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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO
LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E MARISCAL TORIBIO DE
LUZURIAGA -HUARAZ-2021
………………………………………..
CURSO:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO DEL TRABAJO: FINAL.
PROFESOR
Mag. FÉLIX VALERIO HARO
AUTOR (A):
OXZANA CALDAS ARANDA
HUARAZ-PERÚ
2021
BIOGRAFÍA DEL AUTOR
OXZANA CALDAS ARANDA
Soy Estudiante del VI ciclo de la carrera profesional de comunicación lingüística y

literatura en la facultad de Ciencia sociales, Educación y la Comunicación. en la
universidad nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”,
Nací el 08 de octubre del 2000 en Huaraz. Mis padres son Lester Liliana Aranda
Solis y Eberth Caldas Villanueva ambos son profesionales de la salud. Antes de
ingresar a la universidad estudié en la institución educativa “Nuestra Señora del
Sagrado Corazón de Jesús” desde el nivel inicial hasta culminar mi secundaria, aun
cursando el 5to grado rendí el examen de admisión UNASAM 2017-II ingresando en
el primer intento.
Espero lograr culminar mi carrera universitaria con satisfacción y ser un profesional
capacitado y eficiente en mi campo.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se centra en la elaboración de un

proyecto de investigación de tipo experimental con un enfoque
cuantitativo, para ello se ha identificado un problema local de personal
interés y relevancia para el área educativa.
En los últimos años se han dado cambios dentro del sistema educativo
peruano a fin de lograr la calidad educativa y mejorar el rendimiento
académico, puesto que tenemos uno de los más bajos en América latina,
es por esta razón que en la reforma educativa planteada por el MINEDU
se han considerado dos factores que intervienen en proceso enseñanza-
aprendizaje, el rol del director y el rol docente, uno de ellos
indirectamente y el otro directamente respectivamente.
Es por ello que si consideramos a una I.E como una organización, el

director se va a encontrar en la más alta posición jerárquica y sobre él va
a recaer distintas responsabilidades y funciones no solo administrativas.
Gestionar una organización desde una visión pedagógica integral va a
requerir de liderazgo y compromiso para influir positivamente en los
docentes e indirectamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Por ello en la presente investigación se ha va a determinar qué tanto

influye el liderazgo del directivo en el desempeño laboral de los docentes
del nivel secundario de la I.E GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga-Huaraz-
2021.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL
DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E MARISCAL TORIBIO DE
OBJETIVO
En nuestro país el sistema educativo ha estado viviendo una reforma desde

el año 2016, mediante las nuevas políticas planteadas por el MINEDU el
directivo deberá manejar el liderazgo pedagógico dentro de la organización
para guiar a la I.E a cumplir las metas planteadas, manejando los estándares
de calidad que se exige hoy en día, en todos los aspectos.
Es por ello que la presente investigación científica tiene como objetivo

determinar la influencia del liderazgo directivo en el desempeño laboral de
los docentes del nivel secundario de la I.E GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga
-HUARAZ-2021.
CÓMO DAR INICIO A UN ESTUDIO CIENTÍFICO
Método del AQP y del CCA
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN
CONSECUENCIAS
CAUSAS
 FALTA DE Método del AQP  FRACASO EN EL LOGRO
CAPACITACIÓN A I.E MARISCAL DE OBJETIVOS

 DESAPROVECHAMIENTO
TORIBIO DE
 AUTORITARISMO DEL POTENCIAL
LUZURIAGA DOCENTE
 PERMISIVIDAD  BAJO DESEMPEÑO
Q DOCENTES
LABORAL
P LIDERAZGO
DIRECTIVO
APORTE O ALTERNATIVA
AUDITORIA INTERNA
LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO

POSIBLE TÍTULO LABORAL DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
I.E MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA -HUARAZ-2021
FICHA
DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

CÓDIGO APELLIDOS Y NOMBRES ASIGNATURA
181.2806.006 CALDAS ARANDA OXZANA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE Mag. FÉLIX VALERIO HARO CARRERA
CICLO VI AULA “A” COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
TURNO TARDE SEMESTRE 2020-II
Instrucciones:
 Se evaluará la pertinencia de la información.
 Se evaluará la coherencia, cohesión, ortografía y redacción.
 Se evaluará el uso del diseño presentado ya que orienta al desarrollo del plan
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de la

descripción del problema de investigación.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema:
INTRODUCCIÓN: Aspectos generales del estudio (2 ó 3 párrafos)
Durante los últimos veinte años la Gestión ha cambiado por completo para adaptarse al nuevo
milenio, reivindicando el papel que cumple el capital humano dentro de las organizaciones. Dentro
del ámbito educativo la gestión es considerada de vital importancia para el logro óptimo de una
educación de calidad. Por ello se ha identificado dos puntos clave para los logros del aprendizaje
uno de ellos es el liderazgo directivo el cual influye directamente en la acción docente, Jones y
George (2006, p. 231) nos dicen que el liderazgo es “el proceso por el cual una persona ejerce
influencia sobre la gente e inspira, motiva y dirige sus actividades para ayudar a alcanzar los
objetivos del grupo o de la organización”
Las deficiencias en el liderazgo directivo son una debilidad dentro de cualquier organización
Docente: Félix Valerio Haro 1

educativa y repercute considerablemente en el desempeño de los docentes. “Un deficiente liderazgo

de los directivos lleva a disminuir el aprendizaje de los alumnos, retrocediendo las escuelas en
calidad” (Weinstein, 2009). Es por ello que dentro del contexto educativo es fundamental e
indispensable tener un líder que cuente con el alcance de las metas dentro de su propuesta
educativa para potenciar las capacidades de sus liderados y optimizar los procesos de enseñanza en
el marco de la reforma educativa. Con respecto al profesorado público ha habido un fuerte
cuestionamiento en su quehacer laboral debido al deficiente aprendizaje de los alumnos,
determinado por los pésimos resultados obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales
llevadas a cabo. Es por ello que se han tomado medidas en busca de mejorar el desempeño docente
como la Ley 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial que rige de manera paralela a la Ley
24029 Ley del Profesorado, la misma que otorga incrementos salariales sustantivos según el nivel
magisterial y la carga horaria laboral, pero siguiendo una evaluación periódica del desempeño
profesional.
Es por este panorama que la presente investigación examinará el desempeño docente en su
quehacer educacional bajo la influencia que se tiene del liderazgo de los directivos en la I.E
Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz para ello se consideró la totalidad de los profesores del nivel
secundario.
PROBLEMÁTICA A NIVEL MUNDIAL: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE
La investigación internacional reciente ha confirmado que el liderazgo es un factor decisivo para el
mejoramiento de la calidad de la educación y ha buscado precisar su peso específico. Así
Leithwood et al. (2004) realizaron una exhaustiva revisión de los estudios realizados en Estados
Unidos y Canadá, y concluyeron que los efectos –tanto directos como indirectos– del liderazgo
sobre el aprendizaje de los alumnos podían estimarse en un cuarto (25%) del total de impacto que
proviene de la escuela (factores intra-escolares). Similar es el efecto que le asignan Waters et al.
(2003), quienes en función de un meta análisis de más de 70 investigaciones sobre liderazgo
directivo y sus efectos en la calidad escolar, afirman que existe una fuerte relación entre aquel y los
aprendizajes de los alumnos
la UNESCO (2019) mediante su informe Sustainable Develoment Goals (ODS) señala que a nivel
mundial sólo el 68% de los colegios cuentan con acceso a instalaciones básicas (infraestructura,
materiales adecuados, computadoras, internet, saneamiento básico, etc.) , 60% están por debajo de
las los niveles mínimos de competencias de aprendizaje, el 30.4% tienen problemas de convivencia
escolar y sólo el 62% de docentes han recibido formación mínima
PROBLEMÁTICA A NIVEL LATINOAMERICANO: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE
En el Seminario sobre El liderazgo en los centros educativos, celebrado en Colombia Ricardo
Cuenca, Director del Instituto de Estudios Peruanos y Consultor de UNESCO nos dice que en
América Latina solamente el 0,8% de las políticas educativas se refieren al liderazgo y en los
países OCDE solamente el 2,8%.El rol de los directivos ha ido adaptándose a las corrientes de
concepción de la escuela, desde la búsqueda de la eficacia de los años 70´s, pasando por los
procesos de cambio escolar de los años 80´s y 90´s hasta el modelo actual de liderazgo pedagógico.
Según la UNESCO (2016) en Chile el Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente
es una evaluación obligatoria para los profesores que trabajan en centros municipales realizada
según los criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). El objetivo
es fortalecer la profesión docente y mejorar la calidad de la educación en el país. Se utilizan cuatro
instrumentos para evaluar que aportan datos sobre el desempeño docente complementarios entre sí:

– un portafolio (que incluye la documentación de una unidad didáctica y la grabación de una clase
de 40 minutos y que es corregido y examinado)
– una pauta de autoevaluación (en la que el docente debe valorar y evaluar su propio desempeño
profesional)
– una entrevista por un evaluador par (sobre la práctica docente)
– informes de referencia de terceros (realizados por superiores jerárquicos).
Los datos de estos cuatro instrumentos se introducen en un sistema informático que calcula el nivel
de desempeño del docente y genera un informe.
La Comisión Comunal de Evaluación es la encargada final de evaluar el informe y el trabajo del
docente. Según los resultados, las consecuencias varían y los docentes pueden optar a solicitar
la Asignación Variable por Desempeño Individual (incentivo monetario), seguir ejerciendo hasta la
re-evaluación o acceder a un Plan de Superación Profesional para reforzar las áreas que requieren
trabajo extra. Si en las siguientes evaluaciones no mejoran, pueden verse obligados a dejar la
profesión docente.
PROBLEMÁTICA A NIVEL NACIONAL: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE

León (2006) nos señala que entre el estilo de liderazgo del director y el nivel de desempeño
docente existe una relación significativa en las II.EE. Públicas del distrito de la Perla – Callao en el
año 2006. La Investigación es descriptiva correlacional, explicativa y transaccional o sincrónica
cuya muestra poblacional está constituida por 96 docentes, 340 alumnos, 25 9 administrativos y
330 padres de familia Aquí se concluyó que entre el estilo de liderazgo y el nivel de desempeño
docente existe una relación significativa considerable, según los docentes y administrativos y
significativo media, según los alumnos y padres de familia y que el estilo de liderazgo impartido en
las instituciones educativas de la Perla es el democrático ; además el nivel de desempeño docente
en las dimensiones de capacidades pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad, relaciones
interpersonales con sus alumnos está entre destacado y competente mientras que en resultados de
su labor educativa se encuentra en el nivel bueno.
PROBLEMÁTICA A NIVEL LOCAL: (2 párrafos)

A nivel local en una investigación hecha para la obtención del grado académico de Maestro en
Administración de la Educación Rodríguez (2020) nos señala que en el colegio Mariscal Toribio de
Luzuriaga-Huaraz cuenta con una población estudiantil de 2,500 alumnos de zonas urbanas y rurales en
los niveles: primaria, secundaria y educación básica alternativa en el turno nocturno, en donde también
se imparte formación técnica en el área de educación para el trabajo con un total de 13 especialidades,
contando con una plana docente conformada por más de 150 maestros.
Según el análisis FODA expresada en el PEI (2019) y con la información proporcionada por
representantes de la APAFA, se evidencian los siguientes problemas: baja colaboración de los padres
de familia en la formación de sus hijos, falta de sentido de pertenencia con el colegio, falta de material
didáctico, , recursos financieros mínimos que no cubren gastos de funcionamiento y mantenimiento del
colegio, falta de compromiso de alumnos, docentes y padres de familia en las actividades académicas y
culturales, carencia de estímulos para los mejores alumnos. Además, presentaron quejas ante una falta
de liderazgo por parte del cuerpo Directivo, puesto que esta función ha sido asumida
convencionalmente como una función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes,
centrada en la formalidad de las normas y no conduce y guía a los miembros de la organización
educativa con el fin de cumplir los objetivos y metas que la institución se ha planteado y que el sistema
educativo requiere con urgencia, afectando proporcionalmente en la calidad de enseñanza de sus hijos.

FICHA

LITERATURA
Instrucciones:
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado del

planteamiento del problema de investigación.
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2. Planteamiento del problema:
DIAGNÓSTICO: Aspectos generales del estudio (1 a 2 párrafos)
En las últimas investigaciones hechas en la I.E Mariscal Toribio de Luzuriaga se evidencia una
falta de liderazgo e innovación en el directivo, el cual ha afectado en distintos puntos a la
organización educativa como el desempeño laboral de los docentes y el logro de los objetivos
institucionales.
La falta de compromiso y guía se ha traducido en un déficit en la calidad de enseñanza que reciben
los estudiantes de forma significativa, esto se debería a factores relacionados con la falta de
capacitación en la implementación del nuevo enfoque por resultados con soporte en los
desempeños en el marco de la Reforma Educativa. Asimismo, se observó que no hay una
implementación de políticas de mejoramiento en el desempeño docente a futuro y así ofrecer la
calidad educativa que un estudiante necesita para las demandas del siglo XXI, lo cual será
investigado en el presente estudio

PRONÓSTICO: (1 a 2 párrafos)
En lo que respecta a la evidente falta de liderazgo directivo y su influencia en el desempeño
docente en la I.E Mariscal Toribio de Luzuriaga, el cual es el problema central, se ve reflejado por
la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes. La institución continuará con problemas
para alcanzar sus objetivos institucionales y ajustarse a las demandas que exige el MINEDU en el
marco de la Reforma Educativa.
Debido a ello la gestión escolar se volverá homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza
centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes, ya que no existe un líder que influya,
inspire y movilice las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico.
Por lo tanto, sin un líder directivo que armonice adecuadamente los factores de calidad con los
procesos de aprendizaje y no sean movilizadores del cambio pedagógico, los miembros de la
organización, en este caso docentes, no potenciarán sus esfuerzos para la mejora de los procesos de
enseñanza. Es por esto que algunos últimos estudios en materia pedagógica centran al liderazgo
pedagógico del directivo, como segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después
de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de
los estudiantes y cumple un papel clave para las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la
escuela.
CONTROL DEL PRONÓSTICO: (1 a 2 párrafos)

Por los argumentos presentados es necesario determinar cuál es el nivel de influencia del liderazgo
directivo en el desempeño laboral de los docentes para replantear la importancia de una gestión
descentralizada, participativa y transparente, así como las causas que dificultan el desarrollo de un
eficiente proceso de enseñanza y desarrollo educativo, para ello debe realizarse constantes
capacitaciones en cuanto a lo que plantea la Reforma Educativa y monitoreo constante del
desempeño docente.

FICHA

4
LOANNIS
LITERATURA
Instrucciones:
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado

de la conceptualización de las variables, para la formulación del problema de
investigación.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE VARIABLES DIMENSIONES

Villamil (2016) nos dice que: Independiente: CALIDAD EDUCATIVA
El líder educativo se convierte en la persona que LIDERAZGO
con condiciones específicas, frente al sentido de DIRECTIVO CLIMA ORGANIZACIONAL
la educación, orienta a la comunidad educativa,
como estudiantes, docentes, padres de familia y
CULTURA
personas que manejan procesos educativos, en la ORGANIZACIONAL
búsqueda de mejorar la calidad educativa, el
clima y la cultura organizacional en crecimiento
FORMACIÓN INTEGRAL
personal, representada en la formación
integral de las instituciones.(p.3)

En el Marco del Buen Desempeño Docente el Dependiente: ÉTICA

MINEDU (2016) nos dice que: DESEMPEÑO
El desempeño docente participa de un LABORAL PEDAGÓGICA
conjunto de dimensiones presentes hoy en

otras profesiones como la ética, reflexiva, CULTURAL
relacional ,colegiada y dimensiones
específicas como pedagógica, cultural, POLÍTICA
política.(p.16)

FICHA

5
LOANNIS
LITERATURA
Instrucciones:
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de la

formulación del problema de investigación.
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.3. Formulación del problema:
Problema General
¿Influye el liderazgo directivo en el desempeño laboral de los docentes del nivel secundario de la I.E
GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021?
Problemas Específicos
¿Qué tanto influye el liderazgo directivo en el clima organizacional de la IE GUE Mariscal Toribio de
Luzuriaga- Huaraz-2021?
¿De qué manera influye el liderazgo directivo en la calidad educativa de la IE GUE Mariscal Toribio
de Luzuriaga- Huaraz-2021?
¿En qué medida influye el liderazgo directivo en la formación integral de los estudiantes de la IE
GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021?
¿Qué tanto influye el liderazgo directivo en la cultura organizacional de la IE GUE Mariscal Toribio
de Luzuriaga- Huaraz-2021?

1.4. Objetivos del problema:

Objetivo General
Establecer la influencia del liderazgo directivo en el desempeño laboral de los docentes del nivel
secundario de la I.E GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021
Objetivos Específicos
 Determinar qué tanto influye el liderazgo directivo en el clima organizacional de la I.E GUE
Mariscal Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021
 Establecer de qué manera influye el liderazgo directivo en la calidad educativa de la I.E GUE
 Descubrir en qué medida influye el liderazgo directivo en la formación integral de los
estudiantes de la IE GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021
 Determinar qué tanto influye el liderazgo directivo en la cultura organizacional de la IE GUE
1.5. Justificación de la investigación:

Introducción
La presente investigación se realiza con el propósito de dar a conocer el desempeño docente en
su quehacer educacional bajo la influencia que se tiene del liderazgo de los directivos en la I.E
Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz. Es decir, se centrará en establecer qué tanto influye el
liderazgo directivo sobre el desempeño de los docentes y su efecto sobre la calidad educativa y
así mejorar la enseñanza impartida por el personal docente.
Por otro lado, se consideró que con esta investigación se logrará tener un panorama más amplio
del papel que cumple el rol directivo en las organizaciones educativas y su efecto en la variable
dependiente, puesto que es un tema ignorado en el marco de la reforma educativa.
Los resultados obtenidos del presente estudio nos permitirán brindar información más detallada a
la comunidad educativa en general, a fin de que se apliquen estrategias de mejora en la
organización empezando en los Directivos, pasando por los docentes y tener como fin alcanzar
los objetivos institucionales.
Tipos de justificación
Conveniencia
La investigación planteada conduce a un beneficio práctico, consistente en dar a conocer la
importancia del liderazgo pedagógico en los directivos de una institución puesto que este les
permite realizar una gestión educativa óptima, que considere el factor humano como base en
el logro de los objetivos planteados en el marco de la reforma educativa.
Relevancia social
Los beneficiados serán el personal directivo y docente institución educativa. En el caso de los
directivos servirá para reorientar su labor y maximizar la comunicación entre autoridades y la
plana de maestros; asimismo para los estudiantes mejoraran los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Valor teórico
Con seguridad los resultados de la presente investigación servirán como antecedentes para
determinar nuevos factores de influencia en los logros de aprendizaje, el cual direccionará
aplicar los buenos resultados en el marco de la gestión educativa propuesta por el Minedu.
Implicancias prácticas
La investigación, mejorará la calidad educativa en la institución, sobre todo en el aspecto del
desempeño docente ya que potenciará las estrategias comunicativas y organizativas entre

los miembros de la comunidad institucional, caracterizándoles pertinentemente en el

desarrollo de la gestión educativa.

FICHA

6
LOANNIS
LITERATURA
Instrucciones:
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de los

antecedentes internacionales y nacionales de la investigación.

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. A nivel internacional:
A. Para la variable Independiente
Encabezamiento
Ríos, M., Gonzáles, I., Prieto, O. y Moreno, J. (2017) Liderazgo directivo y su incidencia en
el éxito escolar, como factor de calidad de la institución educativa en cuatro colegios
oficiales de Bogotá. Facultad de Educación de la Universidad de la Sabana. Bogotá
Colombia.
Objetivo o propósito
Tiene como objetivo principal proponer una teoría sustantiva sobre el liderazgo directivo en
instituciones educativas públicas de la ciudad de Bogotá, para el logro del éxito escolar de los
estudiantes como factor de calidad educativa, partiendo del análisis realizado a los diversos
estamentos de la comunidad.

