Tema 1 Raul Hernández

Raúl Hernández
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TEMA 1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:

EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS
DISTINTOS CONCEPTOS.
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
3. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.
3.1. La E.F. en la Edad Antigua
3.2. LA E.F en la Edad Media
3.3. La E.F. en la Edad Moderna
3.4. La E.F. en la Edad Contemporánea: el perÍodo de las escuelas Gimnásticas
3.5. Los movimientos del S.XX.
3.6. Las corrientes actuales.
4. EVOLUCIÓN DE LA E.F. EN ESPAÑA.
5. CONCEPTO ACTUAL DE E.F.
6. CONCLUSIÓN.
7. BIBLIOGRAFÍA.
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1. INTRODUCCIÓN
Buenos días…
El tema que a continuación voy a presentar es el tema 1, cuyo título por prescripción legal es:
"CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS", el
cual incluyo en el bloque 1: teoría, historia y pedagogía de la educación física, TEMAS 1 Y 2.
Varios son los motivos que me han impulsado al desarrollo de este tema, entre los que
destacan, la importancia de conocer nuestra asignatura desde sus orígenes y entender las
diferentes perspectivas, todo ello para crear variados caminos para nuestro alumnado, de los cuales
ellos elegirán su mejor opción en el desarrollo integral propio. Ya que como dice el profesor Argentino
Oscar Ghillone, “uno no merece las enormes oportunidades que tenemos en la vida, si no es capaz
de luchar para que otros también las tengan” y eso, es la verdadera educación.
El tema que voy a tratar a continuación se trata de un tema de vital importancia para el
docente, ya que nos aportará los conocimientos específicos necesarios sobre la evolución y desarrollo
de las diferentes concepciones habidas en nuestra área de Educación Física lo que nos permitirá
abordar con garantías de éxito los aprendizajes de nuestros discentes.
Las diversas concepciones que existen en torno a la educación física en los diferentes países
y aún dentro de cada país o áreas culturales responden, por un lado a las variadas trayectorias que
esta materia ha recorrido en su evolución a lo largo de la historia de los mismos, y por otro
frecuentemente relacionado con el motivo anterior, a los fundamentos psicopedagógicos y
sociológicos determinadas por el modelo cultural de cada uno de dichos países o áreas geográficas.
Por ello, en este tema trataremos de abordar cómo ha sido esta evolución,(entendida como
veremos de diferentes maneras, como medio para rendir culto al cuerpo, para educar la salud...)
desde la Prehistoria hasta nuestros días, resaltando los aspectos más importantes de cada periodo;
en este sentido, daremos una visión histórica de la E.F. en un principio marginada y desconsiderada

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como área frente al conocimiento intelectual, y con ciertas reticencias a darle la importancia que
debería tener en el currículum escolar, hasta llegar a una visión más integradora, apareciendo en la
actualidad como un área imprescindible para la formación integral de la persona y reconocida como
una disciplina educativa que tiene perfectamente estructurado su currículo con objetivos,
competencias clave, contenidos y criterios de evaluación, sin olvidar la evolución que ha tenido dicha
área en España y como está considerada actualmente.
Es importante señalar antes del desarrollo del tema que desde una perspectiva normativa, en
el tratamiento de los aspectos de ordenación y curriculares vamos a utilizar el marco regulador de la
LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y la
LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. Esta normativa, a expensas del nuevo desarrollo curricular de la citada
LOMLOE, esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en el territorio
español (RD.126/2014 en adelante); y a través del DECRETO propio de la comunidad, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de… (1)
Según CCAA, indicar la legislación específica de la comunidad
2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
La expresión “ Educación Física” hace referencia a un concepto polisémico, esta indefinición

ha facilitado la proliferación de términos y expresiones que se han utilizado indistintamente, tales
como educación del movimiento, educación para el movimiento, psicomotricidad, cultura física... que
ya sea por producto de una determinada moda o tendencia, o por presentar más insuficiencias que
el término al que trataban de desplazar no han terminado imponiéndose, habiéndose consolidado,
en cambio, incluso internacionalmente, la denominación inicial. (Por poner un ejemplo el profesor
Uriel Simri en un estudio qué realizó alrededor de los años sesenta recopiló ya en aquella época,
cerca de setenta términos diferentes utilizados en todo el mundo para referirse al concepto de
Educación Física haciendo hincapié y destacando de manera clara y manifiesta el alto grado de
indefinición existente en este aspecto).

