ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño

durante la pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura
2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:
Jaramillo Pulache, Karina (ORCID: 0000-001-9920-1424)

ASESOR:

Mg. Lozano Rivera, Martin Wilson (ORCID: 0000-0002-5861-932X)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión y Calidad Educativa

PIURA - PERÚ
2022
 DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a Dios, por

otorgarme una segunda oportunidad de
vida para seguir al lado de mi familia y
culminar con éxito esta gran meta.

A mi padre, por ser ese ángel que siempre

me acompaña y sé que desde donde está
celebra conmigo el fin de este sacrificado
camino, porque los consejos espirituales
forjaron en mí una mujer fuerte y capaz de
conseguir lo que se propone. Gracias
Jarita, por enseñarme que la vida no es
color de rosa, pero hiciste de mí, una
guerrera para saber enfrentarla.

ii
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por permitirme culminar esta gran

meta.

A mi madre, por ser mi ejemplo de fortaleza

y superación, por brindarme una palabra
de aliento cuando ya sentía desfallecer y
por la confianza, seguridad que me otorgó
desde el inicio de este gran camino.

A mis hijos, el regalo más hermoso que me

pudo dar Dios, mi tesoro más valioso y la
fuente más pura de motivación, por ello
mismo quiero darles las gracias por cada
instante de felicidad en mi vida y por la
paciencia que han tenido durante todo este
proceso.

La autora.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Índice de contenidos iv

Índice de tablas vi

Índice de gráficos y figuras vii

Resumen viii

Abstract ix

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 7

III. METODOLOGÍA 20

3.1 Tipo y diseño de investigación 20

3.2 Variables y operacionalización 20

3.3 Población, muestra, muestreo, unidad de análisis 21

3.4 Técnicas e instrumentos, validez y confiabilidad 21

3.5 Procedimiento. 23

3.6 Método de análisis de datos. 24

3.7 Aspectos éticos 24

IV. RESULTADOS 33

V. DISCUSIÓN 30

VI. CONCLUCIONES 35

iv
VII.RECOMENDACIONES 36

REFERENCIAS 37

ANEXOS 38

v
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla1. Consolidado de criterio de jueces: Variable Capacitación 22

docente en TIC

Tabla 2. Correlación entre capacitación docente en TIC y desempeño 23

docente
25
Tabla 3. Distribución de frecuencia según docente de escuela UCV

Tabla 4. Distribución de frecuencia del nivel de preparación pedagógica 26

docente en competencias digitales.

Tabla 5. Distribución de frecuencia del nivel de capacitación docente en 27

competencias digitales.

Tabla 6. Distribución de frecuencia del nivel de desempeño docente en 28

competencias digitales

Tabla 7. Coeficiente de Correlación entre capacitación docente y las 29

competencias digitales durante las clases virtuales

vi
 ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS

Figura 1. Porcentaje de docentes encuestados según escuela 25

académica.
Figura 2. Nivel de preparación pedagógica docente en competencias 26
digitales.

Figura 3. Nivel de capacitación docente en competencias digitales de 27

los docentes

Figura 4. Nivel de desempeño docente en competencias digitales de los 28

docentes

vii
 RESUMEN

En la actualidad, la exigencia a los docentes va más allá de su preparación, de sus

habilidades y destrezas, en los tiempos modernos el uso de las tecnologías de la
información y comunicación han permitido nuevos enfoques en la perspectiva de la
enseñanza, el objetivo fue determinar la relación entre la Capacitación docente en
competencias digitales y su desempeño durante la pandemia Covid19, la
metodología básica, no experimental, correlacional, la población estaba
conformada por docentes de la universidad César Vallejo filial Piura, siendo la
muestra 114 docentes de la facultad de ciencias de la salud, los instrumento fueron
encuestas modelo escala de Likert, los resultados muestran que 54,24% de los
docentes pertenecían a la escuela de medicina, 25,42% a la escuela de enfermería
y el 20,34% de la escuela de estomatología, el 54,2% presentaban un nivel de
preparación pedagógica alto, mientras que 79% presentaban un nivel de
capacitación Regular, el 60,2% presentaban un nivel de desempeño eficiente, se
encontró una correlación directa positiva alta (Rho = ,801 p= ,005), afirmando que
existe una relación entre la capacitación y el desempeño docente durante la
pandemia covid19, siendo los niveles de preparación pedagógica altos, la
capacitación alta y el desempeño docente eficiente.

Palabras claves: desempeño, capacitación, docente, pedagógica

viii
 ABSTRACT

Currently, the requirement of teachers goes beyond their preparation, their abilities
and skills, in modern times the use of information and communication technologies
have allowed new approaches in the perspective of teaching, the objective was To
determine the relationship between teacher training in digital competences and their
performance during the Covid19 pandemic, the basic, non-experimental,
correlational methodology, the population was made up of teachers from the César
Vallejo university, Piura branch, with the sample being 114 teachers from the faculty
of health sciences, the instruments were Likert scale model surveys, the results
show that 54.24% of the teachers belonged to the medical school, 25.42% to the
nursing school and 20.34% from the school of stomatology, 54.2% presented a high
level of pedagogical preparation, while 79% presented a level of Regular training,
60.2% presented a level of achievement. efficient, a high positive direct correlation
was found (Rho = .801 p = .005), stating that there is a relationship between training
and teacher performance during the covid19 pandemic, with high levels of
pedagogical preparation, high training and efficient teaching performance.

Keywords: performance, training, teacher, pedagogical

ix
I. INTRODUCCIÓN
La emergencia sanitaria propuesta por la pandemia COVID-19, conlleva un
desafío sin antecedentes donde la humanidad se ha visto afecta a nivel
mundial, siendo uno de los ámbitos perjudicados, el sector educativo, desde
todos sus niveles, debido a la suspensión de actividades académicas donde
el cumplimiento de los protocolos sanitarios era lo primordial, de esta manera
las instituciones de educación, actualmente proporcionan el modelo educativo
virtual, siendo este el que pretende ser una alternativa donde para desarrollar
las actividades académicas mientras dure las acciones preventivas ya que
proporcionan los mecanismos para el desarrollo del aprendizaje desde el
hogar; de esta manera no se ve interrumpido el proceso formativo, que ante
la inminencia de contagio la prioridad es salvaguardar la salud de los
estudiantes.

Para ello, las escuelas de educación superior, deben contar con planes de
acciones frente a la presencia de emergencias como las que vivimos
actualmente, además deben estar capacitadas para brindar clases en forma
virtual, siendo esta modalidad el único recurso para continuar con la
educación, además el uso de las herramientas tecnológicas y de
comunicación deben ser la alternativa que toda escuela superior debe tener,
en donde suponen un desafío para la labor del educador, además contemplan
una prueba para los escuelas de educación superior, mucho más cuando el
profesor y sus educandos se limitan los instructivos, el modelo de aprendizaje
instructor convencional a través de reuniones magistrales, cuando es difícil
pasar al modelo virtual crea sensaciones preocupación, intriga y
vulnerabilidad para ambos, donde el nivel de sencillez en la utilización de los
escenarios virtuales se confirma y nos impulsa a aceptar la diferencia en el
siglo, y nos da la oportunidad de desarrollar increíblemente aún más la
educación debido al cambio avanzado y la preparación del educador en la
utilización de enfoques virtuales y La asociación en el aprendizaje son claves

1
para el progreso, ya que permitirán reforzar la formación de los alumnos en
general.
Actualmente, la exigencia solicitada a los educadores va más allá de su
preparación de sus habilidades y destrezas, las cuales no formaron parte de
formación profesional, en los tiempos modernos el uso y avance de las
tecnologías ha permitido nuevos enfoques de la perspectiva de la enseñanza,
es así que actualmente se práctica la pedagogía remota, la cual va
relacionada con el uso de técnicas interactivas digitales, las cuales buscan
acciones comunicación, además de diseñar tareas para el fomento de nuevos
aprendizajes, también las nuevas formas de evaluación, en esta línea, los
educadores han utilizado todos juntos los diferentes instrumentos y
escenarios innovadores, para no detener la preparación de sus estudiantes;
combinando y apareciendo de esta manera la vocación por su trabajo actual.

En base a las disposiciones relativas a la prevención, atención y monitoreo

ante el Coronavirus en universidades a nivel nacional - MINEDU y los informes
de UNESCO y CEPAL 2020, la Universidad César Vallejo, viene ejecutando
estrategias que ayudan a la continuidad de las clases vía online, con la
finalidad de no afectar la formación universitaria de nuestros estudiantes,
entre ellos podemos mencionar: la elaboración de documentos de gestión que
incluye las clases virtuales como modalidad educativa, el afianzamiento de las
capacidades de los docentes en el uso de herramientas de informática y
comunicación TICS para el mejoramiento y funcionamiento de las plataformas
Trilce y Blackboard. Sin embargo, quedan aún debilidades como la
conectividad, los medios que se podían emplear, hasta la preparación previa
de los docentes en las herramientas de información y comunicación.

No obstante, si la Universidad César Vallejo se orienta al cumplimiento de

diversos estándares educativos, es también sabido que se observan
situaciones relativas y poco reguladas en cuanto al cumplimiento de las
estrategias normadas por el estado; lo cual impide que se llegue al logro
próximo de los indicadores de calidad. Por otro lado, si el docente capacitado
en habilidades y destrezas sobre herramientas digitales TICS, no responde a

2
los objetivos institucionales, es muy probable realice sus sesiones online de
manera deficiente y se debilite en la práctica. Igualmente, queda la duda sobre
las formas como se vienen desarrollando las actividades en línea, a razón del
escaso alcance que pueden tener éstos en cuanto al paralelismo de
innovaciones tecnológicas que se implementan con regularidad tanto de
manera interna como externa. Por tanto, en base a lo descrito en los epígrafes
anteriores, se advierte la presencia de los siguientes problemas específicos:

Escasa preparación docente en competencias digitales: Este problema, se

refleja por las diferentes manifestaciones de los docentes en las clases
virtuales durante la pandemia, a pesar de las capacitaciones continuas de la
universidad sobre el uso de las herramientas de la información se ha visto
como los docentes presentaban dificultad para el acceso a las diferentes
plataformas, es probable que gran parte de educadores de nuestra
universidad no cuenten con las habilidades digitales necesarias para
desempeñar un papel activo en los métodos de enseñanza-aprendizaje
basados en TIC porque no tomaron interés en las diversas capacitaciones o
talvez porque la enseñanza presencial está muy ligada al aprendizaje que se
realiza en tiempos no pandémicos, otro aspecto podría ser el referido a
realizar actividades en línea que no sean considerados como básicas o estén
totalmente desconocidas

En cuanto al Bajo desempeño docente en competencias digitales: El poco

interés por las diferentes docentes en poseer habilidades en las herramientas
tecnológicas, ha permitido observar cómo se ha visto disminuida la eficacia de
los profesores universitarios, siendo este el principal problema para definir las
habilidades, conocimientos y atributos requeridos por buenos profesores, un
buen desempeño está ligado a varios resultados, por ejemplo, maestro con
desempeño, alto rendimientos, bajos índices de discordia prolongada, pocas
renuncia o despido. Por otro lado, el desempeño va ligado a los resultados en
el estudiante.

3
Bajo nivel de capacitación en técnicas de la información y comunicación de
los docentes: No cabe duda que las capacitaciones constantes son la pieza
fundamental para el continuo desarrollo de las competencias de cada
profesional, además toda institución está en la obligación de fortalecer las
capacidades de sus trabajadores, siendo importante suplir las falencias y
necesidades, sobre todo las debilidades de las áreas de capacitación dentro
de la universidad, con la única finalidad de ver dinamiza las labores de trabajo
de los educadores. Además, el docente también debe tener interés en
capacitarte constantemente, con la finalidad de mostrar cambios que
redunden en el fortalecimiento de la educación universitaria, en ese sentido
durante la pandemia estos atributos en la capacitación tanto docente como
institucional se han vistos disminuidos. Con estas premisas nos realizamos la
siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre la capacitación docente en
competencias digitales y su desempeño durante la pandemia COVID 19 en
una universidad de Piura?, además el estudio se justifica en curso,
denominado “Capacitación docente en competencias digitales y su
desempeño durante la pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura”
esboza un conjunto de factores topológicos respecto a las competencias
digitales, útil desde una perspectiva socioeducativa, epistemológica y psico
antropológica; de tal manera que exista un vínculo hombre - máquina sin
desvirtuar los factores axiológicos que impulsan su desempeño en el marco
de las plataformas de conexión virtual. La elaboración de estrategias
educativas para la formación universitaria, cumple con la articulación de
diversos estándares de calidad que permitan llevar una educación basada en
el contexto y rescatando los factores de la presencialidad sin estar en ella.

A consecuencia de la pandemia originada por la Covid19, se han evidenciado

necesidades educativas y que mediante estrategias permitan llevar una
educación en línea, pero a la vez que esta educación sea de calidad, que
fomente la formación de profesionales altamente competitivos, por ello,
nuestro estudio tiene una implicancia práctica, identificando estrategias que
nuestra universidad ha ejecutado donde interviene los docentes y cómo ha
repercutido en su desempeño laboral.

