, así como también la innovación abierta a nuevos programas que
enriquezcan la producción de conocimiento.
Por demás, que reflejen la realidad cultural y social en todas sus expresiones y
dimensiones, que aprendamos a valorar nuestros propios logros intelectuales, que
sistematicemos el quehacer intelectual e innovador de las comunidades,
instituciones, organizaciones, y asumamos el reservorio moral, espiritual,
investigativo y transformador del pueblo, en la comunidad, en cada rincón de
nuestro país, abordando problemas, retos jurídicos, políticos, sociales, culturales,

38
éticos, económicos, ambientales a escala local, regional, estadal, nacional e

internacional.
Asimismo, comprender que la didáctica y aprendizaje es cambiante
constantemente, que su comportamiento reactivo y adaptativo son supuestos
importantes en los procesos de innovación en materia de aporte al conocimiento,
que el proceso de desarrollo o creación implica la adopción de nuevos preceptos,
sin olvidar estándares y leyes, lo que permitirá nuevos hallazgos y creatividad
innovadora.
Desarrollo Sustentable
El Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, responderá a Ser Verde

(Eco- TIC), en su concepción y estructura metodológica a lo contemplado en la Ley
Orgánica del Ambiente (2006) que dice:“...máximo bienestar social, mediante el
cual se procura el desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para
la conservación de los recursos naturales y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las generaciones
futuras”, porque el proceso de conocimiento enfundado en la formación del sujeto
estará dirigido al desarrollo sustentable, calidad de vida y la productividad del país
desde el concepto de justicia social sustentable y permanente en el tiempo.
Integralidad
Este principio se sustenta en la concepción holística del ser como una persona
con características, potencialidades y necesidades diversas, variadas, dinámicas,
con compromiso socio histórico y deontológico, en estrecha relación con diferentes
contextos que contribuyen a su formación. En tal sentido, en el Programa Doctoral
promoverá una dimensión social en el participante que estimule de forma
equilibrada su desarrollo para lograr una vida personal, social plena e integrada,

39
coherente, responsable en su accionar, desde el respeto que genere respuestas a

los problemas de su entorno, para un bienestar social.
Objetivos del Programa Doctoral
Objetivo General
El programa doctoral busca proponer aportes al conocimiento desde la creación

intelectual innovadora que consiste en formar investigadores altamente competentes,
capaces de promover, orientar, desarrollar la investigación y el auto aprendizaje en el
campo de la didáctica, para responder con efectividad a problemas, necesidades y
demandas de los distintos campos de su actividad cotidiana, educacional, laboral y a
las necesidades del desarrollo socio-económico de la región, del país y con proyección
internacional, y para esto plantea los siguientes objetivos:
1. Formar investigadores que se apropien de un pensamiento complejo,
transdiciplinario y holístico de interpretación de la realidad para que contribuya
desde la investigación en Didáctica y Aprendizaje a la consolidación de dicha
formación, que transformen la realidad socio-tecnológica del país, tal como se
expresa en los objetivos estratégicos e históricos del Plan de la Patria 2019-
2025.
2. Promover la formación de investigadores en Didáctica y Aprendizaje que faciliten
la transferencia de la investigación y el desarrollo de ciencia para la inclusión y
emprendimiento social, donde los actores de la sociedad venezolana sean
doctorandos de acción en la formulación de políticas públicas partícipes del
nuevo pensamiento científico que se gesta en el país.
3. Desarrollar investigación innovadora, original y abierta a los multimétodos que
asegure la ampliación de las fronteras del conocimiento de las Didáctica y
Aprendizaje.

40
4. Generar condiciones necesarias para la formación de doctorandos que puedan

ofrecer estrategias identificadas, las cuales sean propias de un modelo científico
incluyente, colaborativo, participativo y de amplio contenido social, donde se
juegue un papel esencial en las instituciones universitarias de forma que puedan
liderar el trasvase de conocimiento desde la universidad a la sociedad.
5. Desarrollar una formación doctoral de alto nivel académico de responsabilidad,
respeto, liderazgo y cooperación, que favorezca el aporte al conocimiento desde
la construcción de programas de investigación, enfatizando las transformaciones
que se desenvuelven en el marco de los procesos económicos globales
contemporáneos en materia de didácticas.
6. Formar investigadores capacitados para la resolución de problemas complejos y
transdiciplinarios con diferentes niveles de abstracción.
7. Procurar la conformación y consolidación de redes científicas nacionales e
internacionales de investigadores, y de Programas o Centros de investigación
interdisciplinarios, que integren a diferentes universidades bajo el resguardo de
la propiedad intelectual colectiva de los saberes estratégicos de los doctorandos
y la sociedad.
Objetivos Específicos
1. Desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y sociales orientadas hacia la

construcción del conocimiento en el campo de la Didáctica y Aprendizaje, en
concordancia con las necesidades del entorno regional, nacional e internacional.
2. Establecer la expansión de las áreas clave del conocimiento en didáctica para
dar respuestas a nuevos multimétodos en el desarrollo social, económico y
humano.
3. Formar investigadores competentes en métodos y técnicas de la investigación
científica y tecnológica en la generación de conocimiento científico con un alto

41
compromiso social que propongan soluciones dentro del área de la didáctica y el

aprendizaje.
4. Reconocer a la investigación científica como un objetivo del Programa Doctoral y
como un instrumento didáctico para la adquisición de aptitudes y actitudes
comprometidas con el desarrollo de la didáctica y aprendizaje.
5. Desarrollar espacios académicos para el impulso de competencias cognitivas
que permitan la construcción de un perfil de egreso comprometido con el
conocimiento y la aplicación de la Didáctica y Aprendizaje a distintos campos de
la sociedad.
6. Permitir que el doctorando investigador genere conocimiento desde
aproximaciones teóricas, teorías, modelos, metodologías o prototipos que
propicien activamente congresos, seminarios, talleres, foros, redes científicas y
otros espacios que coadyuven al desarrollo de habilidades específicas del
proceso de investigación y la proyección de los aportes de los doctorandos.
7. Proveer espacios de aprendizaje y líneas, comprometidos con la formación de
investigadores éticos, responsables de proteger la autoría y la producción
intelectual original e innovadora.
8. Fomentar el compromiso intelectual del investigador con el rigor científico, la
ética y la objetividad en la socialización y sensibilización del conocimiento
difundiendo de manera masiva y sistemática la producción de creación
intelectual de los doctorandos.
9. Consolidar los grupos de investigación existentes y fomentar su integración en
redes de investigación nacionales e internacionales, mono- e interdisciplinares.
10. Facilitar la integración de los doctorandos como personal científico dentro de
grupos de trabajo e investigación en parques científico-tecnológicos,
universidades o institutos de investigación.

42
PERFIL DEL EGRESADO DEL DOCTOR EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
El egresado del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ, tendrá la

capacidad de crear, innovar, desarrollar, aplicar y construir nuevos teorías, esquemas,
modelos y metodologías emergentes generando conocimiento para dar respuesta a las
demandas del mercado y las necesidades de la sociedad. Se espera que el egresado
demuestre las competencias en habilidades, destrezas, actitudes y valores éticos de la
sociedad del conocimiento en el proceso de la información, en el que las
comunicaciones abran nuevos horizontes y paradigmas que mejoren la calidad de vida
de su entorno inmediato.
El egresado del doctorado desarrollará conocimientos, avances y producción
haciendo uso de la información difundida a través de estrategias virtuales, de manera
comunicativa, expresiva, lúdica, colaborativa, laboral, política y cultural encontrando en
distintas áreas de la vida cotidiana oportunidades para aprender, crear y transformar,
dando soporte al desarrollo y crecimiento económico y social.
HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES ROLES

Compresión de la convergencia entre Tener potencialidad de Ciudadano:
Didáctica y Aprendizaje desde la investigador desde una línea de  Investigar e Innovar.
diversidad y la reflexión sistemática y competencia del buen ciudadano  Responsabilidad y
epistemológica debido a los cambios en los procesos de cambios Respeto.
constantes de las mismas. constantes en el área de la
didáctica y su convergencia de Crítico:
su significado para el  Promover y
compromiso del procesamiento Materializar.
de Información, resolución de  Liderazgo y
problemas y la creación e Cooperación.
innovación.  Emprendimiento

43
Reflexión y mejoramiento de los Conocer los multimétodos en Social y Empresarial.

multimétodos bajo la complejidad de didáctica desde las actuaciones
la didáctica y sus avances en el integradas para resolver Creativo.
estudio, dominio de las habilidades actividades y problemas desde
para la creación intelectual de un contexto idóneo y Colaborativo.
teorías, modelos o prototipos mejoramiento continuo y ético
tecnológicos para promover y materializar Interactividad.
bajo criterios continuos de procesos que se lleven a cabo.
construcción. Virtualización.
Proponer desde un pensamiento Capacidad de propiciar ideas  Transdisciplinario y
complejo, transdiciplinario, crítico, de innovadoras de proyectos que complejo.
liderazgo, colaboración, resuelvan una necesidad o
responsabilidad, respeto y demanda en el contexto regional, Humanista.
emprendimiento social y empresarial, nacional e internacional en  Ser Verde.
proyectos de envergadura en el área materia de didáctica, así como el Conservación
de la didáctica. resguardo y auditorio Ambiental.
permanente.  Vinculación con las
comunidades.
Responder a la necesidad desde Integrar soluciones bien
 Participación activa y
diagnósticos criterios formales delimitadas que lleven a la
comprometida
orientadores e innovadores de concreción de ideas creativas
 Resguardo de
soluciones claras para los avances con una clara argumentación
constantes en materia de didáctica. contentiva de aporte al información
conocimiento, nuevas  Auditor constante de
estrategias, lineamientos, teorías procesos.
o modelos y su viabilidad  Didáctico.
armónico y social.  Estratega.
Fomentar espacios para la Creación de espacios para la
apropiación de herramientas divulgación o aprendizaje de los
didácticas y aprendizaje aportes innovadoras desde la
colaborativo en el área. honorabilidad y valores
universales en la proyección y
respeto intelectual en el área de
la especialidad.
Criterio de idoneidad e humanidad Plantear ideas creativas e

en los procesos de integración de la innovadora en la didáctica bajo
didáctica desde la motivación, estándares de calidad e
creatividad e innovación explicita en idoneidad para las personas
la integración de saberes para especiales desde un contexto
proporcionar soluciones variadas y transdiciplinario y complejo.
permanentes
Formación, evaluación, promoción, Desempeño integral con el
administración, seguridad y compromiso de sí mismo y de
auditoria de calidad de la utilización ser verde dentro de una
de la didáctica para el mejoramiento sociedad basada en el
de su entorno, su vinculación con conocimiento de la buena
las comunidades y el mejoramiento utilización de las TIC.
del ambiente.

44
Entender que la didáctica y el Desarrollar avances desde la

aprendizaje viene desde la vinculación con las
convergencia que nace de la idea, comunidades, participación
el diagnostico, el desarrollo, la activa y comprometida en la
implementación, la seguridad de la innovación de nuevas teorías,
información y la auditoria bajo la modelos, metodologías y
transversalidad de las leyes, prototipos con criterios de
estándares y ética de la utilización seguridad, estándares y
de nuevas herramientas y auditoria permanente.
paradigmas en el mejoramiento o .
innovación de los preceptos de
calidad en el aporte del aprendizaje.
Se concibe la formación de un Doctor en Didáctica y Aprendizaje, con habilidades,

destrezas, actitudes y valores para formular y desarrollar proyectos de investigación
para el aporte al conocimiento a partir de problemas, demandas y necesidades, donde
demuestre el dominio del corpus epistemológico del campo de estudio de la
investigación, capacidad del abordaje de proyectos de investigación que respondan a
los modelos de desarrollo a escala local, estadal, nacional e internacional bajo
preceptos creativos, innovadores respetando estándares y leyes, así como en líneas
definidas como prioritarias en el Plan de Desarrollo del País. Así como, promover el
desarrollo de aportes originales en líneas de investigación de relevancia y pertinencia
social en un marco de excelencia académica.
En función de lo anterior, se plantea el diseño de especificaciones curriculares que

cumplan la función de motivar, implicando el diseño de un conjunto de actividades y
recursos que busque captar la atención de los participantes, mantener su interés y
focalizarlos hacia los aspectos más importantes de las actividades doctorales. Por lo
que los profesores que diseñaron el doctorado se comprometen a la construcción de
los diseños instruccionales bajo la modalidad semipresencial y la prosecución en
alianza con todos los entes responsables de la gestión operativa del doctorado en la
UNELLEZ, garantizando que se mantenga una continuidad en la docencia del
doctorado para hacer seguimiento y evaluación constante del desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje planificado y de los productos investigativos que se generen,

45
de igual manera, informar, presentar contenidos que proporcionen una información

estructurada de la realidad de los doctorandos, mediante programas tutoriales,
simuladores y bases de datos, que permitan la semipresencialidad y la virtualización
del Doctorado. La función instructiva: el diseño instruccional tiene como objetivo
orientar y regular el aprendizaje de los doctorandos encaminados a facilitar el logro de
objetivos educativos específicos del diseño curricular del doctorado. Los programas
tutoriales realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las
actividades de los doctorandos en función de sus respuestas y progresos. Además, de
garantizar al profesor facilitador de los seminarios una trayectoria académica en su
espacio.
El Doctor en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ, asumirá el contexto educativo

y socio-formativo-comunitario como espacios para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación permanente. Constituye el ámbito propicio para analizar y comprender el
sentido de la profesión docente. Mientras que observan, analizan e interpretan los
modelos de enseñanza, los investigadores reconstruyen su conocimiento sobre
enseñar y pueden emprender la tarea de la reflexión e investigación como una práctica
inherente a la docencia.
Se promueve en la formación de los participantes del Doctorado, la apropiación de

una metodología de investigación científico-social, e incorporación de nuevas corrientes
del pensamiento desde la perspectiva de los diferentes paradigmas de la investigación
orientada a constituir un aporte a la solución de los problemas sociales, siempre con
una visión socio crítica amplia y no individualista, pensando en el bienestar del
colectivo, para mejorar las condiciones del territorio social donde se encuentra la
población de influencia, estando inmerso, siguiendo líneas de investigación que vayan
dirigidas predominantemente a la promoción y prevención orientada a la solución de los
problemas, demandas y atención de necesidades sociales.
El egresado del programa doctoral en Didáctica y Aprendizaje, debe mantener la

46
suficiente motivación en los aspectos de la investigación que permita que ésta forme
parte de su actividad cotidiana y que no se realice solo para logros individuales, sin
tomar en cuenta las necesidades del país en lo general y de la institución o
instituciones en lo particular. Además, abierto y flexible en nuevas prácticas, hábitos,
relaciones interpersonales y herramientas que ayuden al profesor y a los doctorandos a
trabajar de forma cooperativa, colaborativa, responsable y activa en el proceso de
acción e investigación que mantiene el foco de atención en el aprendizaje de los
doctorandos, transformación del contexto social, calidad de la enseñanza en su ámbito
real y el desarrollo de competencias profesionales en comunidades de aprendizaje y de
investigación.
Bajo esta metodología se privilegia la producción de saberes en forma de búsqueda

y soluciones a problemas concretos identificados, tanto de los territorios de inserción,
como de los campos disciplinares e interdisciplinares en ejercicio. Adicionalmente, la
investigación será un factor dinamizador del conjunto de las actividades, pues permite,
en todo momento, visualizar y profundizar la relación dialéctica y extensa entre teoría y
praxis; es decir, entre lo que postulan las teorías siempre parciales y lo que se observa,
se experimenta, se produce y se documenta en el trabajo de campo. Prevalece una
orientación del conocimiento donde el profesor siembra y es el doctorando quien
profundizará en el conocimiento desde la asesoría y el acompañamiento, entendiendo
su responsabilidad en el crecimiento de su aprendizaje progresivo, depende de sí
mismo y no de la dependencia del profesor; por lo que se necesita un doctorando
activo y comprometido en avanzar.
Mediante el Programa Académico: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje se plantea

la configuración de programas dirigidos a la constitución de redes científicas: en un
sentido amplio y dinámico implica el trabajo articulado, cooperativo y corresponsable
para la producción, difusión y reproducción de saberes, entre las propias Instituciones
Educativas Universitarias (IEU), así como entre éstas y otros actores. Del trabajo

47
conjunto de intercambio entre las colectividades participantes pueden surgir programas

innovadores para la superación de las problemáticas identificados en los contextos
sociales.
El Doctorado, profundizará en un trabajo intelectual y práctico del ejercicio formativo

e investigativo, más allá de los contenidos teórico-metodológicos, técnicos e
instrumentales del diseño curricular en su carácter de acción pública de la práctica
formativa, constituye una instancia de crecimiento personal, profesional y ciudadano
desde el ser, convivir, conocer y hacer en el área de la didáctica.
Perfil de Ingreso
El aspirante a ingresar al doctorado en Didáctica y Aprendizaje debe ser un

profesional en el ámbito de la docencia y afines, así como temas relacionados con las
líneas de investigación del Programa Doctoral en didáctica y aprendizaje. También es
recomendable fluidez lingüística para leer y comunicarse en español y en inglés al
menos a un nivel B1.
Perfil de Egreso
El ser Convivir Conocer Hacer
1. Ciudadano - Liderazgo Promover Emprendimiento.
2. Innovador - Cooperación Materializar Humanista
Participación activa y
3. Creativo
comprometida
1. Investigador - Colaborativo Analítico Complejo

2. Critico - Disciplina Virtualización. Transdiciplinario
Interactividad Producción de
conocimiento
Trabajo en equipo
Organización de redes
científicas.
Ético - Resguardo Seguridad Habilidades y destrezas
Valores Auditoria Actitud adecuada de
Respeto respuesta
Socialización

48
El egresado del Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la

UNELLEZ, demostrará competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la
producción de conocimientos originales mediante aproximaciones teóricas, teorías,
modelos, metodología o prototipos desde el contexto que evidencie procesos
analíticos, interpretativos, críticos, innovadores, autónomos, problematizadores de los
enfoques de la ciencia y la Didáctica y Aprendizaje para generar procesos de cambio,
innovación y transformación en el modelo productivo del país.
En tanto, las actitudes y valores de los doctorandos permiten demostrar interés por
la investigación, el respeto y la generación de conocimientos, responsabilidad, ética,
interés, compromiso, sensibilidad, comunicativo, emprendedor social o empresarial y
respecto a la motivación por la superación e investigación de forma permanente.
A Nivel profesional el Doctor en Didáctica y Aprendizaje será:
Investigador con habilidades y competencia por la didáctica, actitudes y valores
para generar, preservar, difundir y aplicar conocimientos, además proponer soluciones
a problemas, demandas y necesidades complejos, transdiciplinarios de la sociedad en
materializar la creación e innovación científica.
Gestor y productor de aportes conocimiento original e innovador desde la
valoración y respeto, con apoyo a la apertura de creación intercultural de la didáctica,
así como la habilidad de liderazgo para la socialización de conocimientos, las
experiencias y la autonomía, desde las competencias de aprendizaje independiente y
trabajo corresponsable y cooperativo.
Aplicación del conocimiento científico, contribuyendo desde el ámbito de
competencia de la ciencia, la integración de las distintas modalidades y las
capacidades disponibles económicas, sociales y culturales existentes en las distintas
regiones o localidades del país, así como la cooperación internacional.

49
• Instuciones
• Competencias •Docente educativas
• Habilidades •Investigador públicas y
•Gestor de privadas
• Destrezas
Perfil de Profesional conocimientos Ambito de • Centros de
• Actitudes investigación
egreso • Valores Personal •Productor de desempeño
aportes • Centros de
atención
•Innovador
• Entes
públicos
Régimen de estudio
El plan de estudio del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje para la
UNELLEZ, se administrará en cuatro períodos académicos semestrales
divididos en trimestres, donde en cada trimestre se verán dos seminarios
en paralelo y cada seminario será de doce semanas, es importante
indicar que la manera que fue realizado la malla curricular su cronología
implica la construcción progresiva del doctorando. Además, las unidades
curriculares obligatorias y electivas, son paralelo al proceso de
investigación que permita el diseño de la tesis doctoral en Didáctica y
Aprendizaje en un tiempo no mayor de cinco años.
Duración normal del doctorado

Cinco años según normativa de la UNELLEZ en correspondencia con la
normativa de postgrado vigente 2001
Unidades de crédito para la obtención del grado: 73 unidades de

crédito
Unidades de crédito obligatorias: 61 unidades de crédito
Unidades de crédito electivas: 12 unidades de crédito
Total unidades créditos: 73
Número de unidades de crédito que se exige al candidato cursar en
la institución: 73 unidades
Número de doctorantes: 25 participantes por cohorte

50
Criterios de selección y Requisitos de Ingreso
Para ingresar al Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ, el

aspirante debe cumplir con los siguientes requisitos:
 Hacer la solicitud de pre-inscripción mediante los procedimientos establecidos
por la Universidad, a través de la Coordinación de Postgrado del Vicerrectorado
de Planificación y Desarrollo Social/VPDS/Barinas.
 Ser profesional universitario en el ámbito de la docencia y afines, así como
temas relacionados con las líneas de investigación del Programa Doctoral en
didáctica y aprendizaje. Presentar la convalidación de imagen digital versus
original ante el encargado de inscripción.
 Tener maestría en temas relacionados con las líneas de investigación del
Programa Doctoral en Didáctica y Aprendizaje. Presentar la convalidación de
imagen digital versus original ante el encargado de inscripción. Si no cuenta con
Maestría, su nivel es de Pregrado carrera Larga o Especialización deberá
cumplir con lo establecido en el Art. 15 del Reglamento de Estudios Avanzados
de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Exequiel
Zamora” – UNELLEZ, aprobado por Resolución del Consejo Directivo CD
2019/135 de fecha 30-05-2019, Punto No. 02.
 Presentar constancia de apoyo institucional en lo referente a disponibilidad de
tiempo y financiamiento para la inserción y permanencia en el Doctorado en
Didáctica y Aprendizaje. Presentar una Idea de investigación en su área
académica de interés que responda a líneas de investigación del Doctorado en
Didáctica y Aprendizaje: La Idea de Investigación será ampliada en el Seminario
del Introductorio denominado Protocolo de Tesis Doctoral. En tal sentido la Idea
de Investigación contendrá la línea de investigación, un resumen no mayo a 300
palabras, una introducción no mayos a dos cuartillas, desarrollo relacionadas

51
con las palabras claves de su título que propondrá como idea de investigación,
la conclusión se orientara a la importancia de su idea y aportes que generar en
los nuevos conocimientos y en especial la línea temática de tesis doctoral que
socializará a la hora de la inscripción; con una extensión no mayor de 20
páginas.
 Aprobar los Seminarios, así como la presentación del proyecto realizado en el
Seminario: Protocolo de Tesis Doctoral.
 El proyecto debe contener el desarrollo de los siguientes aspectos: Titulo, Autor,
línea de investigación, resumen, introducción, problema, demandas o
necesidades de investigación. Objetivos de la investigación. Justificación.
Alcances y limitaciones. Antecedentes primarios y secundarios. Fundamentos
teóricos de la investigación. Mapa de variables o Pre categorización.
Epistemología y metodología de la investigación. referencias bibliográficas. Es
importante señalar que todo estará explicado en el Seminario: Protocolo de
Tesis Doctoral del Introductorio del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
 Haber participado en el censo y proceso de preinscripción convocado por la
Universidad, a través de la Coordinación de Postgrado del Vicerrectorado de
Planificación y Desarrollo Social/VPDS/Barinas.
 En caso de ser egresado de una Universidad extranjera, el titulo deberá estar
apostillado y refrendado por el Ministerio del Poder Popular de Relaciones
Exteriores de Venezuela.
 Presentar evidencias sobre el dominio lingüístico del idioma español e inglés, y
de medios tecnológicos, mediante la certificación o demostración (prueba
certificativa).
 Haber aprobado el curso de introductorio al Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje como requisito de ingreso al doctorado.
 Presentar la documentación e información requerida.

52
 Cancelar los derechos de matrícula reglamentaria.

 Cumplir con la fase de preselección.
 Aprobar una entrevista personal.
Requisitos de Egreso
Los establecidos en la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las

universidades e instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de
Universidades, Gaceta Oficial N° 37.328, del 20 de noviembre del 2001, en
correspondencia con el Reglamento de Estudios Avanzados de la UNELLEZ, siendo
las especificaciones del Programa de Doctorado en Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje las siguientes:
Para optar el Grado de Doctor en Didáctica y Aprendizaje, el participante debe
cumplir con los siguientes requisitos:
 Aprobación de entrega de la documentación, introductorio y presentación de
proyecto de tesis doctoral.
 Aprobación de todas y cada una de las actividades académicas previstas en el
plan de estudio, equivalentes a un mínimo de 73 unidades de créditos.
 Tener como mínimo un promedio ponderado de 4 puntos (escala de 1 al 5) en
sus calificaciones.
 Entregar para la finalización del segundo año doctoral el Protocolo Doctoral que
consiste en: Certificación de manejo de Ingles (32 horas-Evaluado),
Participación en un (1) Congreso Nacional o Internacional y sus temas
presentados sean en su línea de investigación de acuerdo a lo presentados en
su anteproyecto de tesis doctoral, publicación de dos (2) Artículos en Revistas
Arbitradas e Indexadas que tengan relación con su línea de investigación.
 Elaboración, presentación y aprobación de una tesis doctoral, de acuerdo con la

53
normativa para la presentación de trabajos de grado, especialización, maestría y

tesis doctoral de la UNELLEZ en un lapso no mayor de cinco años contados a
partir del inicio de los estudios doctorales.
 La tesis del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje consiste en un trabajo de
investigación individual, creativo e inédito, que implique un aporte al
conocimiento ya sea una aproximación teórica, una teoría, un modelo, una
metodología o un prototipo efectivo al avance del conocimiento sobre el tema
elegido, superando ampliamente la recopilación de datos experimentales y/o la
sola aplicación de métodos o teorías reconocidas.
 La aprobación final de la tesis supone una defensa pública ante un jurado
integrado por dos miembros titulares y un Tutor, profesores o investigadores de
reconocido prestigio en el área de especialidad.
 Los demás que se declaran por escrito en el Programa Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje.
Requisitos de Permanencia
Para permanecer como doctorando regular en el Programa de Doctorado en

Didáctica y Aprendizaje el participante debe cumplir con las siguientes normas:
 Mantener un índice académico mínimo de 4,00 puntos en la escala del 1 al 5
 Cumplir con las demás normas establecidas en el Reglamento de Estudios
Avanzados de la UNELLEZ, conducentes a grado Académico que le sean
aplicables.
 Cumplir con las etapas de desarrollo de la Tesis Doctoral.
 No reprobar dos o más asignaturas (o dos veces la misma asignatura) a lo largo
de sus Estudios en el Programa.

