Curative Education 6

Conferencia: Educación Curativa: Clase 6 02/05/18 12(08 p. m.
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SEXTA CONFERENCIA
1 de julio de 1924
Me gustaría, queridos amigos, considerar la conferencia de hoy como una

especie de ejemplo típico de cómo nos proponemos continuar con el resto del
curso. Naturalmente, podemos tener la oportunidad de ampliar o modificar
nuestro método de vez en cuando. Para empezar, tomaremos como base para
nuestra discusión conjunta, el caso de un niño que será traído en el presente.
La historia del caso es la siguiente.
El niño estuvo con nosotros desde el 11 de septiembre de 1923 y tenía nueve

años cuando llegó. Durante el tiempo del embarazo, la madre se sintió
bastante bien; en el quinto mes hizo una gira por España. El parto fue muy
difícil, el niño tuvo que ser volteado y ayudado con fórceps. En el primer año,
se encontraba bien y saludable, y no se pensó en nada de anormalidad.
Cuando tenía seis meses de edad, se acostó una vez durante mucho tiempo al
sol, con el resultado de que fue vencido después con una especie de desmayo,
seguido más tarde de fiebre. Fue amamantado durante tres meses solamente,
y desde los nueve meses hasta los tres años era muy poco comido. Durante
todo este tiempo, realmente no tenía ningún deseo de comida. En el segundo
verano de su vida, los padres notaron que los ojos del niño estaban
cambiando y cada vez menos claros. En este segundo año, aún no podía
hablar ni caminar; y él frecuentemente comenzaba a gritar y llorar a eso de
las cuatro de la mañana, sin causa aparente. Desarrolló un hábito en este
momento que nunca debería descartarse en los niños: el hábito, es decir,
chuparse el dedo pulgar. En esta cuenta, las tablillas de cartón estaban atadas
a sus codos, y por la noche lo obligaron a llevar escudos de aluminio en las
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manos. El uso de los escudos se continuó durante tres años. El niño estuvo
todo este tiempo atrasado en su desarrollo y, a la edad de cinco años, aún no
podía hablar conectado. Luego llegamos al momento del cambio de dientes, a
partir del séptimo año. Los dientes medios se han cambiado, pero los otros
dientes superiores aún no han cambiado. ¿O ya ha cambiado algo más? Sí,
tiene un diente nuevo. Uno de los dientes frontales tampoco está todavía allí.
Sí, veo que ha llegado. El otro ya estaba muy desarrollado cuando vino a
nosotros. La madre nos informa que el padre también cuando era niño estaba
muy avanzado en su desarrollo, y la segunda dentición también se retrasó
considerablemente.
En el momento en que vino a nosotros, el niño estaba en un débil estado de

salud. Pesó apenas 53 lb. Tiene huesos delicados, y sus manos y pies son
desproporcionadamente grandes. Él es muy torpe con sus manos. Todas las
pruebas externas dan un resultado negativo. Después de que llegó, mostró
signos de inquietud creciente, y se volvió cada vez más difícil de manejar. Sus
modales son bastante malos. Las funciones corporales están en buen orden.
Desde enero de este año, el niño se ha vuelto decididamente más tranquilo y