4
Por otro lado, la investigación, presentará una óptica metodológica, debido a
sus contenidos teóricos, estos presentarán una utilidad mediante el análisis
del uso importante de las herramientas interactivas TICS en la enseñanza
universitaria, demostrar su utilidad en la vida diaria de la formación de nuevos
universitarios, además se podrá informar a los docentes sobre los diferentes
mecanismos de la nueva interacción virtual educativa, y en ese sentido
contrastar la importancia de la capacitación previa a la pandemia.

Además, el aporte del marco epistemológico, estará dado por los aportes
que brinden los resultados de diferentes investigaciones y que sirven de base
para la comparación de los nuestros, de esta manera tomar acciones para
mejorar las estrategias o sumar nuevas, teniendo como propósito fundamental
la calidad educativa, conociendo que los medios digitales en la actualidad son
la pieza moderna que ayudan a fortalecer la educación superior.

De otro lado, la investigación se verá apoyada en un enfoque sistémico, en

la medida que sus criterios aporten en las conexiones teóricas prácticas, de
esta manera nuestra universidad estará en la vanguardia de la era digital,
empleando estrategias que fortalezcan educación en línea, también brindará
un enfoque axiológico el cual se basará en los mecanismos que brinden al
docentes con herramientas para una capacitación de calidad, lo cual le
permita estar familiarizado en las técnicas de información y comunicación,
siendo estas técnicas las que se emplearán posteriormente a la pandemia
ocasionada por la COVID19. De esta manera se presenta como objetivo
general: Determinar la relación que existe entre la Capacitación docente en
competencias digitales y su desempeño durante la pandemia COVID19, en
una Universidad de Piura, mientras que los objetivos específicos fueron:
Describir el nivel de la preparación pedagógica del docente en competencias
digitales durante las clases virtuales en la pandemia COVID- 19, en una
Universidad de Piura, verificar el nivel de capacitación en competencias
digitales de los docentes antes de la pandemia COVID-19, evaluar el
desempeño docente en competencias digitales durante las clases virtuales
en la pandemia COVID- 19, en la Universidad de Piura, para el logro de los

5
objetivos se establecieron las siguientes hipótesis: como hipótesis nula: No
existe relación entre la Preparación docente y el desempeño en competencias
digitales durante las clases virtuales en la pandemia covid19, en la universidad
César Vallejo Piura 2021, mientras que como hipótesis alterna: Existe relación
entre la Preparación docente y el desempeño en competencias digitales
durante las clases virtuales en la pandemia COVID 19, en Universidad de
Piura 2021, además de las hipótesis especificas a fin de considerar si la
preparación docente desarrolló competencias digitales, si el desempeño
docente fortaleció o no las competencias digitales durante las clases virtuales,
si los docentes presentaban niveles bajos o altos de capacitación en técnicas
de la información y comunicación antes de la pandemia Covid19 2021.

Por ello, el presente trabajo busca determinar la relación que existe entre la
capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la
pandemia Covid19, en una Universidad de Piura 2021 la cual viene reuniendo
en diferentes áreas del conocimiento, creando grandes ocasiones de cambio
y retos en el sistema educativo que no estaba preparado para enfrentar la
pandemia originada por el COVID-19.

6
II. MARCO TEÓRICO
En el contexto internacional podemos mencionar los siguientes estudios
relacionados a nuestra investigación, por ejemplo, el estudio presentado por:
Valverde, Fernández. & Revuelta (2021), denominado La integración
educativa de las tecnologías digitales preCovid-19, lecciones para la
formación del profesorado, buscaron describir la integración educativa de las
TIC y el modelo de formación docente, con la finalidad de encontrar evidencias
que ayuden a la entender el fenómeno, en ese sentido se elaboró un
cuestionario, conformado por 2 herramientas en la que se especificaba la auto
información y la descripción de la práctica docente con las TIC, se empleó
como muestra docentes de educación primaria y secundaria, meses previos
a la pandemia se recolectaron los datos, además se realizó un análisis
univariado de las variables, así como pruebas para contrastar la hipótesis,
junto con el cálculo de la confidencialidad y eficacia de construcción de los
instrumentos de medición. Los resultados revelan los tipos de práctica
docente más frecuentes con las TIC y los espacios donde se utilizan
habitualmente las tecnologías digitales. Se pueden identificar debilidades
distintas en las competencias digital de los profesores, así como en el modelo
de formación inicial / continua, que contribuyen a la comprensión de las
dificultades encontradas durante la "educación remota de emergencia". La
participación en proyectos de innovación didáctica TIC y el desempeño de la
Coordinación TIC se asocian a una formación más vivencial. La educación
flexible requiere una redefinición del modelo de formación docente que
fomente el aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento.

También la tesis: Desempeño y formación docente en competencias digitales

en clases no presenciales durante la pandemia COVID-19, elaborado por
Picón G., González G. & Paredes N. (2020), en Paraguay, cuyo objetivo
estaba destinado a verificar la relación entre las competencias del docente y
su desempeño educativo, en base a ello se aplicó un modelo no experimental
de descripción, contando con 7 docentes de escuelas públicas. Como
resultados se mencionan a las redes sociales y los textos por mensajes, como
los medios principales de comunicación, además los profesores mencionan

7
que trataban de realizar las mismas acciones que en las clases presenciales,
también su participación ha sido primordial para fortalecer las necesidades
educativas durante la pandemia. Finalmente menciona que es necesario
mejorar las capacidades de los docentes, proporcionando el acceso ilimitado
a los medios digitales mediante las prestaciones de internet que les pueda
facilitar su aprendizaje y desarrollo en las competencias de la tecnología y
comunicación.

Por otro lado, en el estudio: Formación docente en Competencias

tecnológicas en la era digital: Hacia un impacto sociocultural, elaborado por
Moreno, J. (2019), en Colombia, antes de la pandemia, en la cual buscaba
verificar el avance de las habilidades computarizadas de los profesores
mediante una propuesta de preparación virtual, el estudio fue cuantitativo
cualitativo, la población estaba compuesta por docentes con edades de 24 y
49 años, se empleó como muestra a 25 profesores, los hallazgos mencionan
que los profesores principiantes contemplan ser capaces de capacitarse a
través del uso de los medios, además son capaces de desarrollar y proponer
el fortalecimiento sociocultural. Sin embargo, se vio que el curso fue
procedimental, una gran parte de los educadores llegaron al nivel más
significativo que se había establecido, esto implica que la propuesta cumplió
con los supuestos. Por otra parte, es fundamental una preparación más
consistente en los avances, donde el educador se capacita y los acepta como
ayuda en la formación de metodologías que incluyan temas reales.

Por su lado, en el contexto nacional se desarrollaron estudios similares a

nuestra investigación en su mayoría fueron en tiempos no pandémicos sin
embargo aportan para identificar como se venía desarrollando el sistema
educativo universitario, en ese sentido tenemos el estudio de: Huamán L.,
Torres L., Amancio, A. & Sánchez (2021), denominado: Rendimiento
educativo y docente a distancia en instituciones educativas de Huancavelica
en tiempos del COVID-19, donde se buscaba evaluar el desempeño de los
docente en la región de Huancavelica durante la pandemia covid 19, se
presentó un análisis donde se describían el desempeño de los profesores de

8
dicha región, se estableció un enfoque cualitativa, donde se realizó la
entrevista de profesores y administrativos de la educación además de 6
alumnos del VII ciclo de educación secundaria. Entre los resultados, se hace
referencia a que los educadores estuvieron expuestos a estrés por los
escenarios de la pandemia y por los intensos cambios en la escolarización,
además de la formación separada. Por otra parte, nótese que se debe reforzar
la capacitación de docentes en el ámbito de COVID19, particularmente con
respecto a la administración de avances instructivos, un gran número de
educadores muchas veces muestran tensión, abatimiento, estrés, indignación
y pensamiento negativo, ya que requieren fortalecer su capacidad de
organización y afrontar los desafíos propios de la pandemia.

El autor Azañedo V. (2021). En la ciudad de Trujillo reunió información de

varios estudios realizados en temas relacionados sobre el desempeño de los
educadores en tiempos de la pandemia y antes de la presencia de ella, con la
finalidad, de describir cómo se desempeñaban los docentes mediante el uso
de las herramientas interactivas antes y durante la pandemia, además se
buscaba establecer el impacto del programa incorporado por el ministerio de
educación denominado “Aprendo en casa”. A partir de ello, se buscó
información de revistas de investigación, documentales y normas, coherentes
con la intención de asemejar y estrechar los criterios que identifican el
desempeño docente desde el contexto actual, entre sus resultados, hace
referencia a que los profesores han tenido numerosos problemas, en
particular los relacionados con la red web, la caída de las redes, así como la
ausencia de tabletas, a pesar de esto, el trabajo del docente fue fundamental
en la asociación y ejecución de la experiencia remota, asimismo, la utilización
de redes formales, WhatsApp, mensajería instantánea y llamadas se ha
generado como una extensión entre el profesor y los estudiantes,
particularmente en los lugares más remotos ubicados en espacios
provinciales de la nación para tomar las clases de buenas maneras.

9
Por su lado, Salcedo A. (2018), en Lima ejecutó la tesis denominada: Uso de
las TIC para la enseñanza en docentes universitarios, en la cual pretendía
conocer que factores externos e internos intervenían en la utilización de las
TIC, para ello se utilizó un estudio con diseño transaccional de tipo descriptivo
correlacional, se contó con un cuestionario que midió la frecuencia de uso de
las TIC, las creencias pedagógicas, la autoeficacia, la valoración, el acceso y
soporte técnico de las TIC y la percepción de la cultura y liderazgo tecnológico
de la institución, en los hallazgos se mencionan una clara relación positiva
entre la frecuencia del uso de TIC y la autoeficacia en tareas para la
enseñanza con TIC; así también, con la cultura y liderazgo tecnológico de las
áreas académicas. Asimismo, se encontró una relación negativa entre la
frecuencia de uso de las TIC y las creencias sobre el rol centrado en el
docente.

Finalmente, en el contexto local: no se encontraron estudios relacionados a la

investigación, además, nuestra investigación se realizó bajo un estricto
análisis de las teorías relacionadas a la investigación así podemos mencionar
que, los problemas ocasionados por la covid19, ha generado estrategias que
permitieron la continuidad educativa de las universidades, debido a esta
emergencia sanitaria el estado implementó acciones para minimizar el
contagio entre las poblaciones, entre estas medidas se estableció la
cuarentena obligatoria, acción que obligó al cierre de las universidad en forma
drástica, afectando los estudios de nuestros universitarios, pero también se
menciona que afectó la continuidad académica de más de 190 países
alrededor del mundo. (CEPAL, 2020)

También, podemos mencionar que, a nivel internacional las autoridades

dispusieron la continuidad de la educación universitaria, mediante estrategias
como: el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, a través del
uso de diversos formatos y plataformas, el apoyo con la movilización del
personal tanto administrativo como educadores, así como la preocupación por
las demandas en el bienestar y salud de los universitarios (Álvarez,2020), a
nivel de Latinoamérica, podemos mencionar que veintiséis naciones

10
desarrollaron estrategias de aprendizaje en línea con ayuda de las
plataformas, mientras que veinticuatro aprobaron estrategias sin uso de las
redes, a su vez sólo veintidós países ofrecieron una educación que emplee
las dos mencionadas anteriormente. (CEPAL, 2020)

De esta manera podemos mencionar que las formas de educación en línea

sobresalen la utilización de medios interactivos que el alumno universitario
puede utilizar en forma virtual, así como también resolver sus trabajos sin
estar conectado a las redes (asincrónico), esta forma de aprendizaje se dio
en alrededor de 18 naciones, en tanto que sólo 4 países decidieron brindar
las asesorías en tiempo real (Bahamas, Costa Rica, Ecuador y Panamá). Por
otro lado, las naciones que decidieron no brindar las asesorías en tiempo real
fueron un total de 23, otros países 23 emplearon medios más antiguos como
la radio y la televisión, durante el año 2020 países como Colombia, Jamaica,
Argentina, Chile, El Salvador, Perú y Uruguay han decidido entregar
dispositivos de tecnología como laptops y tablets para aportar en la
enseñanza de sus universitarios: (CEPAL, 2020)

Además, con la finalidad de fortalecer las capacidades y habilidades de los

maestro de educación superior alrededor de 14 naciones ha determinado
realizar capacitaciones en habilidades para el uso de herramientas
tecnológicas de la información y comunicación (TIC), ellos se basan
fundamentalmente por el escaso compromiso previo de la mayoría de
docentes para fortalecer dichas capacidades, siendo la pandemia un factor
determinante en su cambio de actitud, en ese sentido mencionan que la
mayoría de docentes no se encontraban capacitados para realizar una
enseñanza en línea, esto por la dificultad para el manejo de las diferentes
herramientas y plataformas virtuales. (UNESCO, 2020)

Asimismo, esta particularidad previa permitió entender que muchos docentes

no necesariamente se encontraban familiarizado con las plataformas, en ese
sentido podemos mencionar un análisis realizado en México, el cual refiere
que, muchos maestros adicionalmente a las clases virtuales rellenaban hojas

11
y cuadernos de registro, también elaboraban videos explicando la clase.
(Mancera, Serna y Barrios, 2020)

Otro, estudios, realizado en Chile, menciona que la mayoría de docentes casi

más del 50% consideraba que el trabajo desde casa era muy mayor que el
presencial, también este mismo porcentaje refiere que no ha recibido el apoyo
necesario de la institución universitaria para dar cumplimiento con las
obligaciones solicitadas, otro estudio en el mismo país, encontró que la
mayoría de docentes sólo enviaban tareas y videos a los estudiantes sin
realizar las clases en vivo sumando un 56% de los entrevistados, de ellos un
18% comunica a sus directores la realización de clases en vivo. (CEPAL,
2020)

En nuestro país el primer caso de COVID – 19 se presentó en el mes de marzo

del 2020, a partir de este mes, nuestras autoridades decidieron poner en
cuarentena obligatoria a nuestra población, al mismo tiempo durante esta
fechas se daba inicio a las actividades educativas por lo que las autoridades
tuvieron que diseñar estrategias, mediante la aprobación de diferentes normas
que contemplaran la continuidad educativa, entre las que podemos
mencionar: Norma Técnica "Disposiciones para la prevención, atención y
monitoreo ante el Coronavirus en universidades a nivel nacional", (MINEDU,
2020), desde entonces se dio inicio a las clases virtuales.

