CASO - Liceo Lumeyco

ESTUDIO DE CASO: LICEO
LUMEYCO
Gestión de Mejora, Cambio y Aprendizaje Organizacional
Prof. Jorge Gajardo Aguayo
CONTENIDO
PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL .............................................. 3
I. CONTEXTO ....................................................................................................................... 3
II. IDEARIO ........................................................................................................................... 3
SELLOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR ....................................................................................................... 3
VISIÓN ........................................................................................................................................................ 4
MISIÓN ....................................................................................................................................................... 4
DEFINICIÓN Y SENTIDO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 4
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO ....................................................... 5

OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS (A CUATRO AÑOS) ............................................................................ 5
SEGUNDA PARTE: INFORME DE GESTIÓN CURRICULAR ................................................... 7

I. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA ................................................................................. 7
II. RESULTADOS .................................................................................................................... 7
PANORAMA GENERAL DE LA GESTIÓN CURRICULAR ................................................................................. 7
TERCERA PARTE: ENTREVISTA A DOCENTES .................................................................. 15

ENTREVISTA 1 ........................................................................................................................ 15
I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES .............................. 15
CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS BASES
CURRICULARES ......................................................................................................................................... 15
CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS
BASES CURRICULARES .............................................................................................................................. 16
MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 17
II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS DOCENTES ... 18

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS ROLES Y
RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES........ 18
EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA ...................................................... 20
MOTIVACIÓN DOCENTE ........................................................................................................................... 21
ENTREVISTA 2: ....................................................................................................................... 22
CURRICULARES ......................................................................................................................................... 22

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 1

Facultad de Educación • Universidad de Concepción
ENTREVISTA 3: ....................................................................................................................... 31
CURRICULARES ......................................................................................................................................... 31


PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. CONTEXTO
El Liceo Lumeyco está ubicado en el centro de la ciudad de Lumeyco capital de la comuna de

Lumeyco. Ocupa un edificio, que data del año 1990, ubicado en el ingreso del liceo y, un edificio
construido el año 2004, con ocasión del ingreso a la Jornada Escolar Completa JEC, además cuenta
con una carrera Técnico Profesional en el Área Forestal, es un establecimiento educacional de
dependencia municipal con 37 años de servicio a la educación, que posee una matrícula de 420
estudiantes cuya procedencia es diversa dentro de la comuna, ya que asisten desde las tres
localidades más pobladas como son: Cumeico, Quiliquenco y San Juan, más agrupaciones, villorrios
y caseríos rurales.
Posee un alto grado vulnerabilidad, el que bordea el 84.8% según el IVE, y atiende a una población
escolar que pertenece en su gran mayoría a un contexto socio-económico-cultural de pobreza,
cesantía, inestabilidad familiar y un alto porcentaje de hogares constituidos irregularmente; además
está ubicado lejos de grandes urbes.
Cuenta con una planta de 34 docentes, 8 Educadores Diferenciales (PIE)15 asistentes de la

educación y tres docentes directivos, con una Misión centrada en el desarrollo de competencias de
cada uno/a de sus alumnos/as, entregándoles las herramientas necesarias para que sean capaces
de “ aprender a aprender” para integrarse con autonomía , responsabilidad, creatividad al acelerado
cambio del mundo y su progreso ; con objetivos educacionales que priorizan los aspectos
pedagógicos, curriculares, organizativo –operativo , dimensión comunitaria y vida laboral; con
estudiantes que se responsabilicen en: descubrir, y elaborar estrategias cognitivas, alcanzar
objetivos y metas, valorar su entorno natural , social y democrático, valorar y cuidar su propio
cuerpo, disfrutar y valorar el arte, el deporte y la cultura; con apoderados comprometidos en todo
el quehacer educativo; con docentes que promueven y guían el proceso de enseñanza- aprendizaje;
los cuales son fundamentos de un PEI inspirado y elaborado en las necesidades y requerimientos de
sus estudiantes , docentes, funcionarios y padres y apoderados.
II. IDEARIO
SELLOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR
• LICEO INCLUSIVO: Formar para la vida en general, la vida laboral, para seguir estudios
superiores, incluyendo a todos y todas las estudiantes que se eduquen en este liceo no
importando sus diferencias de cualquier tipo.
• LICEO AMBIENTALISTA: Respetuosos y cuidadosos del medio ambiente y del entorno
inmediato, del cuidado de la energía, del estudio de ecosistemas sustentables.
• LICEO PREVENTIVO: Cuidadosos de la salud, del cuerpo, de la alimentación, del embarazo
adolescente y todo tipo de problemática de drogas, alcohol y delincuencia juvenil, y de
deserción.

• LICEO DEMOCRÁTICO: Que dé cabida a toda forma de pensar, de sentir, de creer y de ser.
• LICEO RIGUROSO: Donde se practiquen la autocrítica se adelanten o avancen en el logro de las
metas; proactivos, perseverantes en la consecución de los objetivos propuestos.
VISIÓN
El Liceo aspira a desarrollar en sus alumnos, anhelos de superación personal para que formen un
proyecto de vida de acuerdo a sus expectativas personales y a los desafíos que impone la sociedad
actual en constante avance en aspectos tecnológicos, comunicacionales, políticos y sociales; abierta
e inserta en el mundo globalizado, por lo que genera la siguiente visión para sus estudiantes:
“FORMAR ALUMNOS AUTÓNOMOS, EMPÁTICOS Y EQUILIBRADOS,

COMPROMETIDOS CON SU ENTORNO NATURAL, ARTÍSTICO, DEPORTIVO,
TECNOLÓGICO Y SOCIAL”.
MISIÓN
Nuestra finalidad es ser una comunidad educativa donde nuestros alumnos sean portadores de
competencias y conocimientos elementales, principios, valores, actitudes y habilidades las que les
permitirán desarrollarse como personas, y adaptarse a un mundo en permanente cambio,
conscientes de sus deberes y derechos y, de su responsabilidad para con una sociedad justa y
solidaria.
Mantener un compromiso profundo con la comunidad a la que sirve; con la flexibilidad necesaria
para adaptarse a los cambios de la sociedad en consonancia con el contexto histórico y social que
vive.
“DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA VIDA LABORAL Y EL APRENDIZAJE

CONTINUO DE TODOS NUESTR@S ALUMN@S, EL RESPETO POR LA VIDA, EL MEDIO
AMBIENTE, EL ARTE, LA CULTURA, EL DEPORTE Y LA DIVERSIDAD, EN UN CLIMA DE
INCLUSIÓN, COMPROMISO Y ARMONÍA”.
DEFINICIÓN Y SENTIDO INSTITUCIONAL
TIPO DE EDUCACIÓN
Nuestro liceo imparte educación Científico –Humanista y educación Técnico Profesional en el Área
Forestal por lo que es considerado Polivalente y, está adscrito a la JEC desde el año 1992.
Es un establecimiento educacional de dependencia municipal, de orientación laica e
inclusiva.

ENFOQUE EDUCATIVO
El modelo que se quiere lograr es holístico, una concepción basada en la integración total frente a
un concepto o situación. que toma de los modelos conductista y constructivista lo mejor y pueda
amalgamarlos en una fusión que dé respuesta a las necesidades de los y las estudiantes actuales y
que permita a los y las docentes sumarles su creatividad, imaginación y el uso de los recursos que
posee el establecimiento y otros a los que se puedan recurrir con el fin de entregar una educación
de calidad, integral y que considere a todos y todas las estudiantes y sus diversas formas de
aprender.
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO
1. Responder a las necesidades de los y las estudiantes que egresan de 4°EM, aportándole
herramientas que les permitan emprender una vida de trabajo o continuar estudios en la
educación superior.
2. Incorporar a todos los estamentos de la comunidad educativa en el quehacer del
establecimiento, asumiendo un rol activo y participativo quepropicie mejores relaciones entre
los actores de esta comunidad.
OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS (A CUATRO AÑOS)
ÁREAS DE PROCESO
OBJETIVO META
GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. Fortalecer continuamente las prácticas 1. Implementar anualmente un plan de
profesionales docentes por medio de un monitoreo y de apoyo a las practicas
proceso reflexivo, capacitación en el pedagógicas de todos los docentes del
desarrollo de competencias y diseños de liceo.
situaciones de aprendizajes para todos los
docentes
2. Garantizar la implementación de 1. Contar con una base de datos que indique
mecanismos efectivos de apoyo para un el nivel psico-social y académico del 100 %
apropiado desarrollo académico, afectivo, de los alumnos del liceo.
conductual y social para asegurar
aprendizaje de calidad y continuidad en el
sistema escolar de todos/as sus alumnos/as
del liceo
3. Fortalecer el rol del director y el equipo 1. el director en colaboración con su equipo
directivo con relación al seguimiento y realiza al menos dos visitas al aula por
monitoreo de las prácticas pedagógicas en semestre al 100% de los profesores de
el aula y la instalación de buenas prácticas estas asignaturas, sistematizando la
en el establecimiento educacional, con el fin información en torno a la implementación

