LAUREL) EU el xe] SPM) 8) oY ACMI LN ao) PLS \< lg SI) OLB) 111@) BUR ep OI _¢ A ,Z :ug!sezIIIIN ap OWNdo OUqUIY PROGRAMA DE REFUERZO y la Entonacion Lectora I de la Velocidad, el Ritmo JA Herrera Lara / D. Glez. Manjén / |.G? VidalLAURA HERNANIDEL cHaZereco. PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD, EL RITMO Y LA ENTONACION LECTORA I NIVEL OPTIMO: 2° y 3" Ciclo de Primaria Autores: José A. Herrera Lara Daniel Gonzdlez Manjén Jesiis Garcia Vidal Coleccién: Diseio portad: Titulo: Refuerzo de la Fluidez y Velocidad Lectoras Director Técnico: Jestis Garefa Vidal EDITORIAL Avda, Reina Victoria, 8 - 2* planta - 28003 - MADRID - Telf.: 91 $54 12 04 - eos@eos.esx. GUIA DID. CA No cabe duda de que el objetivo principal de la ensefianza de la lectura es la compren- sién, es decir, que el lector sea capaz de formar una representacién global del significado de los textos que lee, identificando ideas principales y secundarias, relacionando unas ideas con otras y con su conocimiento previo. Sobre esta base, podré tanto disfrutar con a lectura como adoptar una perspectiva critica frente a los mensajes explicitos ¢ implici- tos de los miltiples textos a los que se iré enfrentando. Nadie puede defender seriamente en Ia actualidad que la lectura se reduzca a la “oralizacién” de lo escrito. El énfasis en la comprensién y el consecuente rechazo de las précticas escolares centra- das de forma exclusiva, o casi en la lectura “mecénica’, sin embargo, ha llevado en las dos co tres tikimas décadas a un menosprecio injusto y peligroso de la lectura oral. Injusto, por que de la constatacién de que la ensefianza exclusiva de la lectura oral sea una préctica inditil no se deduce que no se deba ensefiar a leer en voz alta, Peligroso, porque los proce- sos mentales que hacen posible la comprensién necesitan recursos (atenci6n) que el lector no puede dedicarle si no ha automatizado la decodificacién de las palabras. La decodificacién eficiente (es decir, répida y exacta) de lo escrito es, por tanto, una con- dicibn esencial de la lectura comprensiva y su logro debe considerarse un objetivo educati- vo de primer orden, al menos, desde el segundo ciclo de la Primaria. Y en el caso de las alum- nas y alumnos con dificultades especificas de lectura especialmente, ya que cuando analiza- mos en qué consisten esas dificultades vemos que, por lo general, lo que las caracteriza es sobre todo una lectura lenta, vacilante y poco fluida, ademds de poco o nada expresiva, Teniendo en cuenta ese papel de condicién de la lectura comprensiva que tiene la deco- dificacién fluida y rpida, este programa tiene como objetivo general lograr una lectura eficiente en alumnos y alumnas que ya han aprendido las reglas de conversidn de los gra- femas en fonemas (han aprendido “el cédigo alfabético”), pero siguen leyendo de forma Jenta y dubicativa Para lograr este objetivo general, no obstante, no basta con fomentar la aplicacién automatizada de las reglas de conversién de grafemas en fonemas, ya que la eficiencia lec- tora depende, al menos, de tres factores complementarios: © Editorial EOS= Reconocimiento visual directo de palabras: En gran medida, nuestea lectura fluida de lec- totes experimentados lo es porque reconocemos de forma directa, globalmente, porcen- tajes de palabras superiores al 85% o el 90% en los textos, a una tasa de entre 6 y 10 pala- bras reconocidas por segundo. De hecho, nuestra lectura se ralentiza y se va haciendo menos fluida a medida que baja el porcentaje de palabras reconocidas globalmente, como puede comprobarse leyendo a siguiente “frase” formada por palabras inventadas (15 palabras)... La brurestra enstaltiné afilasterdé la pamburinesa, kuina tastenaba harcedurando a la pilsiflé de la ectpendrosa y comparando con los que tardamos en leer esta otra frase (15 palabras y, como la anterior, sin sentido): La purisima adiestrada apuntalé la colegiala, cuando observaba madurando a la escuela de la asquerosa = Aplicacion automdtica de reglas grafema-fonema: Reconocer palabras globalmente es esen- cial, pero no basta por si mismo para garantizar una lectuta fluida, ya que siempre habré alguna palabra nueva en un texto, que deberemos descifrar aplicando las reglas de nues- to cédigo alfabético. Pero tampoco basta con saber estas reglas, sino que hay que apli- catlas con “eficiencia’, es decir, con rapide y precisién a la vez, lo que exige un alto grado de automatizacién del proceso, ya que de no ser asi cada ver que leyésemos una palabra nucva tardarfamos tanto como un nifio o nifia de 1° de Primaria. - Anticipacién del contenido y del vocabulario atin no lefdo: Cuando leemos, no sélo vamos descifrando paso a paso, sino que tratamos de anticipar el texto que viene a continuacién, para Io que empleamos tanto la comprensién de lo que leemos como la informacién escrita a la que accedemos a través del campo visual. Teniendo esto en cuenta, el programa se plantea como objetivos especificos o intermedios el incremento significativo del vocabulario visual de rcconocimiento directo del alumno y la auto- matizacién de la conversién grafema-fonema (con especial atencidn a las silabas complejas) 3.1, Plantéamiento general Por lo que se reficre al modo de abordar estos diferentes contenidos, parece claro que el motor més poderoso para el desarrollo de la fluidez y la expresividad no es otto que la préctica frecuente de la lectura, especialmente de la lectura oral, de modo que lo mejor que podemos hacer en este terreno es crear el gusto y la motivaci6n positiva hacia lo escrito, como bases que aseguran que se lea 2 menudo. Dicho esto, debe afiadirse que el alumnado con dificultades 2 menudo ve éstas incrementa das, precisamente, porque Ice mucho menos que sus iguales en edad y curso escolar, afiadien- S 4 © Editorial EOSdo a los eventuales problemas que pudiese padecer el efecto, seguro, de la falta de practica, de manera que no basta con despertar en él el gusto por la lectura y animarle a leer. Hay que ayu- darle de forma directa y activa en todo el proceso de convertirse en un lector o lectora eficien- te... Y €s0 es lo que pretendemos con este programa. | En resumen, pues, nuestro programa quiere ser un complemento de otras medidas educati: vas més amplias de fomento de la lectura en el alumnado, aportando a éstas el componente de refuerzo sistemético de algunos de los aspectos que, como hemos visto, son esenciales para la Jectura fluida y répida (para una perspectiva més amplia del tratamiento de estas cuestiones, ver Dificultades de aprendizaje e intervencién psicopedagégica, volumen 2: Lectura y escritura, en esa misma editorial) 3.2, Estrategias diddcticas Por lo que se refiere al modo concreto de llevar a cabo ese refuerzo, Ia investigacién psicope- dagégica ha puesto de relieve que no todas las estrategias didécticas son igualmente eficaces. Por ejemplo, sabemos que pese a su “fama” entre el profesorado la préctica cotidiana de la Jectura silenciosa no contribuye a la lectura