Posteriormente a ello, las autoridades universitarias, elaboraron un plan que

contenía los aspectos importantes y obligatorios para el dictado de clases
universitarias, de esta manera destacaron cuatros ejes estratégicos: número
1 establecía la programación dentro del contexto COVID de las clases
universitarias, número 2, contemplaba la modificación de los documentos de
gestión donde se reglamenta la inclusión de las actividades vía online, y
debería estar en las directivas, guías, sílabos, finalmente los ejes tercero y
cuarto, referentes al fortalecimiento del acompañamiento y seguimiento de las
actividades de los educadores y alumnado universitario. (Velázquez,
Valenzuela y Murillo, 2020).

12
Actualmente, el interés en el desarrollo de las competencias en donde el uso
e implementación de las TIC, corresponde a una situación que obliga a
estudiantes, profesores y autoridades a beneficiarse con la incorporación de
las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades
pedagógicas, a través de los recursos tecnológicos que se encuentran
susceptibles de ser integrados en los ambientes de aprendizaje. En este
sentido, tanto con partición de experiencias, trabajo asíncrono, virtual job,
corresponden aquellos criterios de básica disposición hacia el uso de las TICs
en el marco del desempeño docente.

La presencia de las TIC, es una realidad, pues representan una opción de

enriquecer las propuestas de enseñanza – aprendizaje, en donde la
experiencia y conocimiento en el uso de las TIC significan un desafío de
encontrar nuevas formas de abordar el conocimiento, y promover la
participación del estudiante en sus procesos de aprendizaje, cumpliendo con
los temas descritos en el silabo, en donde la selección de contenidos, la
metodología, las actividades del aula, y las estrategias o normas de
evaluación de aprendizajes forman parte del potencial para fortalecer el
trabajo pedagógico y el buen desempeño docente.

El desempeño de las TIC está jugando un papel importante en todas las

técnicas de aprendizaje, en donde evalúa sus estrategias meta cognitivas
para comprender la información y dé prioridad al proceso de construcción
del aprendizaje y el impacto que tiene la Inferencia en la comprensión lectora
y datos basados en la experiencia que facilitan su comprensión a través de
imágenes, simbología y conexión de varios textos que han originado una
transformación en los entornos de aprendizaje, logrando una eficiencia
didáctica y una motivación para el uso de las TIC donde explora y experimenta
nuevas técnicas para el mejoramiento de la calidad pedagógica, con la
aplicación de las herramientas tecnológicas.

13
La interacción docente con las TIC forman un componente básico en
cualquier proceso formativo, porque crean espacios de enseñanza -
aprendizaje y ha venido aumentado de manera progresiva que en la
actualidad aporta en la ciencia y tecnología un escenario donde se forman
nuevos lazos entre el estudiante, y la disposición cooperativa y democrática
del docente en donde permite realizar diferentes aportes para favorecer y
analizar el uso de la tecnología en el proceso de desarrollo de habilidades
digitales, donde las TIC juegan un rol importante ya que interactúa con los
modelos de evaluación y apoya a los docentes en los procesos dirigidos a
superar las dificultades que presentan los estudiantes con respecto a los
cambios metodológicos de las TIC a través de una evaluación continua.

En cuanto a las teorías relacionadas con el desempeño, podemos mencionar

que, el docente es una persona que ha realizado sus estudios en educación.
Trabaja en el sector de educación, de manera que las teorías que involucra el
desempeño engloban la comprensión de los elementos que actúan en este
proceso. Para Klingner y Nabaldian (2002) “las teorías tienden a explicar la
relación entre la estimulación y la habilidad para el desempeño; así como el
vínculo entre la satisfacción en el trabajo y su desempeño y rendimiento”
(p.252)

Por su lado, en cuanto a las técnicas de la Información y Comunicación es

conocido que desde muchos años atrás, la formación educativa ha ido
fusionando los avances tecnológicos de forma gradual. Con motivo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, se fusionaron los medios
interactivos instructivos, con grabaciones y modelos de aprendizaje como el
aprendizaje electrónico y el aprendizaje mixto, en cualquier caso,
posiblemente se produzca un cambio subjetivo dentro de la medida del
aprendizaje educativo cuando las TIC se incorporen dentro de una visión
imaginativa, lo que implica que cada una de las posibilidades de cada medio
ha sido investigada recientemente. (Aguiar y Velázquez, 2019)

14
Sin embargo, aunque el auge de las técnicas de enseñanza con aportes de
las información y comunicación, no se deja de lado las pizarras o libros
interactivos ya que son indispensables en todos los ámbitos, aún prevalece y
no son sustituidos aun por las tecnologías. Según Portilla (2017), para usar
las TIC en las prácticas educativas, se debe mantener un tiempo limitado
usando lo necesario para el mantenimiento del potencial. La circunstancia
actual muestra la importancia de los orígenes y el pensamiento instructivos
como establecimiento e impulso de todo desarrollo. "Las convicciones
instructivas del educador son un componente vital para la utilización inventiva
de las TIC" (Vaillant, 2013)

Desde que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ordinarias

de la Sociedad de la Información, se convirtieron en dispositivos habituales en
la totalidad de nuestros espacios del día a día, cambiando la forma de
relacionarnos y llegar a los datos y la información, hemos sabido cómo
cambiar la sociedad. hasta el punto de que la mejora mecánica nos ha llevado
de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento. Así, se ha
establecido el paralelismo de que los avances de datos han apoyado la forma
de tratar la información hasta su gestión. (Moya, 2013)

Por otro lado, se menciona que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) son un conjunto de avances creados, accesibles a las
personas, con la plena intención de trabajar en la satisfacción personal y que
nos permiten realizar diversas técnicas con los datos que manejamos,
también al que nos acercamos, para que además de supervisarlo podamos
almacenarlo, recuperarlo y controlarlo, adicionar más actividades a nuestras
acciones. (Moya, 2013)

Además podemos mencionar sobre las Brechas Digitales, que la distinción

entre los individuos que se encuentran familiarizadas con estas herramientas
y las personas que no lo son, será un tema bastante antiguo, pero
adicionalmente su situación socioeconómica, ya que les restringe en el apoyo
de diferentes servicios interactivos, de ahí que diferentes autores adviertan

15
que la separación avanzada alude a las redes que se acercan a Internet y las
que no, lo que demuestra que la partición computarizada es también una
brecha social. (Barranco, Grande y Cantón, 2016)

Por otra parte, la partición informatizada alude a la web y a los dispositivos a

través de los cuales se accede, pero no solo a favor de que implica
económicamente, sino además por las limitaciones de acceso fundamentales
para el desarrollo y aprendizaje, el desarrollo correcto, posteriormente
innovador, establece la norma para la obtención de software y la velocidad a
la que los clientes acceden, los datos que se envían a través de diferentes
canales. No obstante, reducir la brecha avanzada no se trata solo de tener la
versión más reciente de la programación o reclamar los dispositivos más
actuales, disminuir la brecha está relacionado con cultivar el límite de
residentes para utilizar fundamentalmente los datos que se pueden utilizar en
la estructura libre. (García, 2017)

En ese sentido, investigadores mencionan como problema principal la

cobertura o el acceso a las redes, sobre todo en áreas remotas de difícil
conectividad, mejorando este problema se disminuiría la brecha digital, pero
además mencionan que, el costo para lograrlo es muy elevado,
adicionalmente como factor relacionado esta la capacitación en aptitudes
digitales, esta se ve limitada por una disminución en la implementación de
acciones de capacitación y fortalecimiento del docente desde el aspecto
administrativo y académico. (Calderón, 2019)

Finalmente, cuando mencionamos la alfabetización digital, debemos tener en

cuenta que una persona se considera analfabeta digital cuando tiene un
acceso limitado o un desarrollo bajo y nulo de las habilidades que le permitan
interactuar en la red comunicativa que proporciona el uso de TIC (García,
Aquino, y Ramírez, 2016, p. 9).

Por otra parte, el dominio avanzado es la escasez de acceso y autoridad de

los datos prestando poca atención al medio y / o medio en el que se

16
encuentran, por lo que se acepta como premisa de la educación
computarizada, es decir, un individuo que puede buscar datos, en cualquier
informe, para que pueda fomentar sus capacidades avanzadas, debe
esencialmente tener hardware que utilice licencias abiertas para el acceso a
datos desde la web, acceso libre o posiblemente restrictivo en su descarga
gratuita, trabajar diseños de datos modificables.

También, se menciona a una persona conocedora de herramientas digitales

aquella que cuente con crecimiento exponencial de la información disponible
y accesible en cualquier formato; sin embargo, es necesario desarrollar
habilidades para ser usuario de la información digital, como tener la capacidad
de desarrollar aptitudes transferibles y utilizables a lo largo de toda la vida y
que estas puedan solucionar problemas. De este modo, es necesario una
evolución hacia una pedagogía activa centrada en el estudiante, basada en
los recursos y en la solución de problemas en contexto, en el ámbito socio-
laboral, el dominio del análisis, gestión, recuperación y evaluación de la
información electrónica. (Área y Borrás, 2015)

Por ello que, las Competencias digitales, deben estar estrechamente

relacionada con la cuestión de la naturaleza secuencial de las habilidades
digitales está la simultaneidad de las habilidades. Usamos "simultáneo" para
referirnos a la forma en que lograr un único objetivo final digital generalmente
requiere una amplia gama de habilidades de diferentes niveles de dificultad al
mismo tiempo. (Murgatrotd, 2020). Tomando la experiencia de Margaret como
ejemplo, su objetivo de, buscar una lista de viviendas en línea requería
habilidades básicas de teclado, conocimiento de navegación web, una cuenta
de correo electrónico, familiaridad con la administración de contraseñas, cierto
conocimiento de la privacidad de los datos, ya que el primer paso fue crear
una cuenta de correo electrónico con un tercero (Gmail) - y la capacidad de
completar formularios en una página web. Cada una de estas habilidades
implica tanto competencias básicas como avanzadas. (Murgatrotd, 2020).

17
El mundo de la informática obligatoria es un terreno en constante cambio de
habilidades interrelacionadas, que se realizan simultáneamente en una
secuencia particular para alcanzar los objetivos finales. En resumen, las
tareas digitales exigidas en este contexto no pueden dividirse fácilmente en
una jerarquía de dificultad y luego adquirirse progresivamente en orden, con
habilidades avanzadas construidas sobre las básicas; más bien, exigen una
constelación de todos los niveles de habilidad simultáneamente. (Murgatrotd,
2020).