de gestionar con mayor énfasis en un curricular, prácticas pedagógicas y su
desarrollo pedagógico de calidad. retroalimentación.
2. El director en colaboración con su equipo
directivo y técnico panifica gestión y
monitorea el 90 % de las acciones y
actividades propias del ámbito educativo y
las difunde a la comunidad en general.
1. Fortalecer el rol del sostenedor, el equipo 1. 70% de los profesionales de la educación y
directivo y técnico en relación con de apoyo a la docencia del
planificación y gestión de los resultados del establecimiento son perfeccionados y/o
establecimiento para su análisis, capacitados en las funciones y tareas que
mejoramiento y toma de decisiones sean pertinentes.
educativas que consideren a toda la 2. 100% de recursos educativos solicitados y
comunidad educativa. adquiridos, inventariados y disponibles
para el uso registrado de los y las docentes
y estudiantes del establecimiento.
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Promover, en los integrantes de la 1. El 100% de la comunidad escolar conoce y
comunidad escolar, la vivencia de los valores promueve el manual de convivencia
con el fin de formar ciudadanos escolar y el plan estratégico para la buena
responsables, solidarios, empáticos, convivencia.
comprometidos capaces de incorporarse 2. El 80% de los pp y aa participa activamente
asertivamente en la sociedad. en las acciones propuestas por el liceo y
2. Fortalecer el involucramiento de la familia conoce el plan estratégico del
en el proceso educativo de su pupilo/a, para establecimiento.
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje
y en su desarrollo personal.
ÁREA DE RESULTADOS
OBJETIVO META
1. Consolidar un alza en los niveles de logro 1. 85% de los y las estudiantes del
alcanzados en las mediciones internas y establecimiento se encontrará en un
externas en todos los niveles de enseñanza estándar de nivel elemental o adecuado
media, en los próximos 4 años, para mejorar de aprendizaje en mediciones externas o
el desempeño en los ejes curriculares internas en un plazo de 4 años.
correspondientes

SEGUNDA PARTE: INFORME DE GESTIÓN CURRICULAR
I. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA
La Tabla 1 presenta la cantidad de docentes que respondió la encuesta con relación al rango etario
y al género.
Tabla 1.
Caracterización de la muestra en función de su sexo y rango de edad de los docentes.
*Cabe destacar que en cada dimensión el número de respuestas variará dependiendo la información
que presentó cada docente.
II. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta de gestión pedagógico-curricular

aplicada a los docentes del establecimiento, cabe destacar que en la Figura 1 presenta un panorama
general de cada dimensión, y posteriormente las siguientes tablas y figuras presentarán lo que
ocurrió en las dimensiones y en sus prácticas en relación con descriptor “muy de acuerdo”.
PANORAMA GENERAL DE LA GESTIÓN CURRICULAR
Figura 1. Gráfico que representa el porcentaje promedio de las siete dimensiones de la gestión
curricular evaluadas.

A. Coordinación de la implementación general de las Bases Curriculares y de los
programas de estudio
Los resultados de la dimensión A se muestran en la Tabla 2, y posteriormente las prácticas 1, 2 y 3,

se presentan en porcentajes en la Figura 2.
Tabla 2
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión A
Figura 2. Gráfico que representa le porcentaje promedio de las tres prácticas de la dimensión A.
Prácticas de dimensión A:
1. El director y/o el equipo técnico-pedagógico definen los planes de estudio del establecimiento en
función de los objetivos académicos y formativos de la institución.
2. El director y/o el equipo técnico-pedagógico organizan la asignación de los docentes y horarios

de los cursos primando criterios pedagógicos.
3. El director y/o el equipo técnico-pedagógico resguardan los tiempos dedicados a la labor

pedagógica de los profesores y al aprendizaje de los estudiantes.
B. Lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum
Los resultados de la dimensión B se muestran en la Tabla 3, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3 y

4, se presentan en porcentajes en la Figura 3.
Tabla 3
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión B

Figura 3. Gráfico que representa le porcentaje promedio de las cuatro prácticas de la dimensión B.
Prácticas de dimensión B:
1. El director y/o el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes, políticas comunes que
deben ser implementadas en más de una asignatura o nivel de enseñanza para desarrollar
hábitos y habilidades en los estudiantes.
2. El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos
metodológicos por asignatura.
3. El director y/o el equipo técnico-pedagógico sugieren constantemente estrategias didácticas a
los profesores para fortalecer su trabajo en el aula.
4. El director y el equipo técnico-pedagógico, en coordinación con los docentes, seleccionan y
gestionan la adquisición de recursos educativos en función de las necesidades pedagógicas del
establecimiento.
C. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de

los procesos de enseñanza-aprendizaje
Los resultados de la dimensión C se muestran en la Tabla 4, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7, se presentan en porcentajes en la Figura 4.
Tabla 4
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión C

Figura 4. Gráfico que representa el porcentaje promedio de las siete prácticas de la dimensión C.
Prácticas de dimensión C:
1. Los profesores conocen las Bases Curriculares y los programas de estudio.

2. Los docentes realizan planificaciones que abarcan la totalidad del currículum.
3. Los docentes realizan planificaciones al nivel de profundidad estipulado en los planes y
programas de estudio.
4. Los profesores elaboran planificaciones anuales para todas las asignaturas por curso, en las que
se calendarizan los objetivos de aprendizaje que se cubrirán durante el año.
5. Los profesores elaboran planificaciones por tema o unidad para cada asignatura que imparten,
en las que se especifican los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y
aprendizaje, y los medios de evaluación.
6. El director y el equipo técnico-pedagógico analizan y comentan reflexivamente con los
profesores las planificaciones elaboradas, con el fin de mejorar su contenido.
7. En este intercambio con director y UTP se busca material complementario, se corrigen errores,
se mejoran las actividades, entre otros.
D. Apoyo a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y

otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de
los estudiantes
Los resultados de la dimensión D se muestran en la Tabla 5, y posteriormente las prácticas 1, 2 y 3,

Tabla 5
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión D

Figura 5. Gráfico que representa le porcentaje promedio de las tres prácticas de la dimensión D.
Prácticas de dimensión D:
1. El director y el equipo técnico-pedagógico efectúan observaciones de clases regularmente (al

menos una vez al semestre a cada profesor).
2. El director y el equipo técnico-pedagógico analizan constantemente con los docentes el trabajo
de los estudiantes (cuadernos, pruebas, trabajos de investigación, entre otros).
3. El director y/o miembros del equipo técnico pedagógico se reúnen con los profesores de cada
nivel o asignatura, al menos una vez al mes, para reflexionar sobre las clases observadas, los
trabajos revisados y los desafíos pedagógicos enfrentados, y según esto elaboran estrategias
que permitan superar los problemas encontrados.
E. Coordinación de un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje
Los resultados de la dimensión E se muestran en la Tabla 6, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3 y

Tabla 6
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión E
Figura 6. Gráfico que representa le porcentaje promedio de las cuatro prácticas de la dimensión E.

Prácticas de dimensión E:
1. El director y el equipo técnico-pedagógico, en conjunto con los docentes, estipulan la política

de evaluaciones en el Reglamento de Evaluación y calendarizan las evaluaciones más
importantes, de modo que queden homogéneamente distribuidas en el año.
2. El director y el equipo técnico-pedagógico revisan con los docentes las principales evaluaciones
estén centradas en los objetivos relevantes, que tengan un nivel de exigencia adecuado, que no
contengan errores de contenido y de construcción.
3. El director y el equipo técnico-pedagógico revisan con los docentes las principales evaluaciones
contemplen distintas formas, como pruebas de desarrollo, pruebas de desempeño, evaluación
de portafolios, trabajos grupales, entre otras.
4. El director, el equipo técnico-pedagógico y los docentes consideran las evaluaciones como parte
del aprendizaje, por lo tanto, fijan y cumplen plazos para corregirlas y para retroalimentar a los
estudiantes sobre su desempeño, ya sea con observaciones escritas o mediante la revisión
grupal de las evaluaciones.
F. Monitoreo permanentemente de la cobertura curricular y los resultados de

aprendizaje
Los resultados de la dimensión F se muestran en la Tabla 7, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3 y

Tabla 7
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión F
Figura 7. Gráfico que representa le porcentaje promedio de las cuatro prácticas de la dimensión F.

Prácticas de dimensión F:
1. El director y el equipo técnico-pedagógico hacen un seguimiento de la implementación

curricular por curso y asignatura para asegurar su cobertura: llevan el detalle de los objetivos
cubiertos según el reporte de los profesores, la revisión de cuadernos y pruebas, y las
observaciones de clases.
2. El director y el equipo técnico-pedagógico organizan sistemáticamente con los profesores
instancias de análisis de los resultados de las evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes.
3. El director y el equipo técnico-pedagógico revisan sistemáticamente el grado de cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje para tomar decisiones compartidas acerca de metodologías,
formas de evaluación y atención a los estudiantes.
4. El director y el equipo técnico-pedagógico identifican sistemáticamente a los cursos y
asignaturas que presentan rendimiento bajo lo esperado y concuerdan acciones remediales
para corregir aquello.
G. Promoción entre los docentes de aprendizaje colaborativo y el intercambio de los

recursos educativos generados
Los resultados de la dimensión G se muestran en la Tabla 8, y posteriormente las prácticas 1, 2 y 3,

Tabla 8
Frecuencia y porcentaje promedio de la dimensión G
Figura 8. Gráfico que representa le porcentaje promedio de las tres prácticas de la dimensión G.
Prácticas de dimensión G:
1. El director y el equipo técnico-pedagógico logran que las reuniones de profesores sean

instancias de aprendizaje y discusión técnica entre pares, en las cuales la mayoría de los

docentes comparten los desafíos pedagógicos que enfrentan, sus experiencias, conocimientos
y prácticas.
2. El director, el equipo técnico-pedagógico y los docentes comparten lecturas y otros materiales
de estudio acordes con los vacíos que presentan e investigan para resolver sus dudas
profesionales y ampliar sus conocimientos.
3. El director y el equipo técnico-pedagógico gestionan y promueven el intercambio, reutilización,
adaptación y mejora de los recursos educativos desarrollados por los docentes, tales como
guías, presentaciones audiovisuales, pruebas, entre otros.