54
Estructura del Plan de Estudio
Diseño del plan de estudio del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje
Se plantea un currículo holístico e integral que tiene su fundamentación en el

enfoque socio-crítico-formativo y socio-constructivista-transdiciplinario, enfatizando en
el “aprender investigando” e “investigar para abordar problemas y presentar soluciones”
a situaciones complejas desde el abordaje del área- problema que supone el manejo
adecuado y profundo de las bases disciplinarias de cada contrariedad que se aborda
de formación científica-técnica y humana. Por lo tanto, las actividades formativas están
dirigidas a promover el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores,
consolidando y dinamizando el manejo de teorías y metodologías pertinentes e
innovadoras para la producción y recreación de saberes del más alto nivel.
El diseño del plan de estudio del doctorado toma en consideración el Modelo

Curricular Socio-Crítico-Formativo (Silva, 2016) desde las demandas y necesidades en
el área de la didáctica, en el cual los profesores colaboradores en la construcción del
presente documento fueron los expertos contribuyentes a la construcción del mismo, de
allí la complejidad y el abordaje disciplinar y transdisciplinar del constructo al que
tendrán los futuros doctorandos en Didáctica y Aprendizaje. En si la malla responderá a
los problemas y retos desde el pensar críticamente la realidad social, formando en los
participantes un pensamiento dirigido a la acción para la transformación, que se
promueve en el debate cuestionador, la valoración de la innovación, creatividad y
productividad.
El Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje viene a dar respuesta a la

necesidad de formación de investigadores en este campo, donde las ofertas
académicas a nivel regional y nacional son limitadas. El Programa se concibe teniendo
en primera instancia como espacio de Formación el Vicerrectorado de Planificación y
Desarrollo Social/VPDS/Barinas, en el que se cuenta con talento humano e

55
investigadores en las diferentes líneas inherentes a la Doctorado en Didáctica y

Aprendizaje.
Objetivos del programa
Objetivos Generales del Programa Doctoral
1. Formar investigadores que se apropien de un pensamiento complejo,

transdiciplinario y holístico de interpretación de la realidad para que contribuya
desde la investigación en Didáctica y Aprendizaje a la consolidación de dicha
formación, que transformen la realidad socio-tecnológica del país, tal como se
expresa en los objetivos estratégicos e históricos del Plan de la Patria 2019-
2025.
2. Promover la formación de investigadores en Didáctica y Aprendizaje que faciliten
la transferencia de la investigación y el desarrollo de ciencia para la inclusión y
emprendimiento social, donde los actores de la sociedad venezolana sean
doctorandos de acción en la formulación de políticas públicas partícipes del
nuevo pensamiento científico que se gesta en el país.
3. Desarrollar investigación innovadora, original y abierta a los multimétodos que
asegure la ampliación de las fronteras del conocimiento de las Didáctica y
Aprendizaje.
1. Desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y sociales orientadas hacia la

construcción del conocimiento en el campo de la Didáctica y Aprendizaje, en
concordancia con las necesidades del entorno regional, nacional e internacional.
2. Establecer la expansión de las áreas clave del conocimiento en didáctica para
dar respuestas a nuevos multimétodos en el desarrollo social, económico y
humano.

56
3. Formar investigadores competentes en métodos y técnicas de la investigación

científica y tecnológica en la generación de conocimiento científico con un alto
compromiso social que propongan soluciones dentro del área de la didáctica y el
aprendizaje.
4. Reconocer a la investigación científica como un objetivo del Programa Doctoral y
como un instrumento didáctico para la adquisición de aptitudes y actitudes
comprometidas con el desarrollo de la didáctica y aprendizaje.
5. Desarrollar espacios académicos para el impulso de competencias cognitivas
que permitan la construcción de un perfil de egreso comprometido con el
conocimiento y la aplicación de la Didáctica y Aprendizaje a distintos campos de
la sociedad.
6. Permitir que el doctorando investigador genere conocimiento desde
aproximaciones teóricas, teorías, modelos, metodologías o prototipos que
propicien activamente congresos, seminarios, talleres, foros, redes científicas y
otros espacios que coadyuven al desarrollo de habilidades específicas del
proceso de investigación y la proyección de los aportes de los doctorandos.
Estructura y Organización del Plan de Estudios
El Programa Académico se ha planteado como una respuesta integral de

formación en investigación, que se sustenta en los siguientes principios:
 En el Programa Académico: Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, la malla
curricular fue realizada para cuatro periodos, los doctorandos cursarán dos (2)
seminarios trimestralmente, para que puedan construir gradualmente su
conocimiento.
 Acompañamiento del director de tesis, tutor, coordinación del Doctorado, y
coordinador de líneas de investigación al participante del doctorado a lo largo del
proceso de investigación, brindándole orientación para el abordaje de su tema o

57
hecho investigativo, de forma reflexiva, critica, innovadora, liberadora del

pensamiento y de esquemas metodológicos. Contribuir a la flexibilidad y
apertura curricular que favorecen trayectorias académicas únicas y una atención
individualizada y personalizada.
 La estructura y la organización curricular del Programa Académico: Doctorado
en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ son innovadoras por los
componentes que se integran y la forma en que interactúan para favorecer
itinerarios diversos. Dichos componentes permiten la integración del pregrado
con los estudios avanzados: especialización, maestría, doctorado y PhD.
 Se consideran como elementos innovadores del curriculum, la mediación a
través de medios tecnológicos como recurso de aprendizajes y de investigación,
el sistema tutorial, de acompañamiento y seguimiento permanente, la integración
de líneas del pregrado con los estudios avanzados, articulación entre la
formación previa en investigación y la configuración con las trayectorias
individuales complementariedad en los cursos y seminarios obligatorios y
electivos.
 Cada participante, con su tutor podrá definir su trayectoria de investigación para
el abordaje de áreas problemáticas en el campo social, desde la perspectiva
disciplinar (especialización), la co-disciplinariedad (lazos entre dos disciplinas),
interdisciplinariedad (se comparten bases y principios entre distintas disciplinas)
y la transdisciplinariedad (superación de las barreras disciplinarias).
 El dinamismo de las áreas temáticas que concentran la problemática de la
región y el país estará en constante realimentación con el fin de mantener la
pertinencia de las líneas y cursos abiertos, electivos del plan de estudio del
Doctorado.
 La acreditación por actividades, conferencias, cursos, publicaciones, ponencias
y participación en grupos, redes, centros y programas de investigación en

58
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, después de la aprobación del segundo

año del Doctorado.
 Con los itinerarios curriculares los participantes del Doctorado y con
orientaciones de los tutores, o directores de tesis adscriptos al cuerpo
académico, previa aprobación del comité tutorial, se podrán cursar créditos en
otras instituciones universitarias nacionales o internacionales asegurando las
actividades acreditables y avalada por la respectiva comisión académica.
 Se crea la figura de Comité de Acompañamiento y Tutorías de Investigación a
los Participantes Doctorado en Didáctica y Aprendizaje (CATIDDA), para la
realimentación permanente de los temas de investigación y el aseguramiento de
la pertinencia de las líneas y temas de investigación doctoral. Este comité estará
integrado por profesores investigadores de pregrado y Estudios Avanzados con
estudios de IV y V nivel, representantes de instituciones social, comunidad u
organizaciones.
En este punto es importante que en la malla curricular se presenten los ejes o

componentes en el proceso formativo, que paulatinamente se van enlazando conforme
el Doctorando prosigue en el programa. Los mismos se definen en la malla curricular
los cuales responden a los siguientes términos:
Eje o componente de formación general teórico-conceptual y metodológica, se
cubre con cuatro seminarios obligatorios que debe cursar el Doctorando a inicio del
programa; los seminarios a cursar serán: dos seminarios básicos directamente
relacionados con la línea de investigación del participante, un seminario
correspondiente al dominio de un idioma y un seminario metodológico por
acompañamiento. El doctorando debe cubrir las 16 unidades de créditos acreditables
en este eje o componente formativo.
Eje teórico o componente de formación epistemológico, está integrado por los

59
cursos de apropiación de conocimientos de los doctorandos en la convergencia de la

Didáctica y Aprendizaje los cuales llevarán al participante reflexionar, problematizar,
teorizar, fundamentar, desde enfoques, estándares, leyes y modelos que se han venido
elaborando y practicando desde su creación hasta lo más actual y el devenir futurista.
Los Doctorandos podrán revisar distintas visiones con la finalidad de revisar, criticar,
debatir a lo largo de los nuevo paradigmas, adelantos científicos, sistemas políticos,
realidad social y de la sociedad en general, que permiten al investigador asumir una
postura crítica, con una visión amplia y compleja de la dinámica social que lleva a
comprender las dimensiones ontológicas y axiológicas de los problemas, necesidades y
demandas a las cuales como investigadores están llamados a responder desde el
estudio serio y responsable de diversas problemáticas, vacíos epistemológicos y
exigencias de la compleja e interesante dimensión jurídica.
Las unidades curriculares son obligatorias bajo un paradigma transdiciplinarios

que constituyen, conforman e integran los primeros años de formación, fortalecen la
base del perfil de egreso del doctorando y constituye la plataforma de conocimiento
general, disciplinario, complejo y transdisciplinario que propicia el acceso al resto de las
unidades curriculares.
Los seminarios, son espacios de promoción de actitudes, conocimientos,

habilidades, destrezas y saberes propios de los procesos de indagación, búsqueda,
elaboración, investigación e innovación que fortalecen y potencian la ideación,
desarrollo, evaluación y socialización de los proyectos. El Eje está integrado por
unidades curriculares obligatorias y son esenciales de las líneas de investigación en el
que se sustenta el Doctorado.
Los participantes pueden definir a partir de ellas su perfil de egreso según la línea
que aborde como investigación a lo largo del proceso formativo que lleva el doctorado.
Estas unidades son tres seminarios obligatorios que consta de 12 unidades
acreditables (se establecen las actividades acreditables según el baremo que se

60
integra al presente diseño), pueden constituirse en cursos de ampliación o cátedras

libres de investigación para aquellos investigadores interesados en temas específicos.
En el eje o componente de investigación o metodológico, se consideran los

seminarios I, II, y III para un total de 12 unidades de crédito, estos corresponden al
desarrollo de investigación y comprende la trayectoria que realiza el participante desde
su ingreso al programa del doctorando hasta su culminación como graduado del
mismo. En este eje el doctorando realiza la presentación ante comité de
acompañamiento tutorial (CATDDA) de los avances logrados respecto a su
investigación, se tienen un total de 6 presentaciones denominadas fases de avances,
todas distribuidas desde el inicio del Doctorado tributan a las unidades de créditos de
cursos obligatorios.
Cada fase comprende una serie de criterios mínimos establecidos a cubrir y

comprende un determinado porcentaje de avance del producto de investigación final,
es decir, la tesis. Cada Doctorando deberá presentar ante su comité tutorial,
semestralmente, un avance de la investigación que culminará en la tesis doctoral. En
una primera fase los doctorandos presentan su idea de investigación, luego empiezan
cursando un seminario básico que tienen la finalidad de orientar en términos
metodológicos y teóricos al participante; luego por acompañamiento un seminario para
realizar el protocolo o proyecto inicial de su programa doctoral.
En segunda fase culminando el primer año de la escolaridad el doctorando cursa

su primer seminario abierto que permitirá profundizar los criterios epistemológicos para
su investigación. Luego al finalizar el segundo año el doctorando verá el seminario que
servirá para la presentación formal a través de redes científicas sus aproximaciones y
hallazgos de su investigación. Ahora bien, como tercera fase el Doctorando tiene, al
menos, dos reuniones con su comité tutorial, y encuentros ilimitados con cada profesor-
tutor- investigador. Como cuarta fase se encuentra los dos seminarios para la
socialización de los avances, y desarrollos particulares de las investigaciones de los

61
doctorandos asociados a sus proyectos.
El eje heurístico o componente práctico: está representado por las unidades

curriculares que llevan al participante a la integración de la teoría y la práctica desde
una visión compleja, dialógica, integral, critica, emprendedora, innovadora, que implica
la apropiación de multimétodos, técnicas, procedimientos, metodologías implicando
procesos de elaboración, planificación, organización, análisis, problematización,
reflexión y acción. Está integrado por unidades curriculares obligatorias,
optativas/acreditables y un seminario de investigación, que permea cada uno de los
períodos académicos.
En el Doctorado en Didáctica y Aprendizaje el eje heurístico o componente

práctico está compuesto por el Seminario de Tesis Doctoral y Tesis Doctoral con un
total de 9 unidades de crédito.
A continuación, se presenta infografía de los ejes:
Figura N° 2. Ejes del modelo holístico

62
PLAN DE ESTUDIO
La matriz curricular del Programa Doctoral en Didáctica y Aprendizaje de la

UNELLEZ, está previsto para ser administrado en cuatro (4) periodos semestrales
académicos continuos y secuenciales de ocho (8) semanas cada seminario, por cada
trimestre se facilitarán dos (2) seminarios por lapso académico, para un total de cuatro
(4) seminarios por semestre incluyendo los cursos obligatorios y electivos u optativos.
Se establece como prerrequisito de ingreso al Doctorado la realización del Curso
de Iniciación Doctoral (CID). El cual consta de un curso de líneas de investigación que
guía al doctorando y permite la integración del pregrado con el postgrado, así como
definir la línea de investigación en el protocolo a presentar por parte del participante.
Un segundo curso dirigido a los estándares y leyes que rigen la didáctica. Un tercer
curso para cumplir el requisito de un segundo idioma y un cuarto curso sobre el
protocolo el cual trata sobre el preproyecto y que tiene consecutivo con la idea de
investigación presentada por el doctorando a la hora de su inscripción. Este
introductorio es un requisito obligatorio, su aprobación se evalúa en la escala de la
UNELLEZ y en correspondencia con los reglamentos de los Estudios Avanzados de la
institución.

63
MALLA CURRICULAR DEL DOCTORADO EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE

Período Código Curso de Iniciación Doctoral H/V H/P T/H U/C
DDYACID01 Líneas de investigación, grupos y 32 32 64 4
redes en el Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje
NIVELACIÓN Programa Doctoral y Uso de medios 32 32 64 4
(CID) DDYACID02 tecnológicos en Didáctica y Aprendizaje
Inglés Básico. 32 32 64 4
DDYACID03
DDYACID04 Preproyecto de Tesis Doctoral 32 32 64 4
Total 128 128 256 16
Código Sub Proyecto H/V H/P T/H U/C
Tendencias en Tecnología de la 32 32 64 4
DDYAPAIC01 Información y la Comunicación
SEMESTRE
1 DDYAPAIC02 Fundamentos legales en la Didáctica de 32 32 64 4
la Docencia Universitaria.
DDYAPAIC03 Principios Epistemológicos de la 32 32 64 4
Didáctica y el Aprendizaje
AÑO Seminario de investigación I: 32 32 64 4

DDYAPAIC04 Enfoques de investigación
I
DDYAPAIC05 Análisis e interpretación Didáctica de 32 32 64 4
los contenidos en las diferentes áreas
SEMESTRE del conocimiento.
2
DDYAPAIC06 Electivas I: Tendencias de la Didáctica. 32 32 64 4
DDYAPAIC07 Seminario de investigación II: 32 32 64 4
Metodología de Desarrollo en Didáctica
y Aprendizaje
Sub-Total 224 224 448 28
Código Sub Proyecto H/V H/P T/H U/C
Didáctica, Pedagogía y Dialéctica. 32 32 64 4
DDYAPAIIC01
DDYAPAIIC02 Modelos didácticos y de aprendizaje. 32 32 64 4
AÑO SEMESTRE
II 3 DDYAPAIIC03 Electiva II: Estrategias y recursos 32 32 64 4
Didácticos.
Seminario de investigación III: 32 32 64 4
DDYAPAIIC04 Escritura de textos científicos-
académicos de investigación

64
DDYAPAIIC05 Electiva III: Gestión Didáctica como 32 32 64 4

practica científica.
SEMESTRE DDYAPAIIC06 Seminario de Tesis Doctoral e 32 32 64 4

4 Investigación Académica.
DDYAPAIIC07 Tesis Doctoral 40 40 80 5
Actividades acreditables* 10*
Sub-Total 232 232 464 29
Total 584 584 1.168 73

65
ESTRUCTURA DE LOS CURSOS DE DOCTORADO

POR ÁREA DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

66
PRERREQUISITOS
Eje de Formación General
Código Curso de Iniciación Doctoral U/C Duración Modalidad Prueba de
certificación de
8 semanas conocimientos
y/o
acreditación
según
el caso
1 Líneas de investigación, grupos y redes 4 8 hrs / Semi-presencial
DDYACID01
en el Doctorado en Didáctica y semana
Aprendizaje
DDYACID02 2 Programa Doctoral y Uso de medios 4 8 hrs / Semi-presencial
tecnológicos en Didáctica y Aprendizaje semana
DDYACID03 3 Inglés Básico 4 8 hrs / Semi-presencial
semana
DDYACID04 4 Preproyecto de Tesis Doctoral 4 8 hrs / Semi-presencial
semana
Total 16

67
MALLA CURRICULAR DEL DOCTORADO EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE

EJE EPISTEMOLÓGICO
Código Unidad Curricular U/C Horas / Horas Horas Total
Semana Virtuales Presencial Horas
Tendencias en Tecnología de la Información y la 4 8 32 32 64
DDYAPAIC01
Comunicación
Fundamentos Legales en la Didáctica de la 4 8 32 32 64
DDYAPAIC02
Docencia Universitaria
Principios Epistemológicos de la Didáctica y el 4 8 32 32 64
DDYAPAIC03
Aprendizaje.
DDYAPAIC05 Análisis e interpretación Didáctica de los 4 8 32 32 64
contenidos en las diferentes áreas del
conocimiento.
Didáctica, Pedagogía y Dialéctica 4 8 32 32 64
DDYAPAIIC01
DDYAPAIIC02 Modelos didácticos y de aprendizaje 4 8 32 32 64
TOTAL 24 192 192 384

68
SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN
EJE DE INVESTIGACIÓN

Seminario de investigación I: Enfoques de 4 8 32 32 64
DDYAPAIC04
investigación.
Seminario de investigación II: 4 8 32 32 64
DDYAPAIC07
Metodología de Desarrollo en Didáctica y
Aprendizaje.
Seminario de investigación III: 4 8 32 32 64
DDYAPAIIC04
Escritura de textos científicos-académicos de
investigación.
TOTAL 12 96 96 192

69
SEMINARIOS DE TRABAJO DE GRADO: TESIS DOCTORAL

EJE HEURÍSTICO O COMPONENTE PRÁCTICO
DDYAPAIIC06 Seminario de Tesis Doctoral e Investigación 4 8 32 32 64
Académica.
DDYAPAIIC07 Tesis Doctoral 5 40 40 80
TOTAL 9 72 72 144
SEMINARIOS ELECTIVOS U OPTATIVOS (TRES OPCIONES PARA SELECCIONAR UNA)

DDYAPAIC06 Electivas I: Tendencias de la Didáctica. 4 8 32 32 64
DDYAPAIIC03 Electiva II: Estrategias y Recursos Didácticos. 4 8 32 32 64
DDYAPAIIC05 Electiva III: Gestión Didáctica como practica 4 8 32 32 64
científica.
TOTAL 12 96 96 192

70
DESCRIPCIÓN DE CURSOS Y SEMINARIOS OBLIGATORIOS

71
DESCRIPCIÓN DE CURSOS Y SEMINARIOS OBLIGATORIOS

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, GRUPOS Y REDES EN EL DOCTORADO EN

DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE (DDYACID01)
Con el siguiente Seminario, se pretende dar a conocer las diversas líneas de
investigación, así como los grupos y redes que contempla el doctorado a fin de
desarrollar los fundamentos estratégicos para el fiel cumplimiento de las políticas
educativas, con ello, descubrir un problema y plantear una solución, siempre enfocados
en un área específica del conocimiento, donde el doctorando sea experto dentro la
línea de investigación de su preferencia. Entre tanto, poder seleccionar grupo y redes
para la divulgación de su temática.
PROGRAMA DOCTORAL Y USO DE MEDIOS TECNOLÓGICOS EN DIDÁCTICA Y

APRENDIZAJE (DDYACID02)
El doctorando podrá comprender, analizar y profundizar y estar a la vanguardia
tecnológica en la construcción de su propio conocimiento potenciando el desarrollo de
habilidades y destrezas, actitudes y valores en la utilización de medios tecnológicos,
comunicación e innovación al servicio de la investigación socioeducativa y producción
de conocimientos científicos en el doctorado en didáctica y aprendizaje.
INGLÉS BÁSICO (DDYACID03)

Es un seminario que pretende como segunda lengua lograr que el doctorando realice
un estudio analítico y reflexivo de la morfosintaxis del inglés, como lengua extranjera o
segunda lengua, facilita el desarrollo de competencias y habilidades lingüísticas y
comunicativas del aprendiz, lo cual conduce a la construcción progresiva tanto de
formas y funciones sintáctica y semánticamente correctas de la lengua, como de un
pensamiento lingüístico integral y valorativo hacia la lengua castellana al inglés, desde

72
el contexto investigativo en el campo de la Didáctica y Aprendizaje. Así, los

doctorandos logren analizar los textos especializados (artículo de investigación, artículo
de divulgación, abstract, reseña, tesis doctoral, solicitud de becas,
comunicación/correspondencia académica, presentación de ponencias, presentación
de tesis doctorales, etc.) e identificar las características de los textos científicos en
inglés y puedan comprender para apoyo a sus investigaciones. Además, usar la
gramática de la lengua inglesa adecuadamente y seleccionar términos y expresiones
que reflejen el contenido, el tono y el nivel de formalidad propios de las producciones
de su área de conocimiento en Didáctica y Aprendizaje.
PREPROYECTO DE TESIS DOCTORAL (DDYACID04)

El seminario es de construcción del primer acercamiento al protocolo de tesis, es
importante señalar que el doctorando en su inscripción al Programa Doctoral entregó
una idea de investigación y luego de ver los seminarios de Tendencias en Didáctica y
Aprendizaje, fundamentos legales en la didáctica de la docencia universitaria y con las
competencias investigativas del doctorando, se constituirá un espacio de reflexión,
discusión, construcción y producción de los/as doctorandos/as y la asesoría
constructiva del profesor(a) a cargo. En este punto, es importante señalar que el
seminario destaca que el trabajo realizado en el espacio del seminario producto de la
asesoría y guía en la construcción del protocolo y la selección de antecedentes y
bibliografía primaria para trabajar, la misma se seleccionará a partir de intereses, temas
y metodologías elegidas por los/as doctorandos/as y las sugerencias de los (as)
profesores(as). Asimismo, la interacción de ambas partes, también deberá ser
socializado y presentado a través de un evento ya sea conferencias, seminarios para
obtener realimentación y críticas constructivas de directores de tesis y Comunidad.

73
TENDENCIAS EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(DDYAPAIC01)
Este primer encuentro con los doctorandos tiene la finalidad de comprender las líneas
de investigación y la convergencia del significado de Tecnología, Información y
Comunicación TIC, con la contrastación de la actualidad y el devenir no sólo lo nuevo y
cambiante, sino la producción y la aplicación de las tecnologías en todos los campos
desde la educación, la didáctica, el aprendizaje y hasta la vida cotidiana. El doctorando
podrá con este curso lograr definir bien su línea con la que trabajará durante toda su
escolaridad, entender y analizar de qué se trata el Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje y como este paulatinamente irá construyendo su episteme científica en la
misma área.
FUNDAMENTOS LEGALES EN LA DIDÁCTICA DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

(DDYAPAIC02)
El seminario se orienta a dar a conocer el marco legal, leyes, normas y demás
regulaciones sobre las cuales el sector universitario establece el funcionamiento de
dicha gestión, así como lo relacionado a las leyes pedagógicas que tienen que ver con
el comportamiento y dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir del cual
se formulan medidas que suponen una transformación y una reestructuración del
ámbito universitario a fin de tener mayor pertinencia social, optimizar la manera de
utilizar e interpretar las leyes, recursos, reorganizar y fomentar la participación en la
comunidad en general.
PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE.

(DDYAPAIC03)
El seminario es el inicio del Programa Doctoral en Didáctica y Aprendizaje, donde el
doctorando comenzará la transformación radical del concepto de conocimiento y del
concepto de ciencia, desde la racionalidad científica bajo un nuevo paradigma

74
epistemológico. Donde la creatividad, la innovación y la necesidad de reemplazar un

modelo axiomático de pensar, razonar y demostrar, con su ideal puro lógico-formal, o
lógico-matemático, con una lógica que dé cabida a la auténtica y más empírica realidad
del mundo en que vivimos, con el que interactuamos.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO (DDYAPAIC05)
Es un Seminario que permite vincular la didáctica con las diversas áreas del
conocimiento representando la interdisciplinariedad del hecho educativo. Por ello, el
profesor y el doctorando podrán debatir experiencias prácticas de temas relacionados
con las diversas áreas del conocimiento para coadyuvar en el desarrollo cognoscitivo
del ser humano, preparándolo para el futuro. El seminario se centra en la comprensión
y profundización de los contenidos en las diferentes áreas del conocimiento y examinar
los procesos que involucran el desarrollo de los saberes, los conocimientos científicos y
humanísticos, los métodos de enseñanza, así como las mediaciones que posibilitan la
recepción, apropiación y adquisición de estos en el acto educativo en correspondencia
con la didáctica.
DIDÁCTICA, PEDAGOGÍA Y DIALÉCTICA (DDYAPAIIC01)

El seminario permite al doctorando desarrollar el pensamiento crítico, para lograr que
analice, sintetice, infiera y evalúe información formando un juicio fundamentado para
obtener mayores conocimientos, profundizar en un tema de estudio, aprender más a
partir de sus investigaciones, y formarse un juicio metacognitivo del mundo que le
rodea, a su vez circunscribe estrategias didácticas para desarrollar en los doctorandos
el pensamiento crítico a partir de la realidad problemática, procesos de significación y
sentido, habilidades para la inferencia y deducción lógica y un análisis crítico,
sustentados en la dialéctica, como teoría del desarrollo en el contexto universal, cuyo
propósito es guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

75
MODELOS DIDÁCTICOS Y DE APRENDIZAJE (DDYAPAIIC02)

En este seminario se hace necesario comprender los modelos didácticos como
representación teórica para llevar a la práctica en un contexto determinado. A su vez,
pueden ser seleccionados según su aplicabilidad, entre ellos: teóricos, exploratorios,
explicativos, idealizados, heurísticos, instrumentales, fenomenológicos entre otros. Por
medio del cual se pueda proporcionar un importante caudal de información que permita
describir, comprender e interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje y, así, llegar
al resultado que se quiere obtener y que sea lo más exacto posible, además de sencillo
para que sea fácilmente tratado.
SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN I: ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

(DDYAPAIC04)
El curso se caracteriza por el uso de una diversidad de estrategias y metodologías en
el desarrollo de Didáctica y Aprendizaje, en otras palabras, la investigación tiene sus
enfoques tras un proceso sistemático y directamente relacionada a los métodos de
investigación que contempla el método inductivo generalmente asociado con el estudio
cualitativo que consiste en ir de los casos particulares a la generalización; a su vez el
deductivo, es asociado con el estudio cuantitativo que se trata de ir de lo general a lo
particular. Con ello, lograr una contribución para presentar una investigación original, o
la comprobación de ideas dignas de ser publicadas, la competencia en procesos de
investigación, incluyendo una comprensión de técnicas apropiadas de investigación
bajo los preceptos de la didáctica, así como la habilidad para hacer reportes o
sistematizaciones de sus investigaciones o prototipos.