eficiente. Es, ciertamente, una parte necesatia en el proceso de desarrollo de las habilidades de comprensién lectora, pero no contribuye a la mejo- ra significativa de la eficiencia lectora, especialmente en los primeros niveles escolares y en el alumnado con dificultades lectoras. Por el contrario, la revisién de la bibliograffa especializada sobre esta cuestién pone de relie- vve que los métodos mas adecuados de ensefianza son aquéllos que combinan la préctica reite- rada de la lectura en voz alta con la exposicién a modelos de lectura expresiva y su imitacién. Ciertamente, no puede sorprendernos que la lectura reiterada de un determinado pasaje 0 texto breve, tras haber escuchado atentamente un buen modelo, sea la manera idénea de abor- dar estas cuestiones, en la medida en que se trata de un tipo de experiencia que afecta a dos de Jos elementos antes mencionados: proporciona préctica en la aplicacién de las reglas grafema- fonema, de un lado, y ayuda a formar “copias visuales” de las palabras mis frecuentes, al leerlas de forma repetida, de otro. Siendo asf, un programa bisico para mejorar la eficiencia lectora deberia constar de una setie de lecturas de diferentes géneros (incluyendo textos poéticos y dislogos) seleccionadas, sobre todo, por la frecuencia de su vocabulario, que habria que leer en voz alta a diario y en sesiones no muy largas (de 15 a 30 minutos). En cada sesién, el maestro o un alumno 0 alum- na con buen nivel lector realizaria la primera lectura del texto, cuidando mucho el aspecto expresivo, antes de que todos y cada uno de los alumnos del grupo participasen activamente No obstante, los alumnos y alumnas con mayores dificultades progresarfan en mayor grado si, ademés, a partir de cada texto, se les proporcionase entrenamiento sistematico en aspectos como la decodificacién de las silabas dificiles o la memorizacién visual de un vocabulario bési- co seleccionado ... ¥ eso es, justamente, lo que se ofrece a través de estos materiales. _ © Editorial EOSRe °°» ”» | 3.3. Actividades Fl programa esté compuesto por 12 unidades, con una eseructua interna pensada para tun desarrollo quincenal, en dos o tes sesiones semanales, con una duracién variable entre fos 15 y 20 minutos cada una, dependiendo del camatio del grupo, la edad de los alumnos y su nivel lector. Cada unidad se ha organizado sobre el mismo esquema de actividades con dos objetivos Por una parte, pretendemos con ello facilcar la formacién de habitos en el alurnno, Por oxra seri cil pata cualquier maestro 0 maestra mnimamente experimentados crear sus propias uni- dlades adicionales a partir de textos de su eleccién, tanto en el caso de que algtin alumno nece- site mds prictica como si, simplemente, prefiee utilizar determinados textos en particular FH esquema en cuestiSn es el siguiente: 1°) Familias de palabras; 8) Memorizacién de palabras; 3°) Frases mutiladas; 4) Silabarios 5°) Refuerzo de la lectura oral de palabras 6°) pescturas encadenadas; 7°) Lectura reiterada de textos; 8°) Lectura de texto mutilado; 9°) Lectura en sombra’. Las tres primeras actividades (Familia, Memoria y Frases mutiladas) forman una secuen= cia de sjercicios que se ditige expresamente a la formacién de representaciones vsuales de palabras frecuentes en la memoria del alumno, por lo que deberianrealizarse en Ta misma pe idm de clase (al menos las dos primeras, dejando en este caso Frases mutiladas para iniciar la sesidn siguiente). Como para memorizar cualquier otro estimulo visual, la memorizacin de palabras escri- tas equieve una précticainical“masiva”,seguida luego de una préctca distribuida alo largo del iempo, Esto es, se requiere very observar la palabra en cuestién de forma intensiva en poco tiempo, pata formar su “copia mental”, y encontrar luego esa palabra con cierea fire- cuencia en los textos que se leen. Puesto que esta segunda condicién depende, sobre todo, de lo frecuente que sea la pala- bra, en el programa nos centramos en la primera. Procuramos dar una pricticaintensiva con vung seleccién breve de palabras muy frecuentes que, adem, estén seménticamente relacio- nnadas (las palabras forman parte del mismo “campo léxico”). Cuando los alumnos tienen un bajo nivel lector y muchas dificultades con las sflabas complejas, la actividad Silabario puede ocupar por si misma una sola sesibn, entrada nl tefuerzo de las asociaciones grafema-fonema. Fs mds, en estos casos los ejercicios deberfan ampliarse. Por ejemplo, podemos hacer un silabario mévil(silabas independents escritas en cantoncillos de 2x2, que pueden tener la sflaba en mintisculas por una cara y en maytisculas pot la otra) para realizar con é actividades como dictados répidos (se dicta una serie de varias palabra inventadas, como TRESARDORIA, dejando unos segundos entre palabra y pala J los alurnos deben it forméndolas con sus cartoncillos,obteniendo puntos por cada pala 1 Para crear sus propasunidades, comience por slecionar un rexto desu agrado, que consdere iéneo part cl nivel ce seatcines A contnuacién, prepare cada un de estas actividades uilizndo el vocabulrio bso del mismo, Z 6 © Editorial EOS— bra bien “escrita”), bingos de sflabas, el juego del Intellect sobre un tablero de damas con estas sflabas recortadas, etc.; en todas las actividades se deben combinar los criterios de rapi- dez y exactitud. Cuando las dificultades en ese sentido no sean tan acusadas, Silabario se realizaré en la misma sesién que la actividad Mis amigas las palabras y Lecturas encadenadas, que persiguen l refuerzo oral de palabras completas mediante la reiteracién de su lectura en voz alta, com- pitiendo con uno mismo. Las dos siguientes actividades, Lecturas repetidas y Textos mutilados, deben realizarse for- mando parte de una misma sesidn y tienen el mismo objetivo que las anteriores: reforzar la decodificacién oral de palabras, pero trabajando con textos porque de este modo aiiadimos dos elementos interesantes: la prosodia o entonacién, de un lado, y la posibilidad de que intervengan procesos de anticipacién, acercandonos asia las condiciones de la lectura “real”. La actividad de Lectura en sombra, finalmente, debe realizarse en una sesién indepen- diente y es un ejercicio de lectura “real”, s6lo que utilizando el recurso de un modelo de buena lectura no sélo fluida y répida, sino también expr La evaluacién en el programa debe tener como objetivo ayudar al alumno a ver su avan- ce, con el fin de proporcionarle la necesaria motivacién. Nuestra propuesta es que al empezar cada unidad vayamos al ejercicio de lecturas repeti- das y le pidamos al alumno que lea uno de ellos, anotando la velocidad, fluider y errores de exactitud, que serdn anotadas en un gréfico personal de evolucién de la lectura, en el que cada una de estas variables se representard con un color diferente. Los autores. © Editorial EOS22 UNIDAD 1s Lee y observa con mucha atencién la familia de palabras que te presentamos a continuacién. Intenta memorizar el mayor niimero de ellas. Mira las letras de cada palabra y cierra luego los ojos para verla en tu imaginacién. Cuando la estés viendo asi, mira las letras de la primera a la Ultima y dilas en voz alta. AS Fane avestruz ballena rana camaleén cangrejo se cerdo = (“irefa » _dinosaurio jaro. ea) caballo mariposa. __elefante cocodril "vaca © Editorial EOS: tTrabaja con un compafiero. Intentad recor- dar las 24 palabras con las que acabdis de trabajar. Primero, escribid todas las que recordéis por separado. Luego, juntad MEMORIA | wuestros trabajos para recordarlas todas. ajos Pp No miréis en la pagina anterior. Comprueba si te falta alguna palabra, o has escrito alguna equi- vocada consultando la pagina anterior. Si utilizas el cédigo de la derecha podrés descifrar las palabras mas complejas con las AGENTE que has trabajado en la pagina anterior. | SECRETO iAnimo! 