Proyecto V Semestre

PROYECTO INVESTIGATIVO
PRESENTADO POR:
LEYDIS ISABEL RIVERA ALVAREZ
MAIRA ALEJANDRA RODELO CONTRERAS
ALEJANDRA MELENDRES ROQUEME
JEISON MONTALVO HERNANDEZ
MARLON MONTALVO HERNANDEZ
PRESENTADO A:
JAIDER ARROYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN
SEDE MONTELÍBANO CÓRDOBA
QUINTO SEMESTRE
2022
AGRADECIMIENTOS
Queremos darle gracias primeramente a Dios por haber permitido la realización,

aplicación y culminación de este proyecto investigativos, al cual se le brindo
esfuerzo, dedicación, conocimientos y tiempo. También agradecemos a la
institución educativa escuela normal superior de corozal por brindarnos las
directrices y acompañamiento en este proceso de aprendizaje y enseñanza para la
ejecución del proyecto, al igual a la Institución Educativa German Gómez Peláez
encabezada por el rector Andrés Arrieta, a sus coordinadores y al docente Juan
Emilio Álvarez director del grado cuarto el cual fueron los principales beneficiados
con este proyecto.
INDICE
TITULO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - 5
DESCRIPCION DEL PROBLEMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5
JUSTIFICACION - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - 6
OBJETIVOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - - - - 6
DELIMITACION - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - -7
MARCO TEORICO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - --8
BASES TEÓRICAS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - 11
BASES LEGALES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - --13
BASES CONCEPTUALES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -16
DISEÑO METODOLÓGICO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -17
NIVEL Y DISEÑO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- -17
PARADIGMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - - - - 17
LINEA DE INVESTIGACION - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 18
ETAPAS DE INVESTIGACION - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --18
POBLACION Y MUESTRA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 18
TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -19
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION - - - - - - - - - - - - - --19
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -19
RECURSOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - - - - - 19
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -21
PRESUPUESTO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - -22
CONSTRUCCION DEL INSTRUMENTO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 23
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 26
TABULACION O REGISTRO DE LA INFORMACION - - - - - - - - - - - - - - - - -29
DESCRIPCION DE LA SECUENCIA DIDACTICA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -41
RESULTADO GENERAL - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - -51
RECOMENDACIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - 51
REFERENCIAS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - - - -52
PROPUESTA DE INTERVENCION - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - 53
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION - - - - - - - - - - - 57
EVALUACION DEL IMPACTO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION - - - -90
ELABORACION DEL ARTICULO CIENTIFICO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -91
ANEXO DE IMÁGENES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - -110
FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
LÚDICO PEDAGÓGICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA GERMAN GOMEZ PELAEZ PARA UN MEJOR
DESEMPEÑO ESCOLAR.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa German Gómez Peláez sede principal grado cuarto, se
vienen presentando ciertas problemáticas, a nivel mundial o nacional se tornan
muchas falencias por muchas circunstancias que afectan el proceso de
aprendizaje por parte de los estudiantes, la Institución Educativa German Gómez
Peláez no es la excepción ya que en el grado cuarto notamos que los estudiantes
tienen un muy bajo rendimiento en el proceso de lectura; no saben leer, no hacen
las pausas, no les gusta leer.
La falta de motivación es un factor determinante para aprender en este proceso de
lectura, motivaciones como; la falta de interés o motivación por parte de docentes,
padres y no hay un acompañamiento adecuado y apropiado para este proceso,
por tal motivo esto afecta e influye a que los estudiantes no tengan un buen
rendimiento en este proceso y que aprendan, de igual forma la Institución no
cuenta con los acondicionamientos adecuados para adquirir un buen proceso de
aprendizaje y enseñanza, también se pudo evidenciar que el espacio (Biblioteca)
asignado para los procesos de investigación no se le está dando su respectivo
funcionamiento que tiene como objetivo ser un espacio garante de un buen
proceso de lectura.
Las falencias del proceso lector del grado cuarto de la Institución Educativa
German Gómez Peláez son muy deficientes y hablamos de deficiencia ya que
podemos notar que 23 estudiantes grado cuarto 7 no saben leer, esto se debe a
que en su proceso no se tuvieron en cuenta sus déficits. Lo que ocasiona en el
estudiante que a medida que vaya avanzando en el grado escolar; su dificultad va
ir creciendo y va obteniendo un lento aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo las actividades lúdicas pedagógicas aportarían a enseñar y crear mejores

hábitos de lectura en los estudiantes de la institución German Gómez Peláez?
JUSTIFICACIÓN
La lectura es un hábito que se debe inculcar en todos los niños y niñas desde
temprana edad para que logren desarrollar todas la habilidades y beneficios que
ésta les trae, por lo tanto, es importante guiar estos procesos desde su inicio
escolar y de sus propios hogares para que el estudiante a medida que vaya
avanzando su desarrollo intelectual será mucho más fluido, ya que a través de la
lectura los menores además de fomentar la imaginación y la creatividad, estimula
el proceso del lenguaje, pues enriquece su vocabulario y consolida la expresión
oral. Por lo tanto, es importante saber detectar las deficiencias que se observen en
el proceso del niño o la niña y así poder fortalecer sus debilidades y logren tener
una buena comprensión lectora creando espacios de aprendizaje de lectura donde
se puedan brindar las pautas lectoras. Herramientas o metodologías adecuadas
para fortalecer sus conocimientos y habilidades.
La implementación de este proyecto tiene como finalidad generar o involucrar el
hábito de la lectura en los alumnos de la Institución Educativa German Gómez
Peláez para que aprendan y generen esas prácticas que les permitan desarrollar
una buena comprensión lectora.
OBJETIVOS
General
Fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura en los estudiantes del grado 4° de
la Institución Educativa German Gómez Peláez a través de estrategias lúdicas
pedagógicas.
Específicos
• Identificar los factores que influyen en la comprensión lectora de los
estudiantes del grado cuarto de la institución educativa Germán Gómez Peláez
• Implementar estrategias didácticas en la comprensión lectora con los

estudiantes de la institución educativa Germán Gómez Peláez para mejorar la
calidad escolar.
• Valorar los resultados de las estrategias didácticas implementadas con los

estudiantes del grado cuarto de la institución educativa.
DELIMITACIÓN
Espacial: puerto libertador córdoba, en la institución educativa German Gómez
Peláez.
Institución: Institución Educativa German Gómez Peláez
Sede: Principal
Municipio: Puerto Libertador
Zona: Urbana
Departamento: Córdoba
País: Colombia.
Temporal: 21 de junio del 2021 al 26 de noviembre del 2021

MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Dado que la comprensión de lectura es uno de los aspectos más relevantes a lo
largo del proceso académico de los niños y niñas que desafortunadamente es uno
de los campos en los que se obtienen falencias. Por tanto, se busca una manera
de mejorar el nivel de comprensión y análisis de textos de los estudiantes.
A continuación, se nombrarán algunos de los proyectos que se consideran más
relevantes que se relacionan con la presente investigación.
En primer lugar, se encuentra de manera internacional el proyecto titulado “leer y
jugar”, realizado en el año 2008 en España, por el docente John Esteban Ramírez.
En su introducción, propone algunas alternativas de mejoramiento de la
comprensión lectora de niños y niñas de una institución de la localidad de la isla
canaria, dicho objetivos del proyecto es utilizar la lectura como herramienta de
trabajo y emplear juegos como un medio de motivación en la comprensión lectora.
Por lo tanto, se emplearon una metodología principal fue la utilización del juego. El
cual es empleado como un medio o herramienta de motivación en la comprensión
lectora, ya que el juego permite que los y niñas muestren su interés por la
actividad. Luego de la aplicación de esta estrategia, se concluyó que este proyecto
se realizó con el propósito de mejorar la comprensión lectora en las aulas de las
instituciones utilizando estrategias más importantes. Los niños y niñas se sienten
más motivados, si el docente presenta propuestas lúdicas y un ambienté de
trabajo sin presiones para lograr el mayor potencial posible por parte de los
estudiantes. Con lo anterior se busca brindar un desarrollo de estrategias con el
propósito de facilitar a los estudiantes la comprensión del mundo que lo rodea, y
por tanto Este trabajo está estrechamente relacionado con lo que queremos lograr
en el nuestro, por lo cual buscamos hacer un cambio significativo en la forma de
enseñar, aprender a leer y comprender la lectura; queremos un cambio de actitud
frente a ella, por esto queremos tomar lo mejor que nos pueda ofrecer para así
lograr mejorar su propuesta.
Como segundo antecedente nacional, se halla un proyecto realizado en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Javeriana por la
estudiante Nidia Margot Pérez Pérez, del programa de Licenciatura en Educación
Básica Primaria, realizado en el año 2014 en Bogotá titulado “Lectura
Comprensiva” que busca optimizar la comprensión de textos en niños de
educación básica por medio de actividades que los lleven a aumentar su interés
por la lectura. Este trabajo tuvo como objetivo principal, mejorar la comprensión
lectora e incentivar la lectura crítica en los estudiantes de básica primaria,
principalmente los estudiantes de grado 2º de la Institución Educativa AltaVista,
ubicada en la vereda AltaVista en el municipio de San Luis, en el departamento de
Antioquia, por medio de la aplicación de una serie de actividades que iban
enfocadas a la parte lúdica de la lectura. Durante la aplicación de esta propuesta
se usaron una serie de actividades entre las que se encuentran: Organización de
texto, Lectura silenciosa, Ejercicios de Argumentación, Disposición mental y
organización de preguntas, Formulación de Preguntas, Preguntas de
conocimientos, Preguntas comprensivas, Preguntas de aplicación, Preguntas de
análisis y textos narrativos A través del uso de las actividades mencionadas
anteriormente, se fue realizando una observación diaria para determinar cuáles
eran los medios más adecuados para el mejoramiento de las habilidades lectoras
de los estudiantes. Se concluye que, para captar la atención de los estudiantes,
una buena opción es el uso de actividades que requieran la creatividad del
estudiante. Además, se resalta la importancia de la lectura en el proceso
académico y el importante papel que juega el docente, no solo al enseñar a leer,
sino al motivar a los estudiantes a hacerlo. Este proyecto se relaciona con el
nuestro porque la comprensión de lectura es una habilidad muy valiosa dentro de
la vida cotidiana. Es importante que los docentes puedan desarrollar el gusto y el
hábito de sus estudiantes en cuanto a la misma, pero esto no se logra solo con
llevar un libro interesante, es a través de la lúdica y las estrategias adecuadas que
se puede lograr esta clase de aprendizaje e interés frente a esta actividad.
Por otra parte, se tiene un proyecto local que propone el aprendizaje significativo
como estrategia para el mejoramiento de los procesos de la comprensión lectora,
titulado mejorando “mi comprensión lectora” por la docente María del Carmen
Hoyos Sierra, cuyo objetivo del proyecto es Comprender las necesidades en
cuanto a la resignificación de procesos de lectura y escritura a través de usos
reales del lenguaje, del reconocimiento y la implementación de diversas formas de
comunicación retomando el texto escrito en la Institución Educativa Santa Cruz en
Lorica, córdoba. La metodología del proyecto es de manera práctica y divertida
para los niños y niñas, donde ellos crear un texto con una palabra, crear frases
que hagan parte al texto y por medio de imágenes los niños y niñas crearán su
propio texto. Podemos concluir que el desarrollo de este proyecto permitirá motivar
a los estudiantes hacia la lectura a través del uso de herramientas didácticas,
reforzando sus hábitos lectores y guiándolo en su aprendizaje, incentivando la
producción de sus propias creaciones literarias. En este proyecto encontramos un
punto primordial para nuestra investigación y es que las lecturas sean
significativas, como se dijo anteriormente es importante entregar herramientas
didácticas que dé sentido a lo que está leyendo y esto lo pueda relacionar con su
entorno y también que el niño o niña sean creativos e imagines su propia historia
en el momento para que sienta que de alguna manera esta lectura no solo lo
enriquece en lo académico sino en lo personal también.
Siguiendo la línea de antecedentes, quisimos conocer los estudios que se habían
realizado en cuanto al tema de la fomentación e incentivación de la lectura en los
niños y niñas de primaria e hicimos un rastreo de investigaciones realizadas tanto
en universidades públicas como privadas. En el caso de La Pontificia Universidad
Javeriana pudimos analizar un proyecto, el cual se titula: “La falta de promoción de
la lectura en la comunidad escolar”.
En este trabajo se resaltan aspectos negativos como la falta de bibliotecas, el
poco interés de los niños hacia la lectura y la falta de conciencia para despertar su
interés. También se tocan temas concernientes a nuestro trabajo actual como lo
son: ¿Qué es leer?, el texto y la motivación, cuyos fundamentos coinciden con la
idea de que leer no sólo es reconocer y producir sonidos que corresponden a los
signos escritos de la lengua, sino que leer debe entenderse como interpretar la
palabra escrita y a la vez comprender su mensaje, además, el niño puede ser
consciente de que cada vez que lee, puede reaccionar ante el mensaje y
relacionarlo con sus experiencias y conocimientos, es decir que puede ser un
lector activo y crítico con relación al texto. En la última parte se cuestiona el
objetivo principal de la lectura, el papel del educador y los materiales (todos estos
susceptibles de tener en cuenta en nuestro trabajo investigativo). Facultad de
Educación, del programa de Licenciatura en Educación Básica Primaria,
Educación a Distancia, Cali, 1991. Elaborado por Martha Lucia Cardozo, Myriam
Rojas y Lucia Rojas.
A diferencia del nuestro, la propuesta está orientada al trabajo en casa, con los
padres o acudientes, lo cual en nuestro caso no es muy viable pues la mayoría de
los niños no tienen un soporte constante en casa para la motivación de la lectura,
es más, en algunos casos ni siquiera se ha sembrado esa semilla, por eso nuestra
propuesta estará dirigida a los niños y docentes; y será trabajada desde el aula
con el propósito de que trascienda más allá del ámbito escolar.
En la visita realizada en la investigación de la Universidad de la Salle
encontramos menor cantidad de tesis relacionadas con la nuestra, sin embargo el
trabajo de “Juego y didáctica de la lectura” se acerca un poco al enfoque que
queremos darle al proyecto desde el punto de vista de la didáctica de la lectura, en
especial, la utilización del juego como estrategia para el acercamiento a la
promoción de la lectura.
Dicha tesis explora las teorías del juego, sus características, estrategias y
didáctica. Así mismo; la naturaleza psicológica del juego y la influencia de la lúdica
en la enseñanza. En uno de sus capítulos se presenta el juego y la promoción
lectora, aquí leer es vista como un juego de niños, pero además una fuente de
conocimiento. Igualmente se exponen los lineamientos que sirven como base para
establecer la relación entre el juego y la lectura. Finalmente da a conocer el perfil
del promotor de lectura.
Queremos resaltar una parte muy interesante y en la que estamos de acuerdo en
cuanto al hábito lector. Los autores señalan que adquirir el hábito de leer es
realmente difícil y no se llega a ser un buen lector de la noche a la mañana ya que
el proceso que determina la formación de un hábito adecuado de la lectura se
inicia a los cero años y se prolonga a través de la vida. Los primeros años son
decisivos ya que en ellos se fundamenta el desarrollo del lenguaje. En este
sentido, la facultad lectora no es innata, pero hay condiciones y medios para
desarrollarla. Universidad de la Salle, Departamento de Lenguas Modernas, 1996.
Elaborado por Graciela López, Jenny Sanabria y Aida Varón.
BASES TEÓRICAS
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o de ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código. Es la herramienta más importante del aprendizaje porque orienta y
estructura el pensamiento. La lectura es el camino hacia el conocimiento y la
libertad, Implica la participación activa de la mente y desarrolla la imaginación y la
creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita, ayuda a
comprender mejor el mundo, facilita las relaciones interpersonales, el desarrollo
activo, moral y espiritual es una de las fuentes de comunicación con mayor
capacidad de comprensión y relación con el mundo esto se afirma que. “A través
de la lectura se puede conocer mundos apacibles, pocos imaginados, quizá
irreales, poco existentes no obstante al representarlo en la escritura” VALVERDE,
Y. (2014).
La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo gráfico típicamente humano de transmitir información. Como medio de
representación, la escritura es una codificación sistemática mediante signos
gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de
signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la
bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente, “La lengua escrita ha transformado la conciencia
humana porque permite el desarrollo de nuevas formas de pensamientos y la
construcción de nuevos conocimientos” (Valery, O., 2000).
Por lo tanto, se relacionan con el proyecto ya que son dos procesos
indispensables para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje en los niños y
niñas, y se necesitan mutuamente en la adquisición y creación de la información.
Esto se sustenta en que una información plasmada en un escrito puede perdurar
por décadas y trasmitida de generación en generación.
El aprendizaje significativo en la comprensión lectora es un proceso complejo ya
que se requiere de la interpretación y pleno conocimiento de códigos ya sean
letras, sonidos e imágenes. Los niños en el proceso de aprendizajes se le facilitan
aprender a leer a través de sonidos, imágenes y letras coloridas las cuales le
permiten relacionarlo con el entorno que ellos ya conocen, la manera más común
es que el niño reconoce las letras con sus sonidos, luego formar sílabas y
palabras posteriormente lee la oración y para leer bien solo basta practicar en voz
alta. Este proceso comienza desde que el niño comienza a comunicarse es decir
el aprendizaje de la lectura comienza “en un contexto no formal, esto es, una
interacción con la familia” (Snow, Barnes y Griffin, 1998).
La teoría constructivista considera que el aprendizaje como proceso se construye
a través del bagaje previo que cada uno de nosotros posee, pero que esta
información está mediada por elementos socioculturales específicos que requieren
de un diagnóstico detallado. El constructivismo como paradigma asociado en sus
raíces a la teoría psicogenética, destaca la acción de los sujetos en su propia
construcción de conocimiento. (Villanueva, 2014)
Maneja una serie de postulados que hay que mantener presente al momento de
adentrarse en su teoría, ya que estos proporcionan referentes conceptuales para
reforzar los conocimientos con relación al conocimiento del niño, uno de los
postulados que todo ser humano pon en práctica a construir sus conocimientos es
la memoria; definida esta como el mecanismo del recuerdo que por sus
características propias permite almacenar una serie de información a disposición
de unas circunstancias. Clasifica el proceso de maduración intelectual en cuatro
etapas. (Piaget 1988). De acuerdo con lo anterior los sujetos que han considerado
para este trabajo, quedan clasificado en el periodo preoperatorio, por ser la etapa
en la que se encuentran de acuerdo a los referentes mencionados anteriormente
siguiendo el planteamiento de Piaget generalmente, el grupo de segundo grado,
se encuentra en el periodo preoperatorio ya que los niños y niñas están en un
promedio de edad entre los 6 y 7 años.
un nivel evolutivo con base en lo que el niño es capaz por sí solo en la situaciones
educativas (a esto se le llama sola de desarrollo real) si no que le interesa rescatar
y activar lo que es capaz de realizar con la ayuda de los demás (zona de
desarrollo potencial) la zona de desarrollo próximo “define aquellas funciones que
todavía no han madurado, para que se hallan en proceso de maduración,
funciones en los que un mañana próximo, alcanza tu maduración y que ahora se
encuentran en estado embrionario”.(vigotsky, 1934). Esto significa que el tema de
la compresión de la lectura que se está trabajando, el maestro debe
comprometerse a presentar demostrativamente, el uso de estrategias que
favorezcan el proceso de internalización que el alumno puede lograr, se puede
reconocer que la situación de enseñanza en el aula define de gran medida el
aprendizaje que se tenga en la misma, si el niño es ayudado en forma deliberada
en la realización de actividades tendientes a comprender un texto. Partiendo de
los conocimientos teóricos que aporta este documento, el docente puede diseñar
las estrategias adecuadas para poder operar el grupo y llevarlo a una de las metas
más significativas de la escuela primaria, la comprensión de la lectura. Las
estrategias de comprensión lectora de predicción, anticipación, inferencias,
autocorrección y confirmación. Son más adecuados para trabajar en el aula de
segundo grado, ya que en cada momento de la lectura se pone en práctica estas
cinco estrategias de comprensión con el objetivo de lograr así un aprendizaje
significativo.
BASES LEGALES
Las bases legales son la fundamentación de nuestro proyecto por lo tanto nos
basamos en esto para realizarlo.
Teniendo en cuenta el marco de la educación en el país hay leyes, artículos, y
decretos, que amparan la educación.
Ley 130 de 2013 – senado
Por el cual se fomenta el ámbito de la lectura y la escritura en los programas de
educación preescolar, básica y media, mediante la incorporación de la hora diaria
de afectividad por los libros, la lectura y la escritura y se dictan otras disposiciones.
Artículo 1º- Objeto y ámbito de aplicación.- La presente ley tiene por objeto la
promoción y fomento de la lectura y la escritura, a través de la incorporación de la
hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y la escritura en los Programas
de Educación Preescolar, Básica y Media en todas las instituciones educativas
oficiales y privadas del país, para que haga parte del diseño curricular del
Proyecto Educativo Institucional e incida en la conformación de comunidades
lectoras y escritoras, con el fin de garantizar a los niños, niñas, jóvenes, el derecho
de acceso al conocimiento de la ciencia, la técnica, el arte y la cultura local,
nacional y universal, como mecanismo de realización de un pleno desarrollo
humano.
Artículo 2º- Definición.- La hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y la
escritura, es un proyecto pedagógico que hace parte de las estrategias
incorporadas al Proyecto Educativo Institucional (PEI), orientado a estimular el
desarrollo afectivo, cognitivo y de habilidades comunicativas en los niños, niñas y
jóvenes y a promover el hábito lector y escritor, el gusto, el manejo y la
comprensión de los libros en los educandos, docentes y padres de familia, como
actores fundamentales de la comunidad educativa.
Artículo 3º- Implementación. - La hora diaria de afectividad por los libros, la
lectura y la escritura será desarrollada en un tiempo y espacio variables de la
jornada escolar, con una duración mínima diaria de veinte (20) minutos y máximo
de cuarenta y cinco (45) minutos que involucra a los docentes de todas las áreas
del Plan Curricular del Proyecto Educativo Institucional, quienes también
practicarán la lectura en ese espacio.
Artículo 4º- Población escolar con talentos excepcionales. - Para aquellos
estudiantes calificados científicamente como de alto rendimiento, talentosos y/o
superdotados, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), establecerá un listado
de obras científicas, informativas y literarias acordes con su nivel de desarrollo
mental, para fortalecer y potenciar sus capacidades excepcionales, entregando
dichas obras a las instituciones educativas donde cursan sus estudios.
Artículo 5º- Población escolar en situación de discapacidad.- Para los estudiantes
que presenten algún nivel de discapacidad funcional, mental o biológica, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) dotará a las instituciones educativas
donde se encuentren inscritos, de materiales de lectura especializados que
permitan la aplicación de metodologías adecuadas a su condición para estimular
mediante la lectura y la escritura su zona de desarrollo próximo, cuyos progresos
deberán ser medidos periódicamente.
Artículo 6º.- Creación de un Banco de Experiencias Exitosas.- A partir de la
vigencia de la presente ley, las Secretarías de Educación Departamental enviarán
al Ministerio de Educación Nacional, los reportes de evaluación anual sobre los
avances del servicio educativo a nivel territorial, en los que se incluirá el
componente del hábito lector y escritor, con estadísticas sobre el número anual de
libros leídos por estudiantes y docentes con el fin de crear un Banco Nacional de
Experiencias Exitosas, que permitan al gobierno nacional realizar los estudios
sobre indicadores de calidad del Sistema Educativo Colombiano y determinar los
ajustes a las políticas públicas tendientes a su mejoramiento cualitativo y
cuantitativo y fijar estímulos a docentes y estudiantes.
Artículo 7º.- Actualización del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas. - Dentro de
los seis (6) meses siguientes a la promulgación de la presente ley, el Ministerio de
Cultura actualizará los lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, a
fin de que el Departamento Nacional de Planeación realice los ajustes pertinentes
al Documento Conpes 3222 del 21 de abril de 2003, en concordancia con los
parámetros establecidos en la presente ley
Artículo 8º.- Prevalencia de la diversidad étnica y cultural de la Nación. - En la
adopción del Plan Nacional de Lectura y Escritura, los Ministerios de Educación
Nacional y Cultura darán prevalencia a la diversidad étnica y cultural de la Nación,
con el fin de fortalecer las competencias en lectura y escritura de los niños, niñas y
jóvenes de los grupos étnicos, en sus lenguas y dialectos, adaptando los
materiales de narrativa, ciencia y tecnología.
Ley 115 8 febrero 1994