76
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II: METODOLOGÍA DE DESARROLLO EN

DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE. (DDYAPAIC07)
Para este curso, el doctorando debe conocer una importante gama de documentación
formal referente a los procesos, las políticas y los procedimientos que intervienen en el
desarrollo de la didáctica y el aprendizaje a través de medios virtuales, por medio de la
concurrencia de una serie de elementos que determinan el resultado de cualquier plan
docente, siendo necesario establecer mecanismos de mejora continua sobre los
procesos que componen la metodología en el desarrollo de la didáctica y el
aprendizaje.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III: ESCRITURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS-

ACADÉMICOS DE INVESTIGACIÓN. (DDYAPAIIC04)
El Seminario se orienta al manejo y construcción de técnicas y estrategias así como un
lenguaje adecuado pues son transversales a todas las prácticas discursivas propias
de la cultura académica y científica, se trata de acciones o prácticas concretas, que
ocurren en contextos de aprendizaje, además se incentivará al doctorando a generar
estrategias y consolidar una planeación especifica que delimite el tema que desea
desarrollar, haciendo énfasis en la revisión bibliográfica y el conocimiento que tiene
respecto a la temática , con un lenguaje preciso. Es así, como dicho seminario cierra el
primer año, entendiendo que la malla tiene ese significado y alimentación del
conocimiento con un fin, el de desarrollar paso a paso su tesis doctoral y así proliferar
su presencia en las redes científicas. Asimismo, se quiere con el seminario crear
vínculos de conocimiento que se adquieren con la buena búsqueda de informaciones
que sirvan para innovar este tipo de producciones.
SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA.

(DDYAPAIIC06)
Este seminario permitirá al doctorando la concreción y punto de partida de la

77
autoevaluación de lo que entregó en la idea de investigación, presentó en el protocolo y

los constructos de cada seminario donde fue trabajando su marco conceptual y práctico
de su tesis doctoral, además el profesor presentará los criterios para juzgar una tesis
de doctorado, se proporciona una justificación para su estructura y si la misma genera
un conocimiento significativo a nivel regional, nacional o internacional.
Este seminario tiene como objetivo consolidar en el doctorando la apropiación de
herramientas de investigación que les permitan organizar y profundizar el estado del
arte del estudio, a partir de un análisis socio-crítico de los textos especializados en la
temática, los antecedentes de investigación, los precedentes históricos, legales,
estándares en las que se identifiquen: (a) el estado actual del conocimiento; (b) las
principales tendencias de investigación observada; y (c) los problemas y críticas
principales a la investigación donde se observe el multimétodo empleado para su tesis.
El seminario concluirá con: (a) un informe en el que se reflejen los aspectos relevantes
de la revisión realizada; y (b) la presentación de los tres (3) capítulos y los primeros
hallazgos o aplicación de resultados y discusión del proyecto de tesis, referida al marco
referencial de la investigación. Se plantea en el seminario orientar la delimitación del
objeto de estudio y el diseño metodológico de las investigaciones planteadas por el
doctorando, consolidar mediante la triangulación de las críticas y los participantes el
tema de investigación en curso, construir líneas de socialización y argumentación para
cada tesis, lograr que los doctorandos elaboren su plan de tesis, establecer planes de
producción realistas
Le ofrece al participante la oportunidad de completar la planificación de su proyecto de
tesis doctoral, cuya presentación, al final del lapso académico, es un requisito para la
aprobación del mismo. Este proyecto deberá ser formalmente elaborado de acuerdo
con las normas del Reglamento de los Estudios Avanzados de la UNELLEZ. La tesis
doctoral es la materia prima de la ciencia, sus funciones se conciben desde la amplitud
del pensamiento complejo, autónomo e independiente, donde el participante demuestre
competencias investigadoras autónomas del futuro docente e investigador en Didáctica

78
y Aprendizaje.
TESIS DOCTORAL. (DDYAPAIIC07)

En el Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ, la tesis
doctoral se concibe como el eje central que sirve de referencia para la organización,
orientación y dirección del plan académico del participante. En consecuencia, su
planificación y desarrollo debe iniciarse una vez que el aspirante haya sido admitido. La
tesis doctoral consiste en una investigación individual e inédita que constituya un aporte
al conocimiento significativo y original en el campo de lo social y refleje la formación
humanista y científica del doctor (CNU, 2001). Donde el aporte al conocimiento se vea
reflejado en la creación, innovación de aproximaciones teóricas, teorías, modelos,
metodologías y prototipos bajo los preceptos epistemológicos, ontológicos, axiológicos,
teleológicos y futurológicos desde distintos paradigmas y contextualizados desde las
convergencias de los multimétodos tanto a nivel de investigación como las de las
Didáctica y Aprendizaje, tomando en cuenta las leyes y estándares.
La tesis debe dar muestra de la independencia de criterio del candidato doctoral y debe
ser preparada expresamente para la obtención del doctorado y haber sido realizada
bajo la dirección de un tutor. Se presenta dentro del lapso establecido por el
Reglamento de Estudios Avanzados de la universidad. Una vez concluido este lapso el
Doctorando perderá el derecho al título y sólo podrá obtener una constancia de
aprobación de los créditos cursados.
La tesis doctoral se concibe como el último de los requisitos parciales para optar al
Grado de Doctor que otorgará la Universidad a todos aquellos participantes que hayan
cumplido con los requerimientos académicos- legales que exige en el Programa de
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ.

79
CURSOS ELECTIVOS
Los Cursos electivos son unidades curriculares que facilitan en el participante

del doctorado tener una visión transdisciplinaria e interdisciplinaria tanto del tema de
interés o de concentración para la tesis como para el abordaje del aspecto
metodológico. El participante del Programa Académico: Doctorado en Didáctica y
Aprendizaje, deberá escoger y cursar por lo menos una electiva del componente
epistemológico o teórico. Estas unidades curriculares electivas pueden ser ofrecidas
directamente por las líneas de investigación de la Coordinación del Doctorado de la
UNELLEZ. Se oferta tres grupos de electivas para ser cursada en el período académico
según la temática de la línea de investigación, con un valor máximo de 4 unidades de
crédito. Tal como se indica seguidamente:
SEMINARIOS ELECTIVOS U OPTATIVOS

(TRES OPCIONES PARA SELECCIONAR UNA)
Código Unidad Curricular U/C Total

Horas
DDYACID06 Electivas I: Tendencias de la Didáctica. 4 64
DDYAPAIIC03 Electiva II: Estrategias y recursos Didácticos. 4 64
DDYAPAIIC05 Electiva III: Gestión Didáctica como practica científica. 4 64
TOTAL 12 192
ELECTIVA I: TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA (DDYACID06).

El seminario electivo tiene carácter obligatorio ya que permite que los doctorandos se
mantengan actualizados sobre los conceptos, paradigmas y acciones de la didáctica.
Las tendencias de la didáctica es el resultado de los cambios externos y su aplicación
en el proceso de aprendizaje, el cual debe ser bilateral, diverso, unitario,
contextualizado, significativo, grupal, activo, consciente, instructivo, educativo,

80
desarrollador, abierto, multifactorial, sistémico, socializado y dialéctico entre otras

cualidades que en su conjunto lo identifican. Asimismo, el profesor y los doctorandos
profundizaran en las experiencias y las tendencias en cuanto a los cambios que se
vienen gestando para poder comprender su significado.
ELECTIVA II: ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. (DDYAPAIIC03).

El Seminario se fundamenta en el conjunto de elementos que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollando sus capacidades y estimulando la función de
los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades,
actitudes o destrezas. Por ello, es necesario que el profesor y el doctorando comprenda
la acción y el efecto de las estrategias y los recursos apropiados en determinado
contexto. Es un Seminario electivo obligatorio que permite al doctorando en su línea de
investigación orientar a dar respuestas específicas a un área, ya que la didáctica ayuda
a mejorar los mecanismos de accionar para las que es creada.
ELECTIVA III: GESTIÓN DIDÁCTICA COMO PRÁCTICA CIENTÍFICA.

(DDYAPAIIC05).
La Gestión de la didáctica, permite enfrentar científicamente los complejos cambios que
se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Donde el doctorando sea capaz
de transformar su realidad en su contexto, donde a partir de la identificación del
proceso investigativo pueda proyectar, ejecutar, realizar y evaluar acciones sobre la
base de la aplicación de métodos científicos de trabajo, para elevar así la calidad de la
educación.

81
ACTIVIDADES ACREDITABLES:
El Doctorante podrá recibir reconocimientos hasta un máximo de 10 unidades de
créditos, por la realización de actividades académicas meritorias previo al ingreso a la
Coordinación del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje o durante el desarrollo del
mismo. A continuación, se presenta una lista de posibles actividades acreditables con
sus respectivas ponderaciones en unidades de créditos (ver tabla N° 1).
Tabla N° 1 Tabla de Actividades Acreditables

Nº Actividad Acreditable UC Máximo
1. Publicaciones de artículos en revistas reconocidas Nacional e
Internacionalmente: artículos, ensayos, sistematizaciones de
0,50 6
experiencias
2.- Publicaciones de libros arbitrados 0,50 3
3.- Publicaciones capítulos en libros arbitrados 0,50 1
4.- Acompañamiento, tutoría y/o coordinación de proyectos de

investigación de pregrado o en la línea de investigación que aborda
1 2
la tesis doctoral.
5.- Tutoría de Tesis a nivel de maestría en área de su competencia 0,50 2
6.- Docencia en Postgrado o Pregrado relacionada con el área de
contenido en que el Doctorante realiza la tesis de grado y
1,50 2
acreditación en entornos virtuales.
7.- Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios,
encuentros, entre otros) educativos en el área de contenido en que
0,50 2
el Doctorante realiza la tesis de grado
8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos profesionales
o científicos 0,50 2
9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y similares en
eventos científicos o profesionales 0,50 2
10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra libres
universitarias de carácter nacional o internacional. 0,50 2
11.-Dominio de idiomas: inglés otros 2 3
12. Certificación de entornos virtuales 1 1
12. Como investigador acreditado por ONCTI 1,00 1
Máximo de actividades acreditables 10 unidades 10 29

82
PROGRAMAS ANALÍTICOS DE LAS ASIGNATURAS

83
CURSO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, GRUPOS Y REDES EN EL DOCTORADO

DE DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
PERIODO: Curso de SEMANAS: 8 CONDICIÓN: UNIDADES DE CÓDIGO:
Iniciación Doctoral OBLIGATORIA CREDITO: 4 DDYACID01
(CID)
Objetivo General
Identificar las líneas de investigación, grupos y redes de la didáctica y el aprendizaje a fin de divulgar los
hallazgos realizados durante la vida académica, para la realización de investigación enfocada en un
área específica del conocimiento.
Objetivos específicos
 Emplear las líneas de investigación del doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
 Realizar investigación con un área específica del conocimiento siguiendo las líneas de
investigación.
 Utilizar las tecnologías para la divulgación y masificación de la información académica.
Justificación
El Seminario se orienta al uso y conocimiento de las líneas de investigación del doctorado en Didáctica
y Aprendizaje para divulgar las investigaciones o los hallazgos realizados durante la vida académica y
laboral de los doctorantes, la divulgación y masificación de la información a través de las TIC pretende
dar a conocer lo que ha realizado y lo que está realizando en materia de creación o innovación que va
desde la demanda, necesidades o problemas incluso muchas veces por la observación o
sistematizaciones de experiencias. Además, se incentivará al doctorante a estructurar sus hallazgos
realizados durante su escolaridad, con el fin de desarrollar paso a paso su tesis doctoral y así proliferar
su presencia en las redes científicas siempre orientado en un área específica.
Contenido
- Líneas de investigación.
- Grupos y redes del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
- Sociedad del conocimiento.
Evaluación
 Sistematizar experiencias en un ensayo.
 Divulgar sus alcances investigativos en las redes sociales.
Bibliográfica
Líneas de Investigación. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” Barinas. Venezuela.
Micheli, J. (2003). Trabajos divulgados con nuevas tecnologías. Revista Espacios, Vol. 24.
Morales, M. (2007). Arquitectura de Sistemas. Un enfoque evolutivo.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dr. Herder Antonio Puerta Vidal
Horas que dedicara a la asignatura: 16 horas semanales

84
CURSO: PROGRAMA DOCTORAL Y USO DE MEDIOS TECNOLÓGICOS EN

DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
(CID)
Objetivo General
Analizar los aportes epistemológicos, metodológicos y prácticos de los medios tecnológicos en la
formación del investigador en el campo de la didáctica y Aprendizaje.
-Apropiar a los doctorandos en la utilización de medios tecnológicos como herramienta para la
producción de conocimientos originales e innovadores mediante procesos de investigación científica.
- Utilizar medios tecnológicos de innovación para el abordaje de investigaciones y tesis doctorales
con alta calidad y profundidad en contenido y argumentación critica.
Justificación
La tecnología constituye un potencial en el abordaje de la investigación científica con fines
de producción de conocimientos originales e innovadores. Por ello, se pone a disposición
herramientas tecnológicas al servicio del estudio de la Didáctica y el Aprendizaje.
Contenido
-Recursos tecnológicos al servicio de la investigación, ética y moral del investigador.
- Papel del estado venezolano en la promoción y desarrollo tecnológico.
-Importancia de los medios tecnológicos en la investigación en Didáctica y Aprendizaje.
Evaluación
Producciones originales e innovadoras.
Socialización de investigación en el ámbito de la Didáctica y el aprendizaje.
Utilización de medios tecnológicos.
Bibliográfica
Boza, A., Tirado, R. y Guzmán M. (2010). Creencias del profesorado sobre el significado de la
tecnología en la enseñanza: influencia para su inserción en los centros docentes andaluces.
Revista Relieve
Cabero, J (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a las ciencias sociales. Madrid. McGraw-Hill.
Cabero, J. (Dir.) (2000): Uso de los medios Audiovisuales, informáticos y las NNTT en los centros
andaluccs. Sevilla: Kronos.
De Pablos, J. Y Colás, P. (Dir) (1998): La implantación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en el sistema educativo andaluz: un estudio evaluativo. Grupo de
investigación Evaluación y Tecnología Educativa, Universidad de Sevilla.
Escudero, J.M. (1989). Evaluación del proyecto Atenea. Informe de Progreso.
Herrera, A, et.al. (1994): Las nuevas tecnologías y el futuro de América Latina, Siglo Veintiuno
Editores, México.
Marchesi y Martin, (2003). Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del
ordenador en el aula. Madrid: Editorial S.M.
Martínez, E. (1997): "Ciencia, tecnología y Estado en América Latina: el fin del siglo XX"
Democracia para una nueva sociedad (González, H; Schmidt, H., eds.), Editorial Nueva
Sociedad, Caracas
Soto Pérez, F.J. y Fernández García, J.J. (2003). Realidades y retos de la inclusión digital
Comunicación y Pedagogía.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Dexi Azuaje.


85
CURSO: INGLES BÁSICO

Iniciación Doctoral (CID) OBLIGATORIA CREDITO: 4 DDYACID03
Objetivo General
Proveer a los Doctorandos de herramientas para el uso avanzado del inglés académico que les
permita escribir artículos profesionales en inglés, así como la comprensión de libros, artículos,
presentaciones y videos conferencias en inglés, según las normas de sus áreas de conocimiento y del
estilo retórico de la escritura académica en inglés para el área de la Didáctica y Aprendizaje.
- Generar artículos profesionales en inglés, e interacciones académicas en inglés a partir de su
producción intelectual (oral y escrita).
- Identificar e implementar a través de lecturas y grabaciones, los componentes retóricos y
organizacionales de los discursos escritos u orales en el área de Didáctica y Aprendizaje para
aplicarlos en su propia producción, y tomar una posición crítica con respecto a sus contenidos;
- Usar la gramática de la lengua inglesa adecuadamente y seleccionar términos y expresiones que
reflejen el contenido, el tono y el nivel de formalidad propios de las producciones en el área de
conocimiento.
Justificación
Es un seminario que pretende como segunda lengua lograr que el doctorando realice un estudio
analítico y reflexivo de la morfosintaxis del inglés, como lengua extranjera o segunda lengua, facilita el
desarrollo de competencias y habilidades lingüísticas y comunicativas del aprendiz, lo cual conduce a
la construcción progresiva tanto de formas y funciones sintáctica y semánticamente correctas de la
lengua, como de un pensamiento lingüístico integral y valorativo hacia la lengua castellana al inglés,
desde el contexto investigativo en el campo de la didáctica. Así, los doctorandos logren analizar los
textos especializados (artículo de investigación, artículo de divulgación, abstract, reseña, tesis doctoral,
solicitud de becas, comunicación/correspondencia académica, presentación de ponencias,
presentación de tesis doctorales, otros) e identificar las características de los textos científicos en
inglés y puedan comprender para apoyo a sus investigaciones. Además, usar la gramática de la lengua
inglesa adecuadamente y seleccionar términos y expresiones que
reflejen el contenido, el tono y el nivel de formalidad propios de las producciones de su área de
conocimiento en didáctica y aprendizaje.
Contenidos
- Párrafos basados en las áreas de conocimiento en didáctica y aprendizaje.
- Proporcionar y desarrollar estrategias de comprensión de textos en inglés especializado.
- Trabajos profesionales sobre las áreas de conocimiento de los estudiantes (resúmenes, críticas,
resúmenes de literatura).
- Publicaciones profesionales las áreas de conocimiento de los doctorandos (introducciones,
metodologías, resultados, discusiones).
Evaluación
 Analizar de forma crítica los propios procesos de construcción de textos escritos y orales para la
transmisión de contenidos específicos a cada área de conocimiento, con objeto de mejorar
individualmente en lo que respecta a la producción de textos especializados en inglés.
 Presentar una publicación profesional en el área de conocimiento de los doctorandos en Ingles

86
(introducciones, metodologías, resultados, discusiones).

 Analizar modelos de textos especializados (artículo de investigación, artículo de divulgación,
abstract, reseña, tesis doctoral, solicitud de becas, comunicación/correspondencia académica,
presentación de ponencias, presentación de tesis doctorales, etc.) e identificar las características
de los textos.
 Establecer desde el enfoque holístico la percepción, las interfaces y los patrones en la didáctica
y aprendizaje.
Bibliografía
Crystal, D. (2003) English as a Global Language (2nd ED.). Cambridge
Dudley-Evans, Tony y Maggie Jo St John. 1998. Developments in English for Specific Purposes. A
multi-disciplinary approach.
University Press. Yildiz, S. (2004). Teaching English For Specific Purposes.
documento en línea:
http://www.teachingenglish.org.uk/transform/teachers/specialistareas/englishacademic-purposes
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Carmen Torres.

87
CURSO: PREPROYECTO DE TESIS DOCTORAL

(CID)
Objetivo General
Presentar un ensayo con bases epistémicas, ontológicas y holísticas enmarcadas en las líneas de
investigación del doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
- Identificar las líneas de investigación del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
- Manejar los fundamentos de investigación
- Redactar un ensayo científico.
Justificación
Un protocolo de investigación describe los objetivos, diseño, metodología y consideraciones tomadas
en sí cuenta para la implementación y organización de una investigación o
experimento científico. Incluye el diseño de los procedimientos a ser utilizados para la observación,
análisis e interpretación de los resultados. Además de las condiciones básicas para llevar a cabo la
investigación descrita, un protocolo proporciona los antecedentes y motivos por los cuales tal
investigación está siendo llevada a cabo y define los parámetros bajo los cuales
se medirán sus resultados.
Contenido
- Presentación de reglamento y de formato del protocolo del doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Evaluación
- Presentación del Protocolo según la línea de investigación.
- Socialización del Protocolo según la línea de investigación.
Bibliográfica
Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social.
Barcelona: Ariel. Burgos Rodríguez R, editor. Metodología de investigación y escritura científica. 3.ª ed.
Granada:
Day RA. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 2.ª ed. Washington:
García Roldán JL. Cómo elaborar un proyecto de investigación. Alicante: Universidad de Alicante; 1995.
Hulley SB, Cummings SR. (1993) Diseño de la investigación clínica. Un enfoque epidemiológico.
Barcelona: Doyma Manual de Trabajo de Grado UNELLEZ
Molinero LM. Algunas consideraciones sobre el diseño del protocolo de investigación.
Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación
cualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe.
Stake, R.E. (1997). Investigación con estudio de caso. Madrid: Morata.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Lisbeth Gutiérrez Graterol.

88
CURSO: TENDENCIAS EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN
PERIODO: PRIMER SEMANAS: 12 CONDICIÓN: UNIDADES DE CÓDIGO:
AÑO OBLIGATORIA CREDITO: 4 DDYAPAIC01
Objetivo General
- Comprender las líneas de investigación y la convergencia del significado de Tecnología,
Información y Comunicación TIC, y la contratación de la actualidad y el devenir no sólo lo nuevo
y cambiante, sino la producción y la aplicación de las tecnologías en todos los campos desde la
educación, la empresa y hasta la vida cotidiana.
- Identificar las líneas de investigación y la convergencia del significado de Tecnología, Información
y Comunicación TIC.
- Contrastar las líneas de investigación del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje con las
demandas y necesidades del sector empleador y la comunidad a nivel regional, nacional e
internacional.
- Analizar las tendencias actuales de la línea de investigación del doctorando y que se encuentra
en las redes científicas a nivel de enfoques, teorías, modelos y posturas epistemológicas de la
misma.
- Presentar línea de trayectoria de conocimiento referente a la línea de investigación del
doctorando.
- Construir un ensayo documental de la línea de investigación del doctorando.
Justificación:
El seminario comprende el primer contacto con los doctorandos donde en un primer encuentro analizar
el significado de Tecnología, Información y la Comunicación (TIC), las líneas de investigación del
Doctorado y la contrastación de la actualidad y el devenir de no sólo lo nuevo sino lo cambiante. El
seminario permitirá observar desde la investigación de campo de qué manera son aplicadas en el
campo del trabajo, la educación, y hasta la vida cotidiana. El doctorando podrá identificar y lograr
orientar su línea de investigación para así poder trabajar durante toda su escolaridad, entender y
analizar de qué se trata el Doctorado en Didáctica y Aprendizaje y como esta irá paulatinamente irá
construyendo su episteme científica en el área de TIC. El doctorando al finalizar el seminario
comprenderán que una Línea de Investigación es un eje temático, lo suficientemente amplio y con
orientación disciplinaria y conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y construir, en forma
perspectiva o prospectiva, el conocimiento científico en un campo específico en este caso en el
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje; asimismo, es importante señalar que las líneas vienen a ser el
área de interés y, en un tiempo posterior, las investigaciones que se realizarán, los trabajos a divulgar o
las vinculaciones con grupos de investigación. Sin embargo, una línea de investigación para un
investigador este no puede conocerlo todo, pero se encuentra en la capacidad de reconocer a
otros como expertos en el tema y de poder acudir a ellos a fin de crear redes del conocimiento en
esta nueva sociedad de la información, así como la interrelación entre las líneas de allí que nace la
transdisciplinariedad. En sí, una línea de investigación es la razón de ser de un investigador; un
investigador sin línea de investigación es errático en su quehacer científico.
Contenido
Orientaciones generales. Sugerencias prácticas. Cultura de la investigación y gestión del conocimiento
de las Líneas de investigación del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Criterios filosóficos, ontológicos y semasiológicos de las líneas de investigación desde demandas y
necesidades del sector empleador y la comunidad a nivel regional, nacional e internacional.
Líneas matrices y gestión del conocimiento en las TIC y en Didáctica asi como su contexto desde las

89
redes científicas y la sociedad del conocimiento.