797113 4913719693 10578694& 57561185 31417531 31176503 333346973 756495185 89765 12 © Editorial EOSPrepara la lectura de las siguientes oracio- nes. En cada oracién falta una palabra de la familia de los animales. Adivinala, escribela y ensaya su entonacién. ASES MUTILADAS 1 la azul es el mayor ser cone, He vivo de la tierra. 2 La se caracteriza por la extraordinaria longitud de su cuello. 3. La seda que produce la sirve para capturar a sus victimas. APT 4 — ss comtin es un nadador acrobdtico y veloz. 5. Los chupan con mucho 6:3; cuidado el néctar de las flores. < 6. La liebre tiene las orejas mas largas que el 5 7. Lla__ comin es la més gran- de de las ranas europeas. & El queso de ___ es uno de los productos representativos de la Mancha. 9. El jamén es un producto derivado del _______ ibérico. 10. Todos los han de reno- var totalmente sus plumas una vez al aio. IL Los _________ desaparecieron de eh la tierra hace millones de afios. soe gw g dinosaurios 12. La leche es el principal alimento que obtenemos de la _____.Combina las silabas de arriba con las de abajo siguiendo los ntimeros y las letras y formards palabras de EL SILABARIO}| cierta dificultad. 6 7 fle | 8 9 | fru_| pre | gri | pro | p | fru_| pre | gri | pro | p pru | pla fre | gra oe E)/F) 6) Hi) tf ta | to | pa le ma no | sa | za na | ca 1-A: 3-A: 4-F: | 1-B: 3-B: 6-A: 2-F: 3-D: 6-B: 6-E: 6-6: 6-H: 6-I: 7-D: 8-E: 9-A: __ ss O9-B 9-C: 9-E: 9-F: 9-H: SIN SENTIDO OdITU32 Ute Forma 5 palabras que no tengan sentido con las silabas de arri- ba y construye una frase con ellas parecida a !a del ejemplo: “La gripa prusa flepa a la frema grisa”. Cada alumno lee en voz alta su frase. C 3 © Editorial EOSMIS AMIGAS LAS PALABRAS 2) Lee las 4 columnas de palabras hasta que logres hacerlo sin cometer ningtin fallo. 1° Columna 2 Columna = 3% Columna = 4* Columna prado bravo frase grasa plaza trato fresa grueso claro traje flama preso prisa prosa premio blusa tripa truco grifo frotar prima pluma clase clima grefia grima drama freno frutas grana tres trece tren triste trueno cresta crema brinco broma bruma 1. Mi prima trata las fresas con prisa. 2. Una broma en la bruma al preso premia su drama. 3. Un truco frena a la fruta presa de frota. 4 5. axe bY 4 f Recita en voz alta las siguientes frases “trabalenguas”. . Un brinco de broma trajo un drama de bruma a la triste prima. ). La flama de fresa grima a la blusa de prosa. © Editorial EOSLECTURAS ENCADENADAS Lee varias veces la lecturas encadenadas. Asocia cada trozo a su dibujo hasta que seas capaz de decir la frase pensando solo en el dibujo. (A) 1 Este es el prado que Pablo compré. 2 Este es el perro que brinca en el prado que Pablo compré. 3. Esa es la rana gruesa que frena al perro que brinca en el prado que Pablo compro. Tapa la lectura encadenada y mirando tan sélo los dibu- jos intenta recitarla en voz alta de forma completa. 1. 2. 3. 1. Esta es la arafia que a Pedro picé. 2 Este es el pdjaro que atrapé a la arafia que a Pedro picé. 3, Esa es la blusa clara sobre la que se posé el pdjaro que atrapé a la arafia que a Pedro picé. De nuevo, mirando tan sélo los dibujos, intenta reci- tar la lectura. No olvides tapar la parte de arriba. ai “a, © Editorial EOSLECTURA REPETIDA| LECEoRaRvecTURA Lee los siguientes textos tantas veces como sean necesarias, hasta que logres la velocidad y fluidez que tu profe estime conveniente. Puedes llevar un control de tu lectura en el panel inferior. TEXTO 1 Una jirafa con mucha prisa solia caminar buscando frutas a lo largo de la selva. No sabia por qué, pero siempre la seguia un sim- patico cerdito, que acostumbraba a comerse todo lo que a ella le sobraba. Un buen dia, un trueno plateado surgié en la bruma, y la jirafa asustada frené en seco. El cerdito creyé que esto era algtin truco para despistarle, pero el cambio de clima realmente habia asustado a la jirafa. TEXTO 2 Una vez fuimos mi familia y yo a recoger un premio de prosa y resul- +6 ser una broma. En la clase habiamos escrito sobre un plato de dulces de crema que logran llenar una tripa. Al final, el nifio que mejor escribiese recibiria un buen traje. Asi lo hice a pesar de la escasa gracia que el tema tenia, pero cud! fue nuestra sorpresa al comprobar que se trataba de una empresa de grifos que queria pro- mocionar sus productos. TEXTO 3 Las autoridades fletan un tren cargado de fresas para acabar con el drama que arafia a las regiones lejanas. La grata noticia del cargamento de fruta fue muy bien acogida por los hambrientos pobladores. Ahora sélo esperan poder acabar con la triste plaga del gusano grana. Estos pequefios animales se crian en las pezu- fias de las vacas y son muy peligrosos para el cultivo de cualquier tipo de fruta. 49 22 30 4a MM 42 22 3a 4a ™ 42 20 30 48 Q vez vez vez vez © vez vez vez vez © vez vez vez vez Pad wo e EF FE Vv: bien R: regular x? mal of © Editorial EOS 718 Vas a leer de nuevo el tiltimo texto que TEXTOS | teiste en la pagina anterior. Ten cuida- MUTILADOS | 4° porque algunas palabras han sido sustituidas por lineas. Intenta recor- darlas. Cuando creas que has leido el oS texto completo y de forma correcta escribe las palabras que faltan. TEXTO 3 Las autoridades un tren cargado de para acabar con el que arafia a las regiones lejanas. La noticia del cargamento de fue muy bien acogida por los pobladores. Ahora sélo esperan poder acabar con la triste del gusano . Estos pequefios animales se en las pezufias de las y son muy peligrosos para el de cualquier tipo de : Elige el texto 1 0 2 de la pagina ante- TU TEXTO ig pag! rior y construye un texto mutilado como MUTILADO | e! que hemos hecho arriba. Nosotros hemos puesto 12 lineas, ti pondrds 15. Cuando lo hayas terminado, cambia el libro con el de tu compafiero e intentad _— leerlo en voz alta. TEXTO __ © Editorial EOS,LECTURA EN SOMBRA gee Hemos seleccionado un fragmento del famoso cuento El patito feo. Primero, vuestro profesor o profesora lo leerd varias veces en voz alta, para que sepdis de qué va. Prestad especial aten- cién a las pausas y demas signos de puntuacién. Luego, lo lee- réis vosotros hasta que logréis hacerlo casi tan bien como vues- tro