Por otro lado, el desarrollo de competencias en educación superior, debe

atender la idea de contienda la cual implica inevitablemente atravesar
períodos de cierto desorden, de vez en cuando surge la duda de que, al
deslizarnos a componentes funcionales y sustanciales de la idea los docentes,
conocemos una idea similar con diversa importancia de acuerdo con ideas
generalmente utilizadas en el clima laboral de educación, en la actualidad,
para ciertos orígenes de habilidad que corren el riesgo de arruinarse en lo que
respecta a convertirse en referentes importantes equipados para organizar la
actividad aquí. Desde el principio, claramente es una idea intrincada que al
principio se ajusta a diferentes entendimientos y sutilezas. (Blanco 2019)

Debido a su cercana conexión con el campo experto en el que se basa, hace

que los requisitos sobrios, la aplicación y la dinámica en un entorno dado sean
una necesidad y decidan la fluctuación, la variedad de enfoques y, de vez en
cuando, el desorden que se convierte en claro cuando avanza hacia su
revisión desde un punto de vista más académico. En el espacio de
definiciones encontramos dos fuentes fundamentales, a competencia definida
desde el mundo del trabajo: Aquí se concibe como una capacidad que sólo se
puede desplegar en una situación de trabajo. Este despliegue tiene sus reglas,
procedimientos, instrumentos y consecuencias. (Blanco 2019)

La competencia definida desde el mundo de la educación: En las escuelas y

universidades el concepto parece responder a la misma idea básica, pero se
acepta que su demostración se lleve a cabo en situaciones de evaluación
educativa. (Blanco 2019). La rivalidad no existe en sí misma, libremente de un

18
movimiento, de un tema a abordar, es decir, de la utilización que se hace de
él, está conectado a un entorno particular, a una circunstancia particular, lo
que vuelve a plantear la cuestión de su transversalidad, su adaptabilidad.
Coordina varios tipos de capacidades. Es cualquier cosa menos una cantidad
de capacidades, sino habilidades organizadas y fabricadas que comprenden
un capital de activos accesibles que se unen entre sí, lo que permite que el
movimiento se desempeñe de manera experta y logre los resultados
normales. (Blanco 2019)

19
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de la Investigación

Tipo de investigación: Se considera investigación básica de nivel

descriptiva correlacional. Según Bernal, (2016) “este tipo de estudio
tiene la capacidad de seleccionar las características fundamentales del
objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o
clases de dicho objeto” (p. 67).

Diseño de Investigación: Se realizará un diseño no experimental,

correlacional cuyo diagrama será el siguiente

O1

M r

O2
Dónde:
m= Docentes de la escuela de Medicina de la UCV-Piura.
O1= Capacitación docente en TIC
O2= Desempeño docente
r= Relación de variables

3.2. Variables del estudio y Operacionalización

V1: variable independiente

Capacitación docente en TIC

Definición conceptual: Manso (2011) la define como “un proceso por
el cual los docentes adquieren y/o desarrollan capacidades con el
propósito de implementar nuevas estrategias de enseñanza.

20
Kenski (1998, cit. por Medeiros 2001) afirma que la utilización de las TIC
afecta a todos los campos educativos, y encaminan a las instituciones a
la adopción de una cultura informática educativa que exige una
reestructuración sensible, no sólo de las teorías, sino de la propia
percepción y acción educativas.

Definición operacional: se define como el conjunto de estrategias

planificadas que miden la variable capacitación, con las dimensiones
pedagógica, técnica, gestión, sociales; el cual es medido mediante un
instrumento en modelo escala de Likert, además fue de escala ordinal.

Dimensiones y categorías
 Pedagógicas; Experiencia y conocimientos en uso de TIC,
inferencia en la comprensión lectora datos basados en la
experiencia, evalúa sus estrategias meta cognitivas para
comprender la información.
 Gestión; Analiza el uso de la tecnología, interacción docente –
TIC, aporta en la ciencia y tecnología en la actualidad.
 Recursos tecnológicos; Recursos tecnológicos que se encuentran
susceptibles de ser integrados en los ambientes de aprendizaje.
 Sociales; Perseverancia para elaboración de proyectos y
módulos, disposición cooperativa y democrática del docente.
Escala de medición: ordinal

V2: Variable Dependiente

Desempeño docente:

Definición Conceptual: Para Cahuana (2006) (citado por Monrroy,

2012) el desempeño docente, es el ejercicio práctico del docente que
ejecuta las obligaciones y roles establecidos legal, institucional y
socialmente inherentes a su profesión.
Por su parte, Montenegro (2003) afirma que el desempeño docente, está
determinado por tres factores: 1) factores asociados al docente, el cual

21
 está referido a su formación profesional, su motivación y compromiso
docente. Existe una relación directa entre la mayor calidad de formación,
respecto a su desempeño; 2) factores asociados al estudiante (su nivel
de preparación, motivación y compromiso); y 3) el contexto sociocultural
(económico, político y cultural) ejercen una influencia en su desempeño.

Definición operacional: El Desempeño docente es el eje que moviliza

el proceso de formación dentro del sistema educativo formal y se medirá
mediante las dimensiones; criterios académicos, eficiencia didáctica,
modelos de evaluación, el cual es medido mediante un instrumento en
modelo escala de Likert, además fue de escala ordinal.

Dimensiones y categorías:
 Criterios académicos; Cumplimiento con los temas descritos en el
silabo, disposición hacia el uso de las TIC.
 Eficiencia didáctica; Motivación para el uso de las TIC, explora y
experimenta nuevas técnicas, promueve la participación del
estudiante.
 Modelos de evaluación; Cumple con las normas de evaluación,
Interactúa con los modelos de evaluación, Evaluación es continua

Escala de medición: ordinal

3.3. Población muestra y muestreo

La población
La población está determinada, según Hernández, Fernández, &
Baptista, (2010) por la totalidad del fenómeno a estudiar, donde “las
unidades de población poseen una característica común, la cual se
estudia y da origen a los datos que se necesitan para la investigación”
La población de la presente investigación estará constituida por
docentes que laboran en la Universidad César Vallejo, durante el año
2021

22
 Muestra
La muestra estará constituida por docentes que pertenecen a la Facultad
de Ciencias de la Salud de la universidad César Vallejo, durante el año
2021, de cual fueron 114 docentes

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En el presente estudio se hizo uso de la técnica de la encuesta, debido
a la modalidad de estudio y el tiempo para su aplicación, y se utilizó el
instrumento de cuestionario.
Para el caso del instrumento se conformó en dos segmentos donde
incluyan preguntas dirigidas a la evaluación del nivel de capacitación
además de la verificación del nivel de desempeño, además la estructura
de la encuesta fue de tipo escala de Likert con valoraciones de 1 a 5
donde 1 representa nuca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 casis siempre y 5
siempre, para la medición de las dimensiones y el nivel global se usaron
los percentiles 50 y 80 quedando de la siguiente manera el valor de los
puntales:
Dimensión nivel Pedagógico
De 7 A 18 Puntos Baja
De 19 A 28 puntos Regular
De 29 A 35 puntos alta
CAPACITACIÓN DOCENTE EN TIC
De 23 a 58 puntos baja
De 59 a 92 puntos regular
De 93 a 115 puntos alta
DESEMPEÑO DOCENTE
De 8 a 20 puntos deficiente desempeño
De 21 a 32 puntos regular desempeño
De 33 a 40 puntos eficiente desempeño

Validez y confiabilidad: Para la validación, se recurrió a docentes de

amplia trayectoria en el uso tecnologías aplicadas en la educación, así

23
como en desempeño docente que, como jueces de expertos, sus
valoraciones nos sirven para ajustar nuestro instrumento y poder
determinar si los ítems recogerán la información que se necesita. En la
tabla 1 podemos visualizar el consolidado de la validez del contenido
para la variable Capacitación docente en TIC.

Tabla 1.
Consolidado de criterio de jueces: Variable Capacitación docente en TIC

Indicadores Juez 1 Juez 2 Juez 3 Valoración Dictamen

1.Claridad SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

2.Objetividad SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

3.Actualidad SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

4.Organización SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

5.Suficiencia SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

6.Intencionaldiad SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

7.Consistencia SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

8.Coherencia SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

9.Metodología SÍ SÍ SÍ Excelente Aplicable

Para la validación de expertos, participaron tres jueces, observamos en

la tabla 1 los puntajes por cada juez, donde el dictamen final de todo el
instrumento es aplicable, lo que podemos interpretar, que la validez del
contenido del instrumento es aprobada.

Confiabilidad
En la tabla 2, el coeficiente alfa de Cronbach resultó ser positiva en la
correlación de las dos variables, lo cual nos permite concluir que el
instrumento tiene una confiabilidad aceptable.

Tabla 2. Correlación entre capacitación docente en TIC y desempeño

docente

24
 Capacitación
Desempeño
coeficiente alfa de Cronbach docente en
docente
TIC
Capacitación Coeficiente de correlación 1.000 .780**
docente en Sig. (bilateral) . .000
Rho de TIC N 118 118
Spearman Coeficiente de correlación .780** 1.000
Desempeño
Sig. (bilateral) .000 .
docente
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

3.5. Procedimiento

Previa aprobación del asesor, se gestionó el permiso correspondiente

ante el director general de la UCV Piura Dr. Alcibiades Sime Marques,
para la aplicación de la encuesta a los docentes de la Facultad de
Ciencias de la Salud.

Se utilizó el instrumento de cuestionario tanto de la variable capacitación

docente en TIC y Desempeño Docente, la misma que se aplicó en un
horario factible para todos los docentes con el fin de no interrumpir sus
sesiones de clase y de esta forma obtener respuestas que nos permitan
medir las competencias digitales de la muestra de estudio.

3.6. Método de análisis de datos:

Para el análisis estadístico se utilizó la prueba no paramétrica Rho de
Spearman, se determinó este tipo de prueba para ubicar el grado de
relación entre las variables, además se estableció como grado de
significancia valores menores de P 0,005 para determinar un nivel para
la relación, los resultados de las encuestas se trasportaron a una base
de datos recolectada de la encuesta del aplicativo Google From y se
presentó las tablas tanto de los resultados descriptivos como los
refrentes al grado de relación de variables.

25
3.7. Aspectos éticos:
Se tomó como referencias los aspectos éticos en investigación de la
Universidad César Vallejo y los que se utilizaron en la presente
investigación, fueron basadas en el Art.3 que menciona el respeto por
las personas, por el cual se informó a los encuestados de qué trata la
investigación y siempre se garantizó y respetó la privacidad de los
apellidos y nombres de los docentes.

26
IV. RESULTADOS
Tabla 3.
Distribución de frecuencia según docente de escuela UCV

Nivel de capacitación fi %

Enfermería 30 25,42

Estomatología 24 20,34

Medicina 64 54,24
Total 114 100
Nota: encuesta realizada a los docentes universitarios UCV

Figura 1
Porcentaje de docentes encuestados según escuela académica.

60.00
54.24

50.00

40.00

30.00 25.42
20.34
20.00

10.00

-
Enfermería Estomatología Medicina

En la tabla 2 y figura 1, se muestra los resultados referentes a los docentes

encuestados donde se puede apreciar que el 54,24% de los docentes fueron
de la escuela de medicina, seguido de la escuela de enfermería con el 25,42%
y finalmente el 20,34% correspondiente a la escuela de estomatología.

27
Tabla 4.
Distribución de frecuencia del nivel de preparación pedagógica docente en
competencias digitales.

Nivel de Preparación Fi %

Baja 7 5,9

Regular 47 39,8

Alto 64 54,2

Total 7 5,9
Nota: encuesta realizada a los docentes universitarios UCV

Figura 2
Nivel de preparación pedagógica docente en competencias digitales.

Fi %

64

54.2
47
39.8

7 5.9

Baja Alto Regular

En la tabla 4 y figura 2, se muestra los resultados referentes a la preparación

pedagógica de los docentes, donde el 54,2% presentaban un nivel de
preparación alto seguido del 39% que presentaban niveles regulares mientras
que un 6% presentaban niveles bajos.

28
Tabla 5.
Distribución de frecuencia del nivel de capacitación docente en competencias
digitales.

Nivel de capacitación
Frecuencia Porcentaje
Baja 19 16,1
Alto 6 5,1
Regular 93 78,8
Total 118 100,0
Nota: encuesta realizada a los docentes universitarios UCV

Figura 3
Nivel de capacitación docente en competencias digitales de los docentes

100 93
90
78.8
80
70
60
50
40
30
19 16.1
20
10 6 5.1
0
BAJA ALTO REGULAR
Válido
Frecuencia Porcentaje

En la tabla 5 y figura 3, se muestra los resultados referentes al nivel de

capacitación docente, donde el 79% presentaban un nivel de capacitación
Regular, seguido del 16% que presenta niveles altos y 5% con niveles bajos.

29
Tabla 6.
Distribución de frecuencia del nivel de desempeño docente en competencias
digitales

Nivel de capacitación Fi %

Deficiente 6 5,1

Regular 41 34,7

Eficiente 71 60,2

Total 118 100,0

Nota: encuesta realizada a los docentes universitarios UCV

Figura 4.
Nivel de desempeño docente en competencias digitales de los docentes

Frecuencia Porcentaje

71
60.2

41
34.7

6 5.1

DEFICIEN EFICIENT REGULAR

Válido

En la tabla 6 y figura 4, se muestra los resultados referentes al nivel de

desempeño docente, donde 60,2% presentaban un nivel de desempeño
eficiente, seguido del 34,7 que presentaban niveles regulares y un 5,1% que
presentaban niveles deficientes de desempeño.

30
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

Objetivo general: Determinar la relación que existe entre la Capacitación

docente en competencias digitales y su desempeño durante la pandemia
COVID19, en una Universidad de Piura.

Ha: Existe relación entre la Preparación docente y el desempeño en

competencias digitales durante las clases virtuales en la pandemia COVID 19,
en Universidad de Piura 2021.