La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a
la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con
una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas
instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma
extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia
que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados
de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la
motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado
preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos
objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.
La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las
asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo
en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es
mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y
expresarse correctamente.
Decreto 1860, 03 agosto 1994

Este decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de
lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la
primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la
protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de
los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.
Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del
niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro
sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas
valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros
de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de básica primaria.
Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad
educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se
obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la
enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como
estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace
referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y
escritura.
BASES CONCEPTUALES
La lectoescritura: es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de

leer y tener la competencia de interpretar un texto como de escribir usando un
alfabeto.
El proceso de aprender a leer y escribir se logra mediante un sistema que abarca
desde los primeros pasos hasta el dominio o perfeccionamiento. Esto es, no basta
con alcanzar los estudios llamados las primeras letras o primeros trazos; la lecto-
escritura implica un proceso en el cual se transitan las etapas más o menos
diferentes en las que se producen adquisiciones que tienen que ver con el
descifrado, el trazo, la compresión, interpretación composición y redacción.
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es, según el teórico
estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante
asocia la información (versionista) nueva con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se
sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y
estén disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto de anclaje de las
primeras). A su vez, el nuevo conocimiento modifica la estructura cognoscitiva,
potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos.
La comprensión lectora: La comprensión lectora es el proceso de elaborar un
significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la definición de
un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el
lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa"
con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan
decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
Leer: El término leer, un verbo, alude al proceso de percibir y comprender la
escritura, ya sea mediante la vista, la escucha (audiolibros) o el tacto (braille).En la
actualidad la lectura significa percibir, comprender e interpretar lo escrito. Para
weaver saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas: saber leer
significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas: saber
leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
Escribir: La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura
es un modo gráfico específicamente humano de conservar y transmitir
información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática
mediante signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. La
escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente.
DISEÑO METODOLÓGICO
NIVEL Y DISEÑO
De acuerdo al enfoque de nuestro proyecto investigativo, consideramos que es de
tipo exploratorio ya que nos permite definir nuestros conceptos, prioriza los
diferentes puntos de vista de la problemática de la población afectada.
Este nivel nos da la posibilidad de mejorar las falencias en la comprensión lectora
que posee la población de estudiante del grado 4 de la Institución Educativa
German Gómez Peláez y a su vez plantear posibles soluciones a la problemática
dada.
PARADIGMA
Cualitativo
El presente trabajo de investigación se inicia a través de un análisis de diferentes
estrategias pedagógica a los alumnos del grado cuarto de la institución educativa
German Gómez Peláez, en la cual se observaron las falencias que tienen los
estudiantes a la hora de realizar una lectura, por tanto les dificulta comprender los
diferentes tipos de texto, y desarrollar habilidades que esta les deja, como también
afecta su proceso escolar en las distintas asignaturas académicas.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Referente conceptual tres:
Cualificación de la acción didáctica mediante el fortalecimiento del saber
pedagógico crítico.
Sub- Línea N.º 3: Pedagogía y didáctica
Ejes temáticos:
● Estrategias metodológicas
● Formación en competencias pedagógicas y de formación básica.
● Procesos de cualificación en la formación personal, profesional y social.
● Lúdica y escuela.
● Nuevas Tecnologías y Educación
Fomentar el habito de la lectura en los estudiantes de la institución educativa
German Gómez Peláez desde temprana edad para un mejor desempeño escolar,
es un proyecto investigativo que permite fortalecer las habilidades de los niños y
niñas del grado cuarto a través de estrategias metodológicas de forma didáctica y
pedagógica para así lograr que los estudiantes tengan una buena comprensión
lectora la cual les ayudará a enriquecer su conocimiento, vocabulario y mejorar su
proceso académico.
ETAPAS DE INVESTIGACIÓN
Todos los pasos de la investigación

Fase preparatoria (nos reunimos los integrantes del grupo a diseñar todo el trabajo
que llevamos hasta ahora
Trabajo de campo (estudio de caso)
Analítica (análisis de datos obtenidos)
Fase (informe)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Fue realizado con los 23 estudiantes del grado 4 conformado por 15 hombres y 8
mujeres, y un docente.
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
La técnica utilizada para nuestra recolección de los datos fue la encuesta realizada
a alumnos, padres y docente
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La encuesta.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECURSOS:
TIPO DE RECURSOS DESCRIPCIÓN
Didácticos ● Hojas de block
● Colores
● Papel de azúcar
● Lápices
● Copias
● Tijeras
● Cinta adhesiva
● Cinta aislante
● Lapicero
● Pegante
● Computador
● Impresora
● Celulares
● Cámaras fotográficas
● USB
Tecnológicos
● Internet
● Videobeam
● Bafle de sonido
● Extensión
● Aula de clase
● Patio escolar
Físico ● Biblioteca
● Sala digital
● Institución Educativa German

Institucionales
Gómez Peláez
Financieros ● Recursos económicos propios
● Libros
Bibliográficos ● Documentos
● Textos
Talento humano idóneo ● Nuestros recursos humanos
están conformados por nuestro
personal investigador: Alejandra
Melendres, Jeison Montalvo,
Leydis Rivera, Marlon Montalvo
y Maira Rodelo.
● Nuestro Proyecto contó con un
asistente de apoyo, el Docente
Juan Emilio Alvarez Alvarez que
gracias a su ayuda llevamos
con éxito cada una de las
diferentes actividades.
● Los estudiantes fueron el
principal factor para llevar a
cabo la realización del proyecto,
gracias a su participación y
entusiasmo se pudo evidenciar
el interés por disfrutar y
aprender.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHAS TIEMPO ESTIMADO

Socialización del proyecto a alumnos 19/octubre/2021 1 hora
Dinámica de afianzamiento para 20/octubre/2021 1:30 hora y media

entrar en tema con el proyecto
Aplicación de encuestas 12/noviembre/2021 2 hora

Aplicación de actividad #1 16/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #7 19/noviembre/2021 1hora
⮚ PRESUPUESTO
MATERIALES CANTIDAD VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL
Hojas de block 1 resma de $ 10.000 $ 10.000
papel
Papel de Azúcar 20 Mts $700 $ 14.000
Marcadores 10 $1.500 $ 15.000
Cinta Aislante 2 $3.000 $6.000
Libros 10 $ 5.000 $ 50.000
Impresiones $ 500 $ 35.500
USB 1 $ 20.000 $ 20.000
Tijeras 2 $ 2.000 $ 4.000
Pegantes 4 $5.000 $20.000
Colores 2 cajas $16.000 $32.000
Lápices 1 caja $5.000 $5.000
Cinta adhesiva 1 $6.000 $6.000
CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO.

Se realizaron las siguientes encuestas.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
CAT MONTELÍBANO
Estudiantes la presente encuesta tiene la finalidad de recolectar información, en

relación con los hábitos lectores.
Marque con una X según la respuesta que considere

1. ¿Qué dificultad crees que tienes para lograr comprender un texto?
a) La falta de lectura
b) No sabes leer
c) No te gusta leer
2. ¿Durante el año escolar tu profesor te ha recomendado algún libro?

a) Si
b) No
3. ¿Si se crearan espacios donde te enseñaran a leer y comprender diferentes

tipos de textos asistirás?
a) Si
b) No
4. ¿De qué forma te sientes cómodo realizando una lectura?

a) Voz alta
b) Voz baja
c) En público
d) Mental
5. ¿Para poder entender un texto debes?

a) Prestar atención a lo leído
b) Leer varias veces
c) Leer y comprender cada palabra
d) Preguntar a otras personas.
ENCUESTA PARA DOCENTES

CAT MONTELÍBANO
Docentes la presente encuesta tiene la finalidad de recolectar información, en

relación con los hábitos lectores.
6. ¿Cómo le gusta que trabajen los estudiantes en el salón de clase?

a) Individual
b) En pareja
c) Grupos
7. ¿De qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura?
a) Por medio de preguntas
b) Realización de resúmenes
c) Descripción de secuencias
d) Creación de dibujos
8. ¿Cómo docente utilizas diferentes metodologías para el desarrollo de las

actividades?
a) Si
b) No
9. ¿Es fundamental que los estudiantes manejen la comprensión lectora?

a) Si
b) No
10. ¿Cree que el rendimiento académico de sus estudiantes tiene que ver con
la comprensión lectora?
a) Si
b) No
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

CAT MONTELÍBANO
Padres de familia la presente encuesta tiene la finalidad de recolectar información,

en relación con los hábitos lectores.
1. ¿motiva usted a su hijo a practicar lectura?

a) si
b) no
2. ¿considera usted que es importante que los docentes deben reforzar más
la lectura?
a) Si
b) No
3. ¿llevaría usted a su hijo a que participe en espacios donde fortalezcan sus

procesos de lectura.
a) Si
b) No
4. ¿En su rol de padre de familia le ha leído algún libro a su hijo?

a) Si
b) No
5. ¿cree que el rendimiento académico de su hijo tiene que ver con la

comprensión lectora?
a) Si
b) No
9.1 APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

TABULACIÓN O REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
1. ¿Qué dificultad crees que tienes

para lograr comprender un texto?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a. la falta de lectura b. no saben leer c. no te gusta leer
1. ¿Qué dificultad crees que tienes para lograr

comprender un texto?
a. la falta de b. no saben c. no te gusta
lectura leer leer
14 2 2
CONCLUSIÓN #1
Se puede concluir que de 18 estudiantes a 14 se les dificulta comprender un texto
por la falta de lectura, 2 no saben leer y por último a 2 no le gusta leer.
2. ¿durante el año escolar tu profesor te ha
recomendado algun libro?lo del gráfico
2
a. SI
b. NO
16
2. ¿durante el año escolar tu profesor te ha

recomendado algún libro?
a. SI b. NO
16 2
CONCLUSIÓN #2
En la pregunta número 2 se puede concluir que, de 18 estudiantes, a 16 el
docente si les ha recomendado un libro para leer, y a 2 ningún docente le ha
recomendado un libro.
si se c r ear an esp ac io s d o n d e t e en señ ar an a

l e e r y c o m p r e n d e r d i f e r e n t e s ti p o s d e t e xt o s
a si s ti r i a s
a. si b.no
3. Si se crearan espacios donde te enseñaran a leer y comprender diferentes tipos de
textos asistirás?
a. Si b. No
18 0
CONCLUSIÓN #3
Se puede concluir que en la pregunta número 3 de 18 estudiantes, si se lograrán
crear espacios donde se enseñaran a leer y comprender distintos tipos de textos,
todos si asistirían a esos espacios.
4. ¿de que forma te sientes comodo realizando una

lectura?
8
7
7
6
6
5
5
1
0
0
a. voz alta b. voz baja c. en publico d. mental
4. ¿de qué forma te sientes cómodo realizando una lectura?

a. voz alta b. voz baja c. en público d. mental
0 7 5 6
CONCLUSIÓN #4
En la pregunta número 4 se puede concluir, que de 18 estudiantes 7 se sienten
cómodo realizado una lectura en vos baja, 5 se siente cómodo realizado una
lectura en público, y por último a 6 se sienten cómodos realizando una lectura
mental.
12
11
10
4
4
3
0
0
a. prestar atencion a b. leer varias veces c. leer y comprender d. preguntar a otras
lo leido cada palabra personas
5. Para poder entender un texto debes?
5. Para poder entender un texto debes?