profe. iAnimo! El patito feo | En un rincén de un viejo jardin, una pata, echada sobre su nido, daba calor a sus huevos. Hacia varios dias que esperaba que sus hijos rompieran el cascarén. Una mafiana... -iCua, cual -se oy6 de pronto. Y cinco hermosos patitos salieron del nido, mostrando sus suaves cuerpecitos amarillos. -iQué grande es todo esto! -dijo a su mamé el mds listo de todos-. iQué grande es el mundo! La pata lo acaricié tiernamente con el ala y le dijo: -¢Crees que sélo esto es el mundo? Te equivocas, hijo; el mundo es mucho mds grande. Se extiende mds allé de aquellos pinos. Ahora mismo os Ilevaré a todos alli, para que poddis admirarlo. Y cuando la feliz madre se disponia a abandonar el nido, vio con mucha sorpresa, que medio oculto entre las pajas quedaba todavia un huevo. -iAtn falta un huevo! -dijo con cierto fastidio. iY qué grande y raro es! Pero, en fin, terminaré de empollarlo. Se eché de nuevo y durante varios dias siguié dandole calor. Una tmafiana oyé el llanto del recién nacido. ~ Piu, piu, piul -decia este con voz ronca. - IQué feo es! -dijo la pata en cuanto lo vio-. ¢No serd un pavo? En fin, ya nos desengafiaremos cuando nos echemos al agua. Su sorpresa fue grande cuando, a la mafiana siguiente, todos sus hiji- ‘tos, incluso el patito feo, se mantenian en el agua con cierta elegancia. Ns © Editorial EOS 19UNIDAD 2Lee y observa con mucha atencién la familia de palabras que te presentamos a continuacién. Intenta memorizar el mayor nimero de ellas. Mira las letras de cada \* palabra y cierra luego los ojos para verla en tu imaginacién. Cuando la estés viendo oT asi, mira las letras de la primera a la Ultima y dilas en voz alta. | |e@ pantalones zapatos | _paraguas vestido pajarita - | i Bad boina bafiador Traje calcetines (Eee =. bufanda mt i= botas corbata pijama___ cinturén f S medias cchanclas. oe anorak sombrero AS pendientes | paftuelo © Editorial EOS 23es [ MEMORIA | Trabaja con un compajiero. Intentad recor- dar las 24 palabras con las que acabdis de trabajar. Primero, escribid todas las que recordéis por separado. Luego, juntad vuestros trabajos para recordarlas todas. No miréis en la pagina anterior. Comprueba si te falta alguna palabra, o has escrito alguna equi- vocada consultando la pagina anterior. Si utilizas el cédigo de la derecha podrds descifrar las palabras més complejas con las que has trabajado en la pdgina anterior. iAnimo! 37184547 6596159253 = 72997493 3199253 71921479 8149969 7748929 69493193 6992947953 AGENTE SECRETO an roemmgAp> NE=€* *EEzCPE* &339%==* — *=%ENBE* 9 =€%C79* 36 © Exitorial EOScampanas orquesta piano micréfono violin tambor tridngulo batuta teatro gaita bailarinas flauta | |ORACIONES MUTILADAS Prepara la lectura de las siguientes oracio- nes. En cada oracién falta una palabra de la coSES. familia de la misica. Adivinala, ensaya su entonacién. a es un instrumento de cua- ‘tro cuerdas que se frota con un arco. 2 El director realiza enérgicns movi- mientos con la 3. Habia colas interminables para com- par las entradas para el . 4, Ha comprado un de cola que nadie sabe tocar. Bla ss des Extremadura ofrece conciertos durante toda la temporada. 6 & es un instrumento de percusién que se toca golpeando con una vara de metal. 7. Una averia en el fue la causa de que la cancién no se oyera. & Al____pequefio que se toca con una sola baqueta se le llama tamboril. 9. En Galicia,la es un ins- trumento que se toca en todas las fiestas tipicas. 10. Las tienen que ensayar muchas horas diarias para tener tanta flexibilidad. 1. Es muy dificil tapar todos los aguje- ros de la dulce. 12 Todos los domingos focan las de las iglesias de los pueblos. ~\ escribela y ag ‘a “, as D \ fs ro Seal © Editorial EOS 37S Combina las silabas de arriba con las de abajo siguiendo los ntmeros y las letras y formards palabras de EL SILABARIO) cierta dificultad. 1)2)3|/4),5|6|7/8)9 | tro | tan | dis | cu | par | fla | as | co | pes a\plec),bd|) Ee) F| 6 | H/T que | tar | cla | to co | bre | bra | ca bo 3-E: 4-E: 4-F: | 2-D: 4-6: 4-I: 1-B: 1-D: 2-A: 5-A: 5-D: 5-E: 9-A: 6-D: 6-H: 7-E: 8-D: 8-E: 8-F: 8-6: 9-H: SIN SENTIDO OdITU3e Mie Forma 5 palabras que no tengan sentido con las silabas de arri- ba y construye una frase con ellas parecida a la del ejemplo: “La tancla discla flabre a la troca pescla”. Cada alumno lee en voz alta su frase. G » 38 © Editorial EOSMIS AMIGAS LAS PALABRAS Lee las 4 columnas de palabras hasta que logres hacerlo sin cometer ningtin fallo. 1% Columna = 2° Columna = 3° Columna = 4° Columna arco piedra pastor futbol pantera cartero melén grano espada parque brazo mar cascabel preso tropa gordo puerta fuente potro créter canguro casco grande gol indio cisne alto virgen linterna plato costa flemén libre lombriz buitre garza cartero pastel cristal buzén Yy #4 8 Recita en voz alta las siguientes frases “trabalenguas”. 1. El cartero sin casco cayé la carta sobre el cristal del crater. 2. Abrié la puerta al potro de pura potra. 3. Junto al grano grana el potro pisé un plato de plata. 4. El buzo bucea sin blusa junto al buzén blindado. 5. La libre lombriz liberé a la liebre del grano grande. © Editorial EOS 39! LECTURAS ENCADENADAS Lee varias veces la lecturas encadenadas. Asocia cada trozo a su dibujo hasta que seas capaz de decir la frase pensando solo en el dibujo. (A) 1 No conozco a la orquesta que ofrecié el concierto. 2. Mi tio es el pianista que toca en la orquesta que ofrecié el concierto. 3. No canta bien la cantante que es vecina de mi tio, el pia- nista que toca en la orquesta que ofrecié el concierto. Tapa Ia lectura encadenada y mirando tan sélo los dibu- jos intenta recitarla en voz alta de forma completa. 1 Este es el teatro en el que se inauguré la funcién. 2 Una gran violinista actuaré en el teatro en el que se inauguré la funcién. 3. Este es el violin que toca la gran violinista que actuard en el teatro en el que se inauguré la funcién. De nuevo, mirando tan sélo los dibujos, intenta reci- tar la lectura. No olvides tapar la parte de arriba. / 40 © Editorial EOSLECTURA REPETIDA| — LectoarvecrurA Lee los siguientes textos tantas veces como sean necesarias, hasta que logres la velocidad y fluidez que tu profe estime conveniente. Puedes llevar un control de tu lectura en el panel inferior. TEXTO 1 El pastor del brazo gordo a diario tocaba la campana para organi- zar el ganado. Un buen dia, cuando llevé a sus animales a una leja- na fuente comprobé cémo sus ovejas eran asesinadas una tras otra. Alguien, utilizando un arco y unas flechas, las iba eliminando. €Quién podria estar detrds de aquel turbio asunto? El pastor miraba, pensaba, pero nada entendia hasta que un buen dia descu- brié a un indio del que todos decian que el responsable seria. TEXTO 2 El preso paciente esperaba en su celda la llegada de la carta que le comunicara que su esposa estaba de parto. El tiempo pasaba lenta- mente, alli entre rejas, pero era peor cuando se esperaba algo tan especial. Sofiaba con salir y ser libre como un cisne. Cada