H0: no existe relación entre la Preparación docente y el desempeño en

competencias digitales durante las clases virtuales en la pandemia COVID 19,
en Universidad de Piura 2021.

Tabla 7.
Coeficiente de Correlación entre capacitación docente y las competencias
digitales durante las clases virtuales en la pandemia covid 19

DIMENSION GENERAL
CAPACITACIÓN DESEMPEÑO
DIMENSIÓN Correlación de Pearson 1 ,801**
CAPACITACIÓN Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
DIMENSIÓN Correlación de Pearson ,801** 1
DESEMPEÑO Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En el análisis inferencial del Coeficiente de Correlación de Spearman entre el

nivel de capacitación y el desempeño docente, se halló p-valor<.01; por lo que
se rechaza la H0 y se acepta la Ha, lo que demuestra, que existe correlación
directa positiva alta (Rho = ,801), es decir a mejor calidad de capacitación
mejor desempeño realizarán los docentes de la universidad.

Por otro lado, se observa que el p valor, muestra una significancia de, 000 la
cual es menor a 0,5 por lo tanto se determina que la correlación es
significativa.

31
V. DISCUSIÓN
El desempeño de los docentes mediante el uso de las nuevas herramientas
tecnológicas de la comunicación e información son de vital importancia para
el desarrollo de las técnicas de aprendizaje, un docente altamente capacitado
podrá enfrentar los retos que demanda la educación superior universitaria,
más aún cuando la educación presencial se ve interrumpida por emergencias
sanitarias como la vivida a causa de la pandemia covid19. Por ello que,
mediante un análisis sistemático se quiere dar a conocer la importancia de las
capacitaciones brindadas por nuestra casa superior de estudios y como esta
se relacionó con el desempeño de los docentes.

De esta manera, podemos mencionar al objetivo general que buscaba

determinar la relación entre la Capacitación docente en competencias
digitales y su desempeño durante la pandemia Covid19, los resultados
muestran que, existe una relación directa positiva entre ambas variables,
mediante la prueba no paramétrica Rho de Pearson se encontró (Rho = ,801),
que a mayores capacitaciones brindada a los docentes en temas relacionados
a las tecnologías de la información y comunicación mejor desempeño
realizaran en las clases virtuales durante la pandemia covid19. De esta
manera es importante mencionar que la relación entre la capacitación y el
desempeño docente es una realidad, pues representan una opción de
enriquecer las propuestas de enseñanza – aprendizaje, en donde la
experiencia y conocimiento, significan un desafío hacía el encuentro de
nuevas formas de abordar el conocimiento, así tenemos similares resultados
a los mencionado por Mostacero E. (2016), quien menciona una relación
positiva modera (Rho P: ,631), además difieren a los hallazgos de Salcedo A.
(2018), quien en Lima encontró una relación negativa entre la frecuencia de
uso de las tecnologías de la información y comunicación y las creencias sobre
el rol centrado en el docente.

Por otro lado, el objetivo específico 1, estaba dirigido a describir el nivel de la

preparación pedagógica del docente en competencias digitales durante las
clases virtuales, en la pandemia originada por la covid19, donde se encontró

32
que la preparación de las clases de los docentes universitarios mostraban
resultados favorables con niveles buenos de preparación en su temas, es
decir se adaptaban rápidamente a la elaboración de clases mediante el uso
de herramientas interactivas proporcionadas por nuestra casa de estudios,
como la incorporación de plataformas para la verificación y ejecución de temas
relacionados a cada curso de su competencia, estos mecanismos de apoyo
han permitido que lo profesores puedan elaborar sus clases de manera que
el desarrollo de las mismas no se vea afectadas por la no presencialidad, sin
embargo un reducido porcentaje, presentó niveles bajos de preparación, es
decir a pesar de la ayuda con plataformas que permitían el mejor desarrollo
de la preparación de clases no lograban adaptarse a las nuevas formas y se
encontraban persistiendo en la elaboración de registro o nataciones manuales
además, otra principales limitaciones en ellos fue dominio de las diferentes
plataformas la cual les resulta dificultoso para la preparación de las clases
virtuales.

Por su lado, el objetivo específico 2 buscaba la verificación del nivel de

capacitación en competencias digitales de los docentes universitarios,
encontramos niveles regulares de capacitación seguido de un nivel bajo, estos
hallazgos nos permiten entender que los docentes presentaban un nivel poco
aceptable para realizar las clases de forma virtual, se puede determinar que
la llegada de la pandemia no permitió que los sistemas educativos
reaccionaran frente a las medidas adoptadas por el gobierno para minimizar
la trasmisión de la enfermedad, el confinamiento obligatorio fue tomado en un
principio como una etapa temporal, pero la continuidad de los casos alargó los
días de cuarentena obligatorio, siendo este el principal motivos para que los
docentes no tomen las capacitaciones iniciales con interés pensando que la
cuarentena seria temporal y pronto retornaría a sus labores presenciales.

Además, las capacitaciones en TICS, no es algo novedoso según UNESCO

(2020), alrededor de 14 naciones ya realizaban capacitaciones constantes a
sus docentes de educación superior, basando esta actividad principalmente
por el escaso compromiso de docentes para fortalecer tus habilidades, siendo

33
la pandemia un factor determinante en su cambio de actitud, en ese sentido
UNESCO, menciona que la mayoría de docentes no se encontraban
capacitados para realizar una enseñanza en línea, esto por la dificultad para
el manejo de las diferentes herramientas y plataformas virtuales, de esta
manera es importante mencionar que la buena capacitación en las TICS,
promueve mayor participación del estudiante en sus procesos de aprendizaje,
cumpliendo con los objetivos descritos al inicio de cada materia, es ente
momento donde la selección de contenidos, la metodología, las actividades y
el desarrollo de estrategias o normas para la evaluación de aprendizajes
forman parte del potencial para fortalecer el trabajo pedagógico y el buen
desempeño docente. Así podemos mencionar similares resultados a los de
Moreno, J. (2019), donde refiere que los cursos de capacitación una gran parte
de los educadores llegaron al nivel más significativo que se había establecido,
esto implica que la propuesta de capacitación proporcionada por los directivos
de la educación superior cumplió con los objetivos, además Picón, González
& Paredes. (2020), en Paraguay, mencionan que es necesario mejorar las
capacidades de los docentes, proporcionando el acceso ilimitado a los medios
digitales mediante las prestaciones de internet que les pueda facilitar su
aprendizaje y desarrollo en las competencias de la tecnología y comunicación,
también Huamán, Torres, Amancio, & Sánchez (2021), hacen referencia que
los docentes se encuentran expuestos a estrés por los escenarios de la
pandemia, se debe reforzar la capacitación de docentes en el ámbito de
covid19, particularmente con respecto a la administración de avances
instructivos, un gran número de docentes muchas veces muestran tensión,
abatimiento, estrés, indignación y pensamiento negativo, ya que requieren
fortalecer su capacidad de organización y afrontar los desafíos propios de la
pandemia.

Finalmente, el objetivo específico 3 buscaba evaluar el desempeño docente

en competencias digitales durante las clases virtuales en la pandemia, los
hallazgos muestran un nivel eficiente en el desempeño docente seguido de
un nivel regular, es decir a pesar de las limitaciones expuestas por el
desinterés en la capacitación y el poco tiempo para tomar medidas que

34
mejoren las habilidades de los docentes, estos factores no han sido
impedimento para lograr un desempeño eficiente durante las clases no
presenciales, además las acciones tomadas por la universidad para fortalecer
el desempeño docente durante la pandemia han sido acertadas ya que
ayudado a minimizar los factores externos propios de la emergencia como el
escaso acceso al internet, el poco uso de redes sociales que en este caso son
usadas para el desarrollo de las habilidades de los educandos. Es así que,
Azañedo (2021), hace referencia que los profesores han tenido numerosos
problemas, en particular los relacionados con la red web, la caída de las redes,
así como la ausencia de tabletas, a pesar de esto, el trabajo del docente fue
fundamental en la asociación y ejecución de la experiencia remota, la
utilización de redes formales, WhatsApp, mensajería instantánea y llamadas
se ha generado como una extensión entre el profesor y los estudiantes,
particularmente en los lugares más remotos, similares resultados son los
mencionados por, Valverde, Fernández. & Revuelta (2021), ellos mencionan
que una alta eficiencia docente más frecuente con el uso de las TIC y los
espacios donde se utilizan habitualmente las tecnologías digitales son
aquellos que van unidos a la educación presencial ya que mediante la
educación remota se puede identificar distintas debilidades, así como en el
modelo de formación, además, la educación flexible requiere una redefinición
del modelo de formación docente que fomente el aprendizaje en cualquier
lugar y en cualquier momento, también.

Los resultados del estudio nos proporcionan una mirada sobre el

fortalecimiento de las capacidades del docente para mejorar su desempeño,
es destacable mencionar la preocupación de la universidad por activar las
acciones necesarias para no perjudicar a sus alumnos que no podían regresar
a clases por la emergencia sanitaria, una educación de calidad implica
conocer determinantes de diferente índole, como son los económicos,
culturales, científicos y tecnológicos, pero también destacan factores del
recursos humano, aquí es donde el desempeño del personal docente se
involucra y es el determinante para que todo los factores externos como la
pandemia no perjudique la educación, de esta manera el desempeño docente

35
permitirá una formación profesional de alta calidad sin dejar de lado las
herramientas que son necesarias para el desarrollo de una buena materia,
además la capacitación del docente se correlaciona, directamente y de modo
directo positivo con el desempeño docente, siendo este el elemento primordial
para una educación de calidad. Independientemente de la capacidad
económica que se tiene y el esquema curricular; el desempeño docente, como
punto especialmente humano, es importante para desempeñarse
profesionalmente acorde a los requerimientos de la época y la sociedad en
cuestión, y generar la responsabilidad necesaria para la formación y
aprendizajes para toda la vida.

Es necesario que los docentes asuman la capacitación profesional y el

desempeño docente como uno de los temas sociales de mayor
responsabilidad y prevalencia a nivel social, razón por la que la formación
superior no se debe descuidar, desde el ámbito privado como el público se
debe dar interés para actualizar y perfeccionar constante los currículos, ser
flexible y contextualizar para propiciar la satisfacción total a las necesidades
educativas y preparar a docentes para sus capacidades se reflejen en la
entrega de buenos profesionales.

Finalmente, la capacitación del docente, debe estar presente en la continuidad

de sus labores, la formación continua que conciba una amplia gama de
opciones de educación de postgrado, que tengan como base la investigación
y la autosuperación, el fortalecimiento de las capacidades en herramientas de
la comunicación y tecnología deben ser primordiales la cual responda de
manera directa, a las necesidades de superación, capacitación, actualización,
complementación, profundización y, en sentido general, al desarrollo integral
del personal docente.

36
VI. CONCLUSIONES

1. El 54,2% de los docentes, presentaban un nivel alto de preparación

pedagógica seguido del 39% que presentaban niveles regulares a
diferencia de un 6% que presentaban niveles bajos.

2. En cuanto al nivel de capacitación docente, el 79% presentaban un nivel

de capacitación Regular, seguido del 16% que presenta niveles altos y
5% con niveles bajos.

3. En el nivel de desempeño docente, un 60,2% de docentes presentaron

niveles eficientes de desempeño, seguido del 34,7 que presentaban
niveles regulares y un 5,1% que presentaban niveles deficientes.

4. Se encontró que existe correlación directa positiva alta (Rho = ,801

p<,005), de lo cual se puede afirmar que la capacitación docente influye
en el mejor desempeño de los docentes de la universidad César vallejo

37
VII. RECOMENDACIONES

1. A los docentes, se recomienda continuar el fortalecimiento de las

capacidades en temas relacionados a las técnicas de la información y
comunicación ya que éstas constantemente son cambiantes y esto se
refleja en forma positiva para lograr el desarrollo del profesionalismo de
nivel superior, por ello que el constante perfeccionamiento permitirá que
los docentes se encuentren actualizados y pueden enfrentar los estragos
ocasionados por la pandemia covid19.

2. A los directivos universitarios se les recomienda conformar un plan anual

de capacitaciones donde los temas estén relacionados al desarrollo de
habilidades y perfeccionamiento, así como en el uso de herramientas
interactivas, uso de medios y dispositivos electrónicos, uso de redes
sociales para el desarrollo educativo y dominio en las diferentes
dimensiones educativas y obtener como resultado un excelente
desempeño docente monitoreando el cumplimiento de las mismas, con
el fin de evaluar el desarrollo de las capacitaciones planteadas para
generar un cambio o mantenerlas.

3. A los directivos universitarios se les exhorta a organizar y promover en

el personal docente una condición positiva hacia el uso didáctico de las
TIC así como a estimularlos a que se capaciten constantemente y elevar
su desempeño profesional, fortaleciendo sus competencias digitales y
de esta forma ayudar en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes.

