PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL OTUZCO

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80256 “CESAR VALLEJO MENDOZA”
1.3 DIRECTORA FABIAN ESTUARDO GUTIERREZ MOZO
1.4 DOCENTE JOVANNY ROCIO VILLAJULCA CORTIJO
1.5 ÁREA CURRICULAR EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.6 CICLO / GRADO 1° grado
1.7 HORAS SEMANALES 2

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área Religión tiene como propósito que los estudiantes del 1º de Secundaria descubran y asuman la existencia de su Ser como hijo amado de Dios, estas verdades les ayudan a
profundizar su identidad y dignidad humana, explicando razonablemente su experiencia de fe.
Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias de:
 “CONSTRUYE su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas” cuyas capacidades de conocer a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Le ayudaran a alcanzar el estándar de la competencia, descubriendo y
explicando la presencia de Dios, en su vida y en las personas que le rodean, así como lo ayudaran a convivir de manera fraterna asumiendo las consecuencias de sus acciones
con responsabilidad teniendo como modelo a Jesucristo.
 “ASUME la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”. De esta manera se busca en su vida la
verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad; por lo tanto, la experiencia religiosa forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia
especifica humana” cuyas capacidades de transformar su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa y el actuar coherentemente en
razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Le ayudaran a alcanzar el estándar de la competencia, expresando con coherencia
sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprendiendo su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas e
interiorizando la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas y asumiendo actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Los enfoques del área son humanista cristiana, Cristocéntrica y comunitaria para el desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra
la capacidad trascendente, espiritual y moral de sí mismos y el encuentro relacional de caridad con el otro.
Además de enfatizar los valores de respeto, responsabilidad formamos en los adolescentes y jóvenes honrados ciudadanos y buenos cristianos, comprometidos con la vida y la historia de
los más pobres y necesitados.

COMPETENCIAS DE ÁREA CAPACIDADES ESTÁNDARES

1. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el plan de salvación descrita
en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge.
Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las
enseñanzas del evangelio.
Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la
sociedad.
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras
creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del evangelio y de la
iglesia.

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2. Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
manera comprensible y respetuosa.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES (Se seleccionan teniendo en cuenta las necesidades de la institución y del área curricular.
I BIMESTRE
Enfoque Enfoque de ambiental.
transversal
Valor -Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
- Justicia y Solidaridad.
- Respeto a toda forma de vida
Actitud /  Docentes y estudiantes desarrollan
Comportamient acciones de ciudadanía, que
o demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan
acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan
las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y
ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
II BIMESTRE III BIMESTRE
Enfoque orientación al bien común.
- Equidad y justicia.
- Solidaridad.
- Empatía.
- Responsabilidad
 Los estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran
y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven
oportunidades para que los y las
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
IV BIMESTRE
Enfoque de Derechos. Enfoque de búsqueda de la
excelencia
- Conciencia de derechos - Flexibilidad y apertura.
- Libertad y Responsabilidades. - Superación personal.
- Dialogo y Concertación.
 Los docentes promueven el conocimiento de  Docentes y estudiantes comparan,
los derechos humanos y la Convención adquieren y emplean estrategias
sobre los Derechos del Niño para útiles para aumentar la eficacia
empoderar a los estudiantes en su ejercicio de sus esfuerzos en el logro de los
democrático. objetivos que se proponen.
 Los docentes generan espacios de reflexión  Docentes y estudiantes
y crítica sobre el ejercicio de los derechos demuestran flexibilidad para el
individuales y colectivos, especialmente en cambio y la adaptación a
grupos y poblaciones vulnerables. circunstancias diversas,
 Los docentes promueven oportunidades orientados a objetivos de mejora
para que los estudiantes ejerzan sus personal o grupal.
derechos en la relación con sus pares y  Docentes y estudiantes utilizan
adultos. sus cualidades y recursos al
 Los docentes promueven formas de máximo posible para cumplir con
participación estudiantil que permitan el éxito las metas que se proponen a
desarrollo de competencias ciudadanas, nivel personal y colectivo.
articulando acciones con la familia y  Docentes y estudiantes se
comunidad en la búsqueda del bien común. esfuerzan por superarse,
 Los docentes propician y los estudiantes buscando objetivos que
practican la deliberación para arribar a representen avances respecto de
consensos en la reflexión sobre asuntos su actual nivel de posibilidades en
públicos, la elaboración de normas u otros. determinados ámbitos de
desempeño.

