Definición y Evolución de los Recursos Educativos Digitales

un Recurso Educativo Digital (RED) “es todo tipo de material que tiene una intencionalidad y
finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone a través de
internet y que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización.”

Los Recursos Educativos Digitales también incluyen los denominados Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA) que tienen una intención educativa, se apoyan en la tecnología y pueden ser
reutilizados durante un proceso de enseñanza-aprendizaje

los Objetos Virtuales de Aprendizaje. Estos últimos están concebidos para generar, promover y
estimular el aprendizaje, autónomo del estudiante, y el trabajo colaborativo y cooperativo entre
docente y alumnos

EEE (2000) definió de manera amplia los Recursos Educativos como: “Entidades digitales o no
digitales, que pueden ser utilizadas, reutilizadas o referenciadas durante el aprendizaje apoyado
con tecnología” los cuales hacen referencia durante el aprendizaje.

Objetos de Aprendizaje que brindaban una experiencia efectiva de aprendizaje al incluir:

• Un elemento discursivo (aspectos clave y lecturas).

• Un elemento interactivo (actividad grupal, individual o discusión en línea).

• Un elemento de experiencia (actividad); y (d) un elemento de reflexión (selección de lecturas).

Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación
que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad
intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuita.

El MinEducacion (2012), define que Recurso Educativo Digital como todo tipo de material que
tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es
Digital, y se dispone en una infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento
de Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización.

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su
diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos
para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un
aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos.

Recursos Educativos Análogos y Digitales

una información analógica es la que viene representada mediante elementos de tipo concreto,
similares a la realidad

una información digital es la que viene representada mediante signos abstractos (números, letras,
fonemas…) que no tienen ninguna similitud con la realidad que representan.
Clasificación de los Recursos Educativos Digitales

Los Recursos Mediáticos que se constituyen en elementos básicos de información visual, escrita o
mediante formatos de audio. Dentro de estos recursos podemos incluir los videos, las fotos, las
imágenes, entre otros

Los Recursos Informativos son aquellos recursos que tienen un propósito de comunicación de
ideas, permite la navegación flexible (de acuerdo a las posibilidades de diseño y recursos para el
mismo), su finalidad es poder condensar de manera estructurada conceptos, que puedan ser
apropiados por el usuario o estudiante, para nuestro caso.

los recursos educativos digitales, corresponden a la conjugación de recursos digitales auto-

dirigibles, auto-sostenibles, reusables, que involucran las dos categorías anteriormente
mencionadas, pero que su vez son creados con un propósito educativo. El diseño de recursos
educativos digitales de aprendizaje son una tendencia que tiene cada vez más aceptación y
difusión en el mundo.

Componentes de los recursos digitales

Caractericas de un RED.

.Reutilizable: ser reutilizado es su principal característica, un objeto de aprendizaje cuenta con la

capacidad de ser usado varias veces en contextos y propósitos educativos diversos, al ser
identificados con los metadatos pueden ser localizados independientemente.

• Interoperable: tiene la capacidad de ser importado o exportado para integrarse en estructura y

plataforma de difusión diferente. Evita costos económicos en el desarrollo de contenidos para una
tecnología cuando se cambia de plataforma.

• Accesible: cuenta con la facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al
correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que permiten la
catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio.
• Durable: deben ser diseñados de tal forma que la vigencia de la información de los objetos sea
duradera, y que los cambios tecnológicos no lo alteren.

• Autónomo: los objetos deben ser autónomos con respecto de los sistemas desde los que fueron
creados.

• Flexible: su versatilidad y funcionalidad les dan elasticidad para combinarse en muy diversas
propuestas y generar nuevos objetos de áreas del saber diferentes.

REPOSITORIOS DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Los repositorios han sido una representación clave para dar paso y resguardar conocimiento a lo
largo de la historia y desde siempre han hecho parte de algún tipo de proceso de enseñanza o de
aprendizaje.

La Reutilización es una de las características principales de los RED, entonces podemos ver que es
muy necesario que exista un lugar donde puedan quedar almacenados y clasificados, para que en
un futuro puedan ser localizados y muy seguramente compartidos.

Los repositorios digitales permiten grandes ventajas para poder trabajar entre equipos
interdisciplinarios, o entre instituciones en la producción y adecuación de los contenidos de los
recursos educativos que estos contengan.