más humano. Las cosas en el mundo exterior han comenzado a interesarlo y
despertar su asombro. Se está desarrollando una cualidad en él que debemos
hacer todo lo posible para alentar: prestar atención al mundo que nos rodea .
No me refiero a una atención meramente del intelecto, sino un cambio de
corazón y sentimiento a las cosas del mundo. Las cosas que ve a su alrededor
provocan admiración y asombro en él. Permítanme aprovechar esta
oportunidad para enfatizar que la mera atención intelectual al mundo nunca
puede funcionar terapéuticamente; el sentimiento y la voluntad también
deben comprometerse. El chico, además, se está volviendo amistoso;
mientras que al principio pasaría a la gente con indiferencia, ahora los
reconoce nuevamente. No es fácil despertarlo para que esté activo de ninguna
manera. Lo que hace, lo hace a regañadientes. En enero, sin embargo, se las
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arregló para adquirir cierta competencia en el útil arte del tejido de punto. Lo
que es importante es que uno le presente al niño una ocupación de este tipo
que, por un lado, lo lleva al movimiento mecánico, pero que, por otro, le hace
prestar atención, ¡porque al tejer uno puede soltar fácilmente un punto! Lo
que más le gusta es jugar con un pequeño carrito o trineo. Hablará durante
horas a la vez de nada más que su carrito pequeño. Eso te recordará el
síntoma del que estaba hablando ayer. Él también está aprendiendo bastante
rápido para hablar y entender alemán. Ahí, entonces, tiene la descripción de
los hechos y hallazgos inmediatos.
Y ahora, si comienzas a observar al niño por ti mismo (al niño) ¡Ven aquí un
minuto! - encontrará muchas cosas para notar. Déjame llamar tu atención, en
primer lugar, a la mitad inferior de la cara fuertemente desarrollada. Mire la
forma de la nariz y la boca. La boca siempre está un poco abierta. Con este
síntoma está conectado también la formación peculiar de los dientes. Es
importante tener en cuenta estas cosas, ya que están incuestionablemente
ligadas a toda la constitución del alma y el espíritu del niño. No debemos
cometer el error de atribuir la boca abierta a la formación de los dientes;
ambos deben ser remontados a una causa común, a saber, que en este niño, el
hombre inferior no está completamente bajo el control y el dominio del
hombre superior. Si puedes ver eso, entonces mucho te resultará claro.
Imagina que aquí tienes al hombre superior, el hombre con los nervios y los
sentidos. Esto funciona sobre el resto del ser humano. Porque, como saben,
esta es la parte del hombre que está más desarrollada en el primer período de
la vida; trae la mayor parte de las fuerzas desde el tiempo embrionario, y
durante ese tiempo tuvo en él las fuerzas más desarrolladas. El resto del
cuerpo depende más o menos de lo que se forma aquí en el hombre superior.
Mientras que el hombre inferior se forma directamente a partir de la
constitución del cuerpo materno, el resto del hombre depende indirectamente
de lo que se forma aquí mismo. La formación que se ve aquí en las
mandíbulas, las mandíbulas pertenecen, por supuesto, al sistema de

extremidades, debe ser tomada completamente en el sistema de la cabeza.
Pero en este caso, el sistema de la cabeza no es lo suficientemente fuerte
como para llevar el sistema de la extremidad completamente a sí mismo; en
consecuencia, las fuerzas externas funcionan con demasiada fuerza en este
sistema de extremidades. Mire a un ser humano bien formado, donde la parte
inferior de la cabeza está en armonía con el resto de la cabeza. Tendrás toda la
razón al concluir que encontrarás en esa persona un sistema nervioso que
está en el más alto grado posible maestro del sistema de metabolismo y
extremidades. Ninguna fuerza externa ejercerá influencia indebida en este
caso. Sin embargo, si la cabeza es incapaz de controlar el resto del cuerpo,
entonces las fuerzas que provienen del exterior funcionarán con demasiada
fuerza en el resto del cuerpo. En el niño que tenemos ante nosotros, tenemos
pruebas claras de esto en el hecho de que los brazos, y también las piernas, no
tienen las proporciones que tendrían si estuvieran en relación correcta con la
parte superior del cuerpo, pero también han crecido. grande, porque las
fuerzas externas han trabajado sobre ellos en exceso. (¡Mire, está
divirtiéndose! Creo que Fraulein B. le estaba preguntando por qué mantiene
la boca abierta, y su respuesta fue: "Dejar que las moscas entren". Esta es una
opinión firmemente fija de él.)
Todo lo que hemos estado describiendo se debe, en primer lugar, a una

debilidad en la parte superior de la organización. Observe ahora cómo la
cabeza es estrecha aquí (en frente) en ambos lados, y presiona hacia atrás;
entonces tenemos en este chico el síntoma de la estrechez de miras, una señal
de que el sistema intelectual está poco impregnado de voluntad. Esta parte
(en la parte posterior) expresa una fuerte penetración por la voluntad. La
parte frontal de la cabeza es accesible solo por influencias externas que llegan
a través de la percepción sensorial , mientras que la parte posterior de la
cabeza es accesible para todo tipo de influencias externas. Por lo tanto, aquí
hay un comienzo de lo que se manifiesta tan notablemente en los brazos y las

piernas; el cerebro se agranda y se extiende en la parte posterior de la cabeza.
El estudio de un niño así puede ser muy interesante; de hecho, un niño como
este es más interesante que muchos niños normales, aunque muchos niños
normales son más fáciles y agradables de manejar.
Aquí (en el frente) tienes esa parte de la organización de la cabeza completa a

