Temas de Investigacion Completo Corregidos-Kathy

1
Diagnostico institucional
Katherine Zulema Catalán Alay
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE 58
PRACTICA DOCENTE
Licda. Esther Avigail Yuman Alvizures
24 de julio de 2021
2
Resumen
La motivación de la presente investigación es conocer y dominar los temas:” CNB, PEI,
POA, técnicas de aprendizaje, plan de mejora, estrategias de aprendizaje, metodología para la
enseñanza en educación a nivel medio, recursos didácticos, evaluación e instrumentos de
evaluación”; los cuales nos ayudan para elaborar un diagnóstico institucional ya que son los
programas que el gobierno e instituciones encargadas de la educación en Guatemala establecen y
permiten una educación adecuada en todos los niveles y planteles educativos, promoviendo una
educación integral, cooperativa y participativa, basados en normas internacionales y basados en
estudios internacionales, el CNB es uno de los recursos didácticos más importantes en
Guatemala, encontramos todas las indicaciones, recomendaciones, recursos y temas que se
deben ejecutar según el grado escolar, materia y bimestre, así mismo se plantea la aplicación de
técnicas y métodos modernos que permiten adaptar el sistema educativo de manera flexible para
que como resultado obtengamos un nivel de educación de excelencia.

3
CNB
¿Qué es un CNB?
Como sus siglas lo indican CNB (Currículum Nacional Base) es el instrumento
normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y
actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, Primaria,
Básico y Diversificado. (Mendoza, 2018)
Mendoza (2028) en su libro CNB explica que el CNB es una guía que orienta al docente
sobre la elaboración de la planificación del aprendizaje de cada ciclo y nivel de la educación, el
cual integra contenidos que permiten el desarrollo de las competencias necesarias para la vida así
como también destrezas, fundamentos y formas de evaluación de cada área y grado que deben
ser alcanzados en el Sistema educativo del país.
El Currículum Nacional Base (CNB) del Ministerio de Educación de Guatemala
(MINEDUC) es un esfuerzo monumental. Ha pasado una década desde que el MINEDUC inició
la elaboración de un currículum basado en competencias en 2004, y en ese lapso se han
desarrollado lineamientos, mallas curriculares y elementos de evaluación que tocan a todos los
niveles desde el Inicial hasta el Bachillerato. (Garcia, 2007)
A lo largo de la elaboración del Currículum Nacional Base se han desarrollado
lineamientos, estrategias y elementos de evaluación las cuales están basadas en competencias,
todas desarrolladas por el Ministerio de Educación de Guatemala y tomando en cuenta todos los
niveles de educación hasta el bachillerato lo cual le permite al estudiante desarrollar y adquirir de
una manera más eficiente la competencia que se busca.
La trasformación educativa, así como la instauración del Currículo Nacional Base, dio
vida a nuevos aires en el sistema educativo, hoy después de 23 años de aciertos y desaciertos se
4
podría decir que se ha avanzado en el proceso que se trazaron en esos años y a la vez se puede
decir también que aún hay puntos pendientes que resolver dentro de esa transformación.
(UNESCO, Hacia la Reforma Educativa, 2010)
Con la implementación del Currículo Nacional Base se pudo observar un notable avance
en el sistema educativo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles de
educación, esto debido a las estrategias implementadas, sin embargo, aun hacen falta algunos
puntos pendientes para cumplir con las metas trazadas.
Uno de los factores importantes que hay que resaltar con la reforma educativa fue el
deseo de hacer vida el código 71 de la constitución de la república de Guatemala que establece y
garantiza la libertad de enseñanza de criterio docente y la obligación del Estado proporcionar y
facilitar la educación a sus habitantes sin discriminación alguna”. Sobre todo, uno de los
factores importantes en el desarrollo del CNB fue establecer como fin primordial de la educación
el “desarrollo integral de la persona, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal”. (UNESCO, Hacia la Reforma Educativa, 2010)
La UNESCO señala que el código 71 de la constitución de la república de Guatemala
establece y garantiza la libertad de enseñanza de criterio docente y la obligación del Estado
proporcionar y facilitar la educación a sus habitantes sin discriminación alguna es por ello que
en el CNB se estableció el desarrollo integral de la persona y el conocimiento de la realidad y
cultura nacional como uno de los factores más importantes y como fin primordial de la
educación para garantizar así una amplia gama de adaptaciones, según su contexto de aplicación
y que éste a su vez sea participativo e integral.
El CNB está inspirado en la Declaración de Bolonia de 1999, donde los
Ministerios Europeos de Educación planeaban una reforma a la educación superior en el

5
continente europeo. Además de la Declaración de Bolonia se utilizó el Proyecto Tuning de
América Latina, que busca la implementación de las competencias individuales de cada alumno.
Es por ello que el CNB es ahora un currículo llamado por competencias. (UNESCO, Hacia la
Reforma Educativa, 2010).
UNESCO (2010) argumenta que el CNB está inspirado en la Declaración de
Bolonia de 1999 en conjunto con el Proyecto Tuning de América Latina, los cuales en conjunto
platean una reforma a la educación superior y la implementación de las competencias
individuales de cada alumno.
Aunque también en todos los niveles se han implementado novedades que tiene la
Concreción Curricular por Pueblos, que incorpora al CNB la sistematización de los elementos
culturales de cada uno de los pueblos Maya, Garífuna, y Xinca para atender características,
necesidades educativas y fortalecer la educación bilingüe intercultural del país. (UNESCO, El
imperativo de la calidad Educativa, 2005)
Además UNESCO indica que también se han implementado al CNB novedades
que tiene la Concreción Curricular por Pueblos, lo que significa que el currículum orienta hacia
la inclusión y la cohesión social, dado que contribuye a generar los cambios necesarios para
mejorar la calidad de vida desde el sistema educativo, asimismo, propicia la participación de los
diferentes actores de la sociedad en los procesos educativos y el reconocimiento de la diversidad
de los pueblos y las necesidades educativas.
Enfoque
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos
que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en

6
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. (UNESCO, El
imperativo de la calidad Educativa, 2005)
UNESCO en su revista “El imperativo de la calidad Educativa” (2005) enfatiza
que el CNB, según su enfoque ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades
educativas especiales y partiendo de éste criterio toman en cuenta que la formación de la persona
humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural.
Con la instauración del CNB también se desea sanear de raíz las grandes diferencias
existentes en el sistema educativo, por ejemplo, el hecho que la educación no llegara a todos, que
no hubiera más discriminación ni por raza, religión, credo, color de la piel y muchos menos que
existiera exclusión de grupos de la sociedad por pertenecer a algún grupo o etnia específicas.
(UNESCO, El imperativo de la calidad Educativa, 2005)
Uno de los principales propósitos que se busca cumplir con la implementación del CNB
es terminar con las diferencias que existen en el sistema educativo, tales como la discriminación
por diversos factores, el alcance imparcial de la educación a todas las comunidades y la
exclusión de grupos o personas de diferentes grupos étnicos.
Otro de los valores que hay que resaltar con la propuesta e instauración del CNB fue el
reconocer la realidad social, cultural y etnológica de Guatemala, se comprendió que, al ser un

7
país multicultural y multilingüe, los retos trazados serian grandes por la necesidad de llegar a
todos, respetando su cultura, idioma, credo o religión. (UNESCO, El imperativo de la calidad
Educativa, 2005)
UNESCO (2005) menciona que uno de los principales valores con mayor importancia
propuestos en el CNB fue el reconocimiento de la realidad social, cultural y etnológica del país
debido a su diversidad de culturas y etnias tiene un mayor reto y mayor necesidad de hacer llegar
a todos la educación sin dejar de lado sus costumbres, cultura e idioma, sino más bien
integrándolas en el proceso de enseñanza que se lleva a cabo con cada uno de ellos ya que este
currículo orienta hacia la inclusión social, dado que contribuye a generar los cambios necesarios
para mejorar la calidad de vida desde el sistema educativo, asimismo, propicia la participación de
los diferentes actores de la sociedad en los procesos educativos, el reconocimiento de la
diversidad.
A lo largo de los años y después de varias reformas al CNB, podríamos decir que el
mismo está funcionando a medio andar por decirlo de alguna manera, las razones que se pueden
apreciar a grandes rasgos podrían ser:
La falta de la aplicación real del CNB por medio de los profesores en la población
estudiantil
La falta de conocimiento al 100% del CNB entre los profesores.
El acomodo de los profesores en su desempeño o vocación, que limita de alguna forma el
compartir sus conocimientos a los alumnos por falta de entusiasmo o desanimo dentro del gremio
de los docentes. (UNESCO, Hacia la Reforma Educativa, 2010)
UNESCO (2010) considera que a pesar de haber transcurrido ya algunos años de
la creación del CNB y después de varias reformas el mismo está funcionando a medio andar por
8
razones tales como la falta de conocimiento total del CNB entre los docentes lo cual conlleva a la
poca o total falta de aplicación del mismo por parte de los profesores en el proceso de enseñanza
hacia sus alumnos.
Uno de los grandes retos que el CNB tiene que cumplir, es el hecho de
comprender que para que la educación funcione debe ser una maquinaria que funcione
integralmente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde sus principales artífices
son:
El gobierno
El ministerio de educación
El magisterio
Y la familia (Bauman, 2018)
Bauman en su libro (2018) argumenta que, existen factores claves para que se puedan
cumplir totalmente las propuestas constituidas en el CNB y de este modo tengan un efecto
positivo que pueda ser visible en la población estudiantil, dentro de los cuales se encuentra el
gobierno, el ministerio de educación, el magisterio y la familia, considerando a todos como
importantes cabe destacar que la familia forma o debe formar un rol preponderante dentro de
este proceso educativo y para ellos es necesario que los padres de familia se pongan a la
vanguardia dentro del proceso que sus hijos llevan en la educación.
Uno de los principales retos que atraviesa la educación actualmente en cuanto al
conocimiento tecnológico por parte de los padres, es que muchos de ellos, si no es que la
mayoría vienen de una generación en la que no había mucho desarrollo en esta área o bien que
muchos de ellos no tuvieron acceso a la educación, por lo que si se desea tener una sociedad más
desarrollada, trabajar tecnológicamente con las nuevas generaciones, sino también con las
9
anteriores, porque tenemos una generación de padres con poca o casi ninguna educación
académica, en relación con sus hijos e hijas que actualmente tienen acceso a más conocimientos
y tecnología, solo con educación en todos los niveles tendremos mejor futuro como sociedad.
(Bauman, 2018)
De acuerdo con Bauman (2018) uno de los principales retos que atraviesa la educación
actualmente es el poco o nulo conocimiento tecnológico por parte de los padres y tomando en
cuenta que muchos de ellos nunca tuvieron acceso a la educación escolar, situación que se ve
altamente reflejada en las comunidades más lejanas del país y para lograr erradicar este problema
y cumplir los objetivos propuestos explica que se debería trabajar en conjunto tanto padres de
familia como estudiantes el tema de la tecnología para tener así un mejor futuro.
El CNB es una guía debidamente estructurada y analizada, a través de la cual los
docentes y educadores pueden conocer la temática a desarrollar, así como las competencias e
indicadores de logro que dirigen en la enseñanza en el sistema educativo nacional. (Garcia, 2007)
Garcia (2007) indica que el CNB es una guia que orienta al docente sobre los
aprendizajes que la población estudiantil de todos los niveles comprendidos debe adquirir y junto
con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben conocer y saber hacer los
estudiantes.
Es uno de los grandes retos a alcanzar para la población docente, graduada y aquellos que
están en proceso de formación, llegar a conocer la función del CNB, porque de alguna manera no
se toma en un 100% como una guía útil y versátil para los educadores y corre el peligro de ser
considerada como una herramienta poco valorada, debido a los siguientes aspectos:
Desconocimiento total o parcial de su aplicación y funcionamiento.
Desconocimiento de los objetivos generales de su creación.