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Haciendo una análisis más exhaustivo de cada uno de los términos, vemos que “Educación”
proviene del término Educare que significa nutrir, criar, alimentar, aunque hay autores que definen
el hecho que educación viene del término Ducere que significa conducir.
Así existen dos orientaciones con respecto al vocablo educación:
• DUCERE: capacidades que la persona lleva dentro (de dentro hacia fuera).
• EDUCARE: capacidades que son transmitidas (de fuera hacia dentro).
Por ende, debemos entender la educación como un proceso de transmisión de bienes

culturales que facilite el pleno desarrollo de todas las capacidades y los valores personales.
El término “Física” proviene del griego “Physis”, que significa “naturaleza” y alude a lo natural,
al cuerpo, a lo físico. Por tanto, si el término físico hace referencia al cuerpo, la E.F. sería, en un
principio, la educación del cuerpo como vehículo para llegar a la persona.
En cuanto a la definición del concepto conjunto de Educación Física vamos a hacer referencia
a dos autores de reconocido prestigio en el ámbito de nuestra materia:
a) J. LE BOULCH: “Hacer del cuerpo un instrumento fiel de adaptación al medio biológico

y social a través del desarrollo de sus cualidades biológicas, motrices y fisicomotrices
que permiten lograr el dominio corporal.
b) JOSE Mª CAGIGAL: “Educación Física es el arte, ciencia, sistema o técnica de ayudar al
individuo al desarrollo de sus facultades para el dialogo con la vida, con especial
atención a su naturaleza y facultades físicas”. (Fundamental nombrar a autores de
reconocido prestigio de la Educación Física).
Por tanto, la E.F. se presenta desde un punto de vista vivencial, ya que la conducta motriz, la
experiencia motriz, incide sobre la personalidad de quien la realiza. Esto es fundamental de cara a
entender nuestra área en la actualidad, se trata de la educación a través del movimiento o de lo
físico. De hecho, en nuestro actual currículo el área de Educación Física tiene como finalidad
principal desarrollar en las personas su competencia motriz.

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En nuestro país se tiene constancia documental de que la acepción terminológica de

“Educación Física” ya existía a finales del S XIX, en todas las disposiciones legales y deberes que
tuvieron lugar en el último cuarto de siglo sobre la inclusión de esta materia en los planes de estudios,
se empleaba el referente de Gimnástica en lugar de educación Física. No será hasta 1930 cuando la
Fundación dependiente de la Facultad de Medicina de Madrid, adopta de manera oficial, esta nueva
denominación.
Sin embargo, y como veremos posteriormente, en la actualidad no parece existir duda

conceptual alguna respecto al término de E.F, reconocida como materia que contribuye al desarrollo
integral del individuo en su dimensión cognitiva, motriz y socioafectiva.
Una vez analizado con amplitud el concepto de Educación Física, pasamos a hablar de su
evolución y desarrollo de los distintos conceptos, no sin antes matizar (lo que adelantábamos en la
introducción) que la actual concepción de la Educación Física es fruto de la evolución histórica de los
conceptos referentes a la misma.
3. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.
Aunque la actividad física ha estado presente desde tiempos ancestrales en todas las
civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o simplemente preparatorias y con un
carácter religioso, militar, artístico higiénico o deportivo , ( valga como ejemplo las diferentes
manifestaciones deportivas habidas desde la prehistoria, las civilizaciones prehelénicas, China, India,
Mesopotamia…) el desarrollo y concepción de la misma como idea educativa, que es el que nos
interesa,(paidea), debe ser considerada a partir de la civilización griega.
3.1. EDAD ANTIGUA.
A. GRECIA. Para los griegos, la gimnasia era practicada por los ciudadanos libres, los esclavos
la tenían prohibida. Los ciudadanos libres consideraban la práctica del ejercicio físico como una
obligación moral donde la fuerza y la belleza física eran imprescindibles, con el cultivo del cuerpo por
encima de todo y donde la obesidad estaba considerada como una mala educación.

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Las actividades más practicadas eran carreras pedestres, lanzamientos de disco y jabalinas,
luchas... dirigidas por el paidotriba (profesor que impartía las clases en la palestra). Sus escuelas se
denominaron gimnasios (hasta los 14 años), donde a la vez que se instruía en las Artes y las Ciencias,
se daba mucha importancia a la actividad física. La gimnasia de los niños hasta los 14 años se basaba
en el juego y actividades como carreras, saltos, lucha, natación y lanzamiento de disco y jabalina,
después a los 18 años pasaban a la palestra.
Las polis más importantes eran:
• ESPARTA: los ciudadanos eran educados para la defensa del estado, lo que exigía una
exaltación de la fuerza y de la robustez física para poder garantizar los objetivos. Era
el “ciudadano-soldado”.
• ATENAS: Donde el hombre no era entendido únicamente como simple defensor de
posibles agresiones de pueblos enemigos sino que, en sus ideales se contemplaban y
valoraban dimensiones personales de índole espiritual, filosófico, musical y
artístico.También estaba muy valorado el ejercicio físico en la mujer porque pensaban
que de una mujer fuerte nacería también un hijo fuerte.
Cabe destacar que es en la cultura griega donde aparecieron los “juegos atléticos”, grandes
manifestaciones gimnásticas periódicas en honor a los dioses y que se realizaban en épocas de paz o
tregua a lo largo y ancho de la geografía helénica: Olimpo, Delfos, Corinto..., dichos juegos incluían
una variado programa de ejercicios físicos como el pentatlón, competición de cinco pruebas
diferentes, la carrera, el salto con mancuernas, los lanzamientos de disco y jabalina y la lucha.
También se realizaban otros tipos de actividades físicas y corporales considerados de rasgo inferior
por ser propios de campesinos como la danza, los bailes y juegos con esferas "esferística”, entre
otros.
B. ROMA La otra gran civilización del mundo clásico, donde se dota al ejercicio físico de
un sentido más lúdico, aunque con fines militaristas y para la salud. El sentido sanitario cobra aquí
un especial énfasis que ya no se abandonará hasta nuestros días, encontrando figuras como Juvenal
con su popular dicho “Mens sana in corpore sana”.