la que se le ha suministrado su sustancia del resto del organismo. Lo que se
deposita aquí en el camino de la sustancia, no las fuerzas, sino la sustancia, se
deriva completamente de la nutrición externa. Aquí , por otro lado (en la
parte de atrás), la sustancia comienza a ser suplida, no de la comida, sino de
la que se recibe a través de la respiración, a través de los sentidos, etc., y es de
origen cósmico. La parte posterior de la cabeza es, en cuanto a la sustancia,
de origen cósmico. Aquí (en el frente), como comentamos, la cabeza está
presionada. Con toda probabilidad, esto apunta a una lesión puramente
mecánica, ya sea al nacer o durante el embarazo, una lesión mecánica en la
que no podemos ver nada más que un trabajo de karma, ya que no puede
tener ninguna conexión con las fuerzas de la herencia. Como resultado de
esta compresión, la cabeza tiende a no dejar que se arrastre suficiente
sustancia desde la comida que se come como alimento. Porque de todos
modos no tiene ninguna inclinación para comenzar a trabajar en la
alimentación que lo alcanza, la demanda de alimento es tan leve en esta parte
frontal de la cabeza. Por lo tanto, puede ver, simplemente observando la
forma externa de la cabeza, que el niño está destinado a estar en algún
momento sin apetito. Aquí, en esta parte delantera de la cabeza, la
acumulación de lo que se recibe a través de la nutrición comienza a ser
deficiente.
La insuficiencia en el control ejercido sobre todo el sistema de la extremidad

tiene su influencia sobre el sistema de respiración. El sistema completo de la
respiración está muy bajo control, y la respiración tiende a ser perturbada e

incómoda. Esto está conectado con toda la forma en que se forma la
mandíbula inferior. La mandíbula inferior recibe en sí misma una gran
cantidad de aire, demasiado, de hecho; con el resultado de que la sustancia se
acumula en gran medida, tanto aquí en la mandíbula inferior como en las
extremidades. De ahí el síntoma que es tan notorio en un niño de este tipo: la
inspiración no está en relación correcta con la exhalación, es demasiado
vigorosa en comparación con la exhalación. En consecuencia, el niño no
puede desarrollar dentro de él la cantidad correcta y necesaria de ácido
carbónico; él es deficiente en ácido carbónico. Entonces, aquí también se
tiene una clara demostración del hecho de que en un ser humano que tiene
deficiencia de ácido carbónico, el sistema de la extremidad se encontrará
excesivamente desarrollado; y con el sistema de extremidades está por
supuesto conectado todo en el ser humano que tiene fundamentalmente que
ver con el movimiento. Lo que debería suceder es que gradualmente, en el
curso de la vida, todo el sistema de movimiento en el hombre se convierta en
un servidor del sistema intelectual. (Para el niño) ¡Párense un momento! Y
ahora ven aquí y haz esto ! (El Dr. Steiner hace un movimiento con su brazo
como para agarrar algo, el niño no hace el movimiento.) ¡No importa! No
debemos forzarlo. ¿Lo ves? Es difícil para él hacer cualquier cosa; él no tiene
el poder de ejercer el control correcto sobre su sistema de metabolismo y
extremidades. Si lo hubiera hecho, él habría levantado su brazo en la forma
en que lo mostré. Con esto también está conectado el retraso de la segunda
dentición. Para que el cambio de dientes avance de la manera correcta, debe
haber una cooperación entre el sistema de sentidos y nervios y el sistema de
metabolismo y extremidades. El trabajo en conjunto de los dos sistemas
proporciona la base para el cambio de dientes. Estos fenómenos están todos
estrechamente relacionados entre sí.
Y ahora, ¿cuál es el resultado de todo esto? Como hemos visto, cuando nació
el niño, y mientras el metabolismo y el sistema de extremidades aún no se

habían desarrollado, como es el caso, por supuesto, con un niño muy
pequeño, pudo controlar su cuerpo. Nadie notó que había algo anormal. Solo
en el transcurso del tiempo, cuando había crecido bastante, podía mostrarse
la anormalidad, que estuvo presente todo el tiempo. Y es justo como
podríamos esperar, que él debería alcanzar comparativamente tarde esas
facultades que dependen de que el sistema superior tenga el sistema bajo bajo
control. Llegó tarde, es decir, aprendiendo a hablar y a caminar. ¿Cuál
hubiera sido el tratamiento educativo correcto para este niño en los primeros
años? Obviamente, se debería haber hecho un esfuerzo especial para
comenzar con la euritmia curativa, incluso antes de que pudiera caminar,
simplemente moviendo sus miembros uno mismo en movimientos
eurítmicos. Si esto se hubiera hecho, entonces los movimientos llevados a
cabo de esta manera en las extremidades se habrían reflejado en el organismo
de los nervios y los sentidos, y dado que a esa temprana edad todo es flexible
en el niño, la forma de la cabeza en realidad podría haber crecido más. Al
comenzar en el momento oportuno para producir en un niño movimientos
que tengan las formas correctas, se puede lograr mucho para la formación de
la cabeza, y uno no puede menos de regocijarse por los resultados que se
pueden lograr en esta dirección. En el caso del niño que nos ocupa, donde los
propios huesos del cráneo se han reducido por la presión externa, es
ciertamente difícil que la cabeza crezca más.
Durante el tiempo que estuve enseñando, un niño anormal de once años y