vez que ofa el ruido del cascabel, sefial de que se acercaba la flaca que repartia las cartas, era un manojo de nervios. No sabia ni la hora, ni el dia en que llegaria a la costa y veria a su Rosa. TEXTO 3 El coco, que era el nombre con el que conocian a aquel cantante, no podia imaginar que iba a trabajar en semejante teatro. La orquesta ocupaba buena parte del patio de butacas. Los especta- dores, arremolinados como buitres, parecian estar esperando un gran festin. Un artista, disfrazado de canguro, daba la bienveni- da a todos los alli reunidos. El coco se estaba poniendo nervioso, no sabia si se atreveria a actuar ante tal auditorio. vt 42 28 3a 4s M48 28 32 4a om 42 28 38 48 == fy Santiamer: © vez vez vez vez e FE Vv: bien R: regular x: mal © Editorial EOS0 Vas a leer de nuevo el ultimo texto que leiste en la pagina anterior. Ten cuida- | MUTILADO | ¢ porque algunas palabras han sido sustituidas por lineas. Intenta recor- } darlas. Cuando creas que has leido el texto completo y de forma correcta escribe las palabras que faltan. 5 TEXTO 3 a , que era el nombre con el que conocian a aquel . fo podia imaginar que iba a en semejante teatro. La _________— ocupaba buena parte del patio de . Los espectadores, arremolinados como : parecian estar un gran festin. Un , disfra- zado de , daba la bienvenida a todos los alli reunidos. El coco se estaba Pren a , ho sabia si se atreveria a TEXTO Elige el texto 1 0 2 de la pagina ante- rior y construye un texto mutilado como TU MUTILADO | el que hemos hecho arriba. Nosotros hemos puesto 12 lineas, tu pondrés 15. Cuando lo hayas terminado, cambia el libro con el de tu compafiero e intentad leerlo en voz alta. TEXTO 42 © Eeitorial EOS.LECTURA EN SOMBRA a Hemos seleccionado un fragmento del famoso cuento Los misi- cos de Bremen. Primero, vuestro profesor o profesora lo leera varias veces en voz alta, para que sepdis de qué va. Prestad especial atencién a las pausas y demas signos de puntuacién. Luego, lo leeréis vosotros hasta que logréis hacerlo casi tan bien como vuestro profe. iAnimol Los mtisicos de Bremen Un hombre tenia un burro que, durante largos afios, habia estado llevando sin descanso los sacos al molino, pero cuyas fuerzas se iban agotando, de tal manera que cada dia se iba haciendo menos apto para el trabajo. Entonces el amé pensé en deshacerse de él, pero el burro se dio cuenta de que los vientos que soplaban por alli no le eran nada favorables, por lo que se escapé, dirigiéndose hacia la ciu- dad de Bremen. Alli, pensaba, podria ganarse la vida como mtisico callejero. Después de recorrer un trecho, se encontré con un perro de caza que estaba tumbado en medio del camino, y que jadeaba como si estuviese cansado de correr. - ¢Por qué jadeas de esa manera, cazadorcillo? -pregunté el burro. - lAy de mil -dijo el perro-, porque soy viejo y cada dia estoy mas débil y, como tampoco sirvo para ir de caza, mi amo ha querido matarme a palos; por eso decidi darme el bote. Pero écémo voy a ganarme ahora el pan? - ¢Sabes una cosa? -le dijo el burro-, yo voy a Bremen porque quie- ro hacerme misico. Vente conmigo y haz lo mismo que yo: formare- mos un buen dio: yo tocaré el latid y ti puedes tocar los timbales. Al perro le gusté la idea y continuaron juntos el camino. No habian andado mucho, cuando se encontraron con un gato que estaba tum- bado al lado del camino con cara avinagrada. ~ Hola, cqué es fo que te pasa, viejo atusabigotes? -pregunté el burro. © Editorial EOS 43UNIDAD 4Lee y observa con mucha atencién la familia de palabras que te presentamos a continuacién. Intenta memorizar el mayor ntimero de ellas. Mira las letras de cada palabra y cierra luego los ojos para verla en tu imaginacién. Cuando la estés viendo asi, mira las letras de la primera a la ‘iente enfermera termémetro ltima y dilas en voz alta. [ ae Titi SREB =. hospital muletas camilla quirdfano sangre =e garganta F | Bl cepillo pasta Jeringuilla Jarabe pinzas © Editorial EOS 4748 Trabaja con un compafiero. Intentad recor- dar las 24 palabras con las que acabdis de trabajar. Primero, escribid todas las que recordéis por separado. Luego, juntad MEMORIA) vuestros trabajos para recordarlas todas. No miréis en la pagina anterior. Comprueba si te falta alguna palabra, o has escrito alguna equi- vocada consultando la pagina anterior. Si utilizas el cédigo de la derecha podrés descifrar las palabras mds complejas con las AGENTE que has trabajado en la pagina anterior. | SECRETO iAnimo! --6...N /6¢<03$60 0660=4 06=06696 gae> =34+=4 €36{60 €4693096 €6/34694 433=/=66/ 24=36033$$6 © Editorial EOSPrepara la lectura de las siguientes oracio- nes. En cada oracién falta una palabra de la familia de la medicina. Adivinala, escribela y ensaya su entonacién. ORACIONES MUTILADAS 7 Se ha roto una pierna y tendrd que pins hospital andar con durante un mes. (HERIEER 2 Le realizaron dos transfusiones de em sangre durante la operacién. 3. Todos los heridos fueron traslada- termémetro dos a los hospitales en . 4.6 para la tos tiene un médico agradable sabor a fresa. 5, No ha venido a trabajar durante la Gitima semana porque se encuentra & enfermo 66 atiende a enfermos ido de todo el mundo porque es el més 5) adelantado. muletas 7. La infeccién de le q produjo una pequefia sordera. g pastillas 8 es el médico especia- lisa en el cuidado de los ojos. J _ 9 Bes: un_instrumento ambulancia que sirve para medir la temperatura. 10. El deberia dedicar oculista mucho més tiempo a sus pacientes. GF, i. Los dentales de alta i cepillos calidad son recomendables para todo KL tipo de dentaduras. fof jarabe 12, Existe una gran variedad de 6 para bajar de peso en el mercado. ~ 3s © Editorial EOSCombina las silabas de arriba con las de abajo siguiendo los ntmeros y las letras y formards palabras de EL SILABARIO| cierta dificultad. fiy2)3/4)/s5/6 7\| 8) 9 tru | par | pis | cuen| al | del san cos | pin | A B | c D E F G6 |H Ir | que | ta cla | to | co |_gre te | ca | bo 1-E: 4-E: 7-D: 2-A: 4-6: 7-F: 2-D: 4-H: 8-B: 2-6: «dS -Bs _C-D: 3-B:_ CS -D 8-G: 4-B: 6-B: 9-B: 4-D:_ 7B LD SIN SENTIDO OdITU3e UIe Forma 5 palabras que no tengan sentido con las silabas de arri- ba y construye una frase con ellas parecida a la del ejemplo: “La pisque delgre coscla a la decla sancla”. Cada alumno lee en voz alta su frase. é 3 50 © Editorial EOSMIS AMIGAS LAS PALABRAS 2 Lee las 4 columnas de palabras hasta que logres hacerlo sin cometer ningtin fallo. 1° Columna = 2° Columna = 3* Columna = 4* Columna avispa torpedo tambor almendra pastel cdscara bomba lagrima tiburén mantel corbata buzén ladrar espalda escoba flamenco puente martillo grano cascada palanca tropa abuelo bruja tortuga garganta cerveza escalén portero costa dentista balcén bandera armario pantalones burbuja vestido cristal florero volante 4° \ OE Recita en voz alta las siguientes frases “trabalenguas”. 1. La bandera sobre el puente apunta hacia la bruja burbuja. 2. La palanca flamenca de! pantalén planchado puntea una planta. 