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El estadio es sustituido por el anfiteatro, el circo y el hipódromo; se consolidan actividades a

gusto de los romanos como son las carreras de cuadrigas, los juegos de pelota, “pila”, y en especial
las luchas de gladiadores.
Con el emperador Constantino y el triunfo del cristianismo, se cerraron las palestras

deportivas, que se dedicaban a la preparación de gladiadores y el emperador Teodosio suprimió los
antiguos juegos Olímpicos dentro de la campaña de lucha contra el paganismo (apoyado por la iglesia
católica), y todo lo que significara cultura del cuerpo.
Siguiendo este rápido recorrido histórico llegamos a la Edad Media donde asistimos a la
radical separación cuerpo-alma
3.2. La E.F. EN LA EDAD MEDIA.
Paralelamente a la expansión del imperio Romano aparece el Cristianismo, el cual vive de

espaldas al cuerpo y a cualquier manifestación de este, incluyendo la educación corporal y física.,
interesándose únicamente por los aspectos espirituales. Durante esta época, la formación corporal y
física queda reducida casi exclusivamente a la formación del caballero, a determinados Torneos y
Justas (que sirven de entretenimiento, diversión y de preparación bélica) y a una cierta formación
militar en el arte de la guerra y el combate. Por tanto, se trata de una etapa de crisis para la
Educación Física, en donde las actividades físicas quedan excluidas de la escuela.
3.3. E.F. EN LA EDAD MODERNA.
Después de la crisis sufrida durante la edad Media, resurge de nuevo el interés del hombre
por el hombre. Las ciudades europeas del S XVI sufren una transformación económico-social
incidiendo directamente en la práctica físico-deportiva, nos referimos a la etapa del Renacimiento.
Se retoman las concepciones de la época clásica, y la mayoría de de los pedagogos de la época,

incluyen la actividad física en sus proyectos educativos ya que entendieron que el cuerpo tenía tanta
importancia como el espíritu. Aparecen en esta época los primeros indicios de la actividad física como

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medio educativo, tomemos como ejemplo la “Casa Giocosa”, escuela fundada por Vittorino da Feltre
y donde la A.F tenía parte destacada del currículo.
En esta etapa existen multitud de educadores y pedagogos que retoman la .E.F. para adaptarla
al campo educativo. Citaremos algunos de ellos:
• LUIS VIVES: Postuló la introducción de la Educación Física en la enseñanza, dándole

importancia a la mejora corporal y canalización de la violencia.
• AMORÓS: considerado padre de la Gimnástica Moderna, establece cinco objetivos: la
salud, la prolongación de la vida, mejora de las cualidades físicas, mejora de la especie
y virtudes raciales.
• MERCURIALIS: quien aboga por una gimnasia natural, y escribe la primera obra en la
que se trata el ejercicio físico de forma exclusiva, titulada “de arte Gimnástica”; se
trata de un extenso compendio de ejercicios físicos, juegos y actividades higiénicas
(como el masaje y el baño).
En el S. XVIII tienen lugar dos hechos fundamentales que van a impulsar sobremanera el
desarrollo del ejercicio físico:
• Los médicos, revalorizan el uso de la “gimnasia médica”, que pretende mejorar la

salud física de las personas, a través de la actividad del cuerpo.
• Rousseau, considerado como el padre de la Educación Física moderna, con su obra “El
Emilio”, donde nos va explicando el proceso educativo que lleva a cabo con su
discípulo, y donde se da cuenta que educar es encontrarse con los valores de la
naturaleza y uno de los instrumentos que nos posibilitará su contacto es el ejercicio,
practicado en el medio natural (orientación, equitación...). “La actividad física facilita
el retorno a la naturaleza, educa los sentidos, favorece la resistencia y supervivencia y
es indispensable para la educación moral”.