medio fue entregado a mi cuidado. He escrito sobre él en La historia de mi
vida . Los padres y el médico de la familia estaban en el último minuto de qué
hacer con este niño. Tendría que aprender un oficio, ¡y eso era terrible de
contemplar! Con la excepción de su madre, que tomó el asunto en silencio,
todo el mundo estaba frenético al respecto; ¡Qué vergüenza para una familia
de la ciudad altamente respetable tener que poner a su hijo a un oficio! Pasar
comentarios o críticas sobre el asunto no era asunto mío. El niño era, entre
otras cosas, hidrocefálico. Estipulé que debería ser dejado completamente
para mí. Sus logros hasta ese momento pueden juzgarse por el hecho de que
había fallado por completo un momento antes en el examen de ingreso a una
de las clases más bajas de la "Volksschule ". [Escuela primaria hasta la edad
de catorce. ] Todo lo que había hecho en el tiempo asignado era frotar un
gran agujero en un libro de copia con un trozo de goma india. El niño
también tenía la extraña y singular costumbre de no querer comer nada en la
mesa, sino de comer con gran gusto pieles de patata que habían sido
arrojadas como basura.
Después de un año y medio, el niño había avanzado tanto como para poder
asistir a la Primera Clase en el "Gimnasio". [ Grammar School desde la edad
de once o doce. ] El secreto del asunto radica en el cuidado y la atención
prestados a los movimientos de las extremidades; a través de esto, ocurrió
que la condición hidrocefálica desapareció. La cabeza se hizo más pequeña,
una señal clara de que se pueden lograr resultados en esta dirección. Cuando,
como en el niño que tenemos delante, los huesos de la calavera se han
comprimido por un golpe desde el exterior, habrá, como dije, grandes
dificultades para lograr agrandar la cabeza, pero se podrían haber logrado
algunas mejoras. .
Y ahora la pregunta es: ¿Qué orientación podemos obtener de nuestra

observación del niño, sobre cómo debemos continuar con su educación? De
primordial importancia para nosotros como educadores es el hecho de que el
niño ha tenido que llevar su naturaleza de alma y espíritu a un cuerpo cuyas
fuerzas no están armoniosamente desarrolladas. Las complicaciones
kármicas están detrás de esto. Lo creas o no, el chico es un genio. ¿Qué quiero
decir con eso? (Él no entiende lo que estamos diciendo.) Quiero decir que, de
acuerdo con sus antecedentes kármicos, podría haber sido un genio. En las
condiciones, sin embargo, bajo las cuales el niño se encuentra en la
actualidad (y, por supuesto, se vio obligado a nacer en estas condiciones) no

ha podido desarrollar las posibilidades que estaban presentes en él en virtud
de sus antecedentes; por lo tanto, y en esa medida, hay anormalidad. La
elección de sus padres claramente ha influido en la situación. Le ha hecho las
cosas difíciles; él mira al mundo bajo difíciles condiciones corporales. Porque
él tiene un cuerpo que se ha vuelto duro y rígido, debido a que las fuerzas de
los hombres superiores e inferiores no se entrelazan adecuadamente, no
encajan bien entre sí. Tenemos que hacer aquí con un endurecimiento del
organismo. Cuando el niño se despierta, el cuerpo astral y la organización I
no pueden sumergirse en el organismo como deberían. Se topan con una
especie de muro de ladrillos.
Pero ahora toda la facultad de atención del hombre, la capacidad que

poseemos de estar atentos al mundo que nos rodea, depende de que podamos
establecer el ajuste correcto entre el alma y el espíritu, por un lado, y la
naturaleza físico-corporal del otro. mano. Supongamos que no podemos
hacer esto. Entonces, en la medida en que nos preocupemos meramente por
el lado más superficial de la vida, la incapacidad para establecer el ajuste
correcto se mostrará en torpeza, en inseguridad. Se pueden observar rastros
de este tipo de incapacidad en la mayoría de las personas hoy en día. En mi
experiencia, ¡me disculpo por el duro veredicto! - la mayoría de las personas
son muy poco hábiles. Les resulta difícil desarrollar habilidades y destreza. Si
recuerdo en mi mente a los ochocientos niños que tenemos en la Escuela
Waldorf, no puedo decir que un gran porcentaje de ellos se distinga por su
habilidad e ingenio. Y a donde sea que vayas, encontrarás evidencia de que
este derrame del cuerpo astral y la organización I dentro de la organización
física no sale como debería. La razón debe buscarse en el hecho de que ahora
vivimos en plena flor de la era del intelectualismo. El pensamiento, la
actividad mental y espiritual, que pertenece a nuestro tiempo, llega solo a los
huesos, no a los músculos. ¡Y una persona que se propone usar sus huesos no
se vuelve hábil! El sistema intelectual en el hombre está adaptado para