10
Desconocimiento de su origen y su base legal.
Falta de interés, por aprovechar al máximo este recurso pedagógico.
Falta de capacitaciones para conocer su contenido y su utilización, como herramienta
pedagógica. (Bauman, 2018)
De acuerdo con Bauman (2018) es un gran reto para los decentes graduados y aquellos
que están en proceso de formación llegar a conocer la función del CNB al 100% porque se tiene
como una herramienta poco valorada o de poca utilidad debido a varios factores como la falta de
interés o bien el desconocimiento de este y la falta de capacitaciones para que el mismo sea
promovido y puesto en práctica, siendo una herramienta tan útil en la práctica docente para
desarrollar la calidad educativa, ya que el CNB constituye la organización progresiva de los
aprendizajes y la disposición de las circunstancias que se hacen posibles por medio de las
acciones de los sujetos de la educación por ello es necesario plantear nuevos objetivos con los
cuales se promueva la utilización constante y correcta de esta herramienta pedagógica, dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje en nuestro país.
POA
El POA es una herramienta de planificación de corto plazo, que permite establecer
objetivos que se deben cumplir y estipula las acciones a seguir y el POM, es un instrumento de
planificación que sirve de orientación para el quehacer institucional en un período de al menos
tres años; este instrumento de gestión funciona como el estabón que permite vincular el marco
Estratégico Institucional del Plan Estratégico Institucional con la Planificación Operativa Anual
de la Institución dado que en él se materializan los programas estratégicos de gobierno.
(Segeplan, 2013)
11
Esta es una herramienta de planificación estableciendo objetivos claros que deben ser
cumplidos, este instrumento de gestión sirve para orientar a la institución educativa sobre qué
hacer y en qué tiempo vamos a realizarlo sin exceder un máximo de tres años.
La Guía conceptual de planificación y presupuesto por resultados para el sector público
de Guatemala, indica que la planificación a corto plazo debe ser operativa, diseñando los
productos y el cálculo de los insumos que se necesitan para concertar los objetivos propuestos en
el ejercicio estratégico, en tanto el POM presenta las metas de resultados esperados en función de
la producción. (Segeplan, 2013)
Por medio de un presupuesto que el gobierno habilita anualmente para una institución
educativa se debe realizar esta planificación y debe ser operativa y concisa calculando los
insumos que serán requeridos para lograr los objetivos planteados para la realización de las
actividades plasmadas.
Contar con el POA institucional permitirá realizar los procesos de seguimiento y
monitoreo de la producción institucional en función de las metas y resultados estratégicos
planteados. Adicionalmente el POM permite visualizar una planificación a mediano plazo.
(Segeplan, 2013)
La realización del POA institucional agiliza los procesos de seguimiento que en
determinado momento serán monitoreados para corroborar que los objetivos están siendo
cumplidos.
Marco legal del POA
• Constitución Política de la República de Guatemala.
• Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91).

12
• Ley del Organismo Ejecutivo (Decreto 114-97 y sus Reformas).
• Artículo 8 del Decreto No. 101-97 “Ley Orgánica del Presupuesto” y sus reformas.
• Acuerdo Gubernativo 540-2013 “Reglamento de la Ley Orgánica del Presupuesto”.
• Decreto Número 25-2018 “Ley del Presupuesto General de Ingresos y Egresos del
Estado para el Ejercicio Fiscal Dos Mil Diecinueve” vigente para el 2021.
• Acuerdo Gubernativo Número 253-2020 “Distribución Analítica del Presupuesto
General de Ingresos y Egresos del Estado para el Ejercicio Fiscal 2021”.
• Acuerdo Gubernativo 32-2020 “Política General de Gobierno 2020-2024”.
• Acuerdo Gubernativo número 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio
de Educación.
• Lineamientos Generales de Planificación 2021-2025 emitido por Secretaria de
Planificación y Programación de la Presidencia -SEGEPLAN-. (Segeplan, 2013)
En la línea estratégica “Gestión Educativa”, se programa el 5.33% del total de los
recursos, que corresponden al pago del personal administrativo de las 53 Unidades Ejecutoras
(incluye Despacho Superior y Vice despachos) y las asignaciones necesarias para su
funcionamiento, incluyéndose el pago del Programa "Salud Integral para el Magisterio". El
2.05% se programó a la línea estratégica “Calidad Educativa en el Aula”, en la cual se realizarán
distintas intervenciones: textos escolares del nivel pre-primario y primario, valijas didácticas,
capacitaciones y dotación de materiales educativos, niños atendidos en situación de
vulnerabilidad desde la educación bilingüe intercultural, educación física, evaluación educativa,
formación ciudadana, educación estética y artística, Sistema Nacional de Acompañamiento
Educativo -SINAE- , monitoreo del proceso educativo en el aula y supervisión educativa. En la

13
línea estratégica “Fortalecimiento del Nivel Medio”, se tiene programado el 1.59% de los
recursos financieros estimados, en la cual se estiman los recursos relacionados al nivel medio
(ciclos básico y diversificado), en los siguientes temas: gratuidad a la educación, textos escolares
ciclo básico, currículo/materiales educativos, acompañamiento técnico pedagógico, bono del
transporte, infraestructura escolar nivel medio (construcción, mantenimiento, ampliación,
remozamiento, mobiliario y equipamiento). (DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva,
2014)
El apoyo y preocupación del gobierno son congruentes por ello se ha gestionado el
presupuesto de apoyo al programa POA en Guatemala, cuidando la salud, bienestar y
compromiso porque los estudiantes no abandonen la escuela, brindándoles alimentación, entre
otras cosas y preocupándose en todos los niveles educativos, especialmente en los de pre-
primaria y primaria.
En la línea estratégica de “Alfabetización”, representa el 1.56%, lo cual corresponde a la
transferencia que se realiza al Comité Nacional de Alfabetización -CONALFA-. En la línea
estratégica “Formación Docente”, se asigna el 0.50% de los recursos estimados. Dentro de sus
principales programas están el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -
PADEP- a nivel profesorado y licenciatura para los niveles preprimaria, primaria y educación
física, y la Formación Inicial Docente -FID-, entre otros temas. (Segeplan, 2013)
La preocupación por la alfabetización y preparación académica de los docentes para un
mejor rendimiento y garantizar las mejoras en el sistema educativo se invierte anualmente en los
programas de capacitaciones y actualizaciones docentes.
En la línea estratégica “Infraestructura Escolar”, se asigna el 0.24% y se tiene
contemplado remozamiento a 636 centros educativos (pre-primario y primario) y 3 proyectos de

14
inversión. A las líneas estratégicas “Becas y Bolsas de Estudio”, “Educación Extraescolar”,
“Educación Inclusiva”, “Educación Inicial”, “Innovación Tecnológica”, “Transformación
curricular”, se asignó el 0.84% del presupuesto programado en el Plan Operativo Anual.
La infraestructura de las instituciones educativas es preocupante, por ello se realiza
anualmente el mejoramiento de algunas instituciones nacionales, así mismo se invierte en las
becas de estudio tanto dentro como fuera del país, todo esto está contemplado en el Plan
Operativo Anual del ministerio de educación de Guatemala. (DIPLAN-Dirección de
Planificación eductiva, 2014)
PEI
El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección General de Acreditación y
Certificación (DIGEACE), promueve la calidad educativa apoyándose en diversas estrategias;
entre ellas, la elaboración e implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) por parte
de las academias de cursos libres. Estas están reconocidas como instituciones educativas en el
Acuerdo Ministerial 483-2010, de fecha 19 de marzo de 2010, artículo 3, que establece: Las
academias de cursos libres son instituciones que ofrecen servicios educativos de formación y de
capacitación para la vida y el trabajo productivo a personas que no han tenido acceso a la
educación escolar y a las que, habiéndola tenido, desean ampliarla. Las instituciones que pueden
ofrecer servicios de cursos libres a través de academias son las siguientes. a) Dependencias
gubernamentales autónomas y semiautónomas externas al sector educación. b) Asociaciones,
grupos organizados, organizaciones no gubernamentales –ONGs- y entidades privadas. El
acuerdo Ministerial 483-2010, artículo 2, literal b, establece que Digeace, a través del
departamento de procesos extraescolares, es la encargada de la acreditación y certificación de las

15
academias de cursos libres, como base y garantía para el mejoramiento de la calidad de los
servicios educativos que prestan. El mismo acuerdo, en el artículo 6, literal c, establece que
Digeace aprobará los PEI sobre la base de las evaluaciones realizadas (autoevaluación y
evaluación externa) y el reconocimiento de la competencia técnica de la institución para la
realización de su quehacer educativo y el cumplimiento de las recomendaciones técnicas para
mejorar los servicios prestados. (Subsecretaría de Planificación y Ordenamiento Terr, 2016)
Las academias de cursos libres han sido consolidadas como instituciones educativas, ya
que permiten la adquisición de nuevos conocimientos asi como la formación y capacitación de
personas en determinadas áreas para laborar como lo son cursos libres de costura, mecánica,
repostería etc. Garantizando una mejor calidad educativa por medio de dicho acuerdo ya que
apoya a estas instituciones, solo deben cumplir con los niveles o exigencias de calidad que el
gobierno determine.
Desde esta perspectiva y con el propósito de ofrecer una guía para el proceso de
elaboración e implementación del PEI para las instituciones de cursos libres, Digeace presenta, a
la comunidad educativa, el Manual para la elaboración del PEI de instituciones que brindan
servicios de cursos libres. (Subsecretaría de Planificación y Ordenamiento Terr, 2016)
Que es
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una herramienta técnico pedagógica de
planificación y de gestión de las acciones necesarias para el crecimiento, fortalecimiento y
desarrollo de las instituciones que ofrecen cursos libres. Está orientado hacia la búsqueda de
mejorar la calidad de los servicios educativos que presta. (Ministerio de Educación, Manual PEI,
2019)
16
¿Cuál es su propósito?
Fortalecer la identidad institucional.
Orientar a la institución para alcanzar la visión, la misión, los valores, la orientación
ocupacional, el desarrollo de competencias para el emprendimiento y de competencias básicas
para la vida. (Ministerio de Educación, Manual PEI, 2019)
Promover la planificación para la mejora continua.
Motivar la participación de la comunidad educativa en el proceso educativo.
Orientar la toma de decisiones y el trabajo en equipo.
Generar servicios de calidad por medio de la planificación y organización de las
actividades.
Plan De Mejora
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden ser
de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc. (Subsecretaría de Planificación y Ordenamiento
Terr, 2016)
Es necesario tomar en cuenta cada una de las medidas que se tomaran para que se pueda
ejecutar de una manera más exacta y por lo consiguiente se deben implementar cada una de las
estrategias que se eso conllevara para que la educación pueda ser efectiva.
El plan de mejora es un proceso que se utiliza para alcanzar la calidad total y la
excelencia de las organizaciones de manera progresiva, para así obtener resultados eficientes y
eficaces. El punto clave del plan de mejora es conseguir una relación entre los procesos y el
personal generando una sinergia que contribuyan al progreso constante. (Subsecretaría de
Planificación y Ordenamiento Terr, 2016)

17
En el punto de vista educativo se debe dirigir a la calidad y excelencia que eso mismo
con llevar con base a un mejor plan para que se pueda desarrollar plenamente y sin embargo
pueda ejecutarse con un resultado que pueda contribuir en el proceso educativo tanto para el
docente como para el alumno.
En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora
del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que
(MarcadorDePosición2) se mejora en excelencia. El mejor desarrollo de las competencias
escolares deberá ser el eje de cualquier mejora. (Ministerio de Educación, PLAN
ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN, 2016)
La planificación es necesaria e importante realizarse ya que eso mismo permite
identificar cuáles son las ventajas y desventajas que la educación conlleva y por lo tanto poderlas
mejorar a lo largo del proceso educativo.
Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben
planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos. Un plan de mejora
de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los
alumnos. (DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva, 2014)
Se debe tomar cada uno de los resultados obtenidos para que se puedan constatar de cono
se está llevando la educación si se está planificando cada uno de los procesos de enseñanza y que
beneficios está teniendo para que eso mismo se plasmado en un documento y sea válido
legalmente ante las autoridades administrativas de la educación.