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Aunque no podemos dejar de mencionar a Pestalozzi (seguidor de Rosseau), padre de la

pedagogía moderna incluye en su programa educativo el desarrollo de las aptitudes corporales y fue
de los primeros en llevar la actividad física a la escuela, dándole un gran valor educativo.
3.4. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA: EL PERIODO DE LAS ESCUELAS

GIMNÁSTICAS.
A partir del XIX junto a la ya anteriormente existente, concepción de la gimnástica médica e

higiénica y a las recientes tendencias pedagógicas de la ilustración que nos conducen a la gimnasia
educativa, aparecen nuevas aportaciones. Los intentos de estructurar, sistematizar y dotar de
método a la gimnástica configuran el periodo conocido como el de las escuelas gimnásticas que se
desarrollaron principalmente durante todo el S XIX y principios del XX.
Estas escuelas, al margen de identificarse con sus creadores, se ubican geográficamente en

zonas muy concretas, sobresaliendo la escuela alemana, la escuela sueca, la escuela francesa y el
movimiento deportivo Inglés.
3.4.1 LA ESCUELA ALEMANA
A dos autores se les considera como creadores de la Escuela Alemana: Guts Muths y Ludwig
Jahn, a los que se añade Nachtegall discípulo del primero.
Aparece la figura de Guts Muths, el patriarca de la gimnástica alemana, el cual concibe los
ejercicios gimnásticos y las actividades físicas en un sentido muy amplio. Todos los ejercicios son
intrínsicamente útiles y educativos. La división que hace de su sistema contempla tres grupos:
ejercicios gimnásticos verdaderos, trabajos manuales y juegos colectivos para la juventud. Toma de
la antigüedad clásica el término de “gymnastik”, pero con ella se va a referir sólo a ejercicios
educativos modernos al servicio de la Educación y la Medicina. Es considerado fundador de la
Educación a través del ejercicio físico.
Partiendo del sentido originario de Muths, aparece el alemán Ludwig Jahn, que defiende un
modelo diferente, concibiendo ejercicios muchos más arriesgados y más complejos e incluyendo

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aparatos, es el “turnkunst” (ejercicios gimnásticos: planteamiento gimnástico dirigido a todo el

pueblo alemán) que más tarde se transformaría en la gimnástica artística o deportiva actual. El
maestro es fuente de sabiduría y la E.F debe ser sacrificada y disciplinada.
En cuanto a Franz Nachtegall, gracias a la seriedad de su trabajo, consiguió que la gimnasia se

implantara como materia obligatoria en todas las escuelas de 1828
3.4.2 LA ESCUELA SUECA
Cuyo máximo exponente es P.E.LING, (especialista en anatomía y fisiología) y donde nace el

R.I.C.G (Real Instituto Central de Gimnasia).
El objetivo de esta escuela gira en torno a la formación corporal y a la postura. El método de

Ling es analítico dentro de la totalidad, contempla ejercicios variados ejecutados desde posiciones
diferentes. De pie, sentado, tendido prono, supino...utiliza cuerdas, barras de suspensiones... todo
ello con el objetivo de hacer al joven más resistente a la fatiga y de modelar el cuerpo. Por tanto, hay
preocupación por la postura correcta y la corrección a través de los ejercicios, basándose su método
en el trabajo localizado con fines correctivos. Dividió la gimnasia en cuatro ramas: pedagógica, militar,
médica y estética.
Posteriormente, su hijo Halmar Ling elabora lo que se puede llamar el primer esquema de
una lección de gimnástica en forma de “tabla gimnástica”, tablas de gimnasia para las clases.
3.4.3 LA ESCUELA FRANCESA
El pionero de esta escuela fue el coronel de origen valenciano, Francisco De Amorós, el cual
crea y dirige en París el “Gimnasio Normal Militar”, su método dominara el panorama de la gimnasia
militar francesa durante mas de medio siglo; su E.F. era mas militarista, que educativa.
Su sistema tenía un marcado carácter militar y acrobático con demostración del ejercicio por
el monitor. Su gimnasia dominó el panorama civil y militar de Francia, así en 1850 se introduce en

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plan voluntario la gimnasia en las Escuelas públicas y en 1851 de forma obligatoria en las escuelas
normales de Magisterio.
3.4.4 MODELO DEPORTIVO INGLÉS.
Su representante es Thomas Arnold ( Inglaterra),considerado el padre de la recreación, del

juego y del ordenamiento del deporte, elabora un sistema basado en una serie de actividades que,
teniendo como base los juegos populares y determinadas actividades atléticas, permitan a las
asociaciones y clubes medirse y competir para imponer su supremacía; Esto le lleva a elaborar y
establecer un conjunto de normas generales en el deporte, concretamente en el rugby, con el que
atrae a la juventud de la época y determina objetivamente un ganador en las contiendas. Con su
ayuda y labor se institucionaliza el deporte, dotándolo de reglamento y organización.
Lo esencial de su obra fue darle al deporte un carácter educativo más que un juego, un estilo
de vida: el de un caballero; nace así el concepto de juego limpio (fair play).
3.5. LOS MOVIMIENTOS DEL PRINCIPIO DEL SIGLO XX
Respondiendo a un fenómeno social a partir de 1900 se producen aportes significativos a las