4. La investigación es uno de los cimientos para la creación de

conocimientos, por tal motivo es necesario que el docente maneje el
acceso a diversas fuentes tecnológicas, no solo para el apoyo en la
enseñanza –aprendizaje, sino para inducir al estudiante a la información,

38
 utilizando plataformas investigativas, simuladores, etc que sean
alternativas para el desarrollo de la capacidad investigativa.

5. Además, se recomienda dar énfasis en el desarrollo de temas de

investigación involucrados en el desarrollo de herramientas más
utilizadas durante la pandemia covid19 y de qué manera han contribuido
a mejorar el desempeño docente, y también de qué manera han
permitido la continuidad educativa, a fin de que dichas herramientas o
plataformas educativas sean de ejemplo para el desarrollo de una
educación a distancia.

39
REFERENCIAS

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44
ANEXOS

45
 ANEXO 1

ENCUESTA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN COMPETENCIAS

DIGITALES Y SU DESEMPEÑO DURANTE LA PANDEMIA COVID19”

Estimado/a profesor (a), esta encuesta tiene el propósito conocer las estrategias sobre las
capacidades de los docentes en competencias digitales en el área de desarrollo de educación para
el trabajo en la modalidad no presencial durante la pandemia ocasionada por la COVID19.
Agradecemos su participación y compromiso.

INSTRUCCIONES: Lee atentamente los ítems y marca con una “X” la alternativa que creas
conveniente, te pedimos que seas sincero para colaborar con el estudio. A continuación, te
presentamos 5 ítems de manera numérica de los cuales consideres en cada pregunta el valor
apropiado según tu parecer.

NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4 5

VARIABLE CAPACITACIÓN DOCENTE EN TIC ESCALA

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA 1 2 3 4 5
1 Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas
2 Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante plataformas digitales
3 Utiliza materiales audiovisuales
4 Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza virtual
5 La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica
6 Considera que hay ventajas de la docencia en línea
7 Realiza estrategias de mejora cognitiva e información
DIMENSIÓN: GESTIÓN

1 Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las herramientas como

Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio institucional UCV
2 El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a superarme.
3 Puedo identificar las características personales de cada uno de mis alumnos.
DIMENSIÓN: RECURSOS TECNOLÓGICOS

1 Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus clases

46
2 Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales sin interrupciones

Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e internet) para llevar a cabo
3
las clases virtuales
4 Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC
Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas prácticas en el
5
desarrollo del bienestar universitario
6 Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad
DIMENSIÓN: SOCIALES ÉTICOS Y LEGALES
1 Elabora proyectos de mejora continua de la calidad
2 Imparte acciones éticas y morales
3 Comparte responsabilidades de forma democrática
Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mi desenvolvimiento
4
profesional
5 La educación virtual puede modelar al estudiante
La nueva modalidad ha aumentado el número de horas aproximadas dedicadas a un
6
curso
La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar fuera de las horas
7
de distado de clase
VARIABLE: DESEMPEÑO DOCENTE
DIMENSIÓN: CRITERIOS ACADÉMICOS
Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y calificaciones
1
al área correspondiente.

2 Vincula las TIC con el desarrollo académico

3 El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar cooperativo.

DIMENSIÓN: EFICIENCIA DIDÁCTICA

Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los estudiantes en las
1
clases en línea
Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación de los
2
estudiantes
3 Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales
4 Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

Relaciona las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

5
tecnológicos para el desarrollo académico.

47
 ANEXO 2
MATRIZ DE OPERACIONZALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DE DEFINICIÓN ESCALA DE

TÍTULO DIMENSIÓN CATEGORÍAS INDICADORES TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
ESTUDIO CONCEPTUAL MEDICIÓN

Experiencia y % de cursos en
conocimientos en plataformas y paginas
uso de TIC interactivas

Inferencia en la
Preparación comprensión lectora % de conceptos
Pedagógica datos basados en la lingüísticos con los
esquemas que posee
experiencia
“Capacitación Evalúa sus
docente en Es el conjunto de estrategias meta Efectividad de estrategias
competencias estrategias planificadas cognitivas para de mejora cognitiva e
digitales y su que miden la variable comprender la información
desempeño V.I capacitación, con las información
durante la CAPACITACIÓN dimensiones % de seguimiento de
curso MOOC para el Ordinal Encuesta
pandemia DOCENTE EN pedagógica, técnica,
Covid19, en TIC gestión, sociales; aprendizaje de las
Analiza el uso de la
una medido con un herramientas como
tecnología
Universidad instrumento de escala Turnitin, Biblioteca virtual
de Piura ordinal. UCV, Repositorio
2020” institucional UCV
% de participación en los
Gestión cursos y talleres en TIC
que organiza la
universidad
Interacción docente - % de participación en
TIC proyectos innovadores
usando las TIC como
buenas prácticas en el
desarrollo del bienestar
universitario

48
 Aporta en la ciencia N° de aportes
y tecnología en la tecnológicos en mejoras a
actualidad la sociedad
Recursos
tecnológicos que se
encuentran
Recursos % de conectividad a las
susceptibles de ser
tecnológicos sesiones académicas
integrados en los
ambientes de
aprendizaje
Perseverancia para % de elaboración de
elaboración de proyectos de mejora
proyectos y Módulos continua de la calidad
Sociales
Reporte de acciones
éticos y Disposición
éticas y morales
legales cooperativa y
comparte
democrática del
responsabilidades de
docente
forma democrática
El Desempeño docente % de cumplimiento con
es el eje que moviliza Cumplimiento con los los temas y entrega de los
el proceso de temas descritos en el materiales, exámenes y
formación dentro del Criterios silabo calificaciones al área
sistema educativo académicos correspondiente.
formal., además del
Disposición hacia el vincula las TIC con el
conjunto de
uso de las TIC desarrollo académico
V.D conocimientos,
DESEMPEÑO capacidades, % de uso de espacios Ordinal hojas de evaluación
DOCENTE destrezas y habilidades interactivos que
para alcanzar objetivos Motivación para el promueven la
de conocimiento, en uso de las TIC participación de los
contextos y con Eficiencia
estudiantes en las clases
herramientas propias didáctica
en línea
de los entornos Explora y Reporte de nuevas
virtuales de experimenta nuevas estrategias en redes
aprendizaje, se medirá técnicas sociales promoviendo la

49
mediante las Promueve la participación de los
dimensiones participación del estudiantes
estudiante
% de efectividad en el uso
Cumple con las
de las técnicas
normas de
contempladas en las
evaluación
normas de evaluación.
Modelos de % de vinculación de las
Interactúa con los
evaluación TIC con mecanismos de
modelos de
evaluación mediante
evaluación
nuevos enfoques
tecnológicos para el
Evaluación es desarrollo académico
continua

50
 ANEXO 3
Correlación General

Correlación entre capacitación docente en TIC y desempeño docente

Capacitación Desempeño
docente en TIC docente
Rho de Spearman Capacitación Coeficiente de correlación 1.000 .780**
docente en Sig. (bilateral) . .000
TIC N 118 118
Desempeño Coeficiente de correlación .780** 1.000
docente Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Si existe correlación entre ambas variables

ANEXO 4
Correlación por dimensiones

CORRELACIÓN DIMENSIÓN PEDAGÓGICA X DIMENSIÓN CRITERIOS ACADÉMICOS

DIMENSIÓN Dimensión Criterios
PEDAGÓGICA Académicos
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente de 1.000 .645**
Spearman PEDAGÓGICA correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .645** 1.000
CRITERIOS correlación
ACADÉMICOS Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Correlación DIMENSIÓN GESTIÓN x DIMENSIÓN CRITERIOS ACADÉMICOS
DIMENSIÓN DIMENSIÓN CRITERIOS
GESTIÓN ACADÉMICOS
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente de 1.000 .652**
Spearman GESTIÓN correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .652** 1.000
CRITERIOS correlación
ACADÉMICOS Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118

51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Correlación DIMENSIÓN RECURSOS TECNOLÓGICOS x DIMENSIÓN CRITERIOS ACADÉMICOS
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
RECURSOS CRITERIOS
TECNOLÓGICOS ACADÉMICOS
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente de 1.000 .656**
Spearman RECURSOS correlación
TECNOLÓGICOS Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .656** 1.000
CRITERIOS correlación
ACADÉMICOS Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Correlación DIMENSIÓN SOCIALES ÉTICOS Y LEGALES x DIMENSIÓN CRITERIOS

ACADÉMICOS
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
SOCIALES ÉTICOS CRITERIOS
Y LEGALES ACADÉMICOS
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente 1.000 .649**
Spearman SOCIALES ÉTICOS de
Y LEGALES correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente .649** 1.000
CRITERIOS de
ACADÉMICOS correlación
Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Correlación DIMENSIÓN PEDAGÓGICA x DIMENSIÓN EFICIENCIA DIDÁCTICA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA EFICIENCIA DIDÁCTICA
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente de 1.000 .625**
Spearman PEDAGÓGICA correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .625** 1.000
EFICIENCIA correlación
DIDÁCTICA Sig. (bilateral) .000 .

52
 N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Correlación DIMENSIÓN GESTIÓN x DIMENSIÓN EFICIENCIA DIDÁCTICA

DIMENSIÓN
DIMENSIÓN EFICIENCIA
GESTIÓN DIDÁCTICA
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente de 1.000 .646**
Spearman GESTIÓN correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .646** 1.000
EFICIENCIA correlación
DIDÁCTICA Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Correlación DIMENSIÓN RECURSOS TECNOLÓGICOS x DIMENSIÓN EFICIENCIA DIDÁCTICA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
RECURSOS EFICIENCIA
TECNOLÓGICOS DIDÁCTICA
Rho de DIMENSIÓN Coeficiente de 1.000 .667**
Spearman RECURSOS correlación
TECNOLÓGICOS Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .667** 1.000
EFICIENCIA correlación
DIDÁCTICA Sig. (bilateral) .000 .
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Correlación DIMENSIÓN SOCIALES ÉTICOS Y LEGALES x DIMENSIÓN EFICIENCIA DIDÁCTICA

DIMENSIÓN
SOCIALES DIMENSIÓN
ÉTICOS Y EFICIENCIA
LEGALES DIDÁCTICA
Rho de Spearman DIMENSIÓN SOCIALES Coeficiente de 1.000 .654**
ÉTICOS Y LEGALES correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 118 118
DIMENSIÓN Coeficiente de .654** 1.000
EFICIENCIA DIDÁCTICA correlación
Sig. (bilateral) .000 .

53
 N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

ANÁLISIS DE FIABILIDAD POR ALFA DE CRONBACH

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados N de elementos
.970 .972 31

Alfa de
Correlación total Cronbach si el
de elementos elemento se ha
corregida suprimido
Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas .738 .969
Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante .560 .970
plataformas digitales
Utiliza materiales audiovisuales .718 .969
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .804 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Saben usar de manera correcta las plataformas de
enseñanza virtual]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .845 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [La metodología de enseñanza virtual que utiliza es
didáctica]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .766 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Considera que hay ventajas de la docencia en línea]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .842 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Realiza estrategias de mejora cognitiva e información]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .647 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Realiza seguimiento de curso MOOC para el
aprendizaje de las herramientas como Turnitin, Biblioteca virtual
UCV, Repositorio institucional UCV]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .787 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me
alienta a superarme.]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .699 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Puedo identificar las características personales de
cada uno de mis alumnos.]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .127 .973
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Tiene problemas de conexión al momento de
conectarte a sus clases]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .711 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las
clases virtuales sin interrupciones]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .680 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Cuentas con todos los instrumentos (laptop,
computadora e internet) para llevar a cabo las clases virtuales]

54
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .822 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Participa en los curso y talleres de la universidad en
TIC]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .780 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Participa en proyectos innovadores usando las TIC
como buenas prácticas en el desarrollo del bienestar universitario]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .763 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la
sociedad]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .614 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Elabora proyectos de mejora continua de la calidad]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .777 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Imparte acciones éticas y morales]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .762 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Comparte responsabilidades de forma democrática]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .795 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Los conocimientos que tengo sobre las Tic son
importantes para mí desenvolvimiento profesional]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .705 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [La educación virtual puede modelar al estudiante]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .692 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [La nueva modalidad ha aumentado el número de
horas aproximadas dedicadas a un curso]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .592 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [La modalidad virtual ha aumentado el número de
trabajos a realizar fuera de las horas de distado de clase]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .691 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Cumple con los temas a tiempo y entrega de los
materiales, exámenes y calificaciones al área correspondiente.]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .781 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Vincula las TIC con el desarrollo académico]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .780 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno
realizar trabajo escolar cooperativo.]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .761 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Usa los espacios interactivos que promueven la
participación de los estudiantes en las clases en línea]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .700 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Explora nuevas estrategias en redes sociales
promoviendo la participación de los estudiantes]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .689 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Logra mantener la atención de los estudiantes en las
clases virtuales]
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .761 .969
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Usa las técnicas contempladas en las normas de
evaluación.]

55
A continuación, marque cuál es su grado de satisfacción (del 1 al 5) .778 .968
con cada uno de los enunciados. Considerando 5 como Siempre y 1
como Nunca. [Vincula las TIC con mecanismos de evaluación
mediante nuevos enfoques tecnológicos para el desarrollo
académico.]