18
Importancia de constatar la eficacia del plan de mejora
Como toda hipótesis de trabajo debe verificarse en la realidad. Por ello, es necesario que
el plan de mejore incluya indicadores relevantes que permitan hacer un seguimiento y valorar la
eficacia de las medidas que se van tomando. (Ministerio de Educación, PLAN ESTRATÉGICO
DE EDUCACIÓN, 2016)
Es importe tener un soporte del trabajo realizado ya que eso mismo permite identificar
que tan constante se realiza esa actividad y que mejoras está obteniendo a lo largo del proceso
que se está llevando.
Elementos de un plan de mejora
Un plan de mejora debe fijar unos objetivos, diseñar unas actuaciones, nombrar unos
responsables de cada actuación, disponer recursos para llevar a efecto la medida, prever un
procedimiento o método de trabajo, establecer un calendario y, aspecto muy importante, tener
previsto un sistema para comprobar si se ha cumplido cada objetivo, es decir, debe establecer
unos indicadores. (DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva, 2014)
Es importante contar con todos los elementos que son necesarios para la estructuración
del plan de mejora ya que es importante establecer cuál es el objetivo que nos estamos
planteando para que la educación pueda mejorar y se obtengan todos los procesos efectos que se
requieren aplicar.
Realizar una planificación
El listado obtenido es el resultado del ejercicio realizado, sin haber aplicado ningún orden
de prioridad. Sin embargo, algunas restricciones inherentes a las acciones elegidas pueden
condicionar su puesta en marcha, o aconsejar postergación o exclusión del plan de mejoras. Es,
por lo tanto, imprescindible conocer el conjunto de restricciones que condicionan su viabilidad.

19
Establecer el mejor orden de prioridad no es tan sencillo como proponer, en primer lugar, la
realización de aquellas acciones asociadas a los factores más urgentes, sino que se deben tener en
cuenta otros criterios en la decisión. (Ministerio de Educación, PLAN ESTRATÉGICO DE
EDUCACIÓN, 2016)
Protocolo para la elaboración del plan de mejora
Es necesario especificar las tareas concretas que deberán realizarse para la consecución
de los objetivos. Para ello hay que determinar quién es el responsable de la puesta en marcha y
de la ejecución de las acciones de mejora, las diferentes tareas a desarrollar, los recursos
humanos y materiales necesarios, el período de consecución, la fecha de inicio, los indicadores
de seguimiento y los responsables de realizar el control y seguimiento de las mismas.
Se debe tener claro cuál es el enfoque que quiere dar el plan de mejora el objetivo general
o principal, porque se está poniendo en práctica, en el cual se debe especificar cada una de las
áreas a las que se le aplicara el plan, por cuanto tiempo se realizara o como se estará
monitoreando para que sea efectivo la aplicación. (DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva,
2014)
Es muy posible que esta planificación conlleve una negociación entre todos los
responsables e implicados, a diferentes niveles, de la titulación evaluada. Así mismo, el hecho de
dar al plan de mejoras un carácter formal adecuado, según las características y el modo de hacer
de cada institución, favorecerá su éxito, y por tanto, la consecución del objetivo previamente
fijado.
Es necesario que el plan contenga cada uno de los elementos necesarios para que se
puedan autorizar y aprobar ya que el objetivo primordial es efectuar una educación de calidad
para que se puedan efectuar de una manera correcta tomando en cuenta todos los parámetros que
20
puedan ser utilización para el mejoramiento de la educación. (DIPLAN-Dirección de
Planificación eductiva, 2014)
Métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza son los componentes más dinámicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues están basados en las acciones de los profesores y estudiantes.
Algunos autores separan los métodos de enseñanza de los métodos de aprendizaje, cuando en
realidad están íntimamente relacionados y forman una unidad dialéctica. Al aplicar un método de
enseñanza hay que tener presente las operaciones lógicas que predominan en cada etapa del
proceso de aprendizaje y priorizar las que facilitan la actividad independiente y creadora de los
estudiantes. (Alcoba González, 2013)
Los métodos de la enseñanza won los elementos que influyen en la enseñanza y el
aprendizaje del alumno. Se basa en cada una de las actividades que los do entes realizan con sus
alumnos, se debe de tener presente que cuando aplicamos un método se identifican ciertas partes
durante el proceso que predomina el aprendizaje, también existe una parte que prioriza las
actividades en que los alumnos se puedan desenvolver y dar a Conocer parte de sus
conocimientos durante la clase.
Al aplicar un método de enseñanza hay que tener en cuenta su aspecto interno u
operaciones lógicas que predominan en cada etapa del proceso de aprendizaje y dar preferencia a
aquellas que proporcionan la independencia y la actividad creadora de los alumnos.
Se tiene que timar como un Punto principal a la hora de aplicar un método de enseñanza
es mejor utilizar los métodos que proporcionen; en vez de optar por el que solo refuerza los
conocimientos durante el proceso pero no los pone en practica (Alcoba González, 2013)
21
Desde el punto de vista etimológico la palabra método significa “camino hacia una meta”
y en un sentido más amplio es el modo razonado de obrar, manera de ordenar la actividad para
alcanzar un objetivo. En general, todo método se puede definir como un sistema de acciones
sucesivas y conscientes del hombre, que tiende a alcanzar un resultado, que se corresponde con
el objetivo trazado.
Los métodos tienen un sentido más amplio en el momento de ejecutar las actividades que
se reúnan para lograr el objetivo aunque todos los métodos se pueden definir como el conjunto
de actividades que el docente realiza con sus alumnos de una manera más constante, que ayuda
a lograr el objetivo que planteamos alcanzar (Alcoba González, 2013)
Por todo lo antes expuesto se puede considerar como método de enseñanza los modos de
actuación de los profesores y alumnos, que se realizan de forma ordenada e interrelacionada, con
el objetivo de facilitar a los educandos la asimilación del contenido de enseñanza. Indican cómo
enseñar.
Los métodos de enseñanza es la forma en que el docente interactúa con los alumnos,
ayudando a facilitar la comprensión del tema que el docente imparte, ósea trata de dar la clase de
una manera que el alumno capte información del tema ya que está ayudan a la enseñanza y al
desarrollo de sus habilidades. (HERNÁNDEZ INFANTE, 2016)
La clasificación de los métodos de enseñanza es un problema aún no resuelto en la
Ciencia Pedagógica, pues existen diversos criterios al respecto y no hay uno que sea aceptado
por todos. Por lo tanto, no existe un método de enseñanza universal y muchas son las
posibilidades de combinarlo, en dependencia de diversos factores, como las particularidades de
los alumnos y la etapa del proceso de aprendizaje que se desarrolla, los objetivos y contenidos de
22
enseñanza, los medios disponibles, la forma organizativa de la actividad docente y, por supuesto,
el trabajo creador del profesor.
La clasificación de estos métodos se dice que es un problema que aún no se ha resuelto
en la ciencia pedagógica, debido que existen amplios y diversidad de opiniones y no existe uno
que sea aceptado por todos. Es por esto que no existe un solo método de enseñanza en
específico, hay muchas oportunidades de cambiarlos dependiendo los alumnos y la etapa en la
cual estamos desarrollando los procesos de aprendizaje, los contenidos que se impartirán, los
medios que utilizaremos y la forma en que el docente está organizado para realizar dichas
actividades y por su puesto la creatividad del docente. (HERNÁNDEZ INFANTE, 2016)
Entre las diversas clasificaciones existentes acerca de los métodos de enseñanza, basadas
en el criterio de diferentes autores, se podrían citar como ejemplos, las siguientes:
-- Según las vías lógicas de obtención de los conocimientos (inductivos, deductivos y
analítico-sintéticos).
--Según las fuentes de obtención de los conocimientos o por la forma de percepción
(orales, visuales y prácticos).
Según de donde el docente obtuvo la información, y de que manera impartirá la clase ara
dar a conocer tema el tema
-- Según la combinación de métodos de enseñanza y aprendizaje o binarios.
Es decir si combinara más de un método de enseñanza en el momento de dar la clase,
para que el alumno adquiera más información.
En la actualidad, las clasificaciones más difundidas de los métodos de enseñanza, son las
siguientes:
23
--Según el grado de participación de los sujetos o de interrelación profesor- alumno
(expositivo, trabajo independiente y elaboración conjunta).
Según la firma que el docente interactúa con los alumnos, el cómo incluye la
participación de ellos durante la clase mediante actividades donde den a conocer su punto de
vista. (HERNÁNDEZ INFANTE, 2016)
--Según el grado de dominio o nivel de asimilación del contenido de enseñanza (pasivos
o reproductivos y activos o productivos, incluyendo en estos últimos los métodos problémicos).
Según el grado que el docente posee para el dominio de los temas que impartirá y la
asimilación de las actividades en relación con el tema que se da en la clase, que tanto llama la
atención de los alumnos para que comprendan de una mejor manera.
Métodos de enseñanza según el grado de participación de los sujetos
Los métodos de enseñanza según el grado de participación de los sujetos o de
interrelación profesor-alumno, también llamados formas metódicas básicas de la enseñanza, son
los más conocidos y se clasifican en tres grupos; expositivos, trabajo independiente y elaboración
conjunta. (Alcoba González, 2013)
Los métodos de enseñanza según el alto rendimiento de participación que los alumnos
poseen durante las actividades de la clase, es decir la forma en que interactúan con el docente, la
firma en cómo se desenvuelven, la manera que en que ellos captan la información y la asimilan
para poder brindar opiniones