distintas escuelas; de esta forma en la primera mitad del Siglo XX aparecen tres grandes movimientos
gimnásticos (movimientos procedentes de las escuelas anteriores), que son: Movimiento del Norte,
Movimiento del centro y movimiento del Oeste.
Movimiento del Norte: está representado por la evolución de la gimnasia sueca o nórdica,
conocida genéricamente como gimnasia neosueca; rompen con el esquema tradicional de la
gimnasia sueca, centrándose en la técnica de construcción y ejecución de los ejercicios. Esta
generación renovada tiene tres tipos de manifestación: técnico-pedagógica, eclecticismo y científica.
Movimiento del centro: Aglutina las nuevas ideas y corrientes gimnásticas de Alemania,
Austria y Suiza y de todos los planteamientos de la escuela Artística que se concretan en: la gimnasia
rítmica, la gimnasia expresiva y la gimnasia natural austriaca.

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• La Gimnasia Rítmica: Representada por Dalcroze, ideó un sistema de educación

general La rítmica, donde por medio de los movimientos corporales desarrollaba el
sentido del ritmo y la expresión como base para la educación de los niños.
• Gimnasia Expresiva: Iniciada por Isidora Duncan, defiende la idea de que la gimnasia
expresiva debe ser la base de la E.F. las ideas de Duncan influyen sobremanera en
Rudof Von Laban, el cual consideraba que el gesto expresivo tenía que dar origen a
una liberación total del alma y del cuerpo.
• Gimnasia Natural Austriaca: Propugnan el acercamiento a la naturaleza y la actividad
física saludable, teniendo como objetivo el mejor desarrollo posible del ser humano
de forma integral.
Movimiento del Oeste: Con el Método Natural cuyo máximo exponente es George Hebert, el
cual plantea una E.F. natural y utilitaria (trabajo en plena naturaleza); se trata de un retorno a las
actividades del hombre de forma natural, basándose en las actividades del hombre primitivo en
contacto con la naturaleza y en sus necesidades (los verdaderos movimientos que fortalecen el
organismo son correr, saltar, trepar…);
Este método natural, por tanto, se centra en el desarrollo de patrones motores y habilidades
motrices básicas que implican acciones musculares globales en un ambiente natural y recreativo,
utilizado en la actualidad por la mayoría de los métodos modernos de entrenamiento. Estableció
controles médicos regulares y sistemáticos, así como baremos de puntuación de resultados, para
individualizar la enseñanza y conocer las posibilidades y progresos de cada persona.
Con respecto a los contenidos tratados se han obtenido datos interesantes de la revista
apunts Educación Física y deporte en el siguiente artículo https://www.revista-
apunts.com/apunts/articulos//33/es/033_024-038_es.pdf, revista de reconocido prestigio del
INEFC.
Llegamos de este modo, y siguiendo con el análisis pormenorizado de la evolución y

desarrollo de los conceptos, a lo que consideramos corrientes educativas actuales, las cuales han

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enriquecido aún más nuestra área aportando nuevas formas de comprensión y explicación del
movimiento humano. De este modo, podemos considerar corrientes actuales las siguientes:
3.6. LAS CORRIENTES ACTUALES.
• Educación deportiva: la práctica deportiva no nació en la escuela sino en la sociedad, siendo

T.Arnold el punto de partida del deporte moderno (con su obra “public school”). El deporte
en la escuela tiene una fuerte polémica pues desde su inclusión como contenido escolar se
han visto dos tendencias del mismo: el deporte como medio educativo, es decir donde se
educa a través del deporte, y el deporte espectáculo, donde priman mas los objetivos
estrictamente deportivos que los educativos. ¡cuidado!: Nosotros tenemos que utilizarlo
como medio educativo: favorecedor de compañerismo, superación, respeto reglas...). No
olvidemos que la actividad deportiva para convertirse en hecho educativo debe cumplir
ciertas premisas que aseguren la formación integral de la persona. De hecho en el Currículo
actual DECRETO 126/2014, aparece implícito el deporte como medio educativo dentro de
los elementos curriculares de la programación en la asignatura de Educación Física
trabajándolo a través de diferentes acciones motrices: Acciones motrices individuales en
entornos estables (el atletismo, la natación y la gimnasia…), Acciones motrices en
situaciones de oposición(a estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los
juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros),
Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición (deportes como el
patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos
en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y
voleibol, entre otros).
• La Condición física: orientada a la salud constituye hoy en día una de las tendencias
fundamentales, ya que hoy en día cada es mayor el número de personas que realizan
ejercicio físico con la finalidad de adquirir una condición física adecuada que les permita
conservar y aumentar su estado de salud y favorecer el desarrollo armónico en los aspectos
físico, mental y social. También en nuestro Currículo actual el RD.126/2014 da mucha