ANEXO 5
Validación de jueces

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE EN TIC

Estimado (a) profesor (a):

La presente ficha de evaluación es parte de un proyecto investigativo que tiene como objetivo la
obtención de información con respecto a las competencias digitales de los docentes de la Unidad
Educativa. A continuación, encontrarás indicadores a las que debe responder con franqueza. Se
agradece por anticipado su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
1.1 Sexo
Femenino Masculino
1.2 Grado Académico
Licenciado Magister Otros: _____________
Instrucciones:
A continuación, se muestra un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles escalas de evaluación de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un
(X) la alternativa elegida.
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre

DIMENSIONES /INDICADORES ESCALA

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA 1 2 3 4 5

1 Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas

Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante
2
plataformas digitales
3 Utiliza materiales audiovisuales
Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza
4
virtual
5 La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica
6 Considera que hay ventajas de la docencia en línea

56
7 Realiza estrategias de mejora cognitiva e información
DIMENSIÓN: GESTIÓN
Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las
8 herramientas como Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio
institucional UCV
El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a
9
superarme.
Puedo identificar las características personales de cada uno de
10
mis alumnos.
DIMENSIÓN: RECURSOS TECNOLÓGICOS

Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus

11
clases
Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales
12
sin interrupciones
Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e
13
internet) para llevar a cabo las clases virtuales
14 Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC

Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas

15
prácticas en el desarrollo del bienestar universitario

16 Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad

DIMENSIÓN: SOCIALES ÉTICOS Y LEGALES

17 Elabora proyectos de mejora continua de la calidad

18 Imparte acciones éticas y morales
19 Comparte responsabilidades de forma democrática

Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mí
20
desenvolvimiento profesional

21 La educación virtual puede modelar al estudiante

La nueva modalidad ha aumentado el número de horas
22
aproximadas dedicadas a un curso
La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar
23
fuera de las horas de distado de clase

57
 FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estimado (a) profesor (a):

La presente ficha de evaluación es parte de un proyecto investigativo que tiene como objetivo la
obtención de información con respecto al trabajo docente en el aula y su participación en el logro
de las metas de una Unidad Educativa. A continuación, encontrarás indicadores a las que debe
responder con franqueza. Se agradece por anticipado su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
1.3 Sexo
Femenino Masculino

1.4 Grado Académico

Licenciado Magister Otros: _____________

Instrucciones:
A continuación, se muestra un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles escalas de evaluación de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un
(X) la alternativa elegida.

1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre

DIMENSIONES /INDICADORES ESCALA

DIMENSIÓN: CRITERIOS ACADÉMICOS 1 2 3 4 5

Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y
1
calificaciones al área correspondiente.

2 Vincula las TIC con el desarrollo académico

El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar
3
cooperativo.
DIMENSIÓN: EFICIENCIA DIDÁCTICA

Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los

4
estudiantes en las clases en línea
Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación
5
de los estudiantes
6 Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales

7 Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

Vincula las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

8
tecnológicos para el desarrollo académico.

58
 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

DATOS DEL JUEZ

Nombres y Apellidos: Mg. Vílchez Sánchez Ronald Alexander
Título: “Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la
pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura 2021”
Estimado juez a continuación, le presento a usted el instrumento a través de una:
Ficha Técnica:
Nombre del Instrumento: FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE
EN TIC
Para evaluar el instrumento (Ficha de Evaluación) usted observará por cada pregunta
cuatro alternativas:

Totalmente de Totalmente en
Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Desacuerdo
TA DA ED TD
( ) ( ) ( ) ( )

Debiendo marcar con una “X” en el espacio que crea conveniente según su nivel de
acuerdo o de desacuerdo. En caso de considerar un desacuerdo por favor coloque sus
objeciones y sugerencias para cada caso.
JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL
1. Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

2. Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante plataformas digitales.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

3. Utiliza materiales audiovisuales

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

59
4. Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza virtual.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

5. La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Considera que hay ventajas de la docencia en línea.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

7. Realiza estrategias de mejora cognitiva e información.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

8. Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las herramientas como

Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio institucional UCV
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

9. El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a superarme.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

10. Puedo identificar las características personales de cada uno de mis alumnos
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

60
Objeciones:
Sugerencias:

11. Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus clases

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

12. Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales sin
interrupciones.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

13. Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e internet) para llevar a
cabo las clases virtuales
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

14. Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

15. Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas prácticas en el
desarrollo del bienestar universitario
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

16. Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

61
Objeciones:
Sugerencias:
17. Comparte responsabilidades de forma democrática
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

18. Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mí
desenvolvimiento profesional
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

19. La educación virtual puede modelar al estudiante

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

20. La nueva modalidad ha aumentado el número de horas aproximadas dedicadas a

un curso
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

21. La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar fuera de las

horas de distado de clase
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

62
 TABLA RESUMEN DE VALIDACIÓN

TOTALMENTE
TOTALMENTE EN
ÍTEM DEACUERDO EN
DE ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO

1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
TOTAL 21

Juez/ experto:
Nombres y Apellidos: Mg. Vílchez Sánchez Ronald Alexander

Firma:……………………………………………..
Fecha de revisión: 26 de noviembre de 2021

63
 FICHA DE EVALUACIÒN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO: Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la pandemia Covid19 en una
Universidad de Piura. Piura 2021

Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado X
con un lenguaje
apropiado
2.Objetividad Esta expresado x
en conductas
observables
3.Actualidad Adecuado al X
enfoque teórico
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una X
organización
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los x
aspectos
necesarios en

64
 cantidad y
calidad.

6.Intencionaldiad Adecuado para X

valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en X
aspectos
teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación X
entre las
variables e
indicadores
9.Metodología La estrategia X
responde a la
elaboración de
la investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que
se está validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.

Piura, 26 de noviembre de 2021

Dra.: Vílchez Sánchez Ronald Alexander

DNI: 43000479
Teléfono: 944 437 446
E-mail: rvilchezs@ucv.edu.pe

65
 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

DATOS DEL JUEZ

Nombres y Apellidos: Mg. Vílchez Sánchez Ronald Alexander

Título: Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la

pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura 2021
Estimado juez a continuación, le presento a usted el instrumento a través de una:
Ficha Técnica:
Nombre del Instrumento: Ficha de Evaluación del Desempeño Docente
Para evaluar el instrumento (Ficha de Evaluación) usted observará por cada pregunta
cuatro alternativas:

Totalmente de Totalmente en
Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Desacuerdo
TA DA ED TD
( ) ( ) ( ) ( )

Debiendo marcar con una “X” en el espacio que crea conveniente según su nivel de
acuerdo o de desacuerdo. En caso de considerar un desacuerdo por favor coloque sus
objeciones y sugerencias para cada caso.

JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL

1. Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y calificaciones
al área correspondiente.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

2. Vincula las TIC con el desarrollo académico

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

3. El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar cooperativo.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

66
Objeciones:
Sugerencias:

4. Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los estudiantes en

las clases en línea
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:
5. Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación de los
estudiantes.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

7. Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

TA (x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

8. Vincula las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

tecnológicos para el desarrollo académico
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

67
 TABLA RESUMEN DE VALIDACIÓN

TOTALMENTE
TOTALMENTE EN
ÍTEM DEACUERDO EN
DE ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO

1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
TOTAL 8

Juez/ experto:
Nombres y Apellidos: Vílchez Sánchez Ronald Alexander

Firmas:……………………………………………..

Fecha de revisión: 26 de noviembre de 2021

68
 FICHA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

TÍTULO: COMPETENCIA DIGITAL Y DESEMPEÑO LABORAL EN UNA UNIDAD EDUCATIVA DE DURÁN. 2020

Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado X
con un lenguaje
apropiado
2.Objetividad Esta expresado X
en conductas
observables
3.Actualidad Adecuado al x
enfoque teórico
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una x
organización
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los X
aspectos
necesarios en
cantidad y
calidad.

69
6.Intencionaldiad Adecuado para X
valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en x
aspectos
teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación x
entre las
variables e
indicadores
9.Metodología La estrategia X
responde a la
elaboración de
la investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que
se está validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.

Piura, 26 de noviembre del 2021.

Dra.: Vílchez Sánchez Ronald Alexander

DNI: 43000479
Teléfono: 944 437 446
E-mail: rvilchezs@ucv.edu.pe
70
 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE EN TIC

Estimado (a) profesor (a):

La presente ficha de evaluación es parte de un proyecto investigativo que tiene como objetivo la
obtención de información con respecto a las competencias digitales de los docentes de la Unidad
Educativa. A continuación, encontrarás indicadores a las que debe responder con franqueza. Se
agradece por anticipado su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
1.5 Sexo
Femenino Masculino
1.6 Grado Académico
Licenciado Magister Otros: _____________
Instrucciones:
A continuación, se muestra un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles escalas de evaluación de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un
(X) la alternativa elegida.
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre

DIMENSIONES /INDICADORES ESCALA

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA 1 2 3 4 5

1 Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas

Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante
2
plataformas digitales
3 Utiliza materiales audiovisuales
Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza
4
virtual
5 La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica
6 Considera que hay ventajas de la docencia en línea
7 Realiza estrategias de mejora cognitiva e información
DIMENSIÓN: GESTIÓN
Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las
8 herramientas como Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio
institucional UCV
El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a
9
superarme.
Puedo identificar las características personales de cada uno de
10
mis alumnos.
DIMENSIÓN: RECURSOS TECNOLÓGICOS

Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus

11
clases

71
 Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales
12
sin interrupciones
Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e
13
internet) para llevar a cabo las clases virtuales
14 Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC

Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas

15
prácticas en el desarrollo del bienestar universitario

16 Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad

DIMENSIÓN: SOCIALES ÉTICOS Y LEGALES

17 Elabora proyectos de mejora continua de la calidad

18 Imparte acciones éticas y morales
19 Comparte responsabilidades de forma democrática

Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mí
20
desenvolvimiento profesional

21 La educación virtual puede modelar al estudiante

La nueva modalidad ha aumentado el número de horas
22
aproximadas dedicadas a un curso
La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar
23
fuera de las horas de distado de clase

72
 FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estimado (a) profesor (a):

La presente ficha de evaluación es parte de un proyecto investigativo que tiene como objetivo la
obtención de información con respecto al trabajo docente en el aula y su participación en el logro
de las metas de una Unidad Educativa. A continuación, encontrarás indicadores a las que debe
responder con franqueza. Se agradece por anticipado su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
1.7 Sexo
Femenino Masculino

1.8 Grado Académico

Licenciado Magister Otros: _____________

Instrucciones:
A continuación, se muestra un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles escalas de evaluación de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un
(X) la alternativa elegida.

1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre

DIMENSIONES /INDICADORES ESCALA

DIMENSIÓN: CRITERIOS ACADÉMICOS 1 2 3 4 5

Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y
1
calificaciones al área correspondiente.

2 Vincula las TIC con el desarrollo académico

El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar
3
cooperativo.
DIMENSIÓN: EFICIENCIA DIDÁCTICA

Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los

4
estudiantes en las clases en línea
Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación
5
de los estudiantes
6 Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales

7 Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

Vincula las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

8
tecnológicos para el desarrollo académico.

73
 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

DATOS DEL JUEZ

Nombres y Apellidos: Mg. Casusol Moreno Fernando Elías Manuel
Título: “Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la
pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura 2021”
Estimado juez a continuación, le presento a usted el instrumento a través de una:
Ficha Técnica:
Nombre del Instrumento: FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE
EN TIC
Para evaluar el instrumento (Ficha de Evaluación) usted observará por cada pregunta
cuatro alternativas:

Totalmente de Totalmente en
Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Desacuerdo
TA DA ED TD
( ) ( ) ( ) ( )

Debiendo marcar con una “X” en el espacio que crea conveniente según su nivel de
acuerdo o de desacuerdo. En caso de considerar un desacuerdo por favor coloque sus
objeciones y sugerencias para cada caso.
JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL
3. Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

2. Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante plataformas digitales.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

4. Utiliza materiales audiovisuales

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

74
4. Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza virtual.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

5. La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Considera que hay ventajas de la docencia en línea.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

7. Realiza estrategias de mejora cognitiva e información.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

8. Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las herramientas como

Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio institucional UCV
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

9. El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a superarme.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

10. Puedo identificar las características personales de cada uno de mis alumnos
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

75
Objeciones:
Sugerencias:

11. Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus clases

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

12. Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales sin
interrupciones.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

13. Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e internet) para llevar a
cabo las clases virtuales
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

14. Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

15. Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas prácticas en el
desarrollo del bienestar universitario
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

16. Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

76
Objeciones:
Sugerencias:
17. Comparte responsabilidades de forma democrática
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

18. Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mí
desenvolvimiento profesional
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

19. La educación virtual puede modelar al estudiante

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

20. La nueva modalidad ha aumentado el número de horas aproximadas dedicadas a

un curso
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

21. La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar fuera de las

horas de distado de clase
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

77
 TABLA RESUMEN DE VALIDACIÓN

TOTALMENTE
TOTALMENTE EN
ÍTEM DEACUERDO EN
DE ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO

1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
TOTAL 21

Juez/ experto:
Nombres y Apellidos: Casusol Moreno Fernando Elías Manuel

Firma:……………………………………………..
Fecha de revisión: 25 de noviembre de 2021

78
 FICHA DE EVALUACIÒN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO: Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la pandemia Covid19 en una
Universidad de Piura. Piura 2021

Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado X
con un lenguaje
apropiado
2.Objetividad Esta expresado x
en conductas
observables
3.Actualidad Adecuado al X
enfoque teórico
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una X
organización
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los x
aspectos
necesarios en

79
 cantidad y
calidad.