a. prestar atención a b. leer varias c. leer y comprender d. preguntar a otras
lo leído veces cada palabra personas
11 3 4 0
CONCLUSIÓN #5
Podemos concluir que en la pregunta número 5, que de 18 estudiantes a 11
alumnos para poder entender un texto deben prestar atención a lo leído, a 3 para
poder entender un texto deben leer varias veces, y por último a 4 para poder
entender un texto deben leer y comprender cada pregunta.
ENCUESTAS PARA PADRES DE FAMILIA
1. ¿motiva usted a su hijo a prac-
ticar lectura?
a. Si b. No
1. ¿motiva usted a su hijo a practicar

lectura?
a. Si b. No
2 2
CONCLUSIÓN #1
Se puede concluir que de los 4 padres de familia, 2 si motivan a sus hijos a
practicar la lectura, y 2 no motivan a sus hijos a practicar la lectura
¿ c o n si d e r a u s t e d q u e e s i m p o r t a n t e q u e
lo s d o c en t es d eb en r efo r zar mas la lec -
tura?
a. si b. no
100%
2. ¿considera usted que es importante que los docentes deben

reforzar más la lectura?
a. si b. no
4 0
CONCLUSIÓN #2
En la siguiente pregunta se puede concluir que a los 4 padres de familia, si
consideran que es importante que los docentes deben reforzar más la lectura.
3. ¿llevaria usted a su hijo a que participe en es-

pacios donde fortalezcan sus procesos de lectura.
a. Si b. No
3. ¿llevaría usted a su hijo a que participe

en espacios donde fortalezcan sus
procesos de lectura.
a. Si b. No
4 0
CONCLUSIÓN #3
Se puede concluir que los 4 padres de familia si llevarían a sus hijos a qué
participen en espacios donde fortalezca sus procesos de lectura.
¿e n s u r o l d e p a d r e d e f a m i l i a l e a l e i d o
a l g u n l i b r o a su h i j o ?
a. Si b. No
4. ¿En su rol de padre de familia le ha leído

algún libro a su hijo?
a. Si b. No
3 1
CONCLUSIÓN #4
En la siguiente pregunta se puede concluir que de los 4 padres de familia solo 3 si
le han leído un libro a sus hijos, y 1 padre de familia no le ha leído un libro a su
hijo.
5 . c r e e q u e e l r e n d i m i e n tt o a c a d e m i c o d e
s u h i j o ti e n e q u e v e r c o n l a c o m p r e n c i o n
lectora?
a. si b. no
4
5. ¿Cree que el rendimiento académico de
su hijo tiene que ver con la comprensión
lectora?
a. si b. no
4 0
CONCLUSIÓN #5
Podemos concluir en la siguiente pregunta que los 4 padres de familia si creen
que el rendimiento académico de sus hijos tiene que ver con la comprensión
lectora.
ENCUESTA PARA EL DOCENTE
1. como le gusta que trabajen los esudiantes en el

salon de clase?
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
0
a. individual b. en pareja c. grupos
1. ¿Cómo le gusta que trabajen los estudiantes en el salón de clase?

a. individual b. en pareja c. grupos
0 0 1
CONCLUSIÓN #1
Se puede concluir que al docente encargado del grado 4, le gusta que los
estudiantes trabajen en grupo en el salón de clase.
2. ¿de que forma te das cuenta de que tus es-
tudiantes entendieron la lectura?
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
2. ¿de qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura?
a. por medio de b. realización de c. descripción de d. creación de
preguntas resúmenes secuencias dibujos
1 0 0 0
CONCLUSIÓN #2
En la pregunta 2 se puede concluir que la docente encargada del grado 4, se da
cuenta que sus estudiantes entendieron la lectura, por medio de preguntas.
¿Cómo docente utilizas diferentes metodologias

para el desarrollo de las actividades?
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
0
a. si b. no
¿Cómo docente utilizas diferentes
metodologías para el desarrollo de las
actividades?
a. si b. no
1 0
CONCLUSIÓN #3
Se puede concluir que el docente del grado 4, utiliza diferentes metodologías para
el desarrollo de las actividades.
es fundamental que los estudiantes manejen la

comprencion lectora?
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
0
a. si b. no
4. ¿es fundamental que los estudiantes

manejen la comprensión lectora?
a. si b. no
1 0
CONCLUSIÓN #4
Podemos concluir en la siguiente pregunta que para la docente encargada del
grado 4, si es fundamental que los estudiantes manejen la comprensión lectora.
5. cree que el rendimiento academico de sus es-
tudiantes tiene que ver con la comprension lec-
tora?
1.2
0.8
0.6
0.4
0.2
0
a. si b. no
5. ¿Cree que el rendimiento académico de

sus estudiantes tiene que ver con la
a. si b. no
1 0
CONCLUSIÓN #5
Se puede concluir que para la docente encargada del grado 4, si cree que el
rendimiento académico de sus estudiantes tiene que ver con la comprensión
lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Se realizará una actividad donde se dividirán la cantidad de estudiantes en

5 grupos los cuales se dispersaron en diferentes lugares del aula de clase,
donde cada grupo contará con un encargado de la investigación el cual
dirigirá la actividad que se va a realizar con el fin de identificar las falencias
y habilidades de los estudiantes por medio de un texto narrativo donde el
docente en formación iniciara la lectura y luego se la ira cediendo hasta que
todos los integrantes hayan participado en la lectura y al final se socializa.
LIBROS.
● UN OSITO SE CAE DE LA CAMA
● QUIEN QUIERE A MI HERMANITA
● EL BAILE DEL TIGRE

● EL MUSEO DE CARLOTA
● EL MONSTRUO AL QUE LE GUSTABA LEER
REFLEXIÓN
A través de esta actividad se pudo identificar las falencias y habilidades de cada
estudiante ya que fue muy gratificante para ellos, de tal modo que durante la
actividad se pudo despertar el interés de participar en la lectura y conocer su
capacidad de interpretación.
2. FÁBULAS CON SECUENCIAS DE IMÁGENES
En los grupos conformados en la actividad inicial, cada equipo de trabajo se

le asignará una fábula y las imágenes que corresponden a cada fábula, la
cual deberán leer e interpretar y así poder organizar las imágenes en la
secuencia correcta y luego las pegarán en el nombre de la fábula
correspondiente que se encuentra en el tablero.
Fabulas.
● El lobo y los tres cerditos
● La tortuga y la liebre
● El ratón y el león
● La paloma y la hormiga
REFLEXIÓN
Esta actividad es muy productiva permitiendo a cada uno de los estudiantes
estimular la imaginación y la capacidad expresiva, ya que a través de esta
proporciona oportunidades para comunicar o expresar un cuento o cualquier texto
que estén leyendo.
3. LEE LA LECTURA Y RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
REFLEXIÓN
Mediante esta actividad se puede apreciar la capacidad de comprensión de
análisis de textos, que lo ayudaran a responder de forma correcta las preguntas
que se asignen respecto al mismo.
4.
REFLEXIÓN
Teniendo en cuenta esta actividad es muy notorio el aprendizaje que les deja al
estudiante ya que por medio de ella se puede identificar la capacidad de
relacionar, ordenar y darle un significado a las palabras y conformar un texto.
5. Cada oveja con su pareja
Esta actividad consiste donde los estudiantes deberán descubrir que portada
pertenece a cada cuento.
● La reina de las ranas no puede mojarse los pies.
● La escoba de la viuda.
● La selva de los números.
REFLEXIÓN
Como prioridad en esta actividad se tuvo en cuenta la capacidad de imaginar, de
relacionar y crear lo que está leyendo dándole un significado y conclusión a este.
6. INTERCAMBIO DE PALABRAS.
A cada alumno se le da una hoja donde escribirán una palabra, luego
intercambiarán palabras y escribirán un texto con la palabra asignada,
cuando tengan listo su escrito también lo intercambiarán para que su
compañero lea y le dé un final diferente al escrito de su compañero.
REFLEXIÓN.
Una de las ventajas que tiene la realización de esta, es que permite a los
estudiantes crear textos coherentes desde sus conocimientos y creatividad.
7. INTERPRETA EL CUENTO POR MEDIO DE ACERTIJOS.

● La ratoncita presumida
Esta actividad consiste en dividir a los estudiantes en grupos los cuales

deberán completar la lectura del cuento la ratoncita presumida, esta estará
pegada alrededor del colegio, en cada estación habrá una pista que le
permitirá avanzar a cada uno de los puntos y poder completar toda la
lectura. Al finalizar todos los grupos se le realizara una pregunta con
respecto al texto.
REFLEXIÓN
A través de esta actividad se logra trabajar en diferentes espacios lo que
permite al estudiante salir de su zona de confort estando activos y a la
expectativa de culminar el texto a medida que se desplazan en diferentes
puntos con el fin de que logren captar la enseñanza que la historia les deja
y generen la habilidad de retener la información para responder las
preguntas.
8. Luego de leer el cuento BLANCANIEVE Y LOS SIETE ENANITOS
responde el taller
REFLEXIÓN
Con este taller se logra poner en práctica las habilidades de comprensión
que les permitirá resolver las actividades relacionadas con el texto.
9. En esta actividad se les reproducirá a los estudiantes un cuento por medio

de un audio en el cual ellos deberán prestar mucha atención para redactar
este según lo escuchado.
REFLEXIÓN
En esta actividad se logra despertar la creatividad y la capacidad de
redacción a través de videos.
10. La siguiente actividad consiste en facilitar a los estudiantes fabulas sin
título para que después de haber realizado la lectura sean ellos los que den
el título según lo leído.
● El mosquito y el toro
● El gallo y la joya
● La cigarra y la hormiga
REFLEXIÓN
Hemos realizado esta actividad con fábulas con el fin de crear un título a
través de lo que leen, como también permitirá generar una moraleja de
la manera más didáctica y divertida
11. Esta actividad se basa en realizar un dibujo por medio de la interpretación

de un cuento.
REFLEXIÓN
Con base a las fábulas anteriores, se logra que los estudiantes plasmen a
través de un dibujo lo que leen
12. En esta actividad los estudiantes van a leer el cuento de Aladdín y luego se
les mostrará la película del mismo, donde podrán identificar las diferencias
entre la película y el libro.
REFLEXIÓN.
Como prioridad de esta actividad es importante conseguir que los
estudiantes identifiquen y diferencien las ventajas de leer y ver la película
del mismo, ya que por lo regular el contenido no es el mismo.
13. Con base al cuento de Aladdín los estudiantes deberán observar y analizar
los diferentes personajes, para después por medio de siluetas decidan a
qué o a quién corresponde cada una de ellas.
RESULTADO GENERAL
En el desarrollo de algunas actividades que nos ayudaron en el proceso de

aplicación se obtuvieron importantes resultados al aplicar las actividades de
motivación, donde se logró despertar el interés de los estudiantes por la lectura,
enriqueciendo su capacidad de análisis, concentración y argumentación. para
mejorar los procesos lectores realizando actividades a través de la dimensión de
los procesos de aprendizaje. logrando así los objetivos propuestos ya que al
inculcar el hábito de la lectura incrementamos su comprensión lectora en el nivel
literal, inferencial, argumentativo y crítico.
es de gran satisfacción aportar a estos procesos de aprendizaje siendo un pilar
fundamental al aplicar la investigación acción desde el punto de la investigación y
generar un cambio positivo con el objeto de alcanzar calidad educativa y
estrategias de mejoramiento como se sustenta en lo teórico, dejándoles las
herramientas de apoyo para aprender por sí mismos, a la vez nos sentimos
comprometidos por seguir aprendiendo y perfeccionando en pro de seguir
aportando desde nuestra práctica docente en espacios sociales donde se
requieran, con el mismo entusiasmo, entrega y cada vez mejorando para alcanzar
un mejor desempeño profesional y personal.
RECOMENDACIONES
Como docentes estamos en la necesidad de ir implementando estrategias lúdicas

en el aula de clases que nos permitan construir seres capaces de demostrar
situaciones en sentido analítico y crítico que se le presente en su contexto.
Es por eso que a la Institución que nos abrió las puertas le sugerimos continuar
implementando estas estrategias, pues le brindó un gran aporte a la formación
académica de sus estudiantes ya que a través del uso de herramientas lúdicas se
pudo mejorar los niveles de lectura y la comprensión lectora.
Implementar en los colegios y escuelas un verdadero aprendizaje constructivista
que no solo quede en el discurso, donde el docente sea el guía un orientador y la
educación sea horizontal, sin imponer criterios, más bien construirlos, discutirlos y
hacerlos realidad.
Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen poco deseo por los textos y al
darnos cuenta que se les facilita utilizar estas estrategias, les hacemos la
sugerencia de poner en práctica las actividades realizadas con talleres lúdicos.
REFERENCIAS.
AUTORES DE LIBROS:
Anna Currey
Chis Van Allsborg
Davide Cali
James Mayhew
Lili Chartrand
Melachy Doyle
Ulises Wensell
Ursel Sheffler
Ricardo Gomez
Teresa Sebate I Rodie y Charles Perrault
PÁGINAS WEB
https://www.fabulas-cortas.com/
https://www.youtube.com/watch?v=dwWqMgddes4
https://www.youtube.com/watch?v=5E0dnGoP6CA
http://muneco32.blogspot.com/2010/11/marco-legal.html?m=1
https://vlex.com.co/vid/proyecto-ley-2013-senado-
https://1library.co/article/comprensi%c3%B3ricas-marco-te
%C3%B3rico.qvl2911y
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
TÍTULO: AMOR POR LA LECTURA.
Amor por la lectura es una estrategia metodológica para despertar el interés por la
lectura en los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Germán
Gómez Peláez.
DESCRIPCIÓN
La aplicación de amor por la lectura se realizará en la Institución Educativa