Líneas operativas, virtualización de las líneas de los planes de ciencia y tecnología del país, y la
contrastación a nivel internacional.
Evaluación
 Aplicar de instrumentos de las demandas y necesidades del sector empleador y la comunidad
para la contrastación las líneas de investigación del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje con los
de los sectores empleadores y la comunidad en materia de TIC.
 Presentar desde el análisis las tendencias actuales de la línea de investigación del doctorando y
como se encuentra en las redes científicas a nivel de enfoques, teorías, modelos y posturas
epistemológicas de la misma.
 Elaborar y presentar línea de trayectoria de conocimiento referente a la línea de investigación del
doctorando.
 Construir un artículo tipo ensayo documental de la línea de investigación del doctorando.
Bibliografía
Chacín y Briceño, (2000). Cómo Generar Líneas de Investigación.2a Edición en formato electrónico.
Caracas: UNESR, Linea-Edgerton D. (2007) Innovación y tradición Historia de la tecnología
moderna.
Gallego, Arrufet (1998): Investigación en el uso de la informática en la enseñanza, Píxel-
bit, 11, 7-13 Gerd Leonhard (2016) Technology vs. Humanity: the coming clash between
man and machine
Guzmán, T. y Gisbert, M (2008): “Competencias TIC de los estudiantes de la Universidad Autónoma
de Querétaro (UAQ): Un estudio de Caso”. Virtual 2008. Zaragoza.
Kevin Kelly (2016) The Inevitable: understanding the 12 technological forces that will
shape our future. Morin, Edgar. (1990) Introducción al pensamiento complejo. Gedisa
editorial. España.
Plan de Ciencia y Tecnología 2013-2030 Venezuela.
Porter M. E and Millar V. (1986) “Cómo obtener ventajas competitivas por medio de la información",
Harvard Deusto Business Review, España.
Pueyrredon M (2017). Tendencias tecnológicas en Argentina. 3era. Colección CICOMRA. Cámara de
Informática y Comunicaciones de la República Argentina CICOMRA.
Silva D. (2012) Demandas y necesidades en formación de cuarto nivel de los egresados en las áreas de
tecnología de información y comunicaciones y de su sector empleador en el Estado Barinas. Published
by Ewe Editorial Acad MIA
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Dayerling Silva
Horas que dedicará la asignatura: 16 horas semanales

90
CURSO: FUNDAMENTOS LEGALES EN LA DIDÁCTICA DE LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA
Objetivo General
Comprender el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales el sector
universitario establece el funcionamiento de dicha gestión.
- Determinar el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales el sector
universitario establece su funcionamiento.
- Contrastar el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales el sector
universitario del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
- Analizar las tendencias actuales del marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las
cuales el sector universitario del doctorando Didáctica y Aprendizaje.
- Presentar el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales el sector
universitario del doctorando.
- Construir un ensayo documental relacionada el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones
sobre las cuales el sector universitario del doctorando.
Justificación
La asignatura se orienta a dar a conocer el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las
cuales el sector universitario establece el funcionamiento de dicha gestión, así como lo relacionado a
las leyes pedagógicas que tienen que ver con el comportamiento y dinámica del proceso de enseñanza
y aprendizaje, a partir del cual se formulan medidas que suponen una transformación y una
reestructuración del ámbito universitario a fin de tener mayor pertinencia social, optimizar la manera de
utilizar e interpretar las leyes, recursos, reorganizar y fomentar la participación en la comunidad en
general.
Contenido
Orientaciones generales. Sugerencias prácticas. Cultura marco legal, leyes, normas y demás
regulaciones sobre las cuales el sector universitario del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Criterios filosóficos, ontológicos y semasiológicos del marco legal, leyes, normas y demás
regulaciones sobre las cuales el sector universitario del Doctorado
Marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales el sector universitario del
Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Evaluación
 Aplicar instrumentos en función al marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las
cuales el sector universitario del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje
 Presentar desde el análisis el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales
el sector universitario del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje
 Elaborar y presentar el marco legal, leyes, normas y demás regulaciones sobre las cuales el
sector universitario del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje
Construir un artículo tipo ensayo documental en relación al marco legal, leyes, normas y demás
regulaciones sobre las cuales el sector universitario del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.

91
Bibliográfica
Álvarez, N, Víctor M, Eduardo M. La Educación Superior en Venezuela [Página Web en línea]
[http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131594s.pdf] Año 2003
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V) 1999
García Carreyo, G. Sistema Educativo Venezolano [Página Web en línea]
[http://www.monografias.com/trabajos53/educacion-
superior/educacionsuperior3.shtml#ixzz2v0Xlk725] Año 2007.
González, A. (2004). Formación de profesores ¿para qué? Recuperado de
http://www.ice.urv.es/personal/apgs/documentos%20pdf /f_profesorado.pdf
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 5,929 extraordinaria de fecha 15 agosto 2009
Ley de Universidades con su reglamento. Gaceta oficial Nº39,120 de fecha 13 de Febrero Nº38.896
Vaillant, D. y Marcelo, C. (2001) Las tareas del formador. Málaga: Ediciones Aljibe.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Ledys Jiménez

Horas que dedicará a la asignatura: 16 horas semanales

92
CURSO: PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA Y EL

APRENDIZAJE
Objetivo General
Analizar los elementos de la epistemología como la disciplina que estudia, genera y valida el
conocimiento de las ciencias, además de analizar los preceptos que se emplean para justificar los
datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos en el
conocimiento filosófico.
- Estudiar los conocimientos básicos y de carácter sistemático relativo a las principales posiciones,
conceptos y problemáticas que constituyen el campo de la investigación epistemológica
contemporánea y, paralelamente, favorecer su aproximación reflexiva a la consideración del grado
de incidencia que los mismos podrían ejercer en el dominio del ejercicio de la investigación.
- Asumir desde el doctorado una postura crítica y descolonizadora del pensamiento en la Didáctica
y Aprendizaje y apropiarse de un referente epistemológico que dé respuesta y busque explicación
a la realidad de la dinámica venezolana y latinoamericana.
- Analizar enfoques, teorías, modelos y posturas epistemológicas de la Didáctica y Aprendizaje
desde la perspectiva socio crítica y deconstrucción del conocimiento para conferirle nuevos
significados de la realidad emergente en materia de Didáctica y Aprendizaje.
Justificación:
El seminario es el inicio del Programa Doctoral en Didáctica y Aprendizaje, donde el doctorando
comenzará la transformación radical del concepto de conocimiento y del concepto de ciencia, desde la
racionalidad científica bajo un nuevo paradigma epistemológico. Donde la creatividad, la innovación y
la necesidad de reemplazar un modelo axiomático de pensar, razonar y demostrar, con su ideal puro
lógico-formal, o lógico-matemático, con una lógica que dé cabida a la auténtica y más empírica realidad
del mundo en que vivimos y con el que interactuamos.
Contenido
Establecer de manera clara que la epistemología se encarga de abordar la filosofía y el
conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes:
¿qué es el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo
comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?.
Teorías epistemológicas de la Educación, como modelo de concepción didáctica.
Evaluación
 Presentar un debate y la deconstrucción de los supuestos ontológicos y gnoseológicos de la
Didáctica y Aprendizaje, el objeto de estudio propio de esta ciencia, la naturaleza del conocimiento,
la relación entre el objeto y los valores y el significado de la Didáctica y Aprendizaje en el contexto
actual latinoamericano.
 Desarrollar según una modalidad dialógica y encontrar su objeto en la necesidad de abordar,
conjuntamente con los doctorandos el trabajo de objetivación de sus respectivos problemas de
investigación así como también la lectura y el comentario de los textos expuestos en la bibliografía
obligatoria del programa.

93
Bibliografía
Dussel, Enrique. (2009). Ética de la liberación en la edad globalización y la exclusión. Madrid: Trotta.
Dussel, Enrique. (2011). Filosofía de la Liberación. México: Fondo de Cultura Económica.
Enrique. (2001). Hacia una Filosofía Política Crítica. Bilbao: Desclée.
Feyerabend, P. 1978. La ciencia en una sociedad libre. México: Siglo XXI.
Hey V. (2006). The Politics of Performative Resignification: Translating Judith Butler's Theoretical
Morin, E. 1999. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paris: Unesco Editorial.
Unesco (2012) Epistemología de la Ciencia y la Tecnología de la Información y Comunicación.
Revista Internacional. Rango científico, valores e institucionalización. http://unesdoc.unesco.org
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Denyz Molina.
Horas que dedicará a la asignatura: 16 horas semanales

94
CURSO: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS EN

LA DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Objetivo General
Apropiar a los doctorandos con el análisis e interpretación didáctica de contenidos en las diversas
áreas del conocimiento para el abordaje de problemas, propuestas y necesidades siguiendo el
paradigma seleccionado en la investigación.
 Debatir los análisis realizados en una investigación en un área específica de conocimiento.
 Interpretar los resultados obtenidos de acuerdo al abordaje investigativo.
 Configurar un cuerpo teórico sociocrítico que fundamente la tesis de tesis doctoral.
Justificación
Promover en el participante la apropiación de análisis e interpretación de contenidos en las
diversas áreas del conocimiento para el abordaje de problemas y propuestas de investigación. Lo
que implica una reflexión profunda de una más amplia y sistémica comprensión de métodos y
técnicas utilizadas para tal fin.
Contenido
- Análisis de contenidos según las técnicas utilizadas.
- Interpretación de resultados.
- Descripción sistemática cuantitativa o cualitativamente el contenido seleccionado.
Evaluación
Las estrategias de evaluación se adecuan a la misma concepción andragógica que orienta las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que el participante controla sus
procesos de adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, al interactuar con
los otros participantes y con los facilitadores del curso. Las relaciones estarán caracterizadas
por la horizontalidad en las transacciones intersubjetivas, la crítica constructiva y la aplicación
de refinamientos progresivos a los documentos elaborados en función del logro de los objetivos
didácticos, de tal modo que la evaluación se ajuste a la concepción de proceso formador,
administrado de manera protagónica por cada participante
Bibliográfica
- Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación
social. Barcelona: Ariel.
- Goetz, J.P. y Lecompte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.
Madrid: Morata.
- Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la
investigación cualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe.
- Pérez Serrano, G. (1990). Investigación-acción: aplicaciones al campo social y
educativo. Madrid: Dykinson.
- Stake, R.E. (1997). Investigación con estudio de caso. Madrid: Morata.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Rosalba Bueno.


95
CURSO: DIDÁCTICA, PEDAGOGÍA Y DIALÉCTICA

PERIODO: SEMANAS: 12 CONDICIÓN: UNIDADES DE CÓDIGO:
SEGUNDO AÑO OBLIGATORIA CREDITO: 4 DDYAPAIIC01
Objetivo General
Desarrollar el pensamiento crítico, para lograr que el doctorando analice, sintetice, infiera y evalúe
información formando un juicio fundamentado para obtener mayores conocimientos, profundizando en
un tema de estudio, a fin de formarse un juicio metacognitivo del mundo que le rodea.
 Establecer pensamiento crítico en el doctorando para que analice, sintetice, infiera y evalúe
información formando un juicio fundamentado.
 Crear estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico a partir de la realidad
problemática.
 Determinar procesos de significación, sentido y habilidades para la inferencia, deducción lógico y
crítico, sustentado en la dialéctica.
Justificación
Con el seminario se contempla, la oportunidad de fomentar un pensamiento crítico, para lograr que
el doctorando analice, sintetice, infiera y evalúe información formando un juicio fundamentado,
mediante habilidades para la inferencia y deducción lógica con análisis crítico, sustentado en la
dialéctica, como teoría del desarrollo en el contexto universal, cuyo propósito es guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Contenido
-Didáctica, pedagogía y dialéctica.
-Pensamiento crítico.
-Inferencia y deducción lógica.
Evaluación
Se abordará una evaluación integral, privilegiando logros individuales y grupales de los
participantes, mediante actividades en pequeños grupos, a partir de la lectura de material
bibliográfico, discusión de las problemáticas propuestas y producción escrita de textos vinculados a
las mismas.
Bibliográfica
-Bórquez, Rodolfo (2006). Pedagogía crítica. Ciudad de México: Editorial Trillas.
-Carr, Wilfred y Kemmis, Stephen (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la
formación del profesorado. Barcelona, España: Editorial Martínez Roca.
- Giroux, Henry (2003). Pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y enseñanza. Buenos.
Aires: Editorial Amorrortu.
- Pucci, Bruno (1994). Teoría Crítica e Educação. En: Bruno, Pucci (Org.). Teoría Crítica e Educação. A
questão da formação cultural na Escola de Frankfurt. Petrópolis: Editora Vozes, São Carlos: Editora da
UFSCar, Brasil, pp. 12-58.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. María Albarrán.

96
CURSO: MODELOS DIDÁCTICOS Y DE APRENDIZAJE

Objetivo General
Apropiar a los doctorandos de los modelos didácticos y de aprendizaje como representación
teórica para llevar a la práctica en un contexto determinado, a su vez aplicarlo en un estudio según
su aplicabilidad.
 Debatir los distintos modelos didácticos y de aprendizaje.
 Determinar los modelos de investigación según la aplicabilidad: teóricos, exploratorios,
explicativos, idealizados, heurísticos, instrumentales, fenomenológicos entre otros.
 Configurar un cuerpo teórico socio crítico que fundamente la tesis de tesis doctoral.
Justificación
Se hace necesario en este seminario comprender los modelos didácticos como representación
teórica para llevar a la práctica en un contexto determinado. A su vez, pueden ser seleccionados
según su aplicabilidad, entre ellos: teóricos, exploratorios, explicativos, idealizados, heurísticos,
instrumentales, fenomenológicos entre otros. Para proporcionar un importante caudal de
información que permita describir, comprender e interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje
y, así, llegar al resultado que se quiere obtener y que sea lo más exacto posible, además de
sencillo para que sea fácilmente tratado.
Contenido
-Modelos de aprendizaje.
-Modelos de investigación asociado a la Didáctica y el Aprendizaje.
-Conceptos generales.
Evaluación
Las estrategias de evaluación se adecuan a la misma concepción andragógica que orienta las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que el participante controla sus procesos de
adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias. Las relaciones estarán caracterizadas
por la horizontalidad en las transacciones intersubjetivas, la crítica constructiva y la aplicación de
refinamientos progresivos a los documentos elaborados en función del logro de los objetivos
didácticos, de tal modo que la evaluación se ajuste a la concepción de proceso formador, administrado
de manera protagónica por cada participante.
Bibliografía
- Altuve, S. (1990). Metodología de la Investigación. Módulo Instruccional. Caracas: Universidad
xperimental Simón Rodríguez.
- Altuve S y Rivas A. (1998). Metodología de la Investigación. Módulo Instruccional III. Caracas:
Universidad Experimental Simón Rodríguez.
- Barrios, M. (1.998) Metodología de la Investigación- Modelos. Caracas: Editorial Sevillana
- Jensen, E. (2003). Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas.

97
Recuperado el 12 de diciembre de 2017 de: books.google.co

- Olmedo, N. (s.f). Modelos constructivistas de aprendizaje en programas de formación.
Recuperado el 12 de diciembre de 2017 de: books.google.co
- Ortiz, E. (2013). Entorno del conocimiento y el aprendizaje. Recuperado el 12 de diciembre de
2017 de: books.google.co
- Salas, R. (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Recuperado el 12 de
diciembre de 2017 de: books.google.co
- Santoianni, F. (2006). Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza. Recuperado el 12 de
diciembre de 2017 de: books.google.co
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Mercedes Betancourt.


98
CURSO: SEMINARIO DE INVESTIGACION I: ENFOQUES DE INVESTIGACION

Objetivo General
Aproximar al investigador al objeto de estudio para generar conocimiento a través del paradigma
cualitativo o cuantitativo.
 Analizar críticamente el paradigma cualitativo a la luz de situaciones reales y complejas.
 Analizar críticamente el paradigma cuantitativo a la luz de situaciones reales y complejas.
Justificación
El participante del doctorado abordará desde la perspectiva crítica, reflexiva los paradigmas de
investigación en el contexto socio cultural impregnado por el uso de herramientas tecnológicas,
innovación e investigación.
Contenido
-Paradigma Cualitativo.
-Paradigma Cuantitativo.
Evaluación
Promover en los participantes de los doctorandos los procesos de análisis de los principales
paradigmas de investigación y programar un encuentro donde se pueda socializar las experiencias
científicas donde se evidencia el dominio de los elementos esenciales de las diversas posturas en
contextos reales.
Bibliográfica
Febres, G. (2006). La investigación Cuantitativa. Ediciones de la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales UCV. Caracas.
Lanz, Rigoberto (1991). Paradigma cualitativo. Editorial Tropykos. Caracas.Morin,
Edgar (2000). El conocimiento del conocimiento. Editorial Cátedra.Barcelona
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Ysbely Maritza Rengifo

99
CURSO: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II: METODOLOGÍA DE DESARROLLO

EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
Objetivo General
Realizar a nivel epistemológico un análisis de las metodologías de desarrollo en Didáctica y
Aprendizaje con basamentos investigativos de calidad. Para que los doctorandos conozcan los
procedimientos que intervienen en el desarrollo de la didáctica y el aprendizaje a través de medios
virtuales.
 Conocer la evolución histórica de las metodologías de desarrollo en Didáctica y Aprendizaje.
 Conocer y manejar los conceptos básicos relacionados con la temática.
 Demostrar a través de productos tecnológico la aplicación de las metodologías de desarrollo en
Didáctica y Aprendizaje.
Justificación
El curso se caracteriza por el uso de una diversidad de estrategias y metodologías en el desarrollo de
Didáctica y Aprendizaje, en otras palabras, la investigación tiene sus constructos y epistemologías,
filosofías, corrientes y paradigmas, pero a nivel de la didáctica. Lo que llevará a los participante a
realizar una construcción o mediación del cuerpo metodológico para su aporte al conocimiento y lograr
contribución distinta de su cuerpo de conocimientos, a fin de presentar una investigación original, o la
comprobación de ideas dignas de ser publicadas, la competencia en procesos de investigación,
incluyendo una comprensión de técnicas apropiadas de investigación, así como la habilidad para hacer
reportes o sistematizaciones de sus investigaciones o prototipos.
Contenido
- Metodologías Desarrollo.
- Metodologías en Didáctica y Aprendizaje.
- Procedimientos que intervienen en el desarrollo de la didáctica y el aprendizaje a través de
medios virtuales.
Evaluación
- Presentar desde la experiencia metodología de desarrollo usada en la realización de un producto
elaborado por el doctorando.
- Contrastar las metodologías de desarrollo según su línea de investigación en Didáctica y
Aprendizaje.
Bibliografía
Cid-Sabucedo, A., Pérez-Abellás, A. y Zabalza, M. A. (2009a). Las prácticas de enseñanza declaradas
de los "Mejores Profesores" de la Universidad de Vigo. Relieve, 15 (2), 1-29. Recuperado
de http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_7.htm
De Jesús, M. I., Méndez, R., Andrade, R. y Martínez, D. R. (2007). Didáctica: docencia y método.
Una visión comparada entre la universidad tradicional y la multidiversidad compleja. Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 1 (12), 9-29.
De Miguel, M. D., Alfaro, I. J. R., Apodaca, P. U., Arias, J. M. B., García, E. J., Lobato, C. F. et
al. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias, orientaciones
para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Oviedo:
Ediciones Universidad

100
González, M. G. y Ramírez, I. R. (2010). Enseñar a aprender, un reto para la formación de

profesionales universitarios en el nuevo siglo. ODICEO, Revista Electrónica de Pedagogía, 7 (14),
Recuperado de http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/ensenar-aprender-reto-para-
formacion-profesionales-universitarios-nuevo-siglo d de Oviedo.
Lucio, A. R. (1989). Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica: diferencias y
relaciones. Revista de la Universidad de La Salle, 1 (17), 35-46.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dr. Juan Marcos Salazar

101
CURSO: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III: ESCRITURA DE TEXTOS

CIENTÍFICOS-ACADÉMICOS DE INVESTIGACION
Objetivo General
Desarrollar herramientas que el docente universitario debe tomando en cuenta la escritura de textos
científicos-académicos de investigación.
- Fortalecer las competencias en escritura académico-investigativa, intertextualidad, evaluación, edición y
corrección desde un enfoque retórico-funcional y lingüístico-textual.
-Formular el problema de investigación en el marco del diseño del proyecto a partir del concepto de
movidas retóricas.
-Comprender la noción de movida retórica, propósito o función comunicativa para la estructuración de las
diferentes secciones de los géneros discursivos analizados
-Fortalecer la cohesión y coherencia en la escritura académica a partir del análisis de nociones tales
como: marcadores del discurso, patrones textuales y modos discursivos.
Justificación
La presente asignatura contempla herramientas que el docente universitario debe desarrollar tomando en
cuenta la didáctica como pieza fundamental en la enseñanza y aprendizaje, propiciando espacios de
formación y discusión académica con disposición a reconocer la importancia de la teoría didáctica con una
visión que conlleva a una educación integral, considerando que la mejor manera de transformar a la
sociedad es, sin duda, a través de la formación, donde construya una nueva forma de hacer teoría del
conocimiento acorde a la nueva educación, ciencia y filosofía que se requiere para transformar la
sociedad con el involucramiento de todos los actores del proceso.
Contenido
-Aspectos generales sobre escritura académico-investigativa y productividad científica: una aproximación
retórica
-Alfabetización académica: leer, evaluar y escribir textos desde las disciplinas y la investigación
-Aspectos de cohesión y coherencia, patrones textuales y modos discursivos en escritura académico-
investigativa
-Intertextualidad: el conocimiento propio y el de otros en la escritura académico-investigativa
- La formulación del problema de investigación (proyectos, tesis y explicitación en artículos y libros de
investigación) con enfoque retórico-funcional
-Géneros académico-investigativos y la escritura de algunas secciones o subtipologías textuales con base
en el enfoque de movidas retóricas.
Evaluación
-Analizar formal, lingüístico (léxico-gramatical, textual, discursivo e intertextual), así como en la
organización retórico-funcional de las diferentes secciones que conforman estos géneros discursivos en el
ámbito universitario.
- Interactuar con pares o expertos en comunidades discursivas de orden académico-investigativo, quienes
son los encargados de avalar este nuevo conocimiento.
- Reportar en sus artículos científicos y en sus tesis resultados originales; es decir, nuevo conocimiento
(algo no dicho todavía o expuesto desde una perspectiva novedosa) o contribuciones significativas de
carácter aplicado.
- Reconocer los aspectos investigativos, calidad lingüística, género textual y retórica.

102
Bibliografía
-Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication,
dialogue. Paris: Nathan.
-Arbeláez, O., Álvarez, A., Uribe, R. & Montoya, J. (2008). La competencia comunicativa: política
institucional en la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín. VII Taller Nacional para la Transformación
de la Formación Docente en Lenguaje. Nodo Oriente, Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander.
-Arciniegas, E. & López, G. S. (2007). Estrategias metacognitivas para la escritura en la universidad.
Perspectivas sobre la enseñanza de la lengua materna, las lenguas y la literatura. Cali: Universidad del
Valle.
-Ardila-Jaramillo, C. & López-Franco, S. (2007). Consciencia lingüística y desarrollo cognitivo en la
formación universitaria. En Perspectivas sobre la enseñanza de la lengua materna, las lenguas y la
literatura. Cali: Universidad del Valle.
- Arias-Castilla, C. A. (2007). Estado del arte de las investigaciones sobre didácticas para la formación de
competencias comunicativas en Facultades de Educación de Universidades de Bogotá, en el período 2000
y 2005. I Encuentro Nacional de Discusión sobre Políticas Institucionales para el Desarrollo de la Lectura y
la Escritura en la Educación Superior. Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN y Red Nacional de
Discusión sobre Lectura y Escritura en Educación Superior. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.
- Bajtin, M. (1982). Estética de la creación verbal. Traducción Tatiana Bubnova. México: Siglo XXI. -
Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
-Barthes, R. (1986). Lo obvio y lo obtuso. Imágenes, gestos y voces. Buenos Aires: Paidós.
-Beaugrande, R. A. de & Dressler, W. U. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel.
- Bruner, J. (1999). Infancy and culture: A story. In Seth Chaiklin, Mariane Hedegaard & Uffe Juul Jensen
(eds.). Activity theory and social practice, 225- 234. Aarhus N., Denmark: Aarhus University.
Press. Bustamante, G. & Jurado, F. (comps.) (2002). Entre la lectura y la escritura. Bogotá: Magisterio
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Carmen Torres.

103
CURSO: SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL E INVESTIGACION ACADÉMICA

Objetivo General
Presentar la concreción y punto de partida de la autoevaluación de lo que entrego en la idea de
investigación, presento en el protocolo y los constructos de cada seminario donde fue trabajando su
marco conceptual y práctico de su programa doctoral.
1. Elaborar el programa doctoral bajo los criterios del manual de postgrado de la UNELLEZ
2. Analizar el reglamento y bases de la evaluación del programa doctoral.
Justificación:
Este seminario permitirá al doctorando la concreción y punto de partida de la autoevaluación de lo que
entregó en la idea de investigación, presentó en el protocolo y los constructos de cada seminario
donde fue trabajando su marco conceptual y práctico de su tesis doctoral, además el profesor
presentará los criterios para juzgar una tesis de doctorado, se proporciona una justificación para su
estructura y si su tesis genera un conocimiento significativo a nivel regional, nacional o internacional.
Este seminario tiene como objetivo consolidar en el doctorando la apropiación de herramientas de
investigación que les permitan organizar y profundizar el estado del arte del estudio, a partir de un
análisis socio-crítico de los textos especializados en la temática, los antecedentes de investigación, los
precedentes históricos, legales, estándares en las que se identifiquen: (a) el estado actual del
conocimiento; (b) las principales tendencias de investigación observada; y (c) los problemas y críticas
principales a la investigación donde se observe el multimétodo empleado para su tesis.
El seminario concluirá con: (a) un informe en el que se reflejen los aspectos relevantes de la revisión
realizada; y (b) la presentación de los 3 capítulos y los primeros hallazgos o aplicación de resultados y
discusión del proyecto de tesis, referida al marco referencial de la investigación. Se plantea en el
seminario orientar la delimitación del objeto de estudio y el diseño metodológico de las investigaciones
planteadas por el Doctorando, consolidar mediante la triangulación de las críticas y los participantes el
tema de investigación en curso, construir líneas de socialización y argumentación para cada tesis,
lograr que los doctorandos elaboren su plan de tesis, establecer planes de producción realistas
Le ofrece al participante la oportunidad de completar la planificación de su proyecto de tesis doctoral,
cuya presentación, al final del lapso académico, es un requisito para la aprobación del mismo. Este
proyecto deberá ser formalmente elaborado de acuerdo con las normas del
Reglamento de Postgrado de la UNELLEZ. La tesis doctoral es la materia prima de la ciencia, sus
funciones se conciben desde la amplitud del pensamiento complejo, autónomo e independiente, donde
el participante demuestre competencias investigadoras autónomas del futuro docente e investigador en
Didáctica y Aprendizaje, hasta generar conocimientos valiosos.
Contenido
- Reglamento de Postgrado de la UNELLEZ.
- Modelo de Protocolo de Tesis Doctoral en Didáctica y Aprendizaje.
Evaluación
3. Realizar Protocolo Doctoral.
Socializar protocolo doctoral para la evaluación de primer contacto con jurados y formatos de
evaluación.