TERCERA PARTE: ENTREVISTA A DOCENTES
ENTREVISTA 1
Profesor: Juan Correa

Asignatura: Matemáticas
Niveles: 1º y 2º medio
Horas contratadas: 40 horas
Años de trabajo en este establecimiento: 7 años
I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES
CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS

BASES CURRICULARES
1. ¿Cuál es la política del establecimiento acerca de la planificación de clases?

R: acá se trata de trabajar igual que el Ministerio de Educación y el Ministerio dice que tenemos
que trabajar planificaciones por unidad, en forma semestral y anual, pero nosotros para obtener
mejores resultados hemos trabajado con todo, con todos los tipos semestral, por unidad y clase
a clase, hasta el año pasado lo hacíamos todo clase a clase, hoy en día estamos haciéndolo por
unidad, es lo que le pide el establecimiento.
2. ¿En qué momento desarrolla esta actividad?

R: Nosotros deberíamos tener horas no lectivas, que son las que nos quedan fuera del aula,
entonces a esas horas tenemos que hacerlo o en la casa, lo ideal es hacerla acá.
3. ¿Y recibe retroalimentación de alguien más?

R: No, deberíamos tener apoyo, pero no, cada uno hace su planificación de forma individual y
cuando podemos lo hacemos por departamento para poder trabajar en conjunto con los
colegas.
4. ¿Cuáles son los principales insumos que utiliza para planificar su clase?
R: Computador, todos lo hacemos en base a computación y la planificación se envía
directamente a UTP.
5. ¿Utiliza algún tipo de recurso como el libro, por ejemplo?

R: Los programas de estudio, todo lo que manda el Ministerio de Educación, en primero y
segundo medio tenemos que usar los curriculares, esos insumos se encuentran en el
establecimiento, el UTP nos deriva el material por correo electrónico y uno tiene que tratar de
planificar y hacer la clase, no hay documentos, ni libros.
6. ¿Cómo utilizar las bases curriculares en la planificación?

R: Tratando de reforzar lo más importante que son las habilidades para que los alumnos
mantengan el aprendizaje esperado.

7. ¿Existen instancias colectivas donde analicen las bases curriculares?
R: Acá en el establecimiento sí, pero son muy pocas las veces en el consejo de profesores o
departamento, pero pienso que debería ser más seguido.
8. ¿Recibe ayuda o colaboración para planificar las actividades?

R: No. De acá del colegio no.
9. ¿Cuáles son las principales actividades que diseña para tercer año medio?
R: Me ajusto al programa de estudio y trato de ocupar los textos escolares que nos llegan.
10. ¿Qué elementos considera para diseñar esas actividades?

R: Lo mismo, texto escolar, programa de estudio, yo me guío por el texto del docente como guía
para que uno pueda trabajar y lo trato de usar bastante porque viene bien resumido y paso a
paso.
11. ¿Qué criterios utiliza para adaptar su planificación a la necesidad de los estudiantes el nivel
de los chiquillos?
R: Uno hace un diagnóstico a principio de año y principio del segundo semestre en cada curso y
ajusta la planificación, si consideramos que falta algo retrocedemos
12. ¿Sobre los alumnos del programa de integración que criterios utiliza para trabajar con ellos?
R: Nosotros trabajamos con los profesores y acordamos qué tipo de actividades y qué tipos de
evaluación le vamos a hacer a estos alumnos, nosotros tenemos alumnos permanentes y
alumnos que no son permanentes, entonces ajustamos la actividad y ajustamos la evaluación.
13. ¿Según su opinión es importante la planificación?

R: Me sirve, lo que sí, no todos los objetivos que cumplen, porque se nos da poco tiempo para
la planificación y más cuando es clase a clase, uno tiene que tener más tiempo para planificar y
en forma específica para uno y otro curso, pero, por ejemplo, mañana tengo 5 cursos y necesito
tiempo para poder planificar la clase de cada uno de ellos de mañana y todos los días se nos
hace poco el tiempo.
CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS

EN LAS BASES CURRICULARES
1. Considerando un bloque de 2 horas ¿cómo estructura la clase?

R: Hay que ocupar los tiempos de una clase, el inicio unos 10 minutos, el desarrollo una hora,
en el inicio se plantea el objetivo de la clase. Generalmente uno utiliza bastante lo que es la
pizarra, explica y trata de que los alumnos trabajen ellos, que ellos aborden el objetivo de la
clase, practiquen y desarrollar las actividades, al final 15 o 10 minutos para tratar de evaluar,
los cursos son relativamente chicos y uno puede pasearse por las mesas y darse cuenta del
panorama y así evaluar que todos estén trabajando y uno puede consultar de forma aleatoria.

2. ¿Cómo motiva a los estudiantes para que realizan dichas actividades?
R: Generalmente funcionan en base motivación, una nota, a unas décimas, hay que incentivarlos
con algo, es una forma de mantenerlos atentos.
3. ¿Qué estrategias utiliza para atender a los distintos grupos en el curso?

R: Generalmente cuando uno hace trabajos grupales o no trata de dejarles el libro que te ayude
al grupo, pero cuando se agrupan por afinidad no siempre resulta, entonces uno tiene que tratar
que trabajen por afinidad, pero siempre poniéndole uno que trabaje un poco más avanzado,
igual que el trabajo en forma paralela con todos los grupos
4. ¿Cuáles son los principales distractores de su clase?

R: Los celulares, es un distractor que afecta, a veces uno puede usarlo como aliado, con ellos, al
final uno es el malo de la película.
5. ¿Y qué estrategias utiliza para afrontar esos distractores?

R: Uno trata de aplicar el reglamento uno tiene que ser drástico y no permitirlo. Es una eterna
pelea, se aburre uno y se aburre el apoderado y con esta medida uno le quita el celular al alumno
y se lo entrega al apoderado, pero el apoderado se lo entrega inmediatamente al alumno.
Entonces no funciona, pero en la clase si y al día siguiente y en la clase siguiente tenemos el
mismo problema.
6. Principales actitudes y habilidades que desarrolla en los estudiantes

R: Habilidades tienen que analizar, argumentar, reflexionar, resolver, describir.
7. En caso de que la clase se realice con otro educador dentro de la sala ¿Cómo se articulan?
R: El proceso de integración, trabajo en un grupo de alrededor de 5 a 6 alumnos por curso y sólo
se enfoca en ellos. Y uno con el profesor se pone de acuerdo qué grado de dificultad le va a
imponer a esos alumnos y tratamos de llegar a un acuerdo para hacerlo más fácil, no hay
obstáculo para trabajar con ellos, al contrario, nosotros matemáticas y lenguaje tenemos la
fortuna de trabajar con estos docentes al lado dentro de la sala y estamos acostumbrados. Y es
más fácil y práctico, abarcamos a todos y nos quedamos con la disyuntiva de estar dejando
algunos de lado.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1. ¿Cómo obtiene usted los indicadores para saber si está avanzando con sus estudiantes?
R: Supervisando a cada uno de ellos, viendo el desarrollo de cada uno.
2. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que más utiliza?

R: Diagnóstico, evaluaciones escritas y actividades, trabajos grupales.

3. ¿Qué criterios utiliza para confeccionarlos?
R: Las unidades y las materias unidades, como, por ejemplo, estadísticas que uno trabaja con
harta información, entonces para mí es más práctico, que lo hagas de forma grupal en cambio
lo que es números, los chiquillos tiene en que manejar eso y eso tiene que ser en forma
individual.
4. ¿Cómo utilizar la información acerca de los resultados logrados por los estudiantes?
R: Me sirve para el contenido que viene y así tengo la seguridad para seguir avanzando, si no,
tengo que detenerme un tiempo analizar con los estudiantes esto resultados, después de cada
evaluación yo corrijo la prueba con todos en la pizarra y así ellos se dan cuenta porque les fue
mal.
5. ¿Se debería innovar en el proceso de evaluación?

R: Debería ahí innovarse, pero no tenemos las herramientas para evaluar de forma diferenciada,
necesitamos capacitación, no es llegar y decir que vamos a innovar sin saber, a nosotros nos
enseñaron a evaluar de una forma y lo aplicamos nomás. No sé, tal vez estamos utilizando el
instrumento equivocado y no lo sabemos lo aplicamos porque lo quiere el texto docente o el
programa de estudio, pero no sabe si es realmente a qué corresponde.
II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES
CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS
ESTUDIANTES
1. ¿Qué es para usted una buena clase?

R: Cuando el alumno logró el aprendizaje que se supone es el esperado positivo para la clase, el
alumno deberá obtener el aprendizaje esperado dentro de la clase si no, no es una buena clase.
2. ¿Qué es para usted ser un buen profesor?

R: Entregar contenido, conocimiento, habilidades, pero uno siempre queda con la sensación de
que pudo haber hecho algo, uno quisiera, pero el buen profesor obtiene buenos resultados
cuando es evaluado de forma externa, cuando los niños dan el SIMCE.
3. ¿Cuál cree usted que debería ser el rol de los colegas?

R: Igual que el de uno, impartir la clase apegadas al programa de estudio, el currículum y lograr
que los alumnos aprendan, conseguir que el aprendizaje se ha logrado.
4. ¿El rol de los directivos?

R: Supervisar que esto ocurra.

5. ¿El rol de la familia, cuál debería ser?
R: Se supone que es un aliado nuestro, pero hoy en día la familia se desentiende más que antes
de los alumnos y uno está trabajando sólo con los chiquillos y la familia no está comprometida
con que los alumnos les vaya bien, se desentiende mucho, no es un buen aliado para nosotros,
hoy en día.
6. ¿Y cuál debería ser el rol de los estudiantes?

R: Aprender, porque es la única forma de salir adelante, es a través de los estudios y su
obligación es estudiar, pero no siempre se logra. Entonces igual es complicado en ese sentido.
7. ¿Considera que todo su alumno tiene la misma habilidad de aprendizaje y desarrollo?

R: ¿La misma posibilidad? difícil porque fuiste vulnerable, tenemos alumnos completamente
vulnerados en el aspecto socioeconómico, es distinto, es distinto trabajar con alumnos del
sector rural o con alumno que son de aquí al lado del colegio, los objetivos de algunas familias
son distintas y obviamente les cuesta más a unos que a otros.
8. ¿Cómo aprenden matemáticas los estudiantes que atienden?

R: Poniendo atención, uno entrega la materia, entrega los conceptos, realiza ejemplos y ellos
por repetición y la práctica, las vías aprenden y apoyado con recursos como texto.
9. ¿Y de qué depende que aprendan los estudiantes?

R: De muchos factores, del profesor, de ellos, de los recursos que trabaje, los textos que ocupen
y de la actitud y el compromiso de ellos, de poner atención, porque muchas veces tenemos
alumnos que están desconcentrados y no ponen atención y se les hace más complicado.
10. ¿Cuáles deberían ser los métodos más adecuados para enseñar?
R: Uno trata de aplicar los momentos para realizar una clase con el objetivo. Antes que todo el
desarrollo los conceptos.
11. ¿Cómo evalúa la continuidad de estudios en la educación superior de todos sus estudiantes?
R: Por la experiencia del Liceo, aquí las expectativas son muy bajas de la familia, no todo el
mundo tiene como la expectativa de entrar a la universidad, algunos se nos van antes de
terminar la enseñanza media, en segundo, tercero medio por distintos motivos y la evaluación
que uno hace al final de los 4 años, los 30 alumnos que ingresaron en primero medio a la
universidad van cinco, el resto trabaja, es un porcentaje mínimo porque supuestamente este es
un Liceo científico humanista que está preparando para la U.
12. ¿Cree que estos estudiantes pueden acceder a la educación superior?

R: De hecho, tiene las mismas posibilidades, dependen de varios factores, del proceso, de las
expectativas de la familia, del compromiso, mucho factor.

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA
1. ¿Estima que puede mejorar los resultados de aprendizaje en todos sus estudiantes?
R: Uno generalmente piensa que podría ser mejor, uno siempre queda con la sensación de que
pudo haber hecho mejor clase, uno planifica y lo lleva a la realidad y trata de hacer la clase, pero
cuando uno termina de hacer la clase, se da cuenta, uno se replantea y uno piensa muchas veces
que pudo haber hecho otra cosa. Eso te lo da la experiencia y eso sucede con el tiempo.
2. ¿Estima que el establecimiento puede tener mejores resultados con los estudiantes?
R: Sí, siempre existe la posibilidad, de hecho, todos los días uno trata de hacer las cosas mejor y
los directivos y todo están tratando todo el tiempo de mejorar.
3. ¿Cuáles son los principales problemas que necesita resolver para desarrollar una mejor
docencia?
R: Yo siento que tengo la fortuna de que la evaluación del sistema me ha ido bien, las dos veces
y siento igual necesito capacitaciones, necesito evaluaciones para mejorar lo que yo realizó y
estrategias en didáctica principalmente, todos nos quejamos de que los alumnos no se
concentran y se distraen fácilmente y muchas veces igual nos reclama que nosotros tenemos
que ser los entretenidos, pero a lo mejor hay otra estrategia para poder realizar clases y
mantenerlos más motivados.
4. ¿Considera que puede mantener la disciplina y las normas de la clase?

R: Sí claro eso, se logra con los años de experiencia, los primeros dos años uno paga noviciado
y el respeto puede que no sea el mismo cuando uno lleva dos años en esto, uno con los años
aprende a hacerse respetar.
5. ¿Considera que las estrategias enseñanza aprendizaje que implementa son exitosas?
R: Difícil, a mí me ha pasado que las mismas estrategias y la misma metodología de trabajo
aplicadas distintos cursos a veces me va bien con un curso y a veces me va mal con el otro.
Entonces es difícil hacer una evaluación, porque si me remitirá solamente si me fue bien son
exitosas, pero si lo veo que me fue mal en el otro curso, deberíamos estar bien, uno siempre
tiene que tratar de irse evaluando en ese sentido.
6. ¿Me podría relatar una experiencia exitosa desde su perspectiva con los estudiantes?
R: En estadística principalmente me va bien, porque aprovechó ocupar los datos y trabajo con
los datos de los alumnos, los de la familia y recolectar información, aprovechó los mismos datos
de ellos y lo que más ha dado resultados con las notas de ellos, entonces trabajo con las notas
del primer semestre, las notas de cada asignatura, grafican y la comparan con los compañeros
y después en forma grupal, los hago trabajar el promedio, mediana de todo el curso y hago que
comparen y empiecen a comparar ellos mismos los resultados.

MOTIVACIÓN DOCENTE
1. ¿Cómo evalúa su trabajo docente en el establecimiento?

R: Yo creo que puedo mejorar.
2. ¿Y está satisfecho?
R: Motivado por muchos factores, no tanto, es que yo tengo dos carreras, también soy ingeniero
forestal, ingeniería forestal la dejé por salud y eso hace que a veces me cuestione un poco, pero
estoy conforme.
3. ¿Se siente desafiado profesionalmente?

R: Sí, porque uno siempre tiene que mirar al futuro tratar de mejorar la evaluación docente, ahí
hay más que un desafío.
4. ¿Le gusta ser profesor?

R: Sí, sí me gusta.
5. ¿Le gusta este profesor de este establecimiento?

R: Aquí conocí amigos, colegas, el grupo humano y la gente que trabaja acá es bueno, es una
ciudad tranquila, los alumnos no están tan contaminados como los de las grandes ciudades y es
más fácil y práctico trabajar acá que en un colegio más grande.

ENTREVISTA 2:
Profesor: Marina Salgado

Liceo de Lumeyco
Asignaturas: Matemáticas
Horas: 44
Cuántos años de experiencia tiene en el establecimiento: 30 años

BASES CURRICULARES

R: Hasta el año pasado teníamos planificación clase a clase y teníamos un librito que íbamos
llenando por semestre, pero este año no tenemos ese sistema, así que hacemos una
planificación por unidad y semestral.
2. ¿Disponen de momentos para realizar esta planificación?

R: Muy poco, porque en realidad el trabajo es agobiante, ahora mismo tengo una tonelada de
cosas que hacer, pero los tiempos siempre son insuficientes en educación.
3. ¿Recibe el apoyo para planificar profesora?

R: No.
4. ¿Cuáles son los principales insumos o recursos que utiliza para planificar sus clases?
R: Utilizar el libro de texto que llega para los alumnos, yo también compró textos, me gusta
mucho el material Santillana y los voy adecuando a las unidades para verlas con los niños y
también de internet y lo que yo tengo como experiencia año la voy mejorando.
5. ¿Y estos recursos que menciona se encuentran disponibles en el establecimiento?

R: Sí en UTP, está toda la base de planificaciones de todos los años.
6. ¿Cómo utiliza las bases curriculares para la planificación?

R: Las bases curriculares están en forma bastante incipientes en matemáticas, estamos en un
proceso de transición es en este momento están parcialmente siendo abordadas. Entonces
estamos en un limbo en estos momentos.
7. ¿Existen instancias de análisis de la base curriculares?

R: Si, el año pasado se hizo una capacitación por asignatura, acá en Lumeyco tocó lenguaje, en
San Juan educación física, Cumeico, Quiliquenco.

8. ¿En el área de matemática acá los profesores alguna reunión?
R: Si tenemos reuniones, pero no son muy organizadas, somos más reactivos, que proactivos,
sea una tarea que realizar, la hacemos al menos en este año, en otros años tenemos directiva,
este año no funciona muy bien, el paro habrá influido en eso.
9. ¿Ha recibido ayuda o colaboración para planificar las actividades?

R: Sí con los otros colegas de matemáticas intercambiamos algunas cositas, no me resultó esto
o cuando vi esta materia hay cierto intercambio con los pares.
10. ¿Y con qué frecuencia se dan esta situación profesora?

R: Como una vez al mes.
11. ¿Cuáles son las principales actividades que diseña para tercer año medio?
R: Yo tomó bastante el texto y dentro del texto viene como bien diseñadas en la identidad
introductoria ante cada eje temático que se desarrolla con los niños y algunas otras cositas que
tengo preparadas, otros años, otro recurso que ocupo es el computador, porque ya se habilito
y la directora me felicito porque me atreví a llevarlos a la sala de computación de primero y
tercero.
12. ¿Qué elementos considerar para diseñar las actividades?

R: El tipo de alumno con lo que trabajamos es muy importante, tenemos un buen conocimiento
de los niños, donde yo soy más antigua en el colegio, voy viendo los hijos de los alumnos que
fueron míos, con otro entorno hay niños que son más kinésicos, hay otros que son más
auditivos, visuales son casi todos los niños.
13. ¿Qué criterios utiliza para adaptar su planificación a las necesidades de los estudiantes?
R: Es que cada curso es un mundo aparte, cada curso tiene su propia personalidad y
características propias.
14. ¿Y en específico con los niños de integración?

R: Yo tengo niños de integración tanto permanentes, como transitorios, pero tengo muy buen
apoyo en el aula, que es el profesor Abelardo San Martín y él conoce los niños de la básica,
entonces es un excelente aporte en todo, tomamos decisiones, adecuamos las actividades
dentro del mismo contenido, no les hago un contenido aparte, pero aún a medida que ellos
puedan trabajar, yo generalmente las pruebas la hago tipo PSU, entonces yo sé que los niños
pueden les hago con esa dificultad y a estos chiquititos se las hago un poco más simple con
menos ejercicios.
15. ¿Es importante la planificación le sirve a usted realmente?

R: Sin duda que sí, porque uno no puede entrar a la sala de clase y pensar que hay que hago hoy
día, es muy importante tener la planificación, pero en los Colegios suceden cada día cosas

distintas, uno no puede tener una planificación tan literal, uno tiene que ir adaptando de
acuerdo los medios.

1. Pensando en un bloque de 2 horas ¿Cómo estructura habitualmente el desarrollo de la clase?

R: Lo primero es retomar lo que se había hecho la clase anterior, estuvimos viendo esto y ellos
van aportando algunas cositas y luego se analiza lo que se va a enseñar en esa clase, hoy vamos
a aprender esto, luego vamos a trabajar esto y finalmente el cierre y en esa parte yo dedico
mucho tiempo a la actividad, para ver que los niños realmente se enfrentan a los ejercicios, se
ejemplifican en pizarra qué ejercicios se van a hacer y lo invito a que vayan comparando con las
soluciones que trae el libro y hemos visto errores en los libros y eso es muy gratificante y una
vez escribí a Santillana y les mande el ejercicio hecho y me dijeron que efectivamente y que lo
iban a sacar de las próximas ediciones y tengo esos correos guardados.
2. ¿Cómo se asegura de que los estudiantes desarrollen las actividades que se han planificado?
R: Yo voy monitoreando puesto, por puesto, venimos dos profesores a las salas y los cursos son
relativamente pequeñitos, no más de 25 niños y con dos profesores se hace súper bien y ellos
tienen un equipo de trabajo de varones, de niñas, los que son mas rápidos, los lentos por acá.
3. ¿Cómo motiva y refuerza a los estudiantes para que desarrollen las actividades?
R: No es tan fácil motivar a los jóvenes, porque algunos dicen que la matemática es fome, que
no le encuentran brillo, pero ahí está el mensaje, el mensaje yo amo la matemática y trato de
transmitirle eso a los niños y que me encanta mi trabajo igual hay que estar continuamente
reforzando yo reviso mucho los cuadernos y yo voy revisando y vamos incentivando con
décimas, si en la prueba no les va bien, ahí tiene unas décimas guardadas.
4. ¿Qué estrategias utiliza para atender a los diferentes subgrupos del colegio?
R: Acercándome a los diferentes grupos y facilitarle el trabajo de repente uno enseña un
procedimiento que es largo y complejo algunos lo captan, pero hay otros que necesitan un atajo
dentro del procedimientos, eso que son más lentos, les simplifico el trabajo llegan al resultado,
pero por una fastrack o vía rápida.
5. ¿Cuáles son los principales distractores que ocurren habitualmente para el desarrollo de sus
clases?
R: Muchas interrupciones en clases, las puertas que vienen a ofrecer esto, el inspector que viene
a buscar a un alumno que tiene médico. y el celular que está instalado en la sala, a veces, les
digo que saquen el celular y verifiquen cuando trabajamos en estadísticas, pero el distractor
externo es el que más complica a veces 8 o 10 veces te interrumpen, hasta los chicos se
molestan.

6. ¿Qué decisiones ha tomado?
R: Es que es externo, son personal que trabaja en el colegio hay que resignarse nomas.
7. ¿Considerando la asignatura que imparte en tercer año medio cuales son las habilidades que
desarrolla en sus estudiantes?
R: Mi sueño es que desarrollen las habilidades superiores, para allá estoy trabajando, que
manejemos la parte operatoria, la habilidad de análisis de inferir, de comprensión, es difícil,
porque los niños tienen muchas debilidades en lo que es calculo y trayéndole desafíos para que
esa rigurosidad de la matemática, pero tengo unas chicas que son espectaculares.
8. ¿En caso de que las clases se realicen en conjunto con otro educador, cual es el rol principal
de cada uno?
R: Yo con este joven trabajo súper bien, es muy respetuoso le llama la atención, si hay algún
grupito sin cuaderno o que no pone atención, entonces el me vigila la parte de atrás de la sala
y se adapta al trabajo, si hay alguna duda que tenga (porque no es especialista).
9. ¿Hay obstáculos?
R: Ellos facilitan mucho el trabajo de los niños, tienen una llegada especial con los niños que les
cuesta aprender, de repente uno explica de acuerdo a la rigurosidad y ellos en cambio él explica
esto se trata de esto de acá y allá y los chicos ah eso era y se ponen a trabajar, es muy buen
ayudante y muy buen partner conmigo.
1. ¿Cómo obtiene información del avance de logros de aprendizaje en sus estudiantes?

R: En las clases cuando yo hago el inicio de cada clase y veo si recuerdan algo o si es necesario
retroalimentar algo que quedo no muy bien internalizado en la clase anterior, las guías de
ejercicios que se dan y también se recogen del trabajo en clase, yo pongo hartas notas evaluó
harto, porque si no evaluó clase a clases me dicen es con nota y entonces no lo hago y se ponen
a trabajar y las pruebas hago una mensual de los contenidos que hemos visto en el mes y ellos
saben que a fines de abril a fines de mayo a fines de junio es una evaluación.
2. ¿Cuál es el procedimiento o instrumento de evaluación que más utiliza?

R: Bueno yo combino un poquito en el caso de los terceros, porque yo hago mucho el ejercicio
PSU y también ejercicios de desarrollo como que complemento los dos, pero me gusta que se
enfrenten al asunto de las alternativas, porque muchas veces viene la respuesta disfrazada en
las alternativas y el niño tiene que saber reconoce cual es la alternativa.
3. ¿Y como construye estos instrumentos?

R: Yo generalmente trabajo con la informacion que trae el libro, viene con un montón de
ejercitacion y vienen con alternativas y eso lo complemento con el material que yo tengo, tanto
como del CEPECH o del Pedro de Valdivia y tambien de internet y lo voy adaptando.

4. ¿Como utiliza la informacion acerca de los resultados logrados por los estudiantes?
R: Cuando se hace una evaluacion despues se analiza con los jovenes y se ven los ejercicios
donde tuvieron mayor dificiltad y se explica, porque no fue tan acertivo, porque se equivocaron
tanto en estos resultados, que pasó, porque llegamos a esa respuesta.
5. ¿Lo hace con el curso?

R: Si con el curso se hace, en el libro incluso aparece analisis de evaluación, entrega de
evaluación.
6. ¿Qué criterios considera para realizar esta evaluación?

R: Bueno los resultados por ítem el ítem de desarrollo, como se abordó los ítems de alternativas,
dentro de las alternativas, que contenidos, donde hubo mayor acierto y mayor déficit.
7. ¿Según su percepción se debería innovar en los procesos de evaluación?

R: Sí, sin duda que sí.
8. ¿Porque y en qué?
R: Sin duda que sí y sin duda que no, sin duda que sí, porque los chicos son diversos, pero
mientras tengamos un sistema como la PSU que nos mide a los chiquillos, entonces, yo no les
puedo diversificar tanto las formas, porque después se van a tropezar con un instrumento que
es standard y si yo les digo invente un ejercicio, diséñeme esto en PowerPoint, hagamos una
ficha, pero llegan a la PSU y se dan cuenta que tienen que resolver otro tipo de ejercicios y yo
los estaría dañando mientras no cambie el sistema no podemos innovar.

DOCENTES
ESTUDIANTES
1. ¿Qué es para usted una buena clase?

R: Una buena clase es cuando están mis alumnos atentos y ellos participan, no tenga
interrupciones internas en mi clase y alcance a hacer el cierre correctamente, porque a veces,
acá tocan antes de la hora de recreo y uno se programa para hacer el cierre y tocan antes y los
niños sienten la campana y van a la colación a la leche, al almuerzo, entonces una clase
redondita es cuando uno sale con el pecho hinchado y se logran los objetivos de la clase.
2. ¿Y para usted que es ser un buen profesor?

R:Yo me considero una buena profesora indistinto en que me ha ido bien en la evaluación
docente las dos veces he salido destacada, yo creo que un buen profesor, es un profesor creíble,
que tenga la credibilidad en los niños y yo siento que tengo eso, yo les digo la fecha tanto vamos

a hacer esto, los voy a llevar a la sala de computación, por ejemplo y ellos me están esperando
allá, porque saben que vamos a ir , yo esa credibilidad que he ganado con los chicos es mi mayor
triunfo el cumplir lo que se les dice.
3. ¿Cuál estima que debería ser el rol del profesor?

R: Es complejo porque el profesor en un lugar chiquitito como este, nosotros somos personajes
públicos, como el diputado, el senador, aquí yo no puedo ir a las ramadas, porque me vuelvo
loca saludando a los niños, además que como tengo 30 años mis ex alumnos y mis ex alumnos
se me acercan y saludan entonces es complicado, yo creo que el rol en estos lugares es la
profesora o el profesor, entonces, nosotros tenemos que cuidar nuestra imagen en todo sentido
y un buen profesor, es el que logra un fiato con los niños y si usted logra eso, la mayor tarea
está hecha, porque hay un apego afectivo con los chiquititos y yo creo que aquí se logra en parte
eso, los niños son carentes de afecto, son familias disfuncionales, acá no se les grita, no se les
trata mal, entonces aquí encuentra una acogida.
4. ¿Cuál cree que debería ser el rol de los directivos?

R: Deberían ser unos buenos guías nuestros y muchas veces no se da eso, hemos tenido muchos
directores, pero un directivo debería ser una persona que tuviera una respuesta a todo lo que
uno le pregunta, una respuesta satisfactoria, pero a veces uno va para el norte otro para el sur,
tenemos muchos problemas en la parte de la comunicación, porque entre ellos no se comunican
bien, entonces que queda para el resto.
5. ¿Cómo estima que debería ser el rol de los estudiantes?

R: Aquí a nuestros niños les iría fantástico, seriamos un liceo bicentenario, si los chiquillos
estudiaran, se quedan con lo de la clase, entonces yo tengo que potenciar el trabajo con ellos
en la clase, porque sé que de los 25 niños de acá solo 5 estudian en su casa y les digo ustedes
son tan lindos, buenas personas solidarios, ordenaditos, el único defecto es que no estudian,
serian perfectos si estudiaran.
6. ¿Cómo estima que debería ser el rol de los apoderados?

R: También esta como dividido tenemos un grupito de apoderados muy comprometidos, son
aquellos que llegan a la universidad y abortan otras instancias y hay otros que son inexistentes
vienen matriculan y no vuelven hasta el otro año, no saben el nombre del profesor jefe,
entonces hay mucha ausencia de los apoderados y tampoco como liceo en mi critica
gestionamos mucho acercar ese apoderado, falta eso, atraerlos y tenemos cosas para atraerlos
tenemos los recursos humanos que es lo más importante.
7. ¿Considera que todos sus estudiantes tienen las mismas oportunidades de aprendizaje y
desarrollo?
R: Yo creo que, si yo trabajo en tercero a y tercero b y son mundos distintos, el tercero b yo
explico contextualizo y vamos trabajando si es necesario, ellos no salen a recreo y siguen

trabajando y el tercero a ellos son todos los opuestos, a ellos les explico dos tres veces con
manzanas con peras, entonces es súper complicado el trabajo, porque los grupos son distintos.
8. ¿Cómo aprenden matemática los estudiantes que usted atiende?

R:Yo utilizo bastante la ejercitación de lo más simple a lo más complejo, pasando por los
problemas, por ejemplo, trigonometría se lo enseñe a los niños para que era , hablando de los
trípodes si habían visto a alguien en la carretera ocupándolos, conectándolos con algo que
hayan visto, no le puedo hablar de la naviera de la marina de los barcos, no puedo hablar de
eso, porque no es la realidad de ellos, tengo que hablarle del contexto de acá que es forestal
entonces parto con eso y bastante ejercitación.
9. ¿De qué depende que el estudiante aprenda?

R: Yo creo que en estos tiempos los niños la motivación es lo esencial.
10. ¿Cuáles son los elementos facilitadores u obstaculizadores en el área de la matemática?

R: Nosotros acá tenemos como comuna, como gran tarea, que los niños llegan a primero medio
sin saber las tablas de multiplicar, recién a tercero llegan a soltarse un poco de tanto darle con
las tablas, pero en primero llegan cero y la comuna lo sabe los profesores de básica lo saben esa
es la gran tarea que les dimos, como obstáculo no dominan las tablas, por lo tanto, las cuatro
operaciones tampoco y el lenguaje matemático.
11. ¿Cuál cree usted que deberían ser los métodos más adecuados para enseñar?
R: Mi sueño es que no se enseñe como se enseña actualmente la matemática, el profesor es el
que entrega el concepto, sino que sea el descubrimiento.
12. ¿Cómo evalúa la continuidad de estudios en la educación superior en sus estudiantes?

R: Yo he tenido muy buenas generaciones, por los años que llevo acá, tengo muchos niños que
han terminado sus carreras y todo yo soy como la profe viajera de este liceo, porque me gusta
abrirles el mundo.
13. ¿Cree que sus estudiantes pueden acceder a la educación superior?

R: Sin duda.
14. ¿Cuáles son los principales obstáculos y facilitadores para que esto ocurra?
R: Los recursos económicos, afortunadamente hay ofertas académicas para nuestros alumnos,
porque no todos pueden pagar una pensión o arrendar un departamento y California es una
muy buena alternativa, porque los chicos viajan y en California esta la Universidad y una gama
de institutos infinita, entonces yo creo que ese es un elemento facilitador en este momento,
dentro de los obstáculos motivar desde la familia hay niños que trabajan y estudian, esperemos
que vayan avanzando el sistema de educación gratuita universal.

1. ¿Usted estima que puede lograr mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes’?
R: Yo creo que sí.
2. ¿Cuáles son los obstáculos y facilitadores para eso?

R: Cuesta motivarlos, porque las matemáticas son como más abstractas, por ejemplo, el
logaritmo que le veo de gracia al logaritmo, como se los vendo, eso cuesta un poquitito u otras
cosas, como que los niños no traen el libro, son libros que pesan tanto, tengo que traer el inglés,
el de historia, simplemente no traen los libros.
3. ¿Usted estima que el establecimiento puede lograr mejores resultados en sus estudiantes?
R: Si sin duda.
4. ¿Estima que el actual cuerpo docente o directivo pueden permitir en el establecimiento

mejorar su resultado?
R: Yo creo que si falta hincarle el diente a la disciplina.
5. ¿Eso sería como un obstáculo?

R: Si yo digo que la disciplina tiene que mejorar en todo orden, este curso tiene buena disciplina
y los resultados lo demuestran, van de la mano, porque si no hay un orden una estructura,
dentro de la clase, como aprenden los niños yo creo que la disciplina es fundamental , la
presentación personal de los niños es otro elemento importante, dirá que tiene que ver la ropa,
es que estéticamente los niños cuando vienen con uniforme se portan bien al comparar cuando
no vienen con uniforme, no sé qué gatilla eso, pero pasa.
6. ¿Cuáles son los principales problemas que tiene que resolver para mejorar la docencia?
R: Es que volvemos al mismo tema, porque yo creo que, si hay disciplina, no debería andar
ningún niño afuera. Por ejemplo, hoy día estaba aplicando una prueba de estas finales que
evalúa el ministerio y yo apele con los chiquillos el último esfuerzo y me dijeron: ¿esta prueba
es con nota? les dije que no, era para evaluación. Estaban trabajando muy bien, entendieron
muy bien el mensaje, pero había un boche afuera, entonces creo que el mayor inconveniente
es que se ordene el colegio, porque todos los profesores hagamos la prueba.
7. ¿Considera que puede manejar la disciplina en la clase?

R: Yo creo que sí.
8. ¿Niños desafiantes y confrontacional?

R: Si.

9. ¿Considera que las estrategias de aprendizaje que implementa son exitosas?
R: Si, pero siempre se pueden mejorar, todo es mejorable, todo es perfectible de hecho tengo
yo como una cábala o forma de trabajo que no utilizo las guías de este año, voy cambiando. por
ejemplo. lo que use en primero voy a usar otro recurso, no tengo que mecanizarme yo o si
encuentro un alumno repitente encuentre que son otros los temas que se pasan.
10. ¿Puede relatar una experiencia exitosa en este establecimiento de sus estudiantes?
R: Algo tan básico como el plano cartesiano los chicos, por ejemplo, ubicar puntos es un poco
monótono entonces a nosotros se nos ocurrió ocupar figuras, por ejemplo, el elefante el gato,
entonces una hoja con muchas coordenadas y lo trabajan en una hoja cuadriculada entonces
ellos tienen que ubicar los puntos e irlos uniendo y se fascinan pintando el barco, el gatito, el
conejo la figura que les salió
11. ¿Y qué cree que permite lograr el éxito de eso?

R: Generalmente que los niños que son de entraga mas manuales y los niños son como de más
hacer cosas y cuando los llevas a ese ámbito están fascinados, porque yo les lleve figuras en
sombras y ellos tenían que armarlas.
MOTIVACIÓN DOCENTE
1. ¿Cómo evalúa su trabajo docente en el establecimiento?

R: me evaluó bien y creo que mis jefes tienen ese concepto.
2. ¿Se siente motivada y satisfecha?

R: sí y seguiría 10 años más si la salud me acompaña trabajando en esto.
3. ¿Se siente desafiada profesionalmente?

R: Siempre, siempre el desafío está.
4. ¿le gusta ser profesora?

R: Me encanta.
5. ¿Le gusta ser profesora en este establecimiento?

R: Si me encanta, he hecho mi vida acá llegue acá a los 23 años.

ENTREVISTA 3:
Profesor: Ángel Hermosilla

Asignatura: Lenguaje
Niveles: 1º a 4º medio
Horas: 44
Años en el establecimiento: 1

BASES CURRICULARES

R: Yo diría que no tiene una política de planificación, sigo el modelo de planificación del Liceo y
se hace la planificación clase a clase y hay que entregar una planificación semestral, como una
carta Gantt, pero no hay una política fija este año por lo menos, no hay un formato, este año es
opcional.
2. ¿Qué tipo de planificación realiza?

R: Tengo modelo mío, y si tengo que usar otro usó otro, me adapto.
3. ¿En qué momento realizar esta actividad?

R: La planificación en mi casa, especialmente en la noche, yo tengo 44 horas de clases de reales,
tengo 44 horas aula, entonces difícil planificar 44 horas a la semana, a veces, no alcanzó, pero
en primero medio, tengo primero f y primero e, intentó ocupar planificación, pero no resulta
mucho y la clase que se planificó para ambos cursos puede ser un éxito en uno y un fracaso en
el otro.
4. ¿Recibe apoyo aquí en el Liceo para planificar?

R: Si, esto se puede hacer y pregunto.
5. ¿Cuáles son los principales insumos y recursos que utiliza?

R: Mi computador, libros, el currículum, los planes de estudio y el programa.
6. ¿Cómo utiliza las bases curriculares para planificar?

R: Las ocupó como un complemento, los ejes, porque encuentro que es tan distinto y tan
específicos y con ejemplo de las actividades usted no se puede juntar mucho.
7. ¿Hay alguna instancia en que se revisen las bases en conjunto?

R: El grupo se reúne en enero y ahí hacen sus planificaciones entre todos.

8. ¿Cuáles son las principales actividades que usted diseño para tercero medio?
R: En el caso puntual de tercero medio utilizo harto la idea de las didácticas, la argumentación
en general tiene mucha práctica, para comprenderlo a mí me gusta aplicar el modelo y
específicamente ese modelo necesita de alta práctica, también ocupamos videos o películas que
se caracterizan por elaborar el tema.
9. ¿Qué materiales utiliza para diseñar?

R: Están las guías didácticas, ocupó libros, principalmente libros de un manual de
argumentación, también ocupó información variada de Internet, pero acá no se ocupan los
libros de clase, andan dando vueltas en el Liceo, yo tengo el tercero, sé qué es súper complicado,
a los otros cursos les hago específico, no estamos viendo estos temas, pero requiere mucha
Innovación hacer las clases para este curso, le gusta el Prezi, más que el Power Point, pero tengo
un Facebook donde yo le subo los contenidos y las guías y eso funciona muy bien.
10. ¿Qué criterios utiliza para adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes?
R: Según el curso uno tiene más posibilidad de trabajar en grupo y otros en forma libre y otras
veces se que tiene que ser más controlado, no tienen que estar desocupados los alumnos en la
sala y le planteó reglas, sin insultarse, no molestar al compañero, no tirar papeles, al terminar
hablamos de cómo se portaron ese día, pero principalmente ser refuerzo positivo, no negativo.
11. ¿Cómo utiliza el programa para alumnos con integración?

R: Existe una articulación que se hace con los docentes del nivel de integración, en general, ellos
están acompañando en la sala, y a veces, en caso muy puntuales, se puede generar guías
diferentes, especialmente en el caso de compresión de lectura, preparar otros materiales.
12. ¿Es importante la planificación?

R: Te sirve, es fundamental un profesor tiene que ser ordenado y la planificación sirve para eso,
se pierde el control de la clase y uno siempre puede volver y evidencia el trabajo que se está
haciendo, para ver los logros.

1. Considerando un bloque de 2 horas pedagógicas ¿Cómo estructura principalmente el

desarrollo de la clase?
R: Inicio, desarrollo y cierre, es habitual, a grandes rasgos el inicio, lo específico, siempre busco
lo motivacional, es súper importante para los chiquillos y tengo video motivacional, tengo hasta
videos de Rocky y se le da la impresión de que vamos a ver películas y partimos con la motivación
y después en el inicio también les proyecto, escribo lo que vamos a hacer y cuáles son los
aprendizajes esperados relacionado con el programa, luego viene mi parte de actitudinal, luego
el desarrollo, lo concreto, la materia y el contenido y el desarrollo de las actividades, al final, les
hago que describan, interpreten lo que conversamos, a modo de resumen porque es más
importante, dentro de la materia yo se lo preguntó después en el cierre, en una
retroalimentación y le hago un resumen de todo lo que ya dije, con interrogación, de nuevo, me
gusta que al menos 3 alumnos por fila respondan y luego competir y ya están acostumbrados y
lo hago muy explícito, en el cierre la importancia que sé de lo que se enseña, que le va a servir
de la práctica todo esto.
2. ¿Cómo te aseguras de que todos los estudiantes desarrollen las actividades que tú planificas?
R: Uno intenta asegurarse, en general, a mí me gusta ir verificando en la clase las cosas, uno por
uno me voy paseando, soy muy insistente y más que nada eso, individualmente viendo que
trabajen.
3. ¿Y qué estrategias utilizas para trabajar con los distintos subgrupos del curso?
R: Con diferentes niveles de habilidades, yo tengo una postura intransigente con la disciplina, el
máximo nivel posible y eso ha hecho que tengan una atención especial, la estrategia que más
ocupó con ellos.
4. ¿Cuál estima que son los principales distractores que ocurren?

R: Generalmente en el desarrollo de la clase en el caso de los hombres, son los celulares, las
mujeres también los celulares, pero menos trae más maquillaje, se planchan y trabajo con eso
sí, porque lo ocupó como refuerzo positivo.
5. ¿Cuáles son las principales habilidades y actitudes que desarrolló entre estudiantes?
R: Acá los alumnos tienen habilidades de sobra, para leer, pero no académica, trabajo las
habilidades orales, en el curso de tercero cuesta mucho hacer la clase.
6. En caso de hacer la clase con otro profesor, ¿Cuál es el rol que ocupa cada uno?
R: Yo tomo todas las decisiones de una clase, yo aplico los contenidos, ella se limita a atender a
los alumnos que están dentro del programa de integración.
7. ¿Y eso te facilita obstaculiza?

R: Que haya un profesor te facilita, porque me ayuda mucho en la disciplina, porque los conoce
de la básica, pero en general para ser honesto, yo no diría que me facilitan el desarrollo de la
clase, al contrario, porque llegan a conversar con los chiquillos, a echar la talla, a mí no me lo
facilita necesariamente.
1. ¿Cómo obtiene información acerca del avance de logro de sus estudiantes?

R: La evaluación para mí una herramienta de aprendizaje, siempre hacemos una planificación,
sobre la corrección, casi siempre el otro día o dos días después de una clase completa destinada
a realizar la prueba, en la cual proyecta la Pauta se las entregó individualmente, yo cobro las
décimas con la que se salvan, en esa clase todos los alumnos tienen la posibilidad de mejorar su
nota respondiendo nuevamente la pregunta en la cual se equivocó, pero no te aprovecha
mucho, aunque está la opción y esto lo hago para todas las evaluaciones.
2. ¿Se debería innovar en el proceso de evaluación?
R: Creo que en general es bueno innovar, es importante que las evaluaciones, cómo se hacen
en general, son herencias de sistemas educativos más antiguos y ese es uno de los principales
problemas de la educación es que no hemos sabido adecuar la cantidad de contenido, las
evaluaciones y la cantidad de las horas. A los chiquillos, en general, no le gusta escribir.

DOCENTES
ESTUDIANTES
1. ¿Qué es para ti una buena clase y Qué es para ti ser un buen profesor?
R: Una buena clase, en la que uno logra explicar de manera ordenada los contenidos y que los
alumnos aprendan y que logren desarrollar las habilidades que uno esperaba para esa clase,
que además haya un ambiente propicio para aprender, de respeto, más allá de los contenidos,
sin el respeto dentro de la sala es muy difícil trabajar y qué es un buen profesor, una persona
que es ordenada, estructura, que prepara su clase, que prepara material, que se preocupa para
encontrar herramientas para que los alumnos aprendan y que logra que estos aprendan, se
motiven con los contenidos y entiendan porque tiene que aprender estas cosas y que además
se conecta con los estudiantes.
2. ¿Cuál crees tú que es el rol de los directivos del establecimiento?

R: Creo que debe ser una guía para los demás profesores, creo y echo mucho de menos la
retroalimentación. Pienso que sería importante, debería ser guía y haciéndoles ver cuando
hacen bien las cosas.
3. ¿Cuál es el rol de los estudiantes para ti?

R: Los estudiantes tienen que tener un rol activo, son los actores de la educación, tiene que
participar dentro de la sala, colaborar en las actividades y crearlas ellos tienen que participar
mucho para que podamos entenderlo como jóvenes y cuesta preparar una clase de la soledad,
hay una brecha generacional que tiene que acercarse con la participación de los años.
4. ¿Y el rol de la familia?
R: La familia es fundamental, sino más, uno de los problemas que existe aquí es el trasfondo
familiar que trae los alumnos y les afecta su rendimiento académico, no tienen un ambiente
propicio, la casa, para el desarrollo de su habilidad de estudiar, para leer, para hacer sus trabajos
y además lo más importante la motivación, la familia tiene que motivarlos.

5. ¿Considera que todo estudiante tiene la misma posibilidad de aprendizaje y desarrollo?
R: Porque cada día acá es muy variable, pensando que debemos nivelar hacia la vulnerabilidad,
se ven estudiante con posibilidad muy diferente familiar y económica en general, el liceo se
presta para todo.
6. ¿Cómo aprende el lenguaje los estudiantes de qué va a depender que el estudiante aprenda
o cuáles son lo que estudia los elementos que facilitan u obstaculizan el aprendizaje de
lenguaje?
R: Los estudiantes que aprenden menos, que tienen alguna adicción a las drogas, cuesta mucho,
se portan bien cuando llegan, aquí es una realidad, grupo grande de estudiantes llega drogado,
ellos no aprende mucho los temas, en general, sólo se aprende, lo que yo veo que es
fundamental es lo que ellos hablen de la motivación y trabajo mucho, mucho la motivación con
ellos y les hablo mucho de lo que implica en la vida estudiar, cuando uno no tiene apoyo
económico, la motivación es fundamental, cuando está motivado aprenden más y el caso de los
efectos de los comprobados científicos del THC, el único que está probado y documentado
científicamente, es la motivación y eso es mortal para los chicos que están estudiando.
7. ¿Cómo evalúas la continuidad de la educación superior de tus alumnos?

R: Hay un grupo de estudiantes, no menor, que se vino solamente a este Liceo para subir su
NEM, porque la exigencia es baja, yo lo veo complicado, yo veo su motivación complicada.
8. ¿Cómo pueden sobrevivir dentro de la universidad?

R: Acá los estudiantes están muy mal acostumbrados, los alumnos que fueron al diálogo tenían
que hacer un trabajo para acceder al viaje, a mí me encargaron atender un curso, un tercero,
este grupo, este curso no había hecho nada y la universidad en que una fecha de entrega es una
fecha de entrega, lo veo complicado.
1. ¿Cuáles son los principales problemas que tú necesitas resolver para desarrollar una mejor
docencia?
R: Inicialmente más herramientas, acá con el profesor de arte nos turnamos el Data y por poner
un ejemplo, puntualmente, creo que yo necesito apoyo en didáctica, me gustaría capacitarme,
en general, en didáctica, necesito especializarme en el tiempo para hacerlo aquí en el tiempo
que llevas en el Liceo.
2. ¿Hay algún tipo de experiencia que tú consideres exitosa?

R: Voy a tomar el caso del primero forestal, cuando yo entré en un curso inabordable compartí
mucho con ellos fuera de clase, los recreos y con ellos hicimos una actividad de lírica y te decía
una clase programada para un curso puede ser exitosa la clase salió muy bien, entonces
comprendí que parece curso como era complicado había que preparar una clase extra y tenerles
mucho material, ese día la clase fue un éxito y eso seguro reflejado de la evaluación y les fue
mejor que el científico humanista.
MOTIVACIÓN DOCENTE
1. ¿Cómo evalúas tu trabajo en el establecimiento?

R: todo evalúo bien, siento que tengo muchas cosas por mejorar, pero me lo dará la experiencia
ya estoy motivado y mi deseo, ser el mejor profesor de todos y eso requiere hartas cosas, me
gusta estar acá, estoy lejos. También me gustaría volver a San Gregorio, pero acá estoy en una
posición de aportar, acá puedo hacer una diferencia, por eso estudie pedagogía, porque cuando
yo estudié derecho quería ayudar a la gente y me di cuenta de que los abogados que ayudan a
ellos mismos y creo que siendo profesor tengo una mejor posición para hacer un cambio en la
sociedad y acá es un buen lugar, tengo la situación privilegiada.
2. ¿Se siente desafiado profesionalmente?

R: Sí claro y tengo que estar frío, porque en el Liceo hay herramientas limitadas, alta
vulnerabilidad, son muy desordenados, no hay un ambiente propicio dentro de la sala, entonces
uno tiene que forzarlo y es un trabajo extra para la voz e incluso para los brazos, yo buscaba
trabajo en una zona rural, sabiendo que tal vez iba a poder conseguir en Concepción más o
menos rápido, que yo quería buscar trabajo por mi cuenta, estoy contento acá.
3. ¿Te gusta ser profesor?

R: Si, me gusta ser profesor del Liceo de acá, me gusta, Lumeyco.


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ESTUDIO DE CASO: LICEO

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO ....................................................... 5

SEGUNDA PARTE: INFORME DE GESTIÓN CURRICULAR ................................................... 7

TERCERA PARTE: ENTREVISTA A DOCENTES .................................................................. 15

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS DOCENTES ... 18

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS DOCENTES ... 26

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II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS DOCENTES ... 34

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El Liceo Lumeyco está ubicado en el centro de la ciudad de Lumeyco capital de la comuna de

Cuenta con una planta de 34 docentes, 8 Educadores Diferenciales (PIE)15 asistentes de la

SELLOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 3

“FORMAR ALUMNOS AUTÓNOMOS, EMPÁTICOS Y EQUILIBRADOS,

“DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA VIDA LABORAL Y EL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN Y SENTIDO INSTITUCIONAL

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 4

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO

OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS (A CUATRO AÑOS)

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 5

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 6

A continuación, se presentan los resultados de la encuesta de gestión pedagógico-curricular

PANORAMA GENERAL DE LA GESTIÓN CURRICULAR

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 7

Los resultados de la dimensión A se muestran en la Tabla 2, y posteriormente las prácticas 1, 2 y 3,

2. El director y/o el equipo técnico-pedagógico organizan la asignación de los docentes y horarios

3. El director y/o el equipo técnico-pedagógico resguardan los tiempos dedicados a la labor

B. Lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum

Los resultados de la dimensión B se muestran en la Tabla 3, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3 y

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 8

C. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de

Los resultados de la dimensión C se muestran en la Tabla 4, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3,

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 9

1. Los profesores conocen las Bases Curriculares y los programas de estudio.

D. Apoyo a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y

Los resultados de la dimensión D se muestran en la Tabla 5, y posteriormente las prácticas 1, 2 y 3,

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 10

1. El director y el equipo técnico-pedagógico efectúan observaciones de clases regularmente (al

E. Coordinación de un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje

Los resultados de la dimensión E se muestran en la Tabla 6, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3 y

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 11

1. El director y el equipo técnico-pedagógico, en conjunto con los docentes, estipulan la política

F. Monitoreo permanentemente de la cobertura curricular y los resultados de

Los resultados de la dimensión F se muestran en la Tabla 7, y posteriormente las prácticas 1, 2, 3 y

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 12

1. El director y el equipo técnico-pedagógico hacen un seguimiento de la implementación

G. Promoción entre los docentes de aprendizaje colaborativo y el intercambio de los

Los resultados de la dimensión G se muestran en la Tabla 8, y posteriormente las prácticas 1, 2 y 3,

1. El director y el equipo técnico-pedagógico logran que las reuniones de profesores sean

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 13

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 14

Profesor: Juan Correa

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS

1. ¿Cuál es la política del establecimiento acerca de la planificación de clases?

2. ¿En qué momento desarrolla esta actividad?

3. ¿Y recibe retroalimentación de alguien más?

5. ¿Utiliza algún tipo de recurso como el libro, por ejemplo?

6. ¿Cómo utilizar las bases curriculares en la planificación?

Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo 15

8. ¿Recibe ayuda o colaboración para planificar las actividades?

10. ¿Qué elementos considera para diseñar esas actividades?

13. ¿Según su opinión es importante la planificación?