En el contexto colombiano el MinEducacion (2012), define que un Repositorio Institucional de

Recursos Educativos Digitales Abiertos, es una base de datos compuesta de un grupo de servicios
para capturar, almacenar, ordenar, preservar y redistribuir la investigación académica de una
Universidad en formatos digitales, en el cual pueden ser compartidos según los permisos legales
del recurso, para su uso y apropiación en los procesos educativos a través de un conjunto de
servicios orientados a la administración y gestión de estos recursos.

Las siguientes características fundamentan lo que es la constitución de un Repositorio Institucional

de Recursos Educativos Digitales Abiertos, tal y como lo señala el MinEducación (2012, pp.111-
112)

• Accesible: son las propiedades de un repositorio que le permiten garantizar su disposición para
ser usado por el mayor número de personas.

• Durable: característica que le permite al repositorio establecer condiciones para mantener la

vigencia en el tiempo, por medio del uso de estándares y tecnologías reconocidas y pertinentes.

• Escalable: cualidad que tiene un repositorio para facilitar la implementación de cambios o

actualizaciones de acuerdo con las condiciones y tendencias futuras, posibilitando la ampliación de
sus servicios y capacidades.

• Flexible: característica que le permite al repositorio adaptar, modificar o ajustar los parámetros
de orden técnico y tecnológico, con el fin de mejorar la calidad de la oferta de sus servicios

. • Interoperable: característica que le permite al repositorio garantizar la comunicación con otros

repositorios, a través de estándares y protocolos universales.
• Usable: cualidad de un repositorio asociada con las destrezas requeridas para la operación del
mismo, las cuales deben ser intuitivas, de modo que se correlacione e interactúe con el usuario de
un modo natural, cómodo, fácil y eficiente.

LA ESTANDARIZACIÓN es el proceso por el cual se establecen unas normas comúnmente

aceptadas que permiten la cooperación de diferentes empresas o instituciones sin menoscabar su
posibilidad de competir. Un estándar proporciona ventajas no sólo a las empresas, sino también al
usuario, ya que así no ve limitada su capacidad de elección a un determinado proveedor, sino a
todos aquellos que cumplen un estándar determinado y que, por tanto, crean productos que son
compatibles.

Las características más sobresalientes de los metadatos según (Torres, 2006) son:

• Describen un recurso digital, proveen de múltiples vías para obtenerlo y ponen su contenido en
el contexto digital.

• Facilitan el funcionamiento y la capacidad de compartir los datos a la hora de realizar búsquedas,

haciendo así más efectivo el proceso de recuperación en la web.

• Además de proporcionar la descripción de los recursos digitales, le acompañan de otra

información necesaria para su manejo y preservación.

• Tienen la capacidad de describir un recurso en forma y contenido.

• Permiten diferenciar un recurso de otro aun cuando se encuentran en el mismo espacio de

almacenamiento y tengan características en común, siempre habrá un elemento diferenciador en
cada objeto que es descrito por sus metadatos.
Diseño Estructural en los Recursos Educativos Digitales.

• Objetos y Secuencias. Cada SD (Secuencia de Aprendizaje) estará formada por varios OA (Objetos
de Aprendizaje) organizados en principio de forma secuencial pero con posibilidad de acceso
directo a cualquier elemento de la secuencia.

• Información e Interacción. Cada OA (Objeto de Aprendizaje) puede estar formado por un

elemento de información y otro de interacción. Se proporciona información que el alumno/a debe
procesar para luego tratar de resolver la interacción aplicando lo aprendido (transferencia)

Independencia. El OA puede ofrecer al alumno/a la información suficiente para resolver la

interacción sin necesidad de consultar otras fuentes. En este caso el OA será más independiente y
autónomo. Sin embargo también de forma intencionada se puede omitir esta información para
que no sea suficiente y forzar que el alumno/a la busque previamente en otro sitio. Es el caso de
los materiales elaborados por editoriales donde el alumno/a debe consultar el libro de texto.
También materiales elaborados para proyectos de investigación o Webquests donde la
información se busca en ciertos sitios de internet. Al fin y al cabo se trataría de utilizar el recurso
digital como un recurso más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Variedad de Actividades. Al diseñar una secuencia didáctica se debe asegurar un repertorio
variado de tipos de actividades en torno a un mismo contenido: elección simple, rellenar huecos,
asociar ítems, etc., etc. Es más enriquecedor un paquete de JClic que contenga distintos tipos de
actividades en torno a un tema que un paquete que contenga solo ejercicios del mismo tipo.

• Simplicidad. Tenemos experiencia de materiales excesivamente complejos que no se han

popularizado porque resultan muy pesados de “mover” con el hardware o conectividad
disponibles. También porque no funcionan adecuadamente o porque requieren una curva de
aprendizaje larga y pronunciada por parte del alumno/a antes de comenzar a obtener los primeros
frutos. Incluso porque las espectaculares animaciones de introducción que resultaban interesantes
al principio se convierten en algo tedioso tras reiterados accesos. El minimalismo en el diseño de
recursos educativos en muchas ocasiones es un valor deseable con intención de evitar las
situaciones citadas. 91 Recursos Educativos Digitales www.cvudes.edu.co Contenido • Esfuerzo
Cognitivo. Es muy importante tener en cuenta que la calidad didáctica de las actividades
interactivas vendrá dada por los procesos mentales que el alumno/a desarrolla durante su
interacción con el recurso.

• Feedback Inmediato. El alumno/a recibirá información inmediata y breve sobre el resultado de

su interacción.

• Contador de Aciertos/Fallos. El contador de fallos permite discriminar el empleo por parte del
alumno/a de las capacidades del pensamiento o bien la simple aleatoriedad en la resolución de las
tareas evaluables. Al finalizar el recurso debe mostrar la estadística final o registrar estos datos
para su posterior consulta por parte del profesor/a.

• Refuerzo Significativo. Al concluir con éxito un objeto de aprendizaje, con independencia del
tiempo empleado y del número de errores, el alumno/a recibirá un refuerzo positivo ajustado a la
dimensión del éxito.

• Análisis de Respuestas. Se requiere contemplar un adecuado análisis de respuestas en aquellas

actividades más abiertas, por ejemplo, rellenar huecos mediante el teclado. Es necesario prever la
mayoría de posibilidades: sinónimos, variedades ortográficas, etc.

• Tratamiento del Error. Es necesario asegurar que el alumno/a pueda regresar y disponer de un
nuevo intento tras cometer un error. El feedback sonoro será breve, discreto y diferenciando tanto
para aciertos como para errores. Se evitará los refuerzos positivos reiterados, exagerados y
gratuitos porque terminan resultando tediosos. La ayuda contextual o pista para resolver el
problema sólo se mostrará cuando el alumno lo solicite pulsando en el icono correspondiente o
bien cuando cometa varios fallos sucesivos.

• Uso Individual / Colectivo. Las aplicaciones pueden diseñarse para que el alumno/a interactúe
individualmente con ellas aunque también se pueden contemplar para resolver por parejas o
incluso desde la Pizarra Digital Interactiva en pequeños o gran grupo.

Aspectos Pedagógicos
El diseño y la estructura de un curso que será desarrollado con apoyo de un AVA, requiere el
establecimiento de una serie de aspectos pedagógicos que satisfagan todo un proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Dichos aspectos están muy relacionados con los posibles elementos a
utilizar para lograr una motivación adecuada del estudiante, la presentación de la información y
materiales del curso, la recolección de evidencias de aprendizaje y la verificación del logro de un
aprendizaje significativo. Para el diseño y construcción de cursos virtuales es indispensable
conocer y asumir el modelo pedagógico que orientará las acciones y propósitos del curso, es de
resaltar este modelo debe ser coherente con los principios de la educación virtual. A continuación
se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta:

• El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y el profesor un orientador y guía que

promueve el proceso.

• Se fomenta el autoaprendizaje, el aprender a aprender y el aprendizaje significativo, los

estudiantes tiene la capacidad de asimilar y apropiarse de la información recibida.

• Propiciar un ambiente que facilite las relaciones entre los estudiantes y profesores de tal manera
que ellos puedan generar un verdadero espacio colaborativo y de trabajo en equipo.

• El tutor se encarga de contextualizar el curso diseñado y su función principal es la de acompañar

y orientar a los estudiantes en el desarrollo del mismo.

Actores del Proceso

Guía para el Diseño de un Curso Virtual (CV)