CLÍNICA INTERDISCIPLINARIA E INTEGRAL

PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES

Montevideo, julio de 2022

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nombre: Thiago Mari Susena

Fecha de nacimiento: 09/11/2005 Edad: 16 años y 7 meses ( al momento de la

evaluaciòn)

C.I: 5. 546.414-8

Institución educativa: Escuela Superior de Informàtica ( ESI) CEPT- UTU

Curso: 2do año

Motivo de consulta: Concurre a la consulta derivada de la institución educativa para la realización

de una Evaluación Psicopedagógica.

Evolutivos: Thiago fue producto de un embarazo, que culminó a las 38 semanas con parto normal .
Del desarrollo neuropsicológico, se destaca que las adquisiciones se dieron dentro de los
parámetros esperados. En relación al sueño y la alimentación no se observan dificultades.

Clínicos:
En 2015 concurre a una Evaluación Psiquiátrica debido a dificultades principalmente en el
funcionamiento social. En la misma, se lo valora como “portador de TEA (Trastorno del Espectro
Autista) de alto funcionamiento, con varios factores de buen pronóstico: su muy buen nivel
intelectual, su apetencia por el contacto social y el sufrimiento cuando no lo logra, el compromiso
familiar, y la evoluciòn muy positiva de sus dificultades desde que inicia el tratamiento
psicoterapéutico”.
Asiste a tratamiento psicológico desde temprana edad.
Es preciso destacar que Thiago, se encuentra en tratamiento farmacológico (Valcote, Ilimint y
Ritalina)

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Escolares: comenzó a asistir a guardería-jardín a los 6 meses. No presentó dificultades a lo largo de
su escolaridad, presentando un rendimiento muy bueno. Actualmente concurre a la Escuela Superior
de Informática ( ESI) CEPT- UTU cursando 2do año.
Datos significativos de la familia: Thiago convive con ambos padres y hermana mayor.

TÈCNICAS APLICADAS EN LA EVALUACIÓN:

● Entrevista con padres

● Entrevista con el adolescente
● -“Escala de inteligencia para niños de Wechsler - IV” (WISC - IV). David Wechsler.
Editorial Paidós, Buenos Aires, 2010
● Observación clínica
● “Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Secundaria - Revisada” (Prolec Sec - R).
● “Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura” (Proesc).
● Exploración de distintas habilidades matemáticas mediante diferentes pruebas de criterio.

PRESENTACIÓN:
Thiago es un adolescente reflexivo, sensible y respetuoso. Se expresa de manera espontánea,
compartiendo anécdotas, vivencias, temas de su interés general y de su interés (especialmente,
música y tecnología). Maneja un vocabulario rico con términos inhabituales. En ciertas
oportunidades, se percibe dificultad para evocar palabras, organizar y sintetizar las ideas que quiere
expresar.

Durante los diferentes encuentros en el espacio psicopedagógico, mantuvo una actitud dispuesta y
colaboradora durante el proceso de evaluación. Logró entablar un vínculo positivo con el técnico.

Ambos padres lo describen como un adolescente: cariñoso, comunicativo, educado, rígido en sus
intereses. Frente a la aceptación de límites, prioriza con mucha insistencia sus propios intereses. En
ocasiones, presenta baja tolerancia a la frustración. La relación con los adultos generalmente es
buena, pero no así, con sus pares. Concuerdan en que es un adolescente muy capaz para superar
los desafíos que se le presentan.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.

La “Escala de inteligencia de Wechsler - IV” (WISC-IV), provee una medición del funcionamiento
intelectual general y cuatro puntuaciones índices que exploran distintos dominios cognitivos
específicas (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de
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 Procesamiento) de niños y adolescentes comprendidos en las edades de 6 años y 0 (6:0) meses a 16
años y 11 meses (16:11). Se interpretan a una media normativa de 100 y una desviación estándar de
15.

El CIT de Thiago no se puede interpretar porque ha presentado demasiada variabilidad en los

resultados de los cuatro índices que constituyen el mismo. Sin embargo, como su rendimiento en
Comprensión Verbal (114) y en Razonamiento Perceptivo (108) es similar, se pueden combinar
estos índices para obtener el Índice de Capacidad General (ICG).

De este modo, obtiene un ICG de 112, lo cual lo ubica en el rango “Promedio/ Dentro de los
límites”. Tiene una buena probabilidad (95%) que su verdadero ICG se encuentre entre los valores
105-118. Se sitúa en un percentil 79, es decir, supera al 79% de los casos de su misma edad en la
muestra normativa.