104
Bibliografía:
Achilli, E. (2004.) Investigación y formación docente. Rosario: Laborde Editor.
Babbie, E. (1996): Manual para la práctica de la investigación social. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Baranger, D. (1992): Construcción y análisis de datos. Introducción al uso de técnicas cuantitativas
Becker, H. S. (1998): Tricks of the Trade. How to think about your research while you„re doing it. Bell,
J. (1999): Doing your Research Project. A Guide for first- time researchers in education and Berry, D.
M. y Martin, G. P. (1971): A Guide to writing Research Papers. New York: McGraw
Carlino, P. (2006) La escritura en la investigación. Documento de Trabajo No. 19. Buenos Aires:
Universidad de San Andrés.
Cassany, D (1995) La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona. E
Cozby, Paul (2004) Métodos de Investigación del Comportamiento, Mc Graw Hill
Eco, Umberto (1997) Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y
escritura, Gedisa, Barcelona
Flick, U. (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa, Edit
Morata Garcia Cordoba, Fernando (2005) La Investigación
Tecnológica, Limusa
Mancoksky, Viviana (2009) ¿Qué se espera de una tesis de doctorado? Breve introducción sobre
algunas cuestiones y expectativas en torno a la formación doctoral. RAES / Año 1 / Número 1 /
Noviembre
Martínez, Miguel (1999) La Nueva Ciencia, Edit Trillas
Rojas, Luis Rodolfo (2002) La Cultura del artículo científico y su importancia en la Investigación y el
postgrado Revista Telos Vol. 2(2): 369-380, 2002
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Mayre Herrera.


105
CURSO: TESIS DOCTORAL

Objetivo General
Presentar aproximación teórica, teoría, modelo, metodología o prototipo de Tesis Doctoral, desde un
contexto de aporte al conocimiento, innovación y creación de aportes a la región, nación o a nivel
internacional.
a) Realizar pre evaluación de los constructos de la Tesis Doctoral
b) Presentar Tesis Doctoral de los aportes al conocimiento para optar al grado de Doctorado en
Didáctica y Aprendizaje.
Justificación
En el Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ, la tesis doctoral se concibe
como el eje central que sirve de referencia para la organización, orientación y dirección del plan
académico del participante. En consecuencia, su planificación y desarrollo debe iniciarse una vez que
el aspirante haya sido admitido. La tesis doctoral consiste en una investigación individual e inédita que
constituya un aporte al conocimiento significativo y original en el campo de lo Social y refleje la
formación humanista y científica del doctor (CNU, 2001). Donde el aporte al conocimiento se vea
reflejado en la creación, innovación de aproximaciones teóricas, teorías, modelos, metodologías y
prototipos bajo los preceptos epistemológicos, ontológicos, axiológicos, teleológicos y futurológicos
desde distintos paradigmas y contextualizados desde las convergencias de los multimétodos tanto a
nivel de investigación como las de la didáctica, tomando en cuenta las leyes y estándares.
La tesis debe dar muestra de la independencia de criterio del candidato doctoral y debe ser preparada
expresamente para la obtención del doctorado y haber sido realizada bajo la dirección de un tutor. Se
presenta dentro del lapso establecido por el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad.
Una vez concluido este lapso el Doctorando perderá el derecho al título y sólo podrá obtener una
constancia de aprobación de los créditos cursados.
La tesis doctoral se concibe como el último de los requisitos parciales para optar al Grado de Doctor
que otorgará la Universidad a todos aquellos participantes que hayan cumplido con los requerimientos
académicos- legales que exige en el Programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la
UNELLEZ
Contenido
Planillas de aceptación de tutor, actas de evaluación y veredicto de la Tesis Doctoral para optar al
título del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Evaluación
Presentar Tesis Doctoral para optar al título del Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.
Bibliográfica
Alonso, Luis Enrique. (1998) La mirada cualitativa en sociología. Una aproximación interpretativa.
Editorial Fundamentos, Madrid, Arfuch, Leonor. (2010) La entrevista, una invención dialógica. Paidòs,
Buenos Aires,
Bertaux, Daniel. (2005) Los relatos de vida. Perspectiva etnosociológica. Edicions Bellaterra, Barcelona,
Bourdieu, Pierre. (1999) "Comprender" (pp. 527-543) en La miseria del mundo. Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires, Briones Guillermo: (1990) "Metodos y Técnicas de investigación en
ciencias sociales". Trillas México. 2da. edición
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dr. Doralisa Rangel.

106
SEMINARIOS ELECTIVOS U OPTATIVOS

(TRES OPCIONES PARA SELECCIONAR UNA)
Código Unidad Curricular U/C Total

Horas
DDYAPAIC06 Electiva I: Tendencias de la Didáctica. 4 8
DDYAPAIIC03 Electiva II: Estrategias y recursos Didácticos. 4 8
DDYAPAIIC05 Electiva III: Gestión Didáctica como practica 4 8
científica.
TOTAL 12

107
CURSO: ELECTIVA I: TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA

AÑO ELECTIVA REDITO: 4 DDYAPAIC06
Objetivo General
Analizar las tendencias de la didáctica y su incidencia de acuerdo a las diversas corrientes
suscitadas en determinado momento histórico.
 Describir cada una de las corrientes de la Didáctica.
 Develar la importancia que representa cada una de las tendencias de la Didáctica.
 Interpretar la importancia de las diversas corrientes de la Didáctica.
Justificación
Teniendo en cuenta la importancia que representa la Didáctica para el desarrollo del proceso de
enseñanza en el contexto educativo, es necesario conocer las tendencias de las corrientes
actuales tomando en cuenta los aspectos que enmarcan a cada una, debido a que cada una tiene
su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los
componentes del proceso.
Contenido
-Comparar las diversas corrientes de la Didáctica.
-Interpretar la importancia de las tendencias de la Didáctica.
-Conocer los representantes, la evolución y la metodología utilizada en cada corriente de la
Didáctica.
Evaluación
Se abordará una evaluación integral, privilegiando logros individuales y grupales de los participantes,
mediante actividades en pequeños grupos, a partir de la lectura de material bibliográfico, discusión de
las problemáticas propuestas y producción escrita de textos vinculados a las mismas. La aprobación
del curso implicará la presentación y defensa de algunos temas del programa y la realización de un
ensayo final presentado individualmente, sobre el proceso evolutivo de las corrientes didácticas.
Bibliográfica
-Álvarez de Zayas, Carlos. Epistemología de la Educación. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, 2000.
-La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1999.
-Colectivo de autores. Estudio crítico de las principales corrientes de García, Carmen-Producción y
transferencia de paradigmas teórico en la investigación socio-educativa. Fondo Editorial Topykas.
Caracas. 1994.
-Gutiérrez, Rodolfo. Material (en formato electrónico, para publicar): Macro corriente de la Didáctica
actual. 2002.Labarrere Reyes, Guillermina. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
1988.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Betsi Arcila.

108
CURSO: ELECTIVA II: ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

SEGUNDO AÑO ELECTIVA CREDITO: 4 DDYAPAIIC03
Objetivo General
Promover un conjunto de elementos que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje para
lograr el dominio de un área del conocimiento garantizando la sucesiva elaboración critica del
proyecto de tesis doctoral.
 Aplicar estrategias para el desarrollo del buen funcionamiento de los recursos didácticos.
 Apropiar al participante del doctorado de las características, adecuación y forma de utilización
de las estrategias y recursos didácticos.
Justificación
El seminario se caracteriza por abordar las estrategias y recursos didácticos las cuales deben
implicar un proceso sistemático a fin de orientar los medios, recursos y procedimientos que permitan
alcanzar los objetivos planteados y que a su vez involucre herramientas para un aprendizaje
colaborativo, así como la habilidad para hacer reportes de investigación, dominio de un cuerpo de
conocimientos, incluyendo la habilidad para hacer uso crítico con una apreciación de la relación del
tema especial con el campo más amplio de conocimientos.
Contenido
- Conceptos de estrategias y recursos didácticos.
- Función.
- Factores y características.
Evaluación
Redacción de ensayos sobre los momentos escriturales sobre los recursos y estrategias
didácticas y presentarlos en forma individual. Así como, socializarlos con los participantes del
doctorado. La posibilidad de trabajar de manera colegida formando parte de un equipo de
investigación implica una tarea compartida entre los miembros del equipo, los cuales contribuyen a
explicitar, de diversas maneras, lo que se espera de un trabajo científico y el escritor que empieza
de forma natural, mediante las discusiones en grupo, comentarios o revisiones de textos, se va
percatando de lagunas exigencias a las que hay que ser sensible. La práctica previa que implica la
lectura, el análisis y reflexión concretado en actos de escritura debe asumirse como un hábito de
carácter permanente.
Bibliográfica
- Benedito, V. (1987): Introducción a la didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular.
Barcelona, Barcanova.
- Reyes Baños, F. (2007). Los recursos didácticos. Disponible en:
http://recursosdidacticos.wordpress.com.
Ronchi, R. (2005). Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza en la educación.
Disponible en: http://www.recursosdidacticos.ar /grupos/puertociencia/documentos/libro.
Vigotsky, L. S. (1991). Dinámica de la enseñanza. La Habana: ISP Enrique José Varona.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Pilar Guerra.


109
CURSO: ELECTIVA III: GESTIÓN DIDÁCTICA COMO PRÁCTICA CIENTIFICA

SEGUNDO AÑO ELECTIVA CREDITO: 4 DDYAPAIIC05
Objetivo General
Promover la gestión didáctica como práctica científica, así como el desarrollo y utilización de los
métodos y técnicas que garanticen en forma objetiva los cambios inherentes al proceso investigativo.
 Analizar las distintas perspectivas de la gestión didáctica para la utilización de los métodos del
proceso investigativo.
 Aplicar las técnicas en la investigación científica para dirigir y facilitar el aprendizaje.
Justificación
Con el seminario el doctorando debe aprender no solo la gestión como practica científica, sino que
además debe compartir sus experiencias bajo nuevos ambientes educativos que permitan
masificar la educación, utilizando métodos y técnicas propias de la investigación.
Contenido
-Gestión Didáctica.
-Métodos y técnicas metodológicas.
Evaluación
Postura crítica y problematizada del doctorando y su contextualización a la temática en la práctica
científica.
Bibliográfica
Bericat Alastuey, Eduardo (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la
investigación social. Barcelona: Ed. Ariel.
Bolívar Botia, Antonio (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas
específicas. Revista de currículum y formación del profesorado. V 9, 2, pp. 1-23. Bonilla. M. (2012,
julio, 25) Transformación de la práctica docente. [Archivo del video] Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
Botero, C. C. (2009) Cinco tendencias de la gestión educativa. No. 49/2. Recuperado
de http://www.rieoei.org/deloslectores/2811Botero.pdf
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dr. Nohemy Yépez.


110
NORMAS DE POSTGRADO DE UNELLEZ
Se deja plasmada la articulación entre el pregrado y el postgrado como elemento

esencial en las políticas de transformación curricular que plantea el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria, a través de la Universidad, para efectos del
proceso de ingreso al postgrado, prosecución y egreso del Programa Doctoral en
Didáctica y Aprendizaje. La relación básica entre los estudios de pregrado en social y
en todas las áreas del conocimiento en la UNELLEZ y los estudios avanzados debe
estar conectada, imbricada y relacionada con el perfil, y las líneas de investigación para
responder a las necesidades y demandas de la sociedad.
La relación bidireccional básica en el proceso de desarrollo y formación integral

entre el pregrado y el postgrado está conectada en el perfil y en cada uno de los
elementos que integran la estructura curricular. El perfil en sus diferentes menciones,
del pregrado debe conectarse con el perfil de ingreso en el postgrado y mediante las
líneas de investigación que se abordan que responden a los problemas y nudos que
hay que abordar científicamente para su solución. Lo que implica una continuidad en la
concepción y en las políticas del pregrado al postgrado.
Se plantea la formación de Doctores en Didáctica y Aprendizaje, estimulando el

estudio independiente permanente, la investigación y la relación estrecha con las
comunidades, los centros de investigación, los centros educativos de los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, los espacios educativos
formales y no formales, para que mediante el abordaje de problemas y necesidades
desde la investigación se contribuya con el proceso de transformación de la calidad
educativa.
Formar Doctores en Didáctica y Aprendizaje, de manera integral, que respondan

en su ejercicio profesional, su comportamiento social a unos ideales de vida, mediante
la realización de actividades básicas de docencia, creación intelectual y vinculación

111
socio comunitaria; con la estructuración del aprendizaje, la capacitación, voluntad y

sensibilidad, basándose en los principios éticos para la práctica humanística de la
investigación, la capacidad resolutiva de problemas para ofrecer alternativas viables a
los dilemas que plantea el contexto educativo y todas sus dimensiones y el abordaje
desde la investigación de un proceso de autoformación permanente, la investigación
científica, el espíritu de servicio; buscando el bien común, sin discriminación, con
equidad y con pleno reconocimiento incondicional de la vida humana, desde su
concepción hasta la muerte, de la persona, de la familia y de la comunidad.
NORMAS DE TRABAJO DE GRADO
En el Reglamento de estudios de Postgrado de la Unellez-2009, se definen las

políticas que orientan los estudios de cuarto y quinto nivel en los siguientes términos:
Política 1: Formación y capacitación de profesionales de cuarto y quinto

nivel
Con esta política se profundiza y se complementa la formación profesional de los

egresados del Pregrado universitario en las diferentes ramas del saber en
concordancia con los últimos avances de la ciencia y la tecnología que han
ensanchado o traspasado las fronteras del conocimiento, orientados hacia una
investigación que contribuya a la solución de los problemas más significativos de la
región, del país y a las necesidades de la propia institución para su desarrollo
académico y profesional.
Estrategias:
- Diseñar y adecuar los programas de postgrado a las necesidades de desarrollo
sustentable de la nación, la región y la localidad, a objeto de contribuir a

112
alcanzar los equilibrios sociales, económicos, políticos, territoriales e

internacionales que el país demanda en una perspectiva emergente y
transformadora.
- Admitir doctorantes que posean un alto grado de motivación y compromiso con
los retos actuales y futuros del desarrollo sustentable y equilibrado de la región y
la nación.
- Seleccionar y capacitar a docentes con alta calidad académica y humana
- comprometidos con el dinámico y exigente proceso de producción sistemática de
conocimientos.
- Implementar actividades de profesionalización, ampliación y actualización de
- conocimientos que contribuyan a darle respuesta a los problemas y situaciones
que enfrenten el sector público y privado en su accionar y devenir histórico.
- Establecer alianzas interinstitucionales de carácter nacional e internacional que
complementen las potencialidades académicas de los estudios de postgrado.
Política 2: Promoción, consolidación y difusión de la investigación

científica y socialmente pertinente.
Esta política persigue el diseño y realización de investigaciones relevantes

científicamente y pertinentes socialmente que contribuyan en la solución de los
múltiples problemas que limitan e impiden el desarrollo sustentable y equilibrado de la
sociedad en su contexto local, regional y nacional.
Estrategias:
- Diseñar líneas de investigación sincronizadas con las necesidades de los
distintos sectores académicos, productivos, culturales, sociales, políticos y
comunitarios.
- Organizar, realizar, promover y apoyar eventos científicos nacionales e

113
internacionales que permitan someter nuestras investigaciones a la crítica

científica y creadora.
- Promover, dirigir y apoyar esfuerzos editoriales físicos y digitales que permitan
divulgar los resultados de las investigaciones
- Conformar y consolidar grupos de investigadores y centros de investigación
interdisciplinarios, transdisciplinario, multidisciplinarios, intervicerrectorados y
transinstitucionales.
- Promover y participar activamente en las políticas y programas nacionales e
internacionales de ciencia, tecnología, innovación y saberes.
- Vincular el conocimiento generado con las prioridades regionales, nacionales e
institucionales, orientando, reorientando y articulando en un mismo ambiente
académico y en forma privilegiada, las actividades de postgrado con los planes
generales de docencia, investigación y extensión de la UNELLEZ.
- Gestionar las soluciones propuestas tanto operativas como estratégicas en las
investigaciones científicas, ante los organismos competentes, para impulsar a
través de la academia la corresponsabilidad social.
Política 3: Fortalecimiento institucional del Área de Postgrado:
La presente política orienta la dirección hacia la construcción y consolidación del

Área de Postgrado en la UNELLEZ con autonomía y flexibilidad funcional y
administrativa interrelacionada con la docencia, la investigación y la extensión en los
cuatro Vicerrectorados y núcleos de la institución, conectada nacional e
internacionalmente a través de convenimientos y aplicando mecanismos
autogestionarios, cogestionarías y recibiendo aportes especiales de entes públicos y
privados nacionales o internacionales.

114
Estrategias:
- Promover el diseño y aplicación de modelos autogestionarios y cogestionarios
para la consecución de recursos financieros y la prestación de servicios a la
comunidad.
- Interrelacionar el Área de Postgrado a nivel nacional e internacional a través de
convenios de cooperación académica para fortalecer la formación científica y
humanista a nivel de especializaciones, maestrías y doctorados.
- Ofrecer a los doctorantes y a la comunidad en general instalaciones físicas y
servicios académicos de calidad, dotados de la más alta tecnología de las
comunicaciones.
- Suscribir convenios con revistas internacionales indexadas del más alto prestigio
científico en las diferentes áreas del saber que se imparten en los estudios de
postgrado.
- Fortalecer y actualizar permanentemente la dotación en las bibliotecas y
laboratorios de computación adscritos al área de estudio de postgrado. -
Consolidar la página Web del área de postgrado y editar una revista
intervicerrectorados para divulgar la investigación y la creación intelectual de los
docentes y doctorantes.
DE LOS PROFESORES, DEL TUTOR Y DEL JURADO EVALUADOR
Artículo 34: Para ser profesor de estudios avanzados se requiere poseer un título
académico igual o superior al que acredita el programa de estudios, otorgado por una
institución de educación universitaria de reconocido prestigio nacional o internacional,
tener experiencia profesional en el área específica de los cursos o subproyectos que le
corresponda dictar y ser investigador en el área respectiva. En casos excepcionales y
previa aprobación de la Comisión Asesora de Estudios avanzados, podrán ser
profesores de Estudios Avanzados aquellos profesionales que, no poseyendo el título

115
académico correspondiente, sean investigadores activos o reconocidos expertos de

referencia nacional o internacional en su especialidad.
Artículo 35: Cada estudiante de estudios avanzados deberá tener un tutor, el cual
será oficializado por la respectiva Comisión Asesora de Estudios Avanzados,
considerando la aceptación escrita por parte del profesor de la tutoría solicitada por el
estudiante.
Parágrafo Uno: En el caso de estudiantes de especialización técnica,
especialización maestría, el tutor puede ser nombrado al completar el 50% de la
malla curricular del Programa respectivo.
Artículo 37: Para ser designado tutor se requiere:

a) Poseer un título de Estudios Avanzados no inferior al nivel al cual aspira el
estudiante bajo su tutoría.
b) Ser investigador activo en el campo donde dirigirá los Trabajos Técnicos,
Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de Grado o Tesis Doctorales; a tales efectos,
el tutor propuesto deberá consignar ante la Jefatura de Programa o Subprograma
(Núcleos) de Estudios Avanzados su respectivo Resumen Curricular y soportes
probatorios como títulos de pregrado y estudios avanzados.
c) Tener experiencia en la docencia universitaria, vinculada con el área donde se
enmarca el Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado o Tesis
Doctoral, que cumpla con el literal b del presente artículo.
Parágrafo Uno: Se define como investigador activo aquel profesor que cumpla al
menos alguna de las siguientes condiciones: a) Haya publicado por los menos dos (2)
artículos en los últimos tres (3) años en revistas arbitradas nacionales o
internacionales. b) Aquel docente que participe en los programas nacionales o
internacionales que promuevan actividades científicas, tecnológicas y de innovación. c)
Aquellos que demuestren una actividad de investigación continua a través de asesorías

116
y/o Tutorías de Tesis de Pregrado y Estudios Avanzados y/o participación activa en

proyectos de investigación individuales o colectivos, debidamente avalados por las
instancias correspondientes, ya sea de la universidad a la que pertenezca o a otra
institución de Educación Universitaria.
Parágrafo Dos: La Comisión Asesora de Estudios Avanzados, podrá designar como
tutores aquellos profesionales sin título de cuarto o quinto nivel que sean
investigadores activos o reconocidos expertos de referencia nacional o internacional en
su especialidad.
Artículo 38: Son deberes, atribuciones y derechos del tutor:

a) Dirigir al estudiante en la programación de su Trabajo Técnico, Trabajo Especial
de Grado, Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, y asesorarlo en la realización del
mismo.
b) Reportar por escrito cada tres (3) meses al Jefe de Subprograma de Estudios
Avanzados respectivo, los avances de los trabajos bajo su tutoría.
c) Dar la aprobación por escrito al estudiante para la presentación formal del
Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado o la Tesis Doctoral bajo
su tutoría.
d) Coordinar e integrar el jurado que evaluará el Trabajo Técnico, Trabajo Especial
de Grado, el Trabajo de Grado y Tesis Doctoral que dirigen.
Parágrafo Único: Los tutores de Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado y
Trabajo de Grado podrán tener hasta un máximo de cinco (5) trabajos bajo su
responsabilidad simultáneamente. Para el caso de Tesis Doctorales podrán tener hasta
un máximo de tres (3).
Artículo 39: El Jurado Evaluador que conocerá y dictaminará sobre el Trabajo

Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado y Tesis Doctoral estará
integrado por:

117
a) El tutor, quien lo coordinará.

b) Un miembro principal, con su respectivo suplente, del personal académico de la
UNELLEZ.
c) Un miembro principal, con su respectivo suplente, de una universidad reconocida
distinta a la UNELLEZ.
Artículo 40: En aquellos casos en los que el tutor sea externo, los miembros
principales y suplentes del jurado deberán ser de la UNELLEZ y corresponderá a uno
de los miembros principales, nombrado por la Comisión Asesora de Estudios
Avanzados del respectivo Vicerrectorado o Núcleo, ejercer como Coordinador del
Jurado Evaluador.
Artículo 41: Los miembros principales y suplentes del Jurado Evaluador serán
designados y aprobados por la Comisión Asesora de Estudios Avanzados del
Vicerrectorado o núcleo respectivo, tomando en consideración las propuestas de los
Jefes de Subprogramas de Estudios Avanzados.
Artículo 42: Los miembros del Jurado Evaluador deben cumplir con los mismos
requisitos establecidos para los tutores.
Artículo 43: El Jurado Evaluador deberá ser nombrado dentro de los quince (15) días
hábiles siguientes a la fecha que el estudiante, con el aval de su tutor, entregue el
Trabajo Técnico, el Trabajo Especial de Grado, el Trabajo de Grado o Tesis Doctoral a
la respectiva Comisión Asesora de Estudios Avanzados.
Parágrafo Único: La Comisión Asesora de Estudios Avanzados mantendrá un Banco de
Tutores y Jurados vigente para la supervisión y orientación de Trabajos Técnicos,
Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctoral, según la
información suministrada por cada Vicerrectorado o núcleo.

118
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL DOCTORADO
En este capítulo se presenta la definición de líneas de investigación del

Doctorado, operacionalización e interconexión pregrado-estudios avanzados. La línea
de investigación tiene relación con el perfil del Doctorado, contextualizas al Plan de la
Patria 2019-2025, con un enfoque sustentable, eco educativo dirigida a la formación de
investigadores para el desarrollo socio productivo que demanda el país a nivel local,
estadal, nacional e internacional, contextualizando a la realidad y contexto de
formación.
La operacionalización de líneas de investigación se realiza mediante la

formulación e intervención de proyectos que implica un proceso de resignificación de
los saberes acumulados, reflexión y problematización de la realidad con sentido crítico,
transformador que contribuya directamente a la prosperidad y al bienestar individual y
al bien común colectivo, el objetivo esencial de la política de investigación e innovación
es convertir el Programa de Didáctica y Aprendizaje, en un cúmulo de sistematización,
divulgación, publicación e intervención producto del aprovechamiento de la cooperación
de las instituciones públicas y privadas, comunidades, consolidando las capacidades
estructurales y la creación de redes y grupos de investigación, promoviendo la
movilidad y significado de las experiencias de investigación a través de un proceso de
socialización de los conocimientos.
Mediante el abordaje de programas investigación e innovación en Didáctica y

Aprendizaje se plantea considerar la contribución que se realiza mediante la
investigación socioeducativa para mejorar las condiciones de vida de la humanidad en
su conjunto, la calidad educativa, la atención a la diversidad, inclusión, desarrollo
interculturalidad, en concordancia con las políticas de ciencia y tecnología y la sinergia
con el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología 2005-2030.
En la siguiente matriz se presenta la articulación entre líneas de investigación,

119
objetivos históricos, objetivos nacionales, objetivos estratégicos y objetivos generales

del Proyecto presupuesta y programa de formación de Doctores en Didáctica y
Aprendizaje.

120
RELACION DE LAS LINEAS DE INVESTIGACION CON LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE LA PATRIA
Objetivos del
Objetivo Programa
Nombre del Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos
General del Doctoral
Proyecto Históricos Nacionales Estratégicos Generales
Proyecto en Didáctica y
Aprendizaje
Ingreso, II. Continuar 2.2. Construir 2.2.12 Continuar 2.2.12.12. Formar talento Formar
Prosecución Construyendo el una sociedad garantizando Consolidar el humano a investigadores que
y egreso Socialismo Bolivariano igualitaria y el derecho a la derecho través de se apropien de un
de los del justa. social con calidad Constitucional a la carreras pensamiento
Doctorantes Siglo XXI en y social universitaria tradicionales y complejo y
en Venezuela, como pertinencia, a para todas y todos, los Programas holístico de
Pregrado. alternativa través del fortaleciendo el Nacionales de interpretación de
al sistema destructivo mejoramiento ingreso, prosecución Formación. la realidad para
y de las condiciones y egreso, que contribuyan
salvaje del de incrementando al desde la
Capitalismo y ingreso, 100% la inclusión de investigación en
con ello asegurar la prosecución jóvenes bachilleres al Didáctica y
"mayor suma y egreso del sistema de social Aprendizaje a la
de felicidad posible y sistema educativo. universitaria. consolidación de
mayor suma de la formación de
seguridad social investigadores
y la mayor suma para la
de estabilidad política", transformación del
para nuestro pueblo. contexto social.