abrirse paso en el sistema óseo, pero para lograr que el sistema óseo se
mueva , requiere la ayuda de los músculos; y la capacidad del cuerpo astral y
de la organización I para insinuarse en el sistema muscular es, en nuestro
tiempo, asombrosamente pequeña. ¿Cómo es esto? La raíz del problema
reside en el hecho de que esta era intelectual nuestra no es devota, no tiene
un carácter genuinamente religioso; las iglesias de las diversas
denominaciones en realidad no crean una religión profunda y sincera. Pero
ahora, el desarrollo de los músculos unidos a los huesos depende de la
presencia en el mundo de los grandes hombres venerados como ejemplos,
como héroes. Tan pronto como un ser humano puede mirar hacia arriba,
aunque solo sea en el pensamiento, a las almas grandes y ver en ellas su
patrón y ejemplo, entonces comienza a establecerse un contacto correcto
entre sus sistemas muscular y óseo. Y en el chico que estamos considerando,
la falta de interés ha sido desde el principio una característica marcada.
Y ahora también puedes ver en este chico una sorprendente confirmación de

lo que te dije antes: que los pensamientos no cambian ellos mismos. Los
pensamientos que una persona produce nunca pueden ser falsos. Solo se trata
de si él produce los pensamientos en la ocasión correcta, o si produce
demasiados pensamientos, o muy pocos. Los pensamientos en sí mismos son
reflejos del éter externo.
Cuando se le pregunta al niño por qué mantiene la boca abierta, y responde:

para que las moscas puedan volar, esa es una respuesta extremadamente
inteligente; el pensamiento es, sin embargo, aplicado erróneamente. El
mismo pensamiento, aplicado más tarde en la vida a alguna máquina que las
personas intentaban inventar, podría convertirse en la gran idea de un
inventor inteligente. Los pensamientos son, en sí mismos, siempre correctos
y correctos; porque son parte del éter del mundo, están contenidos en la
constitución del pensamiento del éter del mundo.
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Es de la mayor importancia que la posibilidad esté allí, para que el alma y el

espíritu establezcan una conexión adecuada con el mundo exterior a través de
sus propias envolturas corporales. Al tratar con un niño así, tenemos que
trabajar en un doble principio. Debemos poner ante él la menor cantidad de
impresiones posible; y debemos tratar de asociar estas pocas impresiones
entre nosotros. Las instrucciones que nos proponemos dar deben
simplificarse tanto, deben contener tan pocos elementos, que puedan
percibirse rápidamente como un todo conectado. Y lo será, si nos tomamos la
molestia de hacerlo así. Cuando queremos hacer que los niños hagan algo,
porque lo que estoy diciendo ahora es cierto no solo para este chico; también
podrá demostrar su verdad con los demás niños: siempre que deseamos que
hagan algo, debemos hacer un esfuerzo especial por acompañar lo que los
niños tienen que ver con las cosas para estimular el interés y la atención de
los niños. Donde tenemos hijos de este tipo, que no pueden salir de su
cuerpo, que no logran llevar el alma al cuerpo y se vuelven maestros de su
propia naturaleza corporal, lo importante será proporcionarles todas las
oportunidades posibles para su vida. interés de desarrollar Supongamos que
empezamos a darles pintura. Debemos, en primer lugar, tener cuidado de no
inquietarnos ni preocuparnos si los niños hacen un terrible desastre en su
trabajo. (Esta advertencia ha sido igualmente necesaria en la Escuela
Waldorf.) Si los maestros estamos empeñados en que todo quede
perfectamente limpio y ordenado cuando termine la lección, seguiremos un
principio falso. La limpieza es una cuestión de importancia secundaria. Por
otro lado, es de gran importancia que el maestro observe constantemente que
los niños estén atentos a cada movimiento que hacen con las manos, para
asegurarse de que los niños sigan con atención todo lo que están haciendo. .
Esto requiere que el maestro sea él mismo completamente "allí". Incluso más
que con otros niños es necesario con estos, que el maestro está despierto y en
el lugar todo el tiempo, no permitiéndose caer en una vacante o vaguedad de
pensamiento.
"¡Mira! ¡Toma tu pincel! ¡Y ahora dibuja sobre el papel! "Si acompañamos