CI / Índices Compuesta Percentil Intervalo de Categoría Descriptiva Interpretable

Puntuación Confianza
(95%)

Comprensión 114 82 106 -120 Promedio / Dentro de los No

Verbal límites
Razonamiento 108 71 99 - 106 Promedio/ Dentro de los Sí
Perceptivo límites
Memoria 93 35.8 86 - 102 Promedio / Dentro de los Sí
Operativa límites
Velocidad de 61 0,2 57 - 76 Extremo Inferior/ Punto Sí
Procesamiento débil normativo y
personal / frecuente
CIT 96 39 90 - 102 Promedio / Dentro de los NO
lìmites

En el Índice de Comprensión Verbal (ICV), mide la formación de conceptos, el razonamiento

verbal, y el conocimiento adquirido del ambiente. Involucra la habilidad de comunicar
conocimientos y razonar con información previamente aprendida, en función de las experiencias
educativas, formales e informales que ha vivido. Esta capacidad ha sido evaluada mediante tareas
que le exigían definir palabras (subtest Vocabulario, pe= 9), expresar similitudes conceptuales entre
palabras (subtest Semejanzas, pe=13) y responder a preguntas que implican conocimiento de
principios generales y situaciones sociales (subtest Comprensión, puntuación escalar= 15). Obtiene
una puntuación compuesta de 114 correspondiente a la categoría descriptiva “Promedio / Dentro
de los límites”. Siendo la variabilidad de los resultados en estas tareas grande no se puede resumir
en un valor unitario.

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 En el Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), representa la capacidad de Thiago para
razonar de forma no verbal, así como la coordinación viso-motora. Involucra habilidades para el
procesamiento visual y la inteligencia fluida. Esta capacidad ha sido evaluada mediante tareas
como: reproducir con cubos, en un tiempo limitado, diferentes diseños que se le presentan (test
Construcción con cubos, pe= 12), identificar características en común entre dibujos (test
Conceptos, pe= 9) y observar una matriz incompleta y seleccionar la parte faltante, entre cinco
opciones de respuesta (test Matrices, pe= 13).
Obtuvo un rendimiento de 108, correspondiente a un nivel “Promedio/Dentro de los lìmites''.
Siendo en este dominio su desempeño homogéneo, este nivel es representativo de su razonamiento
perceptivo.
El IRP aparece como una fortaleza personal, puesto que su desempeño es superior cuando
se compara con sus aptitudes en otras áreas, dato que debería tenerse en cuenta en las
intervenciones educativas.

El Índice de Memoria Operativa (IMO), representa la capacidad de captar, retener o

transformar la información en un contexto inmediato y su uso dentro de un corto plazo. Implica la
atención, concentración, control mental, y razonamiento.
Esta capacidad ha sido evaluada mediante dos tareas: repetir números que le son dictados
en el mismo orden en el que son presentados y, luego, en orden inverso (test: Retención de dígitos,
pe=8) y recordar y reproducir números y letras, dictados en una secuencia, en orden ascendente y
en orden alfabético (test: Letras y números, pe=10).
Thiago obtiene una puntuación compuesta de 93 correspondiente a la categoría
“Promedio/ Dentro de los límites”. Siendo su desempeño homogéneo, este nivel es representativo
de su memoria operativa.

El Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP), representa la habilidad de Thiago para

focalizar la atención, ordenar y/o discriminar información visual usando destrezas grafomotoras de
manera eficiente en tiempos acotados. Además este índice, evalúa la habilidad de absorber nueva
información fácilmente y ponerla en práctica de manera efectiva, así como también, la habilidad
para adaptarse a situaciones cambiantes, novedosas e inesperadas, motivación y resistencia frente a
las tareas repetitivas. Esta capacidad ha sido evaluada mediante dos tareas: por un lado, se le
solicitó que copiara rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo
(test Claves, pe= 2), por otro, se le pidió que indicara la presencia o ausencia de un símbolo modelo
en una fila de símbolos (test Búsqueda de símbolos, pe= 4).
Obtiene una puntuación compuesta de 61 correspondiente a la categoría “Extremo
Inferior”. Siendo su desempeño homogéneo, este nivel es representativo de su velocidad de
procesamiento. Asimismo, es necesario destacar que la velocidad de procesamiento de Thiago, se
considera un punto débil normativo y personal. Es decir, es un punto débil significativo cuando se
lo compara con la de otras personas de su edad y, también, significativamente más baja que sus
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aptitudes en otras áreas. Sugiere una deficiencia en sus procesos básicos, un dato que debería tener
un papel importante en la intervención educativa.

En cuanto a las comparaciones clínicas, Thiago presenta un desempeño destacable en las

actividades que involucren la capacidad de abstracción no verbal. Al tomar los tres subtests que
conforman el Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), se observa un mejor funcionamiento en
actividades que involucren percibir, analizar, sintetizar y pensar información visual.

En lo que respecta a su velocidad de procesamiento se observa un desempeño descendido en ambos

subtests, lo que se infiere que Thiago presentará dificultades en procesar a informaciòn para la
realización tareas cognitivas de forma fluida y automática, manteniendo la atención de forma
sostenida y focalizada dentro de un determinado tiempo. También, su desempeño será defectuoso
en aquellas actividades que involucren la velocidad y coordinación viso-motora, así como, en
tareas que impliquen una organización y una planificación. Además, presentará obstáculos en la
capacidad para adaptarse y enfrentar aquellas situaciones nuevas de forma ágil, sin necesidad de
recurrir al aprendizaje previo o la experiencia.

LENGUAJE ESCRITO

LECTURA
En el test Prolec-Se- R, que evalúa y detecta dificultades lectoras en adolescentes de 12 a 18 años,
Thiago alcanza Índice General de Lectura que presenta una posible dificultad severa (DD),
indicando una posible dificultad severa (DD) a Nivel Léxico y Sintáctico, siendo normal a Nivel
Semántico.
Procesos Léxicos
En relación a los Procesos Léxicos, Thiago, presenta una habilidad lectora con posible dificultad
leve (D) en Selección léxica, indicando una dificultad en la capacidad para reconocer las palabras
sin necesidad de acceder a su significado.
En lo que se refiere a la Categorización semántica, también presenta una habilidad lectora con una
posible dificultad severa (DD), lo que indicaría una dificultad en la velocidad de acceso al
significado de las palabras.
En el subtest de Lectura de Palabras y Pseudopalabra , muestra un rendimiento con una posible
dificultad severa debido a una velocidad lectora muy lenta..

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En lo que respecta a la Precisión, presenta Baja en en la Lectura de Pseudopalabras, y , Normal
en la Lectura de Palabras con Frecuencia Alta y baja, de Longitud Corta y Larga, lo que denota
un acorde “almacén léxico” para su edad.
Procesos Sintácticos
En relación a los Procesos Sintácticos, en los subtest de Estructuras gramaticales I, y Juicios de
gramaticalidad, Thiago, presenta un nivel de una posible dificultad severa (DD)
En cuanto al subtest Estructuras gramaticales II su habilidad lectora es de dificultad Severa (DD),
y en el subtest de Signos de puntuación presenta una normal.
Debido a esto, se podría decir que Thiago, pese a leer de manera fluida respetando la mayoría de
las pausas y entonaciones, puede llegar a presentar dificultades para poder entender oraciones y
asignar correctamente los papeles gramaticales a los diferentes sintagmas que las componen; así
como también, una afectación en la capacidad de procesar sintacticamente las oraciones, detectando
frases gramaticalmente anómalas.
Procesos semánticos.
En lo que respecta a los Procesos Semánticos, en los subtests de Comprensión lectora pura
y Comprensión oral, alcanza una habilidad lectora media. Mientras que en la Comprensión lectora
mnemónica alcanza una habilidad lectora baja.
En el subtest Comprensión Expositiva, alcanza una habilidad lectora alta, mientras que en el
subtest de Comprensión narrativa es baja.
De acuerdo con lo anterior, se infiere que Thiago se desempeña muy bien al extraer información de
textos expositivos e integrarlos a su memoria, así como también, relacionarlos con sus vivencias y
experiencias previas. Al momento de responder preguntas acerca de un texto, su rendimiento será
mejor cuando dichos textos son presentados con apoyo visual y sin la influencia de la memoria ( es
decir, pueda consultar el texto para realizar la actividad).
En cuanto al desempeño alcanzado en el subtest Comprensión Narrativa, es necesario aclarar, que
el mismo se debió a la confusión presentada por Thiago en la comprensión al momento de elegir la
respuesta correcta (múltiple opción).
Thiago presenta procesos ralentizados a nivel léxico y sintáctico que podrían indicar una
posible dificultad en la lectura, no afectando los procesos semánticos .

ESCRITURA
En la relación a la caligrafía, opta en las diversas propuestas presentadas por la imprenta mayúscula

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siendo prolija. En las diferentes instancias de escritura, se pudo observar cierta ansiedad e
impulsividad en Thiago, que lo llevan a escribir de forma rápida, tornando su letra ilegible, en
ocasiones.
Según el PROESC, batería que evalúa los procesos de escritura, alcanza un nivel de “Dificultad”
para el grado que cursa.
Procesos Léxicos.
En cuanto a los procesos léxicos, en el “Dictado de sílabas” alcanza un nivel de “Dudas”, lo cual
si bien su rendimiento no fue óptimo, no presenta dificultad.
En el “Dictado de Palabras” ( palabras con ortografía arbitraria y ortografía reglada) su
desempeño lo ubica en un nivel de “Dificultad”. Dentro de esta subprueba, obtiene un mayor
puntaje en el dictado de palabras con ortografía arbitraria que ortografía reglada, por lo que
demuestra que Thiago posee buena memoria visual.
En el “Dictado de Pseudopalabras”, también presenta un nivel de “Dificultad”, que indicaría que
presenta dificultad para utilizar las reglas de conversión fonema-grafema, lo que podría estar
indicando una posible debilidad en la ruta fonológica. En cuanto a las reglas ortográficas
comprueba el conocimiento de algunas reglas ortográficas.
Procesos Sintácticos.
En la subprueba “Dictado de frases”, Thiago obtiene un nivel “Medio”. Pese a escribir en letra
mayúscula imprenta, alcanza a diferenciarlas y demuestra conocimiento en la utilización de las
mismas. En lo que respecta al uso de acentos y signos de puntuación su desempeño alcanza un
nivel de “Dificultad”, debido al desconocimiento de uso adecuado.
Procesos Semánticos
En las subpruebas “Escritura de un cuento” y “Escritura de redacción”, su desempeño lo ubica en
un nivel de “Dudas”. Se observa que Thiago se desenvolvió mejor en la escritura del cuento que
en la redacción. En esta última, los obstáculos fueron: la selección de la información relevante del
tema y organizar los datos, sin caer en repeticiones ni mezcla de ideas. En ambos utiliza oraciones
gramaticalmente correctas pero simples .
Presenta dificultad en ambas rutas, afectando los procesos léxicos y procesos sintácticos,
que podría estar afectando a los procesos semánticos al momento de la escritura.

HABILIDADES MATEMÁTICAS
En el área de matemáticas se aplicaron pruebas de criterio.
Uso numérico
Presenta un buen manejo y conocimiento del uso numérico en diferentes contextos.
Numeración
Lee y escribe correctamente los números presentados de más cuatro cifras. Logra identificar los
intervalos para efectivizar secuencias numéricas, de manera directa e inversa. Ha logrado afianzar
el valor posicional de los números. Alcanza a realizar la correcta transcodificación de los números
presentados.
Conoce la numeración natural y la numeración entera, pero presenta debilidades en el uso de
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numeración racional tanto en decimales como en fracciones.
Cálculo oral
Presenta automatizados Hechos Numéricos (sumas, restas, multiplicación y división). Se pudo
percibir que compara y realiza cálculos mentales.
Cálculo escrito
Thiago maneja los cuatro algoritmos básicos, pero presenta confusiones en el algoritmo de división.
Necesita una mayor ejercitación de la técnica operatoria. Se percibe que utiliza diferentes
estrategias para la resolución.
Logra calcular potencias, porcentajes y regla de tres . En la realización de operaciones combinadas
y despeje de incógnitas, demuestra conocimiento en la ley de signos y la separación de términos.
Presenta un buen manejo de la calculadora.
Resolución de problemas
Resuelve problemas orales cuando las mismas son presentadas con enunciados verbales simples y
concretos. Se observan obstáculos para extraer los datos, así como también, dificultades en la
organización de un plan de ejecución, necesarios para llevar a cabo la tarea.
Geometría
Consigue identificar las figuras y cuerpos geométricos presentados e identificar algunas de sus
características.
En lo que refiere al área de matemática, se encuentra en nivel levemente descendido para
la edad y el grado que cursa. Se evidencian obstáculos en la extracción de los datos, y en la
organización de un plan para la resolución de problemas.

ASPECTOS AFECTIVOS Y ESTILO DE APRENDIZAJE.

A nivel clínico, en cuanto a los aspectos afectivos se percibe por momentos cierta conducta retraída,
relacionada con su dificultad para expresarse.
Se destaca que es muy consciente de sus dificultades a nivel académico y manifiesta interés por
superarse. Es responsable y comprometido.
Ante sus errores, no ha demostrado frustración, pero si surgen elementos relacionados con la
atención, impulsividad y ansiedad. Es capaz de reflexionar sobre éstos e intenta corregirlos.
Se observa que se beneficia con la intervención del adulto, acepta sugerencias y logra organizarse
mejor.

EN SUMA:
Thiago es un adolescente de 16 años y 7 meses que actualmente cursa 2do año de Escuela
Superior de Informàtica ( ESI) CEPT- UTU). Se expresa de manera espontánea, maneja un
vocabulario rico con términos inhabituales. En ciertas oportunidades, se percibe dificultad para
evocar palabras, organizar y sintetizar las ideas que quiere expresar..

En lo que refiere a su funcionamiento cognitivo, Thiago presenta un desempeño destacable en las

actividades que involucren la capacidad de abstracción no verbal (actividades que involucren
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percibir, analizar, sintetizar y pensar información visual). En lo que respecta a su velocidad de
procesamiento se observa un desempeño descendido en ambos subtests, lo que se infiere que
Thiago presentará dificultades en la realización tareas cognitivas de forma fluida y automática, en
especial, cuando se está bajo presión para mantener la atención focalizada y sostenida dentro de un
determinado tiempo. También, su desempeño será defectuoso en aquellas actividades que
involucren la velocidad y la coordinación viso-motora, en tareas que impliquen una organización
y una planificación, así como también, la capacidad para adaptarse y enfrentar aquellas situaciones
nuevas de forma ágil, sin necesidad de recurrir al aprendizaje previo o la experiencia.

En el lenguaje escrito, en lo respecta a la lectura y escritura se encuentran afectados los

procesos a nivel léxico y sintáctico, no alterando los procesos semánticos en la lectura, pero sí al
momento de la escritura. En lo que refiere al área de matemática, se evidencia que se encuentra en
nivel levemente descendido para la edad y el grado que cursa. Se evidencian obstáculos en la
extracción de los datos, y en la organización de un plan para la resolución de problemas.

Dados los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación psicopedagógica, se identificaron

rasgos de una posible especificidad en área de lecto-escritura. Sería pertinente iniciar la
intervención psicopedagógica con el fin de abordar las dificultades encontradas en los
procesos de lectura y escritura mencionados con anterioridad.
Asimismo, se considera necesario, dentro de lo posible, realizar adecuaciones de las propuestas
de clase en cada materia y evaluación siguiendo las sugerencias del presente informe con la
finalidad de que la instancia de aprendizaje sea más fructífera y beneficiosa para Thiago.

SUGERENCIAS :
A la familia:
● Continuar los tratamientos con psicólogo y psiquiatra tratante.
● Iniciar abordaje psicopedagógico

A la instituciòn educativa:
● Establecer una rutina de trabajo.
● Realizar actividades de anticipación de contenidos, presentar los materiales que se van
utilizar haciendo una lectura o presentación previa de textos o materiales, despejando dudas
de contenido o léxico a través de otras explicaciones, ejemplos y/o apoyos visuales.
● Segmentar la información que se le brinda al realizar la tarea. Pedirle realizar una actividad
por vez.
● Consignas breves y concretas.
● Establecer metas a corto plazo.
● Dosificar la información, pautando actividades por pasos. Remarcar las palabras claves.

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 ● Monitorear el desempeño, intervenir y reforzar su accionar si es necesario.
● Respetar su ritmo de trabajo, dándole más tiempo si es necesario (especialmente en
actividades de lectura y escritura)
● Confirmar que haya comprendido las consignas al inicio de la tarea, proporcionando guía y
orientación si así lo requiera.
● Brindarle algunas propuestas escritas para evitar copias largas de textos, a fin que su
energía cognitiva esté destinada en la resolución de las propuestas y en la construcción de
aprendizaje.
● Propiciar el uso reflexivo, y autónomo de estrategias de anticipación, planificación,
evaluación y regulación en las tareas.
● Estructurar las actividades y presentar la información de manera oral con apoyo visual,
usando organizadores gráficos.
● Es importante, tener presente los intereses de Thiago, con la finalidad de estimular y
desafiarlo con contenidos vinculados a los mismos.
● Fomentar la instrucción en grupos pequeños o bien la enseñanza en parejas, basándose en el
aprendizaje cooperativo.
● Contemplar otras formas de evaluación: en presentación orales permitiendo el apoyo
visual. En evaluaciones escritas proponer aquellas que favorezcan el escribir respuestas
cerradas en vez de abiertas o con el uso de verdadero o falso, o que deba señalar la
respuesta correcta entre varias opciones.
● Valorar y motivar en sus logros para fortalecer su autoestima.

Sin más quedando a disposición por cualquier consulta, saluda atte.

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Paola Servetti Sánchez
Lic. en Psicopedagogía

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