121
Investigación II. Continuar 2.2. Construir 2.2.12 Continuar 2.2.12.12. Desarrollar Diseñar un
y creación Construyendo el una sociedad garantizando Consolidar el programas y Programa
intelectual. Socialismo Bolivariano igualitaria y el derecho a la derecho proyectos Doctoral en
del justa. social con calidad Constitucional a la formación – Didáctica y
Siglo XXI en y social universitaria investigación Aprendizaje que
Venezuela, como pertinencia, a para todas y todos, que den dé respuesta a las
alternativa través del fortaleciendo el respuesta a las necesidades de
al sistema destructivo mejoramiento ingreso, prosecución necesidades y formación de
y de las condiciones y egreso, potencialidades investigadores en
salvaje del de incrementando al productivas este campo de la
Capitalismo y ingreso, 100% la inclusión de para el proyecto didáctica.
con ello asegurar la prosecución jóvenes bachilleres al nacional.
"mayor suma y egreso del sistema de social
de felicidad posible y sistema educativo. universitaria.
mayor suma de
seguridad social
y la mayor suma de
estabilidad política",
para nuestro pueblo.
Formación
I. Defender, expandir y 1.5 1.5.2. Fortalecer 1.5.2.1. Actualizar y Formar Formar doctores
de los consolidar el bien más Desarrollar los espacios y orientar los especialistas que contribuyan a
doctorantes preciado que nuestras programas de programas que contribuyan la transformación
en hemos reconquistado capacidades formación para el formativos integrales a la social mediante la
Postgrado después de 200 científicos - trabajo liberador, y permanentes hacia transformación apropiación,
mediante los años: La tecnológicas fomentando los las necesidades y social, mediante adecuación,
estudios Independencia vinculadas a valores patrióticos demandas del la creación e
avanzados. Nacional. las y el sentido crítico. sistema productivo apropiación, innovación de
necesidades nacional, con el fin adecuación, conocimientos
del pueblo. de garantizar la creación e científicos,
formación técnica, innovación de tecnológicos y
profesional y conocimientos culturales.
ocupacional del científicos,
trabajo. tecnológicos y
culturales.
Fuente: Líneas estratégicas Plan de la Patria (2013-2019)

122
Definición Epistemológica de las Líneas Investigación
- La línea de investigación es un enfoque interdisciplinario que integra procesos,

prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria que responden a
situaciones, necesidades y demandas sociales concretas, son transversales a
las unidades curriculares del plan de estudio del programa doctoral en social con
un enfoque ecológico y para la sustentabilidad.
- La línea de investigación se concibe como una sucesión ordenada de

actividades de estudio, reflexión, indagación, problematización y discusión
creativa alrededor de un eje problema realizan docentes-doctorantes-
investigadores con dedicación, ética y corresponsabilidad.
- Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo

intelectual producto de investigación científica acerca de un cuerpo de
problemas, necesidades, demandas y vacíos epistemológicos, metodológicos,
ontológicos y axiológicos.
- Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo

acerca de un cuerpo de problemáticas que demandan respuestas obtenidas
mediante procesos de indagaciones sistemáticas, interdisciplinarias y
plurimetodológicos.
- Es un compromiso sistemático institucional que plantea generar corrientes de

pensamiento cuyos avances y definiciones permitan enriquecer la producción y
la divulgación de conocimientos situados, pertinentes y concretos en su
vinculación con las necesidades del propio campo de trabajo e investigación

123
Objetivos de las líneas de investigación
- Generar conocimientos en el corpus ontológico, epistemológico y metodológico

de la social a nivel local, regional, nacional e internacional.
- Contextualizar la producción de saberes en el marco de los grandes planes de
desarrollo nacional en el ámbito educativo y socioproductivo.
- Socializar los saberes derivados de los corpus ontológico, epistemológico y
metodológico de la social a nivel local, regional, nacional e internacional.
- Diseñar planes, programas y proyectos derivados de la investigación
Configuración de áreas, redes, centros y grupos de investigación
Las líneas de investigación son enfoques interdisciplinarios que integran

procesos, prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria que responden a
situaciones, necesidades y demandas educativas, humanas, sociales concretas, son
transversales a las unidades curriculares del plan de estudio del programa de
Formación en Didáctica y Aprendizaje. Así mismo la línea de investigación se concibe
como una sucesión ordenada de actividades de estudio, reflexión, indagación y
discusión creativa alrededor de un eje problema que realizan docentes- participantes e
investigadores con dedicación, ética, profesionalismo conectados entre sí entre uno o
más proyectos de investigación.
Representan un compromiso sistemático e institucional, que plantea generar
corrientes de pensamiento cuyos avances y definiciones permitan enriquecer la
producción y la divulgación de conocimientos situados, pertinentes y concretos en su
vinculación con las necesidades del propio campo de trabajo e investigación.

124
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL DOCTORADO
El programa de Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la UNELLEZ, se

estructura en diez (10) líneas de investigación sustentadas en una acción investigadora
previa, que obedece al plan de investigación y la relación con las líneas de pregrado y
postgrado en el área de la didáctica de la universidad.
Las líneas de investigación se vinculan con dada una de las disciplinas o áreas
de conocimiento con contenido interdisciplinar. Se plantea la transferencia de los
conocimientos a los diferentes contextos y ámbitos de desempeño del profesional. Se
plantea la formación de un investigador con habilidades y destrezas para la producción
de conocimientos en el campo de la didáctica y el aprendizaje.
Líneas de investigación de pregrado conectadas con el postgrado
Programas de investigación
Proyectos de investigación
Relación de líneas, programas y proyectos
Las líneas que se definen para el Doctorado, según la disciplina científica de la

didáctica y el aprendizaje son:
1. El saber didáctico y su construcción.
2. Gestión del curriculum y didáctica en el contexto educativo
3. La didáctica basada en la investigación.
4. Investigación en didácticas en las diferentes competencias disciplinares.
5. Desarrollo didáctico, regional y sostenibilidad.
6. Procesos de enseñanza aprendizaje.

125
7. Formación y perfeccionamiento docente.

8. Educación y Sociedad.
9. Gestión del conocimiento.
10. Educación y pedagogía.
OBJETIVOS DE LAS LÍNEAS
1. Generar conocimientos en el corpus ontológico, epistemológico y metodológico

en las líneas que se abordaran desde el doctorado en didáctica y aprendizaje.
2. Contextualizar la producción de saberes en el marco de los grandes planes de
desarrollo nacional.
3. Socializar los saberes derivados de los corpus ontológico, epistemológico y
metodológico de las áreas de didáctica y aprendizaje.
4. Diseñar propuestas de investigación en Didáctica y Aprendizaje que contribuyan
al proceso de bienestar social y colectivo.
5. Intervenir mediante de propuestas de investigación que respondan a las
demandas educativas.
La operacionalización de estos objetivos va acompañada con un plan de

aseguramiento de la calidad con respecto a la investigación que emane del
postgrado con normativas actualizadas y reglamentos que orienten, conduzcan y
regulen estas actividades.
Definición de Líneas de Investigación:
Línea 1. El saber didáctico y su construcción.
Definición: Esta línea tiene como propósito el conocimiento de la naturaleza

epistemológica y socio-histórica de la didáctica como disciplina pedagógica, así como
los procesos y prácticas de formación, tomando en cuenta los métodos, modos de
126
intervención y estilos de comunicación en las instituciones, siempre orientados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
Línea 2. Gestión del Currículo y Didáctica en el contexto educativo

Definición: Profundizar acerca de las políticas, procedimientos y prácticas que se
lleva a cabo para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje que responda a las necesidades y demandas de un proyecto pedagógico
de una institución en forma didáctica con el fin de promover una gestión educativa para
el emprendimiento y desarrollo de la organización educativa.
Línea 3. La didáctica basada en la investigación.
Definición: Promover la producción investigativa basada en la didáctica

incorporando teoría, método y análisis de problemas básicos en la preparación y
ejecución de la enseñanza dentro del campo científico, apropiándose de herramientas
de investigación original e innovadores que le lleve al estudio crítico con incidencia en
contextos reales como mecanismo de transformación de realidad local, estadal,
nacional e internacional.
Línea 4. Investigación en didácticas en las diferentes competencias

disciplinares.
Definición: Lograr una mejor comprensión de los aspectos relacionados con la

enseñanza y aprendizaje así mismo con los problemas y situaciones que presentan las
distintas competencias disciplinares en la elaboración de programas eficaces de
intervención educativa junto con las estrategias y procedimientos aceptados en la
construcción de conceptos vinculados a problemas particulares que constituyen el
contexto en que se ha de investigar en el ámbito de las diferentes competencias
disciplinares o Específicas.
127
Línea 5. Desarrollo didáctico, regional y sostenibilidad
Definición: Esta línea de investigación plantea estudios en el ámbito local,

estadal, nacional e internacional, con mirar a indagar, profundizar, abordar temas
desde la investigación didáctica para la producción de conocimientos originales e
innovadores, que involucra problemas ambientales, y del desarrollo en su globalidad,
teniendo en cuenta su estrecha vinculación y sus repercusiones a corto, medio y largo
plazo, tanto a nivel regional como para el conjunto de la humanidad y el planeta.
Línea 6. Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Definición: Se relaciona con las teorías del aprendizaje, basado en problemas y

técnicas mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre
una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de
los factores que determinan su comportamiento desarrollados dentro del contexto
educativo.
Línea 7. Formación y perfeccionamiento docente
Definición: Formar a docentes con competencias para un desempeño profesional

satisfactorio y de actualización permanente, comprender los métodos de enseñanza,
entendiendo que el desarrollo profesional docente es un proceso continuo que
abarca toda la vida profesional. Por ello, se busca la construcción de conocimiento
científico en torno a diversos paradigmas, métodos, dispositivos formativos y
políticas que sustentan la formación de profesores.
Línea 8. Educación y Sociedad

Definición: Esta línea aborda la relación bidireccional existente entre la
educación y la sociedad. La interrelación de factores sociales, culturales, económicos,
políticos y económicos que influyen en la educación como agente y factor de cambio
128
social. La Educación se concibe como un proceso de formación y desarrollo del sujeto

con el fin de insertarse en una sociedad, por lo tanto, el ser humano es ser social por
naturaleza, esta línea incentiva la adquisición la investigación de este proceso de hacer
o rehacer al ser humano en sociedad, en la medida en que es educado.
Línea 9. Gestión del Conocimiento

Definición: Este punto, aborda los aportes e incidencia de los fundamentos
epistemológicos, metodológicos y prácticos en la formación del investigador en el
campo las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje como recurso educativo y didáctico, que permita la apropiación de medios
tecnológicos por parte del participante del doctorado como herramienta para el
abordaje de la ciencia desde diferentes ámbitos de intervención del investigador.
Línea 10. Educación y Pedagogía
Definición: Desde esta línea, se debe abordar los cambios de paradigmas,

asumiendo actitudes críticas y reflexivas ante lo que se hace, donde la
transdisciplinariedad en el ámbito educativo generando conocimiento sobre la relación
entre la metodología, técnicas, capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas
para el impacto no solo en el proceso educativo sino en la personalidad humana a
través de la transmisión de conocimiento mediante una articulación disciplinaria de
saberes que contribuyan al logro integral curricular, siendo necesario que en el proceso
educativo retome la discusión pedagógica, recobrando el estatus teórico, científico y
practico.

129
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA DOCTORADO
Proyectos
Docente Docente
Nombre de la derivados de las
Justificación de la Línea Objetivo de la Línea responsable de la responsable del
Línea líneas ejecutados
Línea Proyecto
y en elaboración
1 El saber didáctico Se reconoce a la Conocer los métodos, Dra. Lisbeth Pedagogía Dra. Lisbeth
y su construcción. didáctica como disciplina modos de intervención y Gutiérrez Graterol Procesos de Gutiérrez
pedagógica, así como los estilos de comunicación enseñanza Graterol
procesos y prácticas de en las instituciones, aprendizaje
formación, tomando en siempre orientados en el Métodos de
cuenta los métodos, proceso de enseñanza- intervención
modos de intervención y aprendizaje.
estilos de comunicación
en las instituciones,
siempre orientados en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje
2 Gestión del Se fundamenta en la Organizar el proyecto Dra. Denyz luz Gestión educativa Dra. Denyz luz
Currículo y promoción de una gestión pedagógico de una Molina Organización Molina
Didáctica en el educativa para el institución en forma educativa
contexto emprendimiento y didáctica a partir de la Currículo
educativo. desarrollo de la enseñanza y
organización educativa, aprendizaje en el
en la implementación de contexto educativo.
políticas, procesos y
prácticas educativas.
3 La didáctica Se basa en la producción Promover la producción Dra. Betsy Arcila Investigación Dra. Betsy Arcila
basada en la investigativa de la investigativa basada en educativa
investigación. didáctica, mediante la la didáctica Didáctica
incorporación de teoría, incorporando teoría, innovadora.
método y análisis de método y análisis de Teorías didácticas.
problemas básicos en la problemas básicos en la
preparación y ejecución preparación y ejecución
de la enseñanza dentro de la enseñanza dentro
del campo científico,
130
apropiándose de del campo científico.

herramientas de
investigación original e
innovadores.
4 Investigación en La mejor comprensión de Lograr una mejor Dra. María Albarrán Intervención Dra. María
didácticas en las los aspectos relacionados comprensión de las educativa. Albarrán
diferentes con la enseñanza y situaciones de Investigación por
competencias aprendizaje, así mismo enseñanza y áreas disciplinares.
disciplinares con los problemas y aprendizaje relacionado
situaciones que presentan con los problemas y
las distintas competencias situaciones que
disciplinares en la presentan las distintas
elaboración de programas competencias
eficaces de intervención disciplinares.
educativa junto con las
estrategias y
procedimientos aceptados
en la construcción de
conceptos vinculados a
problemas particulares.
5 Desarrollo Esta línea plantea Plantear estudios en el Dra. Rosalba Didáctica y Dra. Rosalba
estudios en el ámbito ámbito local, estadal, Desarrollo
didáctico, regional Bueno Bueno
local, estadal, nacional e nacional e Sostenible.
y sostenibilidad
internacional, con mirar a internacional, con mirar Didáctica y
indagar, profundizar, a indagar, profundizar, Ambiente.
abordar temas desde la abordar temas desde la
investigación didáctica investigación didáctica
para la producción de para la producción de
conocimientos originales conocimientos
e innovadores, que originales e
innovadores.
involucra problemas
ambientales, y del
desarrollo en su
globalidad.
6 Procesos de Las teorías del Comprender las teorías Dra. Ysbely Teorías del Dra. Ysbely
Enseñanza aprendizaje, basado en del aprendizaje, basado Rengifo aprendizaje. Rengifo
131
Aprendizaje. problemas y técnicas en problemas y técnicas Rendimiento

mediante el cual se que se desarrollan académico.
transmiten conocimientos dentro del contexto Comportamientos
especiales o generales educativo. en la educación.
sobre una materia, sus
dimensiones en el
fenómeno del rendimiento
académico a partir de los
factores que determinan
su comportamiento
desarrollados dentro del
contexto educativo.
7 Formación y Se justifica en la Formar a docentes con Dr. Herder Puerta Formación Dr. Herder
perfeccionamiento necesidad de comprender competencias para un docente. Puerta
docente. los métodos de desempeño profesional Perfeccionamiento
enseñanza, entendiendo satisfactorio y de Docente.
que el desarrollo actualización Métodos de
profesional docente es un permanente. enseñanza.
proceso continuo que
abarca toda la vida
profesional.
8 Educación y Esta línea incentiva la Explorar los diversos Dra. Carmen Incidencia de la Dra. Carmen
Sociedad. investigación del proceso espacios contextuales Torres educación en la Torres
de hacer o rehacer al ser que sitúan la educación sociedad.
humano en sociedad, en como un elemento La educación como
la medida en que es importante dentro de la agente social.
educado, considerando la globalización de la
relación bidireccional cultura, la
existente entre la democratización de los
educación y la sociedad. saberes, diversidad
étnica, desarrollo
sustentable, ecología,
calidad de vida, bienes
patrimoniales,
respondiendo al
conjunto de
132
necesidades sociales en
general.
9 Gestión del Se aborda los aportes e Comprender y promover Dra. Darjeling Silva Tecnología Dra. Darjeling
Conocimiento. incidencia de los los aportes e incidencia educativa. Silva
fundamentos de los fundamentos Didáctica y medios
epistemológicos, epistemológicos, tecnológicos.
metodológicos y prácticos metodológicos y Estrategias de
en la formación del prácticos en la enseñanza y
investigador en el campo formación del aprendizaje
las Tecnologías de la investigador en el mediadas por
Información y campo las Tecnologías TIC´s
Comunicación en el de la Información y
proceso de enseñanza Comunicación en el
aprendizaje como recurso proceso de enseñanza
educativo y didáctico. aprendizaje.
10 Educación y Se concibe el ámbito Generar conocimiento Dra. Ledys Jiménez Formación de la Dra. Ledys
Pedagogía. educativo como sobre la relación entre la personalidad. Jiménez
generador de metodología, técnicas, Transdisciplinaried
conocimiento, sobre la capacidad intelectual, ad de la
relación entre la moral y afectiva de las pedagogía.
metodología, técnicas, personas para el Articulación
capacidad intelectual, impacto no solo en el disciplinaria de
moral y afectiva de las proceso educativo sino saberes.
personas para el impacto en la personalidad
no solo en el proceso humana a través de la
educativo sino en la transmisión de
personalidad humana a conocimiento.
través de la transmisión
de conocimiento mediante
una articulación
disciplinaria de saberes
que contribuyan al logro
integral curricular.

133
PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

UNELLEZ-VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL (VPDS).
En este capítulo se presenta el cuerpo docente necesario para atender los

requerimientos de naturaleza docente y de investigación para la formación de los
aspirantes al Doctorado de Didáctica y Aprendizaje. En el estudio se declara que la
Universidad, cuenta con personal especializado para impartir las unidades curriculares
del Doctorado Didáctica y Aprendizaje.
El personal docente y de investigación, en su mayoría tiene proyectos de

investigación con líneas relacionadas al perfil propuesto. Además, se cuentan con un
número considerable de docentes con doctorado y líneas de investigaciones
consolidadas y pertinentes que permitirá satisfacer las exigencias del programa
propuesto, en términos de operacionalización, investigación y dedicación a los
participantes en asesorías y tutorías académicas y de investigación. Así como no
menos importante, es la praxis docente durante el período de formación. Se sabe que
el objetivo fundamental de un programa doctoral en cualquier disciplina o área del
conocimiento es la formación de investigadores, para la cual se requiere de Profesores
con alto nivel académico investigativo.
La UNELLEZ cuenta como en efecto se demuestra a lo largo del proyecto con una
planta profesional calificada para la administración del Doctorado en los
Vicerrectorados y Sedes, tal como se describe seguidamente.

134
a. b. c. d. e. f.
N° NOMBRES Y CONDICIÓN CATEGORÍA DEDICACIÓN MÁXIMO ASIGNATURAS QUE
APELLIDOS (Instructor, AL TITULO DICTA Y ACTIVIDADES
Asistente, PROGRAMA OBTENIDO QUE DESEMPEÑA EN
Agregado, (Hs/Sem) EL PROGRAMA
Asociado,
Titular,
s/Clasificación)
Ord. Cont.
1 Lisbeth Teresa X Asociado Exclusiva Doctorado Pre proyecto de Tesis
Gutiérrez Doctoral
Graterol
2 Darjeling Silva X Asociado Exclusiva Doctorado Tendencias en
Tecnología de la
Información y la
Comunicación
3 Ledys Jimenez X Asociado Exclusiva Doctorado Fundamentación legal
en la didáctica de la
docencia universitaria
4 Carmen Yaneth X Instructor Tiempo Doctorado Seminario de
Torres Jiménez Completo investigación III:
Escritura de textos
científicos – académicos
de investigación
5 Herder Antonio X Instructor Tiempo Doctorado Líneas de investigación,
Puerta Vidal completo grupos y redes en el
doctorado de didáctica y
aprendizaje
6 Denyz Luz X Titular Exclusiva Doctorado Principios
Molina Epistemológicos de la
Contreras didáctica y aprendizaje
7 Ysbely Maritza X Titular Exclusiva Doctorado Seminario de
Rengifo investigación I:
Enfoques de
investigación
8 Rosalba X Asociado Exclusiva Doctorado Análisis e interpretación
Carolina Didáctica de los
Bueno Salazar contenidos en las
diferentes áreas del
conocimiento
9 Betsi Arcila De X Asociado Exclusiva Doctorado Electiva I: Tendencias
Delgado de la Didáctica
10 María Albarrán X Asociado Exclusiva Doctorado Didáctica, Pedagogía y
Dialéctica
11 Dexi Azuaje X Asociado Exclusiva Doctorado Programa Doctoral y uso
de medios tecnológicos
en didáctica y
aprendizaje
12 Juan Salazar X Titular Exclusiva Doctorado Seminario de
investigación II:
135
Metodología de
Desarrollo en Didáctica
y Aprendizaje
13 Mercedes X Titular Exclusiva Doctorado Modelos didácticos y de
Betancourt aprendizaje
14 Pilar Guerra X Contratada Tiempo Doctorado Electiva II: Estrategias y
Completo recursos didácticos
15 Nohemy X Asociado Exclusiva Doctorado Electiva III: Gestión
Yepez didáctica como práctica
científica
16 Mayre Herrera X Contratada Tiempo Doctorado Seminario de tesis
Completo doctoral e investigación
académica
17 Doralisa X Contratada Tiempo Doctorado Tesis Doctoral
Rangel Completo
18 German X Instructor Exclusiva Doctorado Inglés Básico
Morales
Clasificación de los Docentes y su dedicación al programa
Clasificación en el Escalafón Universitario

Dedicación de los Docentes
al programa Instructor Asistente Agregado Asociado Titular S/Clasificación
Nº de Docentes a tiempo
convencional
Nº de Docentes a Medio Tiempo
Nº de Docentes a Tiempo Completo 1
Nº de Docentes a Dedicación 1 7 4
Exclusiva
Nº de Profesores de planta
Nº de Profesores Contratados 5
N° de Docentes Investigadores
Total: 18 Profesores

136
PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

137
Datos personales del Docente (Coordinador)
Nombres y Apellidos
Lisbeth Teresa Gutiérrez Graterol
País de nacimiento Nacionalidad Cédula de Identidad
Venezuela Venezolana 12.205.335
Dirección de oficina
Av. 23 de Enero, Redoma de Punto Fresco, Pabellón 01 de Barinas I. Sede Unellez-Barinas
Teléfono: Telefax: Email:
0414-5706359 Lisbeth_gutierrez@hotmail.com
Dirección de habitación
Urb. Prados de Alto Barinas, Calle 18 Nro. 717. Sector las Terrazas. Barinas.
Teléfono: Celular: Email:
Estudios de Pregrado
Institución:
Universidad Nacional Experimental “Ezequiel Zamora” UNELLEZ
Título obtenido: Año de egreso

Licenciada en Educación 2006
Estudios de Postgrado
Especialización:
Institución:
Universidad Santa María
Grado Académico: Año de egreso:
Especialista en Gerencia Educativa
Maestría:
Institución:
Área de Conocimiento:
Doctorado:
Institución:
Universidad Fermín Toro (2014)
2014
Dr. Ciencias de la Educación
Área de Conocimiento: Educación
Otros Estudios
Cursos de Postgrado no conducentes a grado académico:
138
De entrenamiento postdoctoral:
Idiomas:
Experiencia
Cargo en la institución: Docente a Tiempo Completo
Actividad que Desarrolla en el Programa: Docencia, Investigación, Extensión,
Producción Clasificación en el Escalafón Universitario: Asociado
Condición en la Institución: Ordinario

Como Profesor de Postgrado
Nombre del Postgrado: Docencia Universitaria, Doctorado en Ambiente, Doctorado en Educación.

Tutora de Trabajos de Grado.
Institución: UNELLEZ
Como Autoridad (Citar en orden, comenzando por el último)
Investigación (últimos 5 años)

Líneas de Investigación en los que participa actualmente
Institución: Unellez Nombre de la línea:

Procesos de Educación y Medios Tecnológicos
Nombre del proyecto: Responsabilidad:
Significado que otorgan profesores al Investigador
Subproyecto “Proyecto Sociointegrador”,
administrado en los Programas de Formación de
Grado adscritos al Programa Académico
Ciencias de la Salud del Vicerrectorado de
Planificación y Desarrollo Social (VPDS) de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”.
Proyectos de Investigación en los que participa actualmente
Institución: Unellez Nombre de la línea:

Nombre del Proyecto: Promoción y difusión de los Rol: Coordinador del grupo
programas de formación de grado: Licenciatura en
Orientación del Programa Ciencias de la Salud, en
las instituciones educativas nivel media general y
técnica pertenecientes al municipio Barinas estado
Barinas
Publicaciones (Deben ser presentadas en español)
139
Libros y Monografías (últimos 5 años)

Nombre del autor (es) Título:
Editorial: Ciudad:
Año:
Revistas y Artículos divulgativos (últimos 5 años)

Nombre del autor (es): Título:
Editorial: Ciudad:
Año:
Eventos:(últimos 5 años)
Participación en Eventos Nacionales:
Participación en Eventos Internacionales:
Ponencias:
 Congreso Internacional Educación Emancipadora. Nombre de la Ponencia: El estudiante
Universitario frente a los desafíos de la metodología de la investigación. UNELLEZ. 2018
 Congreso Estadal de Orientación 2018. Nombre de la Ponencia: El profesional de la
Orientación del siglo XXI. IV. UNELLEZ. Sede Barinas.
 Congreso Internacional Educación Emancipadora. Nombre de la Ponencia: Impacto
Socioeducativo de la Tecnología desde la perspectiva de los actores sociales. UNELLEZ.2018
 Congreso Internacional Educación Emancipadora. Nombre de la Ponencia: Capacidades
Metacognitivas del docente Universitario en la utilización de las tecnología. UNELLEZ. 2018

140
Datos personales del Docente
Nombres y Apellidos:
Darjeling Silva
País de nacimiento Nacionalidad Cédula de Identidad:
Av. 23 de Enero, redoma de Punto Fresco. Unellez, Sede VPDS
darjelingsilva@gmail.com
Ciudad Varyna, Las Cumbres
04245001224 darjelingsilva@gmail.com
Institución:
Universidad Rafael Belloso Chacín
Ingeniero en Computación 1999
Especialización:
Institución:
Universidad de Málaga, España
Estudios Avanzados en el área de conocimiento de Lenguajes y 2005
Sistemas Informáticos
Institución:
Universidad de Córdoba, España
Estudios Avanzados en el área de conocimiento de Didáctica y 2009
Organización Escolar
Maestría:
Institución:
Universidad Nacional Abierta (UNA), Venezuela.
Maestría en Educación Abierta y a Distancia 2008
Doctorado:
Institución:
Universidad de Córdoba, España
141

2017
Doctorado en Innovación Curricular y Práctica SocioEducativa.
Institución:
Universidad Fermín Toro, Venezuela.
2016
Doctorado en Ciencias de la Educación
Otros Estudios
Idiomas:
Experiencia
Cargo en la institución: Docente
Actividad que Desarrolla en el Programa: Docencia-Investigación-Extensión
Clasificación en el Escalafón Universitario: Asociado

Como Profesor de Postgrado: Docencia-Tutor-Jurado
Nombre del Postgrado: Maestría en Docencia Universitaria, Maestría en Administración Gerencia

General, Doctorado en Educación
Institución: UNELLEZ,UNIVERSIDAD FERMIN TORO
Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres u otra actividad bajo su conducción:

Metodología de la Investigación, Extensión Universitaria, Educación Personalizada, Recursos
Tecnológicos, Medios Tecnológicos.
 Coordinadora Servicio Comunitario del Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología. 10
de junio de 2008 hasta el 15/03/2011
 Jefe del Subproyecto Electrónica del Computador y Telecomunicaciones. 10 de Febrero
2009.
 Jefe del Subproyecto Software de aplicación administrativa de la Carrera Licenciatura en
Administración. 08 de Julio 2008

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Currículo, Sistemas, Educación.
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Currículo

142
Nombre del proyecto: Modelo Curricular Responsabilidad: Diseño, evaluación y

creación de carreras universitarias.
Proyectos de Investigación en los que participa actualmente: Tecno pedagogía
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Tecno pedagogía

Nombre del Proyecto: Grupo de investigación Rol: Integrante del grupo

Grupo de investigación
Editorial: Ciudad:
Año:

Nombre del autor (es): Título: Revista Scientiarum Anno 16 Nro.2
Darjeling Silva Depósito
Legal: PP2008802LA2795, ISNSN: 18568688
Editorial: Revista Scientiarum Anno 16 Nro.2 Ciudad: BARINAS

Depósito Legal: PP2008802LA2795, ISNSN:
18568688 Año: 2016
Nombre del autor (es): Título: La investigación en carreras universitarias
Darjeling Silva en el área de las tecnologías a partir de la
experiencia de la evaluación curricular
Editorial: Revista CDCHTA – ULA Edición Digital Ciudad: MÉRIDA

Dic. 2015, Vol. 23
Año: 2015
Ponencias:
El Fenómeno internet y la educación virtual a distancia, una propuesta de cambio de paradigma
educacional para las universidades del Estado Barinas.
Construir carreras universitarias apegadas a las demandas y necesidades del recurso humano.
La investigación en carreras universitarias en el área de las tecnologías a partir de la experiencia
de la evaluación curricular.
El diseño de currículos ante los cambios en la tecnología, vinculados con las estrategias de
aprendizaje.
La actualización de la enseñanza a partir de la experiencia para el diseño curricular en el área de
las tecnologías.