24
Métodos de enseñanza según el nivel de asimilación del contenido de enseñanza
Los métodos de enseñanza según el grado de dominio de los contenidos de enseñanza o
el nivel de asimilación de los conocimientos y habilidades, están basados en el desarrollo de la
actividad cognoscitiva de los estudiantes y, por tanto, están dirigidos al proceso de aprendizaje,
en correspondencia con los objetivos de enseñanza que se desean lograr, cuyos niveles de
asimilación son de familiarización, reproducción, producción o aplicación y creación, los que
reflejan el grado creciente de independencia y actividad creadora de los educandos.
(HERNÁNDEZ INFANTE, 2016)
Los métodos de enseñanza según el dominio que él, docente posee sobre los contenidos
que impartirá así como la forma en que asimila la actividades a los contenidos para desarrollar
las habilidades de sus alumnos , los procesos de aprendizaje en relación con los objetivos que se
desean lograr mediante las actividades depende del como aplican las actividades para lograra la
participación del alumno mediante la creación del material de apoyo a manera que ellos
interpreten sus ideas y creen su propio concepto (HERNÁNDEZ INFANTE, 2016)
Los métodos pasivos o reproductivos se caracterizan por la participación pasiva de los
estudiantes, lo cual les limita el desarrollo de la independencia cognoscitiva y la capacidad
creadora. En un nivel de familiarización, los estudiantes son capaces de reconocer o identificar
los conocimientos y habilidades presentados, aunque no los pueden reproducir. En un nivel
reproductivo los educandos se apropian de los conocimientos ya elaborados y reproducen los
modos de actuación que ya conocen. Están dirigidos a la repetición del contenido de enseñanza y
se utilizan a partir de un modelo o forma práctica, y repiten los pasos seguidos por el profesor.
25
Los métodos pasivos o reproductivos: los pasivos son los que se caracterizan por la poca
participación de los alumnos por lo tanto esto limita la participación y el desarrollo de que ellos
puedan tener la capacidad creadora y el desarrollo de sus habilidades así como el dar a conocer
su propia opinión.
La enseñanza problemita
La enseñanza problémica es aquella en la que los alumnos, guiados por el profesor se
introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo
cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y dominar la actividad
creadora. De esta manera, la enseñanza se aproxima a la investigación. (Alcoba González, 2013)
La enseñanza problemática es en la que los alumnos realizan el proceso de la búsqueda
de solución a los problemas mediante la orientación del docente, los cual ayuda a los alumnos a
desarrollar habilidades de aprendizaje por su propia cuenta y a dominar las actividades de
creación es así como la enseñanza se relaciona por medio de la investigación.
El método de búsqueda parcial se caracteriza porque el profesor organiza la participación
de los alumnos para que realicen determinadas tareas del proceso de investigación. De esta
manera, el alumno se apropia solo de etapas, de elementos independientes del proceso del
conocimiento científico. Este método se emplea con preferencia en las clases prácticas. (Alcoba
González, 2013)
Este metido de enseñanza de búsqueda parcial se caracteriza porque el docente organiza
la participación de sus alumnos con la intención de que realicen determinadas tareas de
investigación. Es así como el alumno se crea independiente en el proceso de conocimientos
científicos se dice que este método es más eficiente en las clases practicas
26
El método de conversación heurística se caracteriza porque el profesor presenta un
problema y dirige a los estudiantes, estableciendo un diálogo con ellos para que puedan hallar la
solución de forma independiente. En este dialogo, el profesor plantea una serie de preguntas y
tareas de razonamiento, en una secuencia lógica, con un nivel de dificultad determinado y añade
los elementos que puedan orientar a los alumnos. De este modo, se activa la dialéctica de la
discusión y el razonamiento dialéctico, lo que permite la solución del problema por parte de los
educandos. Este método se puede aplicar en los seminarios y los exámenes orales. (Alcoba
González, 2013)
Este se caracteriza porque el docente da a conocer un determinado problema y orienta a
los alumnos para que ellos busquen la solución del problema y a la vez interactúen con el,
mediante este proceso el docente interroga a los alumnos de manera que va desarrollando
opiniones y críticas en los alumnos, va desarrollando el sentido de razonamiento y análisis para
que ellos puedan darle solución al problema se dice que estos métodos son más eficientes en
pruebas orales o ya se en seminarios.
El método investigativo refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. Su
esencia reside en que el estudiante, orientado por el profesor, integra la experiencia acumulada,
la actividad creadora y la independencia cognoscitiva, dirigidas a resolver determinados
problemas. El método investigativo es complejo y su mayor desventaja es el tiempo considerable
que exige, así como el despliegue de fuerza de voluntad y tenacidad por parte de los alumnos.
Por este motivo, es recomendable desarrollar tareas sencillas de un problema factible de resolver,
enmarcado en el programa de estudio. En general, el método investigativo no conduce a un
descubrimiento científico en toda su extensión sino que permite a los estudiantes utilizar las
distintas etapas del método científico. Este método se emplea en el trabajo independiente y sus
27
resultados se plasman en los trabajos de curso o de diploma, los que pueden ser discutidos en
seminarios científicos. (Alcoba González, 2013)
Este método refleja el nivel más alto de asimilación a los conocimientos, aquí el
estudiante es orientado por el docente para adquirir experiencia mediante actividades creadoras
que les enseña a ser independiente para resolver los problemas. La mayor desventaja de este
metido es el tiempo que te exigen, por esa razón es más recomendable asignar tareas que sean
más fáciles y problemas más sencillos de solucionar. En general este método no conduce al
alumno al obtener un descubrimiento científico si no que más bien permita aprender a
desarrollar cada uno de sus pasos O etapas del método científico
Aplicación de los métodos de enseñanza en cada etapa del proceso de aprendizaje
Las investigaciones basadas en la teoría del aprendizaje como un proceso de acciones
mentales han demostrado que este proceso se desarrolla por etapas, las que se pueden precisar de
la forma siguiente:
- De motivación.
Es la etapa en la que el docente prepara su nuevo tema para dar conocer a los educandos,
pero aquí el docente tiene que preparar una pequeña motivación para sus alumnos y así continuar
con el respectivo tema
- De orientación.
En esta etapa es donde el docente trata de dirigir a su alumno mediante las actividades
que se van desarrollando en clase, trata de indicar que es lo que se tiene que hacer y como.
- Material o materializada.
28
Son todos los recursos o los materiales que el docente ocupara para dar su clase así como
el material que ocupara para desarrollar las actividades planificadas
- Oral o del lenguaje externo.
Exige un razonamiento en voz alta, lo que refuerza la asimilación del contenido de
enseñanza y, por tanto, su pensamiento se forma a través del lenguaje.
- Mental o del lenguaje interno.
(Ministerio de Educación, Manual PEI, 2019)
En esta etapa, se aplica el método de enseñanza de trabajo independiente de tipo
investigativo, que se corresponde con un nivel de asimilación de tipo productivo y creativo.
Técnicas de aprendizaje
Existen una serie de pasos a seguir para que el proceso de enseñanza aprendizaje en todo
individuo pueda darse de forma integral y significativa. Por esa misma razón es necesario
conocer qué son las técnicas de aprendizaje y aprender la manera de poderlas utilizar fácilmente.
(Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)
Hay una serie de instrucciones que se deben de seguir para el proceso de enseñanza
aprendizaje que en todo individuo se pueda dar de una manera muy significativa y aportando
conocimientos .por eso se hace necesario que conozcamos las estructuras de aprendizaje de
aprendizaje y sobre todo saber aplicarlas de la manera más sencilla y eficiente.
Es posible que muchos alumnos tengan algunas formas especiales para estudiar y
aprenderse los temas, las cuales utilizan constantemente dejándoles resultados muy positivos. Sin
saber exactamente qué son las técnicas de aprendizaje, algunos las aplican en sus tareas y hacen
uso de ellas. (Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)

29
Los alumnos tienes diferentes formas de aprender y de estudiar los temas, los utilizan
constantemente los cuales dejan resultados positivos y es la aplicación de las técnicas de
aprendizaje la mayoría de alumnos las aplican en sus tareas.
Las técnicas de aprendizaje son métodos y recursos que los estudiantes ejecutan para
lograr aprenderse o recordar alguna información importante. Estas técnicas permiten que el
sujeto pueda captar claramente lo que desea aprender y realice un proceso cognitivo de
memorización. (DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva, 2014)
Las técnicas de aprendizaje son los elementos que los alumnos ponen en práctica para
recaudar información de las temas o para poder hacer un recordatoria de la información ya
adquirida, las técnicas ayudan de forma muy eficiente el proceso cognitivo y despertando el
sentido de memorización.
Las técnicas de aprendizaje permiten resumir una gran información en una breve idea,
destacando lo que realmente es significativo. Así como también, aprender textualmente algún
dato que puede ser de mucha ayuda como un número de teléfono. (Dirección General de
Currículo, DIGECUR, 2013)
Estas ayudan a poder resumir la información a manera que se pueda incluir en una sola
idea, destacando la información más relevante, las técnicas de aprendizaje ayudan aprender
textualmente algún dato como direcciones números telefónicos.
Cada individuo tiende a desarrollar sus propias destrezas y habilidades según el entorno y
los estímulos que reciba, por ello, no todos tienen la misma capacidad para asimilar ciertos
conocimientos ni aprender determinada información. De manera que los tipos de técnicas de
aprendizaje van enfocados a esas capacidades individuales: (Dirección General de Currículo,
DIGECUR, 2013)
30
Técnicas visuales: Son todas aquellas herramientas que incluyen cuadros, gráficos,
imágenes donde se visualizan conceptos y se aprende a través de ellos. Actualmente se utilizan
mucho los mapas mentales o infografías.
Estas técnicas tratan de fomentar el aprendizaje de manera visual atravez de imágenes
mapas ya sea conceptuales o mentales, infografías todo lo que llame la atención visual del
alumno.
Técnicas auditivas: Se utilizan recursos auditivos como dictados, música, videos,
debates. A través de la audición el sujeto recuerda cualquier tipo de información.
En esta técnica se fomentan el sentido auditivo, por medio de videos, debates,
exposiciones o música se fomenta el aprendizaje del alumno.
Técnicas Kinestésicas: Esta técnica utiliza la interacción social, donde se percibe la
información a través de la experiencia y de interactuar con otras personas.
Esta técnica fomenta el aprendizaje de manera que interactuamos con las personas que
conocen acerca de los temas y tienen mucha experiencia en relación al tema de conversación.
Existen diferentes formas de que se dé un aprendizaje en el individuo, bien puede
ser aprendizaje autónomo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje individual, aprendizaje
cooperativo, entre otros, todo dependerá de los elementos que participen en el proceso y sobre
todo como se ejecute. (Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)
Existen diferentes formas de fomentar el aprendizaje del alumno ya sea que el la
desarrolle de manera autónoma, grupal con sus compañeros o de manera individual, entre otros
todo esto depende del proceso que se desarrolle y de la capacidad del alumno.
31
Hay técnicas didácticas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo
para el nivel inicial de edad preescolar. Aun así, existen métodos de estudio que favorecen a
jóvenes y adultos, y que pueden utilizar hasta en la universidad.
Entre algunas técnicas de estudio tenemos las siguientes:
En la actualidad existen muchas técnicas que ayudan a favorecer el aprendizaje del
alumno desde la etapa preescolar, así como también hay tecinas que favorecen el aprendizaje en
personas adultas los cuales se utilizan en la universidad ; tenemos las siguientes.
Mapas mentales
Mapas conceptuales.
Exposiciones orales.
Subrayado
Resumen
Cuestionarios
Gráficas y tablas.
El análisis es también una forma de aprender, permite que nuestro pensamientos compare
y relacione ciertos datos, además de que pueden sacarse conclusiones muy personales que
pudieran generar un debate de ideas como otra técnica de aprendizaje más. (Dirección General
de Currículo, DIGECUR, 2013)
Por medio del análisis, ayudamos al alumno aprender interpretar las información de su
punto de vista es decir de la manera que el la comprende, ayuda a sacar conclusiones personales
ayuda a captar ideas.