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importancia a la salud ya que el área aparece vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos
responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante
prácticas sociales no saludables.
• La Educación Psicomotriz: La corriente psicomotricista, como corriente educativa, aparece

por primera vez en la década de los 50, como una nueva forma de entender la educación
corporal. Hoy en día, la educación psicomotriz es muy importante en la Educación Primaria,
pues se fomenta la inteligencia a través del movimiento, mediante coordinaciones diversas
y equilibraciones y diferentes tareas se mejoran todos los parámetros psicomotrices
(lateralidad, percepción espacial, esquema corporal...). Se propone educar el desarrollo
psicomotor del niño, buscando una adecuación afectiva e intelectual a partir del cuerpo. En
el currículo anteriormente mencionado aparece como factor fundamental el desarrollo de
la COMPETENCIA Y LA CONDUCTA MOTRIZ.
• La Expresión Corporal: Además de ser utilizada en el teatro, mimo y danza para desarrollar
técnicas de comunicación, la expresión corporal es un medio para la exploración e
investigación del propio cuerpo y del entorno, así como una manifestación de la creatividad
y espontaneidad del individuo. Atendiendo a su función pedagógica que es la que nos
interesa los maestros las utilizamos para el conocimiento y control del cuerpo, y como medio
de comunicación y expresión; es necesario recordar que hoy en día forma parte del currículo
del área de E.F. ya no sólo como bloque de contenidos sino como acción motriz que debe
impregnar la asignatura, así aparece: Acciones motrices en situaciones de índole artística o
de expresión, Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión
corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.
• Actividades en la Naturaleza: nos referimos a todo un conjunto de nuevas actividades están

irrumpiendo con fuerza en la sociedad pero con cierta precaución en el ámbito de la
Educación un conjunto de nuevas actividades como el mountain bike, senderismo, escalada,
tirolinas..., también aparece como acción motriz a desarrollar en el Currículo, Acciones

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motrices en situaciones de adaptación al entorno físico, Las marchas y excursiones a pie o

en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la
naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la
escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación.
4. EVOLUCIÓN DE LA E.F. EN ESPAÑA
Para su mejor exposición lo dividiremos en centros de formación y la ef en el currículo.
4.1 LOS CENTROS DE FORMACIÓN.
Los inicia Amorós en el 1800 con Centro Gimnástico en Madrid.
En 1900 la E.F se hace obligatoria en las escuelas. Esto produce que aparezcan instituciones
que se ocupen de la formación del profesorado, aunque no tuvieron un futuro cierto:
• Facultad de Medicina de Madrid, formaba profesores.

• Escuela Central de Gimnasia de Toledo, formaba instructores militares según el
modelo sueco.
• Academia Nacional “José Antonio”, que pertenecía al movimiento y formaba
instructores y profesores masculinos.
• Academia Nacional “Ruiz de Alda”, era el equivalente para mujeres dentro del
movimiento.
• INEF de Madrid, que aglutinan a partir de 1976 a los dos últimos centros.
Posteriormente se extenderían por toda España y hoy son ya Facultades.
• Para la antigua EGB y actual Primaria, existían cursos de especialización, y hoy ya es
posible estudiar en la Escuelas de Magisterio la especialidad de E.F de donde
obtenemos el título de Grado en E.F o maestros especialistas en E.F. Esto estudios
podemos cursarlos en Extremadura desde 1991 y en Cáceres, además, podemos
cursar la licenciatura de cinco años de E.F (INEF).
4.2 LA EF EN EL CURRÍCULO

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Hasta 1970 la E.F solo era obligatoria para enseñanzas medias. Tras la Ley General de
Educación, la E.F es incluida en los planes de estudio de EGB, aunque la poca formación de los
profesores hace que no reciba ninguna mejora.
A partir de 1980 será cuando experimente alguna mejoría factible debido a:
• Se publican orientaciones pedagógicas para EGB y para BUP.

• Se convocan oposiciones de E.F para EGB, BUP y FP.
• Se implanta la E.F en EGB, que supone la formación de especialistas, la convocatoria
de oposiciones para EGB/Primaria y la dotación de material a las escuelas.
Hoy la E.F disfruta de un plano de igualdad con respecto a las demás áreas quedando recogida
la Educación Física en el cuadro de asignaturas específicas, cuyos contenidos quedarán establecidos
por las mismas Administraciones educativas de cada Comunidad Autónoma, ciñéndose a los criterios
de evaluación y a los estándares de aprendizaje evaluables estipulados en el Real Decreto 126/2014.
En el caso de nuestra Comunidad aparece como asignatura específica en el DECRETO propio de la
Comunidad.
Por tanto, en este se establece la importancia del cuidado del cuerpo y de la promoción de
unos buenos hábitos alimenticios donde la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil y juvenil; es labor de las Administraciones promover una práctica diaria
de deporte y ejercicio físico, garantizando el desarrollo de una vida activa y saludable.
Actualmente estamos a expensas del nuevo desarrollo curricular que según nos expresa la
disposición final quinta de la nueva ley educativa ya citada en la introducción (LOMLOE, Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación) será de la siguiente manera
“Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de educación pri-

maria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar que se inicie un año