143
Nombres y Apellidos
Ledys Jimenez
Urb. Pedro Briceño Méndez, Sector Los Pozones, Edif. Almaguar
02738086927
URB. DON SAMUEL CALLE1 CASA 7
LEDYSJIMENEZ@GMAIL.COM
Institución:
Universidad de los Andes
Politólogo 1997
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño

Master en Ciencias de la Educación 2000
Doctorado:
Institución:
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño
2010
DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Otros Estudios
Cursos de Postgrado no conducentes a grado académico: CENTRO INTERNACIONAL MIRANDA
De entrenamiento postdoctoral: Historia de la Educación en Venezuela desde el Pensamiento Crítico

144
Idiomas: Inglés Instrumental
Experiencia
Cargo en la institución: Jefa de Proyecto, Directora Académica
Actividad que Desarrolla en el Programa:

Nombre del Postgrado:
Institución:

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Educación Emancipadora Y Pedagogía
Crítica, Formación Ética y Ciudadana
Institución: Universidad Bolivariana de Venezuela Nombre de la línea: Estudios Latinoamericanos
Nombre del proyecto: Educación Emancipadora Y Responsabilidad:

Pedagogía Crítica Coordinadora
Institución: Universidad Bolivariana de Venezuela Nombre de la línea: Estudios Latinoamericanos

Nombre del Proyecto: Plan de acciones pedagógicas Rol: Coordinadora
para la formación en valores en la Universidad
Bolivariana de Venezuela, Sede -Barinas.
Programa de acciones socio- pedagógicas para la
enseñanza de la historia como componente socio-
político para la emancipación.
Plan de formación socio-pedagógico para la
promoción de la cultura de paz como estrategia
ético-política para la promoción de la cultura de
paz.

145
Editorial: Ciudad:
Año:

Nombre del autor (es): Título: Modelo pedagógico del rol de los sujetos
Jiménez González Ledys del proceso de
formación en valores en la universidad venezolana
Editorial: CENDITEL Ciudad: Barinas

Año: 2018
Encuentro nacional de investigadores/ Centro
Internacional Miranda III Taller Nacional de
Formación de Formadores
III Congreso Venezolano de Ciencia, Tecnología e Innovación
IV Congreso Venezolano de Ciencia, Tecnología e Innovación
8Vo Congreso de Educación Superior
Pedagogía 2007
Educación en valores: retos a la profesionalidad pedagógica
Congresillo de Educación Universitaria: Miradas críticas por la transformación universitaria
3er Congreso Internacional e Interactivo de Educación (CIEDUC-2014)
III Congreso internacional de educadores
Ponencias:
Estudio Histórico Tendencial Sobre La Formación En Valores En La Universidad Venezolana.
Modelo Pedagógico Del Rol De Los Sujetos Del Proceso De Formación En Valores En La
Universidad Venezolana Pertinencia De La Pedagogía Critica En La Formación De
Educadores Bolivarianos.
La Enseñanza De La Historia Como Componente Socio- Político Para La Emancipación
Modelo Pedagógico Del Rol De Los Sujetos Del Proceso De Formación En Valores En La
Universidad Venezolana.

146
Nombres y Apellidos
Carmen Yaneth Torres Jiménez

0416-1717630
urbanización Alto Barinas Norte
0424- 5122384 carmenyanetorres@gmail.com
Institución:
UNELLEZ

Licenciada en Educación Integral. Mención Lengua y Literatura 1991
Especialización:
Institución:
UNELLEZ
Especialista en Orientación 1997
Maestría:
Institución:
UNELLEZ
Magister en Docencia Universitaria 1998
Área de Conocimiento: Educación Universitaria
Doctorado:
Institución:
UNIVERSIDAD DE CORDOBA-ESPANA
Doctor en INNOVACIÓN CURRICULAR Y PRÁCTICA 2005
SOCIOEDUCATIVA
Área de Conocimiento: innovación Curricular
Otros Estudios

147
Idiomas: Ingles Instrumental
Experiencia
Cargo en la institución: Profesora investigadora del Programa de Estímulo a la Innovación e
Investigación en categoría “A-1” (ONCTI).
Clasificación en el Escalafón Universitario:
Condición en la Institución:
Como Profesor de Postgrado:
Nombre del Postgrado: Docencia Universitaria
Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres u otra actividad bajo su conducción: planificación e
investigación social en pregrado y postgrado

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Medios Tecnológicos y Ciencias
Jurídicas.
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Métodos sobre
Investigación Social
Nombre del proyecto: Estilos de enseñar Responsabilidad:

Integrante
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Medios Tecnológicos y Ciencias

Jurídicas y Métodos sobre Investigación Social
Nombre del Proyecto: Abordaje de Contexto socio Rol:
comunitario Investigador
Nombre del autor (es) Título: Debate sobre la calidad en educación y la

Carmen Yanet Torres calidad de
148
vida en el contexto de lo planetario.
Editorial: Ciudad: VALLADOLID, ESPAÑA

Univ. Valladolid. Dep. Didáctica y
Organización Educativa. Año: 2010
Nombre del autor (es) Título: El gerente educativo en la acción

Carmen Yanet Torres pedagógica de educación primaria
Editorial: Ciudad: BARINAS

COBAIN Año: 2016

Editorial: Ciudad:
Año:
Ponencias:

149
Nombres y Apellidos
Herder Antonio Puerta Vidal
Urb. Dominga O. de Páez; calle 9, Número de casa 19-A; sector 01
04261318520 herderpuerta@hotmail.com
Institución:
Universidad Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ)
Licenciado en Educación Integral 2003
Institución:
Abogado. 2008
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
MSc. en Planificación y Administración del Deporte 2009
Doctorado:
Institución:
Universidad “Fermín Toro” (U.F.T)
2017
Doctor en Ciencias de la Educación
150
Otros Estudios
Cursos de Postgrado no conducentes a grado académico: Especialidad en Derecho Procesal Penal
(U.F.T) y Maestría en Derecho Penal y Criminologia en la (U.B.A)
Experiencia
Condición en la Institución: Contratado

Nombre del Postgrado: Maestría en Educación Inicial
Institución: Universidad “Fermín Toro” (U.F.T)
Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres u otra actividad bajo su conducción: Psicomotricidad,
juegos y Recreación.

Institución: Nombre de la línea:

Nombre del Proyecto: Rol:

151
Editorial: Ciudad:
Año:

Nombre del autor (es): Título: Motivación de los niños hacia la práctica
Herder Puerta deportiva en la urbanización “El Milagro”,
municipio Barinas, Estado Barinas.
Editorial: COBAIND, VOLUMEN4, Nº 26, Ciudad: BARIINAS
OCTUBRE 2014.
Año: 2014
Nombre del autor (es): Título: Principios del Paradigma de la

Herder Puerta Complejidad
Aplicables a la Evaluación de la Educación Física,
Editorial: GERENTIA, Año 19 Nº 1 Ciudad: BARIINAS
Año: 2016
Ponencias:

152
Nombres y Apellidos
Denyz Luz Molina Contreras
Alto Barinas. Frente a la redoma de Punto Fresco. Sede UNELLEZ
0273-5330527 denyzluz@gmail.com
Av. Andrés Bello
0414-5681999 denyzluz@gmail.com
Institución:
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
Licenciada en Educación Integral. Mención: Ciencias Naturales
Institución:
Abogado
Especialización:
Institución:
Especialista en Orientación
Maestría:
Institución:
Magister en Ciencias de la Educación Universitario
Institución:
Universidad de los Andes
Derecho Administrativo

153
Doctorado:
Institución:
Universidad de Valladolid-España
Doctorado en Innovación Curricular e Investigación. Mención
Publicación. Calificación: Suma Cum Laude
Otros Estudios
Cursos de Postgrado no conducentes a grado académico: Universidad del Zulia
De entrenamiento postdoctoral: Estudios de postdoctorado en Desarrollo Humano
Idiomas: Inglés
Experiencia
Cargo en la institución: Directora de Innovación Curricular
Clasificación en el Escalafón Universitario: Titular

Nombre del Postgrado: Gerencia, Docencia Universitaria, Orientación
Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres u otra actividad bajo su conducción: Seminario,
Investigación, Profesora Doctorado en curriculum e innovación
Jefa Programa Ciencias de la Salud

Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Grupo de investigación

Ciencias de la Salud
Nombre del Proyecto: Grupo de Investigación Rol: Coordinadora
formación y creación intelectual en ciencias de la
154
salud (FCIS). Área Ciencias de la Salud.

Coordinación de Investigación de la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Grupo de Investigación en

Práctica de Orientación Permanente.
Nombre del Proyecto: Grupo de investigación en Rol: Coordinadora
Práctica de Orientación Permanente. Coordinación
de Investigación de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora”e los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”

Denyz Luz Molina Contreras Metodología para el diseño de programas de
formación avanzada.
Bibliotecas Nacional y de Servicios
Bibliotecarios Providencia Administrativa N° 006- Año: 2015
2015, de fecha 23 de febrero de 2015

Nombre del autor (es): Título: La orientación en la educación básica
Denyz Luz Molina Contreras venezolana: acercamiento y análisis etnográfico
de la realidad.
Editorial: Ciudad:
Revista Iberoamericana de Educación
Año:

La orientación en la educación básica venezolana: acercamiento y análisis etnográfico de la realidad
Pasado y presente de la orientación en Venezuela. Influencia española
Ponencias:
II Jornada de Investigación del Doctorado en Ciencias Gerenciales
Integración de la Orientación como eje transversal en el curriculum de la educación universitaria
“Creación De La Revista Ambientellanía Inserta En El Doctorado Ambiente Y Desarrollo De La
Unellez Vpds”,

155
Nombres y Apellidos
Ysbely Maritza Rengifo
Venezuela Venezolana
San Fernando-Apure
YRENGIFOH@HOTMAIL.COM
URB. MERECURE, SECTOR 3 CALLE 19
(0414) 347 1489 YRENGIFOH@HOTMAIL.COM
Institución:
Licenciada en Educación Integral. Mención: Ciencias Naturales
Institución:
Lic. en Sociología del Desarrollo
Especialización:
Institución:
Especialista en Orientación
Maestría:
Institución:
Magister en ciencias de la educación superior. Mención: Docencia
Universitaria
Doctorado:
Institución:
Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos (UNERG)

156

Otros Estudios
Cursos de Postgrado no conducentes a grado académico: Postdoctoral en Investigación educativa
De entrenamiento postdoctoral: Investigación Educativa
Idiomas: Inglés
Experiencia

Nombre del Postgrado: Gerencia Avanzada
Institución:

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Sociología del Ambiente
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea:

Sociología del Ambiente
Nombre del proyecto: Grupo de Investigación Responsabilidad:
economía ambiente y desarrollo UNELLEZ APURE Coordinador
Institución: Nombre de la línea: Educación y tics

Nombre del Proyecto: Tecnologías Educativas para Rol: Coordinador
el Acompañamiento tutorial de Estudios Virtuales en
el Contexto de la transformación Universitaria

157
Editorial: Ciudad:
Año:

Nombre del autor (es) Título: Tecnologías Educativas para el
Ysbely Maritza Rengifo Acompañamiento tutorial de Estudios Virtuales
en el Contexto de la transformación
Universitaria”

Revista Acta Aparroquia VOL.2
Año: 2017
“Género como Constructo Social y Dispositivo de poder en la política Educativa Venezolana”
Una aproximación UNELLEZ.
Ponencias:

158
Nombres y Apellidos
Rosalba Carolina Bueno Salazar
Carrera 3, entre calles 16 y 17. Antiguo Convento de San Francisco. Guanare estado Portuguesa.
0257-2531822 unellezportuguesa@gmail.com
Barrio Medero II. Calle Bolívar. Casa S/N.
0416-7353699 rosalbabueno@gmail.com
Institución:
UNELLEZ

Licenciada En Educación Integral. Mención Castellano y Literatura, 1999
Ciencias Naturales
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
Institución: Universidad de Carabobo, Valencia

Magister en Lectura y Escritura 2007
Doctorado:
Institución:
Universidad de Carabobo, Valencia
(pendiente por defensa de
Doctor en Ciencias de la Educación
tesis doctoral)
Otros Estudios
159
-Diplomado en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (216 horas)

-Programa de formación y capacitación del profesorado de la UNELLEZ en entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje (200 horas)
- Fenomenología y hermenéutica desde el arte de investigar (136 horas)
- Moodle un entorno virtual de aprendizaje (40 horas)
- I ciclo de cursos de actualización en EVEA (96 horas)
- Análisis de datos cualitativos con el software Atlas ti (16 horas)
Idiomas: Inglés instrumental
Experiencia
Cargo en la institución: Jefe de Programa de Innovación Curricular-Unellez VPA. Docente a
dedicación exclusiva, adscrita al Programa Ciencias de la Educación
Actividad que Desarrolla en el Programa: Actividades de docencia, investigación y extensión.

Nombre del Postgrado: Maestría en Docencia Universitaria. Maestría en Educación Ambiental.

Especialización en Extensión Agrícola.

Evaluación como Proceso Transformador. Seminario de Investigación II. Las TIC como
herramientas de enseñanza y de aprendizaje en la Educación Ambiental. Métodos y Técnicas
de enseñanza en la Extensión Agrícola.
Coordinadora de Innovación y Desarrollo Curricular UNELLEZ VPA (Fecha actual)
Jefe de Subprograma Administración (Programa Ciencias Sociales, UNELLEZ VPA)
Jefe de Subprograma Castellano y Literatura (Programa Ciencias de la Educación, UNELLEZ
VPA)
Coordinadora de la Maestría en Docencia Universitaria (UNELLEZ VPA)
Jefe de Programa Ciencias de la Educación


160

Nombre del Proyecto: Rol: Responsable
Sistemas de información de los trabajos de grado.
Fortalecimiento de la planta profesoral.
Evaluación institucional y desempeño docente.
La Lectura: Eje permanente en la Formación del
docente.
Editorial: Ciudad:
Año:

Rosalba Bueno. Yurima Albarrán. Mary Lisbeth Valoración del hecho educativo, un
Alvarado acercamiento a la pertinencia educativa
transformadora.
Editorial: Publicación de memorias en extenso. III Ciudad: BARINAS
Encuentro Nacional de Investigadores.
ISBN 978-980-7050-46-3 Año: 2015

Rosalba Bueno Competencias de comprensión lectora y sus
implicaciones en la
formación docente.
Editorial: Revista Biollania Edición especial N° 12. Ciudad: GUANARE
Noviembre 2013. Pág. 141-146
ISBN-980-231-131-6 Año: 2014

Rosalba Bueno Gestión docente en los entornos virtuales de
aprendizaje, una episteme de transformación para
la educación universitaria.
Editorial: Revista Memoralia. N° 11. Edición Enero- Ciudad: SAN CARLOS
diciembre 2014. Pág. 52-56 ISSN 1690-8074
Año: 2014

Rosalba Bueno La virtualidad como herramienta de
transformación universitaria
161
Editorial: Revista Scientia Unellezea. 2015. Pág. Ciudad: GUANARE

160-ISSN 1317-5181
Año: 2016
XXII Jornadas de Investigación y VI de Postgrado UNELLEZ VPA
III Encuentro Nacional de Investigadores. UNELLEZ VPDS
3er. Congreso venezolano de ciencia tecnología e innovación. ONCTI
I congreso Internacional de evaluación educativa e investigación. ULA UNET
Congreso séptima expedición EDUWEB. Universidad de Carabobo
Novena expedición EDUWEB. Universidad de Carabobo
I Congreso Nacional de Evaluación Educativa. Universidad José Antonio Páez.
Congreso Internacional en Ética y Educación. UPEL IPB
I Congreso Internacional de Educación y Sociedad. Universidad de Carabobo
II Congreso Latinoamericano y del Caribe de fenomenología. Universidad de Carabobo
III Congreso internacional de fenomenología y hermenéutica. Universidad de Carabobo
Ponencias:
El blog digital como recurso instruccional para el aprendizaje de la historia local de la ciudad de
Guanare, Portuguesa. XXII Jornadas de Investigación y VI de Postgrado UNELLEZ VPA.
La evaluación del desempeño docente como generador del desarrollo académico en las instituciones
universitarias. I Congreso Internacional de Educación y Sociedad. UNELLEZ- VPDS.
La virtualidad como herramienta de transformación universitaria. I Congreso Internacional de Educación
y Sociedad. UNELLEZ- VPDS.
Entorno virtual para la gestión del subrpoyecto Evaluación del Aprendizaje de la carrera Educación,
UNELLEZ-VPA. II Encuentro Nacional de Investigadores. UNELLEZ VPDS.
Evaluación del desempeño docente con la participación de estudiantes de la carrera Educación,
mención Castellano y Literatura, UNELLEZ-VPA. 3er. Congreso venezolano de ciencia tecnología e
innovación. ONCTI

162
Nombres y Apellidos
Betsi Arcila De Delgado
Urbanización la Cardenera, Casa 28-32
urbanización Alto Barinas Norte
0424-5750370 betsico@gmail.com
Institución:
UNELLEZ

Licenciada en Educación 1991
Especialización:
Institución:
UNELLEZ
Maestría:
Institución:
UNELLEZ
Magister en Docencia Universitaria 1998
Área de Conocimiento: Educación Universitaria
Doctorado:
Institución:
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ESPAÑA
2005
Doctora en Ciencias Sociales
Área de Conocimiento: Ciencias Sociales
Otros Estudios

163
Idiomas:
Experiencia
Cargo en la institución: Profesora del Programa Educación, Jefe de Programa, Vicerrectora
Académica, Secretaria General de la Unellez
Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres u otra actividad bajo su conducción: Metodologia,
seminario de tesis de grado, investigación social, evaluación por competencias
Jefe de Programa, Vicerrectora Académica, Secretaria General de la Unellez

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Medios tecnológicos y ciencias sociales
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Evaluación por

competencias en la educación universitaria

Estilos de ensenar Investigador
Proyectos de Investigación en los que participa actualmente: Modelos educativos y modelos de

evaluación en la educación universitaria
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Enfoques Sociológicos

Nombre del Proyecto: Enfoques educativos y Rol: Investigador
medios tecnológicos
Nombre del autor (es) Título: Certificación

Arcila de Delgado, Betsi de competencias profesionales docentes. Un
estudio de casos: educación básica del Estado

164
Barinas-Venezuela
Editorial: Ciudad: Valladolid
Univ. Valladolid.Dep. Didáctica y
Organización Educativa. Año: 2003

Editorial: Ciudad:
Año:
Ponencias:

165
Nombres y Apellidos
María Albarrán de Niño
Av. Industrial 1-420 . Barinas Estado Barinas

0273-5521365/ 04245479950 0424 –5479950 selene2sol@hotmail.com
Institución:
Licenciada en Educación: menciones: Castellano y Literatura
Especialización:
Institución:
Universidad de Carabobo
Master en Enseñanza de la Matemática
Maestría:
Institución:
Universidad de Carabobo
Máster en Investigación educativa
Doctorado:
Institución:
Universidad de Valladolid
Evaluación y Diseño Curricular
Otros Estudios

166
Idiomas:
Experiencia
Actividad que Desarrolla en el Programa: tutorías, orientación , investigación, extensión,

Nombre del Postgrado: Educación, docencia universitaria, gerencia
Institución:
Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres u otra actividad bajo su conducción: Seminario de la
Investigación, metodología, Educación Mención: Gerencia y Planificación
Coordinadora del área de postgrado UNELLEZ- VPDS

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Deontología en el profesorado universitario
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Ética y valores
Nombre del proyecto: Axiología y Valores Responsabilidad:

educativos Teoría y praxis en educación Coordinadora

Editorial: Ciudad:

167
Año:

Editorial: Ciudad:
Año:

Congreso Intenacional de EducaciónLa Habana
Congreso de Pegagogía. La Habana.
Findación Hombre Nuevos. Bolivia
Ponencias:

168
Nombres y Apellidos
Dexi Eliza Azuaje Hernández
Av. 23 de Enero, Redoma de Punto Fresco, Pabellón 01 de Barinas I. Sede Unellez-Barinas
02735302195 IP: 1195
Urb. Rodriguez Dominguez, Manzana F, casa No. 16, Barinas
0273-5323183 0414-5714710 dazuajel@gmail.com
dazuajel@unellez.edu.ve
Institución:
Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica.
Universidad Central de Venezuela. Revalida. No. CU-1480-E. (22-05-85).
Ingeniero Administrador de Sistemas 1984
Especialización:
Institución:
Educa Virtual, Argentina
Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje 2010
Institución:
Universidad Nacional Abierta- Venezuela
Especialista en Telemática, Informática y Educación a Distancia. 2014
Maestría:
Institución:
Universidad Nacional Experimental del Táchira.
Magister en Gerencia de Empresas Mención Mercadeo 1997
Área de Conocimiento: Gerencia y Mercadeo
Institución:
Caribbean International University

169

Master Degree in Distance Education E-Learning 2014
Área de Conocimiento: Educación. E-learning
Doctorado:
Institución:
Universidad Fermín Toro
2016
Otros Estudios
Estudios Avanzados en Lenguajes y Sistemas Informáticos. Universidad de Málaga – España
(2004).
Experto en Procesos e-learning, Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica,
FATLA (2013).
Experto en Tecnología Educativa, Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica,
FATLA (2016).
Experto en Administración WEB, Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica,
FATLA (2017).
Experto en Medios y Periodismos Digital, Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica, FATLA (2018).
Idiomas:
Experiencia
Cargo en la institución: Docente a dedicación exclusiva
Actividad que Desarrolla en el Programa:Docencia, Investigación, Extensión, Producción

Nombre del Postgrado: Docencia Universitaria, Gerencia y Planificación, Especialización en

Orientación, Tutora de Trabajos de Grado.

Computación, Entornos Virtuales, Computación aplicada a la Investigación. Co-creadora y
Facilitadora del Programa de Formación en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje de la
Unellez.
Coordinador de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (Dirección de Innovación y Tecnologías
170
de Educación a Distancia- DITED), Jefe de la Unidad de Recursos de Aprendizaje – Secretaría

Ejecutiva de Estudios a Distancia, Coordinador de Área de Estudios a Distancia del VPDS, Jefe
del Programa Ciencias Sociales y Jurídicas, Jefe Subprograma Especialización del Programa de
Ciencias Sociales y Jurídicas, Jefe del Proyecto Comunicación de Datos y Paquetes
Tecnológicos de la carrera T.S.U. en Informática, Jefe del Proyecto Métodos y Sistemas de la
Carrera Lic. En Administración, Jefe del Proyecto Matemática y Sistema de la carrera Lic. En
Administración, Jefe del Proyecto Gerencia de la carrera Ingeniería en Informática, Jefe de los
Subproyectos Organización y Sistemas I y II de la Carrera TSU en Informática.

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Tecnología Educativa

Procesos de Educación y Medios Tecnológicos
Nombre del proyecto: El Fenómeno Internet y la Responsabilidad:
Educación Virtual a Distancia. Una propuesta de Investigador
cambio de paradigma educacional para las
Universidades del experto en Plataformas,
Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica, FATLA (2018).

Currículo, Sistemas, Educación.
Nombre del proyecto: Diseño de Carreras de 4to y Responsabilidad:
5to Nivel Coordinación del Diseño y evaluación
de carreras de educación universitaria.
Proyectos de Investigación en los que participa actualmente: Grupo de Creación Intelectual Tecno-
pedagogía
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Tecnología Educativa
Nombre del Proyecto: Formación y Producción de Rol: Coordinador del grupo
materiales didácticos.