Germán Gómez Peláez, la cual está ubicada en el barrio palmira del municipio de
Puerto Libertador, Córdoba.
Las actividades se realizarán en 3 sesiones donde se aplicarán estrategias

metodológicas como lo son, intercambio de lectura, secuencia de imágenes y
leyendo vida a través de cuentos, imágenes, fábulas, dramas, dibujos y dinámicas
lúdico recreativas que permitan incentivar la motivación para la ejecución de las
diferentes actividades.
La realización de éstas se hará previamente con la orientación del docente el cual

estará encargado de la ejecución de las diferentes actividades con su
programación correspondiente. Los alumnos estarán divididos en 5 grupos en las
tres sesiones.
JUSTIFICACIÓN
Fomentar el hábito de la lectura es fundamental para el proceso escolar y personal

de cualquier persona, por eso con la implementación de estrategias metodológicas
adecuadas se puede lograr incentivo y la motivación necesaria en los estudiantes
y de esta manera aportar en un buen rendimiento académico.
Las estrategias implementadas en “amor por la lectura” permiten brindarles a los

estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa German Gómez Peláez
espacios propicios para fortalecer los procesos lectores y lograr una buena
comprensión lectora.
OBJETIVO
Fortalecer los procesos lectores implementando el “amor por lectura” como una
estrategia pedagógica que le permita a los estudiantes del grado cuarto de la
Institución Educaticativa Germán Gómez Peláez tener un mejor desempeño
escolar.
PRIMERA SESIÓN
ASPECTO A PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS FECHA Y
MEJORAR TRANSFORMADORAS TIEMPO
Actividad # 1
Se les facilitará a cada

grupo un cuento para
leerlo.
Comprensión Desarrollar Intercambio de
Lectora. acciones lectura. Actividad # 2 Cuentos
que permitan 2 horas
establecer Después de haber Escenario
vínculos leído el cuento
entre ambos Niños
correspondiente
grupos con expresar por medio de
el fin de Cuaderno
un drama lo
fomentar el interpretado de la
hábito de la Lapicero
lectura.
lectura.
Actividad # 3
Socializar la reflexión
que les deja el cuento
con los demás grupos.
SEGUNDA SESIÓN
Actividad # 1
Se les asignaran varias

imágenes de un cuento
a cada grupo y estos
Comprensión Despertar la Secuencia de deberán crear un
Lectora. creatividad e imágenes cuento con lo que Cuentos
imaginación hayan concluido de las
de los Escenario
imágenes. 2 horas
estudiantes Actividad # 2
a través de Niños
la lectura. Una vez hayan creado Cuaderno
su cuento según las
imágenes asignas, los Lapicero
estudiantes deberán
organizar el cuento que Colores
se les facilito.
Actividad # 3
Los estudiantes
deberán comparar el
cuento real de las
imágenes con el que
ellos crearon.
TERCERA SESIÓN
Actividad # 1
Se les facilitará una

fábula sin título y
portada a cada grupo
Comprensión Incentivar la Leyendo para leerlas. Fábulas
Lectora. lectura y Fábulas
lograr que Actividad # 2 Escenario
los
estudiantes Niños 2 horas
Después leer la
desde su correspondiente fábula
experiencia, Cuaderno
deberá crear un título y
creatividad e una portada de esta.
imaginación Lapicero
reflexionen
en cuanto a Colores
Actividad # 3
la moraleja
que esta les En esta actividad cada
deja. grupo expresará la
moraleja que les dejó la
fábula.
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
GUIA DE ACTIVIDADES
GRADO CUARTO
INSTITUCION EDUCATIVA GERMAN GOMEZ PELAEZ

GUIA DE ACTIVIDADES
INDICE
 GUIA # 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3
 ACTIVIDAD 1 - - - - - - - - - - - - - 3
 ACTIVIDAD 2 - - - - - - - - - - - - - 5
 ACTIVIDAD 3 - - - - - - - - - - - - - 7
 GUIA # 2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -9
 ACTIVIDAD 1 - - - - - - - - - - - - - 9
 ACTIVIDAD 2 - - - - - - - - - - - - - 11
 ACTIVIDAD 3 - - - - - - - - - - - - - 12
 GUIA # 3 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14
 ACTIVIDAD 1 - - - - - - - - - - - - - 14
 ACTIVIDAD 2 - - - - - - - -- - - - - 17
 ACTIVIDAD 3 - - - - - - - - - - - - - 19
 GUIA # 4 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 21
 ACTIVIDAD 1 - - - - - - - - - - - - - 21
 ACTIVIDAD 2 - - - - - - - - - - - - - 24
 GUIA # 5 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -26
 ACTIVIDAD 1 - - - - - - - - - - - - - 26
 ACTIVIDAD 2 - - - - - - - - - - - - - 27
 GUIA # 6 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 29
 ACTIVIDAD 1 - - - - - - - - - - - - - 29
 ACTIVIDAD 2 - - - - - - - -- - - - - 32
GUIAS DIDACTICAS
Guía #1
Fecha: Grado: 4º
DOCENTES EN FORMACION: Leidys Rivera Álvarez, Maira Rodelo Contreras,
Alejandra Melendres Roqueme, yeison Montalvo Hernández, Marlon Montalvo
Hernández.
Introducción: estimados estudiantes y padres de familia en esta guía se
presentarán una serie de actividades que ayudarán a mejorar tu comprensión
lectora; donde encontraras textos narrativos, imágenes, preguntas y trabajos para
desarrollar en familia.
ACTIVIDAD Nº1 LA LECTURA

ORIENTACIONES: apreciado estudiante a continuación te presentaremos la
actividad que ha sido denominada la lectura. Las cuales realizaran teniendo en
cuenta las indicaciones:
En la guía de aprendizaje cada estudiante debe leer la lectura con la cual deberá
completar las oraciones y responder las preguntas que en estás se encuentran.
TITULO: -------------------------------
La gata de mariana se mancho

en el jardin. La mancha era de
chocolate y su madre la baño
enseguida. Le echo un shapoo
con olor a rosas. Desde aquel
dia la llamamos Rosita.
Preguntas:
 Inventa un titulo para esta lectura y ponlo en la parte superior.
_________________________________________________
 ¿ que le paso a la gata?
_________________________________________________
 ¿de que se mancho?
_________________________________________________
 A que olia el shampoo?
_________________________________________________
 ¿Cómo se llama la gata?
_________________________________________________
 Como se llamala niña?
_________________________________________________
Completa:
La ---------------------------- de Mariana se mancho en el -------------------------------.
La mancha era de --------------------------------------- y su -------------------------------
La baño enseguida. Le echo un --------------------------- con olor a
--------------------------.
Desde aquel ----------------- la llamamos ----------------------------.
Nivel declarativo: expreso lo aprendido
¿ cual es el personaje principal?
¿Qué le sucedió al personaje principal?
¿Cuántos personajes tiene la lectura?
Nivel procedimental:
¿Comprendiste correctamente el texto?
¿Quién es el personaje secundario del texto?
¿crea tu propia portada del texto?
Nivel actitudinal:
¿Qué valores aprendiste a traves del texto?
¿Qué enseñanza te deja el texto?
¿según el texto por que es importante ser gentil?
ACTIVIDAD Nº2 ASOCIACION DE PALABRAS – IMAGEN
ORIENTACIONES: Estimados estudiantes a continuación se les presentara la
actividad denominada asociación de palabras- imagen. Las cuales realizaran
teniendo en cuenta las indicaciones:
Trabajaremos la comprensión lectora con frases en las que falta una palabra; para
completar estas frases contaremos con pistas visuales que nos facilitara la tarea.
Analizaremos los dibujos que aparecen en el recuadro que representan las
palabras que faltan en cada frase.
Asociación de palabras por medio de imagen: completa las frases
Elige el dibujo que completa la frase
María lleva ---------------- porque no ve bien las leras pequeñas.
La leche esta fría métela en el ------------------- para calentarla.
No encuentro el -------------------- para cambiar los canales de la tele.
Átate los cordones de los --------------------.
Tuvimos que encender una ---------------------- porque se fue la luz.
He metido la ropa sucia en la ---------------------.
Le faltan dos botones a tu ---------------------.
El granjero cogió los huevos que puso la --------------------- en el corral.

Paco ya ha metido los libros en la ------------------------ para las clases de
mañana.
Él ------------------------ nos preparó un menú delicioso.
El --------------------- despego con dos horas de retraso.
No te pude llamar por el ------------------------- se quedó sin batería.
Nivel declarativo: expreso lo aprendido

1. ¿Qué fue lo que más te gusto de esta actividad?
2. Con tus palabras explica lo que aprendiste con esta actividad
3. ¿Menciona el nombre de cada imagen?
1. ¿lograste ubicar de forma correcta las imágenes?
2. Forma diferentes oraciones con las mismas imágenes
3. Ubica la imagen en lugares disertes formando oraciones con coherencia
Nivel actitudinal:
1. ¿Te gusto la actividad que se realizó?
2. ¿Qué grado de complejidad tuvo la actividad?
3. ¿ayudaste alguno de tus compañeros a realizar la actividad?
ACTIVIDAD Nº3 COMPRENSION LECTORA
actividad denominada compresión lectora. Las cuales realizaran teniendo en
El docente a cargo del curso, leerá la lectura titulada LAS HORMIGAS, en la cual
los alumnos tendrán que contestar si las preguntas plasmadas son verdaderas (v)
o falsa (f).
LAS HORMIGAS
Las hormigas son insectos, ponen huevos y por eso son animales
ovíparos.
Las hormigas no tienen esqueleto, son animales invertebrados.
Las hormigas viven en los hormigueros, formando grupos que se
llaman colonias.
Los hormigueros suelen estar bajo
tierra, con galerías y cámaras en el
fondo, donde están las crías y almacenan
el alimento.
Dentro de cada colonia existen hormigas
de varios tipos. Las más pequeñas suelen
quedarse dentro del hormiguero,
mientras que las de mayor tamaño salen
al exterior en busca de alimentos, estas
se llaman hormigas obreras. Las
hormigas reinas son las que ponen los huevos y son más grandes
que las demás.
Las hormigas ven muy poco, pero utilizan sus antenas para oler,
gustar, tocar y comunicarse con las otras hormigas.
Contesta verdadera (v) o falso (f)