2
 para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyen al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
VACACIONES
I TRIMESTRE II TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Del 11 de marzo Lunes 29 de Julio 12 de agosto 23 de setiembre
10 DE Junio
Al 07 de Junio viernes 09 de agosto 20 de setiembre 20 de diciembre
26 de Julio
Nº de 13 semanas 07 semanas 2 semanas 06 semanas 13 semanas
semanas

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDAR POR CICLO DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES

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  Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la  Navega en diversos entornos virtuales
apariencia y funcionalidad de los entornos recomendados adaptando funcionalidades
virtuales de acuerdo con las actividades, valores básicas de acuerdo con sus necesidades de
cultura y personalidad. manera pertinente y responsable

 Clasifica información de diversas fuentes y entornos

 Gestiona información del entorno virtual: Consiste en
 Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
 Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC.
organizar y sistematizar la información del entorno
virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia
para sus actividades.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno
virtual personal.
organizar e interpretar las interrelaciones con
otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio- cultural.
 Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades concretas de
acuerdo con sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad
teniendo en cuenta la pertenencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo, accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permite ordenar y secuenciar información
relevante
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en tornos virtuales.
Portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnológica y recopila evidencias. (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos
Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos audios y evaluación.

 Elabora proyectos escolares de su comunidad y

localidad utilizando documentos y
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es presentaciones digitales.
construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.

 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales

para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de códigos escrito
bloques gráficos. Ejemplos: Elabora un Diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.

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 Define metas de aprendizaje: metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
es darse cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes; las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le
permitirán logro la tarea para que a partir de ello
puede plantear metas viables.
metas: acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta
donde debe llegar para ser eficiente así como
establecer que hacer para fijar los mecanismo que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto mostrando
confianza en si mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje
implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea y por ende define metas
personales respaldándose en sus
potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
 Monitoreo de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso
resultados, aportes de sus pares su
disposición a los cambios y ajustes de
las tareas
 Determina metas de aprendizaje viables
asociadas a sus conocimientos estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea formulándose preguntas de
manera reflexiva
 Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus planes
 Revisa la aplicación de estrategias
procedimientos recursos y aportes de sus pares
para realizar ajustes a cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados
 Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje
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 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Número y título de la unidad/situación significativa
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01
“Con la lectura mejoramos nuestro
aprendizaje a la luz de Jesucristo”
Situación Significativa
Los estudiantes de Primer Grado de Educació n
Secundaria de la I.E. Nº 80256 del Centro Poblado
de Lluin presentan un escaso há bito de lectura y por
consiguiente no comprenden lo que leen. ¿Có mo
lograr que el estudiante pueda comprender lo que
leen? ¿Qué estrategias adecuadas podríamos utilizar
para mejorar el y despertar el interés por la lectura?
En el á rea de Educació n Religiosa se buscará que el
alumno conozca y descubra la presencia de Dios a
través de la lectura de las sagradas escrituras,
asumiendo el mensaje que nos da Dios a través de
su palabra, utilizando formatos diversos y
novedosos como un tríptico Bíblico, que los motiven
a la comprensió n textual para luego aplicarlo en su
vida cotidiana.
Competencias
Construye su identidad… Asume la experiencia…
Actúa coherentemente en razón de
manera comprensible y respetuosa
con Dios y desde la fe que profesa
encuentro personal y comunitario
identidad religiosa como persona
manifestaciones religiosas de su
conciencia moral en situaciones
Transforma su entorno desde el
su fe según los principios de su
entorno argumentando su fe de
Conoce a Dios y asume su
digna, libre y trascendente
concretas de la vida.
Cultiva y valora las
Producto
Duración en
CAMPO TEMÁTICO
sesiones
X  Cuaresma
X  La Oración: Oración Básica
X  La revelación: Formas y fuentes de
revelación
X  La Biblia: División de la biblia
 Semana Santa.
ELABORAN UN ALBUM
10 X  La Pascua
semanas X  Dios crea al hombre a su imagen y
X semejanza
 Las relaciones democráticas- normas
X de convivencia
 Mes Mariano: Virgen de Fátima
X X  El mal en el mundo y la pérdida de la
gracia.
X  Los Patriarcas
X  La encarnación de Dios en la virgen
María.
 Evaluación.
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UNIDAD DIDÁCTICA 02 10 X  Corpus Christi
“Elaboramos y consumimos dietas Semanas  Caridad del Papa: Óbolo de San
Pedro y San Pablo
balanceadas” X X  La unidad del Cristiano
Situación Significativa

ELABORAN UNA INFOGRAFIA

 La naturaleza del hombre llamado a
En LA I.E Nº 80256 “Cesar Vallejo Mendoza”, Lluin, X la santidad
los estudiantes casi no consumen productos  La vida Propia como proyecto a
naturales ni balanceados, esto repercute en el X desarrollar: Mi proyecto de vida
aprendizaje motivo por el cual es necesario que los  M Los sacramentos
docentes y la comunidad participen activamente X  Sacramentos de reconciliación en sus
para contribuir a solucionar el problema, X X cuatro dimensiones.
organizando charlas sobre alimentació n balanceada  El éxodo y Liberación
con la ayuda del puesto de salud, mediante el á rea y  Los mandamientos de la ley de Dios
sus diversos temas se estará promoviendo que el X X  Las religiones monoteístas
estudiante mejore su rendimiento luego de  Campaña compartir
consumir alimentos balanceados; donde se X  Evaluación.
abordará estrategias adecuadas para mejorar su
alimentació n, desde el á rea ayudaremos a
concientizar a los estudiantes con textos bíblicos
referentes al problema.
UNIDAD DIDÁCTICA 03 10 X  Jueces y Reyes
“Con dinámicas mejoramos nuestro Semanas X  Las cualidades y potencialidades del
X ser humano como imagen de Dios.
aprendizaje para estar en gracia con Jesús”
 Valores cristianos que existen en
Situación Significativa

REASLIZAN UNA DRAMATIZACIÓN

todas las personas
En la I.E. Nº 80256 del Centro Poblado de Lluin, se  El Señor de los milagros
tiene como finalidad de que los estudiantes  Religiosidad Popular: Día de todos
fortalezcan su identidad cultural, local y regional, los santos
encontramos estudiantes con falta de valor  Profetas
patrió tico, alienació n cultural, uso inadecuado de las  Uso y manejo de la Biblia
redes sociales, familias desintegradas, violencia  Sectas y Nuevos movimientos
familiar, etc. Por lo que planteamos actividades de religiosos
fortalecimiento mediante charlas de reflexió n y  La presencia de Dios en la
Naturaleza
concientizació n en valores, costumbres, tradiciones,
 Adviento
folclor, y otros aspectos propios de su cultura local,
 Navidad
regional y nacional, elaboració n de un á lbum de
 Evaluación.
mitos, cuentos y leyendas de la comunidad.

Desde el á rea de Educació n Religiosa se buscará que

los estudiantes aprendan a ver todos los valores que
Dios nos enseñ ó y dejó .

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VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 Evaluación de inicio: Elaboración de prueba diagnóstica, revisión, análisis y reflexión de la prueba.
 Evaluación de proceso: Elaboración de instrumentos de evaluación: listas de cotejo, fichas de trabajo, prácticas calificadas.
 Evaluación de salida: Elaboración de rúbricas del producto final.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS

Para el docente:
 Libro de Educación religiosa.
 Biblia de Jerusalén, nueva edición totalmente revisada y aumentada.
 Nuevo Catecismo de la Iglesia Católica, Madrid 2011.
 Concilio vaticano II, documentos completos, ediciones Paulinas, Lima 1988.
 Doctrina social de la Iglesia: http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/justpeace/documents/rc_pc_justpeace_doc_20060526_compendio-dott-soc_sp.html
 Libro de oraciones.
 Internet.: Videos, cantos, power point, diccionario bíblico, lectio divina, etc.
Para el estudiante:

 Libro de Oraciones.
 Cuaderno de aplicación.

Lluin, marzo del 2019

DOCENTE RESPONSABLE COORDINADOR PEDAGOGICO VB. DIRECTOR