Nombre del autor (es) Título: Programa de Formación en Entornos
Azuaje, Dexi; León, Denni; Amario, Luis Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) de la Unellez
Editorial: Ciudad: CARACAS, VENEZUELA

Asociación Venezolana de Educación a Distancia
Obra: Educación a Distancia en Venezuela Año: 2018
ISBN;978-980-7881-00-5
D- Legal No. DC2018000805
Dexi Azuaje (Autor) Título:
Edeltri Soto (Coautor) Modelo de Enseñanza y Formación en Línea a

171
través de la
Plataforma B-learning como entorno virtual de
Enseñanza
y Aprendizaje.
Editorial: Ciudad: CARACAS, VENEZUELA
SEDUCV
(Carta de Aceptación para la Publicación en el Año: 2018
Libro: “Innovación, Virtualización y desafíos de la
sociedad digital”)
Dexi Azuaje Título:

Ruth Castiblanco B-learning como medio para la transversalidad del
currículo. Caso: Curso “El Blog como herramienta
educativa y de difusión del conocimiento”.
Editorial: Ciudad: BARINAS, VENEZUELA
Im-pensando las Ciencias Sociales en el contexto
de la crisis del mundo moderno- Memorias: Año: 2017
Depósito Legal No. BA201800009
Dexi Azuaje Título:

Google + Drive como Herramienta de
Colaboración
Abierta y síncrona en los EVA
Editorial: Ciudad: CURACAO
Caribbean International University Año: 2014
 VI Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia de la UCV. (2018).
 EDUDIGITAL Innova 2018. Unellez.
 Chamilo User Day 2016
 Asociación Venezolana de Educación a Distancia (AVED)
 III Encuentro Nacional de Investigadores para la transformación educativa venezolana. (2015).
III Congreso Internacional Transdisciplinario Investigación Ciencias Sociales Humanísticas y I Congreso
Internacional responsabilidad social universitaria. UNET, Venezuela
Ponencias:
 Modelo de Enseñanza y Formación en Línea a través de la Plataforma B-learning como entorno
virtual de Enseñanza y Aprendizaje.
 Entornos de Enseñanza y Aprendizaje para una educación de calidad.
 Perfil del docente y del Estudiante en la Virtualidad.
 Conversatorio: Reconocimiento Oficial de la Educación a Distancia en Venezuela.
 Propuesta Transformadora del Modelo Didáctico Educativo en la Unellez alineada con las
Políticas de Territorialización y Municipalización.
 Sistematización de Experiencia b-learning en la Administración del Subproyecto Gerencia y
Mercadeo en la UNELLEZ

172
Nombres y Apellidos
Juan Marcos Salazar Ochoa
Achaguas Estado Apure Urb. Llano Alto , Calle Meta , Casa N 346, San Fernando –Apure
0416-6422842 juanmarcosso@hotmail.com
Institución:
Sociólogo Del Desarrollo
Institución:
Universidad Bicentenaria De Aragua( Uba)
Abogado
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
Cs De La Educación Mención Docencia Universitaria
Institución:
UNERG-GUARICO

Cs De La Educación Mención Investigación Educativa
Institución:
UNEFA

173

Ciencias Jurídicas
Doctorado:
Institución:
UNERG-GUARICO
Ciencias de la Educación
Otros Estudios
Idiomas:
Experiencia

Institución:

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Sociedad Y Educación
Nombre del proyecto: Modelo Andrológico para la Responsabilidad:

Formación del Adulto Mayor En la Política de Coordinador
Municipalización Universitaria

174

Editorial: Ciudad:
Año:

Editorial: Ciudad:
Año:
Congreso binacional de investigación
Congreso internacional de investigación educativa
Ponencias:
Educación para la diferencia y la alteridad un asunto humanista para la construcción social-Las
ITS , prevención desde la universidad- La investigación en tiempos de postmodernidad

175
Nombres y Apellidos
Mercedes Ofelia Betancourt
Venezuela Venezolana 9874069
San Fernando-Apure
mercedesbetancourt25@gmail.com
URB. MERECURE, SECTOR 3 CALLE 19
(0414) 347 1489 mercedesbetancourt25@gmail.com
Institución:
Universidad Nacional Abierta
Lic. en Planificación
Institución:
UNELLEZ
Lic. en Planificación
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
UNELLEZ
Planificación y Gerencia Institucional 2005
Doctorado:
Institución:
UNERG

176
Doctorado en Gerencia Avanzada

Otros Estudios
Cursos de Postgrado no conducentes a grado académico: Postdoctoral en Investigación educativa
De entrenamiento postdoctoral: Investigación Educativa
Experiencia

Institución:

Jefa Programa Ciencias de la Salud

Líneas de Investigación en los que participa actualmente:
Proyectos de Investigación en los que participa actualmente: Grupo de Investigación economía

ambiente y desarrollo
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Educación y tics

Nombre del Proyecto: Tecnologías Educativas para Rol: Coordinador
el Acompañamiento tutorial de Estudios Virtuales en
el Contexto de la transformación Universitaria

177
Editorial: Ciudad:
Año:

Editorial: Ciudad:
Año:
Género como constructo social y dispositivo de poder en la política Educativa Venezolana”
Una Aproximación UNELLEZ.
Ponencias:

178
Nombres y Apellidos
Pilar Coromoto Guerra Quintero
Venezuela Venezolana 9984490
AV. UNIVERSIDAD KM 4 VIA MANRIQUE
0414-5975208 Torredebabel68@yahoo.es
URB. LAS MAGNOLIAS CALLE 1 CASA B-6
0258-4332018 0414-5975208 Torredebabel68@yahoo.es
Institución:
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Licenciada en Comunicación Social 1993
Especialización:
Institución:
UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
Especialista en Imagen Corporativa 1998
Maestría:
Institución:
Doctorado:
Institución:
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
2016
Doctora en Ciencias de la Educación
Área de Conocimiento: Ciencias de la Educación
Otros Estudios
Diplomado en Libertad de Expresión y Derecho a la Información, UCAB Diplomado en Coaching para
179
el Cambio Organizacional, UJAP
Idiomas: Inglés
Experiencia
Cargo en la institución: Especialista en asistencia técnica institucional
Nombre del Postgrado: Gerencia y planificación institucional y gerencia pública

Comportamiento organizacional del consumidor
Jefe de prensa y relaciones públicas
Coordinadora de relaciones interinstitucionales

Líneas de Investigación en los que participa actualmente: Ética y Ciudadanía
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Ética

Ética, ciudadanía y convivialidad Coordinador
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Ética y Ciudadanía

Nombre del Proyecto: Ética y docencia en ciencias Rol: Coordinador
sociales.
Nombre del autor (es) Título: la eticidad del docente universitario: un

PILAR GUERRA constructo teórico para la convivencia
Editorial: Ciudad: SAN CARLOS, COJEDES

180
UNIVERSIDAD DEPORTIVA DEL SUR

Año: 2015

Nombre del autor (es): Título: Eticidad y responsabilidad cívica del
PILAR GUERRA docente como promotor de la convivialidad en los
ambientes de aprendizajes
Editorial: Instituto Universitario de Tecnología de Ciudad: PUERTO CABELLO, CARABOBO

Puerto Cabello
Año:
Nombre del autor (es): Título: La eticidad del docente universitario como
PILAR GUERRA elemento integrador en la cultura organizacional
Editorial: Centro de Investigación de la Ciudad: PUERTO CABELLO, CARABOBO

Comunicación y la Información Universidad del
Zulia Año: 2015

7mo Congreso Internacional de la Red de Universidades para el estudio de la fraternidad, reconciliación
y diálogo de frontera. Zulia, 2017.
Congreso Internacional de Educación Universitaria, UPT de Falcón Alonso Gamero, Coro, Falcón, 2017
Congreso Latino Americano y del Caribe IUTPC, Puerto Cabello, Carabobo, 2017 I
Congreso Internacional de Ética y Ciudadanía, UC, Carabobo, 2017
Ponencias:
 Importancia de la ética para el futuro de la humanidad. Foro Ética y comportamiento
organizacional. Maestría en Gerencia General, UNELLEZ, 2017.
 ¿Para qué sirve la ética? Foro Ética y responsabilidad cívica. Programa Ciencias Sociales,
UNELLEZ, 2017.
 El compromiso tangible en las organizaciones. Foro Desarrollo organizacional innovador,
Maestría Administración Mención Gerencia General, UNELLEZ, 2017
 La eticidad como constructo teórico favorable a la convivencia y a la responsabilidad cívica.
7mo Congreso Internacional de la Red de Universidades para el estudio de la fraternidad,
reconciliación y diálogo de frontera. Zulia, 2017
 La eticidad del docente universitario: constructos teóricos para la acción. Congreso
Internacional de Educación Universitaria, UPT de Falcón Alonso Gamero, Coro, Falcón, 2017
 Sentido de pertenencia vs sentido del compromiso tangible: el diálogo de las eticidades. VI
Jornadas de Investigación UNESR, Cojedes, 2017
 Eticidad y responsabilidad cívica del docente como promotores de la convivialidad en los
ambientes de aprendizajes. II Congreso Latino Americano y del Caribe IUTPC, Puerto Cabello,
Carabobo, Febrero 2017.
 El docente universitario como Sujeto de Eticidad en la promoción de la Responsabilidad Cívica.
I Congreso Internacional de Ética y Ciudadanía, UC, marzo, 2017

181
 Ecoeticidad para la transformación societal ante el cambio climático. Congreso Nacional sobre
cambio climático. UNELLEZ, julio 2016.
 Autonomía emocional para la resolución de conflictos. UNELLEZ, Jornadas de Postgrado, Junio
2016.
 La ética en la resolución de conflictos. Foro Teoría sobre la resolución de conflictos, Maestría
Gerencia Pública, UNELLEZ, 2016
 El docente universitario como sujeto de Eticidad, UDS, Mayo, 2016.
 El docente universitario como sujeto de Eticidad en la comunidad societal, V Jornadas de
Investigación de Educación Avanzada, UNESR, Mayo 2016.
 La Eticidad del docente universitario. IX Jornadas de Investigación de la Facultad de
Humanidades y Educación y II Congreso Internacional “Transformando al ser humano para el
bienestar y la paz”. LUZ, Abril, 2016.
 El coaching como herramienta gerencial para el cambio personal. II Jornadas de Actualización
en Ciencias Administrativas y Contables. UNESR. Abril, 2016.
 La Eticidad del docente universitario: un constructo teórico para la convivencia desde los
ambientes de aprendizaje. IV Congreso Venezolano de Ciencia y Tecnología e Innovación,
2015.
 Eticidad para la convivencia humana y el reconocimiento del otro. I Encuentro de Saberes “El
talento humano en la gerencia educacional”, Universidad Yacambú. Investigación y Postgrado.
Octubre, 2015.
 El Constructo Eticidad en la Consolidación de la Cultura Organizacional Universitaria, V
Congreso Nacional de Investigadores de la Comunicación, UCAB, Abril, 2015

182
Nombres y Apellidos
Nohemy Del Carmen Yépez Barco

nohemyyepez@hotmail.com
Urbanización Los Bucares 6 etapa, casa F4-08
0251-2622642 04245189793 nohemyyepez@hotmail.com
04167567999
Institución:
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
Licenciada en Ciencias Sociales 1989
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
Centro de Investigaciones, Psiquiátricas, Psicológicas y Sexologías de Venezuela
Maestría en Ciencias Mención: Orientación de la conducta 2006
Doctorado:
Institución:
Universidad Yacambú
2010
Doctora en Gerencia
Otros Estudios

183
Centro internacional de Estudios Avanzados, Ciea-Sypal –Caracas-ejecutado en alianza con la

International Lifelong Learnig University, ILLU, Curazao
De entrenamiento postdoctoral: Postdoctorado en Epistemología (En Proceso).
Idiomas: Inglés
Experiencia
Cargo en la institución: Jefe de Proyecto, Jefe de Programa Ciencias de la Educación

Institución:

Institución: Nombre de la línea: Pensamiento y Desarrollo

UNELLEZ Gerencial, Gestión de Políticas Públicas, Conducta
Nombre del proyecto: Innovaciones Educativas Responsabilidad:

emancipadoras y Desarrollo Humano Investigador

Editorial: Ciudad:
Año:

184

Editorial: Ciudad:
Año:
Ponencias:

185
Nombres y Apellidos
Mayre Del Mar Herrera Márquez

Matiyurearauca@gmail.com

0424-5810051 Matiyure@gmail.com
0414-5697259
Institución:
UNELLEZ

Licenciada en Sociología 1991
Especialización:
Institución:
UNELLEZ
Maestría:
Institución:
UNELLEZ
Magister en Orientación 1998
Doctorado:
Institución:
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ESPANA
2005
DOCTORA EN CIENCIAS SOCIALES
Área de Conocimiento: CIENCIAS SOCIALES
Otros Estudios
186
Experiencia
Cargo en la institución: Docente a Tiempo Completo: Profesora del Programa Educación, Jefe de
Programa
Como Profesor de Postgrado: seminario de investigación, tesis de grado
Jefe De Programa o Facultad de Educación

Institución: Nombre de la línea: Análisis Sociológico, Estilos

UNELLEZ de enseñar, sociología

Estilos de Ensenar Coordinadora
Institución: UNELLEZ Nombre de la línea: Enfoques Sociológicos y

Análisis sociológico
Nombre del Proyecto: Rol: INVESTIGADORA
Estilos de Ensenar y Aprender

Mayre del Mar Herrera Herrera Márquez Estilos de Enseñar y Aprender
Editorial: Ciudad: Valladolid
UNED

187
Año:

Editorial: Ciudad:
Año:
Ponencias:

188
Nombres y Apellidos
Doralisa Rangel de Rivas

dora0508@gmail.com
Avenida los Cedros N°36 -Urbanización EL Pilar Araure. Estado.Portuguesa
0255- 6210605 0414-5596176 dora0508@gmail.com
Institución:
Universidad Central de Venezuela
Licenciada en Trabajo Social
Institución:
Universidad Central de Venezuela
Licenciada en Educación
Especialización:
Institución:
Maestría:
Institución:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Magíster en Administración y Planificación de la Educación Superior
Doctorado:
Institución:
Universidad Bicentenaria de Aragua
Doctor Ciencias de la Educación

189
Otros Estudios
Idiomas: Inglés
Experiencia
Institución:

Institución: Nombre de la línea: Gestión del Conocimiento

UNELLEZ para el Desarrollo
Nombre del proyecto: La evaluación del postgrado Responsabilidad:

Investigador

Nombre del autor (es) Título: La generación y gestión de conocimiento en

Doralisa Rangel de Rivas el contexto de la interdisciplinariedad. (Incorporado
en el libro Interdisciplinariedad y educación)

190
Editorial: Ciudad:
Ediciones UCV
Año:

Nombre del autor (es): Título: Los programas de asignatura como
Doralisa Rangel de Rivas instrumentos de calidad en el proceso de
acreditación del postgrado
Editorial: Ciudad:
Educare
Año:
Nombre del autor (es): Título: La políticas públicas de ciencia y

Doralisa Rangel de Rivas tecnología en las prácticas cotidianas de los
productores agrícolas organizados en redes en el
estado Portuguesa.
Editorial: Ciudad:
Revista Ciencia y Tecnología UNELLEZ
Año:
Evaluación de la maestría en enseñanza de la matemática Barinas-Unellez
Actualizaciones y retos del postgrado de educación ambiental de la Unellez Guanare” (La
Habana-Cuba) La utilidad de la producción del conocimiento un proceso reflexivo permanente
(Bogota –Colombia). Praxis Pedagógica en Educación Ambiental (Marruecos. Rabat)
Ponencias:
ctualizaciones y retos del postgrado de Educación Ambiental de la UNELLEZ Guanare.Pertinencia
académica y social del postgrado Especialista Integral y Estratégico en Extensión Agrícola (EIEEA)
en el área de influencia de la UNELLEZ-Guanare

191
Datos personales
Nombres y Apellidos
GERMÁN ENRIQUE MORALES DURAN
País de nacimiento Nacionalidad Cédula de Identidad
VENEZUELA VENEZOLANA
11.505.604
Dirección de oficina (Av., Calle, Urb., Edo.)
UNELLEZ VPDS. FRENTE A LA REDOMA DEPUNTO FRESCO. BARINAS VENEZUELA

germanmoralesjr02@gmail.com
0426 9760177
Dirección de habitación (Av., Calle, Urb., Edo.)
URB. JOSÉ ANTONIO PÁEZ SECTOR I VRDA 10 CASA N 2

0426 9760177 germanmoralesjr02@gmail.com
Institución: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - TÁCHIRA
Título obtenido: Año de egreso: 1999

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS
Área de Conocimiento: IDIOMAS
Especialización
Institución:
Maestría
Institución: UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
Grado Académico: MAGISTER SCIENTÍARUM EN GERENCIA Y Año de egreso: 2009

LIDERAZGO EN EDUCACIÓN

192
Doctorado
Institución:
UNIVERSIDAD FERMIN TORO
Grado Académico: Año de egreso: 2015
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Otros Estudios
De entrenamiento postdoctoral: POSTDOCTORADO EN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN VENEZUELA

DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA
Idiomas: INGLÉS
Experiencia
Cargo en la institución:
JEFE SUBPROGRAMA DE ESTUDIOS AVANZADOS INGENIERIA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA
COORDINADORA DE DOCTORADO

COORDINAR ODO LO REFERENTE A DOCTORADO UNELLEZ - VPDS
ASESORAMIENTO DE PROYECTO DE GRADO, TRABAJO DE GRADO
Clasificación en el Escalafón Universitario: (Instructor, Asistente, Agregado, Asociado, Titular,

S/Clasificación)
INSTRUCTOR
Condición en la Institución: (Ordinario, Contratado, Jubilado, Invitado, otro)
ORDINARIO
DOCENCIA UNIVERSITARIA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
DOCTORADO: AMBIENTE Y DESARROLLO, EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
Institución:
UNELLEZ VPDS
INGLÉS INSTRUMENTAL, SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II,
Investigación
Líneas de Investigación en los que participa actualmente:

193
TECNOPEDAGOGÍA
UNELLEZ TIC

Formación de Tutores y Prestadores de Servicio AUTOR
Comunitario bajo la Modalidad B-learning para la
Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Ezequiel Zamora. UNELLEZ
Proyectos de Investigación en los que participa actualmente:

UNELLEZ VPDS TIC
Nombre del Proyecto: Rol: AUTORA

Plan de Migración de Software para la adaptación a
Tecnologías de información Libre en la Universidad
Nacional Abierta.
Publicaciones
Libros y monografía
Nombre del autor (es) : Título:
Editorial: Ciudad:
Año:
Revistas y Artículos Públicados

GERMÁN ENRIQUE MORALES DURAN 1.- ENSAYO: FORMACIÓN ACADÉMICA DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA UNA
ENSEÑANZA INTEGRAL, PADAGOGÍA BASADA EN
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EDUCATIVA.
2.- ARTÍCULO: INDICADORES DE GESTIÓN PARA
EVALUAR LA CALIDAD EDUCACIONAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SABANETA, DEL
MUNICIPIO ALBERTO ARVELO TORREALBA DEL
ESTADO BARINAS.
3.- ARTÍCULO: FORTALECIMIENTO DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALE DE DOCENTE
UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LA RESILENCIA.
Editorial: Ciudad:
1.- Revista Arbitrada COBAIN volumen 4 N° 27, 1.- Barinas. Año: 2014
Octubre 2014. Depósito Legal: 2.- Barinas. Año: 2014
PPI.201102BA3845, ISSN: 2244-7652. 3.- Barinas. Año: 2014
2.- Revista Arbitrada COBAIN volumen 4 N° 26,

194
Diciembre 2014. Depósito Legal:

PPI.201102BA3845, ISSN: 2244-7652.
3.- Revista Arbitrada ENCUENTROS volumen 2
N° 1, Enero- Junio 2018. Depósito Legal:
PPI.201602BA4755, ISSN: 261-7856.
Eventos:
III Encuentro Nacional de Investigadores ”Para la Transformación Educativa Venezolana”

Congreso Internacional de Educación Emancipadora.
Ponencias:
 Aulas virtuales como herramienta tecnológica para fortalecer el desempeño del docente
universitario.
 Resilencia como inteligencia emocional para fortalecer las relaciones interpersonales del
docente universitario.
 El proyecto socio-integrador y la integración multidimensional del estudiante del PNF
inglés.
 Formación académica del docente de educación básica para una enseñanza integral,
pedagogía basada en la interdisciplinariedad educativa.
 El docente venezolano en el contexto social, económico y político actual de Venezuela.

195
Estructura organizativa
Cada Programa Académico estará conformado por: Un Jefe de Programa, la Comisión

Asesora, jefes de Sub-Programas, Jefes de Proyectos y jefes de Sub-Proyecto. Fuente.
Artículo 37, Gaceta Oficial Nº 35.198, de fecha 29 de abril de 1993.
Organigrama
Fuente: Resolución del Consejo Directivo, Nro. CD 2009/276.

196
PROGRAMAS AUTORIZADOS POR EL CNU PARA LA UNELLEZ

OFERTA ACADÉMICA DE POSTGRADO GUANARE, ESTADO PORTUGUESA
Programa Ciencias Sociales:
Maestría en Social Ambiental
OFERTA ACADÉMICA DE POSTGRADO SAN FERNANDO DE APURE, ESTADO
APURE
Programa Ciencias Sociales
Maestría en Ciencias Sociales Mención Planificación y Administración del Deporte
Maestría en Docencia Universitaria
Maestría en Administración Mención Gerencia General
Maestría en Administración Mención Gerencia y Planificación Institucional
OFERTA ACADÉMICA DE POSTGRADO BARINAS, ESTADO BARINAS
Maestría en Ciencias Sociales Superior Mención Planificación y Administración del
Deporte
Maestría en Docencia Universitaria
Maestría en Social Ambiental Programa Ciencias Sociales
Maestría en Administración Mención Gerencia y Planificación Institucional
OFERTA ACADÉMICA DE POSTGRADO SAN CARLOS, ESTADO COJEDES
Programa Ciencias Sociales Maestría en Docencia Universitaria
Maestría en Social Ambiental
Programa Ciencias del Agro y del Mar

197
DESCRIPCION GEOGRÁFICA DE LAS SEDES Y NUCLEO DONDE SE

ADMINISTRARÁ EL DOCTORADO EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE

198
SEDES DE
VICERRECTORADOS,
NÚCLEOS, ESPACIOS DE
FORMACIÓN, SEDES,
COORDINACIONES
ESTADOS Y JEFE DE
(DESCRIPCIÓN DE LA
MUNICIPIOS ESTUDIOS
NÚCLEOS UBICACIÓN GEOGRÁFICA,
AVANZADOS
DIRECCIÓN, TELÉFONOS,
MUNICIPIOS DE LOS
ESTADOS DONDE SE
ADMINISTRARÁ EL
DOCTORADO)
Redoma Principal de Punto

Fresco, avenida 23 de enero,
Eje Andino:
edificio del Rectorado,
Municipio
ubicación del área de
Pedraza del
postgrado. Barinas II. Unellez
BARINAS Estado Barinas Dr. Freddy Bolívar
Dirección: Avenida 23 de
Eje Llano.
Enero, Alto Barinas, Barinas,
Sabaneta del
Estado Barinas. Teléfono:
Estado Barinas
(0273) 533.17.29 - 533.16.20 -
533.15.11 - 541.08.77
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL-VPDS
El Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social- VPDS, tiene sede propia, cuenta

con diez (10) aulas de postgrado las cuales estarán a disposición del Doctorado en
Didáctica y Aprendizaje, tienen una capacidad instalada para 25 participantes, se
cuenta con oficinas para la gestión administrativa, servicios, baños, áreas verdes,
cafetín, Centro de Documentación o biblioteca universitaria con material documental
especializado. La universidad cuenta con Zonas Wifi y laboratorios de computación que
pueden ser utilizados por los Doctorantes.

199
Recursos electrónicos a disposición de los Doctorantes en el Vicerrectorado de

Planificación y Desarrollo-VPDS
REVISTAS CIENTIFICAS EN CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

200
MÓDULO DEL SISTEMA AUTOMATIZADO DE LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS

SISBLI-UNELLEZ
REPOSITORIO DE PÁGINA WEB EDITORA

REVISTAS
UNELLEZ
Dominio principal del servidor de las revistas digitales y
físicas
REVISTA UNELLEZ http://revistas.unellez.edu.ve

CIENCIA Y http://revistas.unellez.edu.ve/apuroquia revista apuroquia
TECNOLOGÍA. http://revistas.unellez.edu.ve/biollania revista biollania
UNELLEZ
Volumen Especial 2001 http://revistas.unellez.edu.ve/unellezea revista unellezea
Universidad que http://revistas.unellez.edu.ve/redhacer revista red del
siembra hacer http://revistas.unellez.edu.ve/ambientellania revista
ambientellania
http://revistas.unellez.edu.ve/cienciaytecnologia revista
ciencia y tecnología
Indizada en LATINDEX (Catalogo), Folio: 15741 Indizada

REVISTA en Periódica (Universidad Nacional Autónoma de México)
AGROLLANÍA Se encuentra en la Lista General de Revistas Científicas y UNELLEZ
Tecnológicas de Venezuela (2008) del FONACIT Premio
Nacional del Libro, Región Centro Occidental, 2006
Código de REVENCYT: RVA032

201
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paradigma crítico. Barcelona: Anthropos
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Aprendizaje. En Actas del XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de
Pedagogía “La social en contextos multiculturales: diversidad e identidad”. Edición
en CD-Rom.

207

Doctorado en Didactica y Aprendizaje (Cnu Final2020)

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Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales

La Universidad Que Siembra

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

Dr. Alberto Quintero

Prof. Heriberto Rivero

Prof. Oscar Hurtado

Dra. Yajaira Pujol

Prof. Hector Montes

Prof. Marys Orasma

Prof. Wilmer Salazar

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

DOCTORADO EN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE

“La innovación curricular es un acto personalizado, humano, científico y de compromiso

Dra. Lisbeth Gutiérrez Graterol (Coordinadora)

Dra. PhD. Denyz Luz Molina

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

Dra. PhD. Denyz Luz Molina Contreras

Lcda. Yolimar Molina

MSc. Yolimar Sánchez

MSc. Rosalba Bueno

Dra. Mercedes Betancourt

Msc. Roselyn Rincón

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

DIRECCION DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LA UNELLEZ

Dra. Ana Iris Peña

Dr. Freddy Bolívar

Dra. Eberlindes Valero

Dr. Juan Carlos Suárez

Dr. Gustavo Jaime

MSc. Angeli Hurtado

MSc. Neila Reyes

Dra. Claudia Rodríguez

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

Malla curricular del doctorado en Didáctica y Aprendizaje 64

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje de la Universidad

Además, desde tiempos remotos las universidades tienen la responsabilidad de

De tal modo, que diseñar programas de formación académica de esta naturaleza

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

El Programa de Doctorado, concibe al egresado de Doctor en Didáctica y

El Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje, se configura

El objetivo del Programa Académico Doctorado en Didáctica y Aprendizaje es la

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La Universidad Que Siembra

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Nombre del Programa Doctorado en Didáctica y Aprendizaje.

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Modalidad de estudio Semipresencial

Doctor o Doctora en Didáctica y

Número de créditos que

Duración máxima del

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR