Regularidades y álgebra

Respuestas del problema

Esta situación de aprendizaje pretende que los estudiantes se introduzcan en las
regularidades lineales por medio de esquemas o dibujos y que puedan incorporar otros
tipos de representación, tales como la gráfica y la algebraica.

ACTIVIDAD 1
Las respuestas pueden variar de acuerdo con cada estudiante. Esta actividad permite que
los estudiantes recuerden e identifiquen patrones o regularidades presentes en el arte, en
el diseño de pisos, en la naturaleza o en otro tipo de representación.

ACTIVIDAD 2
Los estudiantes deben representar la regularidad de fósforos para las figuras 4 y 5.

FIGURA 4 FIGURA 5

ACTIVIDAD 3
En esta actividad se espera que los estudiantes busquen estrategias para determinar la
cantidad de fósforos que se requieren para la figura 10. Algunas estrategias son:

a) Representar la figura 10, dibujándola y contando los fósforos, obteniendo 21 fósforos:

b) Hay que considerar que la figura inicial tiene tres fósforos y que desde el triángulo dos
al décimo se le agregan dos fósforos por cada uno, es decir: 3 + 2*9 = 21 fósforos.

c) Contar los fósforos de dos en dos desde el primer triángulo hasta el décimo, y luego
agregar un fósforo más ya que el primer triángulo requiere tres fósforos, es decir:
2*10 + 1 = 21 fósforos.

d) Como la figura se compone de triángulos, podrían considerar tres fósforos por cada
uno, pero luego descontar nueve fósforos, ya que desde el segundo triángulo sólo se
requieren dos fósforos para completarlo, es decir: 10*3 – 9 = 21 fósforos.

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ACTIVIDAD 4
Es importante que en esta actividad los estudiantes puedan ubicar los pares ordenados
en el plano cartesiano mediante el programa Geogebra, los estudiantes pueden indagar
sobre cómo registrar los puntos o bien el docente les puede dar alguna sugerencia, lo
importante es que comiencen a familiarizarse con el uso del programa. El docente puede
dar la opción de realizar la representación gráfica en el cuaderno, como plan B en caso
de ser necesario.

Se les invita a los estudiantes a observar sobre la tendencia que tiene el conjunto de
puntos y también a reflexionar sobre la cantidad de fósforos para la fase cero.

ACTIVIDAD 5
Para determinar la cantidad de fósforos para la fase 736, será engorroso para los
estudiantes representarla por medio de un dibujo. Pueden considerar la idea de juntar
varias “fases 10” haciendo 21*70 para llegar a la fase 700, en ese caso el docente podría
sugerir verificar esa estrategia con fases menores, como por ejemplo que comparen la fase
2 (que tiene 5 fósforos) con la fase 6 (que tiene 13 fósforos), ¿la cantidad de fósforos de la
fase 6 es el triple de la fase 2? ¿Habrá alguna relación entre el número de fase y la cantidad
de fósforos? De la reflexión anterior podrían darse cuenta de que la cantidad de fósforos
es el doble del número de fase más un fósforo, es decir 2*736 + 1 = 1473 fósforos.

También podría hacer uso de la misma estrategia utilizada en la fase 10. Para la fase 736,
el primer triángulo requiere tres fósforos, mientras que para los 735 restantes sólo se
necesitan dos fósforos, es decir serían 3 + 735*2 = 1473 fósforos.

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 Regularidades y álgebra

O bien hay que considerar que son 736 triángulos de tres fósforos y restar 735 fósforos,
por los triángulos que sólo requieren dos fósforos para completarse, es decir 3*736 – 735
= 1473 fósforos.

ACTIVIDAD 6
En este caso la expresión dependerá de la estrategia utilizada anteriormente, por lo cual
tendremos para la fase “n”, 2n + 1 fósforos, 3 + (n – 1)*2 fósforos, 3n – (n – 1) fósforos. El
docente podría utilizar esta instancia para que los estudiantes verifiquen si estas
expresiones son equivalentes, podría ser valorizando la expresión para una fase particular
y también realizando el trabajo algebraico para demostrar su equivalencia.

ACTIVIDAD 7
En esta actividad se espera que los estudiantes puedan sistematizar la búsqueda de la
regularidad, poniendo atención en la información que entrega la secuencia. Se les podría
sugerir ordenar la información en una tabla o como par ordenado, esto queda a criterio
del docente.

Las expresiones para la cantidad de piezas para la fase “n” podrían ser: 8n – 5,
3 + 8*(n – 1).

ACTIVIDAD 8 (actividad de reflexión final)

El objetivo de esta actividad es que el estudiante reflexiones sobre cuál es la información
relevante que nos estrega la sucesión y que permite determinar la generalización para una
regularidad lineal. El docente les podría sugerir que creen su propia regularidad y luego
determinen la expresión algebraica, o bien al revés, que a partir de una expresión algebraica
para una regularidad lineal puedan determinar los términos de la sucesión.