todo el proceso con un constante despertar de interés y atención, lograremos
algo; encontraremos que incluso hasta los duodécimo, decimotercero y
decimocuarto años, se puede hacer mucho de esta manera en la dirección de
hacer que el organismo sea más ágil y dócil. A medida que avancemos,
debemos encontrar que es posible hablar con el niño de la siguiente manera:
"¡Mira! ¿Ves el árbol por ahí? Quiero que dibujes ese árbol. Mira sus ramas!
¿Puedes mostrarme ahora en tu papel cómo es el árbol?
Figura 2
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Uno tiene, ya ves, estar ahí todo el tiempo. "Mira, ahí viene el pony! ¡Está
corriendo! "Al mismo tiempo, señalas el color del árbol, el poni, etc." ¡Y ahora
está Mussolini, el perrito, que se va a encontrar con él! ¡El perrito está
ladrando al poni, y el poni va así con sus piernas! ". Debes tratar de vivir toda
la historia con una intensa vivacidad. Y esta participación animada en todo lo
que sucede, que en realidad es una manifestación del espíritu, es contagiosa;
los niños lo atrapan! Descubrirá que si desea ayudar a los niños de esta
manera, necesita mucha energía y entusiasmo. Si eres aburrido o apático, si
eres del tipo de persona que prefiere permanecer sentada y no le gusta tener
que pararse, el tipo de persona que no tiene la menor inclinación a estar
constantemente en actividad y movimiento, entonces nunca lo harás. tener
éxito en cualquier cosa que emprenda en el camino de la educación. Porque

no se trata de estar preparado con todo tipo de dispositivos inteligentemente
pensados; es una cuestión de hacer, en cada ocasión, lo que exige esa ocasión
en particular.
Otra cosa que debes hacer con niños de este tipo es invitarlos a conversar,
tanto como puedas. Este niño al principio no participó en la conversación.
Ahora lo hace. Escuche, y verá cuánto ha avanzado en este sentido. (Para el
niño) ¿Recuerdas que un día me dijiste que había llegado un poni? Dime
ahora, ¿qué tan grande es el poni? ¿Alguna vez lo has sacado? - " Sí, el pony
corre en el Sonnenhof [ El hogar de los niños atrasados en Arlesheim, Suiza. ]
todo el tiempo; y se acuesta en la hierba . "- ¿Está en el establo cuando
llueve? ¿Y hay un gran pony también? - " Sí, el gran pony se llama Markis ." -
Verá, si conversa con él de esta manera, se une y habla con usted; mientras
que antes, él solía rugir y bramarte. Otra cosa extraordinariamente
interesante de observar es la siguiente. Cuando vino a nosotros, el niño solo
hablaba inglés. Él aprendió comparativamente rápido para hablar alemán. De
hecho, puede ver en él un bello ejemplo de cómo el lenguaje se vierte en el
cuerpo etérico y el cuerpo físico. Pero la construcción de su propio lenguaje se
había fijado más firmemente en él que en otros niños; De hecho, en este niño
tenemos una maravillosa oportunidad para estudiar cómo la construcción de
un idioma se mantiene firme. Él no dice "Ich bin gewesen" (lo he estado),
pero "Ich have gebeen". Él está encontrando su camino en el idioma alemán
bastante bien, pero lleva con él al alemán la forma y configuración del inglés.
Él tiene muchas otras expresiones similares. En lugar de "Geh weg!" (¡Vete!),
Dice "¡Geh aweg!". De esta misma firmeza con la que el idioma inglés se ha
establecido en él, puedes ver cuán rígido y rígido es su cuerpo. Si te esfuerzas
para que hable, haciendo todo lo posible para sacarlo, descubrirás que tiene
mucho más que vencer que la mayoría de los niños. Por lo que él ya ha
aprendido se sienta terriblemente apretado en él. Sin embargo, al traer vida a
él, vida constantemente nueva, gradualmente permitiremos que el cuerpo

rígido se vuelva flexible y móvil interiormente. Si puede, por ejemplo, hacer
que diga "Ich bin gewesen", será un logro real de su parte; porque significará
que se ha despertado a la movilidad interior. Sin embargo, tenga cuidado de
tratar de alcanzar el resultado por la fuerza, llevándolo a casa, por así decirlo;
no, debe llegarse mediante la conversación, involucrando al niño una y otra
vez, incansablemente, en una conversación. Un niño de este tipo debería
poder notar que nos interesamos por él y compartimos lo que está haciendo.
Debemos hacerle preguntas, por ejemplo, sobre cosas con las que ha tenido
que ver, cosas con las que obviamente debe estar familiarizado, haciéndole
claro de esta manera que nosotros mismos estamos preocupados por lo que
ha experimentado. Eso es para él muy importante.
Creo que no será difícil para ti darte cuenta de lo útil que puede ser la
euritmia curativa para un niño como este. Supongamos que hace los
movimientos para R y L. R es un "giro"; algo está girando, está girando. Ahí
tienes movilidad. La mayoría de ustedes asistirán al curso de conferencias
sobre euritmia y sabrán también qué significa L. ¡Piensa qué fuerzas
formativas está desarrollando la lengua cuando se habla L! L es el sonido que
significa ceder o cumplir, adaptarse uno mismo para caer en algo. Y eso es lo
que el organismo del niño necesita: hacerse flexible y flexible, para que esté
listo para adaptarse. Y luego recordarás cómo dije que en él el proceso de
inspiración supera el proceso de exhalación. Por lo tanto, tenemos que ver
que la exhalación se estimula tanto como sea posible, y que el niño participe
en ella. Esto sucede en M. M es el sonido que pertenece particularmente a la
exhalación. Cuando se hace en euritmia, todo el sistema de extremidades
viene a ayudar. Y N proporciona la tendencia a regresar a lo que pertenece al
intelecto. En consecuencia, tendremos para este niño R, M, L, N. Como puede
ver, una vez que tenemos una imagen completa de la condición del niño,
sabemos lo que tenemos que hacer. Para esto debemos, por supuesto, saber,
en primer lugar, la verdadera naturaleza de cada sonido en particular, y estar

absolutamente en casa en Euritmia; entonces, debemos, por otro lado,
también tener la capacidad de mirar con claridad y discernimiento en la
organización corporal del niño. Ambas son cosas que se pueden aprender
bastante bien, pero ambas carecen por completo de la pedagogía de nuestros
días.
En el caso de un niño como el que tenemos ahora, casi no necesito decir que
es aún más urgente que con otros niños que se lo obligue a escribir a través de
la pintura. Por lo tanto, comenzaremos nuestra enseñanza con lecciones de
pintura, trabajando de la manera que indiqué hace un momento.
Todo lo que les he descrito les habrá ayudado a dejar en claro que en este
muchacho, el cuerpo astral y la organización I no penetran el cuerpo físico y
el cuerpo del éter. Debemos acudir en su ayuda. Y para este fin, tendremos
que intervenir también terapéuticamente. ¿Qué es lo que necesita nuestro
apoyo, nuestro respaldo, por así decirlo? El sistema nervioso, en la medida en
que es la base del cuerpo astral y de la organización. ¿Cómo podemos
fortalecer el sistema nervioso? ¿Qué podemos hacer?
Como saben, hay tres formas principales en las que podemos trabajar
terapéuticamente con el ser humano: mediante medicamentos tomados
internamente, mediante inyecciones y mediante baños o lociones. Cuando le
da medicamentos a una persona para tomar internamente, ¿sobre qué
funciona el medicamento? Fundamentalmente en el sistema metabólico.
Usted piensa, no es así, en que la medicina surta efecto de manera simple y
directa en el sistema metabólico. Si quieres ayudar al sistema rítmico, debes
aplicar inyecciones. Pero si quieres trabajar sobre el sistema nervioso, tendrás
que dar baños o lociones. Ahora, el arsénico tiene un poderoso efecto sobre la
movilidad del cuerpo astral, la movilidad que requiere para sumergirse en los
cuerpos físicos y de éter, y, de hecho, también en la forma del cuerpo astral.
Se puede observar en personas que se han sometido a curas de arsénico que

su cuerpo astral simplemente se desliza en el cuerpo físico, se desliza
suavemente dentro de él. Cuando, por lo tanto, tienes un hijo en el que deseas
producir una armonía correcta entre el cuerpo astral y el éter y el cuerpo
físico, los baños de arsénico serán tu remedio obvio. Prepare una cierta
cantidad de agua Levico [Un agua Spa que contiene arsénico de hierro. ] de
un porcentaje particular y deje que el niño se bañe. Esto funcionará en el
sistema nervioso y fortalecerá el cuerpo astral.
Y ahora hay otro lugar donde se necesita nuestra ayuda. Las fuerzas del
sistema de la cabeza son demasiado débiles en su influencia sobre el resto del
cuerpo. Debemos acudir en ayuda de la corriente de fuerzas que va de la
cabeza al organismo inferior. Esta corriente de fuerzas es particularmente
poderosa en los primeros años de la vida, pero aún se mantiene entre el
cambio de dientes y la pubertad, e incluso aumenta en fuerza durante ese
período, siendo al final más poderosa que en el séptimo, noveno o undécimo
año. Podemos fortalecer este flujo de fuerzas y así ayudar a inducir una
correspondencia correcta entre el sistema metabólico y el sistema nervioso,
haciendo uso de una secreción de hipófisis. [ Una preparación de Weleda es
sin duda alguna. ] Esto da, por así decirlo, una mano de ayuda a la corriente
de fuerzas, y ejerce desde la dirección de la cabeza una influencia
armonizadora sobre el sistema metabólico. Por lo tanto, tendremos, lado a
lado, tratamiento con hipófisis cerebral, baños de arsénico y euritmia
curativa. Con estos tres trabajando juntos, haremos progresos con un niño de
este tipo.
Y ahora, por último, quiero volver a pedirle su atención especial a lo que dije
sobre la necesidad de estar siempre vivos y alertas, la necesidad de estar allí
en todo lo que estamos haciendo. Particularmente en la educación y
enseñanza de los niños atrasados, la importancia de la necesidad no puede
ser enfatizada demasiado. Si una vez tenemos la inclinación y buena voluntad
para tratar de lograr esto, entonces encontraremos que nuestro estudio y

trabajo en el Movimiento Antroposófico nos hará más listos para estar
despiertos y alertas en todo lo que emprendamos. Hay, es cierto, tendencias
en el trabajo entre nosotros en una dirección exactamente opuesta. Uno sufre
a veces un tipo de dolor cuando uno entra en una reunión de Antropósofos.
Tal pesadez en el aire! ¡No inducir a los miembros a moverse! Si uno
comienza una discusión, nadie más abre la boca; ¡Por qué, sus mismas
lenguas son pesadas, pesadas como plomo! ¡Y tiran de caras tan largas!
¡Fuera de la cuestión de esperar que se vean felices o que se rían! Y, sin
embargo, ¿sabes cuál es la primera y más esencial calificación para un
maestro de estos niños? Humor ! Sí, humor real, el humor de la vida. Es
posible que haya dominado todos los métodos y dispositivos inteligentes
posibles, pero no podrá educar a estos niños a menos que tenga el humor
necesario.
Deberá haber un sentimiento y una comprensión en el movimiento

antroposófico de lo que realmente es el "movimiento", la movilidad. No
quiero extenderme sobre este tema, pero puedo asegurarles que nunca
encuentro menos entendimiento que cuando, respondiendo a una pregunta
sobre qué hacer en una determinada situación, respondo: "¡Tengan
entusiasmo!" Entusiasmo: eso es lo que cuenta; y particularmente al tratar
con niños que son anormales.
Esto es lo que quería decirte hoy.

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Conferencia: Educación Curativa: Clase 6 02/05/18 12(08 p. m.

Me gustaría, queridos amigos, considerar la conferencia de hoy como una

El niño estuvo con nosotros desde el 11 de septiembre de 1923 y tenía nueve

En el momento en que vino a nosotros, el niño estaba en un débil estado de

Desde enero de este año, el niño se ha vuelto decididamente más tranquilo y

mandíbulas, las mandíbulas pertenecen, por supuesto, al sistema de

Todo lo que hemos estado describiendo se debe, en primer lugar, a una

hay un comienzo de lo que se manifiesta tan notablemente en los brazos y las

Aquí (en el frente) tienes esa parte de la organización de la cabeza completa a

La insuficiencia en el control ejercido sobre todo el sistema de la extremidad

respiración está muy bajo control, y la respiración tiende a ser perturbada e

el niño, y mientras el metabolismo y el sistema de extremidades aún no se

Durante el tiempo que estuve enseñando, un niño anormal de once años y

Y ahora la pregunta es: ¿Qué orientación podemos obtener de nuestra

actualidad (y, por supuesto, se vio obligado a nacer en estas condiciones) no

Pero ahora toda la facultad de atención del hombre, la capacidad que

se vuelve hábil! El sistema intelectual en el hombre está adaptado para

Y ahora también puedes ver en este chico una sorprendente confirmación de

Cuando se le pregunta al niño por qué mantiene la boca abierta, y responde:

Es de la mayor importancia que la posibilidad esté allí, para que el alma y el

"¡Mira! ¡Toma tu pincel! ¡Y ahora dibuja sobre el papel! "Si acompañamos

éxito en cualquier cosa que emprenda en el camino de la educación. Porque

él, vida constantemente nueva, gradualmente permitiremos que el cuerpo

en primer lugar, la verdadera naturaleza de cada sonido en particular, y estar

Se puede observar en personas que se han sometido a curas de arsénico que

para tratar de lograr esto, entonces encontraremos que nuestro estudio y

Deberá haber un sentimiento y una comprensión en el movimiento

Esto es lo que quería decirte hoy.

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