3. éViste el vestido que vistié la virgen sobre el mantel de! manto?. 4. El compra grano a granel junto a la garganta grana. 5. El martillo martillea mientras que el armario del abuelo amarillea. As © Editorial EOS,LECTURAS (ese ENCADENADAS Lee varias veces la lecturas encadenadas. Asocia cada trozo a su dibujo hasta que seas capaz de decir la frase pensando solo en el dibujo. (A) 1 El es uno de los mejores médicos que pasa consulta en ese hospital. 2 Mi vecina es la enfermera que trabaja con uno de los mejores médicos que pasa consulta en ese hospital. 3. Todos los enfermos adoran a la enfermera que trabaja con uno de los mejores médicos que pasa consulta en ese hospital. Tapa la lectura encadenada y mirando tan sélo los dibu- jos intenta recitarla en voz alta de forma completa. 1. (e “A 3. é 1 La ambulancia pasé y se salté el seméforo. 2. En la habitacién 124 esta el paciente que trajo la mbu- lancia que se salté el seméforo. 3. Este es el martillo con el que golpearon al paciente que esté en la habitacién 124 que trajo la ambulancia que se salté el semaforo. De nuevo, mirando tan sélo los dibujos, intenta reci- tar la lectura. No olvides tapar la parte de arriba. 52 © Editorial EOSa LECTURA REPETIDA| LECEomauvEcTURA Lee los siguientes textos tantas veces como sean necesarias, hasta que logres la velocidad y fluidez que tu profe estime conveniente. Puedes llevar un control de tu lectura en el panel inferior. TEXTO 1 El portero del edificio estuvo muy contento en su trabajo hasta que un dentista instalé alli su consulta. El, a menudo, solia estar | con su escoba, barre que te barre. Se asomaba al balcén y saluda- ba amigablemente a todos los vecinos. Todos le apreciaban, pero ahora la situacién habia cambiado. Tuvo que cambiar la escoba por un cepillo, para poder limpiar la sangre que caia. Le dolia la gargan- ta de hablar con el presidente, pero no le atendia. TEXTO 2 Mi abuelo estaba ingresado en el hospital y no se encontraba nada bien. Le habia picado una avispa y era alérgico a este tipo de pica- duras. Estaba todo el dia acostado sobre la camilla y ni se levanta- | ba a dar una pequefia wuelta o estirar los musculos. Por esto, decidi- mos organizarle una pequefia fiesta con un pastel, preparado con cdscara de naranja rallada. Se lo pasé muy bien y disfruté muchisi- mo. Ese dia no quiso tomarse las pastillas. TEXTO 3 El cuento trataba sobre un principe que sdlo sabia tocar el tam- bor. Los vecinos cansados de escucharle arrojaban martillos sobre las ventanas de palacio, rompian los cristales... El principe parecia ignorarlos. Se sentaba sobre un incémodo escalén y toca- ba y tocaba sin cesar. A veces, se ponia a comer almendras con la misma intensidad que tocaba el tambor. Un buen dia cayé enfer- mo, con mucha fiebre, y ningtin jarabe logré salvarlo. Selec 2s 4 “1s 20 3% 42 ™ 19 22 3° 49 © vez vez vez vez © vez vez vez vez © vez vez vez vez § Vv: bien R: regular x: mal © Editorial EOS 53Vas a leer de nuevo el tltimo texto que TEXTO leiste en la pagina anterior. Ten cuida- MUTLIL. ADO do porque algunas palabras han sido sustituidas por lineas. Intenta recor- darlas. Cuando creas que has leido el texto completo y de forma correcta escribe las palabras que faltan. TEXTO 3 El cuento trataba sobre un que sélo sabia tocar el Los vecinos cansados de escucharle arrojaban sobre las ventanas de palacio, rompian los ... El principe parecia ignorarlos. Se sobre un incémodo y tocaba y sin cesar. A veces, se ponia a comer con la misma intensidad que el tambor. Un buen dia cayé , con mucha y ningin logré salvarlo. TU TEXTO Elige el texto 1 0 2 de la pagina ante- rior y construye un texto mutilado como MUTILADO | e! que hemos hecho arriba. Nosotros hemos puesto 12 lineas, tu pondrds 15. Cuando lo hayas terminado, cambia el libro con el de tu compafiero e intentad — leerlo en voz alta. TEXTO 54 © Editorial EOS([LECTURA EN SOMBRA Hemos seleccionado un fragmento del famoso cuento La gallina enferma. Primero, vuestro profesor o profesora lo leerd varias veces en voz alta, para que sepdis de qué va. Prestad especial atencién a las pausas y demés signos de puntuacién. Luego, lo leeréis vosotros hasta que logréis hacerlo casi tan bien como vuestro profe. iAnimo! } La gallina enferma Una tarde de primavera, don gato pensé visitar a su vecina dofia Gallina, que estaba en cama con un resfriado muy serio. Este era el pretexto; sin embargo, una idea perversa echaba raices en su mente. - “We, jel. Dejaré que se duerma, vencida por la fiebre, y en cuan- to lo haga, izas!, me la como en un santiamén” -pensaba don Gato. Dofia Gallina no se sorprendié mucho al ver entrar a don Gato. Adivinaba lo que estaba tramando éste, y fingié que podia ser enga- fiada. Llevaban muchos afios siendo vecinos y ambos se conocian per- fectamente, pero don Gato era un ingenuo y ella, muy astuta. - iAaay, vecinol. nee’ aaa café @ cebolla_| © Editorial EOS 59Trabaja con un compajiero. Intentad recor- wD dar las 24 palabras con las que acabdis de trabajar. Primero, escribid todas las que recordéis por separado. Luego, juntad MEMORTA vuestros trabajos para recordarlas todas. No miréis en la pagina anterior. Comprueba si te falta alguna palabra, o has escrito alguna equi- vocada consultando la pagina anterior. Si utilizas el cédigo de la derecha podrés descifrar las palabras més complejas con las | AGENTE que has trabajado en la pagina anterior. | SECRETO iAnimo! ?00350 85920 24=490? +5462? +0=+0 00-0060? 9009000? = +0915=?5470 560? 60 © Editorial EOS,Prepara la lectura de las siguientes oracio- jose “me Nes. En cada oracién falta una palabra de la oes familia de los alimentos. Adivinala, escribela 4 - y ensaya su entonacién. ORACIONES MUTILADAS tomate 1 Se toma un vaso de todos los dias porque necesita calcio en los tart . arta 2 La cosecha de was de este afo pro- iitll duciré un excelente. huevos 3. Los agricultores a menudo echan un © trago de vino y comen un trozo de p> @ zanahorias = __. => 4. No puedo evitar llorar cada vez que leche tengo que pelar una __. 5. Hizo una tortilla gruesa de patatas vino con sélo dos 7 8 6. Todos los afios celebramos mi cumple- afios con una fabulosa B queso con velas. Fe) 7. Mi madre no puede tomar ise) sandia antes de acostarse porque no duerme. B® 8 El zumo de es demasia- patatas do dcido para tomarlo sin azticar. ¥ 9. La es una fruta de Po verano que refresca bastante. @ 10. Siempre se ha dicho que los conejos 7 adoran las g q café 1 La tortilla a la francesa no lleva oux\ limén 12, Me gusta la hamburguesa sin cebolla, eB pero con una rodaja de . he © Editorial EOSI Combina las silabas de arriba con las de abajo siguiendo los nimeros y las letras y formards palabras de i EL SILABARIO| cierta dificultad. f1f2/)3]/4/s5si6)7/8]9 | | tor | par | pis | gar | as | pri fre | cos | pin A B c D E F|6)H r | pe | tu | ta | to | co | gan| ti | va | go 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | ga | do | cho| res | ras| la ta | na | da 1-B-1: 1-B-5: 1-6-7: 1-A-2: 1-D-6: 2-6-2: 3-C-3: 4-F-7: 5-B-7: 6-H-2: 6-H-9: 7-1-8: 7-F-2: 8-B-5: 8-C-2: 9-D-5: 9-C-2: 9-B-5: 3-D-6:___9-C-9: __ 9-4: SIN SENTIDO OdITU3e UIe Forma 5 palabras que no tengan sentido con las silabas de arri- ba y construye una frase con ellas parecida a la del ejemplo: “La pistuga gartola pricota a la costita ascota”. Cada alumno lee en voz alta su frase. ee » |, 62 © Editorial EOSMIS AMIGAS LAS PALABRAS Lee las 4 columnas de palabras hasta que logres hacerlo sin cometer ningtin fallo. 1° Columna = 2° Columna = 3* Columna = 4 Columna letrero volante cigarro cigala disfraz cascabel peluca canana galgo rastrillo lechuga pisada farmacia canguro tenazas semilla carpeta tornillo cenefa costurera manguera girasol nueve caldo escalén silbato cadenas cartero triciclo enchufe camino contenedor conductor guisante medicina espejo burbuja cilindro peluche orquesta a » 4 Recita en voz alta las siguientes frases “trabalenguas”. 1 El conductor enchufé el enchufe frente al espeso espejo. 2. Sélo sabe hacer guisos de guisantes muy bien guisados. 3. Caminante no hay camino, sa hace camino al andar. 4. El escolar escalé un escalén sin escala en la escuela. 5. El cartero costalero se cartea con su amiga la cartera costalera. XX © Editorial EOS 63LECTURAS ENCADENADAS Lee varias veces la lecturas encadenadas. Asocia cada trozo a su dibujo hasta que seas capaz de decir la frase pensando solo en el dibujo. 1 Han traido la tarta con velas que se encargé para el cumpleafios. 2 Ella trae los huevos de la granja que se han utilizado para hacer la tarta con velas que se encargé para el cumpleafios. 3. Ha faltado leche para afiadir a los huevos de la granja que se han utilizado para hacer la tarta con velas que se encargé para el cumpleafios. Tapa la lectura encadenada y mirando tan sélo los dibu- jos intenta recitarla en voz alta de forma completa. 1 2. 3. : CdOD ro of 1 Se ha escapado el canguro del zoolégico. 2 Han encontrado el peluche con el que huyé el canguro que se ha escapado del zoolégico. 3. Eles el pintor que perdié el peluche con el que huyé el canguro que se ha escapado del zoolégico. De nuevo, mirando tan sélo los dibujos, intenta reci- tar la lectura. No olvides tapar la parte de arriba. 1. 2. 3. 64 © Editorial EOSi LECTURA REPETIDA| LECEORaRuECTURA Lee los siguientes textos tantas veces como sean necesarias, hasta que logres la velocidad y fluidez que tu profe estime conveniente. Puedes llevar un control de tu lectura en el panel inferior. TEXTO 1 La costurera estaba tan preocupada que no se habia dado cuenta de que queria comprar una cremallera en una farmacia. Hasta que no llegé su turno no lo observé. No sabia si pedir un tornillo o un silbato. éDénde estaba? texto completo y de forma correcta escribe las palabras que faltan. TEXTO 3 Tu TEXTO Elige el texto 1 0 2 de la pagina ante- rior y construye un texto mutilado como MUTILADO | e! que hemos hecho arriba. Nosotros hemos puesto 12 lineas, td pondrdés 15. 4 Cuando lo hayas terminado, cambia el libro con el de tu compafiero e intentad ~* leerlo en voz alta. | TEXTO __ | © Editorial EOS.LECTURA EN SOMBRA aa Hemos seleccionado un fragmento del famoso cuento El conduc- tor imprudente. Primero, vuestro profesor o profesora lo leera varias veces en voz alta, para que sepdis de qué va. Prestad especial atencién a las pausas y demds signos de puntuacién. Luego, lo leeréis vosotros hasta que logréis hacerlo casi tan bien como vuestro profe. iAnimo! El conductor imprudente Zorrin, hijo de un matrimonio acaudalado, estrenaba un coche deportivo de aspecto deslumbrante. Tenia que haber costado muchos millones. Naturalmente, el hijo de papé se lo habia creido y disfrutaba yendo y viniendo por el pueblo. Queria que todos lo vie- sen bien y se enterasen de lo rico que era. Ya podéis suponer que Zorrin era un conductor imprudente. Nunca respetaba los stops; adelantaba en las curvas; iba siempre a mucha mayor velocidad de la permitida y representaba un serio peligro para los demés automovilistas, hasta el punto de que varios de ellos tuvieron accidentes por su culpa. A Zorrin todo le daba igual. Aunque los policias le multaban con fre- cuencia, eso a él no le quitaba el suefio, y seguia en las mismas. iQue pagase las sanciones su padre! Un dia, Zorrin tuvo su merecido. Vio a una zorrita muy bella en el momento de disponerse a cruzar la calle, y comenzé a silbarla, sin mirar lo que tenia delante. La direccién del coche se le fue y, antes de que pudiera reaccionar, Zorrin se estrellé contra un arbol. El no salié malherido, pero el coche quedé convertido en un acordeén. - No pienso comprarte otro coche, Zorrin. Ya has demostrado que no tienes sentido de la responsabilidad y, ademds, te has conver- tide en un peligro ptblico. Asi escarmentards -le dijo su padre encolerizado. Si, suponemos que Zorrin habrd comprendido que, en este mundo, no siempre uno puede hacer lo que le apetece. La vida y la salud de los \_demés también tienen su valor. © Editorial EOSUNIDAD 8Gltima y dilas en voz alta. Lee y observa con mucha atencién la familia de palabras que te presentamos a continuacién. Intenta memorizar el mayor ndmero de ellas. Mira las letras de cada palabra y cierra luego los ojos para verla en tu imaginacién. Cuando la estés viendo asi, mira las letras de la primera a la ca compas mochila pupitres sacapuntas pizarra regia__| libro pegamento ordenador PR 7 pincel ha calculadora Borrador | tijeras elo) © Editorial EOS 9596 Trabaja con un compafiero. Intentad recor- dar las 24 palabras con las que acabdis de Oo trabajar. Primero, escribid todas las que recordéis por separado. | MEMORIA | vuestros trabajos para recordarlas todas. No miréis en la pagina anterior. Luego, juntad Comprueba si te falta alguna palabra, o has escrito alguna equi- vocada consultando la pagina anterior. Si utilizas el cédigo de la derecha podras descifrar las palabras mas complej jas con las que has trabajado en la pagina anterior. iAnimo! 8<2>2>4<2 402>6<24 >68236274 8242>02?28 = 4«>622>4< — 42/40/2>4<2 /01<6?2 >2>6/6<2 20246/ AGENTE SECRETO ErRayroOmMGAw> / © Editorial EOSensaya su entonacién. ORACIONES MUTILADAS 1 Le habian abierto el yse habian llevado todo el contenido. 2. Nunca recuerdo cémo se recarga esta - 3. Mi profesor de dibujo no nos permi- te usar la para hacer las lineas. Los pequefios deben acostumbrarse a tirar los papeles a la Mi madre apunta todos los teléfonos en una No han comprado ain la impresora para el nuevo . al atin no es definitivo porque pueden mandar a un profesor més. Una debe distribuir efi- cazmente el peso a lo largo de los dos hombros. Se corté con las al intentar recortar el sobre. también llamado afi- laldpices, es muy util en la escuela. Nunca necesito la__ porque realizo las operaciones mentalmente. Nunca atiende, siempre esta mirando las agujas del : Prepara la lectura de las siguientes oracio- nes. En cada oracién falta una palabra de la familia del colegio. Adivinala, escribela y 9 ¥ iS © ee e * W mochila libreta 3. sacapuntas regla 4. tijeras 5 reloj 6 ordenador 7 grapadora g, horario 9. maletin 10. calculadora sta papelera 2 © Eéitoral EOS 97EL SILABARIO Combina las silabas de arriba con las de abajo siguiendo los nimeros y las letras y formards palabras de cierta dificultad. fa1]2])3]4/)s5/[6)>7/ ea] 9 | pre | no tre | ter | a | com| bre con fra | A B c D F 6 H I pre | si mi | bi | ca | pa | ve | per) gal 1 | 2 3 4 5 6 7 8 9 sa_| nir | dad | Ilo | nor | rar | go | ta | nal 5-A-1: 6-A-1: 1-F-6: 6-F-6: 7-6-3: 9-E-1: 3-B-4: 4-C-4: 4-€-5: 6-D-5: 5-C-7: 8-B-7: 8-C-7: 1-6-2: 8-6-2: 2-C-5: 4-C-8: 5-E-8: 2-C-9: 4-C-9: 1-B-8: SIN SENTIDO OdITIi32 Forma 5 palabras que no tengan sentido con las silabas de arri- ba y construye una frase con ellas parecida a la del ejemplo: “El tercago concasa tremite a la nopresa combita”. Cada alum- no lee en voz alta su frase. Ei a | 98 © Editorial EOSaa MIS AMIGAS LAS PALABRAS g Lee las 4 columnas de palabras hasta que logres hacerlo sin cometer ningtin fallo. 1° Columna == 2° Columna = 3° Columna = 4° Columna mazorca ocasién perfil huevera mechero obsequio presente fiambrera medalla pasaje colador embudo nobleza perforar cazuela sacacorchos misionero mocasin tmodelar mocoso Iluvioso ligamento jorobado jubilado introducir inmévil infiel industria hermoso galleta faceta edificio héroe fusible escondite graderio gallinero fachada elemento instrumento ecoeay Recita en voz alta las siguientes frases “trabalenguas”. 1 El mocoso modela una medalla con un mechero. 2. Fusilé tras la fachada al jorobado jubilado con un fusible. 3. La gallina misionera esconde inmévil la galleta en la grada. 4. Paseé al pasaje por el pasillo pasando de su pasado. 5. Marcé a la mazorca con la marca del marco. © Editorial EOS 99LECTURAS ENCADENADAS Lee varias veces la lecturas encadenadas. Asocia cada trozo a su dibujo hasta que seas capaz de decir la frase pensando solo en el dibujo. (A) 1 Este es el maletin que habia sido robado. 2. El es el héroe que recuperé el maletin que habia sido robado. 3. Este es el obsequio que recibié el héroe que recuperé el maletin que habia sido robado. Tapa la lectura encadenada y mirando tan sélo los dibu- jos intenta recitarla en voz alta de forma completa. ‘6 ‘*€ 3. 2 1 Este es el ordenador que contiene toda la informacién secreta. 2 El es un mocoso que maneja el ordenador que contiene toda la informacién secreta. 3. El jubilado es el padre del mocoso que maneja el orde- nador que contiene toda la informacion secreta. De nuevo, mirando tan sélo los dibujos, intenta reci- tar la lectura. No olvides tapar la parte de arriba. : 2. 3. s B : 100 © Editorial EOSLECTURA REPETIDA| LECEoRa2kECTURA Lee los siguientes textos tantas veces como sean necesarias, hasta que logres la velocidad y fluidez que tu profe estime conveniente. Puedes llevar un control de tu lectura en el panel inferior. TEXTO 1 Los amigos habian quedado en la terminal del aeropuerto. Todos iban a verse después de mucho tiempo. Se habian propuesto realizar un estudio sobre las termitas de aquella zona. Necesitaban encontrar algo que justificase la fortaleza de aquella extrafia especie. Se habian empleado todo tipo de productos contra ellas, pero ninguno daba resultado. Ellos, después de muchos intentos, lograron elimi- narlas con zumo de limén. TEXTO 2 La fachada del edificio presentaba un perfil muy bello. Una indus- tria moderna, preocupada por la investigacién de fdrmacos, queria elaborar un producto para reparar los ligamentos dafiados. Los deportistas mds famosos acudian a estas fabulosas instalaciones para interesarse por los progresos. Ninguno queria padecer una lesién, pero todos querian estar seguros de que si algo les pasaba, alli les curarian. TEXTO 3 El misionero recibié un maravilloso obsequio. Le habian regalado un «til colador que pensaba utilizar para prepararse el café. Bien era cierto que estaba algo cansado de los posos de esta bebida. Asi, ilu- sionado por la ocasién de estrenar el regalo, se dispuso a preparar la tan preciada infusién. De repente, comprobé que los posos seguian filtrandose. Ante ello, decidié examinar el colador meticulosamen- te. iMe han regalado un embudo! ty 28 39 4a MM ye 28 3 42 m 42 22 32 4a © vez vez vez vez © vez vez vez vez © vez vez vez vez F Vv: bien R: regular x: mal © Editorial EOS 1014 TEXTO MUTILADO TEXTO 3 al recibié un maravilloso . Le habian rega- lado un til que pensaba utilizar para prepararse el . Bien era cierto que estaba algo de los posos de esta . Asi, ilusionado por la ocasién de el regalo, se dispuso a la tan preciada . De repente, comprobé que los seguian fil- trandose. Ante ello, decidié examinar el colador . Me ha regalado un ! Vas a leer de nuevo el tiltimo texto que leiste en la pagina anterior. Ten cuida- do porque algunas palabras han sido sustituidas por lineas. Intenta recor- darlas. Cuando creas que has leido el texto completo y de forma correcta escribe las palabras que faltan. TU TEXTO MUTILADO Elige el texto 1 0 2 de la pagina ante- rior y construye un texto mutilado como el que hemos hecho arriba. Nosotros _—_— hemos puesto 12 lineas, td pondrds 15. Cuando lo hayas terminado, cambia el libro con el de tu compafiero e intentad leerlo en voz alta. TEXTO 102 © Editorial EOS= LECTURA EN SOMBRA ea Hemos seleccionado un fragmento del famoso cuento El Profesor Delfin. Primero, vuestro profesor o profesora lo leerd varias veces en voz alta, para que sepdis de qué va. Prestad especial atencién a las pausas y demés signos de puntuacién. Luego, lo leeréis vosotros hasta que logréis hacerlo casi tan bien como vuestro profe. iAnimo! El Profesor Delfin El profesor Delfin era muy sabio y tolerante. Creia que el castigo no era conveniente y preferia siempre convencer a sus alumnos de la necesidad de portarse bien y estudiar en serio. Como es légico, éstos, acostumbrados al castigo y a las amenazas, no le hacian el menor caso. El profesor Delfin sufria por ello, pero nada decia. Jamds se molestaba ni se lamentaba. Las gamberradas en clase iban en aumento. Una tarde, Osito quiso dar un buen susto a Ardillita. Se levanté de su pupitre sin permiso del profesor Delfin. En sustitucién de éste, lleg6 el profesor Atin, famoso en todo el océano por su severidad y disciplina. Castigaba a la clase entera por el mds minimo desliz de algin alumno. Casi todos los dias llegaban éstos a casa dos horas después de lo normal. - iAl primero que ose hacer alguna trastada le doy cuarenta azotes y luego lo expulso del colegio! -solia amenazar el profesor Attn. Como es légico, todos los alumnos de la clase echaban de menos al profesor Delfin, y le pidieron a éste que, cuando sanase, volviese con ellos. Antes, claro esté, le prometieron que se portarian bien y estudia- rian mucho. Una vez repuesto, el profesor Delfin volvié a dirigir la clase y ésta lleg6 a convertirse en la més brillante y estudiosa de toda la escuela. El profesor habia demostrado que la tolerancia y la persuasién son siempre preferibles al castigo y a las amenazas. ) © Editorial EOS 103