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después de la entrada en vigor de esta ley, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso que
se inicie dos años después de dicha entrada en vigor”
5. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Hoy en día, la Educación física es entendida como una materia o parte del currículum que
contribuye al logro de los diversos fines educativos de la educación como son la socialización, la
autonomía, la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, lúdicas y de
movimiento.
El área de Educación Física, por tanto, se orienta en primer lugar, al desarrollo de las
capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que
contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
La Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su

competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente.
En la actualidad aparece un concepto de Educación Física vinculada a la adquisición de

competencias relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos
responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales
no saludables.
(Se puede ampliar información de la evolución del concepto y legislativo de la educación física
actual en el siguiente artículo http://revistaventanaabierta.es/evolucion-historica-de-la-educacion-
fisica-en-espana/ ).
Aplicación escolar del tema
Las competencias clave se desarrollan en la práctica a través de las tareas definiendo éstas
como la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de un problema que permitan en

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un contexto definido la elaboración de un producto relevante (elaborar un cartel, realizar una página
web, elaborar una guía turística o un menú, representar una obra de teatro…).
Así para este tema plantemos la siguiente tarea en relación a la evolución y desarrollo del
concepto de Educación Física.
Tarea: Elaborar un cartel informativo para afianzar los conocimientos sobre las diferentes
civilizaciones y sus actividades físicas más representativas. Por grupos deben buscar pruebas,
vestimentas, materiales…
Nivel: 5º y 6º de Educación Primaria.
Relación con las competencias clave:
• Competencia lingüística: Lectura del cuento

• Competencia Digital: Utilización de Internet para búsqueda de información
COMPLETAR…
6. CONCLUSIÓN
En definitiva, actualmente hablamos de una Educación Física que mejore la condición de vida
de nuestros alumnos, donde disfruten de su ocio y tiempo libre (con la E.F. se pretenden establecer
las bases de una adecuada educación para el ocio) y mejoren sus relaciones sociales ( Las relaciones
interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de
valores como el respeto, la aceptación, o la cooperación, de manera que encamine al alumno a
establecer relaciones constructivas con los demás en situaciones de igualdad).
Por tanto, podemos considerar el Concepto actual de E.F como parte, materia o área del
currículum, que pretende desarrollar en las personas su competencia motriz, explotar el potencial
motor de los alumnos y adquirir competencias relacionadas con la salud, todo ello utilizando el juego
como recurso imprescindible.

Raúl Hernández
Concluimos el desarrollo del tema con un frase de la prestigiosa profesora Roser Batlle donde
nos dice “La finalidad de la educación: debería ser para nuestros niños y niñas, formar ciudadanos
competentes capaces de transformar el mundo, y no solo preocupados por ser competentes en su
currículo personal, por qué sino ¿para qué sirve la educación?”.
(Opcional: se propone añadir este apartado para finalizar el tema)
(MIRAR PÍLDORA FORMATIVA: CÓMO PERSONALIZAR TU TEMA)
Aplicación escolar del tema
Las competencias clave se desarrollan en la práctica a través de las tareas definiendo éstas como
la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de un problema que permitan en un
contexto definido la elaboración de un producto relevante (elaborar un cartel, realizar una página
web, elaborar una guía turística o un menú, representar una obra de teatro…).
Así para este tema plantemos la siguiente tarea en relación a la evolución y desarrollo del concepto
de Educación Física.
Tarea: Elaborar un cartel informativo para afianzar los conocimientos sobre las diferentes
civilizaciones y épocas y sus actividades físicas más representativas. Por grupos deben buscar
pruebas, vestimentas, materiales…
Nivel: 5º y 6º de Educación Primaria.
Relación con las competencias clave:
• La C.C. Lingüística: aprendiendo un lenguaje especifico y comunicándose correctamente.

• La C. Digital: Con la utilización de la radios escolar para difundir información y publicando
información en el blog de EF.
• La C. Conciencia y Expresiones Culturales: Poniendo en práctica representaciones de
distintas épocas.
• La C. Aprende a Aprender: Mejorar en situaciones futuras del día a día.
• La C. Social y Cívica: Sobre todo respeto por los compañeros y compañeras.
• La C. de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Dejando a los alumnos que sean
ellos los que propongan y organicen las actividades…
• La C. Conciencia y Expresiones Culturales: Poniendo en práctica juegos populares y
tradicionales, y bailes y danzas.
7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

Raúl Hernández
7.1 LEGISLACIÓN
• LEY ORGÁNICA 8/2013 PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA, LOMCE, de 9 de