32
Estrategias de aprendizaje
El tema de las estrategias de aprendizaje constituye una de las líneas de investigación más
relevantes en los últimos años dentro de la psicología de la educación. En general, las estrategias
de aprendizaje engloban todo un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos que los
estudiantes ponen en marcha cuando se enfrentan al aprendizaje (Valle et al., 1998). Diferentes
autores, a saber, han conceptualizado las estrategias de aprendizaje. (Páez, 2016)
Este tema de las estrategias contiene una línea de investigación bastante importante en
los últimos años dentro de la psicología de la educación, las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de elementos y procesos cognitivos que los estudiantes ponen en práctica cuando
enfrentan en el proceso de aprendizaje o ya sea de adquirir conocimientos.
Para Beltrán (1993) pueden definirse como un conjunto de actividades u operaciones
mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje; además, cumplen diferentes
funciones como favorecer y condicionar el aprendizaje significativo. (Páez, 2016)
Según Beltrán lo describe como un conjunto de actividades ya sean prácticas y mentales
que los estudiantes aplican para mejores sus destrezas en el aprendizaje; además se realizan
diferentes funciones como pueden ser el favorecer el aprendizaje que es significativo.
Weinstein y Mayer (1986) conciben las estrategias de aprendizaje como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación de información. (Páez, 2016)
Este autor describe como las conductas o los pensamientos que tiene el estudiante
durante el proceso de enseñanza con la intención de que tanto influyan sus pensamientos en la
memorización de la información adquirida.

33
Por su parte Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar
la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información. (Páez, 2016)
Estos autores definen las estrategias de aprendizaje como el conjunto de proceso o
actividades que eligen para poder facilitarle el proceso de memorización o almacenamiento de
información y mantenerla almacenada. Monereo (1994) considera que las estrategias de
aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se produce la acción de aprendizaje.
La define como las estrategias o procesos consientes e internacionales de los cual. el
alumno aplica para poder recuperar información de la cual requiere para poder llegar a lograr
cierto objetivo , esto depende mucho de las características en la situación educativa en que se
encuentra o se ejecuta el proceso de aprendizaje. (Páez, 2016)
Para Genovard y Gotzens (1990) las estrategias de aprendizaje pueden definirse como
aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que
influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender.
Los define como los comportamientos que el estudiante tiene mediante el proceso de
aprendizaje y cómo influye en ese proceso donde se le imparte la información que debe captar
o almacenar
El entendimiento del funcionamiento de las estructuras del aprendizaje permite realizar
una aproximación a las estrategias empleadas en la conducta de aprender. Clasificación de las
estrategias de aprendizaje. (Anzures González, 2015)

34
El comprender el cómo funciona el proceso de aprendizaje permite realizar una
aproximación a los objetivos que se quiere llegar según las conductas que se aplican para
aprender.
Las definiciones anteriormente mencionadas llevan a suponer la existencia de diversos
tipos de estrategias que buscan optimizar los procesos de aprendizaje. A continuación se exponen
algunos de los aportes más relevantes en este sentido:
Cada una de las definiciones anteriores van suponiendo la existencias de diversas
estrategias en el aprendizaje que buscan resumir estos procesos. A continuación se dan a conocer
los aportes o textos mas importantes en este tema:
Según Beltrán y Bueno (1995), las estrategias de aprendizaje se clasifican en:
• Estrategias de apoyo: estas estrategias no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos, sino que su misión fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce.
Estas estrategias no son directas en el proceso de aprendizaje de los tenas, al contrario su
objetivo primordial es mejorar el aprendizaje de manera que sea eficiente según las condiciones
que lo producen
• Estrategias de procesamiento: estas estrategias van directamente dirigidas a la
codificación, comprensión, retención, y reproducción de los materiales informativos, y se
clasifican en estrategias de personalización y meta cognitivas.
Estas estrategias son mas directas y eficientes en el proceso de comprendimiento del
alumno, asi como la memorización de la información que se les da a conocer y esta se clasifica
en dos: estrategias de personalización y meta cognitivas.

35
• Estrategias de personalización: se encuentran relacionadas con el pensamiento crítico y
la creatividad. El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable, que
decide qué hacer y qué creer.
Esta estrategia es más identificada mediante el proceso de aprendizaje como la que
ayuda a desarrollar la propia opinión del alumno y también la creatividad, el pensamiento crítico
es el que ayuda a desarrollar las habilidades reflexivas, comprensibles que les ayuda a saber
decidir y saber qué hacer.
• Estrategias metacognitivas: estas planifican y supervisan la acción de las estrategias
cognitivas. (Anzures González, 2015)
Estas organizan y verifican las acciones de las estrategias cognitivas es decir las que se
perciben por la información retenida o al proceso de aprendizaje o por la experiencia.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de procesos que permiten una mejor
asimilación de la información.
Este proceso de asimilación es lo que llamamos de aprendizaje y puede enriquecerse con
técnicas, dinámicas y métodos que llamamos de estrategias.
Mejores estrategias de aprendizaje
 Memorización
 Asociación
 Motivación
 Practica
 Cooperación
 Competencia
 Instrucciones
 Repetición
 Revisión
 Ensayo
36
 Organización
 Regulación
 Debate
 Análisis
 Composición de mapas
 Estructuración
 Preguntas intercaladas
 Resumen
 Simulación
 Aprendizaje invertido (Anzures González, 2015)
Diferencias entre Técnica y Estrategia de Aprendizaje
Las técnicas son procesos concretos e individuales que nos permiten ejecutar una acción
de forma más eficiente, es decir, de forma más rápida y efectiva. Las técnicas a menudo hacen
referencia a modos de hacer las cosas. (Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)
Las técnicas son actividades concretas que nos permiten poner en práctica una acción de
mejor manera es decir de una manera más eficiente. Las técnicas a menudo nos indican como
debemos de realizar las cosas. (Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)
Existen diferentes tipos de técnica según sea el contexto en el que se apliquen. Desde
técnicas de cocina, como la forma de cortar algunas carnes o vegetales para que su cocimiento
sea mejor; hasta técnicas para vaciar el concreto en estructuras de edificios gigantescos.
Existen diversidades de técnicas según sea al. Contexto al que nos vamos a referir o a la
actividad que las deseamos aplicar, así como existen técnicas para utilizar dentro de la cocina
también hay para mejorar el conocimientos de los alumnos.
En cualquier caso, las técnicas permiten llevar a cabo un emprendimiento. Varias técnicas
juntas para solucionar un posible problema pueden dar lugar a una estrategia. (Dirección General
de Currículo, DIGECUR, 2013)

37
En cualquier circunstancia las técnicas nos permiten llegar al objetico que deseamos y
varias juntas nos ayudan a darle solución a los problemas dándole lugar a una nueva estrategia.
Las estrategias de aprendizaje, hasta aquí, serán definidas como el conjunto de técnicas y
procesos que utilizamos para superar algún problema de aprendizaje o para abordar alguna
situación de aprendizaje.
Metodologías Para La Enseñanza En Educación Del Nivel Medio
Metodología didácticas se define como “las estrategias de enseñanza con base científica
que el docente propone en su aula para que los estudiantes adquieran determinados aprendizajes”
(esto es, la metodología didáctica es lo que define la “interacción didáctica” que se produce en
las aulas). (Alcoba González, 2013)
Señala que la metodología para la enseñanza muestra una manera concreta de
enseñar y transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiante para que se
cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos que conducen al alumno hacia el logro de un
aprendizaje significativo.
La metodología didáctica es la forma de enseñar, cuando se hace de forma
estratégica y con base científica o eficacia contrastada.(Alcoba González, 2013)
Menciona que la metodología didáctica es la forma de enseñar es decir, todo aquello que
explica cómo se enseña por lo cual la metodología es la actuación del profesor y del estudiante
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

38
Clasificación y selección de metodologías didácticas
Las investigaciones sobre metodologías didácticas no han podido probar que una
metodología sea mejor que el resto en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. La eficacia
de la metodología depende de la combinación de muchos factores: - Resultados de aprendizaje u
objetivos previstos (objetivos sencillos frente a complejos, conocimientos frente a destrezas y/o
actitudes, etc.) - Características del estudiante (conocimientos previos, capacidades, motivación,
estilo de aprendizaje, etc.) - Características del profesor (estilo docente, personalidad,
capacidades docentes, motivación, creencias, etc.) - Características de la materia a enseñar (área
disciplinar, nivel de complejidad, carácter más teórico o práctico, etc.) - Condiciones físicas y
materiales (número de estudiantes, disposición del aula, disponibilidad de recursos, tiempo
disponible, etc.) (Alcoba González, 2013).
Sostiene que una metodología no es mejor que otra para aplicarla en el proceso de la
enseñanza, sino más bien la calidad de enseñanza dependerá de otros factores más importantes
como tomar en cuenta las características del estudiante, las del docente, la materia y el ambiente
en que se desarrolla la misma sin dejar de lado los objetivos de aprendizaje que se desean
cumplir al finalizar el ciclo, entonces podría decirse que la metodología educativa
perfecta solo es una combinación de varias metodologías.
Normalmente en base a la participación del profesor y del estudiante se suele
resumir o agrupar en dos tipos de metodologías: “tradicionales” (aquellas centradas en el
profesor, tratándose básicamente de la “lección magistral”), y “modernas” (o metodologías
centradas en el estudiante), dicha clasificación la amplia a 3 categorías:
- Métodos basados en las distintas formas de exposiciones magistrales.

39
- Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo (seminarios, estudios de
caso, proyectos, enseñanza cooperativa, etc.).
- Métodos fundamentados en el aprendizaje individual o trabajo autónomo (contrato de
aprendizaje, enseñanza a distancia, enseñanza programada, etc.). (Miguel Díaz, 2006)
Señala que existen 2 tipos de metodologías principales basándose en la participación del
profesor y del estudiante las cuales son las metodologías tradicionales que se centran en el
profesor y las modernas centradas en el estudiante las cuales a su vez se subdividen en métodos
de exposiciones magistrales, métodos fundamentados en el aprendizaje individual, y los que
fomentan el trabajo en equipo.
La metodología de la enseñanza no es, pues nada más que el conjunto de procedimientos
didácticos expresados por sus métodos y técnicas de enseñanza y tendientes a llevar a un buen
término la acción didáctica, lo cual significa alcanzar los objetivos de la enseñanza y, por
consiguiente los de la educación, con un mínimo de esfuerzo y el máximo de rendimiento.
(Alcoba González, 2013)
Refiere que las metodologías tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del
aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades
e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a
sus alumnos. La elección de una metodología educativa adecuada permite trabajar mejor con los
estudiantes y afianzar los conceptos necesarios.
1. Lección Magistral
Método expositivo consiste en la presentación de un tema lógicamente
estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a

40
la finalidad pretendida. Centrado fundamentalmente en la exposición verbal por parte del
profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. Transmitir Conocimientos y activar
procesos cognitivos en el estudiante. (Alcoba González, 2013)
La lección magistral es un método de comunicación utilizado por el docente en
donde por medio de la exposición verbal transmite conocimientos a sus alumnos de una manera
planificada, motivadora y precisa los aspectos claves de los contenidos fundamentales de un
curso sobre el tema o la materia que están desarrollando y de este modo pueda adquirir los
conocieminetos y cumplir con los obejtivos y las competencias.
2. Resolución De Ejercicios y Problemas
Situaciones donde el alumno debe desarrollar e interpretar soluciones adecuadas a
partir de la aplicación de rutinas, fórmulas, o procedimientos para transformar la información
propuesta inicialmente. Se suele usar como complemento a la lección magistral. Ejercitar,
ensayar y poner en práctica los conocimientos previos. (Alcoba González, 2013)
Como dice en la resolución de ejercicios y problemas el docente plantea a los
estudiantes un problema o una situación que deben resolver y para ello deben utilizar fórmulas,
procedimientos e información previamente impartida durante las clases para dar con la respuesta,
esto con el fin que el alumno sea capaz de resolver de forma autónoma ciertos retos o problemas
y desarrollar habilidades y competencias.
3. Aprendizaje Basado En Problemas (ABP) (Problem Based Learning –
PBL-)
Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseñado
por el profesor, el estudiante en grupos de trabajo ha de abordar de forma ordenada y coordinada