Población
Para obtener información de las variables de estudio se tomó en cuenta 4 colegios diferentes de
los cuales del colegio La Estancia San Isidro Labrador se tomó 240 estudiantes en los grados de
educación media, 4 coordinadores y 1 rector, del Colegio Aldemar Rojas Plazas se tomó 585
estudiantes, 1 coordinador y 1 rector, del Colegio Naciones Unidas ubicado se tomó 112
estudiantes, 1 coordinador, 1 docente enlace del programa TEC,1 docente enlace del programa
fortalecimiento de la media y 1 rector, y del colegio Suba la Gaitana se tomó 210 estudiantes, 2
coordinadores y 1 rectora.
Muestra
En concordancia con el diseño de Teoría Fundamentada se define la pertinencia de realizar un
muestreo teórico.
Metodología
Para su estudio se enmarcó en una perspectiva cualitativa que pretende comprender y conocer
un proceso y una realidad desde la perspectiva de sus protagonistas, en concordancia con el
diseño se pretende recopilar la información mediante entrevistas y grupos focales, los cuales
constituyeron una observación directa y contextualizada basada en el problema de investigación.
Por ello se eligió el diseño de Teoría Fundamentada para alcanzar los objetivos propuestos.
Resultados
Según los resultados existe una clara tendencia de un liderazgo directivo orientado al enfoque
administrativo además de que el éxito escolar está relacionado directamente con las acciones
que se puedan hacer desde la institución educativa, estos resultados fueron proporcionales en las
4 instituciones educativas
Conclusiones
Se llega a la conclusión de que en cuanto al significado de calidad educativa, para los directivos
docentes se puede concluir que la calidad está direccionada a la eficiencia terminal en los
procesos que se llevan a cabo dentro de la institución educativa, pero se presenta una tensión
entre lo que es la calidad entendida como eficiencia terminal y el enfoque de calidad relacionado
con lo antropológico.
Encabezamiento
Castañeda, D. (2020). Análisis de las prácticas de Liderazgo directivo y estudiantil en proyecto
vinculado a retención y convivencia escolar para la construcción de una propuesta de mejora
continua. Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago Chile.
El objetivo principal de este estudio fue elaborar una propuesta de mejora a partir del análisis de
diversas fuentes que permitieran entender los significados asociados a las prácticas ejecutadas
en el proyecto Mi Sol y mediante qué acciones se podría generar una implementación más
adecuada del mismo.
Población y muestra
la muestra está compuesta por toda la entidad educativa que llevará a cabo el programa para la
mejora de su convivencia escolar,
Metodología
Para su estudio la metodología determinada para este proyecto de magíster corresponde a una
con un enfoque cualitativo. Si bien se utilizaron herramientas de carácter cuantitativo
(específicamente, encuesta), esta se utilizó para determinar los elementos clave de la
problemática que permitieron una mejor comprensión de la misma.
Resultados
Según los resultados el 80% de los alumnos considera relevante para su vida la enseñanza que
les inculcan, podemos hallar relación directa y proporcional entre el liderazgo directivo y la calidad
educativa.

Conclusiones
Se llegó a la siguiente conclusión la escuela no solo debe responder ante lo académico, sino
también en la contención socioemocional que se hace del estudiante, y que las instituciones
educativas, especialmente en contexto de vulnerabilidad y las prácticas de liderazgo directivo y
estudiantil participan en algunas instancias clave que demostraban de qué forma los ruteros y los
adultos se hacían cargo de las iniciativas vinculadas a Mi Sol.
B. Para la variable dependiente

Encabezamiento
Sierra, E.(2016).El efecto de la evaluación docente en el Desempeño profesional de los
docentes y en la calidad de la Educación básica 2006-2013.Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México. México.
El objetivo fue analizar el efecto de la evaluación docente en el desempeño profesional de los
docentes y en la calidad de la Educación básica 2006-213
Todos los docentes evaluados en la prueba TALIS y PNCM durante 1993-2013 y Los resultados
de la prueba PISA, EXCALE y ENLACE 2006-2013
Metodología
Se realizó una investigación cualitativa con un diseño no experimental, para ello se usó los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales en los periodos 19933-2013 para
realizar un mejor diagnóstico.
Resultados y
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que la educación presenta problemas de calidad, debido a que los
docentes no contaron con las habilidades y conocimientos necesarios para desempeñar
adecuadamente sus labores ya que los programas de formación docente no estuvieron con los
profesores que lo necesitaron por no contarse con un diagnóstico de las deficiencias que se
presentaron.
Encabezamiento
Cabarcas, D y Contreras, Y.(2019). Evaluación del Desempeño Docente y su relación con las
dimensiones del Índice Sintético de Calidad Educativa en instituciones públicas del Distrito de
Barranquilla. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de la Costa.
Barranquilla Colombia.
Su objetivo es establecer la relación entre la Evaluación de Desempeño Docente (EDD) y los
componentes del Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) en el nivel de educación Básica
Primaria en instituciones las públicas del Distrito de Barranquilla
Se tomó una muestra no probabilística, con la participación de 144 escuelas y 737 docentes del
nivel básica primaria
Metodología
La metodología desarrollada estuvo orientada bajo el paradigma positivista, con un enfoque
cuantitativo y un diseño de tipo no experimental, transeccional correlacional. se utilizó la
herramienta Stata y el coeficiente de correlación de Pearson
Resultados
Según los resultados los hallazgos determinaron que los componentes desempeño, progreso y
eficiencia alcanzaron una correlación positiva pero baja y estadísticamente no significativa,
mientras que el componente ambiente escolar tuvo una correlación negativa pero

estadísticamente significativa
Conclusiones
Se concluyó que no existe correlación entre la EDD y los componentes: Desempeño, Progreso y
Eficiencia del ISCE, y que entre más alta es la calificación del docente, más bajo son los
resultados del componente Ambiente Escolar
2.1.2. A nivel nacional:
A. Para la variable Independiente
Encabezamiento
Cangana, A. (2019). Estilos de liderazgo directivo y su relación con la gestión pedagógica
de los docentes de la institución educativa N°20424 San Miguel Ángel Arcángel, Acos-
Huaral. Escuela de posgrado de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión,
Huacho Perú.
El propósito de la investigación fue establecer la relación entre los estilos de liderazgo directivo y
la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa N° 20424 San Miguel Ángel
Arcángel – Acos, Huaral.
-La población y la muestra son la misma, por motivo de la investigación está conformada de la
siguiente manera por 3 directivos y jerárquicos, 18 docentes y 84 estudiantes
Metodología
La metodología utilizada fue descriptiva correlacional, las técnicas de recolección de datos fue la
encuesta tipo cuestionario sobre los estilos de liderazgo directivo y la gestión pedagógica de los
docentes con escala Likert; las que se han procesado y permitido tener los resultados.
Resultados y Conclusiones
Según los resultados se aprecia que existe relación significativa entre los estilos de liderazgo
directivo y la gestión pedagógicade los docentes de la Institución Educativa N° 20424 San Miguel
Ángel Arcángel – Acos, Huaral.
Encabezamiento
Macahuachi, P y Gonzáles, K. (2017). Liderazgo directivo y desempeño docente en la
institución educativa inicial Nuestra Señora de la Esperanza del distrito de Tambopata,
Puerto Maldonado, 2016. Escuela profesional de Educación de la Universidad Nacional
Amazónica de Madre de Dios. Madre de Dios Perú
La investigación tiene como propósito principal determinar la relación que existe entre los estilos
de liderazgo directivo y el desempeño docente en el nivel inicial nuestra Señora de la Esperanza
de Puerto Maldonado - 2016.
- La población está conformada por 25 docentes de la I.E. Nuestra Señora de la Esperanza de
Puerto Maldonado.
- La muestra es igual a la población conformada por 25 trabajadores de la I.E. Nuestra Señora de
la Esperanza de Puerto Maldonado.
Metodología
Para su ejecución se usó el método científico descriptivo explicativo. Por lo tanto, la investigación
es de tipo descriptivo debido a que se busca especificar rasgos importantes y es Correlacional

debido a que relaciona 2 variables obteniendo el grado de relación o asociación causal existente
entre ellas y aplicando las técnicas de estadística para así lograr estimar la correlación. Se utilizó
los instrumentos encuesta y cuestionario.
Resultados
Según los resultados encontrados se aprecia que el 32% de los docentes manifiestan que
el liderazgo del director está en la categoría regular, el 56% de los docentes
manifiestan que el liderazgo del director está en la categoría bueno y 12% de los docentes
manifiestan que el liderazgo del director está en la categoría muy bueno.
Conclusiones
 Se llegó a la conclusión de que existe una relación directa y significativa entre la

percepción del liderazgo directivo y el desempeño docente además de una relación
significativa entre el desempeño docente y el tipo de liderazgo aplicado por el directivo, se
observa que el 52% de los docentes manifiestan que el liderazgo participativo del
director está en la categoría regular, el 36% de los docentes manifiestan que el
liderazgo participativo del director está en la categoría bueno y 12% de los docentes
manifiestan que el liderazgo participativo del director está en la categoría muy bueno.
B. Para la variable dependiente

Encabezamiento
Choque, C. (2019) El acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las
instituciones educativas focalizadas del nivel primaria, El Agustino, 2017. Escuela
de posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Lima Perú.
Tiene como objetivo analizar el acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las
instituciones educativas focalizadas del nivel primaria, El Agustino, 2017. Tuvo como objetivo
determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente
La población de estudio la conformó 202 docentes de educación primaria del Agustino.
Metodología
El enfoque de la investigación fue cuantitativo. El tipo aplicada. El diseño no experimental
transversal descriptivo correlacional. La técnica utilizada fue la observación cuyo instrumento fue
la rúbrica propuesto por el Minedu
Resultados
 Según los resultados encontrados del 100% de los docentes acompañados, en cuanto se
refiere al desempeño docente, el 27,2% se encuentran en el nivel IV, el 31,7% se encuentran
en el nivel III, el 22,3% en el nivel II y el 18,8% se encuentran en el nivel I.
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que menos del 20% de docentes se encuentran en un nivel apto
en su desempeño, además de afirmar que existe una relación significativa entre el
acompañamiento pedagógico y desempeño docente
Encabezamiento
García, S. (2019). Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes del
II ciclo de la carrera profesional de Educación inicial de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión huacho. Escuela de posgrado de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho Perú.
El objetivo de la investigación es dar a conocer los resultados de la relación del desempeño

docente en el rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo de la escuela de educación

inicial y arte de la facultad de educación- UNJFSC.
63 estudiantes del II ciclo de la escuela de educación inicial y arte de la facultad de educación-
UNJFSC.
Metodología
La investigación corresponde al tipo descriptiva, simple, relacional. En donde se buscó acrecentar
los conocimientos teóricos y describir, explicar e interpretar y conocer parte de la realidad, se usó
encuestas de manera aleatoria aplicada a los alumnos
Resultados
Según los resultados un 46,7% de estudiantes sostienen que en la variable desempeño docente
se alcanzó un nivel aceptable, un 33,3% afirman que se consiguió un nivel eficiente y un 20,0%
que se obtuvo un nivel deficiente y el p-valor hallada es de 0.001, y el Valor p = 0.001 < 0.05, se
afirma que el desempeño docente se relaciona significativamente con el rendimiento académico
de los estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que existe influencia significativa del desempeño docente
sobre el rendimiento académico de las estudiantes del II ciclo de la carrera profesional de
educación inicial de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez
Carrión, debido a la correlación de Spearman que devuelve un valor de 0.679 siendo una
magnitud buena.
ENLACES O LINK DE LAS REFERENCIAS: (De las tesis)
1. https://documentcloud.adobe.com/link/track?uri=urn:aaid:scds:US:252c9624-
a0b8-4fa6-bba0-6341786c0f10
2. https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:7189bd27-
116c-4ebd-a61d-ccd164c52986
3. https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:d3f3a069-
f17f-41dd-aef7-43e7f2e6d404
4. https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:fd570891-b274-
4bba-856c-b14a1e7fec1a
5. https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:013f6b2e-5ab8-
4db7-87a9-3d7ab17e97ef
6.https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:1d74e590-4442-
4aad-bd92-bab0568f0fdf
7. https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:d0414bf8-
3d64-4f44-ac2d-fc4fa0a1ff2e
8. https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:be2a4f8d-e2e7-
40d1-acfe-6d6a08fa41b2

FICHA

7
LITERATURA
Instrucciones:
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de las

bases teóricas de las variables de la investigación.
2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

2.2.1. Teorías y conocimiento de la variable independiente: (10 páginas)
1. Liderazgo directivo
1.1 Liderazgo
Existen muchas definiciones de lo que es un líder, Piqueras (2016) nos dice
que el liderazgo es realizar un cambio en el statu quo, salir de nuestra zona de
confort para tener una vista diferente de la realidad de las personas y lo que

sería de ellas en un futuro con la esperanza de mejorar el mundo. Por su parte
Silíceo, A., Angulo y Silíceo, F afirman que:
El liderazgo es un hecho social y existencial que no se puede entender
más que de «ida y vuelta», es decir, como un fenómeno sistémico de
retroalimentación en el cual las funciones y fronteras entre líder y
seguidor son tan tenues por su influencia recíproca que casi llegan a
desaparecer. (2001, p.11)
Antiguamente el significado de liderazgo se centraba en la única capacidad
de dirigir a un grupo de personas con un objetivo en común orientado en
especial al bien común, ahora el líder puede serlo cualquier persona que
desarrolle la capacidad de dirigir, motivar e inspirar a otras personas. “Los
miembros de la organización más bien atribuyen dicha capacidad a cualquier
persona capaz de inspirar compromiso con las aspiraciones colectivas y al
deseo de un dominio personal y colectivo sobre las capacidades necesarias
para realizar dichas aspiraciones” (Leithwood ,2005, p.37).
Gómez sintetiza el concepto en que “un líder acompaña a la gente en un
trayecto, guiándola hacia su destino. Esto implica mantenerla unida como
grupo mientras se la conduce en la dirección correcta” (2006, p.6), es por ello
que definir el concepto de liderazgo nos permitirá delimitar su campo de acción,
sin embargo, existen distintos enfoques pero todos coinciden en que, el líder
influye, dirige y guía, y mientras toda la actividad está centrada en él, los
seguidores sólo obedecen para realizar las actividades encaminadas al logro
de las metas, sin tener la posibilidad de expresar sus opiniones (Gómez,2006).
En las definiciones anteriores se establece que sólo el líder decide lo que
hay que hacerse, además se infieren acciones de motivación hacia la gente

para convencerla, lo que implica atribuirle a las personas la capacidad de
pensar y tomar las decisiones convenientes para la realización de las acciones
determinadas por el líder.
Se consideran también las metas de la organización, es decir, marca ya
hacia dónde, los tiempos y cantidades que se esperan obtener, pero sin tener
en cuenta las necesidades de los seguidores. De igual forma se considera un
tiempo y un espacio, lo que delimita la acción del líder, entonces el valor del
capital humano en la organización queda relegado a un segundo plazo y la
acción estaría más cercana al papel del administrador, Chiavenato manifiesta
que:
El liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana, ya
sea en las empresas o en cada uno de sus departamentos. También es
esencial en las funciones de la administración porque el administrador
necesita conocer la motivación humana y saber conducir a las personas,
esto es, ser líder. (2007, p.131)
Entonces, el administrador a diferencia del líder se puede apoyar por
completo en la autoridad de su cargo o puede adoptar en su labor un estilo de
liderazgo más participativo que implique decisión compartida con el resto de
miembros en la organización. Aquí podemos apreciar otro aspecto importante
del liderazgo, el cual es la comunicación del líder y cómo afecta el
comportamiento y el desempeño de los liderados con su forma de comunicar
con claridad y exactitud, pues la dificultad de una mala comunicación es una
deficiencia que perjudica al mismo.
El consentimiento y la aceptación de los liderados también son dos
características emergentes para que surja el líder. Consecuentemente, el

administrador puede adoptar un estilo diversos tipos de estilos para lograr que
las personas realicen las tareas. Pero, no hay que olvidar lo que manifiesta
Silíceo et al “la esencia del liderazgo es la determinación personal de guiar a
otros para el beneficio individual y colectivo, a través de una serie de conductas
y actitudes que se construyen con esfuerzo” (2001. p. 51).
Lo mencionado se puede aplicar al caso concreto de la realidad escolar que
podemos ver día a día donde el director, no necesariamente el líder, debe guiar
la determinación de lo que se va a realizar de forma correcta, proporcionar al
personal los insumos y las condiciones necesarias para el trabajo efectivo,
verificar que las tareas se hagan eficientemente y evaluarlas, e introducir
cambios o innovaciones para corregir o mejorar el funcionamiento institucional.
Debemos agregar que todo personal directivo debe tener siempre presente que
ocupar el puesto del directivo en una institución no es ubicarse en una situación
de privilegio que le posibilite comodidades injustificadas, ni aprovecharse del
cargo y su influencia en el resto de miembros.
1.2 Liderazgo pedagógico
El liderazgo en la educación puede estar orientado a los agentes docente y
maestro, y en un segundo plano los estudiantes puesto que estos son agentes
pasivos, este tipo de liderazgo llamado liderazgo pedagógico en los docentes
tiene un foco en el currículum y la pedagogía, pero si este orientado al Directivo
también tendrá que manifestarse la gestión y la administración. Gajardo y Ulloa
nos dicen que “el liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de liderazgo escolar
que tiene propósitos educativos tales como establecer objetivos educativos,
planificar el currículum, evaluar a los docentes y la enseñanza y promover el
desarrollo profesional docente” (2016, p.5).

Este tipo de liderazgo a diferencia de otros procesos este ejerce una
influencia en torno a una visión común, centrada en la mejora, una dinámica
colectiva, un conjunto de actitudes y relaciones sociales, además de una
efectiva transformación de actitudes, motivaciones, comportamientos, Gajardo
y Ulloa manifiestan que:
Liderazgo pedagógico implica que los establecimientos escolares
focalicen sus tareas fundamentales en aquello, requiriendo prácticas que
posibiliten establecer propósitos y metas de manera compartida, el
desarrollo profesional de los docentes y generar condiciones
organizacionales, especialmente la promoción de una cultura de
colaboración. (2016, p.4)
En este sentido, la formación y el liderazgo docente, así como el liderazgo
directivo, son puntos esenciales en la agenda educativa de países en
desarrollo, que tienen por delante el gran desafío de elevar y acelerar
significativamente, sus niveles educativos. La evidencia con la que se cuenta
hoy en día deja en claro que sin docentes adecuadamente capacitados y de
alto desempeño, y sin líderes pedagógicos en la dirección de las escuelas, con
la autonomía necesaria para poder decidir y ejecutar medidas en la misma, la
buena escuela y el desarrollo escolar tienen pocas posibilidades de realizarse,
esto nos dice que “Si queremos que los profesores asuman un papel más
profesional, con funciones de liderazgo en sus respectivas áreas y ámbitos,
deben asumir dirección y autoridad en sus respectivos ámbitos”(Bolívar, 2010,
p. 29) La relación comunicativa profesional entre los docentes y los directivos
es muy importante para el cumplimiento y la mejora de los aprendizajes, en

consecuencia, los docentes deben percibir un adecuado ejercicio del liderazgo
pedagógico directivo.
1.3 Calidad educativa
La calidad en la educación es una de las expresiones más usadas en el
ámbito educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de
evaluación o de cambio, pero vamos a definirla para saber por qué es tan
importante alcanzarla.
Nogoa, J nos dice que la calidad educativa “es aquella que forma mejores
seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que
ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz”
(2012, p.6)
La importancia de la educación de buena calidad se reafirmó de manera muy
resuelta como prioridad de la UNESCO pues esta promueve un acceso a una
educación de buena calidad como derecho humano y sustenta un enfoque
basado en los derechos humanos en todas las actividades educativas
(UNESCO,2005).
Dada la diversidad de interpretaciones de la calidad que se hacen evidentes,
se requiere de un acuerdo para definir la calidad y desarrollar enfoques que
permitan monitorear y mejorar el desarrollo de determinados valores, actitudes
y destrezas que son objetivos determinantes en los sistemas educativos en la
mayor parte de las sociedades. Los contenidos curriculares pueden diferir, pero
la estructura es, organizacional es similar en todo el mundo. Esto puede sugerir
que en cierto sentido la clave para la mejora de la calidad podría ser un tema
que halla su respuesta en las organizaciones de todo el mundo, como afirma

Tasayco “Calidad está referida a los elementos propios, a lo que es
consustancial, la textura interna de una entidad, formado por relaciones de sus
elementos jerárquicamente organizados lo que lo muestra diferente a los
demás” (2013, p.51). Entonces bajo esta definición los elementos jerárquicos
de la organización son claves para lograr la calidad educativa, desde los
directivos, profesorado, personal administrativo y estudiantes que en una
constante muestra de dedicación podrán alcanzar los objetivos que se
propusieron, es así como Bolívar nos afirma que:
Los equipos directivos pueden marcar una diferencia crítica en la calidad
de las escuelas y en la educación de los alumnos. Además, la propia
calidad del profesorado puede verse potenciada, a su vez, por la propia
acción de los líderes en ese ámbito (2010, p.10).
El papel del Directivo dentro de una institución, si se desea alcanzar la
calidad educativa deberá reinterpretar su papel, y dejar de ser un mero
personaje administrativo, y volverse un líder; dentro de lo que se propone en el
marco de la reforma educativa el liderazgo pedagógico en el directivo será uno
de los pilares para reformar la educación peruana.
1.4 Clima institucional
Todo tipo de organización tiene características y propiedades únicas que no
comparte con ninguna otra organización, si bien la estructura jerárquica
organizacional puede ser igual o parecida, la forma como las personas
interaccionan entre ellas aportando sus ideas, conocimientos y habilidades es
lo que lo hace tan diferente.
El factor humano en las organizaciones fue durante mucho tiempo ignorado
y se consideró al ser humano una máquina, el capitalismo le puso un valor al

esfuerzo, pero, no al resto de dimensiones que abarca una persona, es así
como empezamos a hablar del clima organizacional, Caraveo y Del Carmen
nos dicen que “Los sentimientos psicológicos del clima reflejan el
funcionamiento interno de la organización, por ello este ambiente interno puede
ser de confianza, progreso, temor o inseguridad” (2004, p. 83). Es por ello que
los individuos en un área laboral suelen comportarse de manera distinta y no
solo por la personalidad sino cómo ellos perciben a sus compañeros de trabajo.
Comprender qué factores sociales influyen en los individuos nos permitirá
tener una visión más clara de la evolución y contante cambio de los valores,
para Brunet (1987) “El clima de trabajo constituye de hecho la personalidad de
una organización, en el sentido de que este está formado por una multitud de
dimensiones que componen su configuración global” (p.9).
La estructura organizativa tiene diversos elementos abstractos y concretos,
como el estilo de liderazgo del directivo, las cualidades de los miembros
(docente, estudiantes, administrativos), comunidad educativa, entre otros
definen el ambiente de un centro educativo, “El concepto de clima institucional
tiene un carácter multidimensional y
globalizador. Son muchas las variables que inciden y se combinan en un
proceso interrelacionado para definir un clima dotado de características
específicas” (Fernández y Asensio,1989, p.503).
Es por tanto que Brunet manifiesta que:
El clima de una organización puede ser sentido por un individuo sin que
esté, necesariamente, consiente del papel y de la existencia de los

factores que lo componen; de esta forma resulta difícil medir el clima,
puesto que nunca se sabe muy bien si el empleado lo evalúa en función
de sus opiniones personales o de las características verdaderas de la
organización. (1987, p.16)
El clima en las instituciones educativas, va a depender mucho del tipo de
liderazgo que el director use y su habilidad para detectar aspectos negativos y
plantear soluciones, además de que un buen clima propiciará que los objetivos
institucionales sean logrados.
1.5 Cultura organizacional
La definición de cultura organizacional, aún no queda del todo clara, para
algunos es considerada como un conjunto de percepciones y para otros es
todo o que corresponde a los valores institucionales, para Llanos “La cultura
organizacional es considerada la personalidad de la organización, el conjunto
de características que le proporcionan su propia identidad y le permiten
diferenciarse de las otras” (2016, p.3).
Mientras que para García et al plantean que “La globalización está originando
en los investigadores comprometidos con la investigación organizacional
reconsiderar la noción de “identidad cultural” y cuestionar los modos
tradicionales de ver su antecedente, el constructo “cultura”” (2006, p.16).
También mencionan que lo que define cultura en las organizaciones es
complejo.
Dado que el contexto en el que se mueve las organizaciones llega a ser
cada vez más complejo y, simultáneamente, más diverso culturalmente
cabe plantearse cuál es el modo más eficaz para considerar la identidad
cultural y conceptualizar la cultura. (García et al, 2006, p.15)

Entonces podemos afirmar que la cultura organizacional como el clima
institucional están sujetos al factor humano en sus múltiples dimensiones para
definir sus respectivos conceptos, Llanos manifiesta que “la cultura
organizacional, permite identificar la dinámica existente entre los clientes; entre
los colaboradores y entre clientes- colaboradores, puesto que los clientes
también traen su propia cultura” (2016, p.6) para el líder de la organización será
fundamental que tenga una visión de lo que es cultura a pesar de lo difícil de su
semanticidad ya que esta favorecerá la creación de una imagen institucional y
el reflejo de la los valores de la institución educativa.
1.6 Formación integral
La formación integral es una de las tantas dimensiones donde el
componente principal es el ser humano. En la educación este viene a ser un
término bastante concurrente, en el marco de la Reforma educativa se
menciona que uno de los objetivos a lograr es la formación integral de los
estudiantes, pero no se define con seguridad a qué nos referimos con
formación integral en la educación.
Uno de los enfoques es el socioformativo que según Tobón:
Se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende
generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de personas íntegras, integrales y competentes (…) a partir
de la articulación de la educación con los procesos sociales,
comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales
y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades
formativas con sentido. (2015, p.23)
Docente: Félix Valerio Haro

10
Proponer la formación integral en el currículo supone no educar solo en
conocimientos sino también personas completamente auténticas con
coherencia en sus valores y principios, capaces de discernir de forma reflexiva
y crítica la realidad.
Es por ello que dentro de una institución educativa la forma como lidere la
cabeza de la organización influirá en el desempeño de los docentes, al
respecto nos dice Bolívar:
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos
dependerán mucho tanto de las prácticas desarrolladas, como de que el
liderazgo esté distribuido o compartido, así como de sus decisiones
sobre en qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atención.
(2010, p. 12)
Para lograr la integralidad los procesos educativos deben estar vinculados
con los objetivos institucionales, en la que todos los miembros de la comunidad
educativa tienen el mismo propósito.
1.7 El rol del director
En una institución educativa el tipo de organización es jerárquica, y el
director es quien se encuentra en la cúspide de la pirámide, no solo como un
personaje con roles administrativos, sino también de gestión, al respecto Botía
nos dice:
La dirección escolar desempeña un relevante papel en una escuela que
funciona bien. En particular cuando, en lugar de limitarse a la gestión, se
centra en hacer de la escuela o instituto un proyecto de acción colectiva
al servicio de proporcionar la mejor educación para todos. (2015, p.24)

11
El rol del directivo deberá desarrollar una gestión pedagógica en la que converja
todas las dimensiones administrativas y educativas para un óptimo y eficaz
desenvolvimiento.
2.2.2. Teorías y conocimiento de la variable dependiente: (10 páginas)
2. Desempeño laboral
2.1 Desempeño docente
El papel del docente dentro del proceso educativo no está muy bien
esclarecido, si le preguntamos a cualquier persona por la calle nos va a
responder “enseñar” pero, qué es enseñar, abordar por completo el tema y
entrar a presupuestos filosóficos nos llevaría mucho tiempo, a rasgos generales
podemos decir que enseñar es reconocer las interrogantes abiertas,
dificultades, matices y debates del conocimiento discerniendo y cuestionando y
pasar estos conocimiento a otra persona sin intereses particulares (Maggio,
2012).
Es entonces cuando el actuar de un docente en su labor pedagógica como
estructurador y guía se va a convertir en el centro de todo sistema educativo,
Estrada menciona que “el Desempeño docente es el eje que moviliza el
proceso de formación dentro del sistema educativo formal. Se hace necesario
el análisis y la evaluación del desempeño docente desde la cotidianidad, de un
modo concreto y encarnado” (2013, p.1).
El desempeño de un docente aparte de su propio ímpetu y amor por su labora
hay algunos estándares que va a tener que cumplir para adaptarse a la
educación del siglo XXI, como los que propone el MINEDU como el liderazgo,
conocimiento completo de su área y su compromiso, como menciona
Aguerrondo “tanto las concepciones clásicas de formación de profesores como

12
las actuales, consideran que dentro de las condiciones requeridas para un
buen aprendizaje docente está la de poder realizar una adecuada formación
para la práctica” (2003, p.10).
Los modelos de formación que hoy tenemos para los profesores, las
condiciones de empleo en la institución donde laburan, su inserción
subordinada en la organización educativa, la calidad educativa y orientación de
su formación, la rigidez y uniformidad con la currícula nacional, son algunos
elementos que el MINEDU cambió dentro de la reforma (Aguerrondo,2003).
2.2 Marco del Buen Desempeño docente
Dentro del marco de la reforma educativa propuesta por el Estado en el 2016,
se plantearon distintas políticas, estrategias y mecanismos que garanticen el
acceso y el desarrollo de la educación plenamente en nuestro país, una para el
marco del buen desempeño docente y otro en el marco del buen desempeño
directivo principalmente.
Al respecto el MINEDU manifiesta que “Son necesarios cambios profundos en
la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo
docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad” (2020,
p.7).
La educación en el Perú después de los distintos gobiernos de turno ha
quedado en un segundo plano, tenemos en las evaluaciones internacionales
los puntajes más bajos y nuestro ímpetu para subir de nivel solo queda en la
teoría, es por ello que el Perú planteó esta reforma que nos llevaría a ver un
cambio completo de la educación peruana en 20 años.
Ese es el desafío que el Estado peruano, los docentes y la sociedad
requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En

13
esta orientación, se requiere concordar previamente una visión
prospectiva de la profesión docente con los diversos actores
involucrados en el ejercicio, promoción, desarrollo y regulación de la
docencia. (MINEDU,2020, p.7)
Las políticas del buen desempeño docente van a presentar distintas
dimensiones, para dinamizar su labor profesional y personal, estas fueron
consensuadas durante un periodo de análisis de dos años donde se analizó a
la sociedad y el Estado y las características que debe desarrollar un buen
profesional en el ejercicio de la docencia.
La Docencia en pleno ejercicio va a ser el pilar del mundo que queremos
construir, “la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía
una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmáticos” (MINEDU, 2020, p.12).
En un modelo de escuela donde los contenidos eran normativos y en la
enseñanza predominaba una cultura autoritaria, absolutista, patriarcal,
homofóbica, elitista y sin interculturalidad, la formación integral nunca fue dada.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a
las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad
futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los
sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de
desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la
altura de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
(MINEDU, 2020, p.12)
Hoy en día este modelo es completamente obsoleto, no prepara a nuestros
niños, niñas y jóvenes para un mundo completamente globalizado donde las

14
exigencias que propone el mundo laboral están orientadas en buscar seres
humanos educados en valores, competencias y capacidades.
2.3 Labor pedagógica
La labor pedagógica nace en el seno social, por la necesidad del ser
humano por aprender sobre la realidad que lo rodea, al respecto Fierro y
Contreras manifiesta que “La práctica docente es de carácter social, objetivo e
intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las
personas involucradas en el proceso educativo” (2003, p.1).
De la enseñanza y el aprendizaje nace la necesidad de un individuo que
dedique su tiempo y empeño a servicio de su comunidad, normalmente va a
ejercer su labor en una institución educativa, pero, “La acción docente
trasciende el ámbito institucional y se proyecta al contexto socio-cultural en el
cual se halla inscrito el establecimiento educativo” (Montenegro, 2003, p.23).
El maestro debe ser integro no solo como profesional, sino también en su
vida personal, porque se volverá un modelo a seguir, un ciudadano ejemplar,
que inspire moralidad, al respecto Zuta et al nos dice que, “el maestro debe
actuar con miras hacia el fin último, que es la conciencia moral y la formación
de la personalidad autónoma de los educandos” (2017, p.310).
Como se desarrolle y se lleve a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje va a
depender mucho del maestro y que tan capacitado llegue a estar, porque no
solo es un observador, es un guía en el aprendizaje significativo, con énfasis en
ello Zuta et al menciona:
La calidad de la educación depende en gran medida del nivel del
maestro, por ello requiere demostrar a los alumnos y a todos sus

15
observadores capacidades pedagógicas, un alto grado de emocionalidad
y adecuadas relaciones interpersonales con los alumnos, demás
docentes, padres, directivos y comunidad educativa, para garantizar el
futuro provisorio de los estudiantes. (2017, p.310)
El docente va erigir su trabajo y sus sesiones de aprendizaje en base al
material curricular determinado por el MINEDU, aunque aquí este va a estar
sujeto a la propia interpretación del profesor, “los docentes han sido
tradicionalmente convocados a adquirir habilidades para aplicar directrices
curriculares y transmitir conocimientos con métodos ya legitimados en
instancias superiores del sistema” (Edwards y Vera, 1993, p.48).
El saber pedagógico está comprometido con la forma de razonar, las
afecciones y representaciones que cobran sentido en el aprendizaje
significativo (Edwards y Vera,1993), los procesos de aprendizaje y su
implicancia en la construcción de la dimensión social de un país nos lleva a
repensar el rol del docente en toda esta nueva visión educativa.
El propósito de la educación es mover a los educandos de una situación
psicológica y subjetiva a otra lógica y objetiva, haciendo uso de uno y
otro método, más o menos, según lo demande la situación de madurez
de los alumnos. (Zuta et al, 2017, p.311)
La capacidad del docente para aplicar diferentes métodos, técnicas, recursos
didácticos y profundo amor por su labor va a hacer de la educación una utopía
para el ciudadano.

16
2.4 Ética docente
Hoy en día hablamos mucho de la ética en diferentes campos del desarrollo
profesional, como la medicina, el derecho, y no menos importante la educación,
al respecto Artavia nos dice:
La ética profesional no es simplemente una deontología o un conjunto
de normas para regir la conducta de quien ejerce una labor profesional;
es un compromiso vivencial que va más allá de la norma escrita y debe
hacerse efectivo teórica y prácticamente. (2011, p.1)
La ética no va a sancionar toda actividad que se realice solo va a determinar lo
que es moralmente correcto, y a responsabilizarnos por cualquier atentado
ético.
Debe haber un sano equilibrio que permita la posibilidad de apreciar la
diversidad de las partes que conforman la realidad y desde una
dimensión ética, responsabilizarse de las posibles implicaciones que
comportan nuestros actos en el hacer diario. (Artavia, 2011, p.3)
Para hacer un consenso de lo que es la ética Artavia nos dice que “La ética
es normativa, esto es, vinculante, obligatoria para con las pautas establecidas
que permitan la convivencia del grupo humano” (2011, p.6), por ello en la
práctica docente va tener una conciencia ética por la naturaleza de su labor.
El maestro al ser un elemento activo en la enseñanza tiene un elemento
dinamizador, “Para hacerse acreedor a la aceptación y confianza social, el
maestro debe ser ejemplo de moralidad, austeridad, actividad, en una palabra:
ética profesional” (Zuta et al, 2017, p.311).
En el marco del buen desempeño docente el MINEDU plantea que:

17
La complejidad del ejercicio docente demanda una visión de la
diversidad que reconozca la pluralidad étnica, lingüística, cultural y
biológica que caracteriza a nuestro país, y pensar en la manera cómo la
escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de
sociedades más democráticas. (2020, p.19)
En la educación integral mostrar al educando la realidad del país y su
construcción como ciudadanos de bien, la ética debe mostrarse en teoría y
práctica, “en esta dimensión resulta importante que el docente rechace las
prácticas de corrupción, discriminación, violencia y terrorismo, y que se
constituya más bien en un referente de conductas y actitudes éticas en su
entorno social (MINEDU, 2020, p.19).
El ejercicio de la docencia, “requiere de la ética del educar, es decir, de tener
presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la
finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa” (MINEDU, 2020,
p.20).
Transmitir conocimientos en la práctica educativa sin combinar los propios
valores es casi imposible, ambos planos están en la infinita complejidad del ser
humano, el cumplimiento de lo que se exige para ser un buen docente en
cuanto a materia pedagógica incluye respetar y valorizar los derechos de los
estudiantes.
Conduce su desempeño según los principios de ética profesional
relacionados con la prestación de un servicio público y el cumplimiento
de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho
de todos los estudiantes a la educación. (MINEDU, 2020, p.51)

18
La dimensión ética de la labor docente considerada para esta reforma
establece una política que va abarcar a todo docente,
2.5 Cultura en la formación docente
Para definir o determinar el papel de la cultura en la formación primero
debemos saber qué es la cultura, para ello nos dice Zuta et al:
La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una
sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos,
normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales,
normas de comportamiento y sistemas de creencias. (2017, p.302)
Entonces podemos decir que la cultura es un fenómeno nace en las
costumbres sociales, lo que identifica específicamente a un grupo de personas,
y va a abarcar diferentes instituciones sociales como los es la religión
La cultura puede decirse que es el valor por el cual se miden todos los
hechos sociales, incluso aquellos que aparentan ser no propios de la
creación humana, pero que no son más que manifestaciones de la
misma dinámica cultural, como, por ejemplo, la ciencia y a religión. (Zuta
et al, 2017, p.303)
En un país como el nuestro no podemos hablar de una sola cultura, no existe la
cultura peruana como tal, somos en realidad la mezcla de muchas culturas,
etnias, grupos sociales, etc. El resultado de mezcla intercultural originó a un
país multicultural y biodiverso, inculcar en la educación estos rasgos es
importante, porque la educación debe ser acorde a la cultura y la realidad del
educando, Zuta et al menciona al respecto del papel docente

19
Algunos docentes no se encuentran identificados con su cultura,
reflejándose esto en su compromiso de desempeño laboral, lo cual ya en
sí mismo es un problema pues estos son un espejo en el cual se miran
los alumnos; especialmente porque los docentes son llamados a
enseñar no solo con los contenidos que dictan sino con el ejemplo.
(2017, p. 296)
Como tal la cultura va a ser parte de la identidad de una persona, cómo se dan
sus procesos de socialización, su visión del mundo, sus valores van a estar
determinados por su cultura, y se va a volver embajador de esta en cualquier
parte del mundo, el problema de no tener una cultura con qué identificarse,
afecta al desarrollo integral de una persona, “la problemática de la identidad
cultural emerge como recurso formativo de incuestionable valía para la
elevación de la pertinencia y factibilidad de los proyectos educativos” ( Zuta et
al, 2017, p.296).
El sistema educativo peruano ha mostrado interés con esta problemática que
aqueja a los miembros de la comunidad educativa, pero especialmente a los
docentes como formadores integrales.
Toda persona cuya identidad cultural se encuentra fortalecida en virtud
de su formación identitaria, de seguro demostrará lealtad hacia la cultura
propia en la cotidianidad y en sus desempeños profesionales,
especialmente por virtud de sus relaciones a través de su propia lengua,
misma que le sirve de articulación intercultural. (Zuta et al, 2017, p.297)
Formar a nuestros docentes también en la identificación de su cultura, crea
estructuras sociales con justicia y libertad propiciando el libre desarrollo.

20
2.6 Política educativa
A qué nos referimos con dimensión política en educación, Viché nos dice que
“una dimensión política que pone el énfasis en la toma de conciencia, la
libertad, la creación de estructuras sociales solidarias, la democracia
participativa, la justicia distributiva y el desarrollo sostenible” (2009, p.2).
Es entonces la dimensión social de la formación docente la que va a ver los
pilares constitutivos de toda sociedad como lo es la democracia, que garantiza
la libertad de elección, la justicia, la conciencia ambiental y el desarrollo
sostenible, Fierro y Contreras mencionan al respecto que, “La dimensión social
de la práctica docente refiere a el conjunto de relaciones que se refieren a la
forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo
cuyos destinatarios son diversos sectores sociales (2003, p.2).
La labor pedagógica de un maestro no es solo formar en conocimientos,
incluso en los cursos que se propone en la malla curricular de los colegios
vamos encontrar los cursos orientados en las ciencias sociales y la formación
humana, y en los ítems de evaluación al logro al final no es solo de los
exámenes que pudieran darse, sino de la actitud ante el curso, los proyectos,
responsabilidad, participación en clase, etc. Al respectó Viché señala que:
Suponen una actuación educativa de carácter sociocultural, con un
contenido de educación cívica y ciudadana, desarrollo social y cultural,
acceso al saber y la producción cultural se presenta como una acción
política y democrática de educación integral, participación ciudadana y
desarrollo comunitario. (2009, p. 3)
La política en el área educativa va a poder desarrollarse a través de los cursos
como personal social o educación y formación cívica ciudadana, para preparar

21
al educando a su inserción a la comunidad, a un entorno externo social, fuera
del seno familiar.
Los ideales de una educación política que ponga su acento en la
educación cívica, una educación inmersa en su contexto vital,
experiencial y colectiva que tenga como objetivo el pleno desarrollo de
las potencialidades humanas y el desarrollo y modernización de las
comunidades locales y nacionales. (Viché, 2009, p.3)
La sociedad peruana va a necesitar personas que no pierdan su formación
integral, o no avanzaremos como país ni como personas, reestructurar el un
país tan diverso como el nuestro no es fácil y más si los miembros del proceso
educativo no se encuentran comprometido con las políticas establecidas por el
MINEDU.
Sobre la base de una educación racional, dialéctica, no dogmática, inserta
en la sociedad y basada en las estructuras colectivas establecidas, la llamada
Escuela Nueva va a poner a desarrollar el progreso humano incidiendo en el
acceso a la Cultura, la emancipación de las minorías que son los más
desfavorecidos y el desarrollo sociocultural (Viché,2009).

22
FICHA

8
LITERATURA
Instrucciones:
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de los

términos básicos del marco conceptual de la investigación.
2.3. MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN

2.3.1. Variable independiente: (8 términos básicos)
 Liderazgo: El liderazgo es un hecho social y existencial que no se puede

entender más que de «ida y vuelta», es decir, como un fenómeno sistémico de
retroalimentación en el cual las funciones y fronteras entre líder y seguidor son
tan tenues por su influencia recíproca que casi llegan a desaparecer. (Silíceo,
A., Angulo y Silíceo, F, 2001)
 Innovación: “La innovación consiste en producir, asimilar y explotar con éxito
la novedad en los ámbitos económico y social”. (Formichella,2005)

 Cultura: es ese todo complejo que comprende conocimientos, creencias, arte,

moral, derecho, costumbres y cualesquiera otras capacidades y hábitos
adquiridos por el hombre en tanto que miembro de la sociedad. (Luna, 2013)
 Motivación: es el conjunto de razones por las que las personas se comportan
de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso,
dirigido y sostenido. (Santrock, 2002)
 Realidad: Es aquello que realmente existe y se desarrolla, contiene en sí
mismo su propia esencia y sus propias leyes, así como los resultados de su
propia acción y desarrollo. Tal realidad es la realidad objetiva en toda su
concreción. En este sentido, la realidad se distingue no sólo de todo lo
aparente, imaginario y fantástico, sino, además, de lo que es solamente lógico
(concebido), aunque esto último sea por completo justo; también se diferencia
de todo lo que sólo es posible, probable, aunque aún no exista. (Castro y
Manrique, 2016)
 Identidad: Una manifestación relacional: identidad y alteridad tienen una parte
común y están en relación dialéctica. La identidad, entonces, es resultado de
interacciones negociadas en las cuales se pone en juego el reconocimiento.
(Marcús, 2011)
 Personalidad: la personalidad es el resultado o reflejo de un sinnúmero de
características pertenecientes a la base social en la cual se encuentra inmersa una
persona, puesto que todo lo que ocurre en el contexto puede afectar o beneficiar a
esta; además la personalidad se puede configurar a partir de las exigencias, demandas
y estímulos que ponen a prueba sus características individuales, que le permiten
desempeñarse en la comunidad. (Montaña, Palacios y Gantiva, 2009 )
 Organización: La elección, dentro de la posibilidad real y completa de acción,
elegida en la planeación de cierta función, de la combinación más productiva de
factores componentes, al agruparlos, al asignar otros grupos y fijarles medios de todas
clases. (Velásquez, 2007)
2.3.2. Variable dependiente: (8 términos básicos)
 Ética: La ética profesional no es simplemente una deontología o un conjunto de

normas para regir la conducta de quien ejerce una labor profesional; es un
compromiso vivencial que va más allá de la norma escrita y debe hacerse efectivo
teórica y prácticamente. (Artavia, 2011)

 Reforma educativa: “cuando se cambia el diseño curricular y los consecuentes

planes de estudio; cuando se pretende modernizar al sistema en su conjunto,
imprimiéndole una dinámica más ágil y efectiva al funcionamiento institucional, al
descentralizar la burocracia central; cuando se pretende elevar la calidad general de la
enseñanza, en aras de mejorar el rendimiento académico de los alumnos y disminuir el
fracaso escolar; cuando se pretende adecuar y ajustar la formación educativa a las
demandas del mercado laboral; cuando se quiere introducir cambios en los estilos
pedagógicos de los docentes; cuando se busca transformar las culturas institucionales
de las escuelas; cuando se busca mejora) los criterios de organización y gestión
institucional de las escuelas, etc. (Zaccagnini, 2004)
 Sociedad: es razonable considerar a la sociedad como una entidad, porque, aunque
formada de unidades discretas, la permanencia de las relaciones que tienen lugar
entre ellas implica una cierta condición de conjunto concreto del agregado que
forman. (Spencer, 2004)
 Estado: el Estado cubre los habitantes de un territorio determinado y requiere
instituciones gubernamentales. Administrativas y represivas para proteger a tal
asociación de las amenazas externas y del caos interno. (Isuani, 2004)
 Integridad: es principalmente una relación formal que uno tiene consigo mismo, o
entre partes o aspectos de uno mismo; y segundo, que hay una conexión importante
entre la integridad y el actuar moralmente o, dicho de otro modo, que existen algunas
limitaciones sustantivas o normativas sobre lo que constituye actuar con integridad.
(Cox, 2017)
 Evaluación: es una actividad sistemática, continua e Integrada en el proceso
educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo, Mediante el conocimiento, lo
más exacto posible del alumno, de dicho proceso y de todos los factores que
intervienen en el mismo. (Lavilla, 2011)
 Capacidad: es una serie de herramientas naturales con las que cuentan todos los
seres humanos. Se define como un proceso a través del cual todos los seres humanos
reunimos las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento,
aun si estas condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a
estas condiciones como un espacio disponible para acumular y desarrollar
naturalmente conceptos y Habilidades. (Alles, 2008)
 Democracia: consiste únicamente en un método de formación de las decisiones
colectivas: precisamente, en el conjunto de las reglas que atribuyen al pueblo, y por lo

tanto a la mayoría de sus miembros, el poder –directo o a través de representantes de

asumir decisiones. (Ferrajoli, 2003)

POSIBLE SUMARIO DE LAS BASES TEÓRCAS
LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO LABORAL
DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E MARISCAL
TORIBIO DE LUZURIAGA -HUARAZ-2021
2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 LIDERAZGO DIRECTIVO
2.2.1.1 Liderazgo
2.2.1.2 Liderazgo pedagógico
2.2.1.3 Calidad educativa
2.2.1.4 Clima institucional
2.2.1.5 Cultura organizacional
2.2.1.6Formación integral
2.2.1.7 El rol del director
2.2.2 DESEMPEÑO LABORAL
2.2.2.1 Desempeño docente
2.2.2.2 Marco del buen desempeño docente
2.2.2.3 Labor pedagógica
2.2.2.4 Ética docente
2.2.2.5 Cultura en la formación docente
2.2.2.6 Política en la labor docente
MATRIZ DE DOBLE ENTRADA DE OBTENCIÓN O RECUPERACIÓN DE
LA LITERATURA
Autor Chiavenato, I. Gajardo, J., Silíceo, A., Brunet, L. MINEDU
Ulloa J. Angulo y Silíceo,
(2007) (1987). (2014)
Año (2016).
F.
Introducción a la (2001) El clima de Marco del Buen
Título teoría general de Liderazgo trabajo en las desempeño
la Pedagógico, LIDERAZGO: EL organizaciones. directivo
Administración. Conceptos y DON DEL
Tensiones. SERVICIO
Nota Técnica ¿Cómo quieres
N°6 que te recuerden
tus seguidores?
ÍNDICE
1.1 Liderazgo p.11-13,131 p.11,55-52 p.12
1.2Liderazgo p.4-5 p.14-16

pedagógico
1.3Calidad educativa p.5-6,10 p.34
1.4Clima institucional p.12 p.9-10,26
1.5Cultura p.14 p.22-23 p.32

organizacional
1.6Formación p.11
integral
1.7El rol del director p.10-11 p.31-32

p5-7
Autor Tobón, S. T. Aguerrondo, I. . Montenegro, I. A. MINEDU Maggio, M.
(2003). (2003). (2020). (2012).
(2015).
Año Formación Evaluación del Marco del buen Enriquecer
Formación
docente desafíos desempeño desempeño la
Título integral y
de la política docente docente. enseñanza.
competencias
educativa
ÍNDICE
2.1Desempeño p.10,45 p.33 p.7,12, p.15

docente
2.2Marco del buen p.53-54 p.19-23

desempeño docente
2.3Labor pedagógica p.34 p.8-9,13 p.23
2.4Ética docente p.103 p.19-20,51
2.5Cultura en la p.48-50 p.20 p.15,20

formación docente
2.6Política en la p.21,43 p.20

labor docente
UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,
SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA

TÍTULO DEL PROYECTO
LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
I.E MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA -HUARAZ-2021
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES METODOLOGÍA

GENERAL GENERAL GENERAL
Establecer la influencia El liderazgo directivo Independiente: Villamil (2016) nos Calidad educativa Tipo de investigación
¿Influye el liderazgo del liderazgo directivo influye directamente al Clima experimental
dice que:
directivo en el en el desempeño desempeño laboral en Liderazgo
laboral de los docentes los docentes de la I.E directivo El líder educativo se organizacional Diseño de
desempeño laboral
de los docentes del del nivel secundario de GUE Mariscal Toribio convierte en la Cultura investigación:
nivel secundario de la I.E GUE Mariscal de Luzuriaga- Huaraz- persona que, con Organizacional experimental
la IE GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- 2021 condiciones
Formación
Huaraz-2021 integral Fórmula:
Toribio de Luzuriaga- específicas, frente al
Huaraz-2021? Población y muestra:
sentido de la
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS -Todos los docentes
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS educación, orienta a la
comunidad educativa,
de nivel secundario
El liderazgo directivo
-43 docente de nivel
Determinar qué tanto influye en el clima como estudiantes,
organizacional de la I.E secundario
¿Qué tanto influye el influye el liderazgo docentes, padres de
directivo en el clima GUE Mariscal Toribio Técnicas e
liderazgo directivo en familia y personas que
el clima organizacional de la I.E de Luzuriaga- Huaraz- instrumentos:
2021 manejan procesos
organizacional de la GUE Mariscal Toribio Encuesta y
de Luzuriaga- Huaraz- El liderazgo directivo educativos, en la
IE GUE Mariscal cuestionario
Toribio de Luzuriaga- 2021 influye en la calidad búsqueda de mejorar
Huaraz-2021? Establecer de qué educativa de la I.E la calidad educativa, Técnicas de análisis y
¿De qué manera manera influye el GUE Mariscal Toribio prueba de hipótesis
el clima y la cultura
influye el liderazgo liderazgo directivo en de Luzuriaga- Huaraz-
organizacional en Análisis de regresión
directivo en la la calidad educativa de 2021
calidad educativa de la I.E GUE Mariscal El liderazgo influye en crecimiento personal,
la IE GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- la formación integral representada en la
Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021 de los estudiantes de
formación integral.
Huaraz-2021? Descubrir en qué la I.E GUE Mariscal
¿En qué medida medida influye el Toribio de Luzuriaga-
influye el liderazgo liderazgo directivo en Huaraz-2021
directivo en la la formación integral El liderazgo directivo
formación integral de de los estudiantes de influye en la cultura
los estudiantes de la la IE GUE Mariscal organizacional de la de
IE GUE Mariscal Toribio de Luzuriaga- la I.E GUE Mariscal
Toribio de Luzuriaga- Huaraz-2021 Toribio de Luzuriaga-
Huaraz-2021? Determinar qué tanto Huaraz-2021
¿Qué tanto influye el influye el liderazgo
liderazgo directivo en directivo en la cultura
la cultura organizacional de la IE
organizacional de la GUE Mariscal Toribio
IE GUE Mariscal de Luzuriaga- Huaraz-
Toribio de Luzuriaga- 2021
Huaraz-2021?
Dependiente: El desempeño Ética
Desempeño docente participa de Pedagógica
laboral
un conjunto de Cultural
dimensiones política
presentes hoy en
otras profesiones
como la ética,
reflexiva, relacional
,colegiada y
dimensiones
específicas como
pedagógica,
cultural, política.
Mag. FÉLIX VALERIO HARO – DOCENTE DE METODOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,
SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE TÉCNICA
ESCALA
INDEPENDI DEFINICIÓN DEFINICIÓN E
INDICADORES ITEMS VALORATI
ENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMENSIONES INSTRUM
VA
ENTOS
el liderazgo es Podemos Calidad Desarrollo de valores ¿El director prioriza el desarrollo de valores en el profesorado?
una cualidad entender el educativa Eficacia interna ¿El director, los administrativos y profesorado trabajan
eficazmente? 5. Totalmente
que puede liderazgo de acuerdo
desarrollar toda pedagógico como Cambio e innovación ¿El director hace cambios de innovación en la I.E?
la organización la influencia que Trabajo colaborativo ¿Trabaja colaborativamente toda la comunidad educativa? 4. En acuerdo
como fruto de la ejercen los Clima Confianza ¿el director otorga confianza a los docentes?
organizacional Motivación ¿el director motiva a sus docentes? 3. Ni de
interactuación miembros de una acuerdo-en
Personalidad ¿el directivo sabe manejar de manera armoniosa la personalidad
entre líderes, organización, desacuerdo
Liderazgo directivo
de los docentes?
Cuestionario
seguidores y la guiados por los
Encuesta
Cooperación ¿Los docentes cooperan con el director para un buen clima 2.En
situación directivos y
laboral? desacuerdo
específica de la diversos grupos Cultura Identidad ¿los docentes se identifican con la I.E?
organización. de interés, para organizacional Valores ¿La comunidad educativa pone en práctica los valores 1.Totalmente
(MINEDU,2014, avanzar hacia la institucionales institucionales? en
p.16) identificación y el Actividades sociales ¿El directivo propone actividades en beneficio de la comunidad? desacuerdo
logro de los Tipo de liderazgo ¿El tipo de liderazgo que mantiene el director es propicio para
objetivos y la el avance de la institución?
visión de la Formación Práctica de valores ¿El director fomenta la práctica de valores?
institución integral ¿El director fomenta valores éticos en la plana docente?
Ética
educativa.
Educación cívica ¿El director fomenta valores cívicos en la enseñanza de los
estudiantes?
Desarrollo ¿El director fomenta la activa participación en la comunidad
comunitario educativa?
Mag. FÉLIX VALERIO HARO

DOCENTE DE METODOLOGIA
Autor: Oxzana Caldas Aranda Docente: Félix Valerio Haro
Aspectos Administrativos:
1. Recursos Humanos:
El presente trabajo de investigación estará conformado por:
 Caldas Aranda, Oxzana Loannis. Tesista
Asimismo, tenemos la participación de:
 Mg. Valerio Haro, Félix. Asesor Metodológico
Finalmente Forman parte del equipo:
 43 docentes que constituyen la muestra poblacional.
2. Recursos Materiales:
Cantidad Descripción Total

5 millares Papel bond A4 de 75gr 85,00
1 unidad USB de 16 GB 15.00
43 unidades Lapiceros azules marca Faber Castell 21.50
4 cartuchos de tinta Tinta negra y a colores 100.00
Imprevistos 55.00
TOTAL S/. 276.50
3. Presupuesto:
El costo total del trabajo de investigación asciende a S/. 1063,50 nuevos
soles y será autofinanciado por la responsable de la investigación tal como
se puede visualizar en el siguiente resumen:
Materiales fungibles 276.50
Gastos de transporte 700.00
Adquisición de bibliografía 87.00
TOTAL 1063.50
4. Cronograma de Actividades:
2021
Actividades
A M J J A S O N D
1. Determinación del problema x
2. Recopilación de datos x
3. Acopio de bibliografía x
4. Selección bibliográfica x x
5. Elaboración de la matriz de x
consistencia
6. Redacción preliminar del x
proyecto de investigación
7. Validación por juicio de expertos x x
8. Revisión y aprobación del x

proyecto de investigación por la
institución o jurados
calificadores
9. Toma de encuestas x x
10. Codificación x
11. tabulación x
12. Análisis e interpretación de datos x x
13. Redacción preliminar del informe x

final
14. Presentación de la tesis para su x
aprobación
15. Sustentación x

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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROPÓSITO DEL TRABAJO: FINAL.

OXZANA CALDAS ARANDA

Soy Estudiante del VI ciclo de la carrera profesional de comunicación lingüística y

El presente trabajo de investigación se centra en la elaboración de un

Es por ello que si consideramos a una I.E como una organización, el

Por ello en la presente investigación se ha va a determinar qué tanto

En nuestro país el sistema educativo ha estado viviendo una reforma desde

Es por ello que la presente investigación científica tiene como objetivo

CAPACITACIÓN A I.E MARISCAL DE OBJETIVOS

LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de la

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Docente: Félix Valerio Haro 1

educativa y repercute considerablemente en el desempeño de los docentes. “Un deficiente liderazgo

Docente: Félix Valerio Haro 2

PROBLEMÁTICA A NIVEL NACIONAL: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE

PROBLEMÁTICA A NIVEL LOCAL: (2 párrafos)

Docente: Félix Valerio Haro 3

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado del

Docente: Félix Valerio Haro 1

CONTROL DEL PRONÓSTICO: (1 a 2 párrafos)

Docente: Félix Valerio Haro 2

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado

LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE VARIABLES DIMENSIONES

Docente: Félix Valerio Haro 1

En el Marco del Buen Desempeño Docente el Dependiente: ÉTICA

conjunto de dimensiones presentes hoy en

Docente: Félix Valerio Haro 2

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de la

Docente: Félix Valerio Haro 1

1.4. Objetivos del problema:

1.5. Justificación de la investigación:

Docente: Félix Valerio Haro 2

los miembros de la comunidad institucional, caracterizándoles pertinentemente en el

Docente: Félix Valerio Haro 3

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de los

LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Docente: Félix Valerio Haro 1

Docente: Félix Valerio Haro 2

B. Para la variable dependiente

Docente: Félix Valerio Haro 3

Docente: Félix Valerio Haro 4

 Se llegó a la conclusión de que existe una relación directa y significativa entre la

B. Para la variable dependiente

Docente: Félix Valerio Haro 5

docente en el rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo de la escuela de educación

Docente: Félix Valerio Haro 6

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de las

2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Existen muchas definiciones de lo que es un líder, Piqueras (2016) nos dice

que el liderazgo es realizar un cambio en el statu quo, salir de nuestra zona de

Docente: Félix Valerio Haro 1

sería de ellas en un futuro con la esperanza de mejorar el mundo. Por su parte