Diciembre.
• REAL DECRETO 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria
• DECRETO 89/2014por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la
Comunidad Autónoma de MADRID o propio de cada comunidad.
7.2 MANUALES Y LIBROS DE REFERENCIA
• SANCHEZ BAÑUELOS: Bases para una didáctica de la Educación Física. Madrid. Gimnos.
• JUAN M. LOPEZ PASTOR: Los contenidos de la Educación Física en la educación
Primaria.
7.3 ARTÍCULOS Y REVISTAS
• https://www.revista-apunts.com/apunts/articulos//33/es/033_024-038_es.pdf
• http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:69652ece-c91e-4800-b29c-
ac7368338454/re20000508522-pdf.pdf
• http://revistaventanaabierta.es/evolucion-historica-de-la-educacion-fisica-en-
espana/
7.4 PÁGINAS WEB Y REDES SOCIALES
• www.educaciónfisicaenprimaria y Blogueando Educación Física.

• https://www.efdeportes.com/edfisica/

Tema 1 Raul Hernández

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Raúl Hernández

TEMA 1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:

2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

3. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.

3.1. La E.F. en la Edad Antigua

3.2. LA E.F en la Edad Media

3.3. La E.F. en la Edad Moderna

3.4. La E.F. en la Edad Contemporánea: el perÍodo de las escuelas Gimnásticas

3.5. Los movimientos del S.XX.

3.6. Las corrientes actuales.

4. EVOLUCIÓN DE LA E.F. EN ESPAÑA.

5. CONCEPTO ACTUAL DE E.F.

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Según CCAA, indicar la legislación específica de la comunidad

2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

La expresión “ Educación Física” hace referencia a un concepto polisémico, esta indefinición

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Así existen dos orientaciones con respecto al vocablo educación:

Por ende, debemos entender la educación como un proceso de transmisión de bienes

a) J. LE BOULCH: “Hacer del cuerpo un instrumento fiel de adaptación al medio biológico

Tema 1 | Raúl Hernández | contactopreparadoref@gmail.com 4

En nuestro país se tiene constancia documental de que la acepción terminológica de

Sin embargo, y como veremos posteriormente, en la actualidad no parece existir duda

3. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.

3.1. EDAD ANTIGUA.

Tema 1 | Raúl Hernández | contactopreparadoref@gmail.com 5

Las polis más importantes eran:

Tema 1 | Raúl Hernández | contactopreparadoref@gmail.com 6

El estadio es sustituido por el anfiteatro, el circo y el hipódromo; se consolidan actividades a

Con el emperador Constantino y el triunfo del cristianismo, se cerraron las palestras

3.2. La E.F. EN LA EDAD MEDIA.

Paralelamente a la expansión del imperio Romano aparece el Cristianismo, el cual vive de

3.3. E.F. EN LA EDAD MODERNA.

Se retoman las concepciones de la época clásica, y la mayoría de de los pedagogos de la época,

Tema 1 | Raúl Hernández | contactopreparadoref@gmail.com 7

• LUIS VIVES: Postuló la introducción de la Educación Física en la enseñanza, dándole

• Los médicos, revalorizan el uso de la “gimnasia médica”, que pretende mejorar la

Tema 1 | Raúl Hernández | contactopreparadoref@gmail.com 8

Aunque no podemos dejar de mencionar a Pestalozzi (seguidor de Rosseau), padre de la

3.4. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA: EL PERIODO DE LAS ESCUELAS

A partir del XIX junto a la ya anteriormente existente, concepción de la gimnástica médica e

Estas escuelas, al margen de identificarse con sus creadores, se ubican geográficamente en

3.4.1 LA ESCUELA ALEMANA

Tema 1 | Raúl Hernández | contactopreparadoref@gmail.com 9

aparatos, es el “turnkunst” (ejercicios gimnásticos: planteamiento gimnástico dirigido a todo el

En cuanto a Franz Nachtegall, gracias a la seriedad de su trabajo, consiguió que la gimnasia se

3.4.2 LA ESCUELA SUECA

Cuyo máximo exponente es P.E.LING, (especialista en anatomía y fisiología) y donde nace el

El objetivo de esta escuela gira en torno a la formación corporal y a la postura. El método de

3.4.3 LA ESCUELA FRANCESA

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3.4.4 MODELO DEPORTIVO INGLÉS.

Su representante es Thomas Arnold ( Inglaterra),considerado el padre de la recreación, del

3.5. LOS MOVIMIENTOS DEL PRINCIPIO DEL SIGLO XX

Respondiendo a un fenómeno social a partir de 1900 se producen aportes significativos a las

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• La Gimnasia Rítmica: Representada por Dalcroze, ideó un sistema de educación

Llegamos de este modo, y siguiendo con el análisis pormenorizado de la evolución y

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3.6. LAS CORRIENTES ACTUALES.

• Educación deportiva: la práctica deportiva no nació en la escuela sino en la sociedad, siendo

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