41
las fases que implican la resolución o desarrollo del trabajo en torno al problema o situación.
Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. (Alcoba González, 2013)
Menciona que el aprendizaje basado en problemas es un método en el que los estudiantes
organizados en grupos pequeños abordan y enfrentan problemas reales o hipotéticos planteados
por el docente, esta técnica permite a los estudiantes participar constantemente en la adquisición
de su conocimiento con el fin de comprender mejor la problemática asociada sobre fenómenos
complejos de la vida y a desarrollar la habilidad de reflexión y pensamiento crítico.
4. Estudio De Casos (Case Studies) (Case Method)
Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles
procedimientos alternativos de solución. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de
casos reales o simulados. (Alcoba González, 2013)
Con base a el estudio de casos es una metodología de aprendizaje acerca de una situación
o un problema complejo y se basa en el entendimiento, resolución y en algunas ocacione spuesta
en acción de dicha situación para encontrar una o varias posibles soluciones el cual se obtiene a
través de la descripción y análisis del mismo y de este modo generar apredizajes mediante el
análisis.
5. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (Learning by Projects)
(Project Based Learning)

42
Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la
realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una
tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y todo ello a
partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.
Como expresa el aprendizaje basado en proyectos brinda a los alumnos la posibilidad de
construir su propio aprendizaje aplicando habilidades y conocimientos previamente adquiridos y
a su vez permite a los alumnos adquirir nuevos conocimientos y competencias a través de la
elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real garantizando procesos de
aprendizaje más didácticos, eficaces y práctico de una manera más didáctica. (Alcoba González,
2013)
6. Aprendizaje Cooperativo
Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los alumnos son
responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad
para alcanzar metas e incentivos grupales. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de
forma cooperativa. (Alcoba González, 2013)
Indica que el aprendizaje cooperativo es una metodología que los maestros usan
para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva para que puedan apoyarse y colaborar
entre ellos en su aprendizaje permitiendo que los alumnos mejoren la atención y la adquisición
de conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro del grupo realice con
éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás lo cual fomenta el trabajo en equipo
cooperando entre todos los miembros para que juntos alcancen el objetivo final.
43
7. Contrato Didáctico O Aprendizaje (Learning Contract)
Alumno y profesor de forma explícita intercambian opiniones, necesidades,
proyectos y deciden en colaboración como llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y
lo reflejan oralmente o por escrito. El profesor oferta unas actividades de aprendizaje, resultados
y criterios de evaluación; y negocia con el alumno su plan de aprendizaje. Desarrollar el
aprendizaje autónomo. (Miguel Díaz, 2006)
Plantea que el Contrato Didáctico O Aprendizaje es un tipo de convenio pedagógico
consensuado mediante el cual el docente y los alumnos llegan a un acuerdo sobre cómo llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, actividades y métodos de enseñanza y evaluación con
la finalidad de crear alianzas que regulen las actuaciones, competencias, estrategias e
interacciones entre el profesor y los estudiantes.
8. Flipped Classroom (Aula Invertida
En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el
profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego,
se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las
necesidades especiales de cada alumno y al desarrollo de proyectos cooperativos. (Miguel Díaz,
2006)
Donde este debe ser autónomo en su propio aprendizaje y el docente solo un facilitador
de procesos de aprendizajes que propicie el desarrollo de las competencias, habilidades, actitudes
y destrezas. (Miguel Díaz, 2006)

44
Con base en podemos decir que la metodología Flipped Classroom consiste en invertir el
orden de la educación tradicional, trasladando la instrucción a casa, su objetivo es que el alumno
obtenga un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando
tradicionalmente y asuma responsabilidad sobre su propio aprendizaje. El alumno llega al salón
de clases con conocimientos previos del tema y esto facilita la participación e interacción con sus
compañeros y el docente quien tiene más tiempo para dar mayor prioridad a las necesidades
especiales de sus alumnos, esta metodología ha cobrado importancia en los últimos años ante la
necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las necesidades
actuales que estamos viviendo.
9. Design Thinking (Pensamiento de Diseño)
El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para
resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite
identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno, generar ideas,
resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de soluciones. (Miguel
Díaz, 2006)
Menciona que el Design Thinking es una manera de trabajar en grupo que maximiza la
creatividad colectiva, idea que se fundamenta en las personas especialistas en diseño, integrando
enfoques de distintos campos y metodologías permitiendo identificar con mayor facilidad los
problemas individuales de cada alumno y al mismo tiempo fortaleciendo esas debilidades al
trabajar en grupo favoreciendo y promoviendo la empatía, la intuición, la creatividad y la
generación de ideas innovadoras.

45
10. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir
información en conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la
memorización. Ese es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el
pensamiento (TBL). (Miguel Díaz, 2006)
Permite poner en práctica y asimilar los procedimientos necesarios para generar y
desarrollar a partir de ellos conocimiento permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades
como el pensamiento independiente, la capacidad comunicativa, la toma de decisiones, el
razonamiento, la escucha activa, la empatía, y a su vez desarrollar destrezas mentales que las
ayuden a pensar de una forma más ordenada, metódica y cuidadosa, y que sean capaces de
reflexionar sobre sus propios pensamientos.
Además de estas metodologías queremos resaltar otras dos que no se contemplan en la
propuesta de De Miguel: A) El “seminario clásico” tal como se entiende en el modelo
anglosajón, ya que si bien es una modalidad organizativa, a la vez también se constituye en toda
una “metodología” complementaria o alternativa a la lección magistral; y B) El aprendizaje
mediante Aula Virtual, que suele clasificarse como un “recurso” o incluso una “modalidad de
organización” complementaria a la docencia presencial, pero que dados los desarrollos actuales
ya implica una metodología en si misma (con sistemas como los WebQuest, wikis y trabajo
cooperativo en red, etc.) (Miguel Díaz, 2006)
- Seminario Clásico
Encuentros semanales de unos pocos estudiantes (10 ó 15) y un profesor que actúa
como experto y animador. El objetivo es explorar y estudiar un tema especializado en

46
profundidad. Se compone de 4 partes: lecturas (iniciales comunes facilitadas por el profesor e
investigación de ampliación a cargo del estudiante), redacción progresiva de textos tutorizada
por el profesor, y discusión del seminario tras la lectura de todos los textos por todos los
estudiantes. Podría entenderse como “aprendizaje cooperativo”. (Miguel Díaz, 2006)
El seminario es un grupo de aprendizaje conformado por un número de estudiantes que
durante determinado tiempo tienen reuniones para buscar información sobre un tema en
específico pues siendo guiados y supervisados por su docente, en donde buscan e la indagan por
sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de
investigación al mismo tiempo.
-Aprendizaje a Través Del Aula Virtual
Situación de enseñanza-aprendizaje en las que se usa un ordenador con conexión a la red
como sistema de comunicación entre profesor-alumno y se desarrolla un plan de actividades
formativas integradas dentro del currículo. Existen múltiples “entornos” ya diseñados no solo
para “colgar información”, sino para facilitar el “aprendizaje constructivo” por parte del
estudiante (como por ejemplo el “Moodle” en el que se basa el Aula Virtual de la Universitat
Jaume I). (Miguel Díaz, 2006)
El aprendizaje a través del aula virtual es el que se da en un entorno digital por medio del
uso de dispositivos digitales con conexión a internet, en él se puede llevar a cabo un proceso de
intercambio de conocimientos que tiene por objetivo posibilitar el aprendizaje dirigido a los
alumnos por medio del docente, permitiendo realizar distintas actividades en plataformas tales
como participar en debates o en foros, elaboración de infografías, creación de mapas mentales o
de mapas conceptuales, presentación de videos y juegos.

47
Recursos educativos didácticos
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o
recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que, a la hora de hacer referencia a los recursos
didácticos, a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el
acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta
interactiva al profesor. (García Peñalvo, 2004)
Los recursos didácticos sirven para facilitar y orientar la labor educativa apoyando al
docente con las herramientas que debe o puede utilizar para realizar su labor de manera practica
y eficiente interactuando con los alumnos de una forma que permita crear los conocimientos para
la vida.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas en
la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención de parte de
los estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se
efectúe esta enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en
los procesos de atención para el manejo eficiente de la información. Por lo que la calidad de la
enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera justificada y adecuada dentro del
proceso educativo, con la finalidad que la clase sea más receptivo, participativo, práctico y
ameno. (García Peñalvo, 2004)
En la práctica docente es indiscutible que se necesita creatividad y la motivación
constante para garantizar despertar y mantener el interés del alumnado en el tema a impartir, es
por ello que los recursos didácticos son esas herramientas donde el docente puede apoyarse para
48
crear la estrategia más adecuada y así poder efectuar el proceso un enseñanza-aprendizaje de
calidad.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los
recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los mismos
facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades
programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad y rol
activo de parte del alumno. Estos recursos se presentan como un factor necesario e
imprescindible para el desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar
plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el
docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre profesor y alumnos. (Rivera,
2003)
En la actualidad se considera de gran importancia la aplicación de los recursos didácticos
dentro del aula ya que son la herramienta que permitirá al docente comunicarse de una mejor
manera con los y las estudiantes y haciéndolos participes en el proceso, a su vez permite crear
una mejor comunicación estudiante-maestro y dicha relación facilitara el proceso mismo ya que
las actividades el docente las planificara en base a el conocimiento previo que tiene de la
interacción con el grupo buscando satisfacer las necesidades educativas de los alumnos.
De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio para
promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre profesor y alumno,
alumnos y actividad y alumno con su par, logrando una forma totalmente enriquecedora de
aprendizaje. El modelo de aprendizaje activo se postula como uno de los medios más efectivos
entre la relación del docente y el estudiante, apto para diseñar e implementar proyectos en donde
pueda prevalecer una participación dinámica, activa y significativa en los estudiantes y su

49
conocimiento, Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para que
sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y contribuyan a
maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
objetivo de este trabajo integrador final es demostrar la importancia que tienen estos recursos
para fortalecer este proceso. (Rivera, 2003)
El hacer partícipes a los estudiantes y crear un vínculo amigable facilitara el proceso
enriqueciéndolo de gran manera permitiendo la participación activa e interactiva de los
estudiantes ya sea por medio de preguntas directas, actividades planificadas, etc. Generando un
aprendizaje autónomo y significativo.
Funciones pedagógicas para los recursos de aprendizaje
- Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con respecto a determinadas
experiencias de aprendizaje.
- Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atención y familiarizarse con el
contenido mediante un poder de atracción caracterizado por las acciones, sensaciones, tacto,
entre otros.
- Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente para la
construcción de conocimientos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de
comunicación (videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza, originando nuevos
métodos y técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos cambios optimizan la formación y
ofrecen otros métodos que facilitan el acceso de la información entre docente y alumno, abriendo
50
una nueva noción a la interpretación del conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar
las posibilidades expresivas y técnicas para mejorar el aprendizaje del alumno, siendo mayor
su eficacia cuando este ha sido planificado en relación a las necesidades de la materia,
proporcionando insumos para su reflexión y acción de parte del educando, de modo que induzca,
deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores y que la
aplicación del contenido se reconozca como parte del curso. (Brigitte, 2007)
Características y ventajas de los recursos didácticos
- Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el aprendizaje
a contextos diferentes.
- Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De acuerdo a
características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para que profundicen en
función de sus intereses.
- Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su
realización.
- Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con su
realidad.
- Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del contenido
establecido por el docente.
- A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos lenguajes
(representar la relación entre dos conceptos con un cuadro).
- Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos esenciales para
que sea comprensible la información presentada.