 la hormiga es un animal mamífero
 las hormigas viven en los hormigueros
 Las hormigas tienen plumas
 Las hormigas son animales invertebrados
 Las hormigas tienen lana
 Las hormigas son ovíparas
 Las hormigas no tienen antenas
 Las hormigas ven muy poco
 Las hormigas reinas ponen los huevos
Nivel declarativo:
1. ¿Cuál es el hábitat de las hormigas?
2. ¿Cuál es el trabajo que realizan las hormigas?
3. ¿Qué nombres reciben los grupos formados por las hormigas?
1. ¿Qué aprendiste de la lectura?
2. ¿realiza un dibujo libre según la lectura?
3. ¿tenías conocimientos previos acerca de las hormigas?
Nivel actitudinal:
1. ¿Cuáles son las virtudes que aprendiste con la lectura?
2. ¿te gusto conocer la forma de vida de las hormigas?
3. ¿Qué preguntas te surgieron mientras escuchabas la lectura?
Guía #2
Fecha: Grado: 4º
Alejandra Melendres Roqueme, yeison Montalvo, Marlon Montalvo.
Introduccion: estimados estudiantes y padres de familia en esta guía se
lectora; donde encontraras textos narrativos, preguntas, sopas de letras, y trabajos
para desarrollar en familia.
ACTIVIDAD Nº1 EL CUENTO

actividad denominada el cuento. Las cuales se realizarán teniendo en cuenta las
indicaciones:
El docente a cargo del curso leera un cuento a los estudiante titulado pancho el
raton, los estudiantes deben estar atentos a la lectura ya que luego de esto
tendran que responder unas preguntas relacionada con la lectura.
PANCHO EL RATON
Habia una vez una casa en la esquina, que tenia las ventanas verdes. Alli vivia un
raton que se llamaba pancho. Un dia salio de su escondite y muy decidido se fue a
cazar gatos. Cuando llego al pasillo se escondio detrás de un mueble grande que
tenia muchos cajones y espero a ver cuando llegaba el gato. Estando alli
escondido moviendo sus bigotes se puso a pensar y dijo:
¡anda, si los ratones no cazan gatos, es al reves!
Se asusto mucho. Y le entro tanto miedo, que salio corriendo hacia su escondite.
Parecia un coche de carreras de lo deprisa que iba.
Pancho es un raton de lo mas despistado.
Escoge la portada correcta para este cuento

Une con una línea quien quería cazar a quien.
GATO
PALOMA
PERRO
LEÓN
TIGRE
ELEFANTE
RATÓN
HORMIGA
Crea tu propio final del cuento pacho el ratón.
Nivel declarativo:
1. ¿Cómo se llama el cuento?
2. ¿de qué trata el cuento?
3. ¿Qué le paso a pancho?
1. ¿Lograste identificar la portada que corresponde al cuento?
2. ¿te dejo el cuento alguna enseñanza?
3. ¿Qué parte del cuento capto tu atención y por qué?
Nivel actitudinal:
1. ¿Qué final del cuento te gusto más el del cuento o el que tu creaste?
2. ¿la actividad realizada fue de tu total agrado?
3. ¿crees que se deben seguir realizando este tipo de actividades?
ACTIVIDAD Nº2 SOPA DE LETRA
actividad denominada la sopa de letra. Las cuales se realizarán teniendo en
El docente encargado, entrega a cada alumno una sopa de letra, en la cual
tendrán que buscar cada una de las palabras que le son sugeridas y luego
deberán dibujar en el cuaderno objetos relacionados con la sopa de letras,
escribiendo una oración con cada dibujo.
Buscar las siguientes palabras:
CAPA
HOJA
SAPO
ESCALERA
SILLA
CAMA
ÁRBOL
CONEJO
Nivel declarativo:
1. ¿Encontraste en totalidad las palabras en la sopa de letras?
2. ¿Qué aprendiste con esta actividad?
3. ¿Cuál fue tú dibujo favorito?
1. ¿Te ayudaron tu?
2. ¿Lograste realizar las oraciones con su respectivo dibujo?
3. ¿En tu sopa de letras en contraste, algunas otras palabras distintas a la
de la lista?
Nivel actitudinal:
1. ¿Te pareció divertida esta actividad?
2. ¿Qué fue lo que más te gusto?
3. ¿Qué cambio harías en esta actividad?
Con ayuda de tus papas dibuja objetos relacionados con la sopa de letras,
escribiendo una oración con cada dibujo.
ACTIVIDAD Nº3 LA BOLSA MAGICA

actividad denominada la bolsa mágica. Las cuales se realizarán teniendo en
Los alumnos deberán traer de sus hogares recortes de figuras, seleccionará las
suficientes y las introducirá en una bolsa.
Cada alumno sacará al azar una figura, la cual pegará en su cuaderno, la
observará, le colocará el nombre y la describirá de manera escrita. (cualidades y
características).
El docente solicitará los alumnos que compartan su trabajo leyendo en voz alta lo
que escribieron.
Nivel declarativo:
1. ¿Qué aprendizaje te deja esta actividad?
2. ¿Pudiste describir la figura que te correspondio?
3. ¿Cual de las figuras te llamo mas la atención?
1. ¿De que otra forma te gustaría que se realizara esta actividad?
2. ¿Con que figuras te hubiera gustado trabajar?
3. ¿Cómo te sentiste compartiendo la descripción de tu figura con tus
compñeros?
Nivel actitudinal:
1. ¿Crees que esta actividad te puede contribuir para tener una buena
2. ¿Qué enseñanza te deja esta actividad?
3. ¿Respetaste la libre expresion de tus compañeros?
GUIA Nº3
Fecha: Grado: 4º
Introduccion: estimados estudiantes y padres de familia en esta guía se
lectora; donde encontraras textos narrativos, preguntas, crucigramas y trabajos
para desarrollar en familia.
ACTIVIDAD Nº1 CRUCIGRAMA

actividad denominada crucigrama. Las cuales se realizarán teniendo en cuenta las
indicaciones:
El docente a cargo, entregara a los estudiantes un crucigrama que tendrán que
resolver según las imágenes que se encuentra al inicio de la ubicación del dibujo.
COMPLETA EL CRUCIGRAMA Y COLOREA
Nivel declarativo:
1. ¿Qué aprendiste de esta actividad?
2. ¿Cuántas frutas y verduras lograste ubicar en el crucigrama?
3. ¿diferencias las frutas y verduras?
1. ¿Lograste resolver todo el crucigrama?
2. ¿Qué dificultades tuviste en esta actividad?
3. ¿aprendiste a clasificar las frutas y las verduras durante el desarrollo
del crucigrama?
Nivel actitudinal:
1. ¿Qué fue lo que más te gusto del crucigrama?
4. ¿Te gusto la dinámica de esta actividad?
2. ¿crees que son importantes los crucigramas para tu aprendizaje?
ACTIVIDAD Nº2 COMPLETA LA HISTORIA
actividad denominada completa la historia. Las cuales se realizarán teniendo en
El docente a cargo del curso, escribirá en el tablero versos incompletos de la
historia, que tendrá como titulo la cucaracha comelona, y el estudiante
completara las partes que faltan.
LA CUCARACHA COMELONA.
Un día llego muy burlona, la cucaracha

-------------------------.
Y con paso veloz, saboreo un plato de

----------------------------.
Y de comer nunca se cansa, por eso a cada

rato le duele la --------------------.
Todo el día sigue comiendo, y por las

noches ----------------------------.
Se levanta al otro día, y come una rebanada de -----------------------.
La cucaracha comelona, cada vez está más ---------------------------.
¿Escribe que crees que le puede pasar a la cucaracha si sigue comiendo mucho?
 Dibuja una escena de la historia de la cucaracha.
Nivel declarativo:
1. ¿Pudiste complementar las oraciones?
2. ¿Quedaste satisfecho con tu trabajo?
3. ¿Te gusto el desarrollo de esta actividad?
1. ¿Lograste deducir las palabras para completar la historia?
2. ¿Qué pudiste interpretar con esta historia?
3. Elabora tu propia historia.
Nivel actitudinal:
1. ¿Como te sentiste realizando la actividad?
2. ¿Qué dificultad se te presento al completar la historia?
3. ¿Qué enseñanza te dejo la historia?
ACTIVIDAD N°3 TEXTOS CON IMÁGENES

actividad denominada completa la historia. Las cuales se realizarán teniendo en
El estudiante tendra como ejemplo un texto con imágenes, en la que tendra que
interpretar la accion de la imagen para completar el texto, de forma coherente.
 Realiza tu propio texto con imágenes.
Nivel declarativo:
1. ¿Quién es el personaje princilpal del texto?
2. ¿De que se trata tu texto?
3. ¿Qué descripcion puedes dar del personaje principal del texto?
1. ¿ lograstes interpretar la accion de la imagen?
2. ¿explica como te sentiste realizando tu propio texto?
3. Que habilidades descubristes con esta actividad
Nivel actitudinal:
1. Que fue lo que mas te gusto de tu texto?
2. Qué aprendizaje te dejo el texto?
3. Cual fue el texto que mas te gusto?
Actividad para trabajar en familia.

En compañía de tus padres, crea un texto
animado donde utilices muchas imágenes que
ayuden a interpretarlo.
GUIA Nº4
Fecha: Grado: 4º

Introduccion: apreciados estudiantes en esta guía se presentarán una serie de
actividades que ayudarán a mejorar tu nivel de comprensión lectora, encontraras
imágenes, preguntas y trabajos para realizar.
ACTIVIDAD Nº1
Orientación: a continuación, se presenta la actividad denominada fabula con
secuencia de imágenes.
En esta actividad deberás leer e interpretar, para así poder organizar las imágenes
de la secuencia correcta ya que al iniciar las encontraras en total desorden
 El lobo y los tres cerditos

Había una vez tres hermanos cerditos que vivían en el bosque. Como el
malvado lobo siempre los estaba persiguiendo para comérselos dijo un día
el mayor:
- Tenemos que hacer una casa para protegernos de lobo. Así podremos
escondernos dentro de ella cada vez que el lobo aparezca por aquí.
A los otros dos les pareció muy buena idea, pero no se ponían de acuerdo
respecto a qué material utilizar. Al final, y para no discutir, decidieron que
cada uno la hiciera de lo que quisiese.
El más pequeño optó por utilizar paja, para no tardar mucho y poder irse a
jugar después.
El mediano prefirió construirla de madera, que era más resistente que la

paja y tampoco le llevaría mucho tiempo hacerla. Pero el mayor pensó que,
aunque tardara más que sus hermanos, lo mejor era hacer una casa
resistente y fuerte con ladrillos.
- Además así podré hacer una chimenea con la que calentarme en invierno,
pensó el cerdito.
Cuando los tres acabaron sus casas se metieron cada uno en la suya y
entonces apareció por ahí el malvado lobo. Se dirigió a la de paja y llamó a
la puerta:
- Anda cerdito se bueno y déjame entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
Y el lobo empezó a soplar y a estornudar, la débil casa acabó viniéndose

abajo. Pero el cerdito echó a correr y se refugió en la casa de su hermano
mediano, que estaba hecha de madera.
- Anda cerditos sed buenos y dejarme entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!, dijeron los dos
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
El lobo empezó a soplar y a estornudar y aunque esta vez tuvo que hacer
más esfuerzos para derribar la casa, al final la madera acabó cediendo y los
cerditos salieron corriendo en dirección hacia la casa de su hermano mayor.
El lobo estaba cada vez más hambriento así que sopló y sopló con todas
sus fuerzas, pero esta vez no tenía nada que hacer porque la casa no se
movía ni siquiera un poco. Dentro los cerditos celebraban la resistencia de
la casa de su hermano y cantaban alegres por haberse librado del lobo:
Los tres cerditos- ¿Quién teme al lobo feroz? ¡No, no, no!
Fuera el lobo continuaba soplando en vano, cada vez más enfadado. Hasta
que decidió parar para descansar y entonces reparó en que la casa tenía
una chimenea.
- ¡Ja! ¡Pensaban que de mí iban a librarse! ¡Subiré por la chimenea y me

los comeré a los tres!
Pero los cerditos le oyeron, y para darle su merecido llenaron la chimenea