6.Intencionaldiad Adecuado para X

valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en X
aspectos
teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación X
entre las
variables e
indicadores
9.Metodología La estrategia X
responde a la
elaboración de
la investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que
se está validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.

Piura, 25 de noviembre de 2021

Mg.: Casusol Moreno Fernando Elías Manuel

DNI: 41239333
Teléfono: 4902658943
E-mail: fcasusol@ucv.edu.pe

80
 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

DATOS DEL JUEZ

Nombres y Apellidos: Mg. Casusol Moreno Fernando Elías Manuel

Título: Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la

pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura 2021
Estimado juez a continuación, le presento a usted el instrumento a través de una:
Ficha Técnica:
Nombre del Instrumento: Ficha de Evaluación del Desempeño Docente
Para evaluar el instrumento (Ficha de Evaluación) usted observará por cada pregunta
cuatro alternativas:

Totalmente de Totalmente en
Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Desacuerdo
TA DA ED TD
( ) ( ) ( ) ( )

Debiendo marcar con una “X” en el espacio que crea conveniente según su nivel de
acuerdo o de desacuerdo. En caso de considerar un desacuerdo por favor coloque sus
objeciones y sugerencias para cada caso.

JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL

1. Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y calificaciones
al área correspondiente.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

4. Vincula las TIC con el desarrollo académico

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

3. El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar cooperativo.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

81
Objeciones:
Sugerencias:

4. Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los estudiantes en

las clases en línea
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:
5. Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación de los
estudiantes.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

7. Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

TA (x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

8. Vincula las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

tecnológicos para el desarrollo académico
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

82
 TABLA RESUMEN DE VALIDACIÓN

TOTALMENTE
TOTALMENTE EN
ÍTEM DEACUERDO EN
DE ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO

1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
TOTAL 8

Juez/ experto:
Nombres y Apellidos: Casusol Moreno Fernando Elías Manuel

Firmas:……………………………………………..

Fecha de revisión : 25 de noviembre de 2021

83
 FICHA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

TÍTULO: COMPETENCIA DIGITAL Y DESEMPEÑO LABORAL EN UNA UNIDAD EDUCATIVA DE DURÁN. 2020

Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado X
con un lenguaje
apropiado
2.Objetividad Esta expresado X
en conductas
observables
3.Actualidad Adecuado al x
enfoque teórico
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una x
organización
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los X
aspectos
necesarios en
cantidad y
calidad.

84
6.Intencionaldiad Adecuado para X
valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en x
aspectos
teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación x
entre las
variables e
indicadores
9.Metodología La estrategia X
responde a la
elaboración de
la investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que
se está validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.

Piura, 25 de noviembre del 2021.

Mg.: Casusol Moreno Fernando Elías Manuel

DNI: 41239333
Teléfono: 902658943
E-mail: fcasusol@ucv.edu.pe

85
 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE EN TIC

Estimado (a) profesor (a):

La presente ficha de evaluación es parte de un proyecto investigativo que tiene como objetivo la
obtención de información con respecto a las competencias digitales de los docentes de la Unidad
Educativa. A continuación, encontrarás indicadores a las que debe responder con franqueza. Se
agradece por anticipado su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
1.9 Sexo
Femenino Masculino
1.10 Grado Académico
Licenciado Magister Otros: _____________
Instrucciones:
A continuación, se muestra un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles escalas de evaluación de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un
(X) la alternativa elegida.
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre

DIMENSIONES /INDICADORES ESCALA

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA 1 2 3 4 5

1 Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas

Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante
2
plataformas digitales
3 Utiliza materiales audiovisuales
Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza
4
virtual
5 La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica
6 Considera que hay ventajas de la docencia en línea
7 Realiza estrategias de mejora cognitiva e información
DIMENSIÓN: GESTIÓN
Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las
8 herramientas como Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio
institucional UCV
El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a
9
superarme.
Puedo identificar las características personales de cada uno de
10
mis alumnos.
DIMENSIÓN: RECURSOS TECNOLÓGICOS

Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus

11
clases

86
 Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales
12
sin interrupciones
Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e
13
internet) para llevar a cabo las clases virtuales
14 Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC

Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas

15
prácticas en el desarrollo del bienestar universitario

16 Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad

DIMENSIÓN: SOCIALES ÉTICOS Y LEGALES

17 Elabora proyectos de mejora continua de la calidad

18 Imparte acciones éticas y morales
19 Comparte responsabilidades de forma democrática

Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mí
20
desenvolvimiento profesional

21 La educación virtual puede modelar al estudiante

La nueva modalidad ha aumentado el número de horas
22
aproximadas dedicadas a un curso
La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar
23
fuera de las horas de distado de clase

87
 FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estimado (a) profesor (a):

La presente ficha de evaluación es parte de un proyecto investigativo que tiene como objetivo la
obtención de información con respecto al trabajo docente en el aula y su participación en el logro
de las metas de una Unidad Educativa. A continuación, encontrarás indicadores a las que debe
responder con franqueza. Se agradece por anticipado su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
1.11 Sexo
Femenino Masculino

1.12 Grado Académico

Licenciado Magister Otros: _____________

Instrucciones:
A continuación, se muestra un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles escalas de evaluación de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un
(X) la alternativa elegida.

1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre

DIMENSIONES /INDICADORES ESCALA

DIMENSIÓN: CRITERIOS ACADÉMICOS 1 2 3 4 5

Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y
1
calificaciones al área correspondiente.

2 Vincula las TIC con el desarrollo académico

El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar
3
cooperativo.
DIMENSIÓN: EFICIENCIA DIDÁCTICA

Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los

4
estudiantes en las clases en línea
Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación
5
de los estudiantes
6 Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales

7 Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

Vincula las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

8
tecnológicos para el desarrollo académico.

88
 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

DATOS DEL JUEZ

Nombres y Apellidos: Dra. Carmen Isaura Díaz Álvarez
Título: “Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la
pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura 2021”
Estimado juez a continuación, le presento a usted el instrumento a través de una:
Ficha Técnica:
Nombre del Instrumento: FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE
EN TIC
Para evaluar el instrumento (Ficha de Evaluación) usted observará por cada pregunta
cuatro alternativas:

Totalmente de Totalmente en
Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Desacuerdo
TA DA ED TD
( ) ( ) ( ) ( )

Debiendo marcar con una “X” en el espacio que crea conveniente según su nivel de
acuerdo o de desacuerdo. En caso de considerar un desacuerdo por favor coloque sus
objeciones y sugerencias para cada caso.
JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL
5. Realiza cursos en plataformas y páginas interactivas
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

2. Ha desarrollado cursos virtuales anteriormente mediante plataformas digitales.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

5. Utiliza materiales audiovisuales

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

89
4. Saben usar de manera correcta las plataformas de enseñanza virtual.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

5. La metodología de enseñanza virtual que utiliza es didáctica.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Considera que hay ventajas de la docencia en línea.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

7. Realiza estrategias de mejora cognitiva e información.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

8. Realiza seguimiento de curso MOOC para el aprendizaje de las herramientas como

Turnitin, Biblioteca virtual UCV, Repositorio institucional UCV
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

9. El interés de mis alumnos en el uso de las Tic me alienta a superarme.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

10. Puedo identificar las características personales de cada uno de mis alumnos
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

90
Objeciones:
Sugerencias:

11. Tiene problemas de conexión al momento de conectarte a sus clases

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

12. Cuentas con un ambiente adecuado para llevar las clases virtuales sin
interrupciones.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

13. Cuentas con todos los instrumentos (laptop, computadora e internet) para llevar a
cabo las clases virtuales
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

14. Participa en los curso y talleres de la universidad en TIC

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

15. Participa en proyectos innovadores usando las TIC como buenas prácticas en el
desarrollo del bienestar universitario
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

16. Realiza aportes tecnológicos en mejoras a la sociedad.

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

91
Objeciones:
Sugerencias:
17. Comparte responsabilidades de forma democrática
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

18. Los conocimientos que tengo sobre las Tic son importantes para mí
desenvolvimiento profesional
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

19. La educación virtual puede modelar al estudiante

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

20. La nueva modalidad ha aumentado el número de horas aproximadas dedicadas a

un curso
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

21. La modalidad virtual ha aumentado el número de trabajos a realizar fuera de las

horas de distado de clase
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

92
 TABLA RESUMEN DE VALIDACIÓN

TOTALMENTE
TOTALMENTE EN
ÍTEM DEACUERDO EN
DE ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO

1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
TOTAL 21

Juez/ experto:
Nombres y Apellidos: Dra. Carmen Isaura Díaz Álvarez

Firma:……………………………………………..
Fecha de revisión: 25 de noviembre de 2021

93
 FICHA DE EVALUACIÒN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO: Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la pandemia Covid19 en una
Universidad de Piura. Piura 2021

Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado X
con un lenguaje
apropiado
2.Objetividad Esta expresado x
en conductas
observables
3.Actualidad Adecuado al X
enfoque teórico
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una X
organización
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los x
aspectos
necesarios en

94
 cantidad y
calidad.

6.Intencionaldiad Adecuado para X

valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en X
aspectos
teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación X
entre las
variables e
indicadores
9.Metodología La estrategia X
responde a la
elaboración de
la investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que
se está validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.

Piura, 25 de noviembre de 2021

Dra.: Carmen Isaura ´Díaz Álvarez

DNI: 40412516
Teléfono: 941405673
E-mail: cdiaz@ucv.edu.pe

95
 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

DATOS DEL JUEZ

Nombres y Apellidos: Dra. Carmen Isaura Díaz Álvarez

Título: Capacitación docente en competencias digitales y su desempeño durante la

pandemia Covid19 en una Universidad de Piura. Piura 2021
Estimado juez a continuación, le presento a usted el instrumento a través de una:
Ficha Técnica:
Nombre del Instrumento: Ficha de Evaluación del Desempeño Docente
Para evaluar el instrumento (Ficha de Evaluación) usted observará por cada pregunta
cuatro alternativas:

Totalmente de Totalmente en
Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Desacuerdo
TA DA ED TD
( ) ( ) ( ) ( )

Debiendo marcar con una “X” en el espacio que crea conveniente según su nivel de
acuerdo o de desacuerdo. En caso de considerar un desacuerdo por favor coloque sus
objeciones y sugerencias para cada caso.

JUICIO DEL EXPERTO Y EVALUACIÓN GENERAL

1. Cumple con los temas a tiempo y entrega de los materiales, exámenes y calificaciones
al área correspondiente.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Vincula las TIC con el desarrollo académico

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

3. El uso de las Tic posibilita en el docente y alumno realizar trabajo escolar cooperativo.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )

96
Objeciones:
Sugerencias:

4. Usa los espacios interactivos que promueven la participación de los estudiantes en

las clases en línea
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:
5. Explora nuevas estrategias en redes sociales promoviendo la participación de los
estudiantes.
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

6. Logra mantener la atención de los estudiantes en las clases virtuales

TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

7. Usa las técnicas contempladas en las normas de evaluación.

TA (x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

8. Vincula las TIC con mecanismos de evaluación mediante nuevos enfoques

tecnológicos para el desarrollo académico
TA ( x ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
Objeciones:
Sugerencias:

97
 TABLA RESUMEN DE VALIDACIÓN

TOTALMENTE
TOTALMENTE EN
ÍTEM DEACUERDO EN
DE ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO

1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
TOTAL 8

Juez/ experto:
Nombres y Apellidos: Dra. Carmen Isaura Díaz Álvarez

Firmas:……………………………………………..

Fecha de revisión : 25 de noviembre de 2021

98
 FICHA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

TÍTULO: COMPETENCIA DIGITAL Y DESEMPEÑO LABORAL EN UNA UNIDAD EDUCATIVA DE DURÁN. 2020

Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado X
con un lenguaje
apropiado
2.Objetividad Esta expresado X
en conductas
observables
3.Actualidad Adecuado al x
enfoque teórico
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una x
organización
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los X
aspectos
necesarios en
cantidad y
calidad.

99
6.Intencionaldiad Adecuado para X
valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en x
aspectos
teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación x
entre las
variables e
indicadores
9.Metodología La estrategia X
responde a la
elaboración de
la investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que
se está validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.

Piura, 26 de noviembre del 2021.

Dra.: Carmen Isaura Díaz Álvarez

DNI: 40412516
Teléfono: 941405673
E-mail: cdiaz@ucv.edu.pe

100
 ANEXO 6

Solicitud de aplicación de encuesta

101101