51
- Favorecen la interacción entre docente y alumno.
- Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.
- Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e ideológica del
docente, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento. (Brigitte, 2007)
Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que constantemente
estimule su conocimiento a través de la interacción y dinamismo que el docente les presenta,
convirtiéndose este medio en una estrategia o herramienta de enseñanza que promueve o motiva
el aprendizaje del alumno acorde a sus necesidades de investigación. Se reconoce, de esta
manera, que el uso de los recursos didácticos impulsa a la interacción educativa y nutre la
preparación de los docentes.
La aplicación correcta de los recursos didácticos va a permitir que los alumnos salgan del
tipo de educación tradicional sin limitarlos a memorizar, motiva el proceso enseñanza-
aprendizaje y no limita al docente sino lo prepara y lo reta a adaptarse a los nuevos retos y
demandas que día a día son mas grandes promoviendo la educación interactiva. (Baños, 2003)
Además, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que
también contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula que hagan más
motivadora la enseñanza y aprendizaje áulico, con la adquisición de conocimientos y habilidades
que les sean útiles y aplicables al estudiante en su vida personal, académica y profesional.
Tipos de recursos didácticos
Materiales Auditivos: voz, grabación.
Materiales De Imagen Fija: cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías,
transparencias, retroproyector, pantalla.

52
Materiales Gráficos: acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.
Materiales Impresos: libros.
Materiales Mixtos: películas, videos. (Rivera, 2003)
Ejemplos:
Línea de tiempo, resumen, cuadros comparativos, mapas conceptuales, reflexiones
críticas, ensayos, esquemas, actividades prácticas.
El significado de recursos educativo didáctico se le ha llamado de diversos modos, como
se: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según Morales (2012), se entiende
por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y
psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo,
tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (Rivera, 2003)
Los recursos educativos son las herramientas que facilitan el proceso enseñanza-
aprendizaje promoviendo la educación de manera mas interactiva y no tan convencional, sirven
como guía para el docente poder ejecutar de manera eficiente y eficaz el proceso educativo, esto
puede ser cualquier tipo de material que nos oriente como educadores pueden ser físicos,
auditivos o visuales, buscando la manera de despertar y mantener el interés de los y las
estudiantes.
La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de
aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta.

53
La aplicación de los recursos o materiales didácticos es esencial debido a que el ser
humano reacciona ante un estimulo ya sea sensorial o de contacto, facilitando de esta manera
despertar la atención de manera directa o indirecta y crear así un aprendizaje significativo.
Las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el grupo al que va
dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad. Entre las funciones que
tienen los recursos didácticos se encuentran: a) proporcionar información, b) cumplir un
objetivo, c) guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, d) contextualizar a los estudiantes, e)
factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes, f) acercar las ideas a los sentidos, g)
motivar a los estudiantes. (Baños, 2003)
Las funciones de los recursos didácticos en el proceso educativo son varios, pero
debemos estar conscientes que estos serán utilizados dependiendo al grupo de estudiantes al que
vaya dirigido o bien ser adaptados a las edades o etapas escolares y así cumplir con la finalidad
que dichos recursos tienen.
De acuerdo a Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:
Textos impresos:
- Manual o libro de estudio.
- Libros de consulta y/o lectura.
- Biblioteca de aula y/o departamento.
- Cuaderno de ejercicios.
- Impresos varios.
- Material específico: prensa, revistas, anuarios.
Material audiovisual:
- Proyectables.
54
- Vídeos, películas, audios.
Tableros didácticos: Pizarra tradicional.
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
- Software adecuado.
- Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones, simulaciones interactivas y otras.
- Medios interactivos.
- Multimedia e Internet.
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas.
- TV y víd eo i nte ract i vos.
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats,
foros, unidades didácticas.
- Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus
Virtual, Aula Virtual, e-Learning.
Recursos educativos informáticos (ntic)
Estos recursos son diseñados para interactuar con el usuario, la utilización de estos
recursos didácticos supone un gran avance en la didáctica general, son recursos que permiten
procesos de aprendizaje autónomos en los que se consolidan los principios del "aprender a
aprender", siendo el estudiante partícipe directo o guía de su propia formación. La utilización de

55
medios interactivos contempla la utilización de una serie de programas que, aunque no tienen
como meta la educación, proporcionan múltiples aplicaciones a la educación y convierten al
ordenador e Internet en un medio eficaz para el proceso de enseñanza- aprendizaje (Moya, 2010).
Estos recursos permiten una interacción dinámica con el usuario que está utilizándolo
como una herramienta pedagógica así como para el alumno despertando de esta manera el interés
por el alumnado con el lema aprendiendo a aprender, haciendo participe directo de su educación
con una técnica analítica llega a ser su propio guía de formación aprendiendo la utilización y
ejecución de los diferentes programas que se le van presentando.
Según Graells (2000), los componentes estructurales en los medios tecnológicos son:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
- En el caso de un vídeo aparecen por lo general imágenes, voces, música y textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los
contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los
organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, y otros), la
forma de presentación y el estilo. (Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)
- En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un medio físico (pendrive, dvd y
otros) y el instrumento para acceder al contenido será la computadora, proyectora, tabletas,
celular y otros.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento
de mediación para acceder al material.

56
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera).
La evaluación en la educación
En nuestro sistema educativo, la aplicación de pruebas es un componente que se ha
arraigado en los docentes para aplicar en el aula como herramienta que verifica aprendizajes
alcanzados. (Dirección General de Currículo, DIGECUR, 2013)
Es necesario implementar cada una de las evaluaciones ya que eso permite establecer un
objetivo y si se tiene que realizar otro tipo de técnicas de aprendizaje para que se pueda alcanzar
el objetivo que se desea.
La tradición en el diseño de pruebas no ha cambiado mucho; las pruebas objetivas son
utilizadas con frecuencia en todos los ámbitos, niveles y sistemas. Las pruebas subjetivas son
poco utilizadas, por razones diversas, especialmente porque algunos creen que la calificación es
compleja, y más bien no la saben usar. (Mora Vargas, 2014)
Cada una de las pruebas llevan un fin primordial y son diseñadas para facilitar el proceso
de aprendizaje en el alumno; dependiendo el nivel en el que se encuentre asi mismo se
implementaran las evaluaciones, ya que es una herramienta en la que se puede comprobar el
nivel de captación de los contenidos y con base a ello se establece la evaluación.
¿Existe una grave dificultad, pues usamos la evaluación para decir si alguien pasa o no al
nivel siguiente, y esa evaluación no es técnicamente bien elaborada; por lo tanto, cuánto daño
habremos hecho diciéndole a alguien que no aprobó nuestra prueba y, por lo tanto, no puede
seguir. Hemos pensado que con una prueba todo se puede medir, y eso no es así, dependiendo de
57
los temas y las pretensiones será el tipo de prueba a usar. Por otro lado, no nos hemos atrevido a
aprender y aplicar con mayores criterios, otras formas de evaluación: hojas de cotejo, escalas de
Likert, guías de observación, guías de entrevistas, rúbricas, resúmenes, entre muchas otras.
(Mora Vargas, 2014)
Es importante tomar en cuenta cada uno de procesos que se utilizaran al momento de la
evaluación que técnicas se utilización y deben estar acorde a cada teme impartido en clase para
que los alumnos puedan realizar la prueba de la mejor manera y que se obtengan los resultados
que se plantearon en el proceso de aprendizaje.
Evaluación - Evaluación de los aprendizajes
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, según las
necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. (Madrid, Universidad Autónoma de, 2021)
La evaluación es indispensable realizarla para medir el alcance de toda la información
que han enviado los docentes a los alumnos y por lo tanto se debe enfocar en realizarla y
ejecutarla de la menor manera posible ya que el resultado del mismo es el medio que refleja el
aprendizaje proporcionado.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación orientarán
las actividades a ser desarrolladas, pues indicarán la situación en que se encuentran las y los
estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser
reforzados. Es decir, las informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluación
han de ser utilizadas para la retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser
afianzados en la búsqueda de la competencia. (Madrid, Universidad Autónoma de, 2021)

58
En el transcurso del proceso de deben establecer y aplicar actividades o ejercicios que
puedan promover el desarrollo de las capacidades del alumno y eso mismo está demostrando que
tan bien es el nivel de obtención de información y con base a esa idea poder mejorar o
implementar otros técnicas o métodos de aprendizaje para que se pueda facilitar el contenido.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en
los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán las informaciones para
la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por
parte de las y los docentes, de una comprensión cabal de sus alcances y limitaciones, de modo
que su implementación, procesamiento y uso de los datos que proporcionan, reúnan condiciones
de alta calidad. (DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva, 2014)
El docente tiene que tener un plan de evaluación en el cual se pueda utilizar diversas
herramientas como parte del aprendizaje y medir los alcances para que el objetivo implementado
al principio del bimestre, semestre o anual, porque eso depende del establecimiento como lo
establezca o si es público o privado, las autoridades superiores de educación son los encargados
de medir los niveles y condiciones de calidad en la enseñanza-aprendizaje que tanto es el
aprovechamiento del contenido impartido en clase.
Elementos de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,
analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar
juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir
la promoción y la certificación. (Arribas Estebaranz, 2017)

59
La evaluación tiene diversos elemento que lo conforman para que pueda ser aplicada con
base a un instrumento de medición y poder lograr las competencias que eras necesarias aunque la
información debe estar acorde para que se pueda ejecutar sin embargo la evaluación su principal
función es verificar el nivel de interpretación de la información, sin embargo la evaluación debe
ser flexible en todos los ámbitos educativos.
Funciones de la evaluación
Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseñanza
aprendizaje en el momento más adecuado, de modo que pueda iniciar con éxito los nuevos
aprendizajes. Sirve también para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro
del aprendizaje. (Arribas Estebaranz, 2017)
Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación del mismo.
Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del proceso
educativo, con el fin de calificar y decidir la promoción.
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y
establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de
cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. Esta
situación puede presentarse de la siguiente manera:
La evaluación diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos
generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar; y
60
La evaluación diagnóstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos, antes
de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.
(Arribas Estebaranz, 2017)
La evaluación diagnostica nos permite verificar que tanto conocimiento tiene desde el
principio de cada ciclo el alumno y de esa misma manera se realiza en plan de aprendizaje para
comprobar el nivel con base a los temas que se impartieron en años anteriores
Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
razón por la cual se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de las y los
estudiantes, las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y
reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada
estudiante. (Arribas Estebaranz, 2017)
La evaluación de proceso se realiza en el transcurso del curso o de los temas
desarrollados ya que eso mis permite establecer un vínculo entre el docente y el alumno y eso
mis conllevara a mejorar las técnicas y estrategias de evaluación.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los
procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa
acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las
capacidades previstas en función a las competencias. (Arribas Estebaranz, 2017)

61
Es el resultado que se obtuvo a lo largo del proceso de enseñanza y por el cual se
plasmara todo lo aprendido en una evaluación y la información debe ser clara y precisa para la
captación de la información que se está proporcionando
Características de la evaluación
La evaluación puede ser:
Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza
de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de las
competencias.
Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método. Presenta
objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos.
Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa.
Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente. (Arribas Estebaranz, 2017)
La evaluación debe contener los 6 elementos para que se pueda efectuar ya que eso
permitirá obtener resultados satisfactorios y se podrán logar los objetivos que se plasmaron al
principio del cursos y la evaluación es necesaria que cumpla esas condiciones para que sea
avalado por las autoridades superiores.

62
Clasificación de la evaluación según sus agentes
Autoevaluación
En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad
principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de
autoregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irá adquiriendo con ello mayor
autonomía. En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes, los
que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas
de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su
actuación para resolver las tareas de forma adecuada. (Juste, 2011)
Es esta evaluación los alumnos podrá autoevaluar su capacidad de aprendizaje y ellos
mismo serán los responsables de medir su nivel de conocimientos y verificar que tanto han
captado en el transcurso del proceso de enseñanza, aunque es necesario que sea una
autoevaluación honesta ya que eso mismo determinara su educación obtenida.
Coevaluación
En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; en
la misma, participan más de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a
cabo la coevaluación. (Juste, 2011)
Heteroevaluación
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su
rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y
los estudiantes. (Juste, 2011)

63
Esta evaluación persiste en que otra persona evaluara el trabajo que realizo otra midiendo
su capacidad y actitud en la que se esforzó en realizar dicha tarea o actividad asignada
proporcionando una nota para que pueda ser validad ante las personas superiores.
Instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza – aprendizaje
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento
que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un tema que
abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. (Arribas Estebaranz, 2017)
La forma de comportamiento de los alumnos es un medio por el cual se debe identificar y
el docente es el encargado de observar cada una de la señalizaciones que realizar para que se
pueden realizar técnicas e instrumentos para facilitar los portes del conocimiento de los
contenidos impartidos en clase o del medio por el cual se esté empleando el curso.
– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el
nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de
nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias
o actitudes positivas. (Arribas Estebaranz, 2017)
Estos tres contenidos se deben de tomar en cuenta ya que eso mismo permitirá tener una
mejor relación entre el alumno y el docente, por lo tanto se debe obtener la buena comunicación
durante el desarrollo de cada uno de los temas y las actividades realizadas tanto en clase como
tareas que se puedan asignar con base a la información proporcionada.

64
Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil
para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. Además, desde
el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su
cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales
son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o
cuidar. Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los
cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a
valorar. (Arribas Estebaranz, 2017)
El cuaderno es indispensable utilizarlo para realizar anotaciones y información
importante con respecto al tema y debe ir acurde al tema que se esta impartiendo en lo cual se
debe establecer criterios debe contener diversos aspectos para su identificación para el
aprovechamiento ya que es una herramienta muy útil al momento de querer retro alimentar el
conocimiento.
Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de
tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir
de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su
realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que
también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para
analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. (Arribas Estebaranz, 2017)
65
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de
ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la
capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más
válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.
a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que
organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo,
adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro
documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias,
charlas-coloquio, etc.
b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy
concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una
fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente
indicadas para trabajar cuestiones numéricas)
c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se
les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas
palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología
exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar
enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada
mayor dificultad al contenido de la prueba.
d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas,
A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan
las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la
correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas

66
es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B
para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de
hechos concretos.
e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta
el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta
y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.
f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la
capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones, argumentando la respuesta elegida.
g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o
características entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los conceptos
adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.
h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas,
etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con
códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e
interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.
Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad
didáctica determinada.
Los cuestionaros deben ser con respecto al tema y deben ser preguntas claras para que
puedan ser entendidas y se puedan responder acorde al mismo.

67
Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias
que se van a aprender. Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las
que debemos centrarnos. Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad
cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos. (Juste, 2011)
Cada mapa debe estar estructurada a criterio propio de la persona que lo realiza aunque
debe de tomar en cuenta que debe estar establecido lo más importante e interesante del tema o
como lo explico el docente.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática
y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los
pasos seguidos para la obtención de un resultado. (Juste, 2011)
Este mismo permite la facilidad de análisis del alumno pero el docente debe proporcionar
los instrumentes para que se pueda obtener un resultado y debe seguir para uno de los pasos que
indico el docente para que la información plasmada sea eficiente y de calidad.
Fichas de recogida de información
Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños
trabajos de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
(Juste, 2011)
Las fichas son un instrumento de suma importancia ya que este mismo permite recoger o
recordar pequeños contenidos que no son fáciles e importantes de la información eso con base a
68
los alumnos pero también existe para el docente ya que para el es una muestra de la información
que se debe explicar.
Referencias
(s.f.).
(s.f.).
Alcoba González, J. (2013). Organización de los métodos de enseñanza en función de las
finalidades. Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado.
Anzures González, E. E. (2015). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR. Actualidades Investigativas en Educación.

69
Arribas Estebaranz, J. (2017). LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 4.
Baños, R. (2003). Los recursos didácticos. Aique.
Bauman. (2018). Los retos de la educación en la Actualidad. Guatemala.
Brigitte, P. (2007). Cómo despertar el deseo de aprender. Pedagogía de la motivación. .
DIPLAN-Dirección de Planificación eductiva. (2014). PLAN OPERATIVO ANUAL 2015-2017.
Guatemala.
Dirección General de Currículo, DIGECUR. (2013). tecnicas de aprendizaje. IMPULSANDO LA
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EL AULA.
García Peñalvo, F. J. (2004). recursos didácticos. Educación, vol. 28, núm. 2.
Garcia, M. (2007). El CNB Guatemala. CNB.
HERNÁNDEZ INFANTE, R. C. (2016). LOS METODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Revista de Pedagogía, vol. 37, núm. 101.
http://infopublica.mineduc.gob.gt/mineduc/images/4/4c/
DIPLAN_INCISO5_2021_VERSION1_POA_2021_Y_MULTIANUAL_2021-
2025_MINEDUC.pdf. (s.f.).
Juste, R. P. (2011). evaluacion .

70
Madrid, Universidad Autónoma de. (2021). Evaluación docente. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa.
Mendoza, L. (2018). CNB. Guatemala: Creative Commons BY-SA 4.0 .
Miguel Díaz, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Madrid: Alianza Editoria.
Ministerio de Educación. (2016). PLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN. Guatemala:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2019). Manual PEI. Guatemala: Ministerio de Educación.
Mora Vargas, A. I. (2014). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos.
"Actualidades Investigativas en Educación.
Páez, I. (2016). Estrategias de aprendizaje. Laurus, revista de educación.
Rivera, C. (2003). Los recursos didácticos en un sistema de aprendizaje autónomo de
formación.
Segeplan, M. (2013). Gu{ia para elaborar el plan operativo anual. Guatemala: Velia Margarita
Moscoso / DPT / SPOT.
Subsecretaría de Planificación y Ordenamiento Terr. (2016). Guía metodológica para
elaboración de plan estratégico institucional. Guatemala: Secretaría de Planificación y
Programación de la Presidencia.
UNESCO. (2005). El imperativo de la calidad Educativa. “Educación para todos".
UNESCO. (2010). Hacia la Reforma Educativa. Guatemala: Creative Commons.

Temas de Investigacion Completo Corregidos-Kathy

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Temas de Investigacion Completo Corregidos-Kathy

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Katherine Zulema Catalán Alay

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE 58

Licda. Esther Avigail Yuman Alvizures

La motivación de la presente investigación es conocer y dominar los temas:” CNB, PEI,

POA, técnicas de aprendizaje, plan de mejora, estrategias de aprendizaje, metodología para la

enseñanza en educación a nivel medio, recursos didácticos, evaluación e instrumentos de

programas que el gobierno e instituciones encargadas de la educación en Guatemala establecen y

educación integral, cooperativa y participativa, basados en normas internacionales y basados en

estudios internacionales, el CNB es uno de los recursos didácticos más importantes en

Guatemala, encontramos todas las indicaciones, recomendaciones, recursos y temas que se

que como resultado obtengamos un nivel de educación de excelencia.

Como sus siglas lo indican CNB (Currículum Nacional Base) es el instrumento

normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y

Básico y Diversificado. (Mendoza, 2018)

sobre la elaboración de la planificación del aprendizaje de cada ciclo y nivel de la educación, el

ser alcanzados en el Sistema educativo del país.

El Currículum Nacional Base (CNB) del Ministerio de Educación de Guatemala

la elaboración de un currículum basado en competencias en 2004, y en ese lapso se han

niveles desde el Inicial hasta el Bachillerato. (Garcia, 2007)

A lo largo de la elaboración del Currículum Nacional Base se han desarrollado

lineamientos, estrategias y elementos de evaluación las cuales están basadas en competencias,

niveles de educación hasta el bachillerato lo cual le permite al estudiante desarrollar y adquirir de

una manera más eficiente la competencia que se busca.

(UNESCO, Hacia la Reforma Educativa, 2010)

en el sistema educativo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles de

puntos pendientes para cumplir con las metas trazadas.

deseo de hacer vida el código 71 de la constitución de la república de Guatemala que establece y

garantiza la libertad de enseñanza de criterio docente y la obligación del Estado proporcionar y

el “desarrollo integral de la persona, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y

universal”. (UNESCO, Hacia la Reforma Educativa, 2010)

La UNESCO señala que el código 71 de la constitución de la república de Guatemala

establece y garantiza la libertad de enseñanza de criterio docente y la obligación del Estado

en el CNB se estableció el desarrollo integral de la persona y el conocimiento de la realidad y

y que éste a su vez sea participativo e integral.

El CNB está inspirado en la Declaración de Bolonia de 1999, donde los

Ministerios Europeos de Educación planeaban una reforma a la educación superior en el

continente europeo. Además de la Declaración de Bolonia se utilizó el Proyecto Tuning de

Reforma Educativa, 2010).

UNESCO (2010) argumenta que el CNB está inspirado en la Declaración de

platean una reforma a la educación superior y la implementación de las competencias

individuales de cada alumno.

necesidades educativas y fortalecer la educación bilingüe intercultural del país. (UNESCO, El

imperativo de la calidad Educativa, 2005)

Además UNESCO indica que también se han implementado al CNB novedades

diferentes actores de la sociedad en los procesos educativos y el reconocimiento de la diversidad

de los pueblos y las necesidades educativas.

El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo

que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en

la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y

un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. (UNESCO, El

imperativo de la calidad Educativa, 2005)

UNESCO en su revista “El imperativo de la calidad Educativa” (2005) enfatiza

valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la

educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus

responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades

humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el

(UNESCO, El imperativo de la calidad Educativa, 2005)

por diversos factores, el alcance imparcial de la educación a todas las comunidades y la

exclusión de grupos o personas de diferentes grupos étnicos.

reconocer la realidad social, cultural y etnológica de Guatemala, se comprendió que, al ser un

todos, respetando su cultura, idioma, credo o religión. (UNESCO, El imperativo de la calidad

los diferentes actores de la sociedad en los procesos educativos, el reconocimiento de la