de leña y pusieron al fuego un gran caldero con agua.
Así cuando el lobo cayó por la chimenea el agua estaba hirviendo y se pegó
tal quemazo que salió gritando de la casa y no volvió a comer cerditos en
una larga temporada.
Nivel declarativo:
1. Lograste organizar las imágenes correctamente.
2. Cual es el personaje secundario de la fabula?
3. Quienes son los protagonistas de la fabula?
1. Deacuerdo a las imágenes dale un final a las imágenes.
2. Con las mismas imágenes crea tu propia historia
3. Busca un nombre mas creativo para la historia
Nivel actitudinal:
1. Te parecio divertida la actividad
2. Conoces alguna otra fabula? ¿Cuál?
3. Coincidio tu secuelcia con la de tus compañeros
ACTIVIDAD Nº2
En este espacio deberás dibujar las imágenes creando la secuencia de la
fábula la tortuga y la liebre.
La liebre y la tortuga
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no
cesaba de pregonar que ella era el animal más veloz del bosque, y que se pasaba
el día burlándose de la lentitud de la tortuga.
- ¡Eh, tortuga, no corras tanto! Decía la liebre riéndose de la tortuga.
Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre:
- Liebre, ¿vamos hacer una carrera? Estoy segura de poder ganarte.
- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.
- Sí, sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién gana la
carrera.
La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta prontamente.
Así que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El búho ha
sido el responsable de señalizar los puntos de partida y de llegada. Y así empezó
la carrera:
Astuta y muy confiada en sí misma, la liebre salió corriendo, y la tortuga se quedó
atrás, tosiendo y envuelta en una nube de polvo. Cuando empezó a andar, la
liebre ya se había perdido de vista. Sin importarle la ventaja que tenía la liebre
sobre ella, la tortuga seguía su ritmo, sin parar.
La liebre, mientras tanto, confiando en que la tortuga tardaría mucho en
alcanzarla, se detuvo a la mitad del camino ante un frondoso y verde árbol, y se
puso a descansar antes de terminar la carrera. Allí se quedó dormida, mientras la
tortuga seguía caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin detenerse.
No se sabe cuánto tiempo la liebre se quedó dormida, pero cuando ella se
despertó, vio con pavor que la tortuga se encontraba a tan solo tres pasos de la
meta. En un sobresalto, salió corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy
tarde: ¡la tortuga había alcanzado la meta y ganado la carrera!
Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que no hay que
burlarse jamás de los demás. También aprendió que el exceso de confianza y de
vanidad, es un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Y que nadie,
absolutamente nadie, es mejor que nadie.
Nivel declarativo:
1. Fue facil crear tu porpia secuencia de imágenes
2. Que otro nombre le darias a la fabula
3. Crearias otra fabula con las mismas imágenes
1. Cambia el orden de las imágenes para darle un nuevo titulo
2. Con tus propias palabras menciona si es importante la comprencion
lectora.
3. Que moralejas te dejo la fabula de la actividad
Nivel actitudinal:
1. Te llamo la atencion la fabula
2. En que te ayudan este tipo de actividad
3. Cual fue tu parte favorita en esta actividad
GUIA Nº5
Fecha: Grado: 4º

Introduccion: Querido estudiante a continuación encontraras unas actividades
donde fortalecerás tu comprensión lectora y tu nivel de lectura.
ACTIVIDAD Nº1 ORDENA LAS PALABRAS

En esta actividad encontraras en completo desorden las cuales deberás ordenar y
formar oraciones coherentes
 Rojo – el – es – coche
 Amigo – juan – lucia – es
 He – esta – llegada – mariana
 Un – padre – taller – trabaja – en
Nivel declarativo:
1. Ordenaste todas tus oraciones correctamente
2. Forma diferentes oraciones con las mismas palabras
3. Usa todas las plabras y crea un texto
1. Realizo mis propias palabra y creo oraciones
2. Socializa con tus compañeros las oraciones creadas
3. Describe que te parece la actividad
Nivel actitudinal:
1. Realizaste tus actividades satisfactoria mente
2. Creaste tus oraciones en compañía de tus compañeros
3. Estas actividades ayudan para tu comprencion lectora
ACTIVIDAD Nº2
Redacta un texto utilizando 100 palabras exactas
Nivel declarativo:
1. Utilizaste las 100 palabras exactas
2. Asigna un titulo a tu parrafo
3. El parrafo lo creaste o lo buscaste
1. En que te basaste para crear tu parrafo
2. Compartirias con tus compañeros tu parrafo
3. Estas actividades refuerzan tu comprencion lectora
Nivel actitudinal:
1. Ayudaste alguno de tus compañeros a crear su historia
2. Que enseñanza te dejo esta actividad
3. La metodologia utilizada fue de tu agrado
GUIA Nº6
Grado: 4º

Introducción: apreciados estudiantes en esta guía se presentarán una serie de

actividades que ayudarán a mejorar tu nivel de comprensión lectora, encontraras
imágenes, preguntas y trabajos para realizar.
ACTIVIDAD Nº1 LECTURA EN VOZ ALTA
ORIENTACIONES: apreciado estudiante a continuación te presentaremos la actividad

que ha sido denominada lectura en voz alta. La cual se realizara teniendo en cuenta
las indicaciones:
Con la guía de aprendizaje cada estudiante deberá salir al frente a leer la lectura
en voz alta y deberá responder las preguntas.
PREGUNTAS:
1. Quien persigue a las liebres?
2. Donde fueron las liebres a suicidarse?
3. Que hicieron las ranas al oír a las liebres?
4. Que sentimientos causan las liebres en las ranas?
NIVEL DECLARATIVO
1. ¿Quiénes son los personajes principales del texto?
2. ¿De qué trata el cuento?
3. ¿Cuáles fueron hechos más importante que ocurrieron en el cuento?
NIVEL PROCEDIMENTAL
1. ¿Lograste resolver todas las preguntas?
2. ¿cómo te sentiste realizando las preguntas del cuento?
3. ¿qué enseñanza te deja el cuento?
NIVEL ACTITUDINAL
1. ¿Cómo te sentiste al leer el texto?
2. ¿cuál fue la parte que más te gusto del cuento?
3. ¿Qué fue lo que más te impacto del cuento?
ACTIVIDAD Nº2 COMPARACIONES
ORIENTACIONES: apreciados estudiantes a continuación te presentaremos la

actividad que ha sido denominada comparaciones. La cual se realizará teniendo
en cuenta las indicaciones:
Los estudiantes deberán prestar mucha atención a la película que el docente les
va a presentar la cual después de verla deberán leer el libro de la película y luego
vas a hacer una comparación entre la película y el libro.
NIVEL DECLARATIVO:
1. ¿Cuáles son los personajes principales de la película?

2. ¿Dónde trabajan los mostros de la película?
3. ¿Cuál fue tu Monster favorito?
NIVEL PROCEDIMENTAL:
1. ¿Realiza un dibujo de algunos de los personajes del libro?

2. ¿Describe con tus compañeros como te pareció la película?
NIVEL ACTITUDINAL:
1. ¿Qué parte de la película te gusto más?

2. ¿Tiene similitud la película con el libro?
3. ¿Te llamo la atención la película?
EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En nuestra propuesta de intervención contamos con una serie de guías que
contienen actividades donde se fortalece la comprensión lectora de cada
estudiante, en acompañamiento de docentes y padres de familia.
Por medio del trabajo en equipo, las estrategias didácticas implantadas, el respeto
por las normas de convivencia, la creatividad de los estudiantes, el compromiso
por parte de los docente y padres de familia se logró obtener un aprendizaje
significativo con la realización de estas actividades.
Cabe destacar que la ejecución de esta propuesta fue implementada con recursos
propios de los docentes en formación a cargo, en aspiración a una mejor
realización de las actividades sería muy productivo contar con el apoyo de las
instituciones para contribuir en el fortalecimiento de los procesos escolares de los
estudiantes, siendo de suma importancia el apoyo para aquellos estudiantes que
iniciaron con falencias.
Por lo tanto, se puede concluir que las estrategias implementadas en este
proyecto, lograron cumplir con los objetivos propuesto dejando una iniciativa en la
institución para dar continuidad y contribuir a un mejor desempeño escolar.
ELABORACIÓN DEL ARTICULO CIENTIFICO
FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES

LÚDICO PEDAGÓGICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA GERMAN GOMEZ PELAEZ PARA UN MEJOR
DESEMPEÑO ESCOLAR.
ENCOURAGE THE HABIT OF READING THROUGH PLAYFUL PEDAGOGICAL

ACTIVITIES IN STUDENTS OF THE FOURTH GRADE OF THE GERMAN
GOMEZ PELAEZ EDUCATIONAL INSTITUTION FOR BETTER SCHOOL
PERFORMANCE
LEYDIS ISABEL RIVERA ALVAREZ

leidisrivera@gmail.com
MARLON MANUEL MONTALVO HERNANDEZ
Marlonmontalvo003@gmail.com
JEISON JOSE MONTALVO HERNANDEZ
Montalvojeyson28@gmail.com
ALEJANDRA MELENDRES ROQUEME
Melendresaleja01@gmail.com
MAIRA ALEJANDRA RODELO CONTRERAS
Mairarodelo0903@gmail.com
RESUMEN
OBJETIVO: Fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura en los estudiantes del

grado 4° de la Institución Educativa German Gómez Peláez a través de estrategias
lúdicas pedagógicas.
METODOLOGIA: Este trabajo de investigación se inicia a través de un análisis de
diferentes estrategias pedagógica a los alumnos del grado cuarto de la institución
educativa German Gómez Peláez, en la cual se observaron las falencias que
tienen los estudiantes a la hora de realizar una lectura, por tanto, les dificulta
comprender los diferentes tipos de texto, y desarrollar habilidades que esta les
deja, como también afecta su proceso escolar en las distintas asignaturas
académicas. En consecuencia, este proyecto se ajusta a una investigación
cualitativa.
Este proyecto permite fortalecer las habilidades de los niños y niñas del grado
cuarto a través de estrategias metodológicas de forma didáctica y pedagógica
para así lograr que los estudiantes tengan una buena comprensión lectora la cual
les ayudará a enriquecer su conocimiento, vocabulario y mejorar su proceso
académico.
PALABRAS CLAVE: estrategias lúdico pedagógicas, comprensión lectora,

fortalecimiento escolar, habito.
ADSTRACT
OBJECTIVE: Strengthen the reading learning process in 4th grade students of the
German Gómez Peláez Educational Institution through playful pedagogical
strategies.
METHODOLOGY: This research work begins through an analysis of different
pedagogical strategies for fourth grade students of the Germán Gómez Peláez
educational institution, in which the shortcomings that students have when
performing a reading were observed, so Therefore, it makes it difficult for them to
understand the different types of text, and develop the skills that it leaves them, as
well as affects their school process in the different academic subjects,
consequently, this project is adjusted to a qualitative research.
This project allows strengthening the skills of fourth grade boys and girls through
methodological strategies in a didactic and pedagogical way in order to ensure that
students have a good reading comprehension which will help them enrich their
knowledge, vocabulary and improve their academic process.
KEY WORDS: ludic pedagogical strategies, reading comprehension, school
strengthening, habit.
Introducción.
La Institución Educativa German Gómez Peláez sede principal grado cuarto, se

vienen presentando ciertas problemáticas, a nivel mundial o nacional se tornan
muchas falencias por muchas circunstancias que afectan el proceso de
aprendizaje por parte de los estudiantes, la Institución Educativa German Gómez
Peláez no es la excepción ya que en el grado cuarto notamos que los estudiantes
tienen un bajo rendimiento en el proceso de lectura; no saben leer, no hacen las
pausas, no les gusta leer.
La falta de motivación es un factor determinante para aprender en este proceso de
lectura, motivaciones como; la falta de interés o motivación por parte de docentes,
padres y no hay un acompañamiento adecuado y apropiado para este proceso,
por tal motivo esto afecta e influye a que los estudiantes no tengan un buen
rendimiento en este proceso y que aprendan, de igual forma la Institución no
cuenta con los acondicionamientos adecuados para adquirir un buen proceso de
aprendizaje y enseñanza, también se pudo evidenciar que el espacio (Biblioteca)
asignado para los procesos de investigación no se le está dando su respectivo
funcionamiento que tiene como objetivo ser un espacio garante de un buen
proceso de lectura.
Las falencias del proceso lector del grado cuarto de la Institución Educativa
German Gómez Peláez son muy deficientes y hablamos de deficiencia ya que
podemos notar que 23 estudiantes grado cuarto 7 no saben leer, esto se debe a
que en su proceso no se tuvieron en cuenta sus déficits. Lo que ocasiona en el
estudiante que a medida que vaya avanzando en el grado escolar; su dificultad va
ir creciendo y va obtener un lento aprendizaje.
La lectura es un hábito que se debe inculcar en todos los niños y niñas desde
temprana edad para que logren desarrollar todas la habilidades y beneficios que
ésta les trae, por lo tanto, es importante guiar estos procesos desde su inicio
escolar y de sus propios hogares para que el estudiante a medida que vaya
avanzando su desarrollo intelectual será mucho más fluido, ya que a través de la
lectura los menores además de fomentar la imaginación y la creatividad, estimula
el proceso del lenguaje, pues enriquece su vocabulario y consolida la expresión
oral. Por lo tanto, es importante saber detectar las deficiencias que se observen en
el proceso del niño o la niña y así poder fortalecer sus debilidades y logren tener
una buena comprensión lectora creando espacios de aprendizaje de lectura donde
se puedan brindar las pautas lectoras. Herramientas o metodologías adecuadas
para fortalecer sus conocimientos y habilidades.
De acuerdo al enfoque de nuestro proyecto investigativo, consideramos que es de

tipo exploratorio ya que nos permite definir nuestros conceptos, prioriza los
diferentes puntos de vista de la problemática de la población afectada. Este nivel
nos da la posibilidad de mejorar las falencias en la comprensión lectora que posee
la población de estudiante del grado 4 de la Institución Educativa German Gómez
Peláez y a su vez plantear posibles soluciones a la problemática dada.
MATERIAL Y METODOS
Este trabajo de investigación se inicia a través de un análisis de diferentes
estrategias pedagógica a los alumnos del grado cuarto de la institución educativa
German Gómez Peláez, en la cual se observaron las falencias que tienen los
estudiantes a la hora de realizar una lectura, por tanto, les dificulta comprender los
diferentes tipos de texto, y desarrollar habilidades que esta les deja, como también
afecta su proceso escolar en las distintas asignaturas académicas. En
consecuencia, este proyecto se ajusta a una investigación cualitativa.
Este proyecto permite fortalecer las habilidades de los niños y niñas del grado
cuarto a través de estrategias metodológicas de forma didáctica y pedagógica
para así lograr que los estudiantes tengan una buena comprensión lectora la cual
les ayudará a enriquecer su conocimiento, vocabulario y mejorar su proceso
académico. Para la recolección de los datos utilizamos como instrumento de
recolección de información, la encuesta, la cual se aplicó a los alumnos, padres de
familia y docente a cargo.
MUESTRA
Fue realizado con los 23 estudiantes del grado 4 conformado por 15 hombres y 8
mujeres, y un docente.
RESUTADOS
En el desarrollo de algunas actividades que nos ayudaron en el proceso de

aplicación se obtuvieron importantes resultados al aplicar las actividades de
motivación, donde se logró despertar el interés de los estudiantes por la lectura,
enriqueciendo su capacidad de análisis, concentración y argumentación. para
mejorar los procesos lectores realizando actividades a través de la dimensión de
los procesos de aprendizaje. logrando así los objetivos propuestos ya que al
inculcar el hábito de la lectura incrementamos su comprensión lectora en el nivel
literal, inferencial, argumentativo y crítico.
Es de gran satisfacción aportar a estos procesos de aprendizaje siendo un pilar
fundamental al aplicar la investigación acción desde el punto de la investigación y
generar un cambio positivo con el objeto de alcanzar calidad educativa y
estrategias de mejoramiento como se sustenta en lo teórico, dejándoles las
herramientas de apoyo para aprender por sí mismos, a la vez nos sentimos
comprometidos por seguir aprendiendo y perfeccionando en pro de seguir
aportando desde nuestra práctica docente en espacios sociales donde se
requieran, con el mismo entusiasmo, entrega y cada vez mejorando para alcanzar
un mejor desempeño profesional y personal.
DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Se realizará una actividad donde se dividirán la cantidad de estudiantes en
5 grupos los cuales se dispersaron en diferentes lugares del aula de clase,
donde cada grupo contará con un encargado de la investigación el cual
dirigirá la actividad que se va a realizar con el fin de identificar las falencias
y habilidades de los estudiantes por medio de un texto narrativo donde el
docente en formación iniciara la lectura y luego se la ira cediendo hasta que
todos los integrantes hayan participado en la lectura y al final se socializa.
LIBROS.
 UN OSITO SE CAE DE LA CAMA
 QUIEN QUIERE A MI HERMANITA

 EL BAILE DEL TIGRE
 EL MUSEO DE CARLOTA
 EL MONSTRUO AL QUE LE GUSTABA LEER

REFLEXIÓN
A través de esta actividad se pudo identificar las falencias y habilidades de cada
estudiante ya que fue muy gratificante para ellos, de tal modo que durante la
actividad se pudo despertar el interés de participar en la lectura y conocer su
capacidad de interpretación.
1. FÁBULAS CON SECUENCIAS DE IMÁGENES
En los grupos conformados en la actividad inicial, cada equipo de trabajo se

le asignará una fábula y las imágenes que corresponden a cada fábula, la
cual deberán leer e interpretar y así poder organizar las imágenes en la
secuencia correcta y luego las pegarán en el nombre de la fábula
correspondiente que se encuentra en el tablero.
Fabulas.
 El lobo y los tres cerditos
 La tortuga y la liebre
 El ratón y el león
 La paloma y la hormiga
REFLEXIÓN
Esta actividad es muy productiva permitiendo a cada uno de los estudiantes
estimular la imaginación y la capacidad expresiva, ya que a través de esta
proporciona oportunidades para comunicar o expresar un cuento o cualquier texto
que estén leyendo.
REFLEXIÓN
Teniendo en cuenta esta actividad es muy notorio el aprendizaje que les deja al
estudiante ya que por medio de ella se puede identificar la capacidad de
relacionar, ordenar y darle un significado a las palabras y conformar un texto.
1. Cada oveja con su pareja
Esta actividad consiste donde los estudiantes deberán descubrir que portada
pertenece a cada cuento.
 La reina de las ranas no puede mojarse los pies.
 La escoba de la viuda.
 La selva de los números.

REFLEXIÓN
Como prioridad en esta actividad se tuvo en cuenta la capacidad de imaginar, de
relacionar y crear lo que está leyendo dándole un significado y conclusión a este.

INTERPRETA EL CUENTO POR MEDIO DE ACERTIJOS.
 La ratoncita presumida
Esta actividad consiste en dividir a los estudiantes en grupos los cuales

deberán completar la lectura del cuento la ratoncita presumida, esta estará
pegada alrededor del colegio, en cada estación habrá una pista que le
permitirá avanzar a cada uno de los puntos y poder completar toda la
lectura. Al finalizar todos los grupos se le realizara una pregunta con
respecto al texto.
REFLEXIÓN
A través de esta actividad se logra trabajar en diferentes espacios lo que
permite al estudiante salir de su zona de confort estando activos y a la
expectativa de culminar el texto a medida que se desplazan en diferentes
puntos con el fin de que logren captar la enseñanza que la historia les deja
y generen la habilidad de retener la información para responder las
preguntas.
En esta actividad se les reproducirá a los estudiantes un cuento por medio
de un audio en el cual ellos deberán prestar mucha atención para redactar
este según lo escuchado.
REFLEXIÓN
En esta actividad se logra despertar la creatividad y la capacidad de
redacción a través de videos.
En esta actividad los estudiantes van a leer el cuento de Aladdín y luego se

les mostrará la película del mismo, donde podrán identificar las diferencias
entre la película y el libro.
REFLEXIÓN.
Como prioridad de esta actividad es importante conseguir que los
estudiantes identifiquen y diferencien las ventajas de leer y ver la película
del mismo, ya que por lo regular el contenido no es el mismo.
DISCUSION
Como docentes estamos en la necesidad de ir implementando estrategias lúdicas
en el aula de clases que nos permitan construir seres capaces de demostrar
situaciones en sentido analítico y crítico que se le presente en su contexto.
Implementar en los colegios y escuelas un verdadero aprendizaje constructivista
que no solo quede en el discurso, donde el docente sea el guía un orientador y la
educación sea horizontal, sin imponer criterios, más bien construirlos, discutirlos y
hacerlos realidad.
Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen poco deseo por los textos y al
darnos cuenta que se les facilita utilizar estas estrategias, les hacemos la
sugerencia de poner en práctica las actividades realizas con talleres lúdico.
REFERENCIAS
https://www.fabulas-cortas.com/
https://www.youtube.com/watch?v=dwWqMgddes4
https://www.youtube.com/watch?v=5E0dnGoP6CA
http://muneco32.blogspot.com/2010/11/marco-legal.html?m=1
https://vlex.com.co/vid/proyecto-ley-2013-senado-
https://1library.co/article/comprensi%c3%B3ricas-marco-te%C3%B3rico.qvl2911y
Anexo de imagen.
|

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PROYECTO INVESTIGATIVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Queremos darle gracias primeramente a Dios por haber permitido la realización,

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo las actividades lúdicas pedagógicas aportarían a enseñar y crear mejores

• Implementar estrategias didácticas en la comprensión lectora con los

• Valorar los resultados de las estrategias didácticas implementadas con los

Temporal: 21 de junio del 2021 al 26 de noviembre del 2021

Ley 115 8 febrero 1994

Decreto 1860, 03 agosto 1994

Resolución 2343, 05 junio 1996

Decreto 230, 14 febrero 2002

La lectoescritura: es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de

Todos los pasos de la investigación

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

● Institución Educativa German

ACTIVIDADES FECHAS TIEMPO ESTIMADO

Dinámica de afianzamiento para 20/octubre/2021 1:30 hora y media

Aplicación de encuestas 12/noviembre/2021 2 hora

Aplicación de actividad #3 17/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #5 18/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #6 18/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #7 19/noviembre/2021 1hora

Aplicación de actividad #8 19/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #9 23/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #10 23/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #11 24/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #12 24/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #13 25/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #14 25/noviembre/2021 1 hora

Aplicación de actividad #15 26/noviembre/2021 1 hora

MATERIALES CANTIDAD VALOR VALOR

CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO.

Estudiantes la presente encuesta tiene la finalidad de recolectar información, en

Marque con una X según la respuesta que considere

2. ¿Durante el año escolar tu profesor te ha recomendado algún libro?

3. ¿Si se crearan espacios donde te enseñaran a leer y comprender diferentes

4. ¿De qué forma te sientes cómodo realizando una lectura?

5. ¿Para poder entender un texto debes?

ENCUESTA PARA DOCENTES

Docentes la presente encuesta tiene la finalidad de recolectar información, en

Marque con una X según la respuesta que considere

6. ¿Cómo le gusta que trabajen los estudiantes en el salón de clase?

8. ¿Cómo docente utilizas diferentes metodologías para el desarrollo de las

9. ¿Es fundamental que los estudiantes manejen la comprensión lectora?

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Padres de familia la presente encuesta tiene la finalidad de recolectar información,

Marque con una X según la respuesta que considere

1. ¿motiva usted a su hijo a practicar lectura?

3. ¿llevaría usted a su hijo a que participe en espacios donde fortalezcan sus

4. ¿En su rol de padre de familia le ha leído algún libro a su hijo?

5. ¿cree que el rendimiento académico de su hijo tiene que ver con la

9.1 APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES

1. ¿Qué dificultad crees que tienes

1. ¿Qué dificultad crees que tienes para lograr

2. ¿durante el año escolar tu profesor te ha

si se c r ear an esp ac io s d o n d e t e en señ ar an a

4. ¿de que forma te sientes comodo realizando una

4. ¿de qué forma te sientes cómodo realizando una lectura?

